第一篇：關(guān)于潛質(zhì)生轉(zhuǎn)化的案例分析

關(guān)于潛質(zhì)生轉(zhuǎn)化的案例分析

一、后進(jìn)生情況分析：

我班的徐國(guó)芳同學(xué)，原本是一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣很差的學(xué)生，平時(shí)作業(yè)不做還是次要，更糟糕的是他上課常常做小動(dòng)作，甚至還大喊大叫，影響別的同學(xué)聽(tīng)課。以至于老師和家長(zhǎng)對(duì)他失去信心，最后實(shí)在沒(méi)有辦法，我通過(guò)家訪(fǎng)，了解到這位學(xué)生的父母在一年前就離異了，這對(duì)其影響比較大。再加上他本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，使其對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)自己更加失去信心，還產(chǎn)生了自卑感，致使學(xué)習(xí)上和班級(jí)水平拉開(kāi)了很大的距離。

二、輔導(dǎo)過(guò)程和措施：

根據(jù)了解到的情況，我決定采取以下的方法來(lái)幫助他進(jìn)步。

第一、有句話(huà)說(shuō)得好：親其師，信其道。首先我從關(guān)心他的生活開(kāi)始作為突破口。利用課余時(shí)間和他聊聊天，問(wèn)問(wèn)他的生活情況。同時(shí)，經(jīng)常談?wù)勊膶W(xué)習(xí)情況，作業(yè)中的疑難地方，利用課余時(shí)間給他輔導(dǎo)。使他感到我們之間的融洽關(guān)系，沒(méi)有隔閡。

第二、在上課時(shí)，讓他體會(huì)到我對(duì)他的期望和關(guān)心。上課的時(shí)侯，我鼓勵(lì)學(xué)生自己站起來(lái)，大膽地說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，敢說(shuō)就是勝利，徐國(guó)芳開(kāi)始還不怎么舉手，后來(lái)，我經(jīng)常鼓勵(lì)他，先讓他回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，慢慢地樹(shù)立起了他對(duì)學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)了他的學(xué)習(xí)積極性，讓他有一種學(xué)習(xí)的愿望。對(duì)他每一次的提問(wèn)或正確的回答都給予評(píng)價(jià)。在課后，我有時(shí)還單獨(dú)給他布置一些課外作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)，他每次都欣喜地接受。

第三，對(duì)他不足之處進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)。在沒(méi)有得到學(xué)生的信任的時(shí)侯，特別是那些成績(jī)中下的學(xué)生，千萬(wàn)不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾批評(píng)，否則，你就永遠(yuǎn)失去他對(duì)你的信任，你也很難挽救你的過(guò)失。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)仍然比較馬虎，中午人比較少時(shí)，我就把他喊到一邊，我先表?yè)P(yáng)了他近階段的進(jìn)步表現(xiàn)，問(wèn)了一些學(xué)習(xí)情況，在氣氛比較好時(shí)，我把他的作業(yè)本打開(kāi)來(lái)，然后把一本做得很認(rèn)真、清楚的作業(yè)本翻開(kāi)，放在他面前，他的臉紅了一下，我知道，我不必再多說(shuō)了。

第四、展示才能增強(qiáng)集體觀(guān)念。千方百計(jì)給該生制造展示自己的機(jī)會(huì)，讓他獲得進(jìn)步。他體育好，就讓他參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)，在運(yùn)動(dòng)會(huì)上他為班級(jí)奪冠立下汗馬功勞，抓住機(jī)會(huì)在班上表?yè)P(yáng)他，使他體會(huì)到了奮進(jìn)的力量，獲得了成功的喜悅和自信。在以后的運(yùn)動(dòng)會(huì)上，他表現(xiàn)得特別積極。不僅在體育方面，在其他方面，該生也正在向好的方面轉(zhuǎn)變。

三、轉(zhuǎn)化效果：

現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)他上課發(fā)言積極，思維也集中了，而且，有時(shí)還拿出課外書(shū)籍上的習(xí)題向我求教，雖然每次的考試成績(jī)不太理想，但每次都有進(jìn)步，這次期中考試，他竟然考了84分，這令我實(shí)在是讓我太高興了。于是我還發(fā)給他一張喜報(bào)，使他更信心滿(mǎn)懷，這也給我今后轉(zhuǎn)化后進(jìn)生增添了信心。

朱丹清

第二篇：潛質(zhì)生個(gè)案分析

潛質(zhì)生轉(zhuǎn)化個(gè)案案例

余姚市五職校張海清

在我所任教的班級(jí)中，口語(yǔ)水平一直是所有同學(xué)的一個(gè)發(fā)展瓶頸，這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在男同學(xué)身上。小黃就是這樣一位同學(xué)，他平時(shí)本身就是一位性格內(nèi)向，不太愿意與人溝通的同學(xué)，更何況要他開(kāi)口講英語(yǔ)了。

該同學(xué)初中的時(shí)候是班級(jí)的語(yǔ)文課代表，對(duì)文科方面有著自己的特長(zhǎng)，但是奇怪的是英語(yǔ)單詞記不住，語(yǔ)法也沒(méi)有系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備。很少在課堂上主動(dòng)發(fā)言。平時(shí)安排的口語(yǔ)任務(wù)無(wú)法完成，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣幾乎沒(méi)有。但是他的同學(xué)在這方面或多或少都能講幾句，這更加加劇了他的自卑感。

針對(duì)他的這種具體情況，我決定從重塑他的自信心入手，看看能否將他的英語(yǔ)水平有所提高。首先，我先請(qǐng)他和他最要好的同學(xué)一起到我的辦公室一起收看了英語(yǔ)原版的《功夫熊貓》。在觀(guān)看電影的過(guò)程當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)他其實(shí)也是很容易就激發(fā)自己的興趣的，只是我們課本上的英語(yǔ)對(duì)他來(lái)說(shuō)都過(guò)于死板，過(guò)于講究語(yǔ)法，所以難以接受。我想這是不是突破口呢？于是我把平時(shí)的枯燥語(yǔ)法知識(shí)不經(jīng)意的放到日常用語(yǔ)當(dāng)中，尤其加強(qiáng)了課本上Erveryday English 部分的訓(xùn)練。尤其是我們覺(jué)得離我們生活比較近的一些生活片段，如果他能用一些比較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞復(fù)述出來(lái)，他一下子就有了莫大的成就感。比如，以前我們上課時(shí)，在greeting這一環(huán)節(jié)時(shí)，往往都是程式化的 “ how are you ?“ I am fine!and you!而在對(duì)這個(gè)同學(xué)進(jìn)行這個(gè)對(duì)話(huà)的時(shí)候，我跟他說(shuō)，其實(shí)你只要說(shuō)一個(gè)fine 就可以了。這個(gè)fine 就足夠可以表達(dá)你想要表達(dá)的意思。這樣一來(lái)，他馬上就覺(jué)得：我們是不是可以直接用morning!來(lái)表示早上好這樣一個(gè)意思呢。當(dāng)然可以啊。這不就是進(jìn)步嗎。無(wú)形之中，我們就把他平時(shí)覺(jué)得高不可攀，神秘的英語(yǔ)原來(lái)也可以這么簡(jiǎn)單。他終于肯開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了，而且他的發(fā)音聽(tīng)上去還不錯(cuò)，有質(zhì)感，這時(shí)候我適時(shí)加以鼓勵(lì)，其他同學(xué)也很愿意與他搭檔完成課堂上的一個(gè)一個(gè)口語(yǔ)任務(wù)了。這一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步代表著一個(gè)潛質(zhì)生無(wú)窮的潛力。很難說(shuō)這位同學(xué)將來(lái)英語(yǔ)會(huì)學(xué)到什么程度，但是這小小的進(jìn)步，肯定會(huì)在他的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中產(chǎn)生積極的作用。

大家都說(shuō)興趣是最好的老師。但是這興趣從何處來(lái)？ 我想興趣應(yīng)該從自己的自信心來(lái)。從上面的個(gè)案我得出一個(gè)結(jié)論，要想讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生興趣，首要任務(wù)就是幫他們逐步建立自信心！

第三篇：特殊生轉(zhuǎn)化案例

德育特殊生典型案例

一（1）班班主任：陳紅

劉洋，男，7歲，一年（1）班，其父母為農(nóng)民工，文化程度不高。家庭經(jīng)濟(jì)不太好，家庭教育屬暴力型。這個(gè)學(xué)生是一個(gè)較特殊的“問(wèn)題”學(xué)生，其外部表現(xiàn)的典型特點(diǎn)是活潑、好動(dòng)、多動(dòng)、一刻不停。自制力極差，行動(dòng)帶有很大的盲目性，經(jīng)常惹事生非，愛(ài)與他人打架。一雙小而有些兇悍的眼睛顯示出其旺盛的精力。身體健壯，力氣大，動(dòng)作多而猛烈。開(kāi)學(xué)初不久，他就與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，對(duì)同學(xué)拳打腳踢，毫不留情。常常欺負(fù)弱小，以此為樂(lè)。當(dāng)老師調(diào)查時(shí)，總是說(shuō)對(duì)方的不是，為自己的行為辯解。課堂上注意力不集中，隨便離開(kāi)座位；課外則在操場(chǎng)上東奔西跑，與人拉扯，異常興奮。學(xué)習(xí)成績(jī)很差，不做作業(yè)是家常便飯。

針對(duì)這些情況，我通過(guò)家訪(fǎng)，在同學(xué)中調(diào)查，了解其生活史。平時(shí)加強(qiáng)對(duì)他的觀(guān)察，并從思維力、觀(guān)察力、閱讀能力、表達(dá)能力等方面對(duì)他作了測(cè)試。測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)他的思維力和觀(guān)察力正常，能正確朗讀學(xué)過(guò)的課文。但理解力稍差，知覺(jué)籠統(tǒng)模糊。口頭表達(dá)能力差，表達(dá)形式是具體描述型的，概括力很差，顯示出其語(yǔ)言思維與心理發(fā)展水平的層次較低，落后于同齡學(xué)生的常模。

通過(guò)上述的大量觀(guān)察，調(diào)查和綜合分析，我初步確定該生智力屬于正常智力范疇的中下水平，性格有缺陷。氣質(zhì)是典型的膽汁質(zhì)，神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而不平衡（不可遏止型）。興奮程度相當(dāng)高，心理能量大而自我控制力弱，是非辯別力也較差。思維特點(diǎn)屬于中間型。由此我認(rèn)為，這個(gè)學(xué)生，應(yīng)針對(duì)其氣質(zhì)特點(diǎn)，采取特殊措施，先抑制其過(guò)高的興奮性，以促使其心理水平向前發(fā)展。至于學(xué)習(xí)成績(jī)，并非當(dāng)務(wù)之急。于是我采取了非常措施，先切斷其多動(dòng)的外界誘因，在與其父母商定的基礎(chǔ)上，我向全班學(xué)生明確宣布，課外不許和劉洋一起玩。對(duì)其本人則實(shí)行嚴(yán)格管教，稍有不規(guī)，即進(jìn)行嚴(yán)格批評(píng)。我至所以采取這一措施，是考慮到該生心理發(fā)展水平低，自我控制力差，又從小受到家庭暴力，單純的說(shuō)服教育很難奏效。但他的神經(jīng)承受力很強(qiáng)，因此對(duì)他施加較大的外界壓力，用強(qiáng)刺激來(lái)降低其不可遏止的興奮性，使他原有的心理發(fā)展水平與外界客現(xiàn)要求形成強(qiáng)烈的反差，激起其心理上的矛盾沖突，以期產(chǎn)生尋找出路的心理動(dòng)力。

這一措施實(shí)施后不久，他的性格和外部表現(xiàn)發(fā)生了明顯的變化。他開(kāi)始安靜下來(lái)了，課內(nèi)外常常睜著眼睛發(fā)呆，迥避教師?；丶液笠膊辉傧蚣议L(zhǎng)談學(xué)校里的事。身上衣服也能較長(zhǎng)時(shí)間地保持干凈了。這些表面現(xiàn)象實(shí)質(zhì)上掩蓋著其內(nèi)心深處（潛意識(shí)）的矛盾與斗爭(zhēng)，積聚在體內(nèi)的心理能量因得不到釋放而處于心理上的焦慮苦悶期。但是，心理能

量不能長(zhǎng)時(shí)期地聚集在體內(nèi)，必須及時(shí)予以釋放，否則容易導(dǎo)致性格變態(tài)，發(fā)生意料不到的事。但這必須等待時(shí)機(jī)。

約過(guò)了一星期，發(fā)生了二件事，一件是一個(gè)學(xué)生指使他去打人而他拒絕了；另一件是一天中午，他在做作業(yè)，兩個(gè)女生欺負(fù)他，羞辱他，他卻不回手也不回嘴，默默地離開(kāi)座位到講臺(tái)上繼續(xù)做作業(yè)。這預(yù)示著他的是非辨別能力和自我控制能力已有所增強(qiáng)。這時(shí)，我意識(shí)到機(jī)會(huì)到了。于是，我鄭重地在全班講了這兩件事，對(duì)他進(jìn)行大力表?yè)P(yáng)，同時(shí)宣布取消其它同學(xué)不準(zhǔn)與他玩的“禁令”。這時(shí)，他因激動(dòng)而滿(mǎn)臉通紅，眼眶里噙滿(mǎn)了淚水。顯然，其內(nèi)心受到很大的良性刺激。從這以后，他又像往常一樣生活與學(xué)習(xí)了。雖然仍時(shí)有違紀(jì)的現(xiàn)象發(fā)生。但與以前已有本質(zhì)的不同。

我認(rèn)為處理學(xué)生違紀(jì)要冷靜、警慎。

1．我認(rèn)為劉洋同學(xué)無(wú)論怎樣，但是他畢竟是個(gè)孩子，做了錯(cuò)事內(nèi)心也很脆弱，他就怕沒(méi)人理他。我主動(dòng)用溫和的態(tài)度找他談話(huà)，而且給他吐露心聲的機(jī)會(huì)，了解事情的全過(guò)程,還把如何解決問(wèn)題的問(wèn)題拋給他。

2．談話(huà)的地點(diǎn)一般選擇在教室走廊,不輕易把他叫到辦公室,以緩解緊張的氣氛．這樣既讓他覺(jué)得老師很重視他、珍惜他，又讓他覺(jué)得我要講誠(chéng)信，要及時(shí)糾正錯(cuò)誤，這樣有利于問(wèn)題的解決．

3．肯定進(jìn)步，激勵(lì)他不斷進(jìn)步。

我在處理他違紀(jì)事情的時(shí)候，也一分為二來(lái)看待，盡量找閃光點(diǎn)。例如他一次打架后，在自己班里讀保證書(shū)并警戒同學(xué)從他身上吸取教訓(xùn)，我給他創(chuàng)造了一個(gè)很?chē)?yán)肅認(rèn)真的氛圍，全班同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，讀完后我給了他臺(tái)階下，既要求同學(xué)引以為戒并督促他進(jìn)步，更重要的是表?yè)P(yáng)他有承認(rèn)錯(cuò)誤的“勇氣”，要求全班同學(xué)為他的勇氣而喝彩，使他的心靈深處既感受到集體的溫暖，又覺(jué)得老師和同學(xué)沒(méi)有嫌棄他，仍把他當(dāng)做集體的一員。

4．做好家校聯(lián)系工作。

（1）當(dāng)他思想上有新的動(dòng)向，行為上有新的偏差我及時(shí)告知家長(zhǎng)，求得家長(zhǎng)對(duì)我工作的支持和配合，但家校聯(lián)系不能變成單純的“告狀”，聯(lián)系時(shí)應(yīng)肯定進(jìn)步，然后再講缺點(diǎn)，再講建議。

（2）有時(shí)我也直接告知他今天要和家長(zhǎng)聯(lián)系，甚至告訴他談話(huà)內(nèi)容，使他覺(jué)得老師和家長(zhǎng)真的關(guān)心他，有進(jìn)步還會(huì)得到雙份表?yè)P(yáng)。

總之，轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生需要方法，更需要耐心，更需要有打＂持久戰(zhàn)＂的心理準(zhǔn)備，只要你肯堅(jiān)持，冰山也會(huì)融化的。

第四篇：德困生轉(zhuǎn)化案例

品困生轉(zhuǎn)化案例

我在擔(dān)任四二班班主任的第一天，當(dāng)我拿到花名冊(cè)的時(shí)候,教過(guò)這年級(jí)的老師馬上說(shuō)小麗在你們班,于是便把小麗三年級(jí)時(shí)讓老師頭痛事一一說(shuō)給我聽(tīng)：說(shuō)她與哪位學(xué)生鬧過(guò)架，說(shuō)她怎么罵人??聽(tīng)了老師們的議論，我深深地感覺(jué)到小麗是我們班的“燙手山芋”。一進(jìn)教室，我便看到眼前的小麗果然站無(wú)站相，坐無(wú)坐相，走無(wú)走相：站一站晃幾晃，身子晃，腿晃，頭晃，手臂亂擺，目光是游移不定，最令人惱怒的是他用一臉的不屑面對(duì)老師。真恨不得一拳把他打直了，一巴掌把她扇正了?？蛇@不可能，郁悶和煩惱再多也是與事無(wú)補(bǔ)，只能耐著性子，想著法兒去尋找去琢磨馴服這匹劣馬的方法。我密切關(guān)注著小麗的一舉一動(dòng)，發(fā)現(xiàn)她有一定的號(hào)召力，身后常常有一幫追隨者。她心理狀態(tài)和思想認(rèn)知上偏離常態(tài)，常常缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志和自我控制能力，不服從老師管教，經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)和擾亂秩序。令家長(zhǎng)惱火，讓老師頭疼，給學(xué)校管理帶來(lái)阻礙。許多平時(shí)表現(xiàn)得比較好的同學(xué)，也經(jīng)常以她為榜樣，小麗違紀(jì)，如果老師不處理她，他們也跟著學(xué)，老師批評(píng)他們，他們就說(shuō)：小麗就是這樣做的！意思很明確，跟小麗學(xué)。作為班主任老師，我非常清楚，如果小麗轉(zhuǎn)化不好，將直接影響我們的班風(fēng)，影響我們正常的教學(xué)工作，我必須充分認(rèn)識(shí)和了解象小麗的“刺頭”，從他們身上的閃光點(diǎn)入手，彰顯其特長(zhǎng)，讓他們由“超級(jí)刺頭”變?yōu)椤邦I(lǐng)頭羊”。

一、欣然地接納，與之交朋友。

我假裝對(duì)她以往的歷史，一概不知，先讓自己從心理上認(rèn)可她，把她放在與其他同學(xué)同等的位置平等地看待，一切從頭開(kāi)始。經(jīng)常和她談心，生活上有困難，我就主動(dòng)幫助她。記得有一次，她因?yàn)橐蛔鳂I(yè)本錢(qián)，就說(shuō)自己不讀書(shū)了，我問(wèn)明情況后，是因?yàn)樗职植唤o錢(qián)，后來(lái)，我就幫她墊上了，從而拉近了我和她的距離，并且愿意和我談她家里的事情。后來(lái)她遇到煩心事也主動(dòng)來(lái)找我商量解決的辦法，我讓她們感受到老師的可親、可信，從而打消了她對(duì)老師敵對(duì)的心里，并把我當(dāng)做她的知心好朋友，愿意聽(tīng)取我的意見(jiàn)，并盡量改掉自己身上的缺點(diǎn)。

二、挖掘和點(diǎn)燃他們身上“閃光點(diǎn)”。每個(gè)人身上都有“閃光點(diǎn)”，班上的“刺頭”，他們也許成績(jī)不引人注意，他們也許存在這樣或那樣的毛病，老師對(duì)他們也是批評(píng)得多，表?yè)P(yáng)他們的少，也許發(fā)展不全面，他們的閃光點(diǎn)一般不容易被發(fā)現(xiàn)，久而久之，他們?nèi)狈ι线M(jìn)的信心。發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)和愛(ài)好，并用時(shí)表?yè)P(yáng)和多多長(zhǎng)稱(chēng)贊他們，認(rèn)可他們，多聽(tīng)聽(tīng)他們的心聲，多彰顯他們的特長(zhǎng)；對(duì)他們一時(shí)性的過(guò)錯(cuò)多一分理解和寬容，多一分笑容和幽默，善于挖掘和點(diǎn)燃他們身上的“閃光點(diǎn)”，這樣，師生之間才會(huì)多一份真誠(chéng)，他們也才愿意和老師做朋友，愿意傾聽(tīng)老師的教誨，從而發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)和進(jìn)取的信心，成為有用人才。比方說(shuō)小麗，衛(wèi)生方面就做得非常好，打掃衛(wèi)生也很積極，過(guò)年評(píng)做選先的時(shí)候，我給了她“衛(wèi)生標(biāo)兵”的獎(jiǎng)狀。從來(lái)沒(méi)有得過(guò)獎(jiǎng)的小麗，高興極了，這了給了她極大的鼓舞。每當(dāng)她做錯(cuò)事的時(shí)候，想放棄打退堂鼓的時(shí)候我就說(shuō)說(shuō)她的獲得的榮譽(yù)，給她信心，她就會(huì)很快就會(huì)重新鼓足勇氣，嚴(yán)格地要求自己。

三、要有信任和耐心

后進(jìn)生，情緒常常不穩(wěn)定，容易波動(dòng)，他們的行為心理反復(fù)、反差較大。我們教育轉(zhuǎn)化他們不能急于求成。眾所周知，任何一個(gè)有不良品行的孩子，都不可能通過(guò)老師的一兩次談話(huà)，三五次的思想工作在三周兩周內(nèi)該掉的，有些可能要幾個(gè)月，一兩年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間才能有所長(zhǎng)進(jìn)。所以當(dāng)我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的事，如紀(jì)律或是衛(wèi)生的某些細(xì)節(jié)時(shí)，他們還是出錯(cuò)時(shí)，我們不能采取簡(jiǎn)單粗暴的棍棒、打罵教育方式，我們要用語(yǔ)重心長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)去說(shuō)服他們，教育他們，讓他們慢慢覺(jué)醒。只要我們導(dǎo)之勤，誨之殷，他們就會(huì)親其師，明其理，信其道。我們不能對(duì)他短期內(nèi)出現(xiàn)的屢犯屢改，屢改屢犯的現(xiàn)象喪失信心，給他一定的時(shí)間，冷靜耐心地與他一起分析原因，讓他感覺(jué)到老師時(shí)刻都在關(guān)注著他的成長(zhǎng)和進(jìn)步，老師會(huì)長(zhǎng)期持久地支持信任他。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，她的行為習(xí)慣有很大提高：語(yǔ)言文明了，口頭語(yǔ)少了，集體觀(guān)念增強(qiáng)了，與同學(xué)關(guān)系融洽了。學(xué)習(xí)方面也有很大進(jìn)步：學(xué)習(xí)態(tài)度端正了。滴水穿石，長(zhǎng)期持久的支持信任很重要，一旦放棄，他就可能會(huì)重蹈覆轍，自暴自棄，我們的工作也會(huì)前功盡棄。所以我認(rèn)為還要堅(jiān)持“導(dǎo)之以行，持之以恒”的原則，耐心細(xì)致做好反復(fù)教育的轉(zhuǎn)化工作。這樣，才可能收到較好的教育效果。

第五篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例分析

學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例分析

通州區(qū)西集中學(xué)—王鵬皓

一、學(xué)困生產(chǎn)生的原因：

學(xué)困生學(xué)習(xí)困難有自身的問(wèn)題，由于個(gè)性差異，有的學(xué)生好動(dòng)、貪玩，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，久而久之對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，抱有破罐子破摔的想法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱。另外，我們的學(xué)生家長(zhǎng)大部分來(lái)自農(nóng)村，家長(zhǎng)自身文化素質(zhì)低，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不能起到有效的指導(dǎo)作用，放任自流，使這部分學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的地位。因而，學(xué)困生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)上主動(dòng)性不強(qiáng)，形成了消極的失敗心態(tài)，喪失了學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的:

俗話(huà)說(shuō)“十個(gè)指頭也有長(zhǎng)短”，學(xué)生由于自身、家庭、社會(huì)等因素的影響，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的不同程度的障礙是比較正常的現(xiàn)象。幫助學(xué)困生樹(shù)立自尊、自信的信念，逐步轉(zhuǎn)變失敗的心態(tài)，形成積極的自我學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力，因此幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)是老師義不容辭的責(zé)任。那么老師要用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)對(duì)待學(xué)困生，要用“愛(ài)心”溫暖學(xué)困生，要有信心相信學(xué)困生有成功的潛能，也有成功的愿望，要用平等的態(tài)度幫助學(xué)困生，使學(xué)困生多方面提高素質(zhì)

三、具體案例分析: 小超：男，初一（3）班學(xué)生。自控能力差，上課時(shí)總是管不住自己，要做小動(dòng)作。作業(yè)馬馬虎虎，字跡潦潦草草，作業(yè)速度較慢，總是拖拖拉拉，經(jīng)常不完成。但是一到下課，他就生龍活虎玩耍開(kāi)了，有時(shí)還特別淘氣，惹來(lái)其他孩子告狀。放學(xué)回家，扔下書(shū)包，就去玩耍，根本不會(huì)自覺(jué)地做作業(yè)。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，他的學(xué)習(xí)成績(jī)可想而知。

（一）成因分析

1、自身因素

態(tài)度不夠端正。小超比較好動(dòng)、倔強(qiáng)，思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及空間想象力都很正常，導(dǎo)致成績(jī)低下的主要原因是懶惰、散漫，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。小超小學(xué)時(shí)候就沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)不扎實(shí)，很多知識(shí)沒(méi)有鞏固。拼讀音節(jié)的能力很差，很多要求會(huì)讀的字不會(huì)讀，很多要求會(huì)寫(xiě)的字不會(huì)寫(xiě)，基礎(chǔ)非常差?；A(chǔ)知識(shí)的不鞏固，極大地影響了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2、家庭因素

家長(zhǎng)不夠關(guān)心。超超是單親家庭，母親工作、家庭兩方面比較辛苦。很少去關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活。平時(shí)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，等到成績(jī)出來(lái)了，要是不理想，就對(duì)孩子一頓痛打。正因?yàn)槿绱耍⒆訌男【宛B(yǎng)成了愛(ài)撒謊、愛(ài)欺負(fù)別人的不良惡習(xí)。

缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于沒(méi)有沒(méi)有管，所以回到家他就很少去做作業(yè)，看電視，打游戲。這樣的環(huán)境，怎能讓一個(gè)孩子專(zhuān)心作業(yè)，安心讀書(shū)？何況是一個(gè)自制力極差的孩子。

3、學(xué)校因素

小超原來(lái)小學(xué)的時(shí)候，老師對(duì)其聽(tīng)之任之，放任自流。在應(yīng)該打牢基礎(chǔ)的這個(gè)極其關(guān)鍵的時(shí)期，沒(méi)有好好把握。好習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，壞習(xí)慣卻愈演愈烈。小超現(xiàn)在的老師對(duì)他的要求似乎又有點(diǎn)過(guò)高。對(duì)孩子過(guò)高的要求，過(guò)高的期望，又讓孩子覺(jué)得遙不可及，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，有點(diǎn)自暴自棄。

四、轉(zhuǎn)化措施

（一）保護(hù)孩子的自尊心

保護(hù)孩子的自尊心，公平地對(duì)待班中的每一位孩子，對(duì)孩子不忽視、不歧視、不疏遠(yuǎn)，關(guān)心他的學(xué)習(xí)、生活，經(jīng)常性地與他溝通交流。注意自己的一言一行，讓學(xué)生覺(jué)得老師是公平、公正的。保護(hù)孩子的自尊心，幫助樹(shù)立自信心。善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，用放大鏡去捕捉孩子的優(yōu)點(diǎn)，用所小鏡去看待孩子的缺點(diǎn)。努力架起溝通師生感情的橋梁，用一點(diǎn)點(diǎn)的愛(ài)、一滴滴的情，幫助他們樹(shù)立自信心。

（二）用“偏愛(ài)”去激勵(lì)

課堂上，對(duì)他特別關(guān)注。把簡(jiǎn)單的題目留給他，讓他跳一跳也能摘到蘋(píng)果，嘗到成功的喜悅。在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)他要有所照顧，在作業(yè)的數(shù)量上適當(dāng)減少，在難度上適當(dāng)降低。讓他通過(guò)努力，也能完成作業(yè)。隨著他的不斷進(jìn)步，教師不斷調(diào)整作業(yè)的數(shù)量和難度，直至達(dá)到與別的孩子相同的要求，最終實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

（三）課外輔導(dǎo)

認(rèn)真分析孩子原有的基礎(chǔ)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺。利用課余時(shí)間，進(jìn)行輔導(dǎo)。重點(diǎn)進(jìn)行拼音的輔導(dǎo)和識(shí)字的輔導(dǎo)，教給孩子必要的方法。努力提高他們的基礎(chǔ)知識(shí)水平，從而提高學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)。安排學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、各方面表現(xiàn)較好的學(xué)生為他的同桌，做他的榜樣，讓他學(xué)有榜樣；當(dāng)他的“小老師”，必要時(shí)，提醒、督促他遵守紀(jì)律，認(rèn)真完成作業(yè)。課余時(shí)間，“小老師”還可以幫助教師輔導(dǎo)，向他介紹良好的學(xué)習(xí)方法，幫助他提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

(四）重視與家長(zhǎng)溝通交流

通過(guò)家訪(fǎng)、電話(huà)、書(shū)信、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式經(jīng)常性地與家長(zhǎng)溝通交流，向家長(zhǎng)傳達(dá)現(xiàn)代教學(xué)理論知識(shí)以及正確的教育方式方法，改變家長(zhǎng)以往簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式。多俯首傾聽(tīng)孩子的心聲，多與孩子溝通交流，工作再忙也要抽出一定的時(shí)間與孩子聊聊，關(guān)心一下孩子的學(xué)習(xí)、生活。善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光之處，善于發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，教育孩子要慎批評(píng)、多鼓勵(lì)。盡量給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，改掉自身自身不良的習(xí)慣，做孩子的好榜樣。

五、轉(zhuǎn)化效果和反思

剛開(kāi)始，該生還是不聽(tīng)講，上課仍自己玩自己的，作業(yè)能動(dòng)筆但相當(dāng)潦。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，上課有時(shí)能集中注意力了，作業(yè)認(rèn)真多了，基本能按時(shí)完成，學(xué)習(xí)的積極性有了明顯提高，成績(jī)也有了明顯進(jìn)步。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生。”只有對(duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心真摯的愛(ài)，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無(wú)比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。教育實(shí)踐告訴我們，愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。給學(xué)困生多一些愛(ài)，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖他們，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)他們，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

我相信：愛(ài)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的催化劑。只要教師施以愛(ài)心，有契而不舍的精神，不斷的幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，轉(zhuǎn)困一定有收獲。但在實(shí)施過(guò)程中，要視學(xué)生的情況變化改變策略，及時(shí)調(diào)整，一切以學(xué)生的變化提高為著眼點(diǎn)。

學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例分析

通州區(qū)西集中學(xué)

王鵬皓