第一篇：如何在地理課堂教學(xué)中進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)

★如何在地理課堂教學(xué)中進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)？

揚(yáng)州市地理教研員朱雪梅

【理論闡釋】

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)姆椒?，不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。新課程改革強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的激勵(lì)性功能，《標(biāo)準(zhǔn)》也指出，地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在于“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、激勵(lì)自信心”。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)涉及復(fù)雜的心理作用，必須認(rèn)真考慮評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來(lái)的心理反應(yīng)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生自信心，讓學(xué)生保持健康向上的心態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功創(chuàng)造良好的心理環(huán)境；強(qiáng)調(diào)把評(píng)價(jià)活動(dòng)和過(guò)程當(dāng)做是為被評(píng)價(jià)者提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者展示自己的努力和成績(jī)；要求使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中得到成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教育質(zhì)量的目的。

地理課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性功能，需要我們做到以下幾點(diǎn)：

1．營(yíng)造寬松民主的課堂評(píng)價(jià)氛圍

課堂應(yīng)該是教師和學(xué)生平等交流的平臺(tái)，教師只有在課堂上創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的氛圍，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和激情，因此營(yíng)造課堂寬松民主的氛圍是做好課堂評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)。

2．制定促進(jìn)發(fā)展的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制

地理教學(xué)過(guò)程中要即時(shí)反饋課堂學(xué)習(xí)效果，要遵循定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，制定合理的評(píng)價(jià)方案，對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)與結(jié)果進(jìn)行多元化的價(jià)值判斷，以促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用能力的發(fā)展。

課堂提問(wèn)能夠有效檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況，是課堂上重要的評(píng)價(jià)方式。激勵(lì)性課堂提問(wèn)的內(nèi)容要有一定的邏輯性，眾多的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)的、有層次的、前后銜接、相互呼應(yīng)和逐步深化的，能夠形成“問(wèn)題鏈”。激勵(lì)性課堂提問(wèn)的內(nèi)容還應(yīng)具有探究性與開(kāi)放性，要鼓勵(lì)學(xué)生做出多種可能的解釋?zhuān)T如“可能發(fā)生哪些地理現(xiàn)象？”、“你能舉例說(shuō)明？”、“你認(rèn)為其原因是什么？”、“你認(rèn)為該如何解決？”等等這些追問(wèn)，遠(yuǎn)比那些只須用“是”或“否”來(lái)回答的封閉性問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生思維的興趣。

課堂形成性檢測(cè)是在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)一定量的測(cè)試題檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成率，是檢查學(xué)習(xí)成效的重要手段，也體現(xiàn)講練結(jié)合的教學(xué)思想。激勵(lì)性的課堂檢測(cè)能夠幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂檢測(cè)題的設(shè)計(jì)要能夠準(zhǔn)確把握內(nèi)容的科學(xué)性、難度的層次性、題目的趣味性、用時(shí)的合理性，特別要重視讀圖、用讀、繪圖、分析地圖的技能訓(xùn)練。課堂測(cè)試題內(nèi)容要體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，有效促使學(xué)生掌握地理知識(shí)與技能，形成正確的地理觀念。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制的形成還需要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)制定一個(gè)具有公信力的評(píng)價(jià)方案。我們可以設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，采取觀察法對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)紀(jì)律、合作交流、課堂回答、提出問(wèn)題、突出影響等情況，設(shè)置一定的權(quán)重給予定量的分值，并作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

3．使用鼓勵(lì)恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)

課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或展示交流要及時(shí)給予恰如其分的理答評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)反饋既要肯定學(xué)生的思維優(yōu)勢(shì)與進(jìn)步，也要智慧地指出學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中表現(xiàn)出來(lái)的不足與問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)絕對(duì)不是“很好”、“你真棒”等沒(méi)有明確內(nèi)容的吹捧，而應(yīng)該讓學(xué)生明白自己好在哪里，不足在何處，知道該怎樣改進(jìn)。如對(duì)結(jié)構(gòu)良好的答案表達(dá)贊賞，可以用“我非常同意你的觀點(diǎn)”、“你的看法很有新意”，“你是善于思考的”、“你的回答有一定的深度”、“掌聲說(shuō)明了你的回答有多么精彩，你已經(jīng)會(huì)運(yùn)用地理思維的基本方法了”、“你不僅說(shuō)出了問(wèn)題所在，還分析了產(chǎn)生的原因”等評(píng)價(jià)語(yǔ)，這樣的評(píng)價(jià)能使學(xué)生獲得成功的喜悅，激發(fā)起深入學(xué)習(xí)的欲望。當(dāng)學(xué)生充滿自信的回答，但并不準(zhǔn)確時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行適度表?yè)P(yáng)，然后指出問(wèn)題，對(duì)生成性的錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，并給其自我糾正的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生的回答不夠自信時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。如果學(xué)生的回答明顯錯(cuò)誤，可以說(shuō)：“你的看法有個(gè)性，但我似乎不太理解，我想再聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的看法?！边@樣就保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)還應(yīng)該注重利用非言語(yǔ)行為即體態(tài)語(yǔ)言的幫助，注意認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，用飽含期待的眼神等待學(xué)生的答案，常用點(diǎn)頭微笑表示贊許，搖頭表示否定等等，這些體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用可以顯著提高評(píng)價(jià)的有效性。

【案例1】激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的力量――中國(guó)地理專(zhuān)題復(fù)習(xí)《區(qū)域地理位置的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)》的教學(xué)片段

課前按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，由學(xué)生自主分組（每組8-9人），全班共分成6組。每組協(xié)商，明確角色分工，主要有：召集人、記錄員、匯報(bào)員兩名、評(píng)論員。

教師展示“合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”（如下表），說(shuō)明開(kāi)展合作學(xué)習(xí)及其評(píng)價(jià)的要求。內(nèi)容

組別

第一小組（北京）

第二小組（臺(tái)灣省）

第三小組（新疆維

吾爾自治區(qū)）

第四小組（珠江三

11組內(nèi)自評(píng)組間評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)總分此課例由揚(yáng)州市竹西中學(xué)陳彩霞老師執(zhí)教。

角洲）

第五小組（西雙版納）

第六小組（長(zhǎng)江沿江地帶）

說(shuō)明：（1）空格內(nèi)除了紀(jì)錄分?jǐn)?shù)外，還需給出簡(jiǎn)要評(píng)語(yǔ)，使評(píng)價(jià)有理有據(jù)；

（2）每一格內(nèi)評(píng)價(jià)分值的滿分為10分，每一小組的總分滿分為30分；

（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)為三組：

A級(jí)（8－10分）：充分利用地圖，觀點(diǎn)明確，富有創(chuàng)意，表達(dá)清晰，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積

極參與評(píng)價(jià)。

B級(jí)（6－7分）：會(huì)利用地圖分析，觀點(diǎn)基本正確，表達(dá)較明白，分工較合理，能參

與評(píng)價(jià)。

C級(jí)（0－5分）：沒(méi)有運(yùn)用地圖，思路不明，觀點(diǎn)混亂，表達(dá)含糊，小組松散，合作

意識(shí)不強(qiáng)。

［合作學(xué)習(xí)的第一階段］小組內(nèi)研習(xí)，討論各區(qū)位的位置，評(píng)價(jià)位置的優(yōu)缺點(diǎn)。

［合作學(xué)習(xí)的第二階段］小組匯報(bào)研習(xí)成果，第一發(fā)言人先發(fā)言，第二發(fā)言人補(bǔ)充。（具體內(nèi)容略）

［合作學(xué)習(xí)的第三階段］小組內(nèi)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

第一組自我評(píng)價(jià)：我們小組發(fā)言很流暢，給8分。

第二組自我評(píng)價(jià)：第一發(fā)言人不是很流暢，第二發(fā)言人進(jìn)行了補(bǔ)充，給7分

第三組自我評(píng)價(jià)：我們分工明確，發(fā)言人有些緊張，給7分。

第四組自我評(píng)價(jià)：我們組每個(gè)人都很盡力，發(fā)言人充分運(yùn)用地圖表達(dá)了研討結(jié)論，給9分。

第五組自我評(píng)價(jià)：指圖明確，發(fā)言流利，補(bǔ)充得很好，給9分

第六組自我評(píng)價(jià)：分工明確，第一發(fā)言人講得流利，第二發(fā)言人不是很大方，給8分。［合作學(xué)習(xí)的第四階段］組與組間進(jìn)行推磨評(píng)價(jià)，教師給予點(diǎn)評(píng)。

第二組評(píng)價(jià)第一組：學(xué)習(xí)比較全面，發(fā)言人太緊張，缺少隨機(jī)應(yīng)變，給8分。

老師評(píng)價(jià)第一組，給8.5分

第三組評(píng)價(jià)第二組：觀點(diǎn)很準(zhǔn)確，強(qiáng)調(diào)了臺(tái)灣地理位置對(duì)生產(chǎn)活動(dòng)與資源分布的影響，但表達(dá)不太流暢，組內(nèi)紀(jì)律不好，給7分。

老師評(píng)價(jià)第二組，給8分

第四組評(píng)價(jià)第三組：指圖不太準(zhǔn)確，發(fā)言人有些緊張，給7.5分。

老師評(píng)價(jià)第三組，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)深居內(nèi)陸的位置是形成新疆自然環(huán)境的主要原因，給8分。第五組評(píng)價(jià)第四組：指圖時(shí)將珠江三角洲的范圍表示過(guò)大，給8分。

老師評(píng)價(jià)第四組，給8分。

第六組評(píng)價(jià)第五組，組內(nèi)成員很團(tuán)結(jié)，沒(méi)有充分利用地圖說(shuō)明討論成果，給8分。老師評(píng)價(jià)第五組：強(qiáng)調(diào)了西雙版納位置促進(jìn)邊境貿(mào)易的發(fā)展，這是亮點(diǎn)，給9分。第一組評(píng)價(jià)第六組：發(fā)言人口齒伶俐，但是小組內(nèi)合作不多，發(fā)言人表達(dá)的基本是個(gè)人觀點(diǎn)，給7分。

老師評(píng)價(jià)第六組：突出介紹了長(zhǎng)江的運(yùn)輸功能，說(shuō)明長(zhǎng)江沿江地帶位置的獨(dú)特性，但組內(nèi)合作意識(shí)需要加強(qiáng)，給7.5分。

【案例1解讀】

本案例主要記錄課堂合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過(guò)程。從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)看，課堂氣氛活躍，每個(gè)小組積極研討，對(duì)本組所研究區(qū)域的地理位置特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)價(jià)結(jié)論盡管不夠全面，但卻有許多獨(dú)到見(jiàn)解，學(xué)生樂(lè)于表達(dá)本組的觀點(diǎn)，認(rèn)真開(kāi)展小組學(xué)習(xí)成就評(píng)價(jià)。學(xué)生為什么能夠迸發(fā)出如此強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新火花？究其成因，得益于本節(jié)課運(yùn)用了激勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。

本課例是一節(jié)競(jìng)賽型合作學(xué)習(xí)的課堂，依據(jù)競(jìng)爭(zhēng)中有合作、合作中有競(jìng)爭(zhēng)的原則，采用同組合作、異組競(jìng)爭(zhēng)的課堂結(jié)構(gòu)形式，以分值高低判斷各小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量，符合初中生的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)了求知、求勝的熱情。

案例中“合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”可操作性強(qiáng)，對(duì)誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)什么、如何評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)作用。首先，每組的得分是小組自評(píng)、他組評(píng)、教師評(píng)的總分，多主體參與的評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)結(jié)果趨向于公正，獲得學(xué)生的認(rèn)同。其次，“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的三級(jí)劃分能夠幫助學(xué)生更好地理解評(píng)價(jià)什么的問(wèn)題。再次，評(píng)價(jià)表下的“說(shuō)明”指明了評(píng)價(jià)的思路，評(píng)價(jià)結(jié)論應(yīng)該是定性評(píng)語(yǔ)與定量分值的結(jié)合。因此說(shuō)，評(píng)價(jià)表的運(yùn)用使激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)勢(shì)得以充分展現(xiàn)。

【案例2】被扼殺的想像力――張結(jié)海的一則聽(tīng)課故事

一堂地理公開(kāi)課。老師把中國(guó)地圖拿出來(lái)問(wèn)學(xué)生，你們看中國(guó)地圖像什么？有的同學(xué)說(shuō)像公雞，有的同學(xué)說(shuō)像山羊。

這是我第一次聽(tīng)人說(shuō)中國(guó)地圖像山羊。也是第一次驚訝地發(fā)現(xiàn)，真的，中國(guó)地圖更像一只有胡子的山羊而不是公雞。我不由得多看了幾眼那些說(shuō)像山羊的同學(xué)。

沒(méi)想到那位地理老師再問(wèn)那些說(shuō)像山羊的同學(xué)：“你們?cè)倏纯聪袷裁?？”同學(xué)們依然回答說(shuō)像山羊。想必那位老師認(rèn)為在他的公開(kāi)課上竟然出現(xiàn)這種荒謬的答案是丟他的臉，他惡狠狠地再問(wèn)：“你們?cè)倏纯凑娴南裆窖騿?？”他把“再”字說(shuō)得震天響。那些同學(xué)膽怯地說(shuō)：“像公雞?！崩蠋熖岣呱らT(mén)再問(wèn)全班一次：“中國(guó)地圖像什么？”全班齊聲回答：“像公雞！”

老師滿意地笑了。

【案例2解讀】 22 張結(jié)海．秘方：聰明的中國(guó)人怎樣拿到諾貝爾獎(jiǎng)［J］看世界．2005（10）

本案例是一則能夠觸發(fā)所有地理教師思緒的故事。故事中的主人公是一位對(duì)學(xué)生課堂回答的終極裁定者，暫不探討“中國(guó)地圖像什么？”這個(gè)問(wèn)題的科學(xué)性與價(jià)值，面對(duì)學(xué)生說(shuō)“像山羊”的答案，老師的反應(yīng)是：“你們?cè)倏纯聪袷裁矗俊?；惡狠狠地再?wèn)：“你們?cè)倏纯凑娴南裆窖騿?？”；提高嗓門(mén)再問(wèn)全班一次：“中國(guó)地圖像什么？”這樣的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，只是為了把學(xué)生的思維和想象引導(dǎo)到既定的答案上。當(dāng)?shù)玫健跋窆u”的齊聲回答時(shí)，老師滿意地笑了。這樣的笑是對(duì)學(xué)生的肯定與激勵(lì)嗎？答案是否定的，因?yàn)樵谂c學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話中，說(shuō)出“像山羊”的學(xué)生所體驗(yàn)到的只能是恐懼與失敗，他們不再會(huì)有對(duì)中國(guó)版圖產(chǎn)生想像的欲望，專(zhuān)制、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)用語(yǔ)已經(jīng)扼殺了學(xué)生美好的想像力，扼殺了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力，扼殺了學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

“中國(guó)地圖像什么？”，其答案應(yīng)該是充滿趣味的，也是開(kāi)放性的，無(wú)論是“像公雞”還是“像山羊”，哪怕是“像母雞”、“像樹(shù)葉”，只要是孩子們通過(guò)自己的大腦描述出來(lái)的形象，就應(yīng)該得到鼓勵(lì)與欣賞。

第二篇：激勵(lì)性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的作用

評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，更要關(guān)注在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表示出來(lái)的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。

那么，在課堂教學(xué)中，我們的評(píng)價(jià)要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心，同時(shí)我們的評(píng)價(jià)也要通過(guò)“內(nèi)因”來(lái)起作用，這時(shí)，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。下面就從我對(duì)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的作用來(lái)談點(diǎn)淺薄的看法。

所謂“激勵(lì)”，顧名思義，激——使勁，使人的感情調(diào)動(dòng)起來(lái)的意思；勵(lì)——?jiǎng)衩?、?lì)志、獎(jiǎng)勵(lì)的意思。我理解的“激勵(lì)教育”是：以激發(fā)、鼓勵(lì)、勉勵(lì)等教育原則，營(yíng)造“在激勵(lì)中學(xué)習(xí)，在激勵(lì)中成長(zhǎng)”的教育環(huán)境，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)成功，調(diào)動(dòng)不同程度的學(xué)生奮發(fā)向上的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性。同時(shí)我們的教學(xué)中，學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，教師的講解永遠(yuǎn)不能代替學(xué)生的理解，只有通過(guò)各種刺激因素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，學(xué)生才能在教學(xué)過(guò)程中獲得知識(shí)，形成認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力，最終達(dá)到“教是為了不教”的目標(biāo)。

在這里，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)分為教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。下面，首先來(lái)說(shuō)一下教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)作用。

一、在課堂教學(xué)中教師能適時(shí)的運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能創(chuàng)設(shè)一種愉快的教學(xué)氛圍；平等、和諧、民主、合作的氛圍，有助于學(xué)生放心地、自由地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。

二、在課堂教學(xué)中教師能適時(shí)的運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生的人格必然會(huì)得到充分尊重，學(xué)生內(nèi)驅(qū)力就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)。

三、在課堂上教師能用尊重學(xué)生個(gè)體差異的激勵(lì)評(píng)價(jià)，不僅能激活學(xué)生思維拓展深度，還能讓學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的成就感。

由此可見(jiàn)，學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，就更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，敢于質(zhì)疑，大膽嘗試，樂(lè)于交流與評(píng)價(jià)。

第三篇：激勵(lì)性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

激勵(lì)性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

激勵(lì)性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

作者原創(chuàng)

激勵(lì)是學(xué)生進(jìn)步和成功的催化劑和推進(jìn)器。心理學(xué)研究顯示：鼓勵(lì)、肯定、贊許能增添人的自信心，而自信心是獲取成功的巨大動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得鼓勵(lì)、肯定、贊許的次數(shù)越多，他們良好行為活動(dòng)的再發(fā)性就越高。因而第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼?，在教育教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。下面筆者淺談我在課堂教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)做法和廣大同仁分享：

一、注重創(chuàng)設(shè)寬松、平等、民主的課堂氛圍。

營(yíng)造寬松、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍是實(shí)施課堂有效評(píng)價(jià)的重要前提。在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。教師期待的目光，會(huì)心的微笑，贊許的點(diǎn)頭和親切的話語(yǔ)等都能讓學(xué)生感受到一種愛(ài)的鼓舞，一種情感的交融，營(yíng)造出一種和諧、寬松、民主、平等互助的課堂環(huán)境。在這樣寬松的環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生在愉悅的、高漲的情緒中投入到課堂教學(xué)中去。在這種氛圍中學(xué)習(xí)、進(jìn)步，才能真正能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地使自己得到充分發(fā)展。

二、豐富激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言

在新課程的課堂上,許多老師毫不吝嗇對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)與激勵(lì),抓住每一個(gè)可能的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生提高自尊和自信,鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。但在具體的操作中,不少老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式單一,一段時(shí)間后,學(xué)生也就有了厭倦情緒,這就要求我們要以多種方式來(lái)實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生都有被賞識(shí)的渴望。在課堂教學(xué)中，如果老師有著多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，就能如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。就拿讀完短文后來(lái)講，如果老師這樣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生： “你讀得真好！” “你口齒清晰讀的流利而有感情，你真棒！”“老師覺(jué)得，你的水平可以能當(dāng)一個(gè)播音員了，非常值得大家學(xué)習(xí)！” ?? 如此生動(dòng)、親切、明朗的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)后怎么會(huì)不深深地被感染了呢？怎么會(huì)不受激勵(lì)呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個(gè)教學(xué)高潮就這樣形成了。在教育教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)如果能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，那么語(yǔ)言的回旋余地就可超出簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)范疇，趨向更生動(dòng)、更豐富的境地。而生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

三、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言

除了有聲語(yǔ)言之外，教師還需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言。一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛(ài)，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)，這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，教師多微笑，多點(diǎn)頭，極其專(zhuān)心地聽(tīng)，諸如此類(lèi)的態(tài)勢(shì)語(yǔ)可以明確的傳達(dá)這樣的信息：“我喜歡你！”“請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)下去！”行之有效的體態(tài)語(yǔ)言更能體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和肯定。有時(shí)老師的一個(gè)淺淺的微笑就可以溫暖學(xué)生一節(jié)課，乃至一段時(shí)間內(nèi)對(duì)一門(mén)功課學(xué)習(xí)的熱情。

四、評(píng)價(jià)要融入真情

古人云：“感人心者莫先乎情。”在評(píng)價(jià)時(shí)感情的投入，與學(xué)生極易產(chǎn)生心理上的共振?，F(xiàn)在不少評(píng)價(jià)浮光掠影，輕描淡寫(xiě)，有的鼓掌成了打拍子，有的表?yè)P(yáng)成了背口訣。教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。”由此可見(jiàn)，無(wú)論什么樣的評(píng)價(jià)必須動(dòng)情。所以在教育教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)出工整又美觀的一頁(yè)作業(yè)時(shí)，我除了給他一個(gè)“優(yōu)”字，再寫(xiě)上一句“老師喜歡看你寫(xiě)的字:干凈、漂亮！”；當(dāng)一個(gè)平日膽怯的孩子能上臺(tái)發(fā)言，我除了給他一個(gè)燦爛的笑臉還鼓勵(lì)他說(shuō)：“老師真為你高興、為你自豪！”在平時(shí)的教育教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的精彩之處，通過(guò)老師的語(yǔ)言，面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，無(wú)疑是給學(xué)生最好的激勵(lì)與鼓舞。

五、把握好激勵(lì)性評(píng)價(jià)的尺度

教師注意激勵(lì)性語(yǔ)言的輕重。教師激勵(lì)性語(yǔ)言的輕重，直接影響著激勵(lì)性評(píng)價(jià)效果的大小，理論與實(shí)踐都證明，激勵(lì)性語(yǔ)言的強(qiáng)度與效果呈拋物線形：開(kāi)始，兩者間成正比，在達(dá)到一定高度后，效果則自然減退。所以,在以激勵(lì)性評(píng)價(jià)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)時(shí)，初始階段的激勵(lì)性語(yǔ)言的強(qiáng)度可以大一些。特別是針對(duì)某些學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、積極性不高的學(xué)生，即使他們?nèi)〉命c(diǎn)滴進(jìn)步，也要以較大的強(qiáng)度給予激勵(lì)。一定時(shí)間內(nèi)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的次數(shù)要合適。太少，對(duì)學(xué)生情感觸動(dòng)輕微，起不到激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用；太多，容易使學(xué)生不以為然，默然視之，形成疲塌的心態(tài)。對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性高的學(xué)生，激勵(lì)性評(píng)價(jià)的次數(shù)要吝嗇，只有在其取得較達(dá)成功時(shí)給予充分的肯定，使其感受到獲取激勵(lì)性評(píng)價(jià)的不易，從而努力投入以獲取激勵(lì)性評(píng)價(jià)。而對(duì)那些平日學(xué)習(xí)較為懶惰、少有主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)的次數(shù)可以多些，此時(shí)老師千萬(wàn)不要吝嗇激勵(lì)性評(píng)價(jià)。舉個(gè)例子：我們班的一位性格內(nèi)向的孩子老師們反映他回答問(wèn)題時(shí)緊張的大喘一口粗氣再回答老師的問(wèn)題，我們商量要多多鼓勵(lì)他，及時(shí)表?yè)P(yáng)他。只要他舉手就給他機(jī)會(huì)，并始終以激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)他，漸漸地他不僅學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步，而且克服了緊張的毛病，也對(duì)自己有自信了。因此，可以看出在老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)中，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)又幫助學(xué)生樹(shù)立了自信心，兩全其美何樂(lè)而不為呢。但是，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的日趨提高，激勵(lì)性評(píng)價(jià)的次數(shù)也要隨之遞減，以保持其對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的渴望，從而保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的持續(xù)。激勵(lì)應(yīng)該選擇在最佳時(shí)機(jī)?！百p不過(guò)時(shí)”，而這個(gè)最佳時(shí)機(jī)就是要及時(shí)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)也是如此。當(dāng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)并取得成功時(shí)，教師及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)正是對(duì)他們學(xué)習(xí)成果的贊許與肯定。而這種肯定，特別容易滿足學(xué)生要求尊重和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的心理需求，也就更能激發(fā)他們繼續(xù)主動(dòng)、積極投身學(xué)習(xí)的情感。

在語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)的魅力，滲透教師的關(guān)愛(ài)、包容和鼓勵(lì)，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液讓課堂教學(xué)活起來(lái)，使課堂成為學(xué)生流連往返的殿堂，獲得更大價(jià)值的生命超越和個(gè)性發(fā)展。

總之，現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)時(shí)，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類(lèi)行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。清代學(xué)者顏元也說(shuō)過(guò)：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。課堂評(píng)價(jià)如果多一點(diǎn)欣賞鼓勵(lì)，多一點(diǎn)期待關(guān)注，多一點(diǎn)尊重寬容，多一點(diǎn)濃厚的人情味，就可以多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，讓學(xué)生在一次次充滿真誠(chéng)與個(gè)性的評(píng)價(jià)中得到個(gè)性的張揚(yáng)和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，讓每個(gè)學(xué)生都能在自尊、自信中快樂(lè)健康成長(zhǎng)！

作者原創(chuàng)

激勵(lì)是學(xué)生進(jìn)步和成功的催化劑和推進(jìn)器。心理學(xué)研究顯示：鼓勵(lì)、肯定、贊許能增添人的自信心，而自信心是獲取成功的巨大動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得鼓勵(lì)、肯定、贊許的次數(shù)越多，他們良好行為活動(dòng)的再發(fā)性就越高。因而第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼?，在教育教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。下面筆者淺談我在課堂教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)做法和廣大同仁分享：

一、注重創(chuàng)設(shè)寬松、平等、民主的課堂氛圍。

營(yíng)造寬松、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍是實(shí)施課堂有效評(píng)價(jià)的重要前提。在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。教師期待的目光，會(huì)心的微笑，贊許的點(diǎn)頭和親切的話語(yǔ)等都能讓學(xué)生感受到一種愛(ài)的鼓舞，一種情感的交融，營(yíng)造出一種和諧、寬松、民主、平等互助的課堂環(huán)境。在這樣寬松的環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生在愉悅的、高漲的情緒中投入到課堂教學(xué)中去。在這種氛圍中學(xué)習(xí)、進(jìn)步，才能真正能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地使自己得到充分發(fā)展。

二、豐富激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言

在新課程的課堂上,許多老師毫不吝嗇對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)與激勵(lì),抓住每一個(gè)可能的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生提高自尊和自信,鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。但在具體的操作中,不少老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式單一,一段時(shí)間后,學(xué)生也就有了厭倦情緒,這就要求我們要以多種方式來(lái)實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生都有被賞識(shí)的渴望。在課堂教學(xué)中，如果老師有著多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，就能如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。就拿讀完短文后來(lái)講，如果老師這樣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生： “你讀得真好！” “你口齒清晰讀的流利而有感情，你真棒！”“老師覺(jué)得，你的水平可以能當(dāng)一個(gè)播音員了，非常值得大家學(xué)習(xí)！” ?? 如此生動(dòng)、親切、明朗的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)后怎么會(huì)不深深地被感染了呢？怎么會(huì)不受激勵(lì)呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個(gè)教學(xué)高潮就這樣形成了。在教育教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)如果能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，那么語(yǔ)言的回旋余地就可超出簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)范疇，趨向更生動(dòng)、更豐富的境地。而生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

三、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言 除了有聲語(yǔ)言之外，教師還需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言。一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛(ài)，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)，這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，教師多微笑，多點(diǎn)頭，極其專(zhuān)心地聽(tīng)，諸如此類(lèi)的態(tài)勢(shì)語(yǔ)可以明確的傳達(dá)這樣的信息：“我喜歡你！”“請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)下去！”行之有效的體態(tài)語(yǔ)言更能體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和肯定。有時(shí)老師的一個(gè)淺淺的微笑就可以溫暖學(xué)生一節(jié)課，乃至一段時(shí)間內(nèi)對(duì)一門(mén)功課學(xué)習(xí)的熱情。

四、評(píng)價(jià)要融入真情

古人云：“感人心者莫先乎情。”在評(píng)價(jià)時(shí)感情的投入，與學(xué)生極易產(chǎn)生心理上的共振。現(xiàn)在不少評(píng)價(jià)浮光掠影，輕描淡寫(xiě)，有的鼓掌成了打拍子，有的表?yè)P(yáng)成了背口訣。教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。”由此可見(jiàn)，無(wú)論什么樣的評(píng)價(jià)必須動(dòng)情。所以在教育教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)出工整又美觀的一頁(yè)作業(yè)時(shí)，我除了給他一個(gè)“優(yōu)”字，再寫(xiě)上一句“老師喜歡看你寫(xiě)的字:干凈、漂亮！”；當(dāng)一個(gè)平日膽怯的孩子能上臺(tái)發(fā)言，我除了給他一個(gè)燦爛的笑臉還鼓勵(lì)他說(shuō)：“老師真為你高興、為你自豪！”在平時(shí)的教育教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的精彩之處，通過(guò)老師的語(yǔ)言，面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，無(wú)疑是給學(xué)生最好的激勵(lì)與鼓舞。

五、把握好激勵(lì)性評(píng)價(jià)的尺度 教師注意激勵(lì)性語(yǔ)言的輕重。教師激勵(lì)性語(yǔ)言的輕重，直接影響著激勵(lì)性評(píng)價(jià)效果的大小，理論與實(shí)踐都證明，激勵(lì)性語(yǔ)言的強(qiáng)度與效果呈拋物線形：開(kāi)始，兩者間成正比，在達(dá)到一定高度后，效果則自然減退。所以,在以激勵(lì)性評(píng)價(jià)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)時(shí)，初始階段的激勵(lì)性語(yǔ)言的強(qiáng)度可以大一些。特別是針對(duì)某些學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、積極性不高的學(xué)生，即使他們?nèi)〉命c(diǎn)滴進(jìn)步，也要以較大的強(qiáng)度給予激勵(lì)。

一定時(shí)間內(nèi)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的次數(shù)要合適。太少，對(duì)學(xué)生情感觸動(dòng)輕微，起不到激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用；太多，容易使學(xué)生不以為然，默然視之，形成疲塌的心態(tài)。對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性高的學(xué)生，激勵(lì)性評(píng)價(jià)的次數(shù)要吝嗇，只有在其取得較達(dá)成功時(shí)給予充分的肯定，使其感受到獲取激勵(lì)性評(píng)價(jià)的不易，從而努力投入以獲取激勵(lì)性評(píng)價(jià)。而對(duì)那些平日學(xué)習(xí)較為懶惰、少有主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)的次數(shù)可以多些，此時(shí)老師千萬(wàn)不要吝嗇激勵(lì)性評(píng)價(jià)。舉個(gè)例子：我們班的一位性格內(nèi)向的孩子老師們反映他回答問(wèn)題時(shí)緊張的大喘一口粗氣再回答老師的問(wèn)題，我們商量要多多鼓勵(lì)他，及時(shí)表?yè)P(yáng)他。只要他舉手就給他機(jī)會(huì)，并始終以激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)他，漸漸地他不僅學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步，而且克服了緊張的毛病，也對(duì)自己有自信了。因此，可以看出在老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)中，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)又幫助學(xué)生樹(shù)立了自信心，兩全其美何樂(lè)而不為呢。但是，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的日趨提高，激勵(lì)性評(píng)價(jià)的次數(shù)也要隨之遞減，以保持其對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的渴望，從而保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的持續(xù)。激勵(lì)應(yīng)該選擇在最佳時(shí)機(jī)?！百p不過(guò)時(shí)”，而這個(gè)最佳時(shí)機(jī)就是要及時(shí)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)也是如此。當(dāng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)并取得成功時(shí)，教師及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)正是對(duì)他們學(xué)習(xí)成果的贊許與肯定。而這種肯定，特別容易滿足學(xué)生要求尊重和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的心理需求，也就更能激發(fā)他們繼續(xù)主動(dòng)、積極投身學(xué)習(xí)的情感。

在語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)的魅力，滲透教師的關(guān)愛(ài)、包容和鼓勵(lì)，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液讓課堂教學(xué)活起來(lái)，使課堂成為學(xué)生流連往返的殿堂，獲得更大價(jià)值的生命超越和個(gè)性發(fā)展。

總之，現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)時(shí)，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類(lèi)行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。清代學(xué)者顏元也說(shuō)過(guò)：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。課堂評(píng)價(jià)如果多一點(diǎn)欣賞鼓勵(lì)，多一點(diǎn)期待關(guān)注，多一點(diǎn)尊重寬容，多一點(diǎn)濃厚的人情味，就可以多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，讓學(xué)生在一次次充滿真誠(chéng)與個(gè)性的評(píng)價(jià)中得到個(gè)性的張揚(yáng)和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，讓每個(gè)學(xué)生都能在自尊、自信中快樂(lè)健康成長(zhǎng)！

第四篇：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià) 隨著新課程改革的發(fā)展與層層深入，評(píng)價(jià)發(fā)展迅速，教師的評(píng)價(jià)觀念、使用的評(píng)價(jià)方法也發(fā)生了很大的變化，評(píng)價(jià)在課堂中所起的作用越來(lái)越重要，而老師在課堂中對(duì)學(xué)生所采用的隨機(jī)的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)積極性的重要方法。

所謂激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是使被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生向上的欲望和動(dòng)力，并獲得成功的一種評(píng)價(jià)手段，是新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。在課堂上，老師不是簡(jiǎn)單的對(duì)知識(shí)進(jìn)行“對(duì)”與“錯(cuò)”的判斷，而是要挖掘問(wèn)題背后的教育資源，使學(xué)生能從知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值等方面都得到發(fā)展?！芭d趣是最好的老師”，盡量給予學(xué)生鼓勵(lì)，以適應(yīng)孩子年齡特點(diǎn)和心理需求，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保護(hù)學(xué)生求知的熱情。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試用下面幾種方式對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

一、尊重學(xué)生

心理學(xué)家利伯納通過(guò)實(shí)踐證明：受到激勵(lì)的學(xué)生勁頭十足，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，而缺乏激勵(lì)的學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有勁頭，學(xué)習(xí)成績(jī)有下降的趨勢(shì)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要不吝惜給學(xué)生褒揚(yáng)的詞語(yǔ)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，享受到尊重。那么用什么樣的眼光看待學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足呢？這與教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀息息相關(guān)。這里有一個(gè)可借鑒的例子：

國(guó)外有位老師講評(píng)“畫(huà)蘋(píng)果”的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生把蘋(píng)果畫(huà)成方的，便詢問(wèn)：“蘋(píng)果是圓的，你為什么畫(huà)成方的呢？”那位學(xué)生說(shuō)：“我在家看到爸爸把蘋(píng)果放到桌子上，一不小心，蘋(píng)果掉到地上摔爛了。我想：如果蘋(píng)果是方的，就不會(huì)掉下來(lái)了?！崩蠋熉?tīng)了，非但沒(méi)有責(zé)備，還鼓勵(lì)他說(shuō)：“祝你早日發(fā)明出方蘋(píng)果?！碧O(píng)果本來(lái)是圓的，卻畫(huà)成了方形的，已經(jīng)脫離了實(shí)際，這位老師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了畫(huà)方蘋(píng)果的原因，并鼓勵(lì)他說(shuō)：“祝你早日發(fā)明出方蘋(píng)果。”這樣的評(píng)價(jià)尊重了學(xué)生的人格，鼓勵(lì)了學(xué)生創(chuàng)新，我們從中受到的啟發(fā)是：對(duì)其不足，既不能漠視不理，也不宜斤斤計(jì)較，要在學(xué)生不足的背后看到月亮點(diǎn)。朗讀不流利，但可能聲音洪亮；說(shuō)得不流利，但可能思路獨(dú)特；寫(xiě)得不完整，但可能內(nèi)容具體??評(píng)價(jià)學(xué)生萬(wàn)不可求全責(zé)備，有時(shí)需要適度模糊，并且時(shí)時(shí)記著：每位學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，要在評(píng)價(jià)中能夠使每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)亮起來(lái)。

不過(guò)我們也不能視批評(píng)為如越雷池、如赴薄冰。當(dāng)課堂上兩位爭(zhēng)論激烈的學(xué)生期望你明辨是非時(shí)，你所給與的含糊肯定：你們說(shuō)得都很有道理，你們都很了不起。這樣只會(huì)使學(xué)生摸不著頭腦，不知道自己的觀點(diǎn)到底是對(duì)還是錯(cuò)，這樣不分是非，不置可否的賞識(shí)，只會(huì)對(duì)學(xué)生的正確理解知識(shí)造成失誤。當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)題，或做錯(cuò)事時(shí)，教師也不能因?yàn)閭ζ渥宰鸲f(shuō)出：“你做得很有價(jià)值。”這樣的做法只會(huì)注重學(xué)生不良習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，我認(rèn)為，鼓勵(lì)孩子固然是培養(yǎng)孩子自信的好方式，但我們提倡表?yè)P(yáng)、賞識(shí)的同時(shí)，要注意分寸，虛假的表?yè)P(yáng)要不得，廉價(jià)的賞識(shí)更不可取，因此，我們不能讓“廉價(jià)表?yè)P(yáng)”成為孩子健康人格塑造中的“溫柔殺手”。

二、鼓勵(lì)學(xué)生

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。諸多名師 也認(rèn)為鼓勵(lì)是教育的法寶，是最廉價(jià)的潤(rùn)滑劑。實(shí)踐證明，鼓勵(lì)可營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。學(xué)生在這種自由的空間里可與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗(yàn)，并在成功中走向成功。眾多優(yōu)秀教師在課堂上總是自始至終地進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。如：“相信自己，你們會(huì)讀好?！薄澳阏嫘?！”“再努力一下就成功了?！薄拔以趺礇](méi)想到，你體會(huì)得太精彩了?！薄澳愀蠹业南敕ú灰粯樱煺f(shuō)出自己的想法?！薄昂芘宸阌绣浂簧岬木??！薄岸嗪玫膯?wèn)題，會(huì)讀，會(huì)思考，進(jìn)步真大?！薄按蠹艺J(rèn)真讀書(shū)，渴望知識(shí)的熱情深深地感染了?！??據(jù)說(shuō)，優(yōu)秀教師有一個(gè)共同的法寶，那就是鼓勵(lì)學(xué)生的方法多，有的多至近百種，就是為了讓學(xué)生能及時(shí)得到恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。因?yàn)楣膭?lì)能讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個(gè)課堂充滿生機(jī)。例如在教學(xué)漢語(yǔ)拼音聲母“j、q、x”時(shí)，我是這樣教學(xué)的：我先讓學(xué)生觀察書(shū)上插圖，猜一猜旁邊三個(gè)聲母讀什么？你的根據(jù)是什么？學(xué)生說(shuō)了很多，比如：一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“由公雞我猜到這個(gè)聲母讀“j”。聽(tīng)他說(shuō)完，我馬上表?yè)P(yáng)說(shuō)：“你不僅會(huì)觀察，還會(huì)聯(lián)想，你真棒，老師要發(fā)你一朵會(huì)觀察會(huì)聯(lián)想的小紅花。這時(shí)另一個(gè)學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)：“由氣球我猜到氣球旁邊的聲母是q的音，由西瓜我想到西瓜旁邊的聲母是x的音?！甭?tīng)他說(shuō)完，我?guī)ь^為他鼓掌。我的掌聲還沒(méi)停，馬上又有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師我來(lái)編兒歌記它們的音：一只公雞jjj，一個(gè)氣球qqq，一個(gè)西瓜x(chóng)xx?！薄岸嗪玫姆椒ā保也唤潎@到。這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，當(dāng)我問(wèn)：“小朋友，你能用什么好辦法記住這三個(gè)聲母的形？”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我們把學(xué)過(guò)的單韻母i加長(zhǎng)再拐彎就是我們今天學(xué)的聲母朋友j?！边@時(shí)，我連忙表?yè)P(yáng)他說(shuō)：“你真棒，能聯(lián)系舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，老師發(fā)你一朵會(huì)學(xué)習(xí)的小紅花。”聽(tīng)我說(shuō)完，這個(gè)學(xué)生很興奮，其他學(xué)生也躍躍欲試。這時(shí)，另一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)聲母j很像我們見(jiàn)到的公雞的形狀，它的點(diǎn)很像公雞的冠子，豎像公雞的身子，彎像公雞的尾巴。”聽(tīng)他說(shuō)完，我馬上表?yè)P(yáng)他說(shuō)：“你也很棒，能聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，很了不起，老師也發(fā)你一朵會(huì)學(xué)習(xí)的小紅花。”這時(shí)，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在學(xué)習(xí)“q”時(shí)，有的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)“q”很像我們學(xué)過(guò)的數(shù)字9。”聽(tīng)他說(shuō)完，我馬上表?yè)P(yáng)到：“你不僅會(huì)聯(lián)系語(yǔ)文的舊知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，還會(huì)聯(lián)系其它學(xué)科的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的知識(shí)，你更了不起，發(fā)你一朵小紅花，然后再和老師握握手。這個(gè)學(xué)生和我握完手后，我發(fā)現(xiàn)他的小臉都漲紅了，我相信他會(huì)永遠(yuǎn)記住這一天。在這之后，有的學(xué)生編兒歌：小i拐彎jjj，左上圓圈qqq，像個(gè)叉子xxx。，有的把x看作生活中的禁止標(biāo)志，有的把q想象成一個(gè)斧頭，總之，學(xué)生利用各種辦法來(lái)記憶。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不僅記住了“j、q、x”的音和形，而且學(xué)生的觀察能力、口語(yǔ)交際能力，探究發(fā)現(xiàn)的意識(shí)等基本素質(zhì)都得到了培養(yǎng)，很多地方體現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。通過(guò)這個(gè)例子，我們明顯地感受到在課堂教學(xué)中利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言所帶來(lái)的教學(xué)效果是多么明顯??！

三、寬容學(xué)生 贊科夫主張“對(duì)于后進(jìn)生，更加需要在他們的發(fā)展上下功夫”。教育部長(zhǎng)周濟(jì)在教育部2005工作會(huì)議上的講話中強(qiáng)調(diào)“教育以育人為本，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要堅(jiān)持一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切都著眼于調(diào)動(dòng)和依靠學(xué)生內(nèi)在的積極性，使學(xué)生生動(dòng)活潑積極主動(dòng)地發(fā)展?！币箤W(xué)生發(fā)展，首先得寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和心理壓力，幫助學(xué)生樹(shù)立克服困難的信心和勇氣，從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自身內(nèi)在的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生本身的精神力量，使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展，這才是真正的關(guān)愛(ài)學(xué)生。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生們?cè)诨卮饐?wèn)題或在作業(yè)本上出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的事，尤其是一些學(xué)困生，出現(xiàn)錯(cuò)誤甚至是經(jīng)常性的，這就特別需要教師的關(guān)愛(ài)，需要用愛(ài)心去喚起學(xué)困生的生命活力。例如，一名平時(shí)不敢回答問(wèn)題的女學(xué)生，突然舉起了手，老師高興地讓她發(fā)言，可是這位學(xué)生在站起來(lái)后，一緊張，什么都忘了，急得哭了起來(lái)。老師沒(méi)有批評(píng)她，而是鼓勵(lì)她說(shuō)：“你能主動(dòng)回答問(wèn)題，非常好。盡管這一次沒(méi)回答好，我相信下一次你肯定能成功?！痹陔S后的提問(wèn)中，老師多次通過(guò)目光暗示或鼓勵(lì)這名學(xué)生大膽發(fā)言，這位學(xué)生終于成功地回答了老師的問(wèn)題，并贏得了同學(xué)們的掌聲。試想，如果面對(duì)學(xué)生的失誤或錯(cuò)誤，教師采取的不是寬容而是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，還會(huì)有這位學(xué)生的第二次發(fā)言和成功嗎？事實(shí)上，面對(duì)學(xué)生的失誤或不足，有不少教師常常有意無(wú)意地采取了批評(píng)、訓(xùn)斥、輕視等有失冷靜的不正確做法，對(duì)學(xué)生造成了不同程度的傷害。新課程改革“更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生是否愛(ài)學(xué)習(xí)，是否積極參與，是否能與同伴合作等與學(xué)生身心發(fā)展和終身發(fā)展密切相關(guān)的因素的評(píng)價(jià)?！毙抡n改“非常關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，既關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)，又關(guān)注學(xué)生的困難領(lǐng)域”，主張采取面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的不同的評(píng)價(jià)方法。這就要求我們?cè)趯W(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)中，正確看待學(xué)生的失誤和不足，即使有錯(cuò)誤，也是個(gè)美麗的錯(cuò)誤，不應(yīng)該大動(dòng)肝火，應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，讓學(xué)生在犯錯(cuò)中汲取教訓(xùn)，在犯錯(cuò)中學(xué)會(huì)不犯錯(cuò)，在犯錯(cuò)中長(zhǎng)大，才會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。實(shí)踐已證明，對(duì)學(xué)生的自信心、自尊心和個(gè)性的挫傷，不利于學(xué)生的發(fā)展，甚至?xí)绊懙剿麄兘K身的發(fā)展。

新課程改革對(duì)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)提出了更高的要求，我們應(yīng)該主動(dòng)掌握評(píng)價(jià)的藝術(shù)性和科學(xué)性，以學(xué)生為本，以“超自我”的視角拋棄成見(jiàn)，與時(shí)俱進(jìn)，全面反思，使語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)能有效地促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、健康地發(fā)展，能更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和健全人格，關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命發(fā)展。

第五篇：課堂教學(xué)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)

論課堂教學(xué)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛，科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越成為人才的競(jìng)爭(zhēng)，于是學(xué)校教育成為各國(guó)開(kāi)展較量的又一平臺(tái)，這種強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力下的教育必然使學(xué)生的身心遭到不經(jīng)意的損害。教師作為學(xué)校教育的主導(dǎo)，如何在提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的前提下還給孩子一個(gè)美好而健康發(fā)展的童年是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)。所以激勵(lì)性評(píng)價(jià)作為一種更多關(guān)注人文情懷的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該深入的被教師所理解和掌握。

一，激勵(lì)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)的從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。使學(xué)生在心理上獲得自新、自新和成功的體驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)的一種策略。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是一種肯定性評(píng)價(jià)。它以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升學(xué)生的自信為旨?xì)w。激勵(lì)性評(píng)價(jià)同時(shí)又是一種差異性評(píng)價(jià)。它是一種因材施教的教學(xué)策略。激勵(lì)性評(píng)價(jià)還是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生正確的情感、態(tài)度的形成。二.激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用。

首先，激勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的教師在課堂上會(huì)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)，注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)诒憩F(xiàn)自己的時(shí)候，不知不覺(jué)地樹(shù)立自信心，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高必然帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。其次，激勵(lì)性評(píng)價(jià)利于建立融洽的師生關(guān)系。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是一種包容的評(píng)價(jià)，教師是一種朋友的姿態(tài)欣賞每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)的給與指導(dǎo)和鼓勵(lì)。這種潤(rùn)物無(wú)聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，使學(xué)生敢于說(shuō)出內(nèi)心最真實(shí)的感受，學(xué)生不畏懼老師。使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中感受到激勵(lì)和賞識(shí)，這樣才能建立一個(gè)民主、平等、溫馨、和諧的師生關(guān)系。只有在這樣一種教學(xué)情境中，學(xué)生的潛能才能真正得到發(fā)揮。

（3）.激勵(lì)性評(píng)價(jià)有利于營(yíng)造和諧的班級(jí)氣氛。

傳統(tǒng)的糾錯(cuò)性的評(píng)價(jià)方式使班級(jí)氣氛死氣沉沉，學(xué)生的課堂時(shí)間大部分是在提心吊膽中度過(guò)的。擔(dān)心自己被提問(wèn)，擔(dān)心自己不會(huì)回答或回答不準(zhǔn)確而遭到批評(píng)。這種缺乏民主的班級(jí)氣氛對(duì)青少年健康人格的成長(zhǎng)是十分不利的。學(xué)生團(tuán)體的不團(tuán)結(jié)、不正當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)都是這種評(píng)價(jià)方式所造成的。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式下沒(méi)有所謂的對(duì)與錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，只有回答的角度不同而已。所以學(xué)生不會(huì)糾結(jié)于標(biāo)準(zhǔn)答案而壓抑自身內(nèi)心的想法。這種評(píng)價(jià)方式更利益和諧、互助的班級(jí)氛圍的形成。

（4）激勵(lì)性評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

學(xué)習(xí)力是指學(xué)生的學(xué)習(xí)心力和學(xué)習(xí)能力。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式使學(xué)生始終處于一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)之于學(xué)生是一種探索，而不是一種負(fù)擔(dān)。這種氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)的心力諸如學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力都會(huì)大大加強(qiáng)。與此同時(shí)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)下的教學(xué)是一種學(xué)生主動(dòng)性極大調(diào)動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)中得到了很好的自我鍛煉，久而久之學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力日益加強(qiáng)。學(xué)生日后的學(xué)習(xí)能力也會(huì)不經(jīng)意間的大大提升。三,如何正確的運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

（1）.善于了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)的前提是相信學(xué)生能夠解決問(wèn)題。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式在學(xué)生沒(méi)有回答問(wèn)題之前首先預(yù)設(shè)的就是學(xué)生不會(huì)給出合理而全面的答案。這種預(yù)設(shè)從出發(fā)點(diǎn)上對(duì)學(xué)生就是不公平的。激勵(lì)性評(píng)價(jià)恰恰相反。老師相信學(xué)生，耐心的聽(tīng)取學(xué)生慢慢的挖掘內(nèi)心的想法，鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充、相互幫助找出正確答案。這種方式能夠調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。發(fā)現(xiàn)潛藏在不同學(xué)生身上不同的閃光點(diǎn)。（2）.善用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生不同激勵(lì)的 角度和方式不同。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)的根基是承認(rèn)學(xué)生的差異性。尊重學(xué)生的差異性是運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的重要原則。教師要懂得欣賞不同孩子回答問(wèn)題的角度，然后根據(jù)不同學(xué)生的需求不同給與恰如其分的鼓勵(lì)。只有這樣學(xué)生才能真正提升自信。任何敷衍或者不誠(chéng)懇的激勵(lì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是致命的。所以激勵(lì)性評(píng)價(jià)并不等于無(wú)原則的表?yè)P(yáng)。對(duì)不同的學(xué)生要善于從不同角度，按不同方式進(jìn)行差別式的激勵(lì)。

（3）三，不斷加強(qiáng)自我提升，活用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)需要高素質(zhì)的教師。錯(cuò)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)不僅不利于學(xué)生成長(zhǎng)而且還有可能給學(xué)生更大的傷害。所以教師要不斷加強(qiáng)自我提升。提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感、認(rèn)知、心理的了解與研究。可以聽(tīng)通過(guò)名師講座、教師互動(dòng)交流、師生平等溝通等方式不斷提升自我。只有高素質(zhì)的教師才能活用激勵(lì)性評(píng)價(jià)而收到事半功倍的效果。（4）營(yíng)造寬松、民主的氛圍，為激勵(lì)性評(píng)價(jià)創(chuàng)造條件。

羅素說(shuō)：“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，學(xué)生無(wú)論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。”可見(jiàn)教師的愛(ài)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展能起到多么大的作用。，因此教師要把自身積極的情感融入到課堂教學(xué)中，營(yíng)造一種和諧、民主的課堂氛圍，要把自已看成是學(xué)生平等的對(duì)話者，讓學(xué)生能夠毫無(wú)顧忌地表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意，在老師和同學(xué)的思想碰撞中明晰，深化理解，使學(xué)生的情感始終處于一種積極狀態(tài)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和情趣，產(chǎn)生不斷上進(jìn)的信心。