第一篇：激勵性評價在地理教學(xué)中的初步探索

激勵性評價在地理教學(xué)中的初步探索 吳軍齊

【內(nèi)容摘要】 隨著新課程和新教材的應(yīng)用既為課堂改革提供了一個實(shí)踐的新“平臺”、同時又對課堂改革提出了全新的要求。但是，在實(shí)際的地理教學(xué)中，不少冠以“主動學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”等新型名稱的課堂教學(xué)，都是“換湯不換藥”的“滿堂灌式”的傳統(tǒng)教學(xué)的新稱呼罷了！課堂教學(xué)的效率仍是亟待解決的重要問題！教師的素質(zhì)、教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、學(xué)生的學(xué)情、地理教材本身等因素影響到了新課程課堂地理教學(xué)。因此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、建立高效課堂建立學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的新型課堂教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性和有效性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。【關(guān)鍵詞】 激勵性評價 自主學(xué)習(xí)探究合作 有效性

隨著新學(xué)期的開始，新一輪教學(xué)改革的大幕也緩緩拉開，首先我們學(xué)習(xí)了“高效課堂教學(xué)模式”、昌樂二中在運(yùn)用“高效課堂”教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)、及杜郎口中學(xué)在實(shí)施“高效課堂”過程中的做法，通過學(xué)習(xí)，我感覺收獲不少，深感以前滿堂灌的教學(xué)模式已不再適應(yīng)新時期的教育形勢了，而當(dāng)前推陳出新的高效課堂教學(xué)模式，是我們中學(xué)階段所大力倡導(dǎo)的新的教學(xué)模式。通過學(xué)習(xí)，我深刻的認(rèn)識到地理課要實(shí)現(xiàn)高效課堂，就要努力做到：積極主動、達(dá)成目標(biāo)、注重過程、合作學(xué)習(xí)、師生互動、教學(xué)相長、高效學(xué)習(xí)。下面我就這學(xué)期來自己的學(xué)習(xí)心得及在地理課堂上對“高效課堂”的實(shí)踐，談一下在這方面的一些做法。

一、實(shí)施前的班級準(zhǔn)備工作

為了在地理學(xué)科開展“激勵性評價”教學(xué)模式，我做了一下準(zhǔn)備工作：（1）按照激勵性評價的要求，結(jié)合本班學(xué)生的地理學(xué)情制定實(shí)施方案。

把全班學(xué)生按照地理學(xué)情的好壞分為六組，每組按照ABCD四個檔次的學(xué)情好壞進(jìn)行穿插排座。把優(yōu)等生、中等生和待進(jìn)生均衡分配在每個小組相互兼顧。

（2）每組指定一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好且認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)擔(dān)任小組長，小組長負(fù)責(zé)安排、檢查、督促、評價、記錄本作學(xué)生在地理課堂的學(xué)習(xí)情況。

（3）組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生知道，理解什么是高效課堂，怎樣參與到地理高效課堂的教學(xué)活動中去。

高效課堂在地理教學(xué)中必須達(dá)到的基本目的，即“一個目的、兩個減輕、兩個提高、兩個基本點(diǎn)”。一個目的：讓不學(xué)、厭學(xué)、不動的同學(xué)積極主動的動起來，變得喜歡地理、愛學(xué)地理，從而提高班級的整體地理教學(xué)成績。兩個基本點(diǎn)：關(guān)注地理學(xué)習(xí)中的弱勢群體，從最后一名做起，人人成功整體才能成功，唯有“水漲”才能“船高”。依據(jù)地理學(xué)情結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住一個問題，揪住一個知識點(diǎn)讓其掌握。然后再“放大”相關(guān)知識，上下關(guān)聯(lián)四處出擊促進(jìn)學(xué)生發(fā)散。例如：在講授有關(guān)時間問題計(jì)算時，多數(shù)學(xué)生常把“時區(qū)、區(qū)時、地方時”混為一談，進(jìn)而導(dǎo)致計(jì)算出錯！面對這種情況，我首先，從概念入手對時區(qū)、區(qū)時、地方時進(jìn)行區(qū)別。其次，結(jié)合地圖對時區(qū)、區(qū)時進(jìn)行區(qū)分。第三，把學(xué)生帶出課堂，告訴他測量子午線的方法，然后告訴他什么是地方時。兩個減輕：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。兩個提高：提高地理老師的教學(xué)效果，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理的欲望。如何打造適合自己所帶班級學(xué)情的地理高效課堂？我組織師生共同研討，統(tǒng)一思想，達(dá)成共識：打造地理高效課堂必須從教師、學(xué)生、及師生結(jié)合三個方面實(shí)踐做起。教師必須達(dá)到四個要求：充分細(xì)致的課前備課（地理導(dǎo)學(xué)案）；科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)；積極有效的獎勵與評價機(jī)制；自主探究的課堂氛圍。學(xué)生要從三個方面做起：良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣；自主的課堂探究精神；扎實(shí)的課后鞏固習(xí)慣。

二、精心做好地理導(dǎo)學(xué)案

要上好一節(jié)課，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)高效的基礎(chǔ)是，我們老師要精心做好地理導(dǎo)學(xué)案的編寫工作，導(dǎo)學(xué)案不僅要備課本，備學(xué)生還要備教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案設(shè)計(jì)和課堂活動設(shè)計(jì)），這是一項(xiàng)很復(fù)雜很勞累的工作，需要我們老師花費(fèi)很多的時間和精力。平時在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中努力做到以下兩點(diǎn)：一是把課本讀“厚”。我通過上網(wǎng)等各種途徑去查閱大量的資料來解決課本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這個過程的任務(wù)最重，要在雜亂的資料中有針對性的選取與課本內(nèi)容有關(guān)的材料，然后再按照知識系統(tǒng)循序漸進(jìn)的整理出來。例如在學(xué)習(xí)《地形和巖石圈》時，這部分內(nèi)容涉及的地理專業(yè)術(shù)語特別多，如高原、山地、丘陵、平原、盆地、地震波、橫波、縱波、地殼、地幔、地核、莫霍界面、古登堡界面、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖等等。這些專業(yè)術(shù)語大多數(shù)學(xué)生比較生僻，需要老師進(jìn)一步解釋說明。二是把課本讀“簿”。在熟悉課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上認(rèn)真研究教法，努力把課本文字變成自己的特色、具有吸引力的課堂語言，并且及時向老同志虛心請教，完善自己的導(dǎo)學(xué)案的編寫?；谝陨蟽牲c(diǎn)我把我的教學(xué)思路以導(dǎo)學(xué)案的形式設(shè)計(jì)成文字形式，也可以運(yùn)用多媒體課件，形成自己地理導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)模式，即預(yù)習(xí)交流—展示問題—合作探究—當(dāng)堂達(dá)標(biāo)—學(xué)后反思。

1、“預(yù)習(xí)交流”

教師先給出這節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，再給出適量的探究問題，形式可以多種多樣，目的是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自主掌握大部分容易的知識點(diǎn)，同時也為下一環(huán)節(jié)節(jié)約時間。

2、“合作探究”

這一環(huán)節(jié)是這一節(jié)課的重要一步。在導(dǎo)學(xué)案的編寫上，常常分條理、循序漸進(jìn)地列出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)給學(xué)生自主探究，等到上課時引導(dǎo)學(xué)生，通過討論、探究、合作、交流等方式逐一解決遇到的困難，遇到抽象的問題時適當(dāng)展開講解，如 “日本國土面積狹窄資源匱乏，但為何經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)”，還可以引導(dǎo)學(xué)生把地圖或部分文字資料反映的知識用問題的形式提問出來。例如，“地球的大小”這幅圖，通過地球表面積、平均半徑和最大周長三個角度反映了地球的大小，圖本身也反映了地球的形狀，引導(dǎo)學(xué)生從地球的大小和形狀的角度提出問題，通過合作、探究、討論加以解決。當(dāng)然一節(jié)課不會有太多的難點(diǎn)和抽象問題，在學(xué)生探究討論的過程中鼓勵學(xué)生各抒己見，充分表達(dá)自己對于這個問題的看法和認(rèn)識，多以小組討論、組內(nèi)達(dá)成共識、組與組之間歸納結(jié)論的形式進(jìn)行。這一節(jié)課上，如果讓學(xué)生大膽放手參與課堂活動，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)你的學(xué)生許多平日被忽視的優(yōu)點(diǎn)，例如，思維活躍，獨(dú)具見解，一語中的，團(tuán)隊(duì)意識強(qiáng)等。我想這種驚喜的發(fā)現(xiàn)才是我們對學(xué)生要求的學(xué)習(xí)效果吧！這一環(huán)節(jié)一般占30分鐘視情況而定。

3、“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”

這一環(huán)節(jié)是結(jié)合講授內(nèi)容，有針對性的搜集具有代表性的題目，組織學(xué)生當(dāng)堂限時訓(xùn)練，這種訓(xùn)練可以獨(dú)立完成、通過探究完成、小組內(nèi)合作完成，也可以讓小組間相互競爭，看哪組在最短時間內(nèi)完成，例如黃河下游“地上河”的成因，有的小組學(xué)生建議，可總結(jié)為個24個字：流出高原、進(jìn)入平原、河道變寬、流速減慢、泥沙沉積、河床抬高。在組員參與討論探究的時候小組長就要發(fā)揮導(dǎo)演的角色，安排任務(wù)，督促評價每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，用分?jǐn)?shù)的形式予以體現(xiàn)，每周進(jìn)行公布。作為課堂組織者的老師也變成了裁判員，為每小組的課堂活動表現(xiàn)打分，每周公布一次，評選出課堂活動優(yōu)秀小組和同學(xué)，并在下周班會予以表彰。

4、“學(xué)后反思”

本環(huán)節(jié)是留給學(xué)生的，學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)情和對本節(jié)內(nèi)容的掌握程度自主進(jìn)行反思，有問題的，或以小組內(nèi)討論解決，或請教其他同學(xué)及老師解決。我還鼓勵學(xué)生寫學(xué)后反思。嘗試寫一寫這節(jié)課的學(xué)習(xí)心得體會。或是學(xué)習(xí)上的認(rèn)識，學(xué)生可以把學(xué)習(xí)感受寫在當(dāng)天作業(yè)的后邊，我在批閱作業(yè)的時候會給以評價，當(dāng)然這些評價是以鼓勵性的話語為主出現(xiàn)。例如；“問題是思考的產(chǎn)物、你的問題提得很好、很有分量、就是善于思考的結(jié)果”

三、用心上好每節(jié)課

課堂教學(xué)是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)地理高效課堂的主要展示平臺。下面我就上課的幾個環(huán)節(jié)說一說我的做法。

1、新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入是地理課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對整個課堂具有十分重要的意義，好的導(dǎo)入往往成就了一節(jié)精彩的地理課，所以地理課程的導(dǎo)入要有趣味性，用生動誘人、精煉點(diǎn)題，設(shè)計(jì)懸念且探究性強(qiáng)的語言去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情。好的導(dǎo)課應(yīng)該是畫龍點(diǎn)睛之筆。例如，在講授“秦嶺—淮河線”時我就引導(dǎo)學(xué)生通過觀看紀(jì)錄片《大秦嶺》來了解秦嶺淮河在中國的地理意義，這樣既激發(fā)了學(xué)生對祖國大好河山的熱愛，同時激起了學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣。

2、學(xué)習(xí)過程

學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，一節(jié)好的課堂應(yīng)該到處都充滿學(xué)生參與的影子，那么怎樣讓學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)活動中去呢？（1）我嘗試著建立了相關(guān)的評價機(jī)制，例如：《高效課堂學(xué)生課堂活動評價表》和《高效課堂小組活動評價表》依托這兩個評價表，積極的促進(jìn)學(xué)生自覺主動快樂的融入到課堂教學(xué)活動中去，例如：探究學(xué)習(xí)“秦嶺—淮河線”的地理意義時，我先列出提綱給出相關(guān)的問題，然后各小組長組織分配任務(wù)給每個組員，讓每個學(xué)生都有被重視的感覺！然后我可以促進(jìn)小組間的競爭，那么這個時候每個組員都肩負(fù)著為本組榮譽(yù)而奮斗的使命！這時候組長就會對每個組員的課堂活動進(jìn)行考評（包括上課主動學(xué)習(xí)情況、回答問題情況、老師安排任務(wù)完成情況、本組活動互動情況、作業(yè)完成情況、上課紀(jì)律情況、及小組間活動情況）用分?jǐn)?shù)的形式予以記錄。我們把不同的分?jǐn)?shù)化成類似QQ等級的形式，如：幾個星星、幾個月亮、幾個太陽等等不同檔次，這樣充分的調(diào)動了學(xué)生積極主動的參與熱情，每個同學(xué)都在為自己的榮譽(yù)而奮斗！同時也在和其他同學(xué)間進(jìn)行比較等級，這樣一來平時上課睡覺的、玩手機(jī)的、不做作業(yè)的、和老師頂嘴的等，幾乎完全消失。（2）課堂上的“講” 課堂不是講堂，老師首先應(yīng)該明白自己是課堂教學(xué)活動的組織者，學(xué)生才是課堂活動的主體！老師對于這節(jié)課“講什么、怎么講”要做到心中有數(shù)。我覺得核心問題必須講，思路方法必須講，難點(diǎn)重點(diǎn)必須講，那么怎樣講？就是講的時間不能過長，內(nèi)容不能過多，節(jié)奏不能過快，一般控制在8分鐘以內(nèi)，提倡讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。如學(xué)生通過合作和探究學(xué)習(xí)，把新疆的地形特征可與“新疆”的“疆”的右半部分聯(lián)系起來，“三橫”表示三山即阿爾泰山、天山和昆侖山；“兩田”表示兩大盆地即準(zhǔn)噶爾盆地和塔里木盆地。又如意大利的輪廓圖像高跟靴子。把難記的地理輪廓形象化便于其掌握。

（3）課堂上的“學(xué)”

高效課堂倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；探究學(xué)習(xí)就是變傳統(tǒng)的“教我學(xué)”為“我會學(xué)”；合作學(xué)習(xí)就是“樂學(xué)，思學(xué)”。這三種學(xué)習(xí)方式要具體依據(jù)情況而定。（4）課堂上的“討論”

地理高效課堂是建立在課堂有效討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，所以有效課課堂討論學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生個體充分的思考和參與的基礎(chǔ)上的，因此教師要根據(jù)布置問題的難度和廣度，給學(xué)生留足充分思考的時間，而不是簡單的流于形式。例如，在學(xué)習(xí)“日本”一節(jié)時，我先對日本國土狹小，森林覆蓋率居世界前列，卻是世界上進(jìn)口木材最多的國家之一這一特點(diǎn)做了簡單的描述，激發(fā)了學(xué)生的好奇心理，鼓勵學(xué)生有針對性地對這些材料進(jìn)行提問。為使學(xué)生提問具有明確的目的性、科學(xué)性、針對性，教師應(yīng)教給學(xué)生提問的技能，使學(xué)生“會問”，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會。

（5）課堂問題的設(shè)計(jì)

提問是課堂師生互動和生生互動的主要形式，教師可以通過提問了解學(xué)生對所講授內(nèi)容的掌握情況，同時也可以將老師的關(guān)注焦點(diǎn)從內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。好的課堂提問，能促進(jìn)學(xué)生有效思考，疏通拓寬學(xué)生的思路，起到活躍學(xué)生思維的目的。如學(xué)習(xí)我國冬夏氣溫分布特點(diǎn)時，提出“為什么我國冬季越往北，氣溫越低，南北溫差越大？夏季全國大多數(shù)地方普遍高溫，南北溫差不大？”進(jìn)一步提出：“影響我國冬夏季節(jié)氣溫分布的因素主要有哪些？”等等。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、課堂小結(jié)

好的導(dǎo)課只是成功的一半，一個完美的課堂小結(jié)往往能起到畫龍點(diǎn)睛之效果，老師在引導(dǎo)學(xué)生對課堂知識總結(jié)的同時，不但能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且能促進(jìn)學(xué)生在課后主動搜集解決重難點(diǎn)的資料，這樣就能把課堂的學(xué)習(xí)延伸到課外。

五、作業(yè)批閱和課后輔導(dǎo)

認(rèn)真的作業(yè)批閱和耐心的課后輔導(dǎo)，都是日常教學(xué)活動中不可缺少的環(huán)節(jié)。通過批閱作業(yè)，你可以發(fā)現(xiàn)上課時覺察不到的問題。只有把這些問題解決了，學(xué)習(xí)效率才能進(jìn)一步增強(qiáng)！通過對學(xué)生的輔導(dǎo)，不僅能夠解決學(xué)生在自學(xué)中遇到的困惑和難點(diǎn)，還可以拉近教師和學(xué)生之間的距離，為以后更好地組織教學(xué)奠定基礎(chǔ)。如有些同學(xué)沒爭取到機(jī)會，但他在作業(yè)中把我國的陸上鄰國編為：陸上疆界兩萬千米，相鄰國家一十四個，東鄰是朝鮮，北有俄（俄羅斯）和蒙（蒙古），西北哈（哈薩克）吉（吉爾吉斯）塔（塔吉克），西有阿（阿富汗）和巴（巴基斯坦），西南?。ㄓ《龋┠幔岵礌枺┖筒坏?，南有緬（緬甸）老（老撾）南（越南）。隔海相望的國家可編如下順口溜：東鄰韓國和日本，東南菲律賓，南部隔海馬（馬來西亞）文（文萊）、?。ㄓ《饶嵛鱽啠┑龋@就值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)。

六、做好落實(shí)工作

“再好的教學(xué)模式如果脫離了學(xué)生，都是空洞的毫無生機(jī)的”因此老師要在抓落實(shí)上，堅(jiān)持不懈，絕不能放松。課堂上要將學(xué)習(xí)任務(wù)明確，每個小組長要將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到人，做到具體、扎實(shí)。在進(jìn)行評價時，不僅要看課堂活動表現(xiàn)、每個小組的任務(wù)完成情況，更重要的是檢查他們把講授的知識是否真正領(lǐng)悟。對于那些任務(wù)完成不好的學(xué)生一定不能放過，要及時督促完成。通過幾次月考和期中考試的檢驗(yàn)，我深深地感到“抓落實(shí)”的重要性，的確，學(xué)生的“學(xué)”要比老師的“講”更加重要。

教學(xué)是一門藝術(shù)，需要不斷的更新，研究學(xué)習(xí)。高效課堂作為一種理念,是一種嘗試，更是一種價值追求。地理教育工作者，應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),積極探索、開拓進(jìn)取，不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

1、《地理新課程教學(xué)論》 王民，高等教育出版社 2003.9

2、《教育學(xué)》 邵宗杰、裴文敏、盧真金 華東師范大學(xué)出版社2000.12

3、《如何實(shí)現(xiàn)地理高效課堂》 李冬英

4、《昌樂二中的秘密》 周至縣教研室 2010.12

5、《全國有效課堂實(shí)踐策略研討學(xué)習(xí)資料》 周至縣教研室 2010.4

第二篇：淺談在教學(xué)中對學(xué)生激勵性評價

淺談在教學(xué)中對學(xué)生激勵性評價

毋庸置疑，在語文教學(xué)中，教學(xué)評價起著舉足重輕的作用，“從某種意義上來說，課程評價決定著課程改革的成敗”。以前那種太重結(jié)論、單一的評價標(biāo)準(zhǔn)顯然不利于學(xué)生的發(fā)展。新課標(biāo)指出：要改以往單一評價為教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評多種方式。那么應(yīng)該如何詮釋評價的真正含義？下面我就教師對學(xué)生的評價方面談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

了解學(xué)生的發(fā)展需求，重視學(xué)生間的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和變化，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上積極地能動地再提高，這是評價的關(guān)鍵所在。在從事低年級的教學(xué)實(shí)踐中，我感覺對低年級學(xué)生而言，鼓勵性評價更符合他們的年齡特征，鼓勵性評價的激勵作用如一束靈動的火焰，它燃亮學(xué)生內(nèi)心深處求知上進(jìn)的希望之路，使星星之火最終成燎原之勢。

1.春風(fēng)化雨貴及時

學(xué)生是一個個活潑潑的個體，他們身上隨時都在閃光，就看我們老師是不是能捕捉住這些閃光點(diǎn)。如果我們能及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，那么 老師的一個鼓勵性的眼神、一個看似不經(jīng)意的撫摸，一次會心的交流，只要發(fā)自肺腑，情感真摯，都有可能讓時間凝滯，讓瞬間成為孩子們成長記憶中的永恒。因?yàn)榈湍昙壓⒆釉诘赖略u價能力方面，表現(xiàn)出“他律”的道德。在他們的眼中，凡是老師要求的、夸獎的行為，都是對的、好的。因此，每個孩子都特別渴望得到賞識。我班的一位學(xué)生，頑皮好動，如脫韁的小野馬，對他來說，任何說教都是徒勞的。有一次下課后，他很得意地告訴我：“老師，我認(rèn)識雙人旁”。我馬上笑了，說：“是嗎？真了不起，從哪兒認(rèn)識的？”“書上的”。說完一溜煙跑了。上課時我在班上表揚(yáng)了他喜歡看課外書，并且知道了很多知識。讓人驚喜的是，這此評價撥動了他看課外書的心弦，從此以后，一有時間他就來問我，“九大行星有哪些？孫悟空打了幾次才把白骨精打死？……”知道的多了，上課便想顯示一下自己，因此在課堂上他聽講專心了，時常看到他高高舉起的小手。昔日那個把全班攪得雞犬不寧的學(xué)生不見了。取而代之的是一個好讀課外書，認(rèn)真聽講的孩子。

2.中肯豐富有真情

其實(shí)，鼓勵性評價僅僅是一種形式，其實(shí)質(zhì)是對人格尊嚴(yán)的維護(hù)。成功的教育者都清楚地認(rèn)識到人可以一無所有，但一定不能沒有人格尊嚴(yán)，否則將是一敗涂地，即所謂“哀莫大于心死”，只要老師的評價是真實(shí)的、真情的，孩子便會覺得自己是受人重視的、尊重的，他就會更加自尊、自重、自信。

在課堂上的評價中，教師的語言要豐富，更要中肯，恰如其分，最忌敷衍了事。如：對每一個學(xué)生的評價都是“太好了！”“太棒了！”“不錯”。這樣簡單不動腦筋的評價會使學(xué)生如同吃雞肋一般，收效甚微。如果我們能評出“好在哪里”，那評價的效果就非同小可。例如可以說“你的聲音比以前大了”，“你讀的真有感情，讓大家仿佛看到了……”，“你看書真仔細(xì)”。我們不妨拿放大鏡去看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，但一定要從實(shí)情出發(fā)，讓學(xué)生感覺到老師的真誠。教育家贊科夫早就說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。”

3.獨(dú)特自主顯個性

在與低年級家長的溝通中，家長們普遍反映，孩子們都是“報(bào)喜不報(bào)憂”。遇到老師表揚(yáng)、考試成績好就樂得手舞足蹈，趕緊跟家長說自己的“豐功偉績”，一高興就是半天。這是為什么？因?yàn)楹⒆觽兛释豢隙?、欣賞，希望證明自己是有用的、被需要的。那如何讓孩子們有更多的喜可報(bào)？千人一面的評價方式當(dāng)然會使孩子們興味索然。如何讓評價成為一種激勵方法，根據(jù)孩子們的個性來評價他們，讓孩子們樂顛顛地去提高自己并且養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？針對低年級課程標(biāo)準(zhǔn)對認(rèn)字、寫字和朗讀的要求，我宣布開展評選“小百靈”（課文讀得通順有感情、聲音洪亮的）、“小小書法家”、“優(yōu)秀隊(duì)員”活動。除了老師評選的項(xiàng)目，孩子們可以自報(bào)自己進(jìn)步的一項(xiàng)，孩子們自報(bào)的項(xiàng)目五花八門，有“故事大王”、“跳繩冠軍”、“古詩背誦大王”……評上的名單都在后黑板上的相應(yīng)表揚(yáng)欄目出現(xiàn)，老師再把孩子們得到的稱號用印章刻在他們的作業(yè)本上。這樣就有很多孩子可以“翹起尾巴做人”，就可以有很多在家人和親戚朋友面前“炫耀”的資本。全班有 50位同學(xué)，有稱號的就有將近40 人，沒得到的也在某一個方面努力。從這以后，我發(fā)現(xiàn)孩子無論是練字、朗讀還是讀課外書甚至是做課間操都比以前更有勁頭了！誰不想得到更多的嘉獎呢？

有一次，同辦公室的一位老師看到我們班一位同學(xué)寫的字說：“真漂亮！”“那當(dāng)然！我是小小書法家！你好好練，肯定也會成為小小書法家的，……不對，應(yīng)該是‘大大’書法家。”好一個小機(jī)靈鬼，稚嫩的話語里充滿驕傲?！耙粋€孩子在充滿鼓勵的環(huán)境下成長，他學(xué)會了自信?！钡拇_如此。

尊重學(xué)生的個性差異，尋找屬于學(xué)生個體的獨(dú)特的真實(shí)，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與精神成長，最終使學(xué)生從“知識課堂”走向“生命課堂”，真正實(shí)現(xiàn)大語文教學(xué)。

總之，如果我們老師學(xué)會用積極的、發(fā)展的眼光去看學(xué)生，去評價他們。那么，評價就會如一束靈動的火焰，有效地加強(qiáng)了師生的交流，貫穿于課堂內(nèi)外，而教師的鼓勵性的話語，是孩子們的陽光，是語文教學(xué)的生命，極大的激發(fā)了孩子們的興趣和主觀能動性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。

第三篇：如何在地理課堂教學(xué)中進(jìn)行激勵性評價

★如何在地理課堂教學(xué)中進(jìn)行激勵性評價？

揚(yáng)州市地理教研員朱雪梅

【理論闡釋】

激勵性評價是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ皇r機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。新課程改革強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮課程評價的激勵性功能，《標(biāo)準(zhǔn)》也指出，地理學(xué)習(xí)評價在于“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、激勵自信心”。

學(xué)習(xí)評價涉及復(fù)雜的心理作用，必須認(rèn)真考慮評價給學(xué)生帶來的心理反應(yīng)。激勵性評價倡導(dǎo)在教學(xué)活動和學(xué)習(xí)評價中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生自信心，讓學(xué)生保持健康向上的心態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功創(chuàng)造良好的心理環(huán)境；強(qiáng)調(diào)把評價活動和過程當(dāng)做是為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機(jī)會，鼓勵被評價者展示自己的努力和成績；要求使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生從評價中得到成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們積極參與學(xué)習(xí)活動，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教育質(zhì)量的目的。

地理課堂教學(xué)過程中發(fā)揮評價的激勵性功能，需要我們做到以下幾點(diǎn)：

1．營造寬松民主的課堂評價氛圍

課堂應(yīng)該是教師和學(xué)生平等交流的平臺，教師只有在課堂上創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的氛圍，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和激情，因此營造課堂寬松民主的氛圍是做好課堂評價的重要基礎(chǔ)。

2．制定促進(jìn)發(fā)展的課堂評價機(jī)制

地理教學(xué)過程中要即時反饋課堂學(xué)習(xí)效果，要遵循定量與定性評價相結(jié)合、反思性評價與激勵性評價相結(jié)合、自我評價與他人評價相結(jié)合的原則，制定合理的評價方案，對學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與結(jié)果進(jìn)行多元化的價值判斷，以促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用能力的發(fā)展。

課堂提問能夠有效檢查學(xué)生對知識與技能的掌握情況，是課堂上重要的評價方式。激勵性課堂提問的內(nèi)容要有一定的邏輯性，眾多的問題應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)的、有層次的、前后銜接、相互呼應(yīng)和逐步深化的，能夠形成“問題鏈”。激勵性課堂提問的內(nèi)容還應(yīng)具有探究性與開放性，要鼓勵學(xué)生做出多種可能的解釋，諸如“可能發(fā)生哪些地理現(xiàn)象？”、“你能舉例說明？”、“你認(rèn)為其原因是什么？”、“你認(rèn)為該如何解決？”等等這些追問，遠(yuǎn)比那些只須用“是”或“否”來回答的封閉性問題更能激發(fā)學(xué)生思維的興趣。

課堂形成性檢測是在課堂學(xué)習(xí)過程中，通過一定量的測試題檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成率，是檢查學(xué)習(xí)成效的重要手段，也體現(xiàn)講練結(jié)合的教學(xué)思想。激勵性的課堂檢測能夠幫助學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。課堂檢測題的設(shè)計(jì)要能夠準(zhǔn)確把握內(nèi)容的科學(xué)性、難度的層次性、題目的趣味性、用時的合理性，特別要重視讀圖、用讀、繪圖、分析地圖的技能訓(xùn)練。課堂測試題內(nèi)容要體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，有效促使學(xué)生掌握地理知識與技能，形成正確的地理觀念。

激勵性評價機(jī)制的形成還需要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)制定一個具有公信力的評價方案。我們可以設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)評價表，采取觀察法對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)紀(jì)律、合作交流、課堂回答、提出問題、突出影響等情況，設(shè)置一定的權(quán)重給予定量的分值，并作為過程性評價的重要組成部分，以充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

3．使用鼓勵恰當(dāng)?shù)恼n堂評價用語

課堂教學(xué)過程中對學(xué)生回答問題或展示交流要及時給予恰如其分的理答評價。評價反饋既要肯定學(xué)生的思維優(yōu)勢與進(jìn)步，也要智慧地指出學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中表現(xiàn)出來的不足與問題，并提出改進(jìn)建議。

激勵性評價用語絕對不是“很好”、“你真棒”等沒有明確內(nèi)容的吹捧，而應(yīng)該讓學(xué)生明白自己好在哪里，不足在何處，知道該怎樣改進(jìn)。如對結(jié)構(gòu)良好的答案表達(dá)贊賞，可以用“我非常同意你的觀點(diǎn)”、“你的看法很有新意”，“你是善于思考的”、“你的回答有一定的深度”、“掌聲說明了你的回答有多么精彩，你已經(jīng)會運(yùn)用地理思維的基本方法了”、“你不僅說出了問題所在，還分析了產(chǎn)生的原因”等評價語，這樣的評價能使學(xué)生獲得成功的喜悅，激發(fā)起深入學(xué)習(xí)的欲望。當(dāng)學(xué)生充滿自信的回答，但并不準(zhǔn)確時，應(yīng)該進(jìn)行適度表揚(yáng)，然后指出問題，對生成性的錯誤問題進(jìn)行追問，并給其自我糾正的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生的回答不夠自信時，要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。如果學(xué)生的回答明顯錯誤，可以說：“你的看法有個性，但我似乎不太理解，我想再聽聽其他同學(xué)的看法。”這樣就保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

激勵性評價還應(yīng)該注重利用非言語行為即體態(tài)語言的幫助，注意認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，用飽含期待的眼神等待學(xué)生的答案，常用點(diǎn)頭微笑表示贊許，搖頭表示否定等等，這些體態(tài)語言的運(yùn)用可以顯著提高評價的有效性。

【案例1】激勵性課堂評價機(jī)制的力量――中國地理專題復(fù)習(xí)《區(qū)域地理位置的認(rèn)識和評價》的教學(xué)片段

課前按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，由學(xué)生自主分組（每組8-9人），全班共分成6組。每組協(xié)商，明確角色分工，主要有：召集人、記錄員、匯報(bào)員兩名、評論員。

教師展示“合作學(xué)習(xí)評價表”（如下表），說明開展合作學(xué)習(xí)及其評價的要求。內(nèi)容

組別

第一小組（北京）

第二小組（臺灣?。?/p>

第三小組（新疆維

吾爾自治區(qū)）

第四小組（珠江三

11組內(nèi)自評組間評價教師評價總分此課例由揚(yáng)州市竹西中學(xué)陳彩霞老師執(zhí)教。

角洲）

第五小組（西雙版納）

第六小組（長江沿江地帶）

說明：（1）空格內(nèi)除了紀(jì)錄分?jǐn)?shù)外，還需給出簡要評語，使評價有理有據(jù)；

（2）每一格內(nèi)評價分值的滿分為10分，每一小組的總分滿分為30分；

（3）評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)為三組：

A級（8－10分）：充分利用地圖，觀點(diǎn)明確，富有創(chuàng)意，表達(dá)清晰，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積

極參與評價。

B級（6－7分）：會利用地圖分析，觀點(diǎn)基本正確，表達(dá)較明白，分工較合理，能參

與評價。

C級（0－5分）：沒有運(yùn)用地圖，思路不明，觀點(diǎn)混亂，表達(dá)含糊，小組松散，合作

意識不強(qiáng)。

［合作學(xué)習(xí)的第一階段］小組內(nèi)研習(xí)，討論各區(qū)位的位置，評價位置的優(yōu)缺點(diǎn)。

［合作學(xué)習(xí)的第二階段］小組匯報(bào)研習(xí)成果，第一發(fā)言人先發(fā)言，第二發(fā)言人補(bǔ)充。（具體內(nèi)容略）

［合作學(xué)習(xí)的第三階段］小組內(nèi)進(jìn)行自我評價。

第一組自我評價：我們小組發(fā)言很流暢，給8分。

第二組自我評價：第一發(fā)言人不是很流暢，第二發(fā)言人進(jìn)行了補(bǔ)充，給7分

第三組自我評價：我們分工明確，發(fā)言人有些緊張，給7分。

第四組自我評價：我們組每個人都很盡力，發(fā)言人充分運(yùn)用地圖表達(dá)了研討結(jié)論，給9分。

第五組自我評價：指圖明確，發(fā)言流利，補(bǔ)充得很好，給9分

第六組自我評價：分工明確，第一發(fā)言人講得流利，第二發(fā)言人不是很大方，給8分。［合作學(xué)習(xí)的第四階段］組與組間進(jìn)行推磨評價，教師給予點(diǎn)評。

第二組評價第一組：學(xué)習(xí)比較全面，發(fā)言人太緊張，缺少隨機(jī)應(yīng)變，給8分。

老師評價第一組，給8.5分

第三組評價第二組：觀點(diǎn)很準(zhǔn)確，強(qiáng)調(diào)了臺灣地理位置對生產(chǎn)活動與資源分布的影響，但表達(dá)不太流暢，組內(nèi)紀(jì)律不好，給7分。

老師評價第二組，給8分

第四組評價第三組：指圖不太準(zhǔn)確，發(fā)言人有些緊張，給7.5分。

老師評價第三組，沒有強(qiáng)調(diào)深居內(nèi)陸的位置是形成新疆自然環(huán)境的主要原因，給8分。第五組評價第四組：指圖時將珠江三角洲的范圍表示過大，給8分。

老師評價第四組，給8分。

第六組評價第五組，組內(nèi)成員很團(tuán)結(jié)，沒有充分利用地圖說明討論成果，給8分。老師評價第五組：強(qiáng)調(diào)了西雙版納位置促進(jìn)邊境貿(mào)易的發(fā)展，這是亮點(diǎn)，給9分。第一組評價第六組：發(fā)言人口齒伶俐，但是小組內(nèi)合作不多，發(fā)言人表達(dá)的基本是個人觀點(diǎn)，給7分。

老師評價第六組：突出介紹了長江的運(yùn)輸功能，說明長江沿江地帶位置的獨(dú)特性，但組內(nèi)合作意識需要加強(qiáng)，給7.5分。

【案例1解讀】

本案例主要記錄課堂合作學(xué)習(xí)的評價過程。從教學(xué)現(xiàn)場看，課堂氣氛活躍，每個小組積極研討，對本組所研究區(qū)域的地理位置特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)評價結(jié)論盡管不夠全面，但卻有許多獨(dú)到見解，學(xué)生樂于表達(dá)本組的觀點(diǎn)，認(rèn)真開展小組學(xué)習(xí)成就評價。學(xué)生為什么能夠迸發(fā)出如此強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新火花？究其成因，得益于本節(jié)課運(yùn)用了激勵性的課堂評價機(jī)制。

本課例是一節(jié)競賽型合作學(xué)習(xí)的課堂，依據(jù)競爭中有合作、合作中有競爭的原則，采用同組合作、異組競爭的課堂結(jié)構(gòu)形式，以分值高低判斷各小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量，符合初中生的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)了求知、求勝的熱情。

案例中“合作學(xué)習(xí)評價表”可操作性強(qiáng)，對誰來評價、評價什么、如何評價具有指導(dǎo)作用。首先，每組的得分是小組自評、他組評、教師評的總分，多主體參與的評價使評價結(jié)果趨向于公正，獲得學(xué)生的認(rèn)同。其次，“評價標(biāo)準(zhǔn)”的三級劃分能夠幫助學(xué)生更好地理解評價什么的問題。再次，評價表下的“說明”指明了評價的思路，評價結(jié)論應(yīng)該是定性評語與定量分值的結(jié)合。因此說，評價表的運(yùn)用使激勵性評價機(jī)制的優(yōu)勢得以充分展現(xiàn)。

【案例2】被扼殺的想像力――張結(jié)海的一則聽課故事

一堂地理公開課。老師把中國地圖拿出來問學(xué)生，你們看中國地圖像什么？有的同學(xué)說像公雞，有的同學(xué)說像山羊。

這是我第一次聽人說中國地圖像山羊。也是第一次驚訝地發(fā)現(xiàn)，真的，中國地圖更像一只有胡子的山羊而不是公雞。我不由得多看了幾眼那些說像山羊的同學(xué)。

沒想到那位地理老師再問那些說像山羊的同學(xué)：“你們再看看像什么？”同學(xué)們依然回答說像山羊。想必那位老師認(rèn)為在他的公開課上竟然出現(xiàn)這種荒謬的答案是丟他的臉，他惡狠狠地再問：“你們再看看真的像山羊嗎？”他把“再”字說得震天響。那些同學(xué)膽怯地說：“像公雞?！崩蠋熖岣呱らT再問全班一次：“中國地圖像什么？”全班齊聲回答：“像公雞！”

老師滿意地笑了。

【案例2解讀】 22 張結(jié)海．秘方：聰明的中國人怎樣拿到諾貝爾獎［J］看世界．2005（10）

本案例是一則能夠觸發(fā)所有地理教師思緒的故事。故事中的主人公是一位對學(xué)生課堂回答的終極裁定者，暫不探討“中國地圖像什么？”這個問題的科學(xué)性與價值，面對學(xué)生說“像山羊”的答案，老師的反應(yīng)是：“你們再看看像什么？”；惡狠狠地再問：“你們再看看真的像山羊嗎？”；提高嗓門再問全班一次：“中國地圖像什么？”這樣的語音、語調(diào)，只是為了把學(xué)生的思維和想象引導(dǎo)到既定的答案上。當(dāng)?shù)玫健跋窆u”的齊聲回答時，老師滿意地笑了。這樣的笑是對學(xué)生的肯定與激勵嗎？答案是否定的，因?yàn)樵谂c學(xué)生的互動對話中，說出“像山羊”的學(xué)生所體驗(yàn)到的只能是恐懼與失敗，他們不再會有對中國版圖產(chǎn)生想像的欲望，專制、標(biāo)準(zhǔn)化的評價用語已經(jīng)扼殺了學(xué)生美好的想像力，扼殺了學(xué)生的個性與創(chuàng)造力，扼殺了學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

“中國地圖像什么？”，其答案應(yīng)該是充滿趣味的，也是開放性的，無論是“像公雞”還是“像山羊”，哪怕是“像母雞”、“像樹葉”，只要是孩子們通過自己的大腦描述出來的形象，就應(yīng)該得到鼓勵與欣賞。

第四篇：淺談激勵性評價

淺談激勵性評價

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》評價建議中指出：對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。在兩年多的課改實(shí)驗(yàn)過程中，我們堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行正面的激勵性評價，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

一、提出的背景

1、它是發(fā)展性評價的產(chǎn)物?，F(xiàn)有的評價體系過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，忽視了激勵的功能；過分關(guān)注結(jié)果，忽視過程等。一句話，現(xiàn)有的評價體系缺乏人文關(guān)懷，忽視學(xué)生的個體差異性，不同程度的遏制了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，?yán)重?fù)p傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、它滿足了學(xué)生的心理需求。每個學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝的天性，都有渴望成功的愿望，都希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，正是這種內(nèi)驅(qū)力，激勵學(xué)生不斷地自我發(fā)展和自我完善。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生得到肯定性評價，會使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生奮發(fā)向上的積極性，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。在教育教學(xué)過程中，如果使學(xué)生學(xué)習(xí)成功的需要得到滿足，使學(xué)生的動機(jī)、態(tài)度、情感、人格等因素處于并保持積極、活躍、協(xié)調(diào)的狀態(tài)，必然會極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。

二、評價的形式

1、書面評價。老師要評改大量作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)，有的字跡清楚，有的龍飛鳳舞。特別是高年級的學(xué)生，書寫速度很快，態(tài)度不夠認(rèn)真。面對這種現(xiàn)象，我不急不躁，每判一本作業(yè)，都在學(xué)生的作業(yè)本上蓋一個“優(yōu)”的印章。作業(yè)實(shí)在太亂的，我就千方百計(jì)地從中尋找寫得好的字，然后在下面畫上曲線，在旁邊寫一個大大的“好”字，并在作業(yè)后面寫上：如果你稍微認(rèn)真一點(diǎn)，準(zhǔn)能寫得很好！每次發(fā)作業(yè)之前我都要在全班學(xué)生面前表揚(yáng)作業(yè)認(rèn)真及成績突出的學(xué)生。除蓋印章，我還寫批語，如“有進(jìn)步！”“你真棒！”“真了不起！”“進(jìn)步很大，繼續(xù)努力！”“我相信你會取得更大的進(jìn)步！”等等。別小看這印章或批語，有時會收到意想不到的效果。不出兩周的時間，學(xué)生的書寫情況有了很大的改觀。在進(jìn)步的同學(xué)還把作業(yè)本主動拿回家讓家長看，讓家長簽字。其實(shí)我根本沒有這樣的要求，不過我心里很清楚，學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)到了成功的喜悅。小小的印章激勵著他們向更高的層次邁進(jìn)，短短的一句贊揚(yáng)點(diǎn)燃了他們內(nèi)心要求上進(jìn)的火花。評改單元試卷時，我不僅檢查對錯，還要分析錯誤原因。對正確的項(xiàng)目，我在旁邊注明：“你在閱讀方面有了進(jìn)步！”“這道題你掌握得很好！”等等。家長看了試卷，不僅能了解自己孩子的成績，這樣對今后輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)也就心中有數(shù)了。對于取得高分的學(xué)生，我大加鼓勵：“看到你的成績，老師真為你高興！”“太棒了”！

2、口頭評價。心理學(xué)告訴我們，對于青少年成功體驗(yàn)的肯定，是刺激大腦形成興奮中心的催化劑，是鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動的驅(qū)動力和有效手段。所以，除了書面激勵，我還把口頭激勵作為一條教學(xué)原則貫穿于教育與教學(xué)的始終。我常常隨著課堂教學(xué)的進(jìn)程與需要，不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。上課時，我對敢于發(fā)言的學(xué)生，特別是有獨(dú)到見解甚至敢于對老師的觀點(diǎn)提出疑問的學(xué)生，總是給予充分的肯定，大加贊賞。對沒有回答上來的，我也從不訓(xùn)斥，而是讓他坐下來想一想，說：“老師相信你一會兒會回答的。不過，要好好聽，一會兒我還叫你回答?！钡韧瑢W(xué)們回答差不多的時候，我再叫這名同學(xué)，他就回答出來了。這時，我?guī)ь^給他鼓掌，不會讓他帶著任何遺憾坐下。對于平時膽子比較小、性格內(nèi)向的學(xué)生，我在叫他們回答問題的時候尤其小心，生怕挫傷了他們的積極性。我往往叫他們回答一些比較簡單的問題，特別是有陌生人來聽課的時候，我總是把這樣的機(jī)會留給這些學(xué)生。有時我還特意在他們發(fā)言時走到他們的身邊，讓他們感到老師離他們很近，有老師在給他們助威、壯膽。這類學(xué)生回答過錯了，時常會用一種微妙的眼神望著我，這種眼光只有我明白，于是我會輕輕地拍一拍他的肩膀、撫摩一下他的頭，或?yàn)樗Q起大拇指，或向他點(diǎn)頭微笑。每當(dāng)這時，學(xué)生的眼睛里總會出愉悅的光芒。

三、評價的方式

1、自責(zé)式

即對于學(xué)生的答錯答題，老師自攬責(zé)任，不訓(xùn)斥學(xué)生?！澳阕鲥e了，但這不能全部怪你，可能老師在講解時沒說清楚，現(xiàn)在我要再說一遍，你注意聽好了?！边@樣就緩解了學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生不感到難堪，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心。

2、協(xié)商式

即用商量的口吻指出學(xué)生的不足或努力的方向?！澳阕龅貌诲e，可老師覺得若再快一點(diǎn)就更好了，你說對嗎”這種協(xié)商式評價即及時肯定學(xué)生已經(jīng)做出的努力和取得的成效，同時善意的指出他/她還存在答題太慢的不足，讓學(xué)生感到教師對自己的尊重和理解，自己是學(xué)習(xí)的主角。

3、希望式

即教師始終對每一個學(xué)生充滿希望，尤其是困難生，通過老師態(tài)度的感染，提升學(xué)生的自信心。

有時遇到學(xué)生犯錯誤老師滿懷希望地說：“做錯了不要緊，沒有誰是一學(xué)就會的?！薄澳闶莻€聰明的學(xué)生，這次做錯了可能是偶然，下次你一定能做好?！睂W(xué)生雖然做錯了，但能從老師的安慰中看到今后學(xué)習(xí)的希望，使學(xué)生雖錯卻不灰心，激起學(xué)生“爭取下次一定做好”的愿望。

4、激將式

這種帶有挑戰(zhàn)性的評價能夠激活學(xué)生的潛能。

“你和某某同學(xué)一直是不分勝負(fù)，這次他能做好，而你沒做好，我想你一定不甘落后，對吧”遣將不好激將，這樣做能激勵學(xué)生奮進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的斗志，學(xué)生自然會相互比拼，競爭而上。

5、夸贊式

即用賞識的眼光，看學(xué)生的長處、優(yōu)點(diǎn)，我用正面表揚(yáng)、激勵學(xué)生?！澳闶痉跺e了，但你敢于當(dāng)從示范，勇于接受挑戰(zhàn)，這一點(diǎn)是非常難能可貴。”這樣做，極好的保護(hù)了學(xué)生的積極性。老師們堅(jiān)信表揚(yáng)的力量是無窮的，學(xué)生有了成績大張其鼓地表揚(yáng)，充分滿足學(xué)生被人認(rèn)可的心理需求。

6、微笑式

對學(xué)生錯誤不加指責(zé)，而是報(bào)以善意的微笑，讓學(xué)生悄然領(lǐng)會自己的錯誤，這樣做，既能鍛煉了學(xué)生的思維能力，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

四、評價要因人而異

1、上層生。他們平時在學(xué)習(xí)、工作上表現(xiàn)出色，威信較高，評價此類學(xué)生時，可以開門見山，迅速入題。比如有這么一份評語：“你是一位非常聰明的、能干的孩子。你那流利的普通話、清脆悅耳的歌聲、大膽認(rèn)真的工作態(tài)度都給我留下了深刻的印象。我為有你這樣一名學(xué)生而感到驕傲。可又在心里有一絲擔(dān)心，擔(dān)心你會在老師和同學(xué)贊揚(yáng)聲中變得驕傲起來。你說，我的擔(dān)心有必要嗎？下學(xué)期，老師想把你推薦到校廣播站作播音員，那時你肩上的擔(dān)子又重了，身兼數(shù)職最能鍛煉人，但絕對需要不懈地上進(jìn)心和不屈的毅力，你能做到嗎？”這份評語既肯定了以往的成績和優(yōu)點(diǎn)，也點(diǎn)出其應(yīng)克服的弱點(diǎn)，借“推薦”之事，提出更高一層的要求，達(dá)到育人的效果。

2、中層生。這類學(xué)生自我奮斗精神不強(qiáng)，學(xué)習(xí)、工作自我要求不高，只求過得去?？墒侨绻嘀魅文馨鸭w的信任，老師的期盼送給他，給他關(guān)心和支持，他就會揚(yáng)起風(fēng)帆，加足馬力，奮勇前進(jìn)。評價此類學(xué)生時，教師應(yīng)結(jié)合平時與其交往的事例，在語言上溝通感情、啟迪思想、打氣鼓勵，開啟動力。我曾為本班一位學(xué)生寫過這樣的評語：你還記得你捂著肚子堅(jiān)決的站起來說：“老師，我來?！碑?dāng)?shù)弥荣惾〉玫谝幻螅慵永@操場跑了一圈，直到無力的坐在地上?！袄蠋?，我來”這句話，曾在老師的腦海里整整回響了十幾次，那一天老師覺得好象剛剛認(rèn)識你一樣，你的勇氣、毅力使你變成嶄新的你。在老師時常注意你的這一學(xué)期里，你又有些松懈了，老師一直在那里想，什么時候在學(xué)習(xí)、工作上，也能聽到你的那一聲“老師，我來”那該多好啊！

3、下層生。這類學(xué)生學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，成績落后，組織觀念較為淡薄、屢遭批評，老師和同學(xué)們另眼相看，或班主任關(guān)心太少。評價這類學(xué)生用“談心式”的語言最恰當(dāng)不過了。評語中，教師設(shè)身處地的幫助分析原因。聯(lián)系其實(shí)際困難和問題，做到心與心的交流。我曾這樣對學(xué)生說：你能克服困難堅(jiān)持念書，這就足以說明你有毅力。要知道，你是生活在溫暖的環(huán)境里的，你的一舉一動在影響著同學(xué)們，每當(dāng)你取得一點(diǎn)進(jìn)步的時候，我都暗暗的為你高興，振作起來吧！假如你能改掉不良的習(xí)慣，刻苦學(xué)習(xí)，并以嶄新的面貌出現(xiàn)，多少同學(xué)會為你自豪，多少老師會為你驕傲。這充滿情感，激勵的話語，告訴了他，大家都在關(guān)心他，都注視他是否戰(zhàn)勝現(xiàn)在，戰(zhàn)勝困難。這話語起到了增進(jìn)師生理解、鼓舞學(xué)生信心，燃起其心中發(fā)奮之情。

五、激勵性評價對教師的新要求

1、要求教師尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊，關(guān)注學(xué)生差異，評出學(xué)生特長。要求教師要注意方法和技巧，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造獲得鼓勵和成功的機(jī)會。教師應(yīng)多用鼓勵性的語言，贊揚(yáng)每一個學(xué)生的每一次成功。教師應(yīng)真誠、中肯，鼓勵和贊揚(yáng)都要發(fā)自內(nèi)心；要新穎、獨(dú)特、靈活多樣，滿足學(xué)生求新求異的心理。

2、要求教師積極開展自我批評、自我反思，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維。教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)對評價過程及方法及時的開展自我批評和自我反思，及時總結(jié)教育教學(xué)中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和不足，正確對待學(xué)生的標(biāo)新立異，多給學(xué)生創(chuàng)造性思維活動的機(jī)會，只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環(huán)境中，學(xué)生的思維才會變得活躍，教師要及時抓住學(xué)生稍縱即逝的新奇、獨(dú)特的想法，給予贊揚(yáng)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展；鼓勵學(xué)生勇于嘗試，并在失敗面前不氣餒。

3、要求教師把握好評價的評價尺度。“激勵性”評價不等于盲目的遷就、無原則的默認(rèn)，或者說不批評、只表揚(yáng)，它以尊重學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生為前提，引導(dǎo)學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展。教師大加贊賞的不是學(xué)生天生的稟賦或特長，教師表揚(yáng)、夸獎的應(yīng)是學(xué)生通過自身努力而獲得的結(jié)果。學(xué)生付出一分努力，教師給予一分表揚(yáng)或贊許，學(xué)生付出十分努力，教師給予十分的肯定；對于學(xué)生沒有付出努力，教師更多的是通過評價引導(dǎo)教育，告訴學(xué)生該怎樣去做?？偠灾?，教師的評價要適時，要適度，不過分夸張。

第五篇：激勵性評價

讓科學(xué)活動有“ 據(jù) ”可評

——幼兒園科學(xué)活動中評價策略的研究

評價環(huán)節(jié)是幼兒園科學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，但目前的“評價環(huán)節(jié)”尚存在一些問題，主要包括：①評價前對幼兒探究過程的觀察傾聽不充分；②評價的目的性不強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)偏離，教學(xué)效率不高；③評價形式單一，多以說教為主。的確，評價作為幼兒科學(xué)教學(xué)活動中一個非常重要的環(huán)節(jié)，它對整個活動起著畫龍點(diǎn)睛的作用。正確有效的評價不僅能幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、形成概念，而且評價的激勵作用還能提升幼兒對科學(xué)的情感態(tài)度，如培養(yǎng)幼兒的好奇心、探究欲望，尊重事實(shí)的科學(xué)品質(zhì)等，從而促進(jìn)其自身發(fā)展。

“據(jù)”從字義上講，有四種解釋①憑依、依仗②介詞：依據(jù)③占據(jù)④可以用作證明的事物，憑證（憑據(jù)、證據(jù)）。在科學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)幼兒充分地體驗(yàn)科學(xué)探究的整個過程，通過各種感官、多種方法操作感知或者比較發(fā)現(xiàn)客觀事實(shí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而較為全面地認(rèn)識客觀事物。因此本文中，“據(jù)”的含義引申為“可以用作證明反映客觀事物所需的材料或數(shù)據(jù)，如幼兒的記錄冊、作品、照片，教師隨筆等信息材料，有“據(jù)”對于科學(xué)活動的評價是前提，具有一定的意義。

一、“據(jù)”的收集，“評”的基礎(chǔ)

俗話說，有“據(jù)”便有“理”；因此，在科學(xué)活動中“據(jù)”的收集非常關(guān)鍵，無論是來自教師的還是幼兒自己的，都將作為評價的證據(jù)和信息。

1.觀察傾聽，記下幼兒活動中最真實(shí)的表現(xiàn)

科學(xué)活動中，教師要全身心地投入觀察和傾聽以把握整個探究過程；同時，要與幼兒的行動、思維過程及想法相協(xié)調(diào)，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒的某一特定行為或想法時，便可以用簡要的方式，快速扼要地記錄下幼兒所說的話或用錄像拍攝下幼兒的探究行為，從而為下一步的評價和學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

◎文字記錄

文字記錄是一種試圖直接建立在證據(jù)之上的評價方式，這些證據(jù)來自于教師的觀察和傾聽幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)及收集到的作品樣本。鑒于教師不能全天候的、每天記錄或集體教學(xué)中記錄下幼兒的所有想法，因此教師可以通過以下幾種形式做記錄：（1）記錄在探究過程中能夠反映幼兒想法的行為和對話。（2）經(jīng)常定期的收集幼兒的作品。（3）個案記錄。

例：幼兒在科學(xué)探索“蝗蟲”活動中，教師的隨筆記錄為接下來的評價及課程的調(diào)整與實(shí)施起到了一定的借鑒作用：

10月20日

老師抓到一只蚱蜢，數(shù)數(shù)只有五條腿，自言自語：“是只五條腿的蚱蜢”。任俊宇聽后便說：“我知道蚱蜢也有再生能力，他會再長出新的一條腿，我在家里的百科書里看見的。

10月23日

我們把戶外抓到的蚱蜢都放進(jìn)了2號養(yǎng)育箱，孩子們非常開心。中餐時，我看見兩只蚱蜢交配，于是小組邀請幼兒來觀察，王瑜仔細(xì)地觀察后說：“戴老師，蝗蟲交配后，也要死的吧？”看來他已與原有的“蠶蛾交配后死亡”的經(jīng)驗(yàn)相鏈接了。我說：“不會”。

◎影像資料

在科學(xué)活動中，教師經(jīng)常利用攝像機(jī)或數(shù)碼相機(jī)能夠即時重放的特點(diǎn)，拍攝下幼兒的探索過程、結(jié)果或精彩瞬間，在評價環(huán)節(jié)中進(jìn)行回放。幼兒在觀察視頻或照片時不僅能重溫自己的探索過程，而且對體現(xiàn)評價的真實(shí)性更有認(rèn)同感。

◎?qū)W習(xí)記錄

為了收集和分析每一個幼兒學(xué)習(xí)的信息，在科學(xué)探索中，還可以運(yùn)用表格的形式建立每一個幼兒的學(xué)習(xí)記錄檔案，紀(jì)錄下教師從觀察、交談及幼兒探索中所獲得的證據(jù)，以便等到探究活動結(jié)束時，對每一個幼兒進(jìn)行客觀地評價。(見以下圖表1，表附文后)

2.圖像記錄，留下自主探索中最感性的經(jīng)驗(yàn)

圖像記錄是幼兒在學(xué)習(xí)活動中經(jīng)常使用的方式，要使圖像記錄真實(shí)、豐富和有效，必須要在幼兒獲得大量感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。讓幼兒在科學(xué)探索中，用各種不同的方式記錄下他們的探究過程、發(fā)現(xiàn)以及感受和體驗(yàn)，這是幼兒得出探究的結(jié)論、分享交流及評價的基礎(chǔ)。

◎連續(xù)性觀察記錄

組織幼兒觀察植物的生長是幼兒園科學(xué)活動內(nèi)容之一，植物什么時候開花、結(jié)果或凋謝，需要幼兒長時間仔細(xì)地跟蹤觀察，才能獲得植物生長的經(jīng)驗(yàn)。為了讓幼兒更好地了解植株的生長過程，教師為每一個幼兒提供觀察記錄冊，讓幼兒用繪畫記錄下自己連續(xù)觀察的結(jié)果和感受，使得在評價中更有“據(jù)”。

例：科學(xué)“認(rèn)識桃樹”活動中，教師定期組織幼兒到桃園觀察，幼兒對每一次觀察結(jié)果進(jìn)行記錄；同時，教師用簡短的語句記錄下幼兒的真實(shí)感受。

◎個別化操作記錄

除了以上觀察記錄冊的使用外，圖像記錄還可以用表格、數(shù)字、符號等方式記錄幼兒的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識，并在記錄后讓幼兒說明記錄的內(nèi)容；教師也可在幼兒的圖像記錄上用文字做些簡短說明，使記錄更明白易懂，也為活動評價做好充分的準(zhǔn)備。不過，圖像記錄需要幼兒具備一定的繪畫技能，因此，一般更適宜在中、大班進(jìn)行。

例：科學(xué)活動“種子的生長”，幼兒在區(qū)域活動中對種子進(jìn)行觀察記錄，并將看到的請老師用文字記錄下來。

例：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“硬幣小水池”，幼兒通過實(shí)驗(yàn)操作，在記錄單上用數(shù)字清晰地記錄下自己的探索結(jié)果，并作為“證據(jù)”在評價環(huán)節(jié)中給予呈現(xiàn)和說明。

◎班集體日志記錄

教師在組織科學(xué)活動時，經(jīng)常會創(chuàng)設(shè)一些墻面環(huán)境用于呈現(xiàn)全班幼兒的探究計(jì)劃和某一階段的探索結(jié)果，以日志的形式記錄下來。記錄者可以是教師，也可以是幼兒的代表。

例：科學(xué)活動“烏龜”,師幼共同創(chuàng)設(shè)了“護(hù)龜行動”計(jì)劃表，各小組記錄下在照顧烏龜過程中所發(fā)現(xiàn)的秘密,這些信息為教師更清晰地了解幼兒對認(rèn)知趣向及課程內(nèi)容的調(diào)整起到一定的借鑒作用。

綜上可見，圖像記錄作為一種表達(dá)的形式，不僅可以培養(yǎng)幼兒觀察周圍環(huán)境，探索科學(xué)的興趣，使幼兒獲得清晰的、深刻的印象，提高幼兒科學(xué)探索的積極性、主動性，而且還為教師評價、總結(jié)幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、開展科學(xué)研究提供依據(jù)和材料。

二、“評”的跟進(jìn)，“據(jù)”的提升

教師依據(jù)不同的評價目的和內(nèi)容，需要相應(yīng)地采取靈活多樣的方式來收集評價信息。教師在科學(xué)活動中除了觀察幼兒的表現(xiàn)，傾聽幼兒的心聲外，還要對收集的證據(jù)、信息進(jìn)行分析，通過了解幼兒已有的、零星的感性經(jīng)驗(yàn)來判斷幼兒的發(fā)展水平，從而確定評價的目標(biāo)和方法，進(jìn)而幫助幼兒在分享交流過程中明了事物間的關(guān)系，逐步形成科學(xué)概念。

1.活動進(jìn)行前，教師為主的診斷性評價

診斷性評價通常被稱為前測評價，即證據(jù)、信息的收集來自教師對幼兒以往情況了解的基礎(chǔ)上的評價。教師通過非正式的觀察、日常交談、翻閱幼兒的圖像記錄或成長檔案等方式了解、分析和評價幼兒在科學(xué)探究中的認(rèn)知、能力水平及科學(xué)品質(zhì)等，從而有針對性地制訂幼兒個體或群體的科學(xué)活動內(nèi)容、目標(biāo)及探究方式。診斷性評價往往反映在教師的備課教案里對教材、教學(xué)內(nèi)容及幼兒的分析中。因此，主要以教師作為主體進(jìn)行評價。

2.活動過程中，不斷調(diào)整的形成性評價

形成性評價是在教學(xué)活動中進(jìn)行的，是在幼兒認(rèn)知、能力與態(tài)度情感形成的過程中，對幼兒的探索過程進(jìn)行的評價。它是教師基于對幼兒科學(xué)探究的全過程持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評價；既是教師及時獲取教學(xué)信息，改進(jìn)教學(xué)方式的重要依據(jù)，又是教師調(diào)整接下來的幼兒探究策略，改進(jìn)探究方法的有效手段。在科學(xué)活動中，教師經(jīng)常會通過觀察、提問、小組討論等形式來了解幼兒的真實(shí)想法和認(rèn)知水平，因此說，形成性評價是一個“評價——反饋——調(diào)整”的過程。

3.活動結(jié)束時，不同形式的總結(jié)性評價

通常，教師會在一段教學(xué)活動結(jié)束時實(shí)施總結(jié)性評價，以確定和掌握幼兒個體或群體在科學(xué)探究活動中所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度及幼兒科學(xué)探究方面的發(fā)展，這對幼兒發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，形成初步的科學(xué)概念具有一定的意義。

教師可結(jié)合幼兒的圖像記錄信息，如觀察記錄冊、班級日志、操作記錄單等材料，也可針對幼兒不同的探究過程選擇不同的形式進(jìn)行總結(jié)和評價。

◎圖示法，更直接地表現(xiàn)探究的步驟

評價環(huán)節(jié)中，結(jié)合“圖示”進(jìn)行評價，會得到事半功倍的效果。

例：大班科學(xué)活動“彩色陀螺”，幼兒自主探索制作小陀螺的方法，當(dāng)然有的成功，有的失敗。當(dāng)幼兒討論后，教師進(jìn)行評價，然后結(jié)合“圖示”進(jìn)一步說明制作陀螺的正確步驟及關(guān)鍵點(diǎn)，清晰明了。

◎動畫類，更生動地反映探究的結(jié)果

針對收集的信息材料進(jìn)行分析，確定總結(jié)性評價的重點(diǎn)及內(nèi)容，然后用flash動畫與表格相結(jié)合，動態(tài)地呈現(xiàn)幼兒探究的結(jié)果，以幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成概念，幼兒非常喜歡。

例：中班科學(xué)活動“小蝸牛作客”，教師根據(jù)幼兒已有的照顧蝸牛的經(jīng)驗(yàn)，確定評價的內(nèi)容為“蝸牛的食物及大便顏色的關(guān)系”。評價中，教師針對幼兒回答隨意點(diǎn)擊表格，相對應(yīng)出現(xiàn)的動態(tài)的蝸牛讓幼兒更生動、形象地了解和驗(yàn)證了自己探究的結(jié)果。

當(dāng)然，無論是哪一種形式的評價，都要體現(xiàn)評價的激勵性；都需要教師全面、真實(shí)地收集和分析幼兒科學(xué)探究過程中的各種信息，來確定評價的內(nèi)容、目標(biāo)，以便更為科學(xué)、正確地做到有“據(jù)”可評。因此說，有“據(jù)”可評讓幼兒真正地感受到教師對他們每一個幼兒的觀點(diǎn)和想法的接納和重視，對他們每一個幼兒探究和發(fā)現(xiàn)的關(guān)注、支持和鼓勵。