第一篇：淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

發(fā)布：郁常榮時(shí)間：2010-9-25 12:19:53來(lái)源：寧夏靈武教育信息網(wǎng)點(diǎn)擊：230

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淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

郝家橋小學(xué) 郁常榮

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。識(shí)字不僅是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一個(gè)人文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步，而且識(shí)字還有利于開(kāi)發(fā)兒童的智力。

新課程對(duì)識(shí)字教學(xué)做了重大的改革：其一是加大了學(xué)生的識(shí)字量，“上不封頂，下要保底”，以便促進(jìn)學(xué)生更快更好地進(jìn)入閱讀。其二是實(shí)行認(rèn)寫(xiě)分流，多認(rèn)少寫(xiě)，降低識(shí)字的難度，以便符合低年級(jí)兒童的心理及生理特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師要從內(nèi)容、過(guò)程和方法上積極探索，努力提高識(shí)字教學(xué)的效率。

一、教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)“實(shí)”

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。《課標(biāo)》要求學(xué)生在第一學(xué)段識(shí)記2000字左右，這是下限。在教學(xué)中教師要給學(xué)生充足的時(shí)間在自主識(shí)字的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，探究識(shí)字的方法，解決識(shí)字的難題。教師可以充分利用教材、學(xué)生等有利資源，鼓勵(lì)學(xué)生提前識(shí)字，生與生互幫互學(xué)，分散識(shí)字重難點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握字音，識(shí)記字形，理解字義，將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中閱讀，并確保每一節(jié)課都讓學(xué)生有動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)生字的機(jī)會(huì)。

二、教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)“趣”

“興趣是最好的老師”。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取合理的識(shí)字方式，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣將會(huì)起到事半功倍的效果。課堂教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)通常都是伴隨閱讀教學(xué)等學(xué)習(xí)活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行的，它并不是孤立存在的。因此，課堂教學(xué)中教師要給學(xué)生充足的時(shí)間學(xué)習(xí)、讓學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)方式中完成識(shí)字過(guò)程。教學(xué)中要突出重點(diǎn)，避免平均使用力量。給學(xué)生時(shí)間，讓其自主讀書(shū)、自主識(shí)字，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上識(shí)字。同時(shí)采取靈活多樣的識(shí)字方法，如借助拼音識(shí)字、查字典、聯(lián)系上下文猜字、問(wèn)同學(xué)、請(qǐng)教老師等，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字興趣。

三、教學(xué)方法要體現(xiàn)“活”

“教無(wú)定法，但貴在有法?！苯探o學(xué)生識(shí)字方法不僅可以提高學(xué)生的識(shí)字能力，更可以使學(xué)生能夠主動(dòng)去獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識(shí)，從而提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

1、利用象形字的特點(diǎn)記憶識(shí)字

課本中的“日、月、田、土”這一類象形字與實(shí)物都有許多相似處，通過(guò)字與畫(huà)對(duì)應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖片后再識(shí)記，輕而易舉。

2、會(huì)意字，會(huì)其意，記其形識(shí)字

孩子們不懂什么是會(huì)意宇，卻覺(jué)得這樣的字確實(shí)很有意思。如“塵土”的“塵”，學(xué)生仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)：“塵”這個(gè)字，上面是個(gè)“小”，下面是個(gè)“土”，既然是“小土”，那當(dāng)然是“塵”了！對(duì)于這類特殊的字，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了其意，便很快記住了其形。

3、利用形聲字的特點(diǎn)識(shí)字

漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如：“清”是清水的清，所以用三點(diǎn)水旁，右邊讀音，整個(gè)字也讀“qing”。從這個(gè)角度思考、講解，學(xué)生基本做到過(guò)目不忘。

4、利用基本字帶字識(shí)字

學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的獨(dú)體字，把這些簡(jiǎn)單易記的獨(dú)體字當(dāng)作基本字，利用基本字加減筆畫(huà)或加換部首的方法幫助學(xué)生記憶字形。例如：“大”加一筆是“太”或“犬”?！鞍奔硬葑诸^是“苞”，“苞”去草字頭加三點(diǎn)水旁是“泡”。再如“肖”做基本字，加上不同偏旁后分別可以變成消、梢、宵、哨、霄、稍、俏、悄、捎等等。根據(jù)部首的意義還可以大致了解生字的意思。

5、利用猜謎語(yǔ)識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生想象力豐富，一些淺顯有趣的謎語(yǔ)對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的記憶會(huì)起到事半功倍的效果。如：一個(gè)人他姓王，兜里揣著兩塊糖就是金字。一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南洋，就是廣字。

6、利用生動(dòng)有趣的小故事識(shí)字

有一些字，老師可以抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點(diǎn)水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。

總之，識(shí)字教學(xué)的方法很多，如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法呢？還需要教師不懈努力，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)展開(kāi)更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，就能切實(shí)地搞好識(shí)字教學(xué)。

第二篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)體會(huì)

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)點(diǎn)滴談

濟(jì)源市梨林鎮(zhèn)大許學(xué)校 王艷霞

“人生識(shí)字聰明始”，識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。與以往的教材相比，新課改低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，難點(diǎn)之一是識(shí)字量的增大。起初面對(duì)這么大的識(shí)字量，曾讓我有些不知所措，怎樣在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，幫助學(xué)生尋找更好的方法來(lái)完成識(shí)字任務(wù)？如何才能真正開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)、積極地識(shí)字？經(jīng)過(guò)一年來(lái)的不斷探索與實(shí)踐，有了一點(diǎn)小小的收獲。

一.起步階段，激發(fā)識(shí)字興趣

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。孔子言道：知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。興趣是激發(fā)學(xué)生從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，幫助他們消除畏難心理是關(guān)鍵的一步。

因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。我們知道“愛(ài)玩”是孩子的天性，游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行教學(xué)，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

如在開(kāi)課初教學(xué)生字時(shí)，我會(huì)先讓會(huì)認(rèn)的學(xué)生當(dāng)一當(dāng)“小老師”，帶大家讀一讀、認(rèn)一認(rèn)，同時(shí)介紹一下自己是從什么地方認(rèn)識(shí)這個(gè)字的，這樣他們會(huì)特別興奮，很樂(lè)意也很踴躍地介紹自己的識(shí)字途徑：有從電視上認(rèn)識(shí)的；有從對(duì)聯(lián)上認(rèn)識(shí)的；有從墻上的廣告認(rèn)識(shí)的??

通過(guò)一番介紹，不僅喚起了他們的最初記憶，加深了對(duì)生字的印象，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，并讓其他學(xué)生意識(shí)到，原來(lái)從這么多地方都可以學(xué)習(xí)生字，從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。二.識(shí)字階段，培養(yǎng)識(shí)字能力

一下子識(shí)記這么多字，學(xué)生們會(huì)感到有些吃力，怎樣才能幫助他們識(shí)記？愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。在教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生借助偏旁部首識(shí)記字義，如看到“氵”就想到與水有關(guān)。帶有“扌”旁的多與動(dòng)作有關(guān)；并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上肢體動(dòng)作，讓字形在腦海了如動(dòng)畫(huà)般流處來(lái)，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力；同時(shí)猜字謎也是一種很有效的識(shí)字方法，因?yàn)橹i語(yǔ)常常用有韻、順口的語(yǔ)言形式來(lái)描述某種事物、某個(gè)漢字的特征，它瑯瑯上口，易讀易記，猜謎能滿足學(xué)生的好奇心理，猜到了謎底，又能使學(xué)生享受到成功的喜悅，從而使學(xué)生對(duì)以后的學(xué)習(xí)充滿信心。教學(xué)時(shí)我鼓勵(lì)他們自編字謎，然后在全班展示，猜一猜、評(píng)一評(píng)、比一比誰(shuí)編的最好。學(xué)生們的想象力特別豐富，從他們的小腦袋里產(chǎn)生了許多有趣的字謎，如：一口人，一畝田，還有一間大房子（富）；欲窮千力目（重）；一口吃掉十個(gè)豆（喜）??這個(gè)過(guò)程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過(guò)程，經(jīng)常這樣訓(xùn)練，能豐富學(xué)生的詞匯，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展是非常有益處的。 三.多種形式，促進(jìn)鞏固

根據(jù)小學(xué)生識(shí)記規(guī)律，一個(gè)漢字在學(xué)生的頭腦中扎下根，必須通過(guò)反復(fù)練習(xí)，及時(shí)反饋，來(lái)強(qiáng)化記憶。在教學(xué)中我沒(méi)讓學(xué)生機(jī)械的讀寫(xiě)來(lái)達(dá)到鞏固的目的，而是采用多種形式來(lái)幫助學(xué)生記憶。

（1）.增加閱讀量，鞏固識(shí)字

喜歡讀故事是學(xué)生的天性，我經(jīng)常性地組織、引導(dǎo)學(xué)生讀課外書(shū)、《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》中的文章，在學(xué)生看書(shū)的時(shí)候，我不忘提醒學(xué)生注意看故事中有沒(méi)有剛學(xué)過(guò)的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無(wú)意，實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無(wú)意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過(guò)的生字。而且更重要的是，學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)使用這些生字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，取得的是溫故而知新的效果。（2）舉一反三，促進(jìn)鞏固

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字記憶快、回生也快，我便采用舉一反三的練習(xí)來(lái)解決這一難題。在學(xué)習(xí)新字的時(shí)候，我有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生回憶舊字、區(qū)分新字。如：學(xué)習(xí)“澆”時(shí)先出示部首“氵”，然后問(wèn)學(xué)生“你們猜，我要寫(xiě)的是哪一個(gè)字？”，讓學(xué)生以“氵”為基礎(chǔ)想出“洼、深、淺”等字。學(xué)完“澆”字，讓學(xué)生再思考“看到這個(gè)字我馬上想到另外一個(gè)字，你們猜是什么字？”讓學(xué)生以“澆”字為母體，繁衍出“燒、饒”等字。通過(guò)這種方式幫助學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的生字，得到復(fù)習(xí)的目的，同時(shí)又能幫助他們區(qū)分形近字。

小小漢字，奧妙無(wú)窮。小小學(xué)生，潛力無(wú)限。經(jīng)過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐，使我認(rèn)識(shí)到，低年級(jí)的學(xué)生有著巨大的識(shí)字潛力，只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象、實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第三篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，是語(yǔ)文課程發(fā)展過(guò)程中的一貫要求，又是閱讀的基礎(chǔ)，有了一定的識(shí)字量，才能順利地閱讀，拓展知識(shí)面。因此根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，遵循漢字的教學(xué)規(guī)律，我采用多種形式，主要從以下幾方面進(jìn)行低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)。

一、激趣引導(dǎo)，自主識(shí)字

1、運(yùn)用多種形式導(dǎo)入新課，激發(fā)識(shí)字興趣

學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就會(huì)充分調(diào)動(dòng)自己的潛能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的這一心理特征，日常的識(shí)字教學(xué)中我采用了諸如“講故事”、“留懸念”、“猜謎語(yǔ)”、“觀圖畫(huà)”、“看演示”等多種生動(dòng)的形式導(dǎo)入新課，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使每節(jié)課都有良好的開(kāi)端。

在教學(xué)過(guò)程中，為了保持學(xué)生的興趣，我盡可能教得生動(dòng)有趣。例如：學(xué)習(xí)“口、月、木、日、竹”等字時(shí)，我先寫(xiě)出它們的象形文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)像什么事物，再一一配上相應(yīng)的字，以此引導(dǎo)學(xué)生了解漢字最早是畫(huà)出來(lái)的，然后簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹漢字的演變過(guò)程。學(xué)生被這一切深深地吸引了，學(xué)得饒有興趣。這不僅激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，還讓他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)產(chǎn)生了由衷的熱愛(ài)。

2、探索識(shí)字方法，培養(yǎng)自主識(shí)字能力

從第一冊(cè)的識(shí)字教學(xué)開(kāi)始，我就注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字方法的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法識(shí)記漢字，倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了一些識(shí)字的方法：

⑴偏旁歸類，如：“辶”有“遠(yuǎn)、近、還”等字，“扌”有“打、拍、報(bào)”等字。

⑵比較歸類，如：清－－晴、飄－―漂、很―－跟。

⑶換一換，就是用熟字換筆畫(huà)、換部件、換偏旁。如：天―－無(wú)、爺―－爸、棵―－課。

⑷加一加，就是用熟字加偏旁。如：禾＋火＝秋、人＋門(mén)＝閃、月＋土＝肚、氵＋青＝清、艸＋田＝苗。

⑸減一減，就是用熟字減偏旁。如：驚－忄＝京、把－扌＝巴、松－木＝公。

⑹編字謎，如：“春”字，“三人日下去春游”；“來(lái)”字，“米上加橫豎出頭”；“生”字，“一頭牛站在獨(dú)木橋上”。

⑺找反義詞，如：彎――直、坐――立、多――少、冷――熱。

⑻看圖猜字，如：“棵”字左邊畫(huà)棵樹(shù)，右邊畫(huà)果子；“從”字畫(huà)兩個(gè)人。

⑼順口溜，如：用“有腳真開(kāi)心，無(wú)腳直犯愁”，區(qū)別“真――直”。

⑽會(huì)意識(shí)記，如“坐”兩人背靠背坐在地上；“苗”田間長(zhǎng)草，植物幼苗。

⑾用組詞的方法來(lái)比較識(shí)記同音字，如：“再――在、生――升”。

⑿整體識(shí)記，如：“船、藍(lán)、黑、前”等字。

二、在整合中深化識(shí)字教學(xué)

1、識(shí)字與漢語(yǔ)拼音整合利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字是小學(xué)生識(shí)字的基本途徑。在拼音教學(xué)階段，就要有機(jī)地滲透識(shí)字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解拼音與識(shí)字寫(xiě)詞的聯(lián)系；尤其是要利用“漢語(yǔ)拼音”教學(xué)中的情境圖、語(yǔ)境歌，用章節(jié)組詞或說(shuō)話等內(nèi)容，使所學(xué)的拼音回歸到具體的語(yǔ)言文字環(huán)境中去，幫助學(xué)生建立拼音與字詞的聯(lián)系；讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用拼音自主認(rèn)讀字音的方法，形成利用拼音來(lái)糾正錯(cuò)誤讀音的能力，做到拼、識(shí)相互促進(jìn)。如在人教版第一冊(cè)識(shí)字二⒈《比一比》的教學(xué)中，我利用情境圖創(chuàng)設(shè)一個(gè)農(nóng)家小院的情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)圖上有黃牛、花貓、鴨子、小鳥(niǎo)、杏子、桃子、蘋(píng)果、紅棗等東西后，要求學(xué)生獨(dú)立借助拼音拼讀每個(gè)詞，再以“我給大家提個(gè)醒”的方式，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“黃、蘋(píng)、杏”是后鼻音，“黃”是三拼音節(jié)，“子”是整體認(rèn)讀章節(jié)又是輕聲章節(jié)。在正音的基礎(chǔ)上，去掉拼音讓學(xué)生再次認(rèn)讀。這樣按從看圖讀拼音識(shí)字→讀拼音識(shí)字→去掉拼音識(shí)字的流程，培養(yǎng)學(xué)生讀字認(rèn)字的獨(dú)立識(shí)字能力。

2、識(shí)字與閱讀整合識(shí)字教學(xué)必須與閱讀同步，在閱讀教學(xué)中把識(shí)字與學(xué)詞、學(xué)句、口語(yǔ)表達(dá)等加以有機(jī)整合，讓識(shí)字在具體語(yǔ)言環(huán)境中加深和鞏固，尤其是低年級(jí)閱讀的重要目的之一是鞏固識(shí)字效果，在教學(xué)中避免過(guò)細(xì)講解，煩瑣分析，把主要精力用在通過(guò)閱讀進(jìn)行識(shí)字，通過(guò)閱讀鞏固識(shí)字效果上。在整合性閱讀中，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用一定符號(hào)找生字，畫(huà)生詞；借助拼音讀準(zhǔn)字音，初步感知字形，了解字義；再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形特點(diǎn)及個(gè)人習(xí)慣，選擇自己熟悉的方法識(shí)記生字。新課程教材的識(shí)字量大，自主識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)很重要，閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。例如在第一冊(cè)《我多想去看看》課中的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)觀察、思考、有的編字謎“一口咬掉牛尾巴”記住了“告”字，有的用“去偏旁法”記住了“京”，有的通過(guò)比較記住了“北”、“走”和“升”字??接著，我用字卡強(qiáng)化較難讀生字“城、升、廣、想、能、京”的讀音。這樣，既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又注重教師的主導(dǎo)作用，扎實(shí)有效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。閱讀中，還要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字義，鞏固識(shí)字。如在《雨點(diǎn)兒》一課中，我在教學(xué)第一段“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)”時(shí)，我先指導(dǎo)朗讀，然后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，理解“數(shù)不清”說(shuō)說(shuō)生活中還有什么東西“數(shù)不清”。借助實(shí)物雞毛演示幫助學(xué)生理解“飄落”，最后用“從”說(shuō)句子。這樣，把“識(shí)字”與“認(rèn)識(shí)事物”、“理解課文”、“口語(yǔ)訓(xùn)練”有機(jī)整合，既鞏固識(shí)字，又培養(yǎng)了語(yǔ)感。

在實(shí)踐中，我嘗試把“識(shí)字”和“漢語(yǔ)拼音”、“閱讀”進(jìn)行有機(jī)整合，提高識(shí)字的“量”與“質(zhì)”，培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字和在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力。

三、讓學(xué)生在識(shí)字中感受樂(lè)趣

1、在游戲中識(shí)字，感受活動(dòng)樂(lè)趣

一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡做游戲，把游戲引入識(shí)字教學(xué)中，有利于創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，在教學(xué)的不同階段，應(yīng)適時(shí)選用不同的游戲。

識(shí)字前利用課件和導(dǎo)入語(yǔ)創(chuàng)設(shè)游戲情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣。比如“識(shí)字開(kāi)火車(chē)”、“今天我當(dāng)家”、“字娃娃”等游戲，我們把學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程想象為乘坐“識(shí)字火車(chē)”到“我家”去和“字娃娃”交朋友，做游戲。具體的內(nèi)容可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。如教授第一冊(cè)《小小的船》一課，在領(lǐng)略了夜空的美景后，我結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)：“天上的星星藏著好多‘字娃娃’，誰(shuí)能找到它們，叫出它們的名字，它們就會(huì)下來(lái)和你們一起做游戲”！這樣一引導(dǎo)，學(xué)生把學(xué)習(xí)生字當(dāng)成與“字娃娃”捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找并認(rèn)讀起來(lái)。

認(rèn)讀生字的過(guò)程往往枯燥乏味，這個(gè)過(guò)程配上有趣的名字，如“當(dāng)小老師”、“把生字寶寶請(qǐng)回家”等使其成為有趣的游戲過(guò)程。此外可以讓學(xué)生互讀、搶讀、分角色讀等，都能有效地增添認(rèn)讀生字的趣味性。

在鞏固漢字階段，可以設(shè)計(jì)多種具有一定競(jìng)爭(zhēng)性的游戲。如“摘蘋(píng)果”游戲，在“開(kāi)火車(chē)”讀生字卡片的過(guò)程中，聽(tīng)讀的學(xué)生當(dāng)“蘋(píng)果”。讀對(duì)了，大家說(shuō)：“對(duì)，對(duì)，‘蘋(píng)果’你真棒”。讀錯(cuò)的同學(xué)可以向其他同學(xué)請(qǐng)教并改正。這個(gè)游戲能有效地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的熱情，真實(shí)準(zhǔn)確地反饋出識(shí)字情況，便于及時(shí)糾正錯(cuò)誤。還有“猜一猜”、“生字和音節(jié)找朋友”、“芝麻開(kāi)花的口頭擴(kuò)詞”等活動(dòng)，也使學(xué)生在游戲中快樂(lè)地鞏固識(shí)字成果。

2、在創(chuàng)新中識(shí)字，感受創(chuàng)造樂(lè)趣

孩子的想象力非常豐富。在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)新識(shí)字方法，有利于激發(fā)他們大膽求異的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。師生共同實(shí)踐探索，可以創(chuàng)造出各種有趣的識(shí)字方法。如：在“猜猜看”、“變魔術(shù)”、“畫(huà)一畫(huà)”等教學(xué)過(guò)程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)漢字的特點(diǎn)，自由選擇喜歡的方法記漢字，自主的氛圍使學(xué)生的想象力得以激活，閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。如：學(xué)習(xí)“葉”字，學(xué)生編出謎語(yǔ)：“一字真奇怪，它有十張口”；學(xué)習(xí)“沙”字，學(xué)生能聯(lián)想到“沙漠里水少”；學(xué)習(xí)“明”時(shí)，學(xué)生用“日”加“月”的辦法記??

3、在開(kāi)放中識(shí)字，感受自主樂(lè)趣

在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)該開(kāi)放學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在生活中廣泛識(shí)字，讓他們體會(huì)到生活處處有語(yǔ)文，從而主動(dòng)地尋找更多的識(shí)字渠道。

校園中有各種宣傳櫥窗，上面有“小學(xué)生守則和行為道德規(guī)范”、“名人名言”、“法制之窗”等欄目。鼓勵(lì)學(xué)生到校園里走走、看看、讀讀、認(rèn)認(rèn)。這樣，很多學(xué)生下課后都會(huì)主動(dòng)跑到櫥窗、板報(bào)等設(shè)施旁認(rèn)字，遇到不認(rèn)識(shí)的字還會(huì)向老師或者高年級(jí)的同學(xué)請(qǐng)教。

家庭生活也是識(shí)字的廣闊天地。吃、穿、住、行中會(huì)遇到各種包裝、廣告、雜志、標(biāo)牌等，上面有很多漢字。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集學(xué)習(xí)這些字，通過(guò)剪剪貼貼、寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，把所認(rèn)的字集合編成“課外識(shí)字剪貼本”。這一“課外識(shí)字剪貼本”記錄了學(xué)生在生活中識(shí)字的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生擁有自主識(shí)字的成就感。

第四篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的體會(huì)

低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的體會(huì)

小學(xué)低年級(jí)教學(xué)以生字教學(xué)為主要任務(wù)，通常我們一節(jié)課要完成十多個(gè)生字教學(xué)的任務(wù)，有時(shí)甚至更多。所以給學(xué)生帶來(lái)一定的難度。如何讓每一個(gè)學(xué)生快速地識(shí)記所有生字，確實(shí)需要有效的方法。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和探索，我尋找到了一些方法，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中起到事半功倍的作用。下面談?wù)勎业捏w會(huì)之一。

深鉆教材，領(lǐng)會(huì)其義：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材著重于教識(shí)字的方法，培養(yǎng)識(shí)字能力；并按照漢字本身的規(guī)律，加強(qiáng)了音、形、義的聯(lián)系；按照學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，加強(qiáng)了認(rèn)字與認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系。

因此，我在教學(xué)過(guò)程中，充分利用圖畫(huà)的媒介作用，按照?qǐng)D——字——詞的順序進(jìn)入的，借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音；利用偏旁、部首和形聲字規(guī)律等分析，記憶字形、結(jié)合詞語(yǔ)、句子、運(yùn)用字典及圖文對(duì)照的方法去認(rèn)識(shí)事物，理解字義；并利用教材中的句子和短文，使學(xué)生在識(shí)字、學(xué)詞的同時(shí)，建立句子的概念。

第五篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思與體會(huì)

對(duì)于低年級(jí)教學(xué)，識(shí)字寫(xiě)字是重中之最。但是對(duì)于大大咧咧的性格的我而言，從事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖纸虒W(xué)，我感覺(jué)有點(diǎn)力不從心。我喜愛(ài)感情豐富的閱讀教學(xué)，但是對(duì)于枯燥無(wú)味的識(shí)字教學(xué)如何才能上出自己的味道，讓學(xué)生對(duì)“沒(méi)興趣的東西產(chǎn)生興趣”，這個(gè)問(wèn)題在很長(zhǎng)的一段時(shí)間都困擾著我。

無(wú)計(jì)可施之下，我只能通過(guò)不斷地觀看視屏，學(xué)習(xí)全國(guó)優(yōu)秀教師的精品課程、爭(zhēng)取每次外出聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課的機(jī)會(huì)，抓住別人課堂教學(xué)里識(shí)字教學(xué)部分當(dāng)中的一兩個(gè)亮點(diǎn)不斷去學(xué)習(xí)，然后再通過(guò)不斷地磨課、賽課，聽(tīng)取科組老師的點(diǎn)評(píng)，在班上試驗(yàn)和改進(jìn)，最后找出了較為適合自己的識(shí)字教學(xué)五步驟，而每個(gè)步驟的訓(xùn)練都按著一定的階段循序漸進(jìn)地穿插進(jìn)去，讓學(xué)生有個(gè)過(guò)渡適應(yīng)的過(guò)程。在經(jīng)過(guò)將近一個(gè)學(xué)期的不斷反思、試驗(yàn)、修改后，我發(fā)現(xiàn)班上孩子的識(shí)字興趣比以前有了很大的提高，尤其是對(duì)字體來(lái)源的探究，通過(guò)各種編故事、順口溜、動(dòng)作等記憶方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的教學(xué)的喜愛(ài)。

班級(jí)管理的失敗讓我明白：做老師得學(xué)會(huì)了解、尊重孩子身心以及心理的特點(diǎn)，將工作細(xì)化講明白。為此，我在原來(lái)的班級(jí)管理上細(xì)化工作安排。通過(guò)設(shè)置一到兩個(gè)主副班干管理小組成員的模式，開(kāi)展背誦小組、學(xué)習(xí)小組等小團(tuán)隊(duì)讓他們互相協(xié)助管理班級(jí)，并有獎(jiǎng)勵(lì)制度輔助，肯定他們的勞動(dòng)成果，而班主任則主要起監(jiān)督作用，除此之外，要班上還得設(shè)置其他的獎(jiǎng)勵(lì)方法去評(píng)定孩子的行為習(xí)慣，照顧中等以下學(xué)生的心理需求。

對(duì)待后進(jìn)生，我會(huì)更多看重孩子自信心的培養(yǎng)，在課堂上給予它們更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)分設(shè)“超越小組”在行為習(xí)慣和成績(jī)上形成良性競(jìng)賽，讓這些孩子對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)也有盼頭。

對(duì)于新老師，我有三年的成長(zhǎng)時(shí)間，但是對(duì)于正在求學(xué)的孩子卻沒(méi)有。如何適應(yīng)現(xiàn)代的教育發(fā)展，很好的將新舊兩種教學(xué)方式有效地結(jié)合在一起，在最快的時(shí)間內(nèi)找到一條適合自己課堂教學(xué)和班級(jí)管理的方法，給孩子在校最好的教育，我想這需要我不斷提升自己各方面的教學(xué)技能，“集百家教學(xué)之長(zhǎng)，反思、總結(jié)自身教學(xué)之優(yōu)劣，取其精華去其糟粕”，才能在教師這條路上走得更遠(yuǎn)。