第一篇：小學生英語口語能力評價方式初探

小學生英語口語能力評價方式初探

河北省樂亭縣第三實驗小學 趙衛(wèi)華

小學英語教學以培養(yǎng)學生聽說能力為側(cè)重點，學生口頭運用語言的能力是全面評價學生學業(yè)成績的重要元素。如何正確地評價學生運用語言的能力，是我們亟待解決的一個問題。期末一次性的測試，有一定的隨意性和偶然性，不能全面地檢測出學生口語能力的實際水平。在使用人教版小學英語教材后，對學生口語能力的評價方式做了以下實踐與探索。

（一）分組記分評價

分組記分評價主要適用于課上教學,可以調(diào)動學生的學習積極性及參與意識。課前將學生分成幾個大組,并讓學生用學過的英語單詞給自己所在組命名。學生們非常樂意給自己的團隊起個響亮的名字。記分評價貫空于整個教學過程中。在新授階段,對于積極回答問題的大組或組內(nèi)成員給記1分,表現(xiàn)特別突出的可得到2分,以激勵大家向他們學習。鞏固階段,學生在同桌之間或四人小組內(nèi)進行練習,而后進行展示。對于掌握熟練,發(fā)音標準的給所在組繼續(xù)加分。擴展延伸階段,學生用自己的方式記住所學的單詞或者是情景對話,形式可包括自編歌謠或歌曲進行演唱,或者根據(jù)課本上的對話進行情景表演比賽。同樣,凡積極參與的均給予加分,優(yōu)秀的可加2 分。下課之前,對本節(jié)課每組所得分數(shù)進行匯總,分數(shù)最高的組可獲得紅旗一面，紅旗可累計。通過記分,使更多的學生克服了羞怯感,為了小組這個集體的榮譽,而勇敢地去參與,去表演。

（二）學生自我評價

自我評價是學生根據(jù)教師提出的要求和目標對自身進行評價的一種方法。如人教版三年級上學期第五單元B Let’s talk的教學目的與要求是：能聽懂會說本課的會話，并能仿照課文內(nèi)容進行口語交際的練習。在上課前五分鐘的時間內(nèi)，安排部分學生進行三人為一組的表演，表演后小組成員進行自我評價，是A、B或C。為了小組能取得更好的等級，每個成員都很認真準備，同時也能促使小組學生間的互相督促和幫助。這種方法便于學生自我認識，自我激勵，自我完善，并積極主動地去努力達到目標。運用自我評價時，教師要作適當?shù)囊龑?dǎo)，以免出現(xiàn)偏誤。

（三）他人評價

他人評價法包括同伴評價及家長評價。同伴評價是指課堂中學生對某活動者或活動小組的評價。這就要求全體學生都必須實事求是，不講私情，才能給予正確的判斷，使之公平、合理。家長可根據(jù)學生在家的聽讀英語情況,完成作業(yè)情況等給予評價或?qū)懗鲈u語,這也是對學生課堂學習效果的一個有力評價。

(四)綜合評價

學期末把每個學生一學期口語能力的評價等級予以綜合成為一學期口語能力的評價等級。積累形成性評價比較客觀，避免了評價的偶然性，能反映學生語言能力的發(fā)展水平。

口語評價縱向延伸到課堂的各個角落，橫向拓展到整個學期?？谡Z評價能真實地記錄學生平時學習的情況。對于學生是一種鞭策，是一種激勵，促使學生踏踏實實,積極主動的學習。也使教師轉(zhuǎn)變教學思想，改進教學方法，全面了解每個學生的能力、興趣、動機，在會教和會學上下功夫。因此，這種評價使師生都受益,可謂“一舉兩得”。

第二篇：如何培養(yǎng)小學生英語口語交際能力

如何培養(yǎng)小學生英語口語交際能力

新北區(qū)小河小學

陸紅玉

“說”是一個創(chuàng)造性地的運用語言的過程,語言就是因?qū)嶋H的需要而產(chǎn)生的,所以可以說”實際性”是揄揚最大的特征.”說”對于語言的運用及發(fā)展,作用十分重大.在小學階段,就應(yīng)著手培養(yǎng)學生的”說”語能力.從多年的教學實踐可以看到,我們的小學生在英語課上”不敢說”或”不敢不說”,主要表現(xiàn)為以下幾個方面:

1.沒聽懂對方的話,又準備不足,所以無法交流.這是”不知說什么” 2.某些學生愛面子,不肯說,是”不愿張口說”.3.聽懂了對方的話,但自己的表達欠佳,不能陳述自己的觀點,為”能流暢的說”.4.怕出錯,有畏懼心理,因而”不敢放心地說”

小學英語教學目標要求,應(yīng)培養(yǎng)學生學習英語的興趣,建立一定的口語交際能力,應(yīng)從以下幾個方面入手:

（一）創(chuàng)造親情氣氛,使學生”愿意說”.“親其師,信其道”,良好的師生關(guān)系對教學的促進作用是眾所周知的,所以要在教學創(chuàng)造一種親情氛圍:民主、平等、寬容、和諧，歸結(jié)為一個字——“愛”。學生只有感受到教師的諄諄教導(dǎo)是愛護他，關(guān)心他，才會與教師相親，從而自覺地接受教誨，并喜愛上你所教的學科。

新學期的第一天，教師一句“Welcome back to the school!”,學生會像回到了家；班里某位學生生日之際，你帶領(lǐng)全班學生送上真誠的祝福“Happy birthday!”，他的心中難道不是暖乎乎的嗎？面對犯錯的學生，你給他的是微笑與原諒，他怎么不喜歡你的”ABC”？教學活動是師生之間的雙向活動，如果教師與學生不能相互溝通，甚至經(jīng)常出現(xiàn)感情危機，而想讓你教的學科成為學生們的心愛，那是不可能的。師生相親相愛，學生有話自然愿意與你說，也愿意“說”你所教學科。

（二）消除心理障礙，使學生敢于說。

其實我們成年人也會發(fā)生這種現(xiàn)象：與相熟的人交談，你會長篇大論，無拘無束；若是遇上了陌生人，你會因為心理上的原因而緊張，未曾開口就面紅耳赤，產(chǎn)生語言障礙，在言語上、情感上與學生平等相處，使學生放大膽子面對聽眾。

在教學中有人主張教師與學生交流時要蹲下身來，與學生平視而談。盡管這種做法可能有點“過”，但其出發(fā)點還是為了消除學生的畏懼心理，使學生“敢于說”?！案蚁?、敢說、敢做”，英語口語交際能力的培養(yǎng)，也應(yīng)讓學生突出一個“敢”字。

（三）激發(fā)學習興趣，讓學生“樂于說”。古人云：“知之好如好之，好之不如樂之”。在英語學習中，要使學生“樂于說”，學習興趣有很大的作用。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。要對學生進行技能訓練并使這個訓練行之有效，必須讓學生樂于接受。興趣，是開啟智慧之門的金鑰匙，是技能訓練的突破口。

英語口語交際訓練中激發(fā)興趣的方法是多樣的。如講故事，做游戲，還可結(jié)合電化手段的運用，開展看圖說話，給圖配音等活動。例如在學習PEFC教材第四冊Lesson2 in A Park時，學生們?nèi)艘唤M到前臺進行角色扮演，提高了興趣，增加了課堂活力。有了興趣，就產(chǎn)生了強烈的“我要學”的愿望，學生就會真正進入學習角色，成為學習的主體。有了興趣，學生也會心情愉快，樂在其中。

（四）創(chuàng)設(shè)學習情景，讓學生“有話可說”。

語言學習的最終目的是為了焦急，英語學習也是如此。在口語訓練過程中，教師應(yīng)努力把學生置于盡可能現(xiàn)實的焦急情景中，力爭課堂教學的交際化。

如學習What’s this in English? It’s a/an___句型時，可利用學生的課本、鋼筆、直尺等事物進行情景問答；學習Who’s he/she? He’s/She’s____時，用班里學生的姓名進行接龍游戲，并配合“猜猜看‘游戲進行操練，以達到正確、熟練地運用的目的。

（五）利用現(xiàn)代化教學手段，讓學生“充分地說”。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使得課堂教學效率大幅度地提高。CAI課件，因其儲量大、信息多，又具有及強的交互性，以被廣泛應(yīng)用于英語教學的課堂。所以教師在運用傳統(tǒng)媒體教書的同時，應(yīng)不斷加強學習現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用它為教學服務(wù)。

例如，在學習PEFC第二冊Lesson11的對話時，制作一個“湖邊對話”的CAI課件（注：1），學生聽說、仿說、對話，并通過切換場景的配音操練，在短時間內(nèi)就可達到熟練運用的效果。

（六）延伸課堂教學，讓學生更多“說”的機會。

在母語環(huán)境內(nèi)學習外語，僅靠課堂有限的時間是遠遠不夠的。為了更好的達到訓練目的，還要把課堂延伸，使學生有更多的機會來說英語。為此，課間師生問候，課外打招呼，都應(yīng)盡可能地使用英語；而課外興趣小組、英語角等形式，都是課堂的很好補充。由于課外活動不必像課堂那樣嚴謹，氣氛較融合，學生有了一定的基礎(chǔ)后，可以（在教師指導(dǎo)下）用“英文小品”、“英語短劇”，“成語故事在英國”等自己喜愛的形式進行交際訓練。這樣每個學生都有機會參與練習，使口語表達能力在活動中得到發(fā)展。

小學英語口語焦急能力的培養(yǎng)，是一項艱巨的工作。我們教師要不斷完善自我，提高施教能力，找準突破口，逐步提高學生的英語口語交際能力。

第三篇：關(guān)于小學生英語口語能力的培養(yǎng)

關(guān)于小學生英語口語能力的培養(yǎng)

【摘要】為了響應(yīng)以人為本的基礎(chǔ)教育，提高小學生的英語口語能力已成為小學基礎(chǔ)教學的重要目標。小學英語作為基礎(chǔ)教學入門學科之一，提高口語交際能力對未來學生的發(fā)展有著很大的幫助，老師應(yīng)該以此為己任，積極探索新的教學模式。本文就著重介紹小學生英語口語交際能力所面臨的問題及解決途徑，為學生提供優(yōu)秀的學習方法。

【關(guān)鍵詞】小學英語口語交際能力解決方法

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0106-02

英語的學習包括“聽、說、讀、寫”，每一種都是學習英語的必備條件。對于小學生學習英語而言，能夠真正掌握“說”這一部分的內(nèi)容，需要勇于開口，向別人表達自己的想法和要求。在學習的過程中，孩子們的思維想法還不是很成熟，容易被一些有趣的事物吸引，這時老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學生，尋求適合他們的教學模式，提高他們的口語表達能力。

一、影響小學生英語口語交際能力的因素

1.環(huán)境因素

（1）教師素質(zhì)能力

任何一門語言都是以“說”為主，只有勇于說出自己的想法，才能真正的學以致用。在小學英語課堂上，很多老師只教給孩子們一些基礎(chǔ)的知識，讓他們簡單的接觸一些英語單詞和語法，并沒有讓他們開口用英語和別人交流。而有些學校老師的教學方法也并不是很受孩子們歡迎，只是單純的死記硬背，教學缺乏創(chuàng)意，學生上課沒有激情。這些方法都只會使孩子們對英語產(chǎn)生厭倦心理，導(dǎo)致他們對英語沒有學習興趣，自然口語能力也就得不到很大的提升空間。

（2）課程時間安排

很多小學學校對于英語不是特別重視，甚至覺得可以取消，導(dǎo)致在課程安排上出現(xiàn)很多問題。有的學校一周只有兩三節(jié)英語課，孩子們對英語的接觸時間比其他學科的時間較少，他們的理解能力不強，很容易對英語產(chǎn)生厭學心理。孩子們上課時間少，表達口語的機會也不多，很難提高口語交際能力。

（3）學校資金設(shè)備

一些偏遠地區(qū)學校由于條件受限，不能及時更新設(shè)備，資金周轉(zhuǎn)也很困難，導(dǎo)致老師很難發(fā)揮自己的優(yōu)勢。并且，有的小學學校多媒體供應(yīng)不足，不能完成聽力訓練，接觸口語的機會更少，提高孩子們對口語能力的難度加大。

2.個人因素

有的小學生心理素質(zhì)較差，覺得自己的發(fā)音不是很標準，害怕受到同學們的嘲笑，極度缺乏自信，不愿意開口去表達。并且，對于小學生來說，英語知識儲備量較少，所接觸的語法也很簡單，口語表達能力也有待提高。

二、解決小學生英語口語水平低下的措施

針對以上所述，特提出以下幾點建議：

1.營造良好的語言環(huán)境，打造全新教學模式

學好任何一門語言，良好的語言環(huán)境必不可少。小學生接觸外界事物太少，難以形成自己的主觀想象，老師可以充分利用孩子們這一心理，為他們打造出積極活躍口語教學氣氛。根據(jù)孩子們的興趣愛好，老師可以創(chuàng)建新的教學模式，調(diào)動他們對英語的積極性，也有利于老師提高自己的綜合素質(zhì)水平。

在上課的時候，老師可以經(jīng)常運用多媒體教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學，播放一些有趣的英語視頻，吸引孩子的注意力，可以嘗試著讓他們對視頻里的人物進行模仿，這樣既可以增加他們的樂趣，也在無形之中提高了他們的英語口語交際能力。

2.加強基礎(chǔ)的聽力訓練，充分利用課堂時間

聽力訓練是小學生鍛煉口語水平的前提，老師加強訓練力度可以有效提高孩子們的口語能力。而對于那些英語課程少、設(shè)備條件差的學校，老師們更應(yīng)該主動用心準備好每次上課的教學內(nèi)容，充分利用好課堂時間。

英語課程安排較少的小學學校，老師可以利用課堂時間多播放一些聽力教材，讓孩子們邊聽邊讀，養(yǎng)成“聽”“讀”的習慣。那些多媒體設(shè)備條件不好的學校，老師可以上課的時候用英語多朗讀一些通俗易懂的文章，讓孩子們跟著邊聽邊讀，這種方法雖然比較麻煩，但對訓練聽力很有幫助。

3.創(chuàng)建有趣的口語情景，鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)

小學生容易被有趣好玩的事物吸引，老師可以在課堂教程中加入生動有趣的口語訓練情景，引起孩子的學習興趣，只有先讓孩子們喜歡上英語，他們才會想要用英語去表達。而語言學習也是要與實際生活相結(jié)合，才能體現(xiàn)它的價值。將真實的生活情景運用到課堂上，也能很好的培養(yǎng)孩子們的學習思維。比如，老師可以經(jīng)常讓孩子們扮演不同的路人或顧客，用英語問路或買東西，這樣既能擴展語法知識，還能有效地訓練了自己的口語能力。

對于那些心理素質(zhì)較差的學生，老師在布置任務(wù)的時候可以多留意他們，刻意讓他們多與自己接觸，建立良好的朋友關(guān)系，逐步改變比較膽小害怕的心理，進行適時的鼓勵，幫助他們挑戰(zhàn)自我。例如，老師可以給他們安排自我介紹的小任務(wù)，即興用英語在班級里面表達出來，多準備幾次這樣的任務(wù)，讓他們漸漸變得有自信，很容易提高口語能力。

語言是人類偉大瑰寶，學好一門語言的確很不容易。在現(xiàn)在快速發(fā)展的社會上，任何一門語言都有不可思議的作用，英語更是重中之重。不論是為了未來自身的發(fā)展，還是為了增加自己的知識面，提高英語口語交際能力都很重要。老師作為孩子的引導(dǎo)人，更應(yīng)該為提高孩子英語口語水平能力而做準備，讓更多的孩子能夠?qū)W好英語，為以后的日常交流打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]徐衛(wèi)軍.小學英語口語交際能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學，2013，12：168.[2]何曉.小學英語教學中如何培養(yǎng)學生的英語口語交際能力[J].學周刊，2015，05：54.[3]叢云美，林興彬.淺談小學英語教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2014，S1：235.[4]張繼英.小學英語口語教學的困境和對策[J].亞太教育，2015，04：23.

第四篇：提高小學生英語口語能力

《提高小學生英語口語能力》課題研究成果報告

南王學校 張莉

一、課題提出背景及意義：

多年來，?啞巴英語?一直遭受的大家的批評。這幾年，隨著英語教學的發(fā)展，培養(yǎng)學生英語聽說能力得到了前所未有的重視，社會上各種英語口語培訓班風靡一時。作為一個合格的、受過良好教育的公民，通過瀏覽國外互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站、各種外國報刊、書籍搜集處理自己所需要的信息，以此提高口語能力的這種學習能力是必不可缺的。

小學英語口語教學研究，旨在通過教學結(jié)構(gòu)，教學方法等方面的研究和探索，以迎合小學生性格心理特征為起點，致力尋求適合小學生心理、思維特征的小學英語教學方法和模式。實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語學習興趣，幫助學生掌握適合各自特點的主動學習方法的教學目標。力求從根本上為提升小學英語教學質(zhì)量探索一條切實可行、效果明顯的活化教材，情趣化的教學道路。

鑒于上述情況，本課題研究立足于：

一、在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)英語氛圍，培養(yǎng)學生學習英語的興趣及需要；

二、引導(dǎo)學生從各種渠道搜集英語信息，用英語進行口頭交際，提高口語能力，特別要注重培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使學生樂于用英語進行簡單的情感交流。

英語是一門語言學科，要通過說來表情達意，從而達到學習本學科的目的。

小學階段屬于英語學習的預(yù)備階段，小學英語的教學目的是通過聽說讀寫的基

本訓練激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，獲得一些英語的感性知識，具有一定的聽說讀寫能力?？墒怯⒄Z畢竟不是我們的母語，加上缺少濃厚的語言氛圍，很多學生對英語是?想說愛你不簡單?，對之敬而遠之。通過問卷調(diào)查和平時的教學，我們發(fā)現(xiàn)很多學生僅僅會讀課文中的句子、詞語或模仿造些句子、對話，根本無法將所學的詞句加以整和，形成語言在日常生活中表達出來，導(dǎo)致出現(xiàn)在交際場合就張口結(jié)舌，不會說的現(xiàn)象。更有些學生怕學、怕說英語，甚至討厭英語。然而，英語是一門語言學科，要通過說來表情達意，從而達到學習本學科的目的——交際?？赡壳皡s產(chǎn)生了英語?說?的最終目標和現(xiàn)實中學生不敢說、不愿說的矛盾。本課題的研究目的就是通過問卷調(diào)查了解學生對英語的學習態(tài)度。通過一系列教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造和諧的?說?的氛圍，為學生淀積?說?的素材，為學生創(chuàng)造?說?的情景和空間，為學生將來更好地?說?打下堅實的基礎(chǔ)，為學生的終生發(fā)展奠基。

二、理論依據(jù)

英語口語教學最根本的目的就是培養(yǎng)學生的交際能力。

學生交際能力的提高，只有通過拓寬學生的知識面、深化思維、鍛煉他們的語言能力，培養(yǎng)他們的思辨能力與創(chuàng)造能力。要掌握英語，必需擁有大量的輸入（即聽和讀），才可以保證較好，較正確的輸出（即說和寫）。即?聽、說?領(lǐng)先，?讀、寫?跟上的規(guī)律，應(yīng)當抓?說?。無論從語言的發(fā)展或?qū)W習語言的自然規(guī)律或用語言交際所采取的形式來看，說的能力的培養(yǎng)即口語訓練在語言教學與研究中都顯得特別重要。海姆斯的交際人種論認為說話是一項‘需要技能的工作’，因此，本著?以人為本，一切為了學生?的原則，在農(nóng)村小學的英語教學沒有 理由不把說的能力的培養(yǎng)即口語訓練臵于首位。

《英語課程標準》中明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)

學生的綜合語言的運用能力。綜合語言的能力的形成建立在學生語言技能，語

言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識等素養(yǎng)的整體發(fā)展基礎(chǔ)上，其中語言

知識和語言技能是發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率，發(fā)展自主學習

能力的保證，情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。由此可見達到學習

總體目標必須由?說?得以體現(xiàn)。我們以贊可夫的發(fā)展教學論為指導(dǎo)思想，相

信每位孩子都有發(fā)展空間，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件為他們的英語能力的發(fā)展奠基，以根舍因的范例教學理論和布盧姆的掌握學習理論為研究指導(dǎo)，在教學中根據(jù)小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級學生實際開展各種有效的教學活動，讓學生在和諧，積極的氛圍中學習，求知

欲得到激發(fā)，學習知識，運用知識的能力及頑強拼搏的毅力得到鍛煉。

三、課題的界定

?說?是提高學習能力的一方面，在研究中還要結(jié)合其他各法與?說?結(jié)

合，如：聽、讀、寫等，以培養(yǎng)學生的學習能力和提高學生英語素質(zhì)。這種素

質(zhì)和能力又以?說?來表現(xiàn)。這種能力包括利用所學知識結(jié)合實際流利地用英

語表達，形成一定的語言技能，熟悉英語的語言習慣，了解中西文化差異，具

備一定的文化意識，同時提高學習效率，培養(yǎng)自主學習的能力。本課題就是要

通過研究，打破農(nóng)村的小學生不會在生活中使用英語的?啞巴英語?現(xiàn)象，讓

學生能輕松?說?英語。

四、課題研究的目標

1、使教師正確處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，能創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學生自

主學習、主動參與的教學環(huán)境，注意關(guān)注個體差異，滿足不同的學生的學習需

要。改變傳統(tǒng)教師的教學方式和學生的學習方式。

2、通過研究進一步端正教師教育思想，確立以人為本的教育理念，優(yōu)化教

學過程，提高教育質(zhì)量，造就一支精于教書，強于科研的師資隊伍，努力體現(xiàn)

我校特色，實現(xiàn)?科研興校，科研興教?的目標。

3、有針對性地開展教學活動，將口語訓練滲透到課堂教學中，并開展豐富

的活動，提高學生對英語的學習興趣，激發(fā)學生?說?的欲望，樹立學生?說?

的信心，檢測學生?說?的效果，提高學生?說?的能力。

五、課題研究的方法

1.調(diào)查法：調(diào)查我校學生英語口語能力的現(xiàn)狀。

2、自然實驗法：以調(diào)查分析的結(jié)果為依據(jù)，探索在學科教學中提高

學生英語口語表達能力的具體有效的方法。尋找一條在本學科教學中

培養(yǎng)學生習得語言能力、運用語言的有效途徑。

3、觀察法：在教學中，對學生習得語言能力、運用語言的學習情況

進行觀察、記錄、分析，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，有效提高教學質(zhì)量。

4、文獻法：查閱有關(guān)英語口語方面的書籍資料等，進行研究分析，實現(xiàn)理論與實踐的創(chuàng)新。

六、研究的步驟：

第一階段：啟動階段

第一階段準備試行階段制定申報、立項確定課題組成員對相關(guān)文獻理論進行了學習和研究。參加開題培訓，組建課題小組，確定研究人員，開好課題會，擬訂課題方案，實行調(diào)查研究，分析調(diào)查情況，確定研究措施，有針對性地開展教學活動。

第二階段：實施階段

第二階段貫徹實施階段通過去蒙山學習培訓之后開始計劃，貫徹實施方案，落到實處。制定階段計劃，有針對性地開展教學活動，作好口語

測試和教學反思，及時進行階段總結(jié)，撰寫經(jīng)驗文章。

第三階段：總結(jié)階段

第三階段總結(jié)提高階段對課題進行總結(jié)提高匯報，全員分工合作收集資料積累數(shù)據(jù)和案例分析報告，教學設(shè)計等資料進行整理裝訂成冊。

進行課題總結(jié)，撰寫經(jīng)驗文章及課題實驗報告。

七、課題研究的實施過程

在學校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和關(guān)懷之下，本課題才得以有保障，有指導(dǎo)，有計

劃，有條不紊的開展。在課題的研究實施過程中我們注重做了以下這些工作：

（一）、健全課題組成員，建章立制，保證課題有序開展

1、組織理論學習。本課題屬于課堂教學研究，適合與教學實踐相結(jié)合，但又要有理論知識作指導(dǎo)。因此課題組經(jīng)常組織學習先進的教育教學理論，用

科學的理論和經(jīng)驗指導(dǎo)我們的課題研究，由于英語教師一人教學幾個班，時間

很緊，因此，我們要求大家利用課余時間來鉆研課題研究所要用到的理論知識，作好學習筆記，通過自學，教師們都基本掌握了本課題的研究方法和所要用到

的有關(guān)理論知識。

2、建立課題研究制度，堅持每月開展集體課題研究一次，分析和總結(jié)前段

時間學生的學習情況和教學中出現(xiàn)的一些問題，商討如何解決這些問題，并制

定好下一階段的研究工作，做好相應(yīng)資料的收集和課題檔案。研究教師堅持每 周寫學習筆記，學習先進的教育教學理論，用科學的理論知道我們進行研究。

每學期至少要寫五篇以上的教學案例和教后反思。同時，研究教師還要上好課

題研究課，隨時準備接受課題組的專項調(diào)研。

（二）、加強研究過程的監(jiān)控和實施，提高?說?的能力

1、開展調(diào)查，了解學生的學習興趣（談?wù)勀銓τ⒄Z的興趣），學習習慣（你認為怎樣才能把英語說好），學習策略（你在家經(jīng)常聽錄音學英語嗎），學習要求（你最喜歡什么樣的英語教學活動），并對學生學習能力和學習興趣進行

分析研究，我們發(fā)現(xiàn)這些農(nóng)村孩子對英語有著濃厚的興趣，但由于環(huán)境和學習

條件的限制，不少同學既愛英語又怕英語，很想學好可又不知從何入手，特別

是?聽?不懂，?說?不出。由此可見，英語學習在這幫農(nóng)村娃的學習生活中很

有潛力和空間，可在?聽?與?說?之間卡了殼，關(guān)鍵要靠老師在這方面的指

導(dǎo)，比如我們可以有針對性地進行一些英語活動，如：每節(jié)課上，我們要求教

師用英語和學生交流，每節(jié)課規(guī)定有口語交際的時間，即Free

talk，或復(fù)習學過的話題，或綜合運用對話體系進行語言的整合，這樣不僅創(chuàng)設(shè)了和諧的教學氛圍，而且通過這種日積月累，潤物無聲的滲透，大大提高了學生說的興趣和說的信心。

2、以課堂為主陣地，聽說并重，形成自己的教學風格、農(nóng)村的孩子缺少良好的說的氛圍，回到家中幾乎不可能用英語與家 長交流。因此，英語課堂成了英語教學的主陣地，也是同學們聽英語，說英語，能用英語交際的最佳時段。我們要求教師在課堂上杜絕用漢語組織教學，要保證英語氛圍，課前必須保證五分鐘的口語交際。教師要依據(jù)新課標，把握好教材，能根據(jù)學生實際創(chuàng)造性地設(shè)計教學，營造真實的交際情景，讓學生有話可說，有興趣去說，能感覺到英語就在身邊，是生活的一部分。但是課堂上我們也發(fā)現(xiàn)一些孩子能自己按教師的要求說英語，可是聽不懂別人的表達，或是過一會兒才明白別人在說什么。這正應(yīng)了一些教育專家們分析的，學生要先將聽到的英語翻譯成漢語，再把漢語轉(zhuǎn)化成自己理解的內(nèi)容，當然反應(yīng)慢了。這也正說明了學生聽的太少，缺少良好的聽的習慣和較高的聽的能力。因此，課堂上我們不僅僅要求學生說，還要求學生聽，以聽促說。要讓學生聽懂，教師的發(fā)音首先要準。每個教師在課前必須先聽錄音，糾正好自己的讀音，確保發(fā)音正確，然后再進課堂。

八、實驗取得的初步成效：

（一）對本校英語教學的影響：

我校五六年級學生展開了一場激烈的英語素質(zhì)比賽。

本次比賽與之前的口語測試相比較來看，學生的口語水平相對較高。選手們用自己清晰的語音，優(yōu)美的語調(diào)，精彩的表演展開角逐，本次比賽在一定程度

上激發(fā)了孩子學習英語的興趣和欲望，提升了孩子英語口語表達水平。

（二）對本校學生學的影響：

在這個課題實施的過程中，學生的英語學習有了明顯的進步：他們整體的英語口語環(huán)境學習觀念發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)英語口語環(huán)境的習慣已基本養(yǎng)成。

（三）對教師教的影響：

由知識的傳授者變?yōu)閷W習的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。

九、研究的成果

1、增強教師的創(chuàng)新意識和科研能力，提高教學水平。

在實踐和研究中，老師們積極參與教科研工作，主動學習教育教學理論，鉆研教材，互相交流經(jīng)驗，積極探索課件的制作，形成了良好的教研氛圍。通

過研究課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課，提高教師的教育教學水平，特別是我們青年教師，在實踐中收益非淺。隨著課題的研究，課題組成員在教育科學的理論指導(dǎo)下，教師素質(zhì)和科研水平不斷提高，成為學校教學的中堅力量。

2、通過課題的研究，培養(yǎng)了良好的學習習慣和自主學習的能力。

首先，學生們對英語也有了很大的興趣，對英語在學習生活中的作用有了

進一步的認識。由不喜歡到愛上了英語，由不愛說到樂于與同學、老師交往，一些學生還改變了一些不好的學習習慣，回家及時預(yù)習新知，復(fù)習舊知識，并

能跟錄音讀課文，?聽?、?說?能力得到了很大的提高。

其次，?說?的能力提高帶動了學習總成績的提高。經(jīng)過這幾年的研究和訓

練，同學們的成績有了很大的提高，在歷次考試中，我校英語教學成績均排在 中心校前列。開創(chuàng)了農(nóng)村英語教學的新局面，為叫小教育錦上添花。各年級英

語成績在歷次抽測或統(tǒng)考中均名列前茅，并且成績遙遙領(lǐng)先。

第三，在?說?中提升了學習能力和英語素質(zhì)。

第四、在課題中期研究過程中，在教研室和學校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我們課題組經(jīng)過全體成員的共同努力，取得了優(yōu)異的成績。

十、存在問題：

在研究過程中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?，但是還存在著一些問題，如：

（1）缺乏必要語言環(huán)境。我們學校深處農(nóng)村，學生是在漢語單

一、地方方言多種的環(huán)境中學習英語的，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機會。課內(nèi)學生的一點聽說訓練也難以在課外得到復(fù)習鞏固。這樣的英語語言環(huán)境嚴重地影響了學生聽說能力的發(fā)展。

（2）教師口語水平偏低。教師的口語水平偏低，語音語調(diào)不準確，不能很流利自如地用英語教學，這對培養(yǎng)學生聽說能力是很不利的。

（3）班級學生人數(shù)過多。培養(yǎng)聽說能力必須通過大量的反復(fù)練習，每個學生都要有足夠的聽說實踐機會。然而實踐反映班級人數(shù)過多就難以組織有效的口語訓練活動，使學生開口實踐的機會少，口語的能力自然難以提高。

（4）聽英語的機會太少。說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎(chǔ)之上，而學生由于教師的口語水平較低，電化教材設(shè)備和資料較差等種種的原因，學生聽英語的機會少，這直接影響了說的訓練。

（5）心理障礙的影響。由于英語基本功不夠扎實，如語音語調(diào)不夠正確規(guī)范，詞匯、句型、語法不夠熟練，朗讀、背誦等基本功不到火候等，學生很容易產(chǎn)生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯，說不好，遭人譏笑，被批評。因此學生開口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

十一、研究后的一些思索：

英語教學中的?說?是滲透在每節(jié)英語課堂教學之中，又是延伸在英語課

堂教學之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，這是對每位教師和學生的考

驗。雖然我們?nèi)〉昧撕芎玫某煽?，但研究中，我們也有很多的困惑：如在教學

中我們怎樣最小化地避免兩極分化，真正做到讓每位學生參與到?說?的行列；

怎樣做到聽、說的完美結(jié)合，讓學生不僅能說出自己所想，還要能正確，快速

地聽懂別人在說什么；怎樣在農(nóng)村的英語教學中做好家校配合，為學生提供更

廣闊的英語學習天地、更濃厚的學習氛圍和更優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境??，太多的問

題值得我們?nèi)ニ妓骱吞骄?。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。課題的研究雖

然拉下了帷幕，但我們的奮斗的腳步不會停止，我們?nèi)詴蝗缂韧淖龊糜⒄Z

教學中?說?的研究這項常規(guī)教學工作，力求小學英語教學的最優(yōu)化，全面提

高小學生的英語素質(zhì)，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻:

1、歐陽俊林 《英語教學論》 合肥安徽人民出版社,2007。

2、蘇承志 《英語交際能力與策略》上海復(fù)旦大學出版社,2004。

3、舒白梅 《現(xiàn)代外語教育學》 上海外語教育出版社,2009。

4、束定芳,莊智象 《現(xiàn)代外語教學——理論、實踐與方法》上海外語教育出版社,2001。

5、《有效備課—小學英語》 主編 付麗芳 光明日報出版社

6、《英語教學法》 胡春洞主編 高等教育出版社

第五篇：3大方式提高自我評價能力

3大方式提高自我評價能力

一：小學生自我評價的熟悉(以數(shù)學學習為例)

數(shù)學教學必須有學生主體的參與，學生主體的參與離不開學生數(shù)學學習的自我審閱和自行調(diào)控，即在數(shù)學學習過程中，少不了學生的自我評價。傳統(tǒng)的數(shù)學學習評價全是老師、校長的事情，學生無權(quán)過問,有的學生甚至沒有參與評價的意識，只是被動地接受老師授給的評價意見。從實際情況來看，只有學生對自己的數(shù)學學習才有最全面深進的了解，最清楚自己的發(fā)展過程和心理感受，因此學生自我評價應(yīng)占重要的地位而不容忽視。有人以為，小學生缺乏辨別能力，懵懂無知，不但不能評價自己，而且找不到自我。小學生自我評價是空中樓閣，無稽之談。筆者不同意這種看法。小學生年齡小，心理發(fā)育不成熟，沒有自我意識，但可以引導(dǎo)、喚醒，逐漸培養(yǎng)，發(fā)揮教育的積極能動作用。假如一味認定學生年齡小，采用“授——受”的教學方式、教師“一言堂”式的評價，必然阻礙了學生心理發(fā)育，并且不能達到學生可持續(xù)發(fā)展的目的。

培養(yǎng)小學生自我評價能力有利于數(shù)學學習。學生通過反思和評價，明白自己學習數(shù)學的上風與劣勢，調(diào)整自己的學習行為，從而進步學習效率。人文主義心理學家羅杰斯把自我評價作為學習的方法之一，以為“當學習者自己可以決定評價的準則、學習的目的及達到目的的程度時，他才是真正地學習，并且對自己學習的所有方面負責”。因此，培養(yǎng)小學生的自我評價能力不但可行，而且必行。

二：小學生自我評價的內(nèi)容與方式

小學生數(shù)學學習得怎樣，教師可從以下幾個方面引導(dǎo)小學生自我評價。自我評價范文" 小學生自我評價范文

1.知識、技能的自我評價

一堂課臨結(jié)束時，教師要給學生反思自問的時間，如今天老師講的是什么內(nèi)容?我有什么收獲?還有哪些不懂的地方?……學生通過反思，檢查對照，內(nèi)化自己的知識結(jié)構(gòu)并確定補習的方向。一個單元學完了，用一張試卷，學生自測一下。教師做好樣卷并附有明確的評分標準，張貼于教室外墻。學生參照樣卷，批改自己的試卷，用紅筆在錯題旁打“×”，同時寫出錯題原因，自己訂正;假如訂正不了，就在旁邊打“?”，請求老師幫助;然后自評分數(shù)，上交試卷。長期這樣練習，學生就對自己的知識結(jié)構(gòu)了解清楚，對照學習目標，找出差距，今后的數(shù)學學習會更有針對性。

2.解決題目的自我評價

學生的數(shù)學學習不僅僅是把握一些概念和技能，還必須經(jīng)歷探索、猜想、推理等過程，解決有關(guān)的題目。教師在數(shù)學教學中，可設(shè)置與兒童生活貼近的情境，使要解決的題目包含其中，讓學生從解決題目的過程中學習數(shù)學。長期堅持，學生會獲得有關(guān)解決題目的策略，體驗到解決題目的成功與學習數(shù)學的樂趣。教師再引導(dǎo)學生從“我是如何理解這個題目的?”“我能用數(shù)學語言清楚地表達解決題目的過程嗎?”“答案是否正確、公道?”“這種解題策略還適用哪些題目情境?”等方面進行反思，從而培養(yǎng)自我評價能力。

3.情感、態(tài)度的自我評價

情感、態(tài)度主要體現(xiàn)在數(shù)學學習過程之中，教師要引導(dǎo)學生記數(shù)學日記。學生像和自己談心一樣寫出自己是否積極主動地參與了數(shù)學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數(shù)學的愛好。也可以每周一次利用十幾分鐘時間，學生在班級里集中反思，好好回顧自己在近階段中的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀況。哪些地方做得好，哪些地方還需要改進，在不斷總結(jié)中，端正自己的學習態(tài)度