第一篇：低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)心得

低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)心得

韋鳳玲

低年級(jí)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)是識(shí)字和寫字教學(xué)。下面淺談一些在識(shí)字教學(xué)中的字理識(shí)字一點(diǎn)體會(huì)：識(shí)字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是語文啟蒙教育的重要任務(wù)。如何提高識(shí)字教學(xué)的效率，使識(shí)字課收到事半功倍之效，整體提高識(shí)字課堂的有效性，我的體會(huì)是運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)：運(yùn)用直觀、形象的圖畫或?qū)嵨镅菔緛矸治鲎掷?，識(shí)記漢字；通過比較，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)字理區(qū)別漢字，減少錯(cuò)別字；教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)自學(xué)能力；設(shè)計(jì)有趣的游戲，在教學(xué)中隨機(jī)識(shí)字；結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行字理分析同時(shí)又滲透了思想教育；重視課堂的書寫練習(xí)等，能激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地提高識(shí)字教學(xué)的效率。漢字屬于表義文字，百分之七十以上是形聲字，正確掌握形聲字規(guī)律是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)要注意形旁表意，聲旁表音，掌握好這一類字的規(guī)律對(duì)生字識(shí)記效率起著重要作用。如二年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字8中，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生得出結(jié)論——含有”包”的字意。然后進(jìn)行交流，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課生字，還認(rèn)識(shí)了一些課外生字，拓寬了識(shí)字面。又如學(xué)習(xí)識(shí)字4，我把“描,瞄,貓,喵,錨”拿出來讓學(xué)生識(shí)字，通過比較，學(xué)生有的說：“這三個(gè)字都有苗字，有的說"描”要?jiǎng)邮郑圆渴资翘崾峙?，瞄跟眼睛有關(guān)，所以是目字旁，喵跟嘴巴有關(guān)，部首是口字旁,錨是金屬類,所以是金字旁。這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字人為歸類，通過比較，提高了識(shí)字效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。再如，在《靜夜思》中，教學(xué)“霜”字時(shí)，打出投影，就告訴學(xué)生“雨”就象天地陰陽之氣交合后下雨形，與云氣或雨?duì)畹淖匀滑F(xiàn)象有關(guān)，“相”表示的是這個(gè)字的讀音。那么，在以后的生字教學(xué)中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時(shí)，學(xué)生就能根據(jù)以前所學(xué)的知識(shí)知道“霧，雹”是一中自然現(xiàn)象，“務(wù)，包”表讀音，久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力和識(shí)字能力有了大幅度的提高?？偠嗟臐h字，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生的記憶也帶來了困難，但漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不分離，好似親兄弟（朋）；站在兩日旁反而不見光（暗）；等這些字謎通俗，形象，簡短，有具有較強(qiáng)的思想性，益智性真正做到寓教于樂，取的識(shí)記漢字和娛樂益智的雙重功效。

字理識(shí)字在學(xué)生識(shí)字方面有重要作用，既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu)，又有助學(xué)生觸類旁通拓寬學(xué)生知識(shí)面。字理識(shí)字是鞏固生字有效方式之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力也有幫助。

第二篇：字理識(shí)字心得

讓文字彰顯活力

漢字源于生活，其最明顯的特點(diǎn)就是字形與意義之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系?？墒窃鯓硬拍茏尩湍昙?jí)學(xué)生在兩年的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)1800個(gè)漢字呢？經(jīng)過不斷的教學(xué)實(shí)踐證明：讓學(xué)生先感知直觀形象再識(shí)記漢字（即“字理識(shí)字”）是最有效的方法。所謂“字理識(shí)字”就是根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律,追本溯源，通過對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析,運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段，采用生動(dòng)活潑的形式，形象真實(shí)、深入淺出地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。它有助于學(xué)生掌握漢字音、形、義的關(guān)系，接受漢字文化的熏陶，洞察漢字規(guī)律，提高識(shí)字效率，是一種積極高效的識(shí)字教學(xué)方法。

過去我曾進(jìn)行過“注音識(shí)字”、“集中識(shí)字”等實(shí)驗(yàn)，過去的一些識(shí)字教學(xué)改革曾促進(jìn)了我們小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，但也束縛了我們老師的手腳。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是過分追求識(shí)字的結(jié)果，數(shù)量，忽視學(xué)生識(shí)字的過程和方法，忽視學(xué)生識(shí)字的情感培養(yǎng)。二是識(shí)字教學(xué)形式單一，對(duì)各種識(shí)字教學(xué)方法不能做到海納百川、各取所長。三是不重視寫字審美教學(xué)，機(jī)械單調(diào)的寫字占據(jù)了學(xué)生的書寫活動(dòng)。學(xué)生無法從書寫中體會(huì)漢字的形體美，寫字成了應(yīng)付的作業(yè)。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生的興趣在求知過程中，具有舉足輕重的地位，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，是教學(xué)的重要任務(wù)。識(shí)字難，難記、難認(rèn)、難寫，一個(gè)個(gè)方塊字是多么的乏味、枯燥，一筆筆筆畫讓人看得眼花繚亂，記得頭腦發(fā)昏。

一直以來，猜謎識(shí)字的教學(xué)方式備受老師和學(xué)生的青睞。因?yàn)橹i語往往都是瑯瑯上口，易于讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，而一旦猜中謎底，學(xué)生不但產(chǎn)生成功的喜悅，有成就感，而且猜對(duì)的字更是過目不忘、記憶深刻。因此這也是我在教學(xué)中所善用的識(shí)字方法之一，依據(jù)猜字謎揭示漢字音、形、義的特點(diǎn)，可帶領(lǐng)學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行謎語的創(chuàng)編。以下就是學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)，自己編的謎語：“白云躲在人頭下”（會(huì)）；“一只狗四張口”（器）；“一百減一”（白）；“一加一”（王）；“一家十一口”（吉）??創(chuàng)編謎語，既調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，樹立識(shí)字的自信，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，真是兩全其美的好方法。之后，經(jīng)過不斷地教學(xué)實(shí)踐我學(xué)會(huì)了根據(jù)規(guī)律，設(shè)計(jì)教法，激發(fā)興趣，掌握學(xué)習(xí)漢字的方法。例如：在教學(xué)“從”和“眾”時(shí)，我先讓一個(gè)學(xué)生在前面走，自己在后面跟著，邊走邊說：“一個(gè)跟著一個(gè)人叫從，就是跟從的從。”然后再讓一個(gè)學(xué)生站在一起又說：“三個(gè)人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思?！边@樣具體形象的語言加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，學(xué)生對(duì)“從”和“眾”二字的學(xué)習(xí)興趣盎然。再如：“青”字加三點(diǎn)水，問：這個(gè)清跟什么有關(guān)，表示什么意思？依次加蟲旁、加言字旁、草字頭，先說字義再組詞，這樣在學(xué)習(xí)一個(gè)生字的同時(shí)，不僅復(fù)習(xí)了舊字，還學(xué)會(huì)了一串新字。這個(gè)課例就是利用象形字的特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)手去體驗(yàn)、用眼去觀察，體會(huì)識(shí)字的樂趣，享受發(fā)現(xiàn)的快樂。

綜上所述，識(shí)字不是一朝一夕的事情，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的指導(dǎo)和練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造出適合自己的學(xué)習(xí)方法，將枯燥乏味的漢字學(xué)活，使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用字理識(shí)字，從而提高學(xué)生的識(shí)字能力和語言的發(fā)展，讓古老的字理彰顯永久的活力！

參考文獻(xiàn)：

1、黃亢美 《字理＋心理＝合理——凸顯字理，領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵》

2、許 慎 《說文解字》

第三篇：低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)的方法

□河池市環(huán)江毛南族自治縣第二小學(xué) 韋丹萍 【關(guān)鍵詞】字理 識(shí)字教學(xué) 方法 【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05A-0078-01

小學(xué)生以具體形象思維為主，課堂上首先關(guān)注的是教學(xué)過程是否精彩，是否吸引人。在識(shí)字教學(xué)中，教師運(yùn)用字理把一個(gè)個(gè)枯燥乏味而又蘊(yùn)藏著無窮奧妙的漢字講解得生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)識(shí)字的欲望與積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的樂趣，從而主動(dòng)識(shí)字、樂于識(shí)字。

那么，如何講析字理，從而激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)他們的識(shí)字能力呢？筆者對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索，以下是三點(diǎn)體會(huì)。

一、運(yùn)用簡筆畫教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀漢字的興趣和主動(dòng)性，是我們進(jìn)行漢字教學(xué)的核心。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，低年級(jí)最先出現(xiàn)的是象形字，象形字源于生活中的各種事物，用線條符號(hào)把客觀事物的具體形狀描摹出來。例如，教學(xué)生字“日、月、水、火”時(shí)，隨著兒歌用簡筆畫畫出日、月、水、火，并用簡短的故事描述圖意，學(xué)生興趣大增。用簡筆畫教學(xué)幫助學(xué)生理解和識(shí)記漢字的音、形、義，由于圖畫形象、具體，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們主動(dòng)畫圖，對(duì)比識(shí)字。通過將實(shí)物圖形與原始文字進(jìn)行圖字對(duì)照，學(xué)生從生動(dòng)形象的圖像，了解到字的字形是怎樣演變過來的。學(xué)生對(duì)象形字有了一定的認(rèn)知，就會(huì)觸類旁通。如教學(xué)生字“井”，出示實(shí)物圖片和“丼”，讓學(xué)生自主觀察、探究，學(xué)生立即觀察到“井”字的兩橫一撇一豎，就像丼邊的圍欄，中間就是井口，是象形字。這樣學(xué)生很輕松地記住了井字。簡筆畫簡潔、生動(dòng)且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人極大的想象空間，低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖畫的興趣濃于文字，在識(shí)字教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，給生字配畫。如教“扔、拍、拋、提、抬”一組生字時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用想象給生字配上肢體動(dòng)畫，學(xué)生就會(huì)容易入情入境地展開想象，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，學(xué)生興趣盎然，學(xué)得輕松愉快。

二、講解有趣的構(gòu)字規(guī)律

運(yùn)用漢字形與義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，使抽象的漢字變得形象、生動(dòng)，有利于學(xué)生增強(qiáng)記憶和發(fā)展思維。教師可以運(yùn)用課文中的生字，給學(xué)生講造字法。依據(jù)字理析形索義，因義記形，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)一字、明一理，從而自覺主動(dòng)地去學(xué)、去記。只有讓他們?cè)陬^腦中記住生字的字理，才能形成自我識(shí)字的能力，提高識(shí)字效率。例如，《貓和老鼠》中，咪、瞇、迷、謎，它們有一部分相同，讀音也相近。為了讓學(xué)生掌握這些形聲字的規(guī)律，解決識(shí)字難的問題，在教學(xué)中，筆者運(yùn)用遷移法引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本字“米”之后，再從部首上理解字義。為此，筆者創(chuàng)設(shè)了故事：米媽媽有四個(gè)孩子，過年了，四個(gè)孩子回家給媽媽拜年來了，他們都是米媽媽的孩子，所以他們的聲音都像媽媽，但四個(gè)孩子各不相同，我們來看看這四個(gè)孩子有什么不同呢！引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個(gè)字的異同。學(xué)生自主探究掌握了“米”與嘴有關(guān)，加個(gè)“口”字，是“咪”；跟眼睛有關(guān)加上“目”字，是“瞇”；與行走有關(guān)的加個(gè)“辶”是“迷”；與口有關(guān)加個(gè)“讠”是“謎”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅掌握了這些字的音、形、義，而且懂得怎么寫、為什么這么寫，從而掌握漢字的構(gòu)成規(guī)律，促進(jìn)他們更好地識(shí)字寫字。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，并主動(dòng)地學(xué)習(xí)。做游戲是孩子樂此不疲的一項(xiàng)活動(dòng)，若能將識(shí)字教學(xué)融入游戲，定能達(dá)到事半功倍的效果。像猜字謎、編字謎、找朋友、闖關(guān)等游戲，學(xué)生都很感興趣，踴躍參與。例如，看圖猜字，漢字中的象形字、形聲字，都可以通過象形文字的圖片演變來進(jìn)行猜字游戲。許多漢字可以編成一個(gè)個(gè)謎語，如“上看一個(gè)人，下看一個(gè)人，仔細(xì)看一看，還有許多人”，學(xué)生會(huì)很形象地感受這個(gè)字就是“眾”。再如：上小下大（尖）；兩人土上蹲（坐）；一人門里蹲（閃）；門上畫張口（問）；一只手放在眼睛上向遠(yuǎn)處望（看）；翻過兩座山就有路（出）；學(xué)生在“猜”的過程中激起學(xué)習(xí)的樂趣。他們不僅記住了字形，還了解了字義。這種識(shí)字方法生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。用順口溜、謎語等形象化的語言，能讓學(xué)生興趣盎然、輕松愉快地掌握生字。如在教學(xué)“青、清、請(qǐng)、情、晴、蜻、睛”這組字時(shí)，編了一句順口溜：“小草青青，河水清清，請(qǐng)跟我來，做些事情，晴空萬里，蜻蜓點(diǎn)水，眨眨眼睛?！睂W(xué)生讀來順口，又從字義和字型上區(qū)分了這組字。

總之，我們要培養(yǎng)學(xué)生探索漢字的欲望，感悟漢字的形象性，感受學(xué)習(xí)漢字的樂趣，激發(fā)對(duì)祖國語言文字的熱愛。

第四篇：字理識(shí)字教學(xué)

字理識(shí)字教學(xué)——講述漢字的故事

“心得”一詞出自《呂氏春秋·先己》：“故心得而聽得，聽得而事得?！?現(xiàn)指工作或?qū)W習(xí)中的體驗(yàn)和領(lǐng)悟到的東西。在我聆聽了北京教育學(xué)院的呂俐敏博士關(guān)于“聚焦?jié)h字教學(xué)，提升專業(yè)素養(yǎng)”的專題講座后，更理解了“心得”一詞的含義。我們都知道，只有我們的“漢字”是世界上唯一的古代一直演變過來沒有間斷過的文字形式。漢字的起源是原始的圖畫，原始人在生活中用來表達(dá)自己的“圖畫”形式。慢慢的從原始圖畫變成了一種“表意符號(hào)”。

我比較關(guān)注識(shí)字教學(xué)，但是有些現(xiàn)象著實(shí)讓我擔(dān)憂：有的老師把講讀字與認(rèn)讀字混為一談；有的老師只是盲目地讓孩子描紅而不從興趣出發(fā)，走他孩童時(shí)期識(shí)字的老路；有的老師方法單一，所有的左右結(jié)構(gòu)的字都用加減法記憶，孩子好不容易建立起來的興趣就在單一枯燥的加減中慢慢地消失了??激發(fā)孩子的興趣，教會(huì)孩子方法是我們教學(xué)的催化劑。

在一次識(shí)字教學(xué)評(píng)優(yōu)會(huì)上，經(jīng)歷了幾節(jié)大同小異的課后，有這樣一個(gè)教學(xué)片段讓評(píng)委眼前一亮：一位老師在黑板上寫出“家”字，讓學(xué)生猜這是什么字，學(xué)生看了半天，沒人猜得出。老師接著寫“家”，學(xué)生紛紛笑著說：“里面有豬、豬！”可還是猜不出究竟是個(gè)什么字。老師笑了，接著寫，全班學(xué)生屏息凝神，聽課老師也瞪大了雙眼，當(dāng)老師的“家”字還沒停筆時(shí)，孩子們已經(jīng)喊上了：“家，這是家字。”隨后老師又寫了一個(gè)“家”字，并告訴學(xué)生：“這四個(gè)字都是‘家’字，我是按照由古到今的順序?qū)懙摹Ｗ钤绲囊粋€(gè)是甲骨文，是我們的祖先最早使用的文字。你能猜猜它為什么這樣寫嗎？”孩子們開始想象??這一環(huán)節(jié)是我們看到了字理識(shí)字的廣闊天地。

我在想：漢字識(shí)字教學(xué)究竟該教什么，怎樣教？才能讓孩子接觸到漢字文化，品出一點(diǎn)漢字的韻味，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。呂老師的講座給我打開了一扇窗，字理教學(xué)完全能成為識(shí)字教學(xué)的亮點(diǎn)，就是從孩子角度出發(fā)，當(dāng)他了解漢字背后有趣的故事，讓他愛上漢字，了解老祖宗留下了一筆多么寶貴的財(cái)富，這是一件多么美好的事情！在呂老師的報(bào)告中，她結(jié)合學(xué)員的姓名及小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)實(shí)例，從文字學(xué)角度進(jìn)行了鞭辟入里的分析，指出了識(shí)字教學(xué)過程中存在的錯(cuò)誤傾向，例如有的對(duì)漢字進(jìn)行了錯(cuò)誤的歸類，把形聲字說成會(huì)意字，或把會(huì)意字說成形聲字，有的違背造字規(guī)律隨意解釋，任意曲解漢字的偏旁和部首等等。呂老師明確指出，一種不合理的識(shí)字教學(xué)可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字造成長期的不良影響。知其然，更要知其所以然。漢字的形體不是隨便畫成的，而是遵循著一定的原則和方法的，也就是說，漢字的構(gòu)形有一定的理據(jù)。如果我們?cè)跐h字教學(xué)中把漢字的構(gòu)形理據(jù)分析出來告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道某個(gè)形體的構(gòu)形原理及其演變過程，這就是字理教學(xué)。我們所說的“字理”實(shí)際包括構(gòu)造之理和演變之理兩個(gè)方面。動(dòng)態(tài)演變是縱向的，貫通古今的；而靜態(tài)構(gòu)造是橫向的，可以分為字源構(gòu)造、歷變構(gòu)造和現(xiàn)實(shí)構(gòu)造等不同的構(gòu)形模式。

第五篇：淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的字理滲透

淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的字理滲透

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。如果孩子盡早、盡可能多的識(shí)字，就能夠更快的利用漢字進(jìn)入閱讀，因此一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。在低年級(jí)的語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)占據(jù)了相當(dāng)重要的地位，然而在實(shí)踐中卻常常會(huì)出現(xiàn)各種困難，因?yàn)樽R(shí)字過程是相對(duì)枯燥和乏味的，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生更是如此。站在教育一線的語文老師為了提高學(xué)生的識(shí)字能力提出了很多的方法策略，其中以激發(fā)興趣為主。興趣是最好的老師?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。托爾斯泰也曾說過“成功的教育，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！笨梢?，激發(fā)學(xué)生的興趣在求知過程中，具有舉足輕重的地位，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，是教學(xué)的重要任務(wù)?？墒窃诮虒W(xué)實(shí)踐中，老師們不難發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生對(duì)識(shí)字并無多大的興趣。究其原因，可能是有些字許多學(xué)生早已認(rèn)識(shí)，你再叫他們讀呀讀，他們一點(diǎn)興趣都沒有；可能是老師的教學(xué)方法單調(diào)乏味，翻來覆去老是這么幾個(gè)游戲，時(shí)間長了學(xué)生也就沒有新奇感了；可能是反復(fù)的機(jī)械抄寫使學(xué)生全無識(shí)字的樂趣。其實(shí)，漢字作為中華民族的文化瑰寶，每一個(gè)漢字，都有一張表情奇特的面孔，一段源遠(yuǎn)流長的故事。每一個(gè)漢字都用它那生動(dòng)的結(jié)構(gòu)，向人們講述著一個(gè)個(gè)動(dòng)聽而有趣的故事。識(shí)字教學(xué)中，如能將作為漢字文化重要組成部分的字理教授給學(xué)生，既能豐富教學(xué)的內(nèi)容，增加信息量，又能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。我在教授低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字的過程中，不僅僅重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)更注重對(duì)生字字理的滲透，也就是教給學(xué)生運(yùn)用字理識(shí)字。

“字理識(shí)字”是什么呢？眾所周知，古漢字是表意文字。漢字的構(gòu)建不是人類無意和隨意的行為，而是有一定目的的，有一定理據(jù)的。撫今追昔，漢字雖經(jīng)數(shù)千年的歷程，發(fā)展到今天，發(fā)生了很大的變化，但是許多字理仍然清晰可見，能“視而見意”。

字理識(shí)字教學(xué)運(yùn)用直觀手段把看去點(diǎn)點(diǎn)畫畫的枯燥無味的符號(hào)變成了形象生動(dòng)的圖畫、故事等，在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析中發(fā)展了學(xué)生的形象思維。在教學(xué)漢字產(chǎn)生和演變的過程中，又介紹這個(gè)字是怎樣在圖畫的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象、概括創(chuàng)造出漢字來的。長期這樣的訓(xùn)練，可以提高了學(xué)生的抽象思維能力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字能力。

在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，有一節(jié)課教授的是“耳、口、日”等生字，教材中所采取的形式就是圖形結(jié)合，利用象形文字識(shí)記生字。課堂上，我沒有單純的只是讓學(xué)生以識(shí)字為目的，而是給學(xué)生講解了每個(gè)字的演變過程，讓學(xué)生從一年級(jí)開始就運(yùn)用字理識(shí)記生字。例如在講“目”字時(shí)，我在黑板畫了一個(gè)簡筆畫的眼睛，并告訴學(xué)生古代人們最開始寫的“目”就像畫畫一樣，然后我開始逐漸板書演變，邊畫邊講解，順便用一個(gè)小故事幫助學(xué)生理解，最后演變成現(xiàn)在的“目”字。這樣學(xué)生簡單機(jī)械的記憶就有了豐富的內(nèi)容填充，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也高漲了很多。

中國的很多漢字都是形近字、同音字，學(xué)生在分辨形近字、同音字時(shí)往往出現(xiàn)偏差，其實(shí)究其原因，就是學(xué)生對(duì)于生字的字理掌握不到位，造成經(jīng)常濫用形近字、同音字的現(xiàn)象。因此，在低年級(jí)就要開始教學(xué)生利用“字理”識(shí)記生字。例如講到“樹”時(shí)，要順便讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“木”字旁，并告訴學(xué)生凡是和樹木有關(guān)的生字都帶有“木”字旁，并不斷在后面的教學(xué)中加強(qiáng)鞏固。如教授“林”字，問學(xué)生“為什么‘林’是木字旁？”“因?yàn)橛袠淠静拍艹闪郑浴帧悄咀峙??！边@樣學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中絕對(duì)不會(huì)將“林”和“淋”混淆。

三年級(jí)第五課《翠鳥》中有一個(gè)詞語“葦稈”，“稈”字學(xué)生在書寫時(shí)寫成了“桿”，于是在糾正生字的時(shí)候我就給學(xué)生講字理。我出示了“稼”“稻”等幾個(gè)帶有禾木旁的生字，然后問學(xué)生“你知道這些生字為什么都帶有禾木旁嗎？”并告訴學(xué)生凡事和莊稼作物有關(guān)的字都有禾木旁，進(jìn)而說明“葦稈”也是一種作物，因此“稈”也帶有禾木旁，而木字旁的“桿”一般是指利用材料制作而成的桿子，例如“電線桿”“木桿”等，它們都不是自然形成的作物，所以是木字旁的“桿”。這樣講解后學(xué)生對(duì)生字有了更深入的理解，再后來的書寫中犯此類錯(cuò)誤的現(xiàn)象的確少了很多。

字理教學(xué)，能讓我們的學(xué)生通過感受和了解漢字產(chǎn)生、演變的大體過程，使他們受到漢字文化的熏陶，產(chǎn)生對(duì)祖國語言文字的熱愛之情，增強(qiáng)民族精神。因此，無論是從提高語文教學(xué)質(zhì)量來看，還是從弘揚(yáng)民族文化來看；是從啟迪人的智慧來看，還是從提高人的綜合素養(yǎng)來看，字理教學(xué)都具有重大意義。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生也許教師所講授的所有他不能都理解消化，但是長此以往，我相信會(huì)有越來越多的學(xué)生對(duì)于漢字美能夠有所體會(huì)，從而達(dá)到我們提高教學(xué)質(zhì)量的目的。