第一篇：字理識(shí)字教學(xué)八法

字理識(shí)字教學(xué)八法

字理識(shí)字教學(xué)內(nèi)容豐富，操作性強(qiáng)。為便于教師根據(jù)漢字不同的構(gòu)形特點(diǎn)和造字方法采用相宜的教學(xué)方法，現(xiàn)歸納出八種字理識(shí)字教學(xué)的方法，簡(jiǎn)介如下。

1．圖文并茂·形象法

象形，是最早的造字方法，它是用描摹事物形狀的方法來(lái)造字，字形即為事物的圖形。因此，象形字的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)字的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，即先出示字的原始圖形，讓學(xué)生觀察，了解圖形與字義的聯(lián)系；再講解由圖到字的演變過程，引導(dǎo)學(xué)生分析圖形與字形的聯(lián)系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，字形、字義與字音的聯(lián)系，其中應(yīng)重點(diǎn)分析圖形、字形與字義的聯(lián)系。如“日”字的教學(xué)，先出示“日”字甲骨文形體⊙，像太陽(yáng)形，○像圓形的太陽(yáng)，里面的一點(diǎn)像太陽(yáng)里的黑斑(有的說(shuō)像太陽(yáng)里的光)；再講解由⊙到日的演變過程，引導(dǎo)學(xué)生分析圖形與字形的聯(lián)系(“○”演變?yōu)椤翱凇?，“·”拉長(zhǎng)為“一”)；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，讓學(xué)生理解“日”字的構(gòu)形原理。

圖文并茂·形象法，具有直觀、形象的特點(diǎn)，適用于象形字的教學(xué)。運(yùn)用這種方法教學(xué)象形字，既有利于學(xué)生掌握象形字的形、義、音，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

2．編制字謎·聯(lián)想法

漢字的眾多以及復(fù)雜的筆畫和結(jié)構(gòu)，給小學(xué)識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了困難。但應(yīng)該看到，漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語(yǔ)。它分為兩種類型：

① 揭示漢字形體的字謎。如下述字例：

乖：乘人不備(拆字法)。

礙：砸左邊，得右邊(拆拼法)。

更：與人方便(反拼法)。

囪：窗下(特指法)。

妙：少女(拼字法)。

泵：水落石出(會(huì)意拼字法)。

②揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。如下述字例：

暗：站在兩日旁，反而不見光。

泛：分開水太少，合攏水太多。

丸：本來(lái)圓又圓，原來(lái)是九點(diǎn)。

臭：因?yàn)樽源笠稽c(diǎn)，惹得人人討厭。

崩：一對(duì)明月，毫不殘缺。躲在山下，左右分裂。辛：立著工作十個(gè)小時(shí)真辛苦。

制謎要求告訴我們，編制既通俗、形象、簡(jiǎn)短，又具有較強(qiáng)的思想性、益智性的字謎，讓學(xué)生猜射，非常有助于學(xué)生掌握漢字的形體或意義，使識(shí)字教學(xué)生動(dòng)活潑，饒有趣味，真正做到寓教于樂，取得識(shí)記漢字和娛樂益智的雙重功效。

3．動(dòng)作示范·示意法

漢語(yǔ)單音節(jié)動(dòng)詞中，有很多是表示人體動(dòng)作的。教學(xué)時(shí)，我們可以根據(jù)詞義做示范性的動(dòng)作，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)動(dòng)詞的意義，掌握動(dòng)詞的構(gòu)形特點(diǎn)。如“睜”、“握”、“踮”三字的教學(xué)：

張開兩眼（動(dòng)作）——睜(目字旁)。

五指收攏（動(dòng)作）——握(提手旁)。

提起后跟，腳尖著地（動(dòng)作）——踮(足字旁)。

動(dòng)作示范·示意法，既可用于動(dòng)詞的詞義教學(xué)和詞形教學(xué)，又可用于動(dòng)詞的聽寫。它既有利于學(xué)生掌握動(dòng)詞的詞義和使用，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

4．形近比較·辨異法

漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨(dú)體字和合體字兩種類型。獨(dú)體字是由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨(dú)體字演變而來(lái)的偏旁組合而成。用其有限的筆畫和偏旁組合數(shù)萬(wàn)漢字，這就產(chǎn)生了大量的形近字，給漢字的認(rèn)讀、書寫和使用帶來(lái)了困難。要解決這個(gè)困難，就要在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同，尋同辨異。重點(diǎn)是辨“異”，即區(qū)分形近字的不同點(diǎn)。辨異可從字音、字義、筆畫、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)和造字方法等方面進(jìn)行。如下述形近字的教學(xué)：

①貨——貸：都與錢貝有關(guān)，故從“貝”。“貨”字讀huò，以“化”為聲符，本義為商品?！百J”字讀dài，以“代”為聲符，本義為借入或借出。

②爰——愛：“爰”字中間是“丿”，讀yuán，以“爰”為聲符的形聲字，韻母為uan，如“緩、暖、援、媛”等字?！皭邸弊种虚g是“冖”，讀mī，以“愛”為聲符的形聲字，音節(jié)是ai，如“噯、曖、嬡”等字。

③冠——寇：“冠”字從冖(讀mǐn表示覆蓋的意思)，從元(人頭)，從寸(手)，合起來(lái)表示手拿東西（帽子）加在人的頭上。因此，冠字本讀guān，指帽子，如衣冠不整、張冠李戴?！翱堋弊謴腻?房子)，從元(人頭)，從攴(讀pú，手持器械)，合起來(lái)表示手持器械闖進(jìn)別人家里打人家的頭，這種行為就是強(qiáng)盜行為。因此，寇字的本義指盜匪。

形近比較·辨異法，既可以提高識(shí)字教學(xué)的效率，又能夠規(guī)范學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)讀、書寫和使用。

5．部首表意·求同法

在編撰字典、詞典時(shí)，為方便人們檢索，編撰者將同一偏旁的漢字歸為一類，這個(gè)類就是部首。辭書中有三大部首系統(tǒng)：一是“形體型”部首系統(tǒng)，如

一、ㄧ、丿、丶、乛等部首，它們一般與字義無(wú)關(guān)（若按安子介辟文切字的理論，漢字的每一筆畫都是有其特定意義的）；二是“形位型”部首系統(tǒng)，如“騰”字中的馬部，“潁”字中的水部，“叛”字中的八部和又部，它們有的與字義有關(guān)，有的與字義無(wú)關(guān)；三是“形義型”部首系統(tǒng)，它按字形分部，以表意的偏旁作部首(即按義分部)。因此，“形義型”部首系統(tǒng)是辭書中主要的部首系統(tǒng)，它最能體現(xiàn)漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)。這就要求我們?cè)诤象w字，尤其是在形聲字的教學(xué)中，盡可能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同部首字的字義進(jìn)行分析、歸類，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)部首都存在著表義的類屬性。如引導(dǎo)學(xué)生分析“頂、額、頰、頸、項(xiàng)”等字的意思，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)頁(yè)部的表義類屬：從頁(yè)的字，字義多與人體頭部有關(guān)；分析“侈、伏、儉、儒、俠、仰”等字的意思，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)亻部的表義類屬：從亻的字，字義多與人的類別(儒、俠)、品行（侈、儉)、行為(伏、仰)等有關(guān)。

部首表意·求同法，是讓學(xué)生掌握部首的表義類屬，加深學(xué)生對(duì)漢字“據(jù)形知義”特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)漢字舉一反

三、觸類旁通、“望文生義”的理解能力。

6.構(gòu)件分解·形綴法

有的合體字盡管結(jié)構(gòu)復(fù)雜，給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。但應(yīng)該看到，這些陌生的合體字大都是由人們熟悉的構(gòu)字部件（簡(jiǎn)稱為“構(gòu)件”）組合而成，合體字的形、義、音是由構(gòu)件的組合關(guān)系來(lái)體現(xiàn)的，這就決定了合體字結(jié)構(gòu)的可分性。因此，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學(xué)規(guī)律來(lái)教合體字：先讓學(xué)生初步感知合體字的形、義、音；再將合體字分解成若干個(gè)構(gòu)件，引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)構(gòu)件的讀音和意思；然后再將幾個(gè)構(gòu)件連綴起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)構(gòu)件與合體字在音或義上的聯(lián)系，從整體上掌握合體字。如“碧、染”二字的教學(xué)：

碧：①“碧”字讀bì，本指青綠色的玉石。

②把“碧”字分解成“王(玉)、白、石”三個(gè)構(gòu)件。

③將上述三個(gè)構(gòu)件連綴起來(lái)理解“碧”字：“王”和“石”表明“碧”是一種玉石，“白”表示“碧”的讀音(此字演化至今，只能理解為兩個(gè)字的聲母相同，都是b)，“碧”是從玉、從石，白聲的形聲字。

染：①“染”字讀rǎn，本指把布帛等放在顏料里，使著色。

②把“染”字分解成“木(植物)、氵(水)、九(多數(shù))”三個(gè)構(gòu)件。

③將上述三個(gè)構(gòu)件連綴起來(lái)理解“染”字：把染料(古時(shí)染料多為植物的皮、葉、根)加工成液體，經(jīng)過多次反復(fù)的染色過程，使布帛等物著色。“染”是從木、從水、從九的會(huì)意字。

構(gòu)件分解·形綴法，是一種化難為易、駕輕就熟的教學(xué)方法，運(yùn)用這種教學(xué)方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，有助于學(xué)生理解構(gòu)件與字的內(nèi)在聯(lián)系，從形體結(jié)構(gòu)和造字方法這兩個(gè)方面掌握合體字的形、義、音。

7.意義合成·義綴法

意義合成是會(huì)意字的一種會(huì)意方式。這種會(huì)意字的特點(diǎn)是字義為字中的構(gòu)件義之和。因此，這種會(huì)意字的教學(xué)，教師應(yīng)該先將字分解成幾個(gè)構(gòu)件，引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)構(gòu)件的意思；再將這些構(gòu)件義連綴起來(lái)，讓學(xué)生理解會(huì)意字的意思；最后因義識(shí)形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個(gè)方面掌握該字的形體。如下述字例的教學(xué)：

歪：由“不、正”兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為不正、偏斜。

套：由“大、長(zhǎng)”兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為又大又長(zhǎng)的東西。

腔：由“月（肉）、空”兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為肉體中有空洞的地方。

卡：由“上、下”兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為上不來(lái)，下不去，夾在中間，讀qiǎ。

意義合成·義綴法，是從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這兩個(gè)方面，讓學(xué)生掌握意義合成會(huì)意字的意義和形體。

8．反義聯(lián)系·辯證法

世上一切事物都充滿著矛盾，矛盾具有同一性和斗爭(zhēng)性。所謂矛盾的同一性，一是指矛盾著的對(duì)立面之間的互相依賴，矛盾的一方必須以另一方為媒介，一方的存在和發(fā)展必須以另一方的存在和發(fā)展為條件；二是指矛盾著的對(duì)立面之間的相互貫通，相互滲透，存在著由此達(dá)彼的橋梁。非常有趣的是，有些漢字的形體、意義和造字方法正充分體現(xiàn)了矛盾的這種同一性。如下述字例：

表示樹根與樹梢的“本”、“末”二字：“本”字從木，“一”在木下，指示這是樹根所在；“末”字從木，“一”在木上，指示這是樹末梢所在。

表示大米買與賣的“糴”、“糶”二字：“糴”字從“入”，從“米”，表示從市場(chǎng)上買米擔(dān)入家里；“糶”字從“出”，從“米”，表示把米挑到市場(chǎng)上賣出去。

表示空間方位的“上”、“下”二字：甲骨文“上”字以一條弧線表示位置的界線，線上一短橫則指示在“上”面的意思；甲骨文“下”字則把短橫放到長(zhǎng)弧線的下方，指示在“下”面的意思。

上述三組漢字，造字方法相同，字形字義相反。教學(xué)時(shí)，我們可運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)熟字的方法順勢(shì)遷移到生字的學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生掌握在形體和意義上構(gòu)成反義關(guān)系的漢字，并從中學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)來(lái)看待事物和處理問題。

綜上所述，以上八種字理教學(xué)方法，涉及到漢字的各種類型以及字理識(shí)字教學(xué)的各個(gè)方面。它們共同的指導(dǎo)思想是：以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、發(fā)展學(xué)生的智力為核心，以掌握漢字的形義音、提高識(shí)字教學(xué)的效率為目的，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)識(shí)漢字“據(jù)形知義”的特點(diǎn)為原則；在學(xué)生的“舊知”與“新知”、“已知”與“未知”之間建立一種有機(jī)的聯(lián)系，打破傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)所形成的“單打一”的平面格局，確立一種立體的識(shí)字教學(xué)的模式，多角度、全方位地豐富識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容和方法。

第二篇：字理識(shí)字教學(xué)

字理識(shí)字教學(xué)——講述漢字的故事

“心得”一詞出自《呂氏春秋·先己》：“故心得而聽得，聽得而事得?！?現(xiàn)指工作或?qū)W習(xí)中的體驗(yàn)和領(lǐng)悟到的東西。在我聆聽了北京教育學(xué)院的呂俐敏博士關(guān)于“聚焦?jié)h字教學(xué)，提升專業(yè)素養(yǎng)”的專題講座后，更理解了“心得”一詞的含義。我們都知道，只有我們的“漢字”是世界上唯一的古代一直演變過來(lái)沒有間斷過的文字形式。漢字的起源是原始的圖畫，原始人在生活中用來(lái)表達(dá)自己的“圖畫”形式。慢慢的從原始圖畫變成了一種“表意符號(hào)”。

我比較關(guān)注識(shí)字教學(xué)，但是有些現(xiàn)象著實(shí)讓我擔(dān)憂：有的老師把講讀字與認(rèn)讀字混為一談；有的老師只是盲目地讓孩子描紅而不從興趣出發(fā)，走他孩童時(shí)期識(shí)字的老路；有的老師方法單一，所有的左右結(jié)構(gòu)的字都用加減法記憶，孩子好不容易建立起來(lái)的興趣就在單一枯燥的加減中慢慢地消失了??激發(fā)孩子的興趣，教會(huì)孩子方法是我們教學(xué)的催化劑。

在一次識(shí)字教學(xué)評(píng)優(yōu)會(huì)上，經(jīng)歷了幾節(jié)大同小異的課后，有這樣一個(gè)教學(xué)片段讓評(píng)委眼前一亮：一位老師在黑板上寫出“家”字，讓學(xué)生猜這是什么字，學(xué)生看了半天，沒人猜得出。老師接著寫“家”，學(xué)生紛紛笑著說(shuō)：“里面有豬、豬！”可還是猜不出究竟是個(gè)什么字。老師笑了，接著寫，全班學(xué)生屏息凝神，聽課老師也瞪大了雙眼，當(dāng)老師的“家”字還沒停筆時(shí)，孩子們已經(jīng)喊上了：“家，這是家字?！彪S后老師又寫了一個(gè)“家”字，并告訴學(xué)生：“這四個(gè)字都是‘家’字，我是按照由古到今的順序?qū)懙?。最早的一個(gè)是甲骨文，是我們的祖先最早使用的文字。你能猜猜它為什么這樣寫嗎？”孩子們開始想象??這一環(huán)節(jié)是我們看到了字理識(shí)字的廣闊天地。

我在想：漢字識(shí)字教學(xué)究竟該教什么，怎樣教？才能讓孩子接觸到漢字文化，品出一點(diǎn)漢字的韻味，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。呂老師的講座給我打開了一扇窗，字理教學(xué)完全能成為識(shí)字教學(xué)的亮點(diǎn)，就是從孩子角度出發(fā)，當(dāng)他了解漢字背后有趣的故事，讓他愛上漢字，了解老祖宗留下了一筆多么寶貴的財(cái)富，這是一件多么美好的事情！在呂老師的報(bào)告中，她結(jié)合學(xué)員的姓名及小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)例，從文字學(xué)角度進(jìn)行了鞭辟入里的分析，指出了識(shí)字教學(xué)過程中存在的錯(cuò)誤傾向，例如有的對(duì)漢字進(jìn)行了錯(cuò)誤的歸類，把形聲字說(shuō)成會(huì)意字，或把會(huì)意字說(shuō)成形聲字，有的違背造字規(guī)律隨意解釋，任意曲解漢字的偏旁和部首等等。呂老師明確指出，一種不合理的識(shí)字教學(xué)可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字造成長(zhǎng)期的不良影響。知其然，更要知其所以然。漢字的形體不是隨便畫成的，而是遵循著一定的原則和方法的，也就是說(shuō)，漢字的構(gòu)形有一定的理?yè)?jù)。如果我們?cè)跐h字教學(xué)中把漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)分析出來(lái)告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道某個(gè)形體的構(gòu)形原理及其演變過程，這就是字理教學(xué)。我們所說(shuō)的“字理”實(shí)際包括構(gòu)造之理和演變之理兩個(gè)方面。動(dòng)態(tài)演變是縱向的，貫通古今的；而靜態(tài)構(gòu)造是橫向的，可以分為字源構(gòu)造、歷變構(gòu)造和現(xiàn)實(shí)構(gòu)造等不同的構(gòu)形模式。

第三篇：【精品】“字理識(shí)字”法——象形字教學(xué)基本模式

“字理識(shí)字”法——象形字教學(xué)基本模式

[作者] 賈國(guó)均 [內(nèi)容]

“字理識(shí)字”教學(xué)法依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理，抓住漢字形與義的關(guān)系進(jìn)行漢字形音義的教學(xué)。在上萬(wàn)個(gè)漢字中，象形字只有二百多個(gè),但它們是最基本的漢字，構(gòu)字能力最強(qiáng)，是學(xué)習(xí)指事字、會(huì)意字、形聲字、轉(zhuǎn)注字、假借字的基在小學(xué)階段，象形字大多集中在低年級(jí)教材中。是小學(xué)低年級(jí)識(shí)字的重點(diǎn)。從6─8歲兒童的年齡特征出發(fā)基礎(chǔ)。運(yùn)用字理進(jìn)行象形字的教學(xué)，筆者提出“定向──明理──析形──練習(xí)”的基本模式。

一、定向。這一環(huán)節(jié)是指在開始教學(xué)生字前引導(dǎo)兒童進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài)，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)新知的趨向心理。教學(xué)一開始，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)者熟識(shí)的一定語(yǔ)言環(huán)境中提出所要教的生字，以建立兒童的定向基礎(chǔ)。換句話說(shuō)，就是教師要把一個(gè)生字排在都已認(rèn)識(shí)的字句中，以引導(dǎo)兒童識(shí)這個(gè)字的需要和注意。如教學(xué)“牙”字，可通過課文中“小馬畫月牙”的語(yǔ)句提出，還可以從頭天晚上出現(xiàn)的月牙，哪位同學(xué)牙痛等見聞提出，一般不宜孤立地提出生字。

二、明理。這一環(huán)節(jié)是指教師用展示漢字形體演變過程的辦法闡明字理。先展示實(shí)物彩圖。象形字源于實(shí)物，源于大自然。因此，可根據(jù)字形表現(xiàn)的客觀物體的形狀繪出與漢字相應(yīng)的具體事物彩圖。

再展示黑白概括線條圖。這是實(shí)物圖的抽象。如教“水”字，就須在展出資料

流水彩圖的基礎(chǔ)上展出強(qiáng)調(diào)概括線條的黑白圖（畫三條浪線）。概括線條圖是幫助兒童由圖到字形成思路，進(jìn)而理解和識(shí)記漢字的重要條件，不可隨意刪減。接著展示篆體漢字。實(shí)物彩圖和概括線條圖都是圖畫，不是文字，只有大篆、小篆等才是文字,其字形大多與現(xiàn)今使用的楷體相去甚遠(yuǎn)。在通常情況下,以小篆作為從概括線條圖到楷體漢字的過渡比較適宜。最后展示正楷漢字，字體須與教材上的字體──正楷相同。

上述內(nèi)容一般有兩種展示的方式：1.按順序分步驟展示漢字形體的演變過程。這種展示法常見于最初學(xué)習(xí)象形字的時(shí)候或?qū)W習(xí)一組象形字之初。2.將按順序排列的四個(gè)內(nèi)容一次性展示出來(lái)，再引導(dǎo)兒童按順序逐步觀察理解每個(gè)內(nèi)容。這種展示法常見于通過多次性展示法進(jìn)行識(shí)字教學(xué),掌握了一定的漢字演變規(guī)律之后。

在教學(xué)中，對(duì)漢字演變過程重在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，重在啟發(fā)學(xué)生思維，不背不考。

三、析形。這一環(huán)節(jié)是指在展示漢字演變過程后，將楷體漢字各部位與客觀物體各部位進(jìn)行對(duì)應(yīng)分析，這是形義聯(lián)系的關(guān)鍵步驟。有些字,將漢字每個(gè)筆畫與物體的部位一一對(duì)應(yīng)，如“月”字。有些字，不可能將漢字每個(gè)筆畫與實(shí)物的部位逐一對(duì)應(yīng)，而是將漢字的一個(gè)局部與實(shí)物的某部對(duì)應(yīng)。如“日”字。還有些字，只要將漢字的局部與物體的某部作大體對(duì)應(yīng)的分析即可。漢字必竟不是圖畫，不可能對(duì)實(shí)物形體進(jìn)行細(xì)致的描繪。許多字在造字時(shí)突出了事物的本質(zhì)特點(diǎn)，而對(duì)其余部分進(jìn)行了一般的造形。在字形分析時(shí)，也只要抓住代表物體本質(zhì)特點(diǎn)的部分進(jìn)行對(duì)應(yīng)，而對(duì)其他部分只求大體對(duì)應(yīng)即可，不可拘泥。如“象”字。

資料

四、練習(xí)。這一環(huán)節(jié)是指教師指導(dǎo)兒童對(duì)所學(xué)的漢字進(jìn)行讀、寫用的練習(xí)，其中重點(diǎn)是指導(dǎo)書寫運(yùn)用。

本環(huán)節(jié)有三個(gè)要點(diǎn)：

（一）、指導(dǎo)書寫。與常規(guī)識(shí)字教學(xué)一樣，如注重范寫，講清漢字各部位在田字格中的位置，注重筆畫、筆順和間架結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)書空、組詞、造句等等。

（二）、強(qiáng)調(diào)默寫。默寫綜合運(yùn)用筆畫、筆順、間架結(jié)均等基礎(chǔ)知識(shí)，有著至關(guān)重要的意義。

（三）、聽寫。這是兒童的再認(rèn)過程。對(duì)于強(qiáng)化兒童記憶的保持，克服識(shí)記后的短時(shí)期內(nèi)的遺忘，提高當(dāng)堂教學(xué)效果具有重要意義。要注意的是： 1.聽寫前不要將范寫的生字擦掉，以便差生利用。

2.報(bào)出生字聽寫時(shí)，宜按照講課順序語(yǔ)句進(jìn)行。不宜過早顛倒生字順序和使用非教學(xué)時(shí)的原來(lái)語(yǔ)句。顛倒順序聽寫可在以后的教學(xué)中進(jìn)行。3.這一環(huán)節(jié)要踏踏實(shí)實(shí)地實(shí)施，不可用游戲或活動(dòng)代替。游戲或活動(dòng)只能作為這一環(huán)節(jié)的補(bǔ)充或延續(xù)。

以上所述，為象形字教學(xué)的基本模式。既是基本的，則是穩(wěn)定的但不是機(jī)械的，是通用的但不是絕對(duì)的。

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資料

第四篇：字理識(shí)字教學(xué)案例

字理識(shí)字教學(xué)案例

劉灣鎮(zhèn)中心小學(xué) 崔靜

一、案例背景：

識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。隨著課改的全面推行，識(shí)字教學(xué)成為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要任務(wù)。因此，如何更好地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。面對(duì)小學(xué)低年級(jí)2000多字的識(shí)字量，怎樣開展教學(xué)才能提高課堂的實(shí)效性呢？在這樣的背景下，結(jié)合我們一年級(jí)組的識(shí)字課題，做了一節(jié)一年級(jí)語(yǔ)文課《雨點(diǎn)兒》。

《雨點(diǎn)兒》一文是一篇科學(xué)童話。課文告訴學(xué)生雨點(diǎn)是從云彩飄落下來(lái)的，有了雨點(diǎn)兒的滋潤(rùn)，花更紅了，草更綠了。對(duì)于進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)才三個(gè)月的孩子來(lái)說(shuō)，如何引導(dǎo)他們盡早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個(gè)建立在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的豐富多彩的文本世界是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。而《雨點(diǎn)兒》正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字和閱讀很好的教材。文章篇目短小，但語(yǔ)言文字很有特點(diǎn)。課文用擬人的手法，通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話來(lái)呈現(xiàn)的。這篇課文生字量挺大，要認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，識(shí)字和朗讀是教學(xué)的重點(diǎn)。

二、案例描述：

【片段一】：字理識(shí)字，揭示課題

師：老師帶來(lái)一位“朋友”（出示課件：動(dòng)畫“雨”字演變：要下雨了，天上飄來(lái)一片烏云，接著下起雨。烏云就變成橫，雨點(diǎn)兒就變成雨字的下半部分。）快來(lái)打個(gè)招呼吧！生：“雨”。

師：仔細(xì)看，雨字是怎樣演變的。你是怎么記住這個(gè)字的？

師：板書“雨點(diǎn)”，讀一讀。

生：“雨點(diǎn)”。

師：板書“兒”，連起來(lái)再讀，有什么不一樣？ 生：“雨點(diǎn)兒”。

師：范讀，注意兒化音的讀法。生：“雨點(diǎn)兒”。（多名讀）師：雨點(diǎn)兒給你什么感覺？ 生1：可愛 生2：好玩兒

師：帶著你的感受讀一讀課題。生：齊讀課題，讀出可愛。片段二】：多元識(shí)字，增強(qiáng)實(shí)效

1、教學(xué)“數(shù)不清”：

師：出示“數(shù)”，指名領(lǐng)讀，（還有一個(gè)讀音：shù 數(shù)學(xué)、數(shù)字）；出示“清”，指名領(lǐng)讀；“數(shù)不清”，齊讀。師：文中說(shuō)什么數(shù)不清？ 生：雨點(diǎn)兒數(shù)不清。

師：出示“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒”（指名讀）數(shù)不清的雨點(diǎn)什么樣？

生：雨點(diǎn)兒太多了，多得都數(shù)不過來(lái)了。師：數(shù)不清是什么意思？

生：多得沒有辦法數(shù)清楚。（再指名讀，齊讀。）

師：你知道生活中還有什么東西數(shù)不清嗎？出示填空：“數(shù)不清的” 生：螞蟻、細(xì)菌、雪花??（同桌交流：頭發(fā)、樹葉、星星、人??）

2、教學(xué)“云彩”：

師：出示“菜（艸）——彩（彡）”，說(shuō)說(shuō)發(fā)生什么變化了？ 生：菜的草字頭去掉，換成三撇，就是彩。

讀詞：云彩（出示）注意輕聲。對(duì)比讀：云彩——彩云（配圖片），對(duì)比有什么不同？

生：把“云彩”這個(gè)詞的兩個(gè)字調(diào)換位置就變成了“彩云”。出示：云彩的圖片和彩云的圖片，看圖體會(huì)詞義的變化。師：相同的兩個(gè)字變換位置，詞義也發(fā)生了變化。

擴(kuò)充詞語(yǔ)（出示圖片對(duì)比）：牙刷——刷牙；雪白——白雪；牛奶——奶牛；

第五篇：淺談字理識(shí)字法的特點(diǎn)

淺談字理識(shí)字法的特點(diǎn)

自從參加課題以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)了字理識(shí)字教學(xué)法的特點(diǎn)，首先表現(xiàn)在它的科學(xué)性上，它符合漢字構(gòu)形規(guī)律、人的認(rèn)知心理和識(shí)字教學(xué)規(guī)律。

1、符合漢字構(gòu)形規(guī)律。漢字最本質(zhì)的特點(diǎn)是表意性。象形、指事、會(huì)意字的表意性是不言而喻的，形聲字由表意和表音兩部分組成，但即使是表音部分，也仍然是以象形、指事字為基礎(chǔ)的表意符號(hào)，具有表意功能。這樣的漢字決定了它的形與義有著十分緊密的聯(lián)系。雖經(jīng)隸變和歷代的簡(jiǎn)化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的殘骸，可以借助教學(xué)手氣追本溯源，使其形與義的關(guān)系顯而易見。字理識(shí)字教學(xué)正是把握了漢字的這個(gè)本質(zhì)特點(diǎn)，以字理為中心，從漢字字義上理解字義及構(gòu)形、讀音，特別是重視漢字各部分組合的內(nèi)在聯(lián)系及其合理性，使學(xué)生理解每個(gè)漢字構(gòu)形的道理；以字理為中心，體現(xiàn)漢字音、形、義的統(tǒng)一性；以字理為中心，尋求漢字與漢字的聯(lián)系。

2、符合識(shí)字教學(xué)規(guī)律。字理識(shí)字教學(xué)重視循序漸進(jìn)和直觀教學(xué)的原則。

(l)循序漸進(jìn)。字理識(shí)字教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由易到難安排。在漢字中，象形字的數(shù)量不多，但它是漢字形成的基礎(chǔ)。指事字是符號(hào)或是在象形字基礎(chǔ)上增加符號(hào)造成的會(huì)意字和形聲字往往是兩個(gè)或兩個(gè)以上象形(指事)字的組合。字理識(shí)字教學(xué)法把象形、指事字看成是最基本的字，認(rèn)為教好了這些字再教會(huì)意字、形聲字就勢(shì)如破竹了。因此，教學(xué)內(nèi)容宜按先象形、指事字，后會(huì)意、形聲字安排。如先教“女”和“馬”，再教“媽”就水到渠成了。

(2)直觀教學(xué)。直觀性是我國(guó)教學(xué)原則體系中的一個(gè)重要原則。字理識(shí)字教學(xué)法鼓勵(lì)教師運(yùn)用多種直觀手段進(jìn)行教學(xué)。在解析字理時(shí)，除了運(yùn)用形象化語(yǔ)言外，還提倡使用形象物體，如掛圖、幻燈、錄像、電腦等，也可采用自然物體或象征性教具。如教“象”字，可以依次出示側(cè)面向左的大象圖、甲骨文“象”字、篆體“象”字和楷體“象”字，形象生動(dòng)地表現(xiàn)出“象”的象形意義和大體演變過程。有時(shí)候還可引導(dǎo)學(xué)生直接實(shí)踐。如教“看”字，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)學(xué)孫悟空做以手遮目遠(yuǎn)眺的動(dòng)作。

3、符合人的認(rèn)知心理。字理識(shí)字教學(xué)與人的認(rèn)知心理具有一致性。

(1)重視形象思維。人類認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象。兒童更是形象思維優(yōu)于抽象思維。漢字經(jīng)過幾千年的發(fā)展、演變，不少已經(jīng)十分抽象，看上去僅是點(diǎn)點(diǎn)畫畫。字理識(shí)字教學(xué)法主張將漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)直觀地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、去思考，加深了感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展了形象思維。

(2)增加理解記憶。意義識(shí)記優(yōu)于機(jī)械識(shí)記，這是字理識(shí)字教學(xué)法的理論構(gòu)想要點(diǎn)之一。字理識(shí)字教學(xué)法主張從漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)這個(gè)根本的問題上找到漢字形與義、音的關(guān)系，使學(xué)習(xí)者不僅知其然，而且知其所以然，加深了對(duì)漢字的理解，從而強(qiáng)化了記憶。兒童的機(jī)械識(shí)記能力強(qiáng)，在這個(gè)基礎(chǔ)上再增加理解識(shí)記，就“如虎添翼”了。

(3)引導(dǎo)知識(shí)遷移。在字理識(shí)字教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在掌握了基本字以后將這些知識(shí)運(yùn)用到會(huì)意字、形聲字的學(xué)習(xí)中，推及它們的字理。用它們表義時(shí)，多與其本義有關(guān)；表音時(shí)，大多能從這個(gè)基本字的讀音上得到提示。這樣，就能既快又好地學(xué)習(xí)漢字。這是提高識(shí)字教學(xué)效率的重要原因。