第一篇：淺談字理識字教學(xué)1

淺談字理識字教學(xué)法

宜州市北牙中心小學(xué)陸玉婷

我國識字教學(xué)經(jīng)驗豐富,流派紛呈,字理識字教學(xué)法我對它一直很感興趣，在平時的教學(xué)當(dāng)中，也有意識地運用字理識字教學(xué)。

字理識字教學(xué)法實際上又可以說不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)的基本要求和原則，因而，從廣義上說，凡是依據(jù)構(gòu)字原理進行識解記憶漢字（包括按字源理據(jù)和對部分簡化字、形變字運用現(xiàn)代觀念進行新的析解識記）的都屬于字理識字，誠如賈國均先生所說

“字理識字具有同步研究的開放性和博采眾長的兼容性?！笔聦嵣希魏我环N好的識字方法都應(yīng)是滲透字理的，機械識字絕不會是好的方法；而字理識字又必須常常借助集中識字、歸類識字、謎語識字、趣味識字等方式進行。

由于漢字楷化和簡化等原因，部分字的形乃至義已有所變化，教學(xué)這些字時，當(dāng)然不能“強詞奪理”，是可以按筆畫或結(jié)構(gòu)部件識記的。但就大部分漢字來說，還是有“理”可說的，對這些字，我們就應(yīng)依據(jù)其構(gòu)字的原理進行解說和識記。如果我們的教師在識字教學(xué)中能依據(jù)構(gòu)字原理，把上述兩個字分別析解為：“人”跨腿伸

（一）表示“大”，古代在“田”間出“力”勞作的是“男”，那么，像“大”、“男”等字出現(xiàn)在學(xué)生面前時就不會是抽象的筆畫等號，而是一幅幅圖畫，甚至還會浮現(xiàn)出動態(tài)性的內(nèi)心視像，較之抽象的符號識記，這樣“講”理的識字，其“質(zhì)”是根本不同的。識字要以感知覺為先導(dǎo)，并有分析、綜合以至推理、判斷等思維活動參與，而最主要的過程是記憶。機械記憶容易遺忘，意義識記則印象深刻。因此，評價一種識字方法的優(yōu)劣，“首要的標準就是看它能不能盡量減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記漢字。”從這個意義上講，講析字理的識字方法是最根本的方法。

我從自己的教學(xué)實踐中總結(jié)出來的幾種字理識字教學(xué)方法

1．圖文并茂，形象法。象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。如“日”字教學(xué)，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點象太陽里的黑斑（有的說像太陽里的光）；再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)?，拉長為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學(xué)生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便會掌握“日”字的構(gòu)形原理。圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。2字謎明理法。教師根據(jù)一些字的形、義特點，編字謎讓學(xué)生猜想分析，童趣濃，符合兒童的心理，同時有利于學(xué)生展開思維的翅膀，豐富學(xué)生的想像、分析、推理能力。如“二姑娘──姿”“半導(dǎo)體──付”“重逢──觀”“二月平──朋”“木質(zhì)門──閑”“要虛心──七”。再如“上小下大是‘尖’”“座位不正就是‘歪’”“獨生一口是‘星’字”??帶韻味的字謎瑯瑯上口，學(xué)生興趣更濃，收效更佳。3．動作示范，示意法漢語單音節(jié)動詞中，有很多是表示人體動作的。教學(xué)時，我們可以通過做示范動作，讓學(xué)

生從中領(lǐng)會動詞的意義，掌握動詞的構(gòu)形特點。如睜、握字的教學(xué)：張開兩眼——睜（目字旁）五指收攏——握（提手旁）動作示范，示意法既可用于動詞的詞義教學(xué)和詞形教學(xué)，又可用于動詞的聽寫，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，幫助學(xué)生掌握動詞的詞義和使用。4．構(gòu)件分解，形綴法。如“葬”字的教學(xué)過程： 葬：A、葬字讀zàng本指掩埋死人。B、把葬字分解成（草）、死（尸體）、（雙手）三個構(gòu)件。C、將三個構(gòu)件連綴起來理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。7．意義合成，義綴法意義合成是會意字的一種會意方法。這種會意字的特點是字義為各個構(gòu)件義之和。因此，這種會意字的教學(xué)，教師應(yīng)該先將字分解成幾個構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個方面掌握該字的形體。如尖、卡字的教學(xué)：尖：由小、大兩個構(gòu)件組成，字義即為上小下大的東西?？ǎ河缮?、下兩個構(gòu)件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。意義合成，義綴法是從構(gòu)件與字的意義聯(lián)系這個角度，讓學(xué)生掌握意義合成的會意字的意義和形體。5．反義聯(lián)系，辯證法。表示樹根與樹梢的“本”、“末”二字：杲字從日要革上，表示太陽東升，高過樹梢；杳字從日在木下，表示太陽西沉，低于樹梢。6比較明理法。通過對若干音同而義形不同的字的比較，使學(xué)生理解生字的形義。如教“燕、艷、咽、焰、硯”等同音字時，對“燕”字重點分析，先展示“燕”字的實物圖，讓學(xué)生觀察燕子的外形，然后對照“燕”字比較，就不難理解楷體字的“燕”字的上部分是燕子頭部，中間部分的“口”是燕子的身

體，分開列在口字兩旁的部件像燕子的翅膀，四點即是燕子的尾巴。顯而易見，這個“燕”字，與表示多種顏色的“艷”，口吞食物的“咽”，火焰的“焰”等絕不會混淆。這種比較明理，當(dāng)然印象深刻、清晰明了。

7、推理明理法?，F(xiàn)行教材中，識字教學(xué)的安排都是由淺入深，由易到難。課本里雖然象形字的數(shù)量不多，但它是漢字形成的基礎(chǔ)。指事字是符號或是在象形字基礎(chǔ)上加符號形成。會意字和形聲字往往是兩個或兩個以上象形字組合，因此教好象形字再教會意字、形聲字就容易了。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，容易探索出規(guī)律。如先教“女”和“馬”，再教“媽”；先教“木”，再教“林、森”；先教“人”，再教“從、眾”??就可達到舉一反三的效果，從而提高歸納、推理的能力。8.遷移明理法。在教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在掌握了基本字以后，將這些知識運用到會意字、形聲字的學(xué)習(xí)中，用它們表義時，多與基本義有關(guān)，如“爪、采、爬”。從而掌握識字規(guī)律，解決漢字同音多、形異多等識字難的問題。如教“泡、刨、咆、炮、跑”“摸、漠、墓、慕”，等只須教好基本字：“包”“莫”，再從偏旁上理解字義即可。9.游戲明理法。根據(jù)人類的記憶規(guī)律，識記過去的事物，會產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)象。我們采取多種游戲活動，發(fā)揮學(xué)生的多種感官功能，讓他們既動腦，又動口、動手，以加深印象。如每人制作一個帶虛線“田”字格的識字卡，用來辨認生字，供相鄰座位學(xué)生互相檢查。又如每人自制常見的偏旁和獨體字的“識字卡”，在活動課、早讀課時間，組織小組開展“拼字”游戲。這樣練習(xí)量大，趣味性濃，競爭意識強，效果很好。

字理識字教學(xué)法和其他教學(xué)法一樣也有局限，他的局限主要是來自漢字的本身。漢字字數(shù)很多，到目前為止，有些字的造字理據(jù)我們并不清楚?，F(xiàn)在能看到的最古的成批漢字是殷商時期的甲骨文，甲骨文有一半字到現(xiàn)在還不認識，已經(jīng)認識的字也有許多說不出理據(jù)來。六書里的假借字，字形和字義沒有什么聯(lián)系，說不出字形和字義的關(guān)系。另外，從甲骨文到現(xiàn)代漢字，漢字的形音義都發(fā)生了種種變化，有些本來是有字理的，在變化中失去了字理，成為無理據(jù)的記號。從事字理研究和教學(xué)應(yīng)該看到這個事實：不是每個字都能說出字理來，說不出字理的字就不要勉強談字理。在字理識字教學(xué)中，凡是能說清楚字理，而且字理易于被小學(xué)生接受的，就要利用字理。有些字單從現(xiàn)代的字形不易說清字理，通過溯源可以說清字理的，教學(xué)中可以適當(dāng)聯(lián)系字源。對那些說不清字理的字不能強作解人，可以采用別的識字方法去教學(xué)。沒有任何一種教學(xué)方法是萬能的。字理識字教學(xué)方法實際是以字理識字為主，同時吸收別的教學(xué)方法的長處，以達到提高識字教學(xué)效率的目的。這樣不是消弱了字理教學(xué)，而是保持了字理識字的科學(xué)性。

第二篇：字理識字教學(xué)

字理識字教學(xué)——講述漢字的故事

“心得”一詞出自《呂氏春秋·先己》：“故心得而聽得，聽得而事得?！?現(xiàn)指工作或?qū)W習(xí)中的體驗和領(lǐng)悟到的東西。在我聆聽了北京教育學(xué)院的呂俐敏博士關(guān)于“聚焦?jié)h字教學(xué)，提升專業(yè)素養(yǎng)”的專題講座后，更理解了“心得”一詞的含義。我們都知道，只有我們的“漢字”是世界上唯一的古代一直演變過來沒有間斷過的文字形式。漢字的起源是原始的圖畫，原始人在生活中用來表達自己的“圖畫”形式。慢慢的從原始圖畫變成了一種“表意符號”。

我比較關(guān)注識字教學(xué)，但是有些現(xiàn)象著實讓我擔(dān)憂：有的老師把講讀字與認讀字混為一談；有的老師只是盲目地讓孩子描紅而不從興趣出發(fā)，走他孩童時期識字的老路；有的老師方法單一，所有的左右結(jié)構(gòu)的字都用加減法記憶，孩子好不容易建立起來的興趣就在單一枯燥的加減中慢慢地消失了??激發(fā)孩子的興趣，教會孩子方法是我們教學(xué)的催化劑。

在一次識字教學(xué)評優(yōu)會上，經(jīng)歷了幾節(jié)大同小異的課后，有這樣一個教學(xué)片段讓評委眼前一亮：一位老師在黑板上寫出“家”字，讓學(xué)生猜這是什么字，學(xué)生看了半天，沒人猜得出。老師接著寫“家”，學(xué)生紛紛笑著說：“里面有豬、豬！”可還是猜不出究竟是個什么字。老師笑了，接著寫，全班學(xué)生屏息凝神，聽課老師也瞪大了雙眼，當(dāng)老師的“家”字還沒停筆時，孩子們已經(jīng)喊上了：“家，這是家字?！彪S后老師又寫了一個“家”字，并告訴學(xué)生：“這四個字都是‘家’字，我是按照由古到今的順序?qū)懙摹Ｗ钤绲囊粋€是甲骨文，是我們的祖先最早使用的文字。你能猜猜它為什么這樣寫嗎？”孩子們開始想象??這一環(huán)節(jié)是我們看到了字理識字的廣闊天地。

我在想：漢字識字教學(xué)究竟該教什么，怎樣教？才能讓孩子接觸到漢字文化，品出一點漢字的韻味，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。呂老師的講座給我打開了一扇窗，字理教學(xué)完全能成為識字教學(xué)的亮點，就是從孩子角度出發(fā)，當(dāng)他了解漢字背后有趣的故事，讓他愛上漢字，了解老祖宗留下了一筆多么寶貴的財富，這是一件多么美好的事情！在呂老師的報告中，她結(jié)合學(xué)員的姓名及小學(xué)語文識字教學(xué)實例，從文字學(xué)角度進行了鞭辟入里的分析，指出了識字教學(xué)過程中存在的錯誤傾向，例如有的對漢字進行了錯誤的歸類，把形聲字說成會意字，或把會意字說成形聲字，有的違背造字規(guī)律隨意解釋，任意曲解漢字的偏旁和部首等等。呂老師明確指出，一種不合理的識字教學(xué)可能對學(xué)生學(xué)習(xí)漢字造成長期的不良影響。知其然，更要知其所以然。漢字的形體不是隨便畫成的，而是遵循著一定的原則和方法的，也就是說，漢字的構(gòu)形有一定的理據(jù)。如果我們在漢字教學(xué)中把漢字的構(gòu)形理據(jù)分析出來告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道某個形體的構(gòu)形原理及其演變過程，這就是字理教學(xué)。我們所說的“字理”實際包括構(gòu)造之理和演變之理兩個方面。動態(tài)演變是縱向的，貫通古今的；而靜態(tài)構(gòu)造是橫向的，可以分為字源構(gòu)造、歷變構(gòu)造和現(xiàn)實構(gòu)造等不同的構(gòu)形模式。

第三篇：字理識字教學(xué)案例

字理識字教學(xué)案例

劉灣鎮(zhèn)中心小學(xué) 崔靜

一、案例背景：

識字是學(xué)習(xí)文化的起點，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。隨著課改的全面推行，識字教學(xué)成為小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要任務(wù)。因此，如何更好地進行識字教學(xué)，達到事半功倍的效果，是低年級語文教學(xué)的重點和難點。面對小學(xué)低年級2000多字的識字量，怎樣開展教學(xué)才能提高課堂的實效性呢？在這樣的背景下，結(jié)合我們一年級組的識字課題，做了一節(jié)一年級語文課《雨點兒》。

《雨點兒》一文是一篇科學(xué)童話。課文告訴學(xué)生雨點是從云彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。對于進入小學(xué)學(xué)習(xí)才三個月的孩子來說，如何引導(dǎo)他們盡早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個建立在生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的豐富多彩的文本世界是語文教學(xué)的重要任務(wù)。而《雨點兒》正是引導(dǎo)學(xué)生進行識字和閱讀很好的教材。文章篇目短小，但語言文字很有特點。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話來呈現(xiàn)的。這篇課文生字量挺大，要認識12個生字，識字和朗讀是教學(xué)的重點。

二、案例描述：

【片段一】：字理識字，揭示課題

師：老師帶來一位“朋友”（出示課件：動畫“雨”字演變：要下雨了，天上飄來一片烏云，接著下起雨。烏云就變成橫，雨點兒就變成雨字的下半部分。）快來打個招呼吧！生：“雨”。

師：仔細看，雨字是怎樣演變的。你是怎么記住這個字的？

師：板書“雨點”，讀一讀。

生：“雨點”。

師：板書“兒”，連起來再讀，有什么不一樣？ 生：“雨點兒”。

師：范讀，注意兒化音的讀法。生：“雨點兒”。（多名讀）師：雨點兒給你什么感覺？ 生1：可愛 生2：好玩兒

師：帶著你的感受讀一讀課題。生：齊讀課題，讀出可愛。片段二】：多元識字，增強實效

1、教學(xué)“數(shù)不清”：

師：出示“數(shù)”，指名領(lǐng)讀，（還有一個讀音：shù 數(shù)學(xué)、數(shù)字）；出示“清”，指名領(lǐng)讀；“數(shù)不清”，齊讀。師：文中說什么數(shù)不清？ 生：雨點兒數(shù)不清。

師：出示“數(shù)不清的雨點兒”（指名讀）數(shù)不清的雨點什么樣？

生：雨點兒太多了，多得都數(shù)不過來了。師：數(shù)不清是什么意思？

生：多得沒有辦法數(shù)清楚。（再指名讀，齊讀。）

師：你知道生活中還有什么東西數(shù)不清嗎？出示填空：“數(shù)不清的” 生：螞蟻、細菌、雪花??（同桌交流：頭發(fā)、樹葉、星星、人??）

2、教學(xué)“云彩”：

師：出示“菜（艸）——彩（彡）”，說說發(fā)生什么變化了？ 生：菜的草字頭去掉，換成三撇，就是彩。

讀詞：云彩（出示）注意輕聲。對比讀：云彩——彩云（配圖片），對比有什么不同？

生：把“云彩”這個詞的兩個字調(diào)換位置就變成了“彩云”。出示：云彩的圖片和彩云的圖片，看圖體會詞義的變化。師：相同的兩個字變換位置，詞義也發(fā)生了變化。

擴充詞語（出示圖片對比）：牙刷——刷牙；雪白——白雪；牛奶——奶牛；

第四篇：字理識字心得

讓文字彰顯活力

漢字源于生活，其最明顯的特點就是字形與意義之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系?？墒窃鯓硬拍茏尩湍昙墝W(xué)生在兩年的時間內(nèi)認識1800個漢字呢？經(jīng)過不斷的教學(xué)實踐證明：讓學(xué)生先感知直觀形象再識記漢字（即“字理識字”）是最有效的方法。所謂“字理識字”就是根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律,追本溯源，通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析,運用直觀、聯(lián)想等手段，采用生動活潑的形式，形象真實、深入淺出地進行識字教學(xué)。它有助于學(xué)生掌握漢字音、形、義的關(guān)系，接受漢字文化的熏陶，洞察漢字規(guī)律，提高識字效率，是一種積極高效的識字教學(xué)方法。

過去我曾進行過“注音識字”、“集中識字”等實驗，過去的一些識字教學(xué)改革曾促進了我們小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，但也束縛了我們老師的手腳。主要表現(xiàn)在三個方面：一是過分追求識字的結(jié)果，數(shù)量，忽視學(xué)生識字的過程和方法，忽視學(xué)生識字的情感培養(yǎng)。二是識字教學(xué)形式單一，對各種識字教學(xué)方法不能做到海納百川、各取所長。三是不重視寫字審美教學(xué)，機械單調(diào)的寫字占據(jù)了學(xué)生的書寫活動。學(xué)生無法從書寫中體會漢字的形體美，寫字成了應(yīng)付的作業(yè)。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡d趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生的興趣在求知過程中，具有舉足輕重的地位，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，是教學(xué)的重要任務(wù)。識字難，難記、難認、難寫，一個個方塊字是多么的乏味、枯燥，一筆筆筆畫讓人看得眼花繚亂，記得頭腦發(fā)昏。

一直以來，猜謎識字的教學(xué)方式備受老師和學(xué)生的青睞。因為謎語往往都是瑯瑯上口，易于讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，而一旦猜中謎底，學(xué)生不但產(chǎn)生成功的喜悅，有成就感，而且猜對的字更是過目不忘、記憶深刻。因此這也是我在教學(xué)中所善用的識字方法之一，依據(jù)猜字謎揭示漢字音、形、義的特點，可帶領(lǐng)學(xué)生鼓勵學(xué)生進行謎語的創(chuàng)編。以下就是學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時，自己編的謎語：“白云躲在人頭下”（會）；“一只狗四張口”（器）；“一百減一”（白）；“一加一”（王）；“一家十一口”（吉）??創(chuàng)編謎語，既調(diào)動學(xué)生識字的興趣，樹立識字的自信，又提高了學(xué)生的語言表達能力和思維能力，真是兩全其美的好方法。之后，經(jīng)過不斷地教學(xué)實踐我學(xué)會了根據(jù)規(guī)律，設(shè)計教法，激發(fā)興趣，掌握學(xué)習(xí)漢字的方法。例如：在教學(xué)“從”和“眾”時，我先讓一個學(xué)生在前面走，自己在后面跟著，邊走邊說：“一個跟著一個人叫從，就是跟從的從?！比缓笤僮屢粋€學(xué)生站在一起又說：“三個人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思?！边@樣具體形象的語言加上適當(dāng)?shù)膭幼?，學(xué)生對“從”和“眾”二字的學(xué)習(xí)興趣盎然。再如：“青”字加三點水，問：這個清跟什么有關(guān)，表示什么意思？依次加蟲旁、加言字旁、草字頭，先說字義再組詞，這樣在學(xué)習(xí)一個生字的同時，不僅復(fù)習(xí)了舊字，還學(xué)會了一串新字。這個課例就是利用象形字的特點，讓學(xué)生動手去體驗、用眼去觀察，體會識字的樂趣，享受發(fā)現(xiàn)的快樂。

綜上所述，識字不是一朝一夕的事情，是一個循序漸進的過程。在這個過程中，教師需要對學(xué)生進行反復(fù)的指導(dǎo)和練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造出適合自己的學(xué)習(xí)方法，將枯燥乏味的漢字學(xué)活，使學(xué)生學(xué)會在生活中運用字理識字，從而提高學(xué)生的識字能力和語言的發(fā)展，讓古老的字理彰顯永久的活力！

參考文獻：

1、黃亢美 《字理＋心理＝合理——凸顯字理，領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵》

2、許 慎 《說文解字》

第五篇：字理識字教學(xué)法

字理識字教學(xué)法之我見

漢字具有一定的圖畫性，追本溯源解析字理，把由點點劃劃組成的方塊漢字變成形象生動的圖畫，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，尤其是加深對漢字構(gòu)形的理解，減少死記硬背，提高識記的效果。然而字理識字教學(xué)法內(nèi)容豐富，操作性強。我從自己的教學(xué)實踐中總結(jié)幾種字理識字教學(xué)方法。

1、分析明理法

漢字的最大特點是表意性，教師要掌握漢字這一特點認真研究分析每個生字，注意漢字音、形、義統(tǒng)一的問題。如教“陽”，教師讓學(xué)生回顧以往學(xué)過的漢字學(xué)知識，左“阜”與什么有關(guān)？當(dāng)學(xué)生回答是“山”時，再追問：右邊的“日”與山結(jié)合起來，又表示什么呢？當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟是山向太陽的那一邊時，老師再進行適當(dāng)?shù)闹v解?！瓣枴笔切温暭鏁庾?，表示山南向陽的一面。如此形義結(jié)合，達到明理效應(yīng)。

2、形近比較，辨異法

漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨體字和合體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數(shù)萬漢字，這就產(chǎn)生了大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難，就要在識字教學(xué)中，將形近字進行比較，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同，重點是辨“異”，即區(qū)分形近字的不同點。辨異可從字音、字義、筆畫、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)、構(gòu)字和造字方法等方面進行。

在識字教學(xué)中，將形近字進行比較，尋同辨異，可以提高識字教學(xué)的效率，規(guī)范學(xué)生對漢字的書寫、認讀和使用。

3．意義合成，義綴法 意義合成是會意字的一種會意方法。這種會意字的特點是字義為各個構(gòu)件義之和。因此，這種會意字的教學(xué)，教師應(yīng)該先將字分解成幾個構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個方面掌握該字的形體。如尖、卡字的教學(xué)：

尖：由小、大兩個構(gòu)件組成，字義即為上小下大的東西。卡：由上、下兩個構(gòu)件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。

意義合成，義綴法是從構(gòu)件與字的意義聯(lián)系這個角度，讓學(xué)生掌握意義合成的會意字的意義和形體。

4．圖文并茂，形象法

象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。因此，象形字的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)字的特點來進行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系；再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯(lián)系。如“日”字教學(xué)，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點象太陽里的黑斑（有的說像太陽里的光）；再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)?，拉長為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學(xué)生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便會掌握“日”字的構(gòu)形原理。

圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

5．編制字謎，聯(lián)想法

漢字繁難的筆畫、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)給小學(xué)識字教學(xué)帶來了困難，但應(yīng)該看到，漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。它分為兩類型：

（1）揭示漢字形體的字謎。乖：乘人不備（拆字法）。俄：先人后己?；喝A北。乃：后起之秀（特指法）。更：與人方便。今：用心讀書（反拼法）。礙：砸左邊，得右邊（拆拼法）。券：拳頭對刀（移位拼字法）。翠：劉邦聞之喜，劉備聞之悲（會意拼字法）。

（2）揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。泛：分開水太少，合攏水太多。臭：因為自大一點，惹得人人討厭。

教學(xué)時，我們可運用聯(lián)系的觀點，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)熟字的方法順勢遷移到生字的學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生掌握在形體和意義上構(gòu)成反義關(guān)系的漢字，并從中學(xué)會運用辯證的觀點來看待事物和處理問題。