第一篇：技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀——課程評(píng)價(jià)建議

普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀——課程評(píng)價(jià)建議

課程評(píng)價(jià)建議

第二節(jié) 課程評(píng)價(jià)建議

一、關(guān)于發(fā)展性評(píng)價(jià)觀

評(píng)價(jià)是課程改革的重要組成部分，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教師業(yè)務(wù)水平提高的評(píng)價(jià)和課程本身發(fā)展的評(píng)價(jià)，這里討論的是學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。我們反思以往評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題主要有“過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能，過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；過(guò)分關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，而忽視了評(píng)價(jià)過(guò)程本身的意義；評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法單一，過(guò)于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)法，而忽視了評(píng)價(jià)主體多源、多向的價(jià)值等等”。

針對(duì)評(píng)價(jià)中的問(wèn)題，課程改革提出了學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，通用技術(shù)課程對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也應(yīng)遵循這一理念。發(fā)展性評(píng)價(jià)集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育思想。學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過(guò)程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。發(fā)展性評(píng)價(jià)所追求的不僅僅是給學(xué)生的學(xué)業(yè)下精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與他人比較，而是要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我。

通用技術(shù)課程把對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)視為與教學(xué)并行的同等重要的過(guò)程。評(píng)價(jià)不是為了完成某個(gè)任務(wù)，而是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程就是他們學(xué)習(xí)的過(guò)程、是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。發(fā)展性評(píng)價(jià)要體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的有效性，評(píng)價(jià)最能體現(xiàn)教育目標(biāo)的內(nèi)容，而不是容易考核的內(nèi)容；要體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化，將作品評(píng)價(jià)、訪談評(píng)價(jià)和紙筆測(cè)驗(yàn)等結(jié)合起來(lái)；要體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的參與程度，給學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多地參與評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的反思。

二、對(duì)“評(píng)價(jià)原則”的具體說(shuō)明

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行通用技術(shù)課學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)時(shí)，要遵循的原則：

1、發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展功能

多元智能理論認(rèn)為，不同的學(xué)生個(gè)體在智能方面存在差異。在技術(shù)學(xué)習(xí)方面，不同的學(xué)生也存在著差異，往往表現(xiàn)為不同于他人的技術(shù)素質(zhì)、生活經(jīng)歷、愛(ài)好、長(zhǎng)處和不足等，這使得每一個(gè)學(xué)生在技術(shù)方面的發(fā)展速度和側(cè)重點(diǎn)有所不同。評(píng)價(jià)要能及時(shí)反映每個(gè)學(xué)生在不同技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平，以正面鼓勵(lì)為主。

教師要對(duì)學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)中多方面收集到的評(píng)價(jià)信息進(jìn)行分析，從而正確判斷每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，以便于有的放矢，對(duì)癥下藥，實(shí)行有效指導(dǎo)，同時(shí)，還要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿Γ瑸樗麄兲岢鲞m合其技術(shù)發(fā)展的有針對(duì)性的建議。

2、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合在技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和反思，是通用技術(shù)課程的特點(diǎn)之一，所以學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程對(duì)學(xué)生而言尤為重要。在技術(shù)實(shí)踐中，由于目的設(shè)定的合理性和技術(shù)手段完善性等因素的困擾，不可能保證每一次活動(dòng)都能成功，但是不成功的技術(shù)活動(dòng)不等于沒(méi)有價(jià)值。有的學(xué)生的技術(shù)作品，獨(dú)立地看其技術(shù)目的性是合理的，技術(shù)方案也是可行的，手段似乎也沒(méi)有什么問(wèn)題，卻有可能暫時(shí)得不到預(yù)期的結(jié)論，我們卻不能因此而否定他在這一技術(shù)活動(dòng)中的實(shí)踐和探索的過(guò)程，以及從中獲得的一些技能、方法、經(jīng)驗(yàn)和對(duì)技術(shù)的獨(dú)特體驗(yàn)等。只關(guān)注技術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)論，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生求平庸而不思創(chuàng)新、圖結(jié)果而輕視思維過(guò)程，對(duì)技術(shù)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)

題或困難繞道而行，久而久之，技術(shù)活動(dòng)中最為重要的東西就被摒棄在了評(píng)價(jià)的視野之外。過(guò)程性評(píng)價(jià)，一是應(yīng)把評(píng)價(jià)融入技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)和技能、設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力、合作、交流與分享等方面進(jìn)行描述，判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指出學(xué)生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢(shì)和不足，為教學(xué)提出具體、合理的改進(jìn)建議；二是在確定評(píng)價(jià)方式和制定評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地使得評(píng)價(jià)的過(guò)程成為學(xué)生學(xué)習(xí)和建構(gòu)的過(guò)程，成為展示技術(shù)活動(dòng)的經(jīng)歷的過(guò)程。

強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)不是否定結(jié)果評(píng)價(jià)，片面地傾向某一方面，都不是辨證唯物主義的觀點(diǎn)。在評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，如果學(xué)生對(duì)自己的方案或作品感到不滿(mǎn)意，在不影響后續(xù)學(xué)習(xí)的前提下，可以允許他修改或重試，直至滿(mǎn)意。

3、全面評(píng)價(jià)與單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)建立在全面評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的基礎(chǔ)上。學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)要力避簡(jiǎn)單化的傾向，那種一學(xué)期結(jié)束或一個(gè)模塊學(xué)完后，由教師籠統(tǒng)、含混地給每個(gè)學(xué)生打個(gè)分?jǐn)?shù)的做法，缺乏具體的數(shù)據(jù)信息的支持，科學(xué)性規(guī)范性不夠，難以真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，起不到激勵(lì)鼓舞的作用。

在通用技術(shù)課程的9個(gè)模塊中，不同模塊的不同內(nèi)容，均對(duì)應(yīng)著一定的目標(biāo)和內(nèi)容，評(píng)價(jià)的項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的，比如，“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”模塊的“設(shè)計(jì)過(guò)程”主題，評(píng)價(jià)項(xiàng)目側(cè)重于能否合理確定設(shè)計(jì)對(duì)象，能否根據(jù)要求確定設(shè)計(jì)方案，能否正確表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，能否對(duì)方案進(jìn)行反思和改進(jìn)等，而在“服裝及其設(shè)計(jì)”模塊的“服裝與文化”主題中，評(píng)價(jià)的項(xiàng)目側(cè)重于對(duì)服裝的基本要素的了解和對(duì)服裝與社會(huì)文化的關(guān)系、服裝款式、服裝色彩等等。對(duì)于同一內(nèi)容，還應(yīng)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。可見(jiàn)，技術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是千篇一律的，既要關(guān)注學(xué)生技術(shù)活動(dòng)的整體評(píng)價(jià)，還要同時(shí)關(guān)注各個(gè)環(huán)節(jié)和不同維度的評(píng)價(jià)。

4、階段性評(píng)價(jià)與日常評(píng)價(jià)相結(jié)合由于技術(shù)學(xué)習(xí)的豐富性，使得單純的階段性評(píng)價(jià)（如期末測(cè)試）不足以全面反映學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中鮮活的、最有意義和最現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)。

對(duì)學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)技能、方法領(lǐng)悟能力、合作交流能力、創(chuàng)造能力等方面的評(píng)判，需要在技術(shù)設(shè)計(jì)與問(wèn)題解決的特定情境下進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，及時(shí)了解他們?cè)诩夹g(shù)學(xué)習(xí)中的過(guò)程性表現(xiàn)，將這些日常技術(shù)活動(dòng)中的各種學(xué)習(xí)信息進(jìn)行收集、匯總，并與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合，達(dá)到全面評(píng)價(jià)的目的。技術(shù)活動(dòng)的日常評(píng)價(jià)對(duì)教師提出了較高的要求，第一，日常評(píng)價(jià)要求教師運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法評(píng)價(jià)學(xué)生，所謂質(zhì)性評(píng)價(jià)，是相對(duì)于量化評(píng)價(jià)而言的，通過(guò)與學(xué)生直接接觸，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過(guò)程，了解學(xué)生所處的環(huán)境以及環(huán)境對(duì)他們產(chǎn)生的影響，達(dá)到了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過(guò)程的目的，質(zhì)性評(píng)價(jià)中包含了對(duì)量化的研究。第二，對(duì)日常評(píng)價(jià)的結(jié)果要及時(shí)作好記錄，形成良好的評(píng)價(jià)個(gè)案資料積累的習(xí)慣，避免走過(guò)場(chǎng)和流于形式的狀況出現(xiàn)。

三、關(guān)于“評(píng)價(jià)主體多元化、方式多樣化”

1、評(píng)價(jià)主體的多元化

要改變僅僅由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生、同學(xué)、家長(zhǎng)以及校外相關(guān)機(jī)構(gòu)等參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)，這就是評(píng)價(jià)主體的多元化。

多元化的評(píng)價(jià)主體有利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)的好處在于：第一，能夠提高學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行反思，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自我教育、自我激勵(lì)的動(dòng)力；第二，學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)的過(guò)程是學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，從中認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。

家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的好處在于：調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與對(duì)子女教育的積極性，增強(qiáng)學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的密切聯(lián)系，同時(shí)有助于學(xué)校、教師及時(shí)了解學(xué)生在家庭中的實(shí)際情況，尤其是運(yùn)用技術(shù)

解決生活問(wèn)題的意識(shí)和能力。

校外相關(guān)機(jī)構(gòu)參與評(píng)價(jià)的好處在于：不再僅僅是從書(shū)本到書(shū)本的評(píng)價(jià)，增加了從實(shí)踐出發(fā)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的實(shí)際水平的評(píng)價(jià)角度，使學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程更加貼近生活、貼近社會(huì)。

需要指出的是，教師在多元的評(píng)價(jià)主體中，仍起著重要的組織和引導(dǎo)作用，教師要善于根據(jù)不同的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)和校外技術(shù)場(chǎng)地指導(dǎo)人員，依據(jù)技術(shù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)積極參與評(píng)價(jià)。

2、評(píng)價(jià)方式的多樣化

由于通用技術(shù)課程的實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，決定了課程的評(píng)價(jià)是開(kāi)放的，評(píng)價(jià)方式是多種多樣的。技術(shù)課程的評(píng)價(jià)方式的多元化就是要改變以往多以書(shū)面測(cè)試為主的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案及作品的評(píng)析、訪談評(píng)價(jià)、問(wèn)卷評(píng)價(jià)、技術(shù)活動(dòng)報(bào)告集等評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)方式是為一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容服務(wù)的，不同的模塊內(nèi)容有不同的特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，評(píng)價(jià)的方式方法也應(yīng)有所不同，每一種評(píng)價(jià)方式都有其優(yōu)勢(shì)和局限性，都有其適合的條件和范圍。在評(píng)價(jià)方式的選擇時(shí)，應(yīng)該考慮評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)現(xiàn)場(chǎng)等實(shí)際情況，選擇運(yùn)用或綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式。

書(shū)面測(cè)試：對(duì)于通用技術(shù)課程的基礎(chǔ)性技術(shù)原理和知識(shí)，利用書(shū)面測(cè)試進(jìn)行評(píng)價(jià)是恰當(dāng)?shù)?，能夠較好地保證評(píng)價(jià)的覆蓋面和深入程度。在書(shū)面測(cè)試的試題內(nèi)容上應(yīng)有所改變，應(yīng)不同于刻板生硬的測(cè)試題，采用較為靈活的試題形式，結(jié)合生活和社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題，考查學(xué)生運(yùn)用技術(shù)知識(shí)解決問(wèn)題的思路。評(píng)價(jià)結(jié)果可以百分?jǐn)?shù)出現(xiàn)，也可以以等級(jí)的形式出現(xiàn)。方案及作品的評(píng)析：學(xué)生的通用技術(shù)課程作業(yè)的呈現(xiàn)形式豐富多彩，有的以方案或作品的形式出現(xiàn)。對(duì)學(xué)生作業(yè)的分析和評(píng)價(jià)，是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要體現(xiàn)。有的作業(yè)可以采取先由學(xué)生互評(píng)，給作業(yè)寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)、評(píng)出等級(jí)，再交由教師評(píng)定，教師一是從作業(yè)本身的創(chuàng)意、合理性、簡(jiǎn)約性、適用性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，二是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)他人作品的評(píng)價(jià)，從中了解學(xué)生對(duì)技術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等的把握程度，同時(shí)寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，確定等級(jí)。

訪談：這是一種個(gè)性化的、有一定深度的考評(píng)形式，由教師與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的面談或書(shū)信交流或電話溝通或網(wǎng)上交談，可以定期進(jìn)行，也可以由教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要和學(xué)生在技術(shù)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題隨機(jī)進(jìn)行，其目的是以與學(xué)生溝通、答疑、解惑為主，它不同于其他評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行一次就可確定一個(gè)成績(jī)，而需要教師和學(xué)生在充分放松的狀態(tài)下多次討論和對(duì)話，共同作好訪談內(nèi)容的記錄，作為學(xué)生技術(shù)活動(dòng)檔案的重要信息之一。

技術(shù)活動(dòng)報(bào)告：是過(guò)程記錄的評(píng)價(jià)方式，教師和學(xué)生都參與記錄。學(xué)生記錄的內(nèi)容可以有：作品產(chǎn)生過(guò)程的說(shuō)明、作品的圖片、解決疑難問(wèn)題的獨(dú)特的方法、合作交流的體會(huì)、自我反思等等，記錄的內(nèi)容是開(kāi)放的，學(xué)生的一點(diǎn)一滴的感受均可記入。教師記錄的內(nèi)容可以有：與某位學(xué)生交談的記錄，每一位學(xué)生每份作業(yè)的評(píng)定，學(xué)生在各階段的評(píng)價(jià)成績(jī)，教學(xué)過(guò)程中的反思等等。其他評(píng)價(jià)主體也可參與技術(shù)活動(dòng)報(bào)告的記錄，這些記錄構(gòu)成每個(gè)學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的活動(dòng)性信息。

不論何種評(píng)價(jià)方式，科學(xué)性和可操作性都是至關(guān)重要的，應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容和目標(biāo)，選擇和確定有效、可行的評(píng)價(jià)方式。

四、對(duì)“評(píng)價(jià)的內(nèi)容”的具體說(shuō)明

1、知識(shí)與技能

知識(shí)是客觀事物的屬性和聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映象。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論，知識(shí)可分為兩類(lèi)，一類(lèi)是陳述性的知識(shí)，也稱(chēng)說(shuō)明性知識(shí)，是指事實(shí)性的信息，即“是什么”的知識(shí)，該類(lèi)知識(shí)是描述性的，能夠被敘述出來(lái)；另一種是程序性知識(shí)，是指

怎樣進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)，即“如何做”的知識(shí)，其特征是難以可言傳。通用技術(shù)課程中，既有陳述性的知識(shí)也有程序性知識(shí)，更多的是程序性知識(shí)。

從評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，陳述性知識(shí)主要考查學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上的記憶水平，而程序性知識(shí)主要是考查學(xué)生在所經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)際的操作步驟、方法和規(guī)定等。技能考查則是依據(jù)不同的內(nèi)容要求考評(píng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用的能力。

技術(shù)課程中知識(shí)類(lèi)內(nèi)容的評(píng)價(jià)一般采用書(shū)面測(cè)試、課后訪談等方式進(jìn)行，技能方面的評(píng)價(jià)多采用方案及作品的分析、技術(shù)報(bào)告等方式實(shí)現(xiàn)。知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)不可能截然分開(kāi)，很多技能的評(píng)價(jià)中就包含了知識(shí)的成分。技術(shù)課教師應(yīng)依照課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)本校學(xué)生的基礎(chǔ)水平，提出不同技能所對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)要求。

例 關(guān)于“技術(shù)設(shè)計(jì)的交流”的知識(shí)與技能方面的評(píng)價(jià)：

會(huì)使用常用的技術(shù)語(yǔ)言表達(dá)設(shè)計(jì)

會(huì)繪制技術(shù)草圖

會(huì)繪制簡(jiǎn)單的三視圖

會(huì)識(shí)讀簡(jiǎn)單機(jī)械加工圖

會(huì)識(shí)讀簡(jiǎn)單的效果圖

會(huì)識(shí)讀線路圖

會(huì)使用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c他人進(jìn)行交流

會(huì)使用口頭表達(dá)方式與他人交流

會(huì)采用技術(shù)圖表與他人交流

會(huì)利用技術(shù)模型與他人交流

會(huì)利用計(jì)算機(jī)演示文稿或網(wǎng)頁(yè)的方式與他人交流

對(duì)某一項(xiàng)的評(píng)價(jià)還應(yīng)有具體要求，如“會(huì)識(shí)讀簡(jiǎn)單機(jī)械加工圖”，是指學(xué)生能讀懂簡(jiǎn)單的加工圖紙、部件的加工要求等，能看明白圖中標(biāo)出的在加工過(guò)程中需要特別注意的問(wèn)題，如從局部剖面看懂部件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和特殊加工要求等。

值得注意的是，無(wú)論是對(duì)陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)評(píng)價(jià)還是技能的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有真實(shí)性、情景性，便于學(xué)生形成對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力，不應(yīng)出現(xiàn)缺乏真實(shí)性的孤立的問(wèn)題或測(cè)驗(yàn)的題目。

2、過(guò)程與方法

對(duì)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)，需要了解的是學(xué)生信息的篩選、知識(shí)的運(yùn)用、思考的性質(zhì)、方法的形成、方案的確定、模型的制作等技術(shù)活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀況，以及對(duì)技術(shù)活動(dòng)的過(guò)程的體驗(yàn)等。

例 “自動(dòng)注水式電熱水器的水位控制方案的設(shè)計(jì)”中的過(guò)程與方法方面的評(píng)價(jià)會(huì)運(yùn)用閉環(huán)控制系統(tǒng)的原理進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)

影響水位高低的因素有哪些

列出被控參數(shù)、控制參數(shù)

檢測(cè)水位的傳感裝置需要有什么功能

確定一種設(shè)計(jì)方案，指出它的特點(diǎn)

畫(huà)出設(shè)計(jì)方案的若干草圖

會(huì)使用適當(dāng)?shù)难b置和材料（模擬）實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖

可以選擇哪些水位檢測(cè)裝置

你所選擇的裝置有什么獨(dú)到之處

注水管、注水開(kāi)關(guān)等的選擇有什么獨(dú)到之處

水位的上下限如何選擇

實(shí)施中可能出現(xiàn)的疑難問(wèn)題是否事先做過(guò)試驗(yàn)

試驗(yàn)、調(diào)試中的偏差如何處理

會(huì)對(duì)本設(shè)計(jì)的方案和實(shí)施的過(guò)程進(jìn)行反思和客觀評(píng)價(jià)

本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)給你帶來(lái)哪些收獲

設(shè)計(jì)中運(yùn)用了哪些學(xué)科知識(shí)

設(shè)計(jì)是否有與眾不同之處

設(shè)計(jì)和實(shí)施中存在的缺陷有哪些

你認(rèn)為哪位同學(xué)設(shè)計(jì)中的哪一點(diǎn)創(chuàng)意給你留下了深刻的印象

本例是從這一簡(jiǎn)單控制裝置設(shè)計(jì)所要經(jīng)歷的方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)現(xiàn)和反思評(píng)價(jià)這一過(guò)程中，列出了一些需要分析、比較的問(wèn)題作為過(guò)程和方法評(píng)價(jià)的“點(diǎn)”，為教師提供評(píng)價(jià)的參考，并非都是按照這些條目來(lái)做，因?yàn)樵趯W(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，對(duì)同一技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求是不同的或有所側(cè)重的。

值得注意的是，過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)并非一般性的過(guò)程呈現(xiàn)。技術(shù)問(wèn)題在很多情況下是兩難問(wèn)題，過(guò)程與方法評(píng)鄣牧榛昃褪強(qiáng)賈ぱ詿碚飫嗉際蹺侍饈彼澩锍齙乃嘉牧櫧淼那ㄒ疲櫚奶嶸椒ǖ娜諍希椎娜ê猓杓頻拇匆猓寄艿耐黃頻鵲齲枰淌脫餐蹲?、兼@己屯誥蛘廡┥涼獾恪?br>

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生技術(shù)活動(dòng)的精神層面的分析和評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生技術(shù)活動(dòng)的情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)，首先，評(píng)價(jià)要使學(xué)生保持對(duì)技術(shù)的親近感、新鮮感、持久的興趣和激情，有激情才可能有創(chuàng)新；第二，評(píng)價(jià)要讓學(xué)生懂得技術(shù)活動(dòng)不總是圈定在冷冰冰的技能傳授和功能實(shí)現(xiàn)的范圍，技術(shù)世界除物質(zhì)性以外，更有其精神和文化的豐富性和多面性；第三，評(píng)價(jià)要樹(shù)立學(xué)生對(duì)技術(shù)應(yīng)有的態(tài)度和品質(zhì)，技術(shù)是在不斷的問(wèn)題解決中發(fā)展的，正如學(xué)術(shù)意味著爭(zhēng)鳴，技術(shù)也意味著探索，多一份對(duì)技術(shù)的執(zhí)著，就多一份創(chuàng)造的可能。

對(duì)技術(shù)活動(dòng)的價(jià)值觀的評(píng)價(jià)過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生理解技術(shù)文化的過(guò)程。技術(shù)文化是技術(shù)的精神家園，學(xué)生對(duì)“技術(shù)是文化”、“技術(shù)中的文化”和“技術(shù)與文化”等的理解，不是憑借陳述性知識(shí)所能表述的，是在具體的技術(shù)活動(dòng)的體驗(yàn)中，在對(duì)其技術(shù)實(shí)踐的評(píng)價(jià)（他評(píng)與自評(píng)）中逐步生成的。它體現(xiàn)在技術(shù)的人性化關(guān)照，技術(shù)的美學(xué)表達(dá)，技術(shù)的生態(tài)意識(shí)，技術(shù)的倫理意識(shí)，技術(shù)的批判意識(shí)等諸多方面。通用技術(shù)課程各模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中均體現(xiàn)了對(duì)技術(shù)文化的關(guān)注。

在對(duì)技術(shù)活動(dòng)的情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)中，可操作性是需要關(guān)注的重要問(wèn)題，可以根據(jù)評(píng)價(jià)的內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行分解，提出評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)，對(duì)難以提出評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容，則可模糊一些，由評(píng)價(jià)者依據(jù)經(jīng)驗(yàn)、在一定的資料支持下進(jìn)行質(zhì)性描述，避免輕易量化、固化一種不成熟的模式，以防片面的評(píng)價(jià)而挫傷學(xué)生對(duì)技術(shù)的熱情。

例 關(guān)于“城市人行天橋的構(gòu)造設(shè)計(jì)”的情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)

生活中你是否會(huì)有意識(shí)地注意觀察諸如人行天橋之類(lèi)的建筑

面對(duì)一座人行天橋，你想到了與此有關(guān)的哪些知識(shí)、原理或資料

能否想起給你印象較深的人行天橋是哪一座，它的特點(diǎn)是什么

從物質(zhì)的角度看，這座天橋滿(mǎn)足了什么功能

你是否喜歡與人交流對(duì)這座人行天橋的看法

如果有人與你持有不同看法，你如何對(duì)待

你認(rèn)為這座人行天橋還應(yīng)滿(mǎn)足人的什么需要

天橋的上下行道路是否方便行人負(fù)重、推車(chē)等行動(dòng)

天橋是否方便人們?cè)谔厥馓鞖庵械男袆?dòng)

天橋的是否方便特殊人群（幼兒、老人、殘疾人等）的行動(dòng)

你認(rèn)為這座人行天橋的具有哪些文化特征

天橋是否符合一般人的審美標(biāo)準(zhǔn)

天橋具有哪類(lèi)建筑風(fēng)格

天橋是否與周?chē)慕ㄖ３趾椭C的格調(diào)

天橋是否符合環(huán)保的要求

這座天橋與其他人行天橋不同之處有哪些

如果讓你重新設(shè)計(jì)這座人行天橋

你認(rèn)為這座天橋的設(shè)計(jì)缺陷有哪些

你認(rèn)為人行天橋是否需要裝飾

你認(rèn)為人行天橋是否需要綠化

你對(duì)人行天橋的設(shè)計(jì)構(gòu)思有什么獨(dú)到之處

對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)與通用技術(shù)教育的目標(biāo)是一致的，學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，構(gòu)成了立體的目標(biāo)框架，切忌把它們視為三條不相干的平行線而生硬地套用。學(xué)校和通用技術(shù)課程教師需要認(rèn)真研究和運(yùn)用評(píng)價(jià)這一手段，以使其真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生技術(shù)發(fā)展的目的。

第二篇：課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實(shí)施建議

一、課程標(biāo)準(zhǔn)研制的基本思想

1、品德培養(yǎng)回歸生活

2、關(guān)注兒童的現(xiàn)實(shí)生活

3、積極引導(dǎo)兒童的發(fā)展

4、情感、態(tài)度、行為習(xí)慣、知識(shí)技能培養(yǎng)的內(nèi)在統(tǒng)一

5、倡導(dǎo)自主、探索性學(xué)習(xí)

（一）品德培養(yǎng)回歸生活

1、沒(méi)有脫離生活的道德

2、只有在生活中才能形成和發(fā)展人的德性

3、品德培養(yǎng)遵循的是生活的邏輯

4、品德課與生活課、社會(huì)課的綜合為學(xué)生開(kāi)辟了通向生活的渠道，有助于品德培養(yǎng)的加強(qiáng)

（二）關(guān)注兒童的現(xiàn)實(shí)生活

1、尊重兒童生活的教育意義：兒童只有在他自己的生活中才能接受教育的引導(dǎo)

2、課程不是兒童生活的簡(jiǎn)單翻版，而是它的錘煉和引導(dǎo)

兒童正在進(jìn)行中的生活具有它自身的價(jià)值，它不只是為未來(lái)生活做準(zhǔn)備。課程必須充分重視這種價(jià)值。

本課程所呈現(xiàn)的是一個(gè)兒童的生活世界

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議都力圖從兒童的生活情景出發(fā)，課程營(yíng)造的世界是用他們自己的眼睛所觀察到的世界，是用他們的心靈感受到的世界。

課程文化力求成為一種兒童文化，富有童心、童趣。課程的實(shí)施不僅要促進(jìn)兒童發(fā)展，而且要使它成為對(duì)兒童有樂(lè)趣的生活。

（三）積極引導(dǎo)兒童的發(fā)展

1、積極引導(dǎo)是兒童發(fā)展的需要。

2、尊重兒童與積極引導(dǎo)相結(jié)合，走具有中國(guó)特色的品德培養(yǎng)之路。

3、認(rèn)真貫徹《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》以及全國(guó)中小學(xué)德育工作會(huì)議的有關(guān)精神，以此作為基本價(jià)值導(dǎo)向。

積極引導(dǎo)的必要

兒童作為發(fā)展中的人,具有接受教育引導(dǎo)的需要。

在多元價(jià)值的社會(huì)里,需要有正確的價(jià)值引導(dǎo)。

中國(guó)特色的品德培養(yǎng)之路

既不是傳統(tǒng)教育的強(qiáng)行灌輸、機(jī)械訓(xùn)練，也不是西方道德教育中的價(jià)值中立、道德相對(duì)主義，是在兩者結(jié)合上下功夫。

（四）情感、態(tài)度、行為習(xí)慣、知識(shí)技能培養(yǎng)的統(tǒng)一

1、兒童是具有完整生命

表現(xiàn)的人：在生活中他的認(rèn)知、情感、意志、行為總是作為一個(gè)整體投入的。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)力求使學(xué)習(xí)過(guò)程成為兒童整體生命投入的過(guò)程：

（1）重視兒童的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)

（2）既學(xué)做人，又學(xué)知識(shí)學(xué)做事；在學(xué)知識(shí)、學(xué)做事中學(xué)做人；在學(xué)做人的關(guān)照下，學(xué)知識(shí)學(xué)做事。

（五）倡導(dǎo)自主、探索性學(xué)習(xí)

1、教學(xué)過(guò)程是兒童參與的過(guò)程：

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)計(jì)的主題與活動(dòng)大多

是需要兒童動(dòng)手動(dòng)腦去做、去探索的。

（2）教學(xué)的過(guò)程是引導(dǎo)兒童自己去感受、領(lǐng)悟、表達(dá)的過(guò)程。

2、自主探索有助于提高教學(xué)實(shí)效性。

3、并不排斥接受性學(xué)習(xí)和傳授性教學(xué)。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與基本思路

（一）品德與生活課的基本理念

1、培養(yǎng)兒童熱愛(ài)生活應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校課程的重要追求

2、學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)有效地促進(jìn)兒童的精神成長(zhǎng)

3、學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)保護(hù)和培養(yǎng)兒童自身的學(xué)習(xí)活力

4、參與是兒童的權(quán)利

5、探究是兒童的天性

6、低年級(jí)教育應(yīng)與學(xué)前階段相互銜接，構(gòu)筑兒童后續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力

7、學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)尊重并適應(yīng)兒童能力的多樣性

8、兒童的生活本身是學(xué)校寶貴的教育資源

（二）品德與生活課程設(shè)計(jì)思路

三條軸線是：

兒童自身、兒童與社會(huì)、兒童與自然

四個(gè)方面是：

健康、安全地生活

愉快、積極地生活

有愛(ài)心、有責(zé)任感地生活

智慧地、有創(chuàng)意地生活

（三）小學(xué)品德與社會(huì)課的基本理念

1.培養(yǎng)學(xué)生的良好品德行為習(xí)慣；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)責(zé)任，具有參與和創(chuàng)造生活的積極態(tài)度和愿望；為更好地適應(yīng)社會(huì)生活，形成正確的價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。

2.品德與社會(huì)課以社會(huì)生活為對(duì)象，通過(guò)學(xué)生與其周?chē)淖匀画h(huán)境、社會(huì)和他人的聯(lián)系，從態(tài)度、能力、知識(shí)三個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展。

3.品德與社會(huì)課立足于學(xué)生個(gè)人生活與社會(huì)生活的聯(lián)系，依據(jù)多元線索以綜合主題形式構(gòu)建、組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.品德與社會(huì)課以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性，通過(guò)體驗(yàn)、探究、解決問(wèn)題等多種學(xué)習(xí)方式實(shí)施課程。

5.品德與社會(huì)課負(fù)有促進(jìn)兒童人格形成的重要使命，是培養(yǎng)自信的、有抱負(fù)的社會(huì)主義新公民的重要途徑，是義務(wù)教育課程結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成部分。

（四）品德與社會(huì)設(shè)計(jì)思路

一條主線：兒童社會(huì)生活

逐步擴(kuò)大的生活領(lǐng)域：

個(gè)人、家庭、學(xué)校、社區(qū)、家鄉(xiāng)、國(guó)家、世界

社會(huì)生活的主要因素（主題）：

§ 社會(huì)環(huán)境

§ 社會(huì)活動(dòng)

§ 社會(huì)關(guān)系

三、“課程標(biāo)準(zhǔn)”與教材建設(shè)

1、“一個(gè)中心”，以學(xué)生發(fā)展為本。

2、“兩個(gè)支柱”，終身教育、全人經(jīng)驗(yàn)。

3、“一個(gè)杠桿”，現(xiàn)代信息技術(shù)。

4、新教材的追求

整合學(xué)生需求、社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展的均衡性；淡化學(xué)科體系；強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀借助對(duì)生活世界的理解發(fā)揮作用；在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)方法比知識(shí)本身重要，能力比概念本身重要；強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性（內(nèi)容與形式相結(jié)合）、綜合性和彈性（選擇性和教材的非專(zhuān)業(yè)化）；強(qiáng)調(diào)對(duì)課程的自主開(kāi)發(fā)；強(qiáng)調(diào)時(shí)代性。

四、教學(xué)建議

1、重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

2、全面把握課程目標(biāo)

3、豐富拓展教學(xué)過(guò)程

4、靈活充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

五、在不斷追問(wèn)中提升教學(xué)的境界

追問(wèn)一：教學(xué)回歸怎樣的生活世界？

1、回歸現(xiàn)實(shí)生活世界。

回歸與教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)世界（航標(biāo)與旋渦。生活的簡(jiǎn)單羅列。忘記了教學(xué)目標(biāo)而盲目回歸，最終失去生活跑題 找朋友）

生活的錘煉與提升（如何看待城鄉(xiāng)教育差異 交通事故）

2、回歸精神層面的生活世界。

生活世界包括兩個(gè)層面一是現(xiàn)實(shí)的、具體的；二是理想的、精神文化層面的生活。教學(xué)應(yīng)當(dāng)同時(shí)關(guān)注這兩個(gè)層面。教學(xué)要幫助學(xué)生思考和認(rèn)識(shí)生活的意義、目的、價(jià)值以及什么樣的生活值得去過(guò)?；貧w可能的生活。

（社會(huì)提倡的層面與社會(huì)允許的層面）

追問(wèn)

二、課堂教學(xué)需要什么樣的教學(xué)氛圍？

學(xué)生需要安全、和諧、愉快、健康的教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍應(yīng)當(dāng)有利于師生的共同成長(zhǎng)

（教學(xué)是一個(gè)生命的過(guò)程，既是學(xué)生的也是教師的生命過(guò)程）

以為快節(jié)奏，高密度，大信息量就是教學(xué)的高效益（是否真的高效率？新修訂的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出知識(shí)點(diǎn)的計(jì)量標(biāo)準(zhǔn) 可比廣度 知識(shí)點(diǎn)除以課時(shí)單位時(shí)間，一節(jié)課不要太多。教學(xué)要有等待。學(xué)生生理、心理的能量守恒。）

教學(xué)的表演化問(wèn)題

教學(xué)中評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)的異化

此類(lèi)問(wèn)題的產(chǎn)生與評(píng)課導(dǎo)向有關(guān)。

追問(wèn)三：課堂教學(xué)中教師如何面對(duì)全體學(xué)生？

關(guān)懷而非冷漠

理解而非說(shuō)教

尊重而非霸道

教師需要處理課堂小麻煩小糾紛突法危機(jī)的技巧

追問(wèn)四：如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的教育價(jià)值？

適宜、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保證。

在教學(xué)中必須反復(fù)追問(wèn)教學(xué)形式的教育價(jià)值。

重視僅僅追求教學(xué)形式的負(fù)面影響。

追問(wèn)五：學(xué)生作業(yè)形式、功能如何拓展？

作業(yè)是學(xué)生延伸性的學(xué)習(xí)活動(dòng)

對(duì)本課程作業(yè)的功能的認(rèn)識(shí)（學(xué)科特點(diǎn)體驗(yàn)性、實(shí)踐性）

本課程的“高水平作業(yè)”：調(diào)查采訪性作業(yè)、自主性作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)、分析性作業(yè)、綜合作業(yè)、養(yǎng)成性作業(yè)。

第三篇：音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)課程總目標(biāo)解讀

參考資料

音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）課程總目標(biāo)解讀

一、音樂(lè)課程總目標(biāo)的提出

在課程實(shí)施過(guò)程中，課程目標(biāo)是首要問(wèn)題，它是引領(lǐng)課程實(shí)施的方向，是實(shí)施課程理念的前提與關(guān)鍵。2001版音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)僅包括情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能三維目標(biāo)，在2011版音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中新增了音樂(lè)課程總目標(biāo)，總目標(biāo)是三維目標(biāo)的核心，三維目標(biāo)是總目標(biāo)的體現(xiàn)。雖然，2001版音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于總目標(biāo)沒(méi)有具體的表述，但是，在課標(biāo)前言、課程理念、課程價(jià)值等方面都有具體的闡述。2011版音樂(lè)新課標(biāo)對(duì)于課程目標(biāo)的闡述表達(dá)地更加具體，它使老師們更加清楚的認(rèn)識(shí)到，音樂(lè)課程在德育、智育，體育、包括美育方面所應(yīng)達(dá)到的程度，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教材編寫(xiě)等都應(yīng)緊緊圍繞總目標(biāo)展開(kāi)。

課程目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程應(yīng)是逐步分解--最終完成的過(guò)程?？偰繕?biāo)不單指教師的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，它是音樂(lè)課程所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)。2011版音樂(lè)課程總目標(biāo)與教學(xué)大綱課程標(biāo)準(zhǔn)的不同主要表現(xiàn)在：教學(xué)大綱的編寫(xiě)方式是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，是把要教的內(nèi)容確定在文本上，讓所有老師知道所要教學(xué)的內(nèi)容，它是按照一個(gè)學(xué)科體系的要求來(lái)設(shè)計(jì)的；而2011版音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)不是按照學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)確定的，而是按照學(xué)生所應(yīng)該達(dá)到的程度來(lái)確定的。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對(duì)于“目標(biāo)”的表述有明顯的不同，教學(xué)大綱以教學(xué)目的為表述，主要指教師所應(yīng)達(dá)到的教學(xué)任務(wù)，課程標(biāo)準(zhǔn)則以課程目標(biāo)為表述，是對(duì)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到程度的要求（包括知識(shí)、技能、文化等方面所應(yīng)達(dá)到的要求），它是建立在以學(xué)生為本的前提下，從學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)角度去考慮，而不是以學(xué)科體系的建立為基礎(chǔ)。音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，是指學(xué)生在審美、興趣、文化、知識(shí)與技能、情感等方面所應(yīng)達(dá)到的程度，它是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求、成長(zhǎng)規(guī)律，按照中國(guó)公民九年義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)去制定的?？梢哉f(shuō)，它給老師們提供了很大的教學(xué)空間。

二、音樂(lè)課程總目標(biāo)的要求

在2011版音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中有這樣一句話：“學(xué)生通過(guò)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)和參與豐富多樣的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂(lè)的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格?！?/p>

（一）培養(yǎng)學(xué)生持久興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它既是手段，也是理念，同時(shí)又是目標(biāo)。與2001版音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)相比，2011版新課標(biāo)對(duì)于“興趣”的表述新增了“持久”二字，看似簡(jiǎn)單的“持久興趣”，卻是音樂(lè)課程的終極目標(biāo)，它體現(xiàn)著人和音樂(lè)的本能關(guān)系，以及音樂(lè)對(duì)于人的價(jià)值功能體現(xiàn)?！芭囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的持久興趣”是音樂(lè)課程的終極目標(biāo)，體現(xiàn)著音樂(lè)學(xué)科的重要特點(diǎn)。“豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，促進(jìn)身心的健康發(fā)展”都是圍繞這一終極目標(biāo)所展開(kāi)。

（二）涵養(yǎng)美感和諧身心

與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科不同，涵養(yǎng)美感在音樂(lè)學(xué)科中體現(xiàn)著一個(gè)潛移默化的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，“讓陽(yáng)光散滿(mǎn)每一個(gè)角落，用音樂(lè)滋養(yǎng)每一個(gè)孩子的心靈”與音樂(lè)學(xué)科所明確提出的“涵養(yǎng)”非常貼近?！昂B(yǎng)美感”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不能急功近利，它是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的長(zhǎng)期熏陶和陶冶過(guò)程。心理學(xué)研究表明：人的第一增長(zhǎng)能力和可培養(yǎng)能力就是音樂(lè)。胎兒在母體16周時(shí)，胎心所體現(xiàn)的固定實(shí)質(zhì)持續(xù)運(yùn)動(dòng)就是音樂(lè)的節(jié)奏，它是所有音樂(lè)的基礎(chǔ)。當(dāng)嬰兒呱呱墜地，聽(tīng)覺(jué)是他與生俱來(lái)的能力，這與音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)密切聯(lián)系。一個(gè)人從出生到死亡，音樂(lè)都伴隨我們的一生，例如，搖籃曲、婚禮進(jìn)行曲、葬禮進(jìn)行曲。應(yīng)該說(shuō)，音樂(lè)與人的成長(zhǎng)有著密切的聯(lián)系，音樂(lè)對(duì)于涵養(yǎng)美感，滋養(yǎng)人生起著不可替代的作用。因此，老師們要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)興趣的持久性，使學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地終身熱愛(ài)音樂(lè)。

（三）形成基本音樂(lè)素養(yǎng)

“掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”強(qiáng)調(diào)“必要的”這一限定詞。在人一生的發(fā)展過(guò)程中，特別是大眾教育，教予必要的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，既能滿(mǎn)足終身學(xué)習(xí)音樂(lè)的需要。九年義務(wù)教育階段，是公民教育、全民教育、大眾教育，就這一階段的音樂(lè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教師要充分考慮必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教授，教材編寫(xiě)者要特別注意必要知識(shí)技能的編寫(xiě)?，F(xiàn)階段，很多教材在這必要知識(shí)技能的編寫(xiě)上把握不夠，編者可能是專(zhuān)家、學(xué)者、專(zhuān)業(yè)人士，但他們忽視了教材所面向的普通大眾，是為普通公民提供學(xué)習(xí)音樂(lè)的精神食糧。于潤(rùn)洋先生給予我們一個(gè)很好的榜樣：作為中央音樂(lè)學(xué)院的前任院長(zhǎng)，無(wú)論從學(xué)問(wèn)還是人品上都是人口皆碑的。人民音樂(lè)出版社曾經(jīng)聘請(qǐng)他作為人民音樂(lè)出版社版高中音樂(lè)鑒賞的主編。他從專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)，對(duì)教材中所編寫(xiě)的西方古典音樂(lè)的定位是以點(diǎn)帶面。他認(rèn)為，一，大眾需要知道貝多芬，二，古典主義音樂(lè)只有貝多芬。西方古典時(shí)期有許多作曲家，但這一時(shí)期最具劃時(shí)代意義的典型代表人物就是貝多芬，學(xué)生們只要了解了貝多芬，也就了解了西方古典音樂(lè)，這就是體現(xiàn)。因此，這樣單元的主題就是古典主義劃時(shí)代的音樂(lè)大師——貝多芬。

“發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力”是2011版音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的主要內(nèi)容之一，它更加明確了總目標(biāo)對(duì)于學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的程度和要求。“學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”應(yīng)與音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)相互呼應(yīng)。其重要價(jià)值主要體現(xiàn)在：它第一次明確了音樂(lè)基本素養(yǎng)的內(nèi)涵，即音樂(lè)的雙基——基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；明確了學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的三種能力。聽(tīng)覺(jué)能力是核心能力，創(chuàng)造能力、表現(xiàn)能力和欣賞能力都應(yīng)緊緊圍繞著聽(tīng)力能力的培養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，在2011版音樂(lè)課標(biāo)的總目標(biāo)中，知識(shí)技能的相關(guān)問(wèn)題，被梳理成一個(gè)非常具體的目標(biāo)，即雙基加三種能力，這無(wú)論對(duì)規(guī)范教材編寫(xiě)，還是規(guī)范教學(xué)、引領(lǐng)教學(xué)上，都有著非常重要的意義。

（四）努力追求終極目標(biāo)

“豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，促進(jìn)身心的健康發(fā)展”是2011版音樂(lè)課標(biāo)總目標(biāo)的又一主要內(nèi)容。積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，是一個(gè)人生的終極目標(biāo)；培養(yǎng)審美情趣就是為了培養(yǎng)人們積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，積極樂(lè)觀的生活態(tài)度能促使人的身心健康發(fā)展，這是音樂(lè)學(xué)科最高層次的目標(biāo)，同時(shí)也是音樂(lè)教育的功能與作用，最后回歸到以人為本的教育。2011版音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)驗(yàn)稿課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上做了很大的提升，它更加關(guān)注孩子的可持續(xù)發(fā)展與成長(zhǎng)，讓孩子們?cè)谝魳?lè)的學(xué)習(xí)中樹(shù)立積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，這對(duì)于一個(gè)人一生的健康發(fā)展和人生質(zhì)量的提高是非常重要的，特別是在社會(huì)發(fā)展不平衡的今天。音樂(lè)學(xué)科本身的價(jià)值特點(diǎn)決定著音樂(lè)課程總目標(biāo)的提出。音樂(lè)教師是一個(gè)非常好的職業(yè)，這個(gè)職業(yè)可以使你快樂(lè)工作，并在上課的同時(shí)與學(xué)生一起分享教學(xué)的快樂(lè)，感受音樂(lè)的魅力，同時(shí)用音樂(lè)去感化人生。音樂(lè)的“樂(lè)”是個(gè)多音字，“樂(lè)”即“樂(lè)”，音樂(lè)就是快樂(lè)，教師的樂(lè)教能促使課程目標(biāo)得以完美地實(shí)現(xiàn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)里，現(xiàn)人的一種高質(zhì)量的生存，藝術(shù)化的生存是最終極的目標(biāo)。例如，許多科學(xué)家、管理者，他們雖然不從事音樂(lè)工作，但他們與音樂(lè)有著密切的聯(lián)系。一位藝術(shù)家曾說(shuō)，最終解決我們?nèi)祟?lèi)問(wèn)題的是藝術(shù)，其中音樂(lè)起著不可低估的作用。作為新時(shí)期與新課程的音樂(lè)教師，這份太陽(yáng)底下最偉大、最快樂(lè)的職業(yè)，它對(duì)于人的身心健康成長(zhǎng)有著非常大的貢獻(xiàn)與作用。作為一個(gè)音樂(lè)老師，我們應(yīng)該說(shuō)；“我快樂(lè)，我要帶給大家更多的快樂(lè)，讓孩子健康地成長(zhǎng)?！?/p>

三、對(duì)于“知識(shí)技能”的理解

十年課改中，教師們對(duì)于“淡化知識(shí)技能”仍存在誤區(qū)。其實(shí)，實(shí)驗(yàn)稿中從來(lái)沒(méi)有淡化知識(shí)技能，而是沒(méi)有把知識(shí)技能作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)確定，它把知識(shí)技能貫穿到藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中。“淡化”這個(gè)詞是指淡化具有專(zhuān)業(yè)傾向的大眾教育中不必備的知識(shí)技能，而不是知識(shí)技能本身就像于潤(rùn)洋先生所說(shuō)的，講貝多芬，就是必要的知識(shí)技能。音樂(lè)教師們必須知道，普通音樂(lè)教育所培養(yǎng)的是公民，培養(yǎng)的是聽(tīng)眾，培養(yǎng)的是素養(yǎng)。

實(shí)踐哲學(xué)中有一個(gè)非常重要的核心：通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)掌握必要的知識(shí)技能。但是許多音樂(lè)教師在教授知識(shí)技能時(shí)面臨著巨大的障礙。因此，新課程教材的最難點(diǎn)部分就是幫助老師在教材中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的邏輯關(guān)系。我們可以從“雙基”的角度來(lái)理解雙基的“基礎(chǔ)”與“基本”。例如，于先生認(rèn)為，古典主義講貝多芬就可以了。這說(shuō)明音樂(lè)老師們應(yīng)該注意，并不是所有古典時(shí)期的作曲家都是學(xué)生所應(yīng)該了解的，有代表性的音樂(lè)家才是學(xué)生們所必須掌握的必要的知識(shí)。再如，在介紹巴赫時(shí)期的作曲家時(shí)，于先生認(rèn)為只需講一課：巴赫。因?yàn)榘秃帐悄莻€(gè)時(shí)期最偉大的貢獻(xiàn)者，他創(chuàng)作的宗教音樂(lè)奠定了西方多聲部音樂(lè)的基礎(chǔ)，同時(shí)，他把宗教和浮雕推到了頂風(fēng)。這就是具有代表性的音樂(lè)家。對(duì)于教材編寫(xiě)者來(lái)說(shuō)顯得非常重要。

2011版音樂(lè)新課標(biāo)以一種全新的方式重提知識(shí)技能、編寫(xiě)音樂(lè)教材。作為教學(xué)執(zhí)行者，音樂(lè)教師們應(yīng)該從大眾教育的角度出發(fā)，了解“代表性音樂(lè)”的重要性，比如為什么只講貝多芬、巴赫、德彪西，而不講拉威爾。有時(shí)，淡化知識(shí)技能只是老師的一種感覺(jué)，往往有的教師，對(duì)于興趣、審美的教學(xué)涉及了許多，對(duì)于知識(shí)技能的教學(xué)則很少涉及，認(rèn)為只要有代表性的知識(shí)點(diǎn)提及了，就是淡化了知識(shí)技能。其實(shí)，以點(diǎn)輻射，根據(jù)實(shí)際情況加強(qiáng)主要知識(shí)技能的學(xué)習(xí)是非常有必要的。同時(shí)，老師們也應(yīng)該多為教材編寫(xiě)者提意見(jiàn)，在促進(jìn)教材編寫(xiě)者修改的同時(shí)，也對(duì)自身能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。

關(guān)于知識(shí)技能，還必須強(qiáng)調(diào)，過(guò)去，傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能就是樂(lè)理知識(shí)和歌唱技巧、讀譜能力，2011版的音樂(lè)新課標(biāo)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)與技能的概述則包括音樂(lè)要素和對(duì)音樂(lè)要素的感受能力、識(shí)譜能力、演奏能力、演唱能力、感知能力等表現(xiàn)音樂(lè)時(shí)所需要的能力。比如過(guò)去，作為基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)說(shuō)，四三拍就是以四分音符為一拍，每小節(jié)有三拍，而新課標(biāo)中，通過(guò)聆聽(tīng)、實(shí)踐感受音樂(lè)中的“強(qiáng)弱弱”規(guī)律進(jìn)行顯得更為重要，更加豐富了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的內(nèi)涵，更加體現(xiàn)音樂(lè)的音樂(lè)性特點(diǎn)，而不是單純知識(shí)概念的記憶。

知識(shí)技能是以隱線和暗線的形式從始至終貫穿于整個(gè)音樂(lè)教材，從小學(xué)一年級(jí)第一冊(cè)開(kāi)始，隨著年級(jí)的一生，所必須掌握的知識(shí)技能也相應(yīng)提高。例如，初中欣賞教材中阿炳的《二泉映月》一課，很多老師忽視了魚(yú)咬尾的知識(shí)點(diǎn)；又如，小學(xué)一年級(jí)教材，只涉及四三拍和四二拍作品，但未突顯四三拍和四二拍，而這恰恰就是隱線知識(shí)點(diǎn)；再如，一年級(jí)第一冊(cè)，涉及四分音符、八分音符、二分音符知識(shí)點(diǎn)，而這需要教師引導(dǎo)學(xué)生用問(wèn)答、語(yǔ)言、舞蹈、形體、樂(lè)器的、方式來(lái)體驗(yàn)不同的節(jié)奏變化。而這些知識(shí)點(diǎn)的教授與過(guò)去教材和大綱有著很多 的不同，2011版音樂(lè)課標(biāo)的所有教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)的。因此，我們提倡教師的教學(xué)研究和教學(xué)反思，需要教師在備課的時(shí)仔細(xì)分析、研究教材，發(fā)現(xiàn)教材中知識(shí)與交流的邏輯關(guān)系價(jià)值，避免出現(xiàn)在理解層面上遇到的各種問(wèn)題，這是老師們需要解決的首要問(wèn)題。此外，對(duì)于音樂(lè)教師們來(lái)說(shuō)，全面、宏觀地把握教材，吃透教材是非常重要的，這是一項(xiàng)系統(tǒng)性的過(guò)程。例如：初中音樂(lè)課上，教師必須對(duì)于學(xué)生在小學(xué)階段所已學(xué)習(xí)的民歌內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、全面的了解，以此對(duì)于學(xué)生在初中階段所應(yīng)掌握的知識(shí)、達(dá)到的程度有宏觀的把握。這就需要音樂(lè)老師們靜下心來(lái)潛心研究、宏觀學(xué)習(xí)，在理解課標(biāo)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，積極思考。教師的成長(zhǎng)是伴隨著每一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)自我逐步提升的學(xué)習(xí)過(guò)程。用心教學(xué)、潛心研究、積極思考，最后回報(bào)教師們的是真正意義上的成長(zhǎng)。

第四篇：課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程評(píng)價(jià)的方式方法

課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程評(píng)價(jià)的方式方法

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式一般是在學(xué)期末給學(xué)生一個(gè)學(xué)科成績(jī)，這樣的評(píng)價(jià)是單一性的，難以擺脫應(yīng)試教育的枷鎖。隨著《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，評(píng)價(jià)制度的改革勢(shì)在必行?！督逃筷P(guān)于積極推動(dòng)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》提出：“對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校的評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過(guò)程。要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使發(fā)展變化的過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分?！?/p>

新的評(píng)價(jià)體系將既重視結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，尤其是重視形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的作用和地位，體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。

一、新的評(píng)價(jià)理念

1.評(píng)價(jià)方式多樣化

做到測(cè)試與練習(xí)、口試與筆試、課內(nèi)與課外、百分制與等級(jí)制或評(píng)語(yǔ)制結(jié)合。面對(duì)英語(yǔ)課程的具體特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的具體狀況，合理選用不同的方法。在理解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)不存偏見(jiàn)，以開(kāi)放的心態(tài)、平等的態(tài)度綜合運(yùn)用不同類(lèi)型的方法，努力獲取學(xué)生的全面信息，使評(píng)價(jià)方法使用時(shí)有相當(dāng)?shù)撵`活性，從而使評(píng)價(jià)的作用和效益最大化。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性

不僅要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和能力及智力開(kāi)發(fā)的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，而且要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等非智力因素做出評(píng)價(jià)。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，評(píng)價(jià)要包括以下五方面的內(nèi)容，即語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)。

3.評(píng)價(jià)主體多元化

根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)。應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中由教師說(shuō)了算、學(xué)生處于被評(píng)價(jià)地位的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建自我評(píng)價(jià)、同學(xué)（小組）評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)及家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的整體評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮各自的評(píng)價(jià)功能。

4.規(guī)范測(cè)試管理，確保命題質(zhì)量

應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地、規(guī)范地設(shè)計(jì)每份試卷，控制試題的難度；必須嚴(yán)格控制考試次數(shù)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；淡化測(cè)試的評(píng)判作用，強(qiáng)化其激勵(lì)、診斷和發(fā)展功能。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式

形成性評(píng)價(jià)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地給予評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)是發(fā)展性的。所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。以下幾方面是本人在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了探索。

其他評(píng)價(jià)形式還有很多，如學(xué)習(xí)效果自評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)等。也可以建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案或形成性評(píng)價(jià)量化表進(jìn)行評(píng)價(jià)。所有這些都應(yīng)該紀(jì)錄在冊(cè)，這樣學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生看到自己的“成果”，自己走過(guò)的腳印，使學(xué)生享受到豐收的喜悅，促進(jìn)他們努力學(xué)習(xí)。學(xué)生也可把它送給家長(zhǎng)，作為對(duì)家長(zhǎng)的回報(bào)，同時(shí)也幫助家長(zhǎng)全面了解孩子在校的表現(xiàn)和成績(jī)。

總之，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和了解語(yǔ)言測(cè)試的基本理論，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，規(guī)范和改進(jìn)測(cè)試和評(píng)價(jià)，妥善處理形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的關(guān)系，學(xué)會(huì)利用測(cè)試和評(píng)價(jià)更好地為教學(xué)服務(wù)，提高科研素養(yǎng)，努力成為優(yōu)秀的教師 3.英語(yǔ)教師要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程

隨著新課標(biāo)的實(shí)施和教改的推進(jìn)需要教師自身素質(zhì)的不斷提高和發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。在學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中，教師也要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求。為此，教師應(yīng)該做到：

一﹑ 準(zhǔn)確把握本課程標(biāo)準(zhǔn)的理念﹑目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論，研究語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，選擇和調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)策略。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)：

1.積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，采用推測(cè)﹑查閱或詢(xún)問(wèn)等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.設(shè)計(jì)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

4.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察﹑發(fā)現(xiàn)﹑歸納和實(shí)踐等方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，感悟語(yǔ)言功能。5.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并根據(jù)需要調(diào)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。

二、發(fā)展課堂教學(xué) 的調(diào)控和組織能力，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法。

尊重學(xué)生的個(gè)體差異，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，輔助者和人生的領(lǐng)導(dǎo)者，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師還應(yīng)能在課堂上靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三．掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能在自己 的繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)際教學(xué)之中加以運(yùn)用。

隨著現(xiàn)代科技在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代化教學(xué)手段逐步得到加強(qiáng)，尤其是電教媒體的運(yùn)用。電教媒體集音﹑圖﹑色﹑文等內(nèi)容于一體，圖文并茂，有聲有色，能極大程度地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四．自覺(jué)加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，拓寬知識(shí)面。

教師課后應(yīng)多接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理﹑風(fēng)土人情﹑傳統(tǒng)習(xí)俗﹑生活方式﹑文學(xué)藝術(shù)﹑行為規(guī)范﹑價(jià)值觀念等。教師只有了解中外文化的差異，才能幫助學(xué)生提高和恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。增強(qiáng)祖國(guó)意識(shí)，拓展國(guó)際意識(shí)。

五﹑要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)﹑學(xué)生 的需要以及當(dāng)?shù)氐目陀^條件，積極 地和有創(chuàng)造性地探索有效的教學(xué)方法。

教師要在課堂開(kāi)始，學(xué)生自學(xué)之前出示本節(jié)課的目標(biāo)﹑教學(xué)目標(biāo)的陳述要力求簡(jiǎn)明扼要，層次清晰，并在廣度上和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致。教師將提出的幾個(gè)問(wèn)題科學(xué)地分配給每個(gè)同學(xué)﹑每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧。學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作，嘗試通過(guò)獨(dú)立與合作方式解決提出的問(wèn)題，理解課本知識(shí)，并內(nèi)化成自身能力。

六﹑不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)教師。反思教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師不應(yīng)把注意力集中在“結(jié)果”上面，而應(yīng)注意教學(xué)的“過(guò)程”，要以多種形式對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行研究。這種研究循環(huán)反復(fù)的程序是：計(jì)劃—教學(xué)行為—觀察—反思。通過(guò)反思認(rèn)識(shí)過(guò)程，最終改變過(guò)程。

（一）要有高尚的師德修養(yǎng)

作為外語(yǔ)教師就是要熱愛(ài)教學(xué)事業(yè)，把它與培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的新型外語(yǔ)人才，乃至提高全民族素質(zhì)的目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，并作為自己畢生奮斗的事業(yè)?？梢哉f(shuō)，一個(gè)教師只有對(duì)自己從事的事業(yè)具有深刻的認(rèn)識(shí)和感情，才回產(chǎn)強(qiáng)烈的“自豪感，光榮感和責(zé)任感”，也才會(huì)自覺(jué)而努力地去戰(zhàn)勝工作中遇到的困難和挫折，在平凡的工作崗位上創(chuàng)造輝煌。

在我國(guó)，教師歷來(lái)受到人們的尊敬。在古代講究“一日為師，終身為父”。如今，教師則被稱(chēng)為“人類(lèi)靈魂的工程師”。在學(xué)生的心目中，教師往往往是最有威望的。這不僅是因?yàn)榻處熞笆跇I(yè)，解惑”，更擔(dān)負(fù)著“傳道”的重任?！罢\(chéng)信，嚴(yán)謹(jǐn)，謙虛，好學(xué)，幽默，耐心，寬容，富有責(zé)任感和同情心等”都是一個(gè)優(yōu)秀英語(yǔ)教師應(yīng)該具備的品質(zhì)。教師一旦具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和崇高的人品修養(yǎng)，就會(huì)感染學(xué)生，產(chǎn)生巨大的向心力，那么學(xué)生也回因?yàn)橄矚g你從而喜歡你教的這門(mén)學(xué)科。更重要的是，教師的人格對(duì)學(xué)生的影響是中終身的，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識(shí)的傳授本身。

（二）要有超前的教育觀念

外語(yǔ)教師應(yīng)該具備超前的教育觀念，而不能僅僅停留在過(guò)去和現(xiàn)在人才標(biāo)準(zhǔn)上，才能適應(yīng)現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。這就要求教師要有敏銳的信息意識(shí)，吸收各種先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)思想，在教學(xué)活動(dòng)中勤于實(shí)踐，不斷創(chuàng)新。

（三）要有扎實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)

英語(yǔ)教師要有較高的英語(yǔ)水平，特別是要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功，這是做一名合格教師的先決條件。教師必須具備良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和一定的詞匯量；熟悉并掌握英語(yǔ)語(yǔ)法及英語(yǔ)民族的文化背景知識(shí)。當(dāng)然還應(yīng)具備較高的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)基本技能，特別是“說(shuō)”的能力?！耙粋€(gè)教師的語(yǔ)言能力是他基本素質(zhì)的縮影?！庇⒄Z(yǔ)，既是教學(xué)的內(nèi)容，又是教學(xué)的手段，教師的語(yǔ)言能力在很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量

（四）要有能勝任中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的能力

現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)改革地迅速發(fā)展，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的教育教學(xué)能力也提出了更高的要求。除了具備過(guò)硬專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以外，他必須具備較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和熟練地應(yīng)用現(xiàn)代輔助教學(xué)工具的能力。因此，英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，外語(yǔ)教育學(xué)，外語(yǔ)心理學(xué)，特別是外語(yǔ)教學(xué)法 的相關(guān)知識(shí)；熟悉外語(yǔ)教學(xué)的基本原則和靈活地應(yīng)用組織教學(xué)的步驟。

（五）要有較強(qiáng)的科研能力

英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如果能有意識(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)科研，撰寫(xiě)論文，相互交流。這不僅有利于自身水平的提高，更有助于可以提高教學(xué)質(zhì)量。

我國(guó)面向21世紀(jì)的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一系列重大的變革，這些變革對(duì)英語(yǔ)教師提出了新的要求。英語(yǔ)教師只有不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)發(fā)展的要求。

第五篇：地方課程評(píng)價(jià)工作解讀與實(shí)施建議

2013—2014學(xué)第一學(xué)期

關(guān)于學(xué)期末開(kāi)展好地方課程評(píng)價(jià)周活動(dòng)的解讀和實(shí)施建議

本學(xué)期末，為加強(qiáng)對(duì)地方課程實(shí)施評(píng)價(jià)工作的組織與指導(dǎo)，進(jìn)一步明確要求，加大力度完善和改進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)校能持續(xù)、持久開(kāi)展好地方課程期末評(píng)價(jià)工作，針對(duì)評(píng)價(jià)周活動(dòng)的開(kāi)展，特做如下解讀和說(shuō)明：

一、明確開(kāi)展評(píng)價(jià)周活動(dòng)的目的和意義。主要有三個(gè)目的和意義：

1.改革并完善地方課程的評(píng)價(jià)體系，改變用答卷形式考知識(shí)、考能力的現(xiàn)狀。

2.為了讓學(xué)校、教師有充分時(shí)間做好評(píng)價(jià)研究工作，希望通過(guò)研究讓教師能采用多種方式來(lái)考察學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，透過(guò)學(xué)科評(píng)價(jià)考察學(xué)生能力，擬補(bǔ)紙筆測(cè)驗(yàn)的不足。

3.通過(guò)開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，檢測(cè)地方課程學(xué)生學(xué)業(yè)水平及教師教學(xué)實(shí)施情況。

二、熟悉和了解評(píng)價(jià)周的具體內(nèi)容

今年的評(píng)價(jià)周活動(dòng)內(nèi)容仍然采用主題評(píng)價(jià)和期末調(diào)查問(wèn)卷相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行。即“評(píng)價(jià)周活動(dòng)”的重點(diǎn)是以主題式評(píng)價(jià)為基本形式，利用主題考察內(nèi)容和問(wèn)卷調(diào)查兩項(xiàng)結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師實(shí)施課程效果進(jìn)行檢測(cè)。但今年主題考察內(nèi)容的確定上要一改變往日由學(xué)校自主選擇確定為我們進(jìn)修學(xué)校小教部統(tǒng)一制定。這樣做的主要原因有兩點(diǎn)：一是有部分學(xué)校在主題確定上理解有偏差，沒(méi)有改變用答卷形式來(lái)考察學(xué)生知識(shí)與能力做法，這種單一的評(píng)價(jià)模式在繼續(xù)加大學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，削弱了學(xué)生能力、綜合素質(zhì)的提高；二是多數(shù)任課教師身兼數(shù)職，有學(xué)校教師同時(shí)兼任三科地方課，期末實(shí)施評(píng)價(jià)工作量大，而且個(gè)人研究力有限。因此，今年我們?cè)诳傮w主題評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)中從主題的確定到評(píng)價(jià)形式都進(jìn)行了深入的研究，并制定了統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。下面就三項(xiàng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容做如下介紹： 1.關(guān)于主題考察內(nèi)容的確定

（1）設(shè)計(jì)意圖：是讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)，通過(guò)完成的綜合性的真實(shí)的任務(wù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生運(yùn)用他們的知識(shí)和技能去完成綜合的，有意義的任務(wù)。

（2）主題的確定依據(jù)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選取本學(xué)期教材當(dāng)中內(nèi)容作為某一主題，或能密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)確定主題。

2.關(guān)于評(píng)價(jià)形式的設(shè)計(jì)

（1）設(shè)計(jì)意圖：是讓學(xué)生圍繞主題內(nèi)容通過(guò)多種方式來(lái)表現(xiàn)他們對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握和了解。

（2）評(píng)價(jià)的形式有：語(yǔ)言表達(dá)（講故事）、空間表達(dá)（畫(huà)一畫(huà)草圖）、內(nèi)省表達(dá)（寫(xiě)讀后感、觀后感）等等。

（3）舉例說(shuō)明：如人文與社會(huì)學(xué)科，讓學(xué)生做一項(xiàng)內(nèi)容的資料調(diào)查來(lái)觀察學(xué)生調(diào)查時(shí)的整理與歸納能力，而不只是為了讓學(xué)生回答調(diào)查結(jié)果；再如，技術(shù)學(xué)科通過(guò)評(píng)定學(xué)生所做的小制作、設(shè)計(jì)一項(xiàng)物品的草圖來(lái)考察學(xué)生的綜合能力。

3.關(guān)于評(píng)價(jià)量化表的設(shè)計(jì)

（1）設(shè)計(jì)意圖：一是讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)描述項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行任務(wù)達(dá)成，通過(guò)自評(píng)來(lái)評(píng)價(jià)自己完成任務(wù)的效果；二是易于教師操作，教師只要根據(jù)其評(píng)價(jià)項(xiàng)目中描述和參考四個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)細(xì)則即可對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平公正的總體評(píng)價(jià)。

（2）設(shè)計(jì)依據(jù)：主題評(píng)價(jià)內(nèi)容都是開(kāi)放性的任務(wù)，因沒(méi)有固定答案，所以具有多種可能性。因此我們?cè)O(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容都是根據(jù)考察主題、任務(wù)和要求以及最后所要達(dá)成的效果而作出的總體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容：評(píng)價(jià)表單內(nèi)設(shè)計(jì)采用表格式，有各項(xiàng)評(píng)價(jià)要素描述項(xiàng)目、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)欄目，還有四個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)細(xì)則，依次為：優(yōu)秀、良好、合格、不合格，在四個(gè)等級(jí)后面有詳細(xì)的評(píng)價(jià)說(shuō)明。

總之，我們主題評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)遵循主題性、開(kāi)放性、多樣性的原則（開(kāi)放性可以理解為開(kāi)卷考試），設(shè)計(jì)的主題、形式、標(biāo)準(zhǔn)目的明確，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，重在通過(guò)此主題評(píng)價(jià)的實(shí)施來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。但是，我們今年確定的主題、評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也只是給學(xué)校提供的范例和參考，不一定能完全符合各校學(xué)生綜合素質(zhì)提高需要，今后主題評(píng)價(jià)還是由學(xué)校自己來(lái)確定，學(xué)校要以此次活動(dòng)為契機(jī)，認(rèn)真研究制定出切實(shí)可行且符合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、關(guān)于實(shí)施評(píng)價(jià)周活動(dòng)的時(shí)間

評(píng)價(jià)時(shí)間周期為一周，統(tǒng)稱(chēng)為“地方課程評(píng)價(jià)周”。此次主題評(píng)價(jià)考察和問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定。各科主題完成任務(wù)時(shí)間分別為：人文與社會(huì)三天；技術(shù)一天；生命教育40分鐘。

四、關(guān)于實(shí)施評(píng)價(jià)周活動(dòng)的操作流程和實(shí)施建議

（一）學(xué)校要成立地方課程評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，有計(jì)劃有序地開(kāi)展好評(píng)價(jià)周活動(dòng)。

建議：學(xué)校根據(jù)各科主題任務(wù)完成的期限，統(tǒng)籌合理地安排考察時(shí)間，可采用課內(nèi)加課外相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，切記加大學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）學(xué)校要對(duì)所有涉及參與考察的教師進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)實(shí)施工作。

1.對(duì)負(fù)責(zé)考察教師的要求：熟悉了解此次評(píng)價(jià)周活動(dòng)目的、內(nèi)容和操作流程及要求，認(rèn)真做好管理與實(shí)施工作。

問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容：讓學(xué)生獨(dú)立完成，如實(shí)填寫(xiě)問(wèn)卷，避免出現(xiàn)雷同卷，可根據(jù)實(shí)際單人單桌回答問(wèn)卷。筆答問(wèn)卷時(shí)堅(jiān)決杜絕干預(yù)學(xué)生作答的行為，不要從小就培養(yǎng)學(xué)生弄虛作假的行為。

主題考察內(nèi)容：因本次考察和問(wèn)卷內(nèi)容都呈現(xiàn)在一張紙上，且各科完成期限較長(zhǎng)，要避免丟失或破損，按照完成期限及時(shí)收取學(xué)生考察成果資料。

2.對(duì)任課教師的要求：

（1）做好評(píng)價(jià)。研讀理解評(píng)價(jià)細(xì)則內(nèi)容，根據(jù)評(píng)價(jià)細(xì)則，采用等級(jí)制綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，要保證評(píng)定過(guò)程及評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀和公正。（2）注意過(guò)程性材料的積累。將學(xué)生評(píng)定表單后附主題考察成果資料一起裝入成長(zhǎng)記錄袋。（3）做好質(zhì)量分析。

問(wèn)卷：對(duì)各年級(jí)問(wèn)卷做抽樣分析，形成數(shù)據(jù)或文字分析報(bào)告。重點(diǎn)分析學(xué)生回答問(wèn)卷內(nèi)容情況及其原因、今后對(duì)實(shí)施地方課程的意向。

主題評(píng)價(jià)：不用做質(zhì)量分析（不可使用平時(shí)小教部下發(fā)的期末質(zhì)量分析表），每個(gè)年級(jí)寫(xiě)一份主題考察分析報(bào)告即可。

要求：如實(shí)填寫(xiě)、如實(shí)分析、不應(yīng)付。

（三）學(xué)校要做好總結(jié)上報(bào)成果工作

評(píng)價(jià)周活動(dòng)結(jié)束后，要及時(shí)做好總結(jié)，及時(shí)向我部反饋此次活動(dòng)總體開(kāi)展情況。

1.形成抽樣分析報(bào)告。

要求：每個(gè)年級(jí)形成一份問(wèn)卷和主題內(nèi)容兩項(xiàng)相結(jié)合的考察分析報(bào)告呈報(bào)小教部。

2.提交部分學(xué)生考察成果資料。

要求：不同年級(jí)、不同等級(jí)的學(xué)生考察成果各3份以上，包括問(wèn)卷內(nèi)容。呈報(bào)形式：上傳照片或復(fù)印件。發(fā)送的文件要標(biāo)清類(lèi)別以壓縮文件形式放送，發(fā)送時(shí)注明單位。小教部郵箱：najx008@163.com 3.做好評(píng)價(jià)工作總結(jié)，將此次評(píng)價(jià)周活動(dòng)作為一項(xiàng)內(nèi)容寫(xiě)進(jìn)期末教研工作總結(jié)當(dāng)中。

三項(xiàng)內(nèi)容上報(bào)時(shí)間為：2014年1月15日 我部將全天收集材料，如不能及時(shí)上報(bào)，請(qǐng)及時(shí)聯(lián)系說(shuō)明。

寧安市教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)研培部

2013年12月20日