第一篇：英語課程標準解讀

英語課程標準解讀

在新的世紀大潮流涌動下，經(jīng)濟全球化也伴隨著經(jīng)濟政治文化在國際范圍內飛速蓬勃發(fā)展。文化作為一個國家的軟實力既能強國，也成為衡量一個國家強大與否的關鍵因素。而在我國，除了繼承與弘揚自己的傳統(tǒng)文化這一重要任務，還必須得用心學習國際文化知識。則英語作為國際通用語言也就成了我們所要掌握的一項重要語言技能和語言知識。

這樣一個關鍵時期，英語課程標準就像語文數(shù)學的課程標準就成為一必不可少的存在，甚至更重要的存在。它不僅是對老師的教學行為進行指導，也是一種規(guī)范；它也是師范生在校學習時對自我要求成長的依據(jù)。作為一個將成為小學英語教師的在校大學生，對英語課程標準的解讀就是一個必須而艱巨的任務了，但我想也是一個我們自己將獲益匪淺的的任務。

那么什么是英語教學大綱？什么是課程標準？課程標準的內容是什么？且又存在著怎樣的問題呢？

摘要：義務教育階段的英語課程標準具有工具性和人文性雙重性質。而對課程標準的解讀也得從這兩性質出發(fā)，在熟悉課程標準的基本內容基礎之上，一步一步來理解英語課程標準的進步和發(fā)展，了解它各個階段的特點。時代的發(fā)展既伴隨著人們思想的轉變，也要求著教育領域里的各個方面各個問題不斷被進步和不斷被改革。雖然進步，但總有問題會隨著進步而出現(xiàn)，然后再促進其進步，那么現(xiàn)今我們遇到的問題是什么呢？

一、我國基礎英語教學大綱的發(fā)展

教學大綱（Syllabus）

狹義的“課程標準”，包括三方面的內容，及規(guī)定教學目標，決定教學內容，體現(xiàn)實施內容和目標的次序和進程。

英語教學大綱

英語教學大綱是英語教學的指導性、綱領性文件。它規(guī)定英語教學的目標、要求、理念、方式方法、教材、測試等。近年來，它更多的是指對某一課程在某個/些階段中的教學內容清單及選材和排序的原則等。

英語教學大綱發(fā)展的詳細過程

第一階段（1977-1990）

1998—1980 《全日制十年制中小學英語教學大綱》（試行草案）1986 《全日制中小學英語教學大綱》 1990 《全日制中學英語教學大綱》（修訂本）

第二階段（1988-2000）

1988 《九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（初審稿）1992 《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（試行）1993 《全日制高級中學英語教學大綱》（初審稿）1996 《全日制普通高級中學英語教學大綱》（供試驗用）

2000 《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（試用修訂版）

第三階段（1999-至今）

《全日制義務教育課程標準》

課程標準（Curriculum）

在國外，它是指反映教育管理部門或具體教育單位的所有教育功能的整體課程設置模式以及體現(xiàn)這些功能的教學活動和內容。

在我國，是由國家教育部基礎教育司委派的英語課程標準研制工作組考察和研究了當今國內外基礎教育外語課程的教學大綱、教材和教學現(xiàn)狀并廣泛聽取了各地專家學者和英語教師意見的基礎上，通過近三年的反復研討和修改后制定出來的指導性文件。

第一階段英語教學大綱的特點:

第一、外語成為我國中學的一門基礎學科，受到了社會的普遍重視； 第二、已經(jīng)注意到外語教育的差異性； 第三、強調外語教學的實踐性；

第四、注意培養(yǎng)學生的興趣，發(fā)揮他們的特長，使他們能生動、活潑、主動地學習； 第五、建議“根據(jù)中學不同的需要，編寫出幾套符合外語教學規(guī)律，受師生歡迎的好教材。”

第二階段英語教學大綱的特點: 第一、科學

第二、規(guī)范 第三、開放 第四、完整

中小學英語課程的進步：

第一、教學目標：

1988年的九年義務教育初中英語大綱明確提出“提高整個中華民族的思想道德素質和科學文化素質”。

1992年的義務教育初中大綱則增加了“激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣”，“使學生受到思想品德，愛國主義和社會主義等方面的教育，發(fā)展學生的思維能力和自學能力”。1996年全日制普通高中英語教學大綱明確提出了“提高中華民族的思想道德素質，文化科學素質和身體心理素質”的要求。

2000年義務教育初中大綱旗幟鮮明地提出要“以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面推進素質教育”，在教學目的部分，不僅提出知識、技能、能力的要求，還提出了思想情感、道德品格、跨文化交際意識、智力和非智力因素開發(fā)等方面的要求，甚至把非智力因素（興趣、信心、學習習慣、自主學習能力等）放在首位。

總的來說，英語課程教育目標在由單純傳授知識向提高學生全面素質的方向轉變。

第二、教學要求：

在1986－1993年的五個大綱都提出了培養(yǎng)“在不同程度上通曉一些外國語的各方面的人才”，并反復批判片面追求升學率的傾向，強調中學開設英語課的雙重目的——升學與就業(yè)。

從1992年義務教育初中英語大綱開始規(guī)定分級要求，即初中分成一級和二級要求，初

一、初二年級英語為必修課，初三選修。

1996以后的普高中學英語教學大綱規(guī)定了一級和二級目標要求，高中一、二年級英語為必修課，高三英語選修。一級或二級要求為基本要求，“上不封頂”，意思是凡有條件的學?？梢猿^大綱規(guī)定的要求。

也就是說，中學英語教學大綱必然由單

一、封閉型向靈活、開放型轉化。

第三、教學觀念和方法：

（1）明確英語教學的目的是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力;

（2）提出了四項技能綜合訓練，不同階段各有側重;

（3）強調處理好語言教學和文化的關系;（4）注意發(fā)揮教師的指導作用，充分調動學生的學習主動性和積極性;

（5）重視利用直觀教具和現(xiàn)代化教學手段，努力創(chuàng)設英語環(huán)境。

第四、語言和文化：

（1）語言技能的聽說讀寫熟練掌握、語言知識的語音詞匯詞法的牢記及話題的應用表達；（2）情感態(tài)度的能動作用；（3）學習策略的反作用；

（4）文化意識在新國際視野里德步步升華。

第五、教師定位：

1.學習能力的培養(yǎng)者

2.課堂教學的研究者

3.學校課程的開發(fā)者

4.綜合知識的掌握者

5.信息技術的應用者

6.教學教授的學習者

第六、教學手段特點：

實效性；

趣味性； 教育性； 創(chuàng)新性； 針對性。

第七、教材：

變化之一是現(xiàn)代化，主要反映在：

1.英語教材的內容逐漸貼近學生的生

活和現(xiàn)代社會生活，滲透思想情感的教育（即大綱提到的“寓思想教育于語言教學之中”或“樹立符合素質教育精神的英語教育觀”），滲透大量自然和社會科學知識。

2.教材多采用結構、功能、話題相結合的方法。

3.教材的編寫注意學生生理和心理發(fā)展的特征，特別是年齡的特征，重視從教材內容、編排體系到呈現(xiàn)形式等方面提高趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣。

4.力求符合學生學習英語的認知規(guī)律，注意調節(jié)教材的難易程度和分量。5.運用現(xiàn)代教育技術編制多媒體教材。變化之二是多樣化，主要表現(xiàn)在： 1.鼓勵“一綱多本”；

2.引進多種外國教材，補充發(fā)達地區(qū)和外國語學校等不同類型學校的需求； 3.編寫不同起點的教材，特別是小學起點的英語教材。

第八、測試改革：

1988《九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（初審稿）1992《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（試行）2000《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（試用修訂版）

二、課程標準內容概述

（一）“課程目標”與“內容標準”是什么關系？

1.“課程目標”主要是用簡煉的文字從總體上來概述高中英語課程目標中橫向展開的幾個方面和縱向發(fā)展的幾個階段（級別）。

“內容標準”部分實際上是對“課程目標”部分陳述的目標的細化和具體化，即詳細描述五個方面的目標（含對五個方面的再分類）以及這些目標在各個級別的具體要求。

2.值得注意的幾點：

（1）“課程目標”部分用一個餅圓圖來示意課程目標五個方面之間的關系以及這五個方面與綜合語言運用能力之間的關系因此，這五個方面之間沒有明顯的先后順序問題。

（2）“課程目標”部分對一至五級的目標做了總體概括?？傮w目標是對學生在某個階段的綜合語言運用能力的綜合描述。

（3）“內容標準”部分列出的內容并不等同于以往教學大綱所說的教學內容。

（二）英語課程目標包括哪些方面？

（1）語言技能是語言運用能力的重要組成部分。

（2）知識也是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎。

（3）情感態(tài)度指影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。（4）學習策略指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟以及指導學習行為的各種理念和認識。（5）文化指文化知識、跨文化意識和跨文化交際能力。

（三）為什么要把情感態(tài)度列為課程目標？

（1）語言與情感態(tài)度有密切關系。

（2）情感態(tài)度對語言學習的結果有重要影響。

（3）情感態(tài)度本身就是學生全面發(fā)展的一個重要方面。

（四）如何理解情感態(tài)度目標？

（1）有些情感態(tài)度，如學習動機、學習興趣、自信心，不僅與英語學習有密切的關系，而且還是在英語學習方面取得成功的前提條件。

（2）學生在英語學習過程中形成的各種情感態(tài)度，如動機、興趣、自信、意志，可以轉化到其他的學習活動之中以及學生將來從事的工作和社會活動之中。

（3）有些情感態(tài)度，如祖國意識和國際視野，在表面上與英語學習沒有直接聯(lián)系，但應該滲透到英語學習之中。(五）為什么要把學習策略列為課程目標？

（1）學生使用學習策略能夠提高英語學習的效果。

（2）發(fā)展學習策略有利于學生形成自主學習的能力。

（3）培養(yǎng)學習策略有利于學生實現(xiàn)個性化學習。

（六）學習策略與學習方法有什么區(qū)別？

（1）學習策略包括學習者對學習的認識以及在學習過程中采取的具體做法、步驟等行為。根據(jù)這個定義，學習策略包括學習方法，但不是所有的學習策略都是方法。

（2）學習方法和學習策略的區(qū)別類似于足球中“技術”和“戰(zhàn)術”的區(qū)別。

（3）策略的概念比方法的概念更全面，涵蓋的內容更豐富。

（七）為什么說語言知識和語言技能既都是課程目標，也都是課程內容？

(1)語言知識與語言技能是同步發(fā)展的。

(2)語言知識和語言技能是不可分割的。

(3)《標準》并不要求學生為了知識而學習知識。

（八）文化意識和跨文化交際能力指什么？

（1）橫向聯(lián)系指同一級別中各種技能的相互滲透相互支持?？v向發(fā)展指語言技能從低級別向高級別逐步發(fā)展的過程。

（2）為了使技能目標在實際教學中具有可操作性，我們把一至五級的技能目標逐級描述，每一級目標又按聽、說、讀、寫分別描述。這樣做并不意味著這些技能是可以割裂的。相反，聽、說、讀、寫四項技能在橫向是緊密聯(lián)系的，在縱向是逐步發(fā)展和提高的關系。

（九）文化意識和跨文化交際能力指什么？

（1）文化知識指學生了解的中外文化知識。

（2）文化理解指學生對中外文化及其差異的理解過程或理解能力。

（3）跨文化交際意識指對外國文化與本國文化的異同的敏感度以及在使用外語時根據(jù)目標語（如英語）文化來調整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性（cultural awareness）。

（4）跨文化交際能力指根據(jù)文化環(huán)境，在理解并尊重交際雙方的文化背景的前提下，恰當、得體地使用語言進行交際的能力。

（十）如何理解本國文化與外國文化的關系？

（1）學習外語要了解外國文化，更要了解和熟悉本國文化。（2）了解本國文化可以幫助我們更深刻地理解外國文化，提高對外國文化的鑒別能力和鑒賞能力。通過文化對比培養(yǎng)愛國主義精神。

三、中小學英語課程的存在的問題：

如何充分利用與開發(fā)英語課程資源？

新一輪的課程改革的一個顯著變化是拓展和整合了課程資源。在英語課程的實施過程中，我們應當善于廣泛開發(fā)和充分利用各種課程資源。為此，教師必須建立新的課程觀、教材觀、教師觀和課程資源觀，懂得課程資源的范圍和種類，能正確使用教科書并恰當利用其他課程資源。英語課程資源的開發(fā)和利用的途徑主要有以下幾種：1.調查研究學生的興趣類型、活動方式和手段。2.確定學生的現(xiàn)有發(fā)展基礎和差異。3.為學生提供反饋資料。4.安排學生參加英語課外活動。5.總結和反思教學活動。

學英語的最佳年齡是多大？

有人認為孩子越早接觸英語越好，因為英語和語文一樣都是語言類的學習。對于語言類的學習越早越好，他們那時候的語言接受能力最強，對語言異常敏感。從生理系統(tǒng)上說，他們的語言接收系統(tǒng)呈開放狀態(tài)。

還有人認為12歲以后學英語最佳，那時的他們已掌握語言學習的一般技巧，他們會知道怎么對學好一門語言是比較好的，他們接受老師所教學的能力也在增強。

文獻綜述：自2001年教育部正式啟動新一輪基礎教育課程改革以來，以學生發(fā)展為本的觀念，以自主、合作、探究為主的學習方式，逐漸深入人心?；A教育課程改革帶動了教育觀念、課程理念、課程結構、課程管理、教學方法、學習方式的巨大變革。課程標準的逐步改革，使得想要成為一個有著獨特思想的老師的我們，可以從以下方面入手：1.要面向全體學生。2.要創(chuàng)設自主、合作、探究的學習方式。3.要創(chuàng)設以人為本的情境教學。4.要培養(yǎng)學生的綜合能力。5.有靈活有效的任務型教學。6.要有多樣化的教學評價方式。

無論是作為老師還是學生，課程標準都是我們開展教學活動和進行課程學習的重要工具和指標。已學到和未開始的都是現(xiàn)在的我們要掌握的，已學到的是前輩們的不懈努力給予的，他們告訴我們課程標準的發(fā)展就像一部歷史，里面的可挖掘寶藏有很多。我們在英語教育事業(yè)的領域里帶著課程標準一路成長。未開始的就是我們的責任和任務了，未來教育事業(yè)的路還很長很長，問題和考驗也會接踵而來，英語課程標準就會成為我們的武器，實踐會驗證我們的努力。我們的努力也隨時在促進著課程標準的發(fā)展與進步。

參考文獻：（1）四川教育院外語系

（2）國家英語課程標準研制組核心成員 程曉堂

（3）2011版義務教育英語課程標準

第二篇：《義務教育英語課程標準》解讀心得體會

《義務教育英語課程標準》解讀心得

體會

認真聆聽了北京師范大學王薔教授關于小學階段《義務教育英語課程標準》的解讀之后，受益匪淺。

王薔教授從義務教育英語課程標準的修訂背景和修訂內容兩個方面進行了解讀。修訂后的課程標準大力體現(xiàn)社會主會核心價值體系，引導人才培養(yǎng)模式的變革，以能力為重，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

新課程不再以學科為中心，過多強調對知識的記憶和操練。新課程以學生為主體，強調面向全體、關注每個學生的發(fā)展，尊重個體差異。這一理念的變化帶來了教學目標、教學內容、教學方法、課堂互動、以及評價模式等一系列的變化。強調學生主動學習，采用啟發(fā)式探究式的學習方法，互動層次更加豐富，如師生互動、生生互動、小組互動

等。評價更關注學生的差異性，目的是為了更好鼓勵、促進學生更好地學習。

王薔教授的解讀不光從宏觀上、www.理論上講解了課程的價值體系、理念的變化，同時也為教學提出一些切實可行的建議。對照自己在平時工作中出現(xiàn)的問題和困惑，在王薔教授的講座中我能得到很大的啟發(fā)。

一、在教案、教學中體現(xiàn)人文素養(yǎng)

新課程以英語課程為載體，對學生進行語言思維及人文素養(yǎng)文化意識的培養(yǎng)。在我平時的教案中，教學目標通常只關注學生的語言知識和語言技能的訓練，而很少涉及到情感態(tài)度、學習策略和文化意識的培養(yǎng)。雖然在平時的教學中注意了學習策略的培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習興趣，但在寫教案時卻欠缺，在今后的教案中我將關注人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、利用大班優(yōu)勢進行有效教學

我們學校雖然是在農(nóng)村，但每個班學額卻嚴重超標，對此，教師總是無可奈何。其實大班化教學并不是只有弊端，大班也有大班的優(yōu)勢，如：學習氛圍好，學生有歸屬感，對學生互相促進的作用。由于學生經(jīng)歷不同，背景差異，分享起來更有優(yōu)勢，大班化教學為學生組織更多的參與學習機會。

三、充分利用傳統(tǒng)教學工具

多媒體、白板等現(xiàn)代化的教學手段已經(jīng)深入到了課堂。多媒體呈現(xiàn)了很多有趣的畫面，更加豐富了學生的視野，使教學變得更加生動有趣。但是很多老師過分依賴于多媒體，從而忽視了傳統(tǒng)的黑板板書、簡筆畫在課堂中的作用，越來越少地進行板書。其實，黑板板書是很重要的知識建構的工具，它揭示了主題及重點內容之間的關聯(lián)，通過板書呈現(xiàn)核心內容和主題、語言知識等。黑板可把重要的東西一直保持，較幻燈片更具優(yōu)勢。教學手段不能濫用，應注意恰當性和必要性。在選擇媒體時，不一定選最好的，但一定要選用最佳的。

四、合理利用評價，促進學生發(fā)展

評價不是選拔，不是簡單的檢查的

工具。小學評價以激勵為主。評價的目的是促進學生的正面發(fā)展，讓學生更好地投入到學習中。在評價中給學生參與的機會，體驗參與評價的樂趣。如自我評價，同學評價，學生出題評價他人等多種方式。www.學生評價的過程也是自我進步的過程。在新版教材中很好地體現(xiàn)了學生的自我評價，今后的課堂中，除了教師評價之外，我會注意增加學生自評、學生互評這樣的形式，促進學生的進步。

在今后的教學工作中我要更加認真地研讀新《課程標準》，更新教學理念，便于更好地把握方向，準確地把握教材，以促進教學相長，師生共同進步。

第三篇：英語課程標準解讀視頻觀后感

怎樣更深入的提高自己業(yè)務水平

——《義務教育英語課程標準2011版解讀》所感

紅光中學吳玉秀 今天，我觀看了《義務教育英語課程標準2011版解讀》的視頻。程曉堂教授的講座，我受益匪淺。我對過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，這給我在小學英語教學上帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇?！缎抡n標》明確指出，教師的專業(yè)化水平是有效實施英語課程的關鍵；在課程實施的過程中，教師應該結合自身教學實踐不斷加深對課程性質、課程理念和課程目標的理解與認識，優(yōu)化自身教學方式，提高教師教和學生學的效率，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。

不斷提高專業(yè)水平，努力適應課程的要求教師的專業(yè)化水平是有效實施英語課程的關鍵。在課程實施的過程中，教師應不斷加深對課程理念和課程目標的理解與認識，充分吸收和繼承各種方法的可取之處，優(yōu)化教學方式，提高教學的效率和效益，在實踐與反思中努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，適應英語課程改革對教師提出的要求。

作為一名剛剛入職的英語教師，雖然剛剛從學校接受完最新理論學習，但是如果因此就沾沾自喜，盲目自信于自己的專業(yè)知識不思進取的話那就大錯特錯了。以實驗版英語課程標準是我在校攻讀學位時研修的課程之一，本以為2011年版新課標會與之前學習的內容大同小異，但是今天的研修卻讓我明白了在處于大發(fā)展和大調整時期的當今世界，知識理念的發(fā)展真可謂是日新月異，誰拒絕時代之潮的沖刷誰將被歷史的洪流淹沒，不斷提高自身專業(yè)水平，努力適應新課程的要求是賦予每一位當代英語教師的歷史使命！教師可以從以下三個方面去努力：

首先，更新學科專業(yè)知識，提高語言素養(yǎng)。這一點要求英語教師具備四個方面的素養(yǎng)：系統(tǒng)的學科專業(yè)知識，科學的研究能力，跨文化交際能力以及學科教學知識。

第一，系統(tǒng)的學科專業(yè)知識又包括英語語言基本知識，如英語語法、詞匯、語音、語篇等知識，扎實的語言基本功如嫻熟的聽說讀寫技能，以及較好的綜合語言運用能力。第二，當代英語教師不能僅僅滿足于教好書，還要具備良好的研究能力。在自身教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題后解決問題才能促進教學的提高，要將自己從一名教書匠提升為新型的研究型教師。因此我們要具備閱讀專業(yè)文獻參加學術交流研討的能力，用科學的方法解決實踐中的問題，在實踐驅使理論研究后用理論去指導實踐。第三，當今的世界是開放的世界。英語課程雙重性質中的人文性除了指導教師組織課堂教學以外也要將它用來指導教師自身的發(fā)展。教師具備寬闊的視野，高尚，高超的靈魂才能培育出具有相應品質的學生。第四，學科教學知識是教師學科專業(yè)知識的重要組成部分，它是指教師通過有效教學幫助學生構建語言知識，發(fā)展語言能力以及提高其綜合素養(yǎng)的能力。教師要綜合運用教育學、心理學和英語教學理論與實踐的相關知識，結合青少年學生的認知特點和所處的英語學習環(huán)境，設計科學合理的課堂教學，以完成新課程標準賦予的通過英語學習促進學生終身發(fā)展的使命。

其次，結合自身實際情況，開展教學反思，促進專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。眾所周知，教學反思是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，因為反思的過程是一個剖析教學的過程，在課堂教學剖析的基礎上，教師才會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題進而去解決問題。教師也只有通過實踐反思才能更加深刻全面的理解《新課標》倡導的先進理念、才能更加科學合理地運用自身學科專業(yè)知識去指導教學。通過反思調整教師才能最終自主的專業(yè)發(fā)展意識和能力。

再次，一名優(yōu)秀的教師肯定是一名勤學好問、樂于團隊合作的教師。教師應該具備合作意識，通過合作學習以及合作探究機制，將自身發(fā)展過程中的經(jīng)驗以及困惑及時與其他老師交流分享，逐步形成有個人特點的，有利于學生終身發(fā)展的教學方式方法，成為一名具有創(chuàng)新意識的英語教師

綜上所述，《英語新課程標準》的實施對廣大的一線英語教師提出了更高的要求，它要求每一名英語教師對自身做出相應的調整，以一名不斷進取、具有反思意識和謙虛態(tài)度的英語教師身份去順應改革的潮流！

第四篇：《義務教育英語課程標準》解讀(小學)學習心得

《義務教育英語課程標準》解讀（小學）學習心得

高郵市第一小學 陳廣香

從教近二十年，我由一名鄉(xiāng)村教學能手成長為城區(qū)教學骨干，其間的進步可謂不小，但反思成長歷程，總覺得底氣有些缺乏。在教學實踐中，確實能不斷創(chuàng)新技法與手段，課堂教學也取得了良好的效果，教學業(yè)績名列前茅，只是苦于沒有一套屬于自己的、系統(tǒng)的教學理論給自己的教學工作以有力的支撐，因而在學術論壇難以獲得話語權。工作期間也曾多次參加各級各類的學習和培訓，但多為走馬觀花，浮光掠影，教學方法上的啟發(fā)和感悟是有的，但少有完整的理論學習和深刻的思考。

今年很幸運地成為一名“國培計劃”小學英語骨干老師遠程培訓學員，足不出戶，就能系統(tǒng)地聆聽和學習專家解讀全新的英語教學理念，同時還能觀摩和欣賞名師的課堂風采，真是受益匪淺?，F(xiàn)就北京師范大學王薔老師所作的《義務教育英語課程標準》解讀（小學）談談自己的學習心得。

一、開展素質教育，注重英語學習對學生發(fā)展的價值

現(xiàn)如今，越來越多的教育者注重素質教育，也確實在潛心研究我們的教育，形成了更加以學生發(fā)展為本的教育觀念?！缎抡n程標準》中有這樣一句話：“語言既是交流的工具，也是思維的工具。”以前，我們只知道一味地、單方面地知識輸出，一節(jié)課40分鐘下來，老師講的口干舌燥，學生聽的精疲力竭。很少有教師關注學生學習英語的基本目的——“交流”與“思維”。小學英語課是實踐課，小學英語教師應該堅持英語教學的實踐性原則，徹底改變知識傳授單向活動的教學方式。我覺得英語教學要有“三部曲”，先“理解”，再“朗讀”，然后才是“記憶”。聽了王老師的講座后，我更堅定地認為缺乏“思維”的語言，宛若沒有靈魂的舞者，咋看曼妙，細看無味、無趣。所以在教學重難點時，一定確保學生是理解的，然后再轉化為語言，進行“交流”。

二、重視學習過程，培養(yǎng)與保持小學生學習英語的興趣

“每朵花都有開放的權利”，每個小孩有學習的權利，老師也有讓每個小孩學好英語的義務。新課改要求教師從知識的灌輸者向學習的引導者轉變。在一節(jié)課中，教師是引導者，對整個課堂的進度及學習的重點、難點進行相關指導，引導孩子學習，給孩子創(chuàng)造一個很好的學習程序。在學習過程中，我們也應該充分的發(fā)揮教師的引導作用。孩子是處于相對學習的階段，而且，孩子學習英語的路還很長，我們要充分發(fā)揮教師的正確的引導，并采取相應的引導方式，啟發(fā)并保持孩子學習的興趣。

《英語課程標準》的基本理念中提到面向全體學生，尊重個體差異課程特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習英語的成就感和自信心。要充分考慮到學生的現(xiàn)有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實。既不能機械地用統(tǒng)一的標準來要求每個學生，也不能強迫學生學習單一的學習材料。應盡可能滿足不同學生的學習需要。對于不同層次的學生我們要分配難易不同的作業(yè)，提供不同標準的能力訓練和培養(yǎng)，讓每位學生都能在學習中共同進步，讓每朵花競相開放！

三、優(yōu)化評價方式，促進學生英語運用能力健康發(fā)展

評價應該成為老師對學生的一種獎勵。每當回答完問題或是做了件事的時候，孩子總會向老師投來期待的目光！無論是好事還是壞事，老師都應有相適應的評價。針對于小學生的年齡特點，我們大多以激勵的話語來評價學生，每個學生都期待得到老師的重視和肯定，從而在心理上得到一種滿足！但是評價并不是一句“Good”那么簡單！都是“Good”那么誰是“Best”？通過學習，我知道了，我們的評價是應該有層次性的，并不是一句很常見的“good”。評價應該具有描述性、具體性并得體！應為一件事都有利弊，我們應該為學生指出他們正確的一面，從而激勵孩子在以后的生活中做得更好！作為老師，我們還要能以多元優(yōu)化的評價方式評價學生綜合語言運用能力的發(fā)展水平，并能通過評價激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。

“新課標”就像一把標尺，讓從事英語教學的我們更加明確了小學英語教學階段特有的那份責任、要求與目標，并且重新且更為深入地認識到小學英語教師必須緊抓時代發(fā)展脈搏，從教育觀念、課程理念、教學方法及學習方式等方面不斷探究與調整，以適應基礎教育課程改革及自身的成長與發(fā)展。

我一定認真把握這次培訓學習的機會，深刻領會新課標的核心價值追求，創(chuàng)新地實現(xiàn)自身教學的轉型，積極努力成為會教、樂教的新型教師，并能以一個處于學習型社會中的學習者的身份，重新定位自己在新課程改革中的角色，全面能動地發(fā)展自己，完善自己。

第五篇：英語課程標準解讀讀后感6

《英語課程標準解讀》讀后感

定新中學李大林

參加“國家級骨干教師培訓”后，老師給我們布置的第一個任務就是一年讀五本書，補充理論知識。其中的一本就是《英語課程標準解讀》。該書即是對俗稱的《新課標》的權威理解和詮釋。讀完此書后，我對以前教學中存在的疑惑有了茅塞頓開的感悟，并對以后的教學方向有更明確的認識和把握。

《新課標》對英語課程的任務有如下的描述：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語 的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力和合作精神?！比舾赡昵敖坛跞厴I(yè)班時，我發(fā)現(xiàn)只靠老師拼命灌輸知識而學生不積極配合，這樣的教學效果是有限的，也可稱為事倍功半，極可能讓學生覺得英語面目可憎；但是換一個角度，從學生的興趣入手，我引入英語報刊雜志，歌曲和原聲電影等作為教學手段，不僅給枯燥的學習增添了色彩，同時激發(fā)了學生學習英語的興趣。當學習興趣被激發(fā)之后，學生對英語的求知欲大為增強，教學的效果便是事半功倍，而且在學習的過程中學生也更能體會到成功的喜悅，有助于樹立自信心。

發(fā)展學生自主學習能力是每一位教師追求的夢想。所謂自主學習，是指學生個體在學習過程中主動，積極，自覺的學習行為。從教育的角度看，自主學習是教育的終極目標，是語言教學的目標，是學生各項能力發(fā)展的保證。沒有自主學習能力的培養(yǎng)，就無法保障終身

學習能力的養(yǎng)成。凡有一定教學經(jīng)驗的人都或許有這樣的感受：教師講十遍，不如學生做兩遍和問一遍。事實的確如此。當教師在課堂上教學時，作為學習者的學生進行的是被動思維和接受。過程中，學生的思維可能沒有到位或者沒有集中注意力，因此教學的效果打了折扣。而當學生自己提出問題時，他們的思維處在積極思考之中，屬于主動思維，因而學習效果會更好，這就是自主學習的一種體現(xiàn)。當然發(fā)展學生自主學習能力并非一件易事，其間要求對學生學習策略的培養(yǎng)。按照《新課標》的要求，教師可以從以下四個方面入手：

1．自主定向——確立學習的目標性和動機性

學習目標直接影響學生學習的效果。如果每個學生都能清晰地意識到自己為什么學 英語，是為了升大學迎接高考，還是為了將來出國留學，或者是學好之后能給自己和家長一種成功的自豪感，這些都會影響學生學習這一學科的積極性。教師應指導學生結合自身實際，確立恰當?shù)膶W習目標，只有這樣，學生才會把英語學習作為生活的一個組成部分，增強自己的自主意識。

2．自由選擇——尊重學習個體的差異性

學生自己是千差萬別的行為個體，在學習方法的選擇和學習興趣的體現(xiàn)上會有極大差異，形成各自的學習風格。自主學習賦予學生選擇的權利，讓學生決定自己愛學的，想學的，充分發(fā)揮學生的自主性。

3．自愿探究——重視學習的過程性

探究性學習是自主學習能力培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，是達成學習目標的必要步驟。在探究性學習中，學生在老師的帶領下從半獨立到獨立，從探究單一問題到復雜問題，從參與局部到全程，是一個循序漸進的過程。強調探究性學習，意味著學生會經(jīng)歷更多的挫折，面臨更多的挑戰(zhàn)，但究其長遠意義而言，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和獨立性格，而這一點正是應試模式下的學生最缺乏的。

4．自覺運用——體現(xiàn)語言的實踐性

語言是鮮活的載體，如果學習語言后，不能夠拿來運用，就失去了語言學習的意義。因此，在培養(yǎng)學生自主學習能力時，英語教師還有一項重要使命，就是要替學生創(chuàng)造出盡可能多的語言運用環(huán)境，不能讓英語成為書本上的死知識，而應該成為生活中的語言。

在新課標的引領下，英語教學將會更科學健全的發(fā)展。作為英語教師的我們，只有充分領會其精神，才能把教學工作做得更好。