第一篇：有效評(píng)價(jià) 讓聾校語文課堂充滿人文關(guān)愛

有效評(píng)價(jià) 讓聾校語文課堂充滿人文關(guān)愛

新沂市特殊教育中心學(xué)校 張紹坤

[摘 要] ：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，因此聾校的語文課堂應(yīng)該是充滿生命活力的，充滿人文關(guān)愛和知識(shí)魅力的殿堂。作為課堂教學(xué)的重要組成部分——語文課堂評(píng)價(jià)，在凸顯新課程“以人為本”的思想中發(fā)揮著重要的作用。有效的課堂評(píng)價(jià)可以激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，開拓思維空間，建立足夠的學(xué)習(xí)信心，讓聾校語文課堂充滿人文關(guān)愛。

[關(guān)鍵詞]：有效評(píng)價(jià) 聾校 語文課堂人文關(guān)愛

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，因此聾校的新課堂應(yīng)該是充滿生命活力的，充滿人文關(guān)愛和知識(shí)魅力的課堂。而作為課堂教學(xué)的重要組成部分——語文課堂評(píng)價(jià)（教師對(duì)聾生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)），在凸顯新課程“以人為本”的思想中發(fā)揮著重要的作用。聾生由于聽力障礙，獲取信息的渠道少，視野狹窄，其思維水平長(zhǎng)期停留在直觀形象的階段。有效的課堂評(píng)價(jià)可以激發(fā)聾生學(xué)習(xí)趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，開拓思維空間，建立足夠的學(xué)習(xí)信心，使聾生能“尊其師信其道”，讓聾校語文課堂充滿人文關(guān)愛。

一、激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取積極性的評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)。”激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)語言是激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣的催化劑。生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽光，課堂上，聾生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚(yáng)，因此，教師評(píng)價(jià)語言中要盡可能多一些賞識(shí)和激勵(lì)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)聾生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣。著名特級(jí)教師于永正老師說過“在上課前準(zhǔn)備一百頂高帽子，課堂上隨時(shí)戴在學(xué)生頭上”。因此我們要睜大眼睛尋找聾生的閃光點(diǎn)，不吝言詞地給予熱情的激勵(lì)。如：“你的表達(dá)特別清楚，讓大家一看就懂！”、“別急，再想想，你一定會(huì)說好！”、“你很有創(chuàng)見，這非常可貴，請(qǐng)?jiān)偾宄卣f一遍！”、“多好的問題，會(huì)讀，會(huì)思考，進(jìn)步真大。”……老師的一句激勵(lì)的話語，喚起了聾生心中的憧憬，點(diǎn)燃了聾生自信的火花；老師一句真誠(chéng)的贊賞，使聾生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，賞識(shí)自己，平添無窮的力量。從而他們能以飽滿的熱情積極參與課堂，感受到學(xué)習(xí)是一項(xiàng)充滿快樂、富有成就感的趣味性活動(dòng)。

但是，教師評(píng)價(jià)語言的激勵(lì)性也要適而有度?，F(xiàn)在有些教師上公開課，不論學(xué)生回答的好壞，總是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言表揚(yáng)：“你真棒”、“你回答得真好！”、“老師很喜歡你！”、“你真了不起！”弄得聽課老師和學(xué)生心里都不是滋味。獎(jiǎng)賞要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個(gè)獎(jiǎng)賞。如果對(duì)他們解決了一些過分容易的任務(wù)而大大贊揚(yáng)，尤其在中高年級(jí)，則不僅難以提高他們的自信，反而會(huì)增加他們的自卑，因?yàn)檫@會(huì)被同學(xué)認(rèn)為是無能的標(biāo)志。所以，贊揚(yáng)要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚(yáng)鼓勵(lì)才顯得可貴，才能深深地打動(dòng)聾生的心靈，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣，成為聾生學(xué)習(xí)內(nèi)在的、長(zhǎng)久不竭的動(dòng)力。

二、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)聾生自主學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼耍抡n改背景下的聾校語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以促進(jìn)聾生人格和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。在課堂評(píng)價(jià)方法上要求打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，提倡開展師生互評(píng)、生生互評(píng)和聾生自評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)可以促使聾生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展交往合作學(xué)習(xí)的能力，開展主動(dòng)、有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。教師在多元評(píng)價(jià)過程中給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟迪，讓聾生從中受到鼓勵(lì)，增強(qiáng)信心，明確方向，大膽挺進(jìn)，達(dá)到自我教育、自我調(diào)節(jié)、主動(dòng)發(fā)展的目的。

我在教學(xué)《背影》時(shí)，組織聾生用表演的形式來理解課文內(nèi)容，感悟人物的個(gè)性特點(diǎn)。聾生表演時(shí)背好了臺(tái)詞，順利地完成了表演。但由于聾生初次上臺(tái)表演，神態(tài)不夠自然，扮演父親的聾生還忍不住露出了笑意。表演完后，我先要求表演的聾生進(jìn)行自評(píng)，說一說表演時(shí)的感受，對(duì)所演人物的理解，對(duì)課文語言文字的感悟。演父親的聾生說：“當(dāng)時(shí)家境艱難，我在表演時(shí)露出了笑意，不符合人物的心態(tài)?！苯又忠龑?dǎo)聾生進(jìn)行互評(píng)，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，教學(xué)中在自評(píng)的基礎(chǔ)上應(yīng)該鼓勵(lì)聾生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，可以開展同桌互評(píng)、小組互評(píng)及全班范圍內(nèi)的評(píng)價(jià)。讓聾生在評(píng)價(jià)中提高評(píng)價(jià)能力，全面發(fā)展素質(zhì)。由此可見，積極引導(dǎo)聾生開展多元評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)聾生積極的自我意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進(jìn)聾生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)、達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的有效手段。

三、適時(shí)評(píng)價(jià)，開拓聾生思維空間

教師從內(nèi)心深處真正尊重聾生、賞識(shí)聾生，把真摯的師生情意，把對(duì)聾生的拳拳愛心，用富有激情的語言，用眼睛，用動(dòng)作，用一個(gè)會(huì)心的微笑，用一次溫柔的撫摸及時(shí)傳達(dá)給聾生。聾生答得好，及時(shí)稱贊，“說得很有道理”、“見解獨(dú)到”等；聾生發(fā)言不對(duì)，說不清楚教師及時(shí)補(bǔ)充，不使聾生感到難堪，讓聾生保持愉快輕松的心情。如“老師再給你一次機(jī)會(huì)，你再試試?！薄霸倥σ幌履憔统晒α??！苯處熯@樣即時(shí)的，帶有鼓勵(lì)性、評(píng)價(jià)點(diǎn)燃了聾生智慧的火花，使他們感到一種滿足，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

這種即時(shí)評(píng)價(jià)雖然在很大程度上激勵(lì)了聾生發(fā)言的積極性。但教師權(quán)威性的評(píng)價(jià)，常常是“一錘定音”，容易挫傷聾生深入探究的積極性而助長(zhǎng)學(xué)習(xí)上的依賴性，聾生甘當(dāng)聽眾、觀眾。因此。我們的課堂中還應(yīng)更多地使用延時(shí)評(píng)價(jià)，讓聾生的思維有更大的馳騁空間。延時(shí)評(píng)價(jià)要求教師當(dāng)聾生正在交流討論時(shí)，不要立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，要給予聾生充分的探索新知、獲取新知的時(shí)間，充分顯示聾生的個(gè)性。要鼓勵(lì)聾生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我閱讀，要賞識(shí)聾生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)到見解，促進(jìn)每個(gè)聾生在原水平上都有新的發(fā)展。如教學(xué)《五彩池》中“無數(shù)的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同顏色的光輝”這句話時(shí)，我采用的是這樣的教法：我學(xué)生讓圖文結(jié)合評(píng)價(jià)課文插圖。一名聾生說：“插圖畫得好，已畫出各種顏色?！保ù藭r(shí)我沒有及時(shí)評(píng)價(jià)，只是說：“哦，還有其他看法嗎？老師也想看看其他同學(xué)的看法?！保┙又械恼f：“插圖畫的不夠好，沒有畫出閃耀的樣子?！边€有的說：“插圖畫的不好，雖然畫出了五顏六色，但沒有畫出閃耀的感覺?！薄?！不用教師講，聾生自然講得頭頭是道，問題的答案也不止一種，且有獨(dú)到的見解。這樣采用延時(shí)評(píng)價(jià)法，讓聾生的思維處于活躍狀態(tài)，就使更多的聾生有了更為廣闊思維空間，讓他們?cè)诿裰?、輕松、愉快的氛圍中馳騁想象，暢所欲言，使每個(gè)聾生的回答折射出不同的個(gè)性色彩，讓語文課堂充滿了人文關(guān)愛。

四、因材評(píng)價(jià)，揚(yáng)起聾生自信風(fēng)帆

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“課堂評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！痹谡Z文課堂上，教師根據(jù)每個(gè)聾生原有的基礎(chǔ)，制定“最近發(fā)展區(qū)”，有效地評(píng)價(jià)聾生，能使每個(gè)聾生“跳一跳”都能摘到“桃子”。人文性的課堂教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的差異，要學(xué)會(huì)欣賞差異，鼓勵(lì)差異，因材施教，區(qū)別對(duì)待發(fā)展個(gè)性。在課堂上，教師應(yīng)熱心地關(guān)心每一位聾生，仔細(xì)地發(fā)現(xiàn)每一位聾生的潛能，善意地去贊美每一位聾生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿人文關(guān)愛的課堂評(píng)價(jià)。

在長(zhǎng)期的聾校語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)聾生對(duì)同一類型的評(píng)價(jià)語言的滿意程度是因人而異的。因此，教師對(duì)聾生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要考慮到評(píng)價(jià)對(duì)象的不同需求，對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的聾生評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。對(duì)學(xué)困生，多給予鼓勵(lì)，教師要采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，尋找肯定學(xué)困生的點(diǎn)滴成績(jī)、進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑，樹立自信，嘗試成功的喜悅；對(duì)中等生，多給予欣賞,教師用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，揭示其不足，讓這些孩子釋放熱情和潛能，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)尖子生，多給予啟迪，教師采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)、努力拼搏。使老師的評(píng)價(jià)不僅成為強(qiáng)化或矯正聾生所學(xué)知識(shí)的手段，而且成為激發(fā)各層聾生搞好學(xué)習(xí)的催化劑。如：對(duì)于同樣的一個(gè)回答，出自學(xué)困生之口與出尖子生之口應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)語言，對(duì)前者應(yīng)多肯定。又如提出問題或解決問題，后者提出三個(gè)問題才記“優(yōu)”，前者能提一個(gè)問題就記“優(yōu)”。這樣聾生從教師的鼓勵(lì)和同學(xué)的贊賞中，看到自己潛在的學(xué)習(xí)能力，不斷地努力嘗試進(jìn)步，體會(huì)成功，充分地發(fā)現(xiàn)自我，從而更好地發(fā)展自我，揚(yáng)起聾生自信的風(fēng)帆，更好地塑造聾生的個(gè)性。

因此，在聾校語文課堂中，教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，顯示評(píng)價(jià)魅力，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，激發(fā)聾生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)每個(gè)聾生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，讓聾校語文課堂充滿人文關(guān)愛，使語文課堂成為聾生流連忘返的殿堂。

參考資料：

1、《教學(xué)與管理》；《透視新課程實(shí)施的教學(xué)理念.；華中師范大學(xué)教科院；（2004.11）；

陳翠榮。

2、《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》；張行濤、郭東岐主編；第七章，建立新的課程評(píng)價(jià)體系；2003.10。

3、《中國(guó)教育報(bào)》；2005.1.3.5697號(hào)；《用科學(xué)發(fā)達(dá)觀統(tǒng)領(lǐng)教育工作全局》；教育部長(zhǎng)

周濟(jì)在2005年度工作會(huì)議上的講話.；2 0 0 5.1.2。

4、《促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》；《教育理論與實(shí)踐》； 2001年第10期；趙明仁、王嘉毅。

5、《新課堂呼喚新評(píng)價(jià)》；《小學(xué)語文教學(xué)》；2005年第二期；廖哲敏。

6、《聾人雙語雙文化教學(xué)研究》；華夏出版社；；2004年8月北京第一版；趙錫安。

第二篇：有效教學(xué)之聾校語文課堂多元化

有效教學(xué)之聾校語文課堂多元化

【內(nèi)容摘要】不同的人形成了不同的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的組合。每個(gè)人都或多或少擁有7種智能，只是其結(jié)合或發(fā)揮的程度不同。適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，可使每一種智能發(fā)揮到更高的水平。因此我認(rèn)為，在語文課堂中也需要一種多元化的教育，能給每個(gè)孩子以多樣化的選擇，激發(fā)每個(gè)孩子潛在的能力。

【關(guān)鍵詞】邏輯思維 有效 多元化 創(chuàng)新

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出的多元智能理論，認(rèn)為人的智能是多元的：每個(gè)人至少有7種智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間思維智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能等。加德納還認(rèn)為，不同的人的智能結(jié)構(gòu)是不同的，發(fā)展情況也是不一樣的。少數(shù)人可能7種全能，許多人可能某幾項(xiàng)或者某一項(xiàng)突出。但更多的人則呈現(xiàn)梯形分布，即某幾項(xiàng)優(yōu)異、某幾項(xiàng)稍弱、某幾項(xiàng)缺乏。如有的人語言智能有優(yōu)勢(shì)；有的人音樂智能是強(qiáng)項(xiàng)；還有的人可能對(duì)體育運(yùn)動(dòng)特別感興趣。也就是說智能不是一種能力，而是一組能力。它是在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問題，提出并解決問題，對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。不同的人形成了不同的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的組合。每個(gè)人都或多或少擁有這7種智能，只是其結(jié)合或發(fā)揮的程度不同。適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，可使每一種智能發(fā)揮到更高的水平。因此我認(rèn)為，在語文課堂中也需要一種多元化的教育，能給每個(gè)孩子以多樣化的選擇，激發(fā)每個(gè)孩子潛在的能力。

那么，在特殊學(xué)校的語文課堂中，如何運(yùn)用這種多元化智能理論，讓孩子感受到多元化的課堂，從而促進(jìn)特殊兒童的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)能互補(bǔ)，也讓他們更好的掌握知識(shí)，熱愛這門學(xué)科呢？本文想就這個(gè)問題談點(diǎn)自己的觀點(diǎn)，僅供參考。

一、鼓勵(lì)殘疾學(xué)生勤動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生邏輯思維的多元化

陶行知說：我們要發(fā)展的兒童的創(chuàng)造力，先要把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解和幻想中解放出來。在特殊教育中，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)使殘疾學(xué)生懶于思考長(zhǎng)期停滯于簡(jiǎn)單的形象思維，創(chuàng)造想象力得不到發(fā)展。因此在語文課堂上，我們也可以在教學(xué)中運(yùn)用通常屬于數(shù)學(xué)和科學(xué)課范圍的邏輯數(shù)理概念進(jìn)行訓(xùn)練，而且聾生對(duì)這些概念的掌握也可進(jìn)一步促進(jìn)語文的學(xué)習(xí)。讓他們?cè)诜治龅倪^程中學(xué)習(xí)排列、組合、編碼、對(duì)稱等邏輯推理概念。比如，在歸納課文大意的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)某鍪拘┐笠庀嚓P(guān)的詞語或者句子，讓學(xué)生自己根據(jù)這些提示來找出正確的大意，從而鍛煉聾生各方面的邏輯思維能力。例如：在《司馬光》一課中，教師想要聾生歸納出司馬光砸缸的過程時(shí)，單單提問可能學(xué)生無法正確的流暢的概括出，當(dāng)教師適當(dāng)?shù)某鍪拘╆P(guān)鍵字、詞、句時(shí)讓學(xué)生排列組合，更有效的達(dá)到想要的效果。

二、課堂溝通語言手段的多元化

師生之間的良好溝通是保證教學(xué)效率的重要前提，在教學(xué)中看上去好像老師的語言很清晰流暢，滔滔不絕，實(shí)際上聽覺障礙學(xué)生真正接收和理解的并不多，同時(shí)教師也不能充分理解聽障學(xué)生所表達(dá)的意思，師生溝通不暢成為影響聾校語文教學(xué)質(zhì)量的重要因素。產(chǎn)生這種情況的主要原因是教師沒有把握好語文教學(xué)的目標(biāo)，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，把課堂教學(xué)看成自身表演的舞臺(tái)，沒有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性，課堂活動(dòng)看上去花樣繁多，而實(shí)際上并沒有扎扎實(shí)實(shí)地去培養(yǎng)和提高聽覺障礙學(xué)生的語言能力特別是聽覺障礙學(xué)生的書面語言能力。如何提高聾校課堂教學(xué)中師生溝通問題成為聾校新的課程改革的重要課題。

三、語文課堂教學(xué)手段的多元化

1.增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的生動(dòng)趣味性

在聾校語文教學(xué)中，課堂上我們一味的為了完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，單一的把知識(shí)灌輸給學(xué)生，常常會(huì)起到反效果，學(xué)生不但沒有接受和掌握知識(shí)還會(huì)更加容易遺忘，如何增加課堂上教學(xué)的趣味性呢？我覺得把游戲和表演融于語文課堂之中更容易開展語文教學(xué)活動(dòng)，游戲具有很強(qiáng)的趣味性和體驗(yàn)性，能深深地吸引學(xué)生。它不僅能把枯燥的內(nèi)容滲透到游戲中去，在不知不覺中完成教學(xué)任務(wù)，并且還能在活動(dòng)中，培養(yǎng)之間的團(tuán)結(jié)互助精神，增強(qiáng)師生情感。而表演也是一種師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛的手段，同時(shí)也能夠鍛煉聾生的組織、思維、邏輯能力。如寓言故事《狐貍和葡萄》一課中，寓意深刻難懂，學(xué)生很難理解，通過表演，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，即增加了趣味性，又得到了鍛煉，更好的幫助其理解課文。

2.增強(qiáng)師生的課外交流

作為一個(gè)有多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，語文課堂上光靠教師傳授給他們只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為老師應(yīng)該多利用課余時(shí)間、休息時(shí)間等一切機(jī)會(huì)，與學(xué)生多交流、多談心。從而縮短師生之間的距離，有利于聾生的心理發(fā)展，為他們的語言發(fā)展也有很好的幫助。

3.信息技術(shù)給語文教學(xué)帶來春天

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提高，許多聾校都配備多媒體設(shè)施，每個(gè)班級(jí)都有自己的多媒體設(shè)備，如班班通等。運(yùn)用這些多媒體手段不僅讓我們的語文教學(xué)手段更豐富多彩，而且更能為聽障學(xué)生提供了有效的工具。從而達(dá)到直觀具體的效果，既形象有生動(dòng)。如：《皇帝的新裝》一課，屬于童話故事，巧妙的運(yùn)用多媒體設(shè)備，讓聾生觀摩這則童話的動(dòng)畫版，從出發(fā)點(diǎn)上調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動(dòng)去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化

在課堂上每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有思想，有性格的個(gè)體，每個(gè)人都是不同的。特別是聽力障礙兒童更有著與正常孩子不一樣的獨(dú)特性，他們常常會(huì)因?yàn)橐恍┩庠谝蛩?，不能形成很好的認(rèn)識(shí)，從而造成自卑、情緒暴躁等不良反應(yīng)，所以在語文教學(xué)中對(duì)聽力障礙兒童進(jìn)行正確的、有效的評(píng)價(jià)，我認(rèn)為也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

1.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)

關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，充分發(fā)揮評(píng)語的及時(shí)性優(yōu)勢(shì)和激勵(lì)性作用，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的進(jìn)步和不足，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。利用一些成長(zhǎng)記錄的方法為學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，收集學(xué)生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學(xué)和自我的評(píng)價(jià)、各次的作業(yè)和競(jìng)賽成績(jī)，自己滿意的作品等等。讓學(xué)生通過成長(zhǎng)記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長(zhǎng)記錄加強(qiáng)自我反省和鍛煉自我評(píng)價(jià)能力。

2.加強(qiáng)評(píng)價(jià)主體的多元化

在評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師的評(píng)價(jià)還是占著重要作用，但不在是審判者的角色，在課堂上，更多的是讓學(xué)生和學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，有利于提高學(xué)生自我反思能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極和主動(dòng)性。如：在教師提出問題的時(shí)候?qū)W生回答問題或小組合作分組學(xué)習(xí)，并進(jìn)行學(xué)生和學(xué)生之間，小組和小組之間的互評(píng)，這樣更能有競(jìng)爭(zhēng)意味，達(dá)到更好的課堂效果，在最后教師給予適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)性評(píng)價(jià)，讓課堂氣氛學(xué)生積極性得到更好的發(fā)揮。

3.注重評(píng)價(jià)方式的多元化

在語文課堂中評(píng)價(jià)的方式不能只單一的書面測(cè)試，應(yīng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式在具體的評(píng)價(jià)過程中，這些方法并不是單獨(dú)或孤立地進(jìn)行的。一次優(yōu)秀的評(píng)價(jià)活動(dòng)往往需要靈活地運(yùn)用多種方法并加以綜合。只有充分的運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式才能適應(yīng)課程的發(fā)展，才能真正全面反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，達(dá)到科學(xué)的評(píng)價(jià)。

總之，上述的一些觀點(diǎn)只是本人的一些經(jīng)驗(yàn)積累，相信隨著對(duì)特殊教育的深入了解，我將會(huì)更好的去把握課堂的每分每秒，讓學(xué)生能夠把知識(shí)的能量發(fā)揮到最大化。只有在語文課堂中充分發(fā)揮靈活多變性，我們的學(xué)生才能更好的更積極去學(xué)習(xí)去探索知識(shí)，相信運(yùn)用更有效的課堂教學(xué)，更加多元化的課堂手段，能盡可能的提升特殊兒童的智能，為他們適應(yīng)未來的社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 吳建琛.試談多元智能理論在特殊教育中的運(yùn)用，《南京特師學(xué)報(bào)》，2002.4.[2] 蔣丹林.陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育理論在特殊教育中的運(yùn)用，《南京特師學(xué)報(bào)》，2001.2.[3] 劉國(guó)江.多元智能理論在聾校語文教學(xué)中的研究與應(yīng)用，中國(guó)特殊教育網(wǎng).（作者單位：安徽省合肥市特殊教育中心）

第三篇：讓情景教學(xué)活化聾校語文課堂

讓情景教學(xué)活化聾校語文課堂教學(xué) 廣西百色市特殊教育學(xué)校

岑衛(wèi)華

摘要：情境教學(xué)不僅符合聾生的學(xué)習(xí)心理，而且確實(shí)能促使聾生語言、思維能力的發(fā)展期，對(duì)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，培養(yǎng)聾生的智能均有益處。創(chuàng)設(shè)情境的主要途徑有，實(shí)物演示情境，圖片再現(xiàn)情境，生活展示情境及影視展現(xiàn)情境五種，除此之外，應(yīng)靈活運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的途徑，讓聾生在情境中學(xué)知、認(rèn)知、獲知、用知，使聾生真正達(dá)到全面提高語文整體素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)

活化

聾校課堂

聾生由于聽力殘疾，對(duì)他們言語的發(fā)展和掌握語言帶來了較大的影響；對(duì)他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也帶來了許多不良的影響?；谶@種情況，欲使聾生盡可能地多學(xué)習(xí)并掌握一些祖國(guó)語言，就要求我們特教老師在教法與學(xué)法上動(dòng)腦筋，花氣力。

經(jīng)過長(zhǎng)期的理論學(xué)習(xí)和對(duì)聾生心理與生理特點(diǎn)的探究，加上十七年來的實(shí)踐與摸索，我感到情境教學(xué)符合聾生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。這是因?yàn)榍榫辰虒W(xué)是將每課教材所特定的情境作為一個(gè)心理場(chǎng)景、一個(gè)整體作用于聾生的意識(shí)。情境的展現(xiàn)，不僅包含著直觀教學(xué)對(duì)某一事物的感知、認(rèn)識(shí)，而且包含著聾生的情感活動(dòng)、智力活動(dòng)及語言的表達(dá)。一、情境教學(xué)符合聾生的學(xué)習(xí)心理

教學(xué)中我先把教材描述的情境展現(xiàn)在聾生面前，讓他們感受情境以激發(fā)其興趣，聾生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)感到新異、覺得看的見、摸得著，這樣更能充分調(diào)動(dòng)聾生以目的為主的多種感官的協(xié)調(diào)作用，使其思維始終處于積極狀態(tài)。與此同時(shí)，我根據(jù)聾生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律，把教材內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)的情境從不同的角度、有層次地出現(xiàn)，并引導(dǎo)聾生有目的、有順序地觀察，從而使聾生能獲得較全面、較清晰、較深刻的感知，為理解新知識(shí)，形成正確的概念打下了基礎(chǔ)。

由此，師生均能進(jìn)入教材所特定的情境之中，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用都得到充分發(fā)揮。不論是低、中、高各個(gè)年級(jí)都能把學(xué)習(xí)語言理解語言，掌握和應(yīng)用語言有機(jī)地結(jié)合在一起。在這同時(shí)把具體、現(xiàn)象的情境與抽象的語言文字緊密聯(lián)系起來，它有助于聾生對(duì)新知識(shí)的整體感知與全面理解；有助于對(duì)聾生進(jìn)行字、詞、句、段、篇的讀、說、寫的綜合訓(xùn)練；更有助于聾生產(chǎn)生“視覺經(jīng)驗(yàn)的詞語化”即詞句與形象、動(dòng)作、表情等溝通起來。這樣，語言與思維也必然隨之而發(fā)展。對(duì)提高聾生的語文素質(zhì)將起到積極作用。

二、聾校語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的主要途徑

在聾校語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的主要途徑大致為；實(shí)物演示情境、圖片再現(xiàn)情境、表演體驗(yàn)情境、生活展示情境及多媒體盡其用現(xiàn)情境五種。

（一）實(shí)物演示情境讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)事物

實(shí)物是具體的，為使聾生認(rèn)識(shí)所學(xué)事物的本質(zhì)屬性，需選取典型的個(gè)體和一些必備的背景物體，促使聾生對(duì)事物進(jìn)行整體感知，并在教師的引導(dǎo)下正確地認(rèn)識(shí)事物，理解表示或描述事物的詞或句子，從而形成正確的概念。如在低年級(jí)詞、句教學(xué)中，教學(xué)“帽子”一詞，教師在出示與教材插圖相同的事物時(shí)，還準(zhǔn)備皮帽、安全帽、軍帽等多種式樣的帽子。聾生通過整體感知后，初步認(rèn)識(shí)了“帽子”的含義，再經(jīng)過音形的教學(xué)與義的強(qiáng)化，不僅懂得“帽子”可戴在頭上，而且還懂得“帽子”的種類是很多的。在一年級(jí)語文課學(xué)習(xí)“糖是甜的”等一詞句時(shí)，把糖、鹽、醋、酒等一些事物分別出示在聾生面前，讓他們通過眼觀、鼻聞、手摸、口嘗后，從而對(duì)“酸”、“甜”、“苦”、“辣”、“咸”有了充分的感情用詞和句的語言行成保持自己的記憶中。

（二）圖片再現(xiàn)情境讓學(xué)生感悟

圖片是展開形象的主要手段。在聾校語文教學(xué)中，教師幾乎離不開放大課文與放大圖片。為使圖片發(fā)揮更大的作用，我常把放大圖片涂上顏色，使畫面的主要部分形象鮮明；還根據(jù)課文內(nèi)容增畫示意圖，設(shè)計(jì)剪貼畫。還適當(dāng)?shù)刂谱饕恍┗顒?dòng)圖片和動(dòng)畫裝置，畫靜為動(dòng)，靜中有動(dòng)。這樣就把課文內(nèi)容的情境具體行象的再現(xiàn)出來。使聾生在學(xué)習(xí)過程中，興趣濃，感知透，理解深，掌握快。如在講授《看月食》一課，其中第三至五節(jié)是課文的重點(diǎn)段。為了幫助圖中月亮的兩側(cè)剪開，把硬扳紙制作的月亮陰影用鐵絲穿好安置的插圖背面，在講讀課文時(shí)以三球儀作配合在講月食時(shí)，把月亮陰影從第一道逢中穿出，將課文描述的“像小船、像鐮刀、像眉毛、像彎彎的細(xì)鉤??”形象地演示出來，在由三球儀與課文第四節(jié)配合講清月食原理，然后講“復(fù)原”，即第五節(jié)的內(nèi)容，方法也是邊講演邊演示，把月亮陰影從第二道縫中穿入，逐漸進(jìn)入插圖背后，使聾生清楚的看到月亮“復(fù)原”了。通過這樣的教學(xué)，聾生就能比較深刻地理解課文內(nèi)容了。

圖片再現(xiàn)情境既能幫助聾生理解課文內(nèi)容，又能在看圖作文中起一定的作用。教師在有意識(shí)的引導(dǎo)聾生觀圖的過程中，讓他們懂得畫面中哪些是主要的、哪些次要的、哪些是遠(yuǎn)景、那哪些是近景，尤其注重培養(yǎng)聾生觀察畫面中的人物，注意人物的神態(tài)、動(dòng)作，啟發(fā)他們對(duì)頭腦中的一些感性經(jīng)驗(yàn)和視覺表現(xiàn)進(jìn)行回憶，以豐富畫面情境，在此基礎(chǔ)上，提示他們展開符合事理的想象，努力把畫中人物的語言、心理活動(dòng)的內(nèi)容通過想象表達(dá)出來。這樣既培養(yǎng)了聾生的觀察力，又發(fā)展了他們的想象力，還提高了他們看圖作文的能力。

（三）表演體驗(yàn)情境讓學(xué)生更領(lǐng)悟課文

聾生動(dòng)作模仿能力強(qiáng)，在語文教學(xué)中，根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)要求，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)且便于聾生“操作”的表演動(dòng)作?；蚴墙處熓痉?，學(xué)生模仿；或是聾生感知并理解課文內(nèi)容較深刻時(shí)，讓其個(gè)人表演分角色表演，使聾生在表演過程中，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把看、讀 說、寫有機(jī)地相結(jié)合，與此同時(shí)，聾生自己進(jìn)入角色，課文中的角色不再是書本上的了，而就是自己或是自己的同學(xué)，這樣，聾生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)，使聾生情緒高漲，通過表演不僅加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且達(dá)到領(lǐng)悟課文思想意義之目的。當(dāng)聾生帶上頭飾后，課堂氣氛立刻活躍起來，此時(shí)，表演者實(shí)現(xiàn)悉心領(lǐng)會(huì)課文中詞句的含義，觀看者仔細(xì)觀察同學(xué)的表演，并品味課文內(nèi)容，他們共同進(jìn)入情境，在表演的過程中自然而然地體驗(yàn)到《小公雞和小鴨子》一文蘊(yùn)含著互相關(guān)心、互相幫助的思想意義了。

（四）生活展示情境讓學(xué)生體念生活

把聾生帶入社會(huì)、帶入現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景，讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，通過有目的地觀察客體，來學(xué)習(xí)詞語和句子及課文內(nèi)容，幫助聾生感知并理解教材內(nèi)容極為有利。如在二年級(jí)歸類學(xué)詞學(xué)句的教學(xué)中，把聾生帶到大街上，讓他們親自去商場(chǎng)買東西，去郵電局寄信，起電影院買票并排隊(duì)進(jìn)場(chǎng)看電影，去醫(yī)院觀看病人看病人的經(jīng)過。由于觀察、實(shí)踐與學(xué)詞學(xué)句密切結(jié)合，因此，效果格外明顯。又如《霧》一文的教學(xué)中。選擇大霧的早晨，把聾生帶出去觀看中教師適時(shí)出示詞和句子的卡片，讓學(xué)生把霧景與詞句緊密結(jié)合，這樣，在課堂中難以講清的“籠罩”、“薄紗”、“模模糊糊”、“輪廊”、“水晶衣”等詞，學(xué)生通過觀察便恍然大悟了。而且對(duì)課文描寫的霧景領(lǐng)會(huì)更深了。

（五）多媒體展現(xiàn)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

隨著特教事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段逐步為課堂教學(xué)所使用。它的特點(diǎn)是把活生生的課文內(nèi)容的情境展示在聾生眼前，使他們感知客體的程度加深了，便于他們理解并掌握課文的主要內(nèi)容。在《趙州橋》一文的教學(xué)中，讓聾生結(jié)合課文內(nèi)容反復(fù)觀看《趙州橋》的視頻，在講讀分析課文時(shí)，適時(shí)地開放視頻，使聾生真正地理解趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀，并由此而產(chǎn)生對(duì)祖先創(chuàng)舉的敬佩之感。每年我校組織的＂助殘日＂活動(dòng)中，電視臺(tái)的同志攝下了宣傳活動(dòng)的全過程?；匦懽鲿r(shí)，我讓聾生先反復(fù)觀看錄像。當(dāng)他們看到自己也出現(xiàn)在電視屏幕上時(shí)異常興奮，他們覺得有事可述，有景可寫，有情可抒了。此時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，聾生便較勝利地完成了習(xí)作。

通過這幾年來的教學(xué)實(shí)踐，我感到情境教學(xué)必須在原有的基礎(chǔ)上有所突破。如何最優(yōu)化的運(yùn)用情境教學(xué)： 首先，就教師而言，必須苦練“內(nèi)功”，除了具備普通學(xué)校教師的基本功外，還要有自己的特長(zhǎng)。如有的教師的舞蹈和表演小品的特長(zhǎng)，則可用教育生動(dòng)形象的表情、動(dòng)作并結(jié)合應(yīng)用的教具把課文所特定的情境展示出來。有的教師擅長(zhǎng)書畫，則可多用示意圖、投影片等簡(jiǎn)易教具來創(chuàng)設(shè)情境。總之，要?jiǎng)?chuàng)造條件，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，使教師具有駕馭教材，設(shè)計(jì)最佳方案的能力。

其次，對(duì)聾生而言，掌握詞語的數(shù)量，理解的準(zhǔn)確性，平日思維的方式與密度以及運(yùn)用語言的能力都與正常人有較量的差距。聾校便成他們?nèi)壕拥膱?chǎng)所，這樣一正常人交往機(jī)會(huì)就相應(yīng)地減少，口語的發(fā)展受到一定的限制。手語存在著表意的模糊性，這對(duì)發(fā)展聾生語言與思維能力都將產(chǎn)生一定的負(fù)效應(yīng)。

必須向最優(yōu)化目標(biāo)努力。作為教師來說還應(yīng)靈活的運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)途徑，在情境教學(xué)這一整體中，堅(jiān)持以全面理解教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，強(qiáng)化“雙基”訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)和發(fā)展聾生思維為核心，以課堂教學(xué)與課外個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方法為渠道，以教師深入聾生生活之中訓(xùn)練和發(fā)展聾生生活語言為杠桿，努力做到讓聾生在情境中學(xué)知、認(rèn)知、獲知、用知。引導(dǎo)聾生閱讀一些淺顯易懂的少兒讀物，擴(kuò)大其知識(shí)面，豐富他們的語言。真正地使聾生達(dá)到全面提高語文整體素質(zhì)目的。

參考文獻(xiàn)：聾校教學(xué)文萃 遼寧省教育委員會(huì)主辦《特殊教育》

第四篇：如何讓聾校語文課堂活躍起來

教過聾校語文的教師往往都有這樣一種體會(huì)：教師精心備課，可到了課堂上，學(xué)生對(duì)教師的講解無動(dòng)于衷，于是老師就變成了獨(dú)角戲的角色。從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械沉悶，毫無生機(jī)和活力，這種“一言堂”的教學(xué)方法，很難使課堂教學(xué)活躍起來，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)效率低，以致學(xué)生對(duì)語文課失去興趣?；钴S課堂氣氛是提高教學(xué)效率的有效途徑之一。課堂上，師生雙邊關(guān)系處理恰當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生就能夠在輕松、愉快的課堂氣氛中接受知識(shí)，勁頭足，效果好。那么怎樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓聾校語文課堂“活”起來呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者進(jìn)行了一些探索。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的前提，有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，它能促使聾生語言和思維能力得到同步發(fā)展，對(duì)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率大有裨益。創(chuàng)設(shè)情境主要有以下幾種：

１、實(shí)物演示情境：以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景或輔助教具構(gòu)成一整體，以演示教學(xué)內(nèi)容反映的特定情境稱之為實(shí)物演示情境。例如：《皮球浮上來了》，其中一些原理很難以講述的辦法講清，我就做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用一個(gè)瓶子較深、瓶口較小的瓶子當(dāng)作樹洞，拿一只乒乓球當(dāng)作皮球，然后按文中的步驟演示，其中的道理學(xué)生很輕松地接受了，同時(shí)，課堂氣氛也活了起來。

２、圖片再現(xiàn)情境 在聾校的語文教學(xué)中，幾乎離不開大字課文與放大照片。圖片既能幫助聾生理解課文內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而活躍課堂氣氛。例如《精彩的馬戲》一課，上課的時(shí)候，當(dāng)我出示掛圖《猴子爬竿》時(shí)，班上馬上就有一位同學(xué)舉手到黑板前做了一個(gè)“倒豎蜻蜓”的動(dòng)作，教室里馬上響起了熱烈的掌聲，當(dāng)然，句中“倒豎”“頑皮”之類的詞也就迎刃而解了，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

３、表演體驗(yàn)情境

作為一名聾校語文教師應(yīng)當(dāng)是一位藝術(shù)表演家，教師上課時(shí)不僅要有豐富的表情，而且還要適時(shí)地做一些精湛的表演。特別是有些表示心理活動(dòng)的詞語學(xué)生很難理解，只有通過教師的神情演示，結(jié)合手語，學(xué)生才能感受到詞語的內(nèi)涵，如理解“高興”這個(gè)詞，就要表現(xiàn)出快樂的樣子，理解“悲傷”這個(gè)詞，就要表現(xiàn)出難過的樣子，學(xué)生看著老師的表演，積極性會(huì)大大提高。

另外，還可以讓學(xué)生自己表演來活躍課堂氣氛。如《小公雞和小鴨子》一課教學(xué)中，我先幫助聾生讀通課文，了解基本情節(jié)然后指導(dǎo)聾生表演課文的情境。當(dāng)聾生戴上頭飾后，課堂氣氛立刻活躍起來，表演者和觀看者共同進(jìn)入情境，在表演中自然體會(huì)了本文蘊(yùn)含的互相關(guān)心，互相幫助的思想意義了。

二、讓開一條道，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

不管是普教還是特教，“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”這一教學(xué)原則還是不變的，聾生聽覺受損，教師采取“一言堂”的方法只能造成學(xué)生對(duì)語文課產(chǎn)生厭倦情緒。教師要在教學(xué)中努力創(chuàng)造一種友好、民主的氣氛，使聾生在心理放松的情況下，暢所欲言，各抒己見。只要學(xué)生能讀懂的就不再去講，只要學(xué)生能夠自己領(lǐng)悟的就不再去分析，要注重培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦，自己解決問題的良好習(xí)慣，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)，自主探索的基礎(chǔ)上。如《鋸是怎樣發(fā)明的》一課教學(xué)中，首先讓學(xué)生自己讀，整體讀課文，把不懂的詞語畫出來；其次讓學(xué)生看畫，理解圖意；第三，讓每位同學(xué)說出自己不懂的詞語，老師再加以糾正、指導(dǎo)；第四，老師結(jié)合上下文重點(diǎn)講解學(xué)生不理解的詞語和句子；第五，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容理解討論。①魯班手中的小草和鋸有什么相似之處？②什么事啟發(fā)魯班發(fā)明了鋸？通過這一設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生各抒己見，有演示的，有討論的，還有的同學(xué)在黑板上畫了斧了、鋸和魯班手中的小草，全體學(xué)生都積極動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、課堂氣氛異常活躍。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，面向全體，因材施教

目前有些教師在語文教學(xué)中訓(xùn)練意識(shí)淡薄，往往只是照本宣科地講解，很少創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主練習(xí)，學(xué)生只是機(jī)械地記憶，學(xué)習(xí)僅停留在簡(jiǎn)單的心理記憶水平上。學(xué)生的積極性得不到提高。因此，在訓(xùn)練過程中一定要按照大綱要求，突出章節(jié)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)要科學(xué)、精要，難易要適度，富有層次。耳聾學(xué)生個(gè)別差異大，教師在上課時(shí)要注意全面兼顧，因材施教。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不能冷落，要多安排練習(xí)的機(jī)會(huì)，多予鼓勵(lì)，使他們敢于練習(xí)，敢于提問，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)優(yōu)等生在嚴(yán)格要求答案正確的前提下，鼓勵(lì)他們多動(dòng)腦思考、想象。只有這樣面向全體，因材施教，才能活躍整個(gè)課堂教學(xué)氣氛。

四、走出語文課堂，讓學(xué)生身臨其境

聾生認(rèn)知能力的提高，往往是通過自己的探索和體驗(yàn)得來的，聾校的語文教學(xué)要走出課堂，帶入生活的場(chǎng)景。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過有目的地觀察客體，幫助學(xué)生感知教材。如上完《公園的一角》一課后，要求仿寫課言語，以《學(xué)校的一角》為題寫一段話。上課時(shí)，我就帶領(lǐng)同學(xué)們站在校門口觀察學(xué)校的教學(xué)樓，指導(dǎo)他們從遠(yuǎn)到近地觀察。觀察完畢，回到教室，我提了這樣幾個(gè)問題：１、教學(xué)樓從整體上看是什么樣子的？什么樣的墻？什么樣的玻璃？２、樓頂上有什么？３、教學(xué)樓正前方是什么？４、走道兩旁有些什么？同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答，教室里頓時(shí)活躍起來，一會(huì)兒就把《學(xué)校的一角》這段話寫完了，習(xí)作訓(xùn)練取得了預(yù)期的效果。

總之，活躍課堂教學(xué)氣氛對(duì)于聾校語文課教學(xué)來說，是至關(guān)重要的，直接影響到語文課的成敗得失。作為教師要千方百計(jì)地激“活”學(xué)生主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生，努力讓聾生在“活”的課堂教學(xué)中學(xué)知、認(rèn)知、獲知、用知。

第五篇：讓背誦回歸聾校語文課堂

讓背誦回歸聾校語文課堂

郯城縣特殊教育學(xué)校 郭鳳俠

綜觀現(xiàn)今聾校語文課堂，大多被教師滔滔不絕的評(píng)析、提問，學(xué)生的回答問題、流于表面形式的小組討論所替代。至于背誦，則大多被擠出課堂，要么讓學(xué)生課后去背誦，要么課堂上擠出兩三分鐘時(shí)間走走背誦的過場(chǎng)。這些做法使得學(xué)習(xí)語言文字本來就存在困難的聾生對(duì)學(xué)過的課文大多一知半解。以至于到了四、五年級(jí)還寫不出多少通順的句子，作文更是難上加難。因此，筆者認(rèn)為，讓背誦真正回歸聾校語文課堂是十分必要的。

一、品味賞析，“背誦自己喜歡的部分”

現(xiàn)行聾校語文實(shí)驗(yàn)教材課后思考練習(xí)題中，對(duì)背誦的要求更多的是“背誦課文的幾個(gè)自然段或全文背誦”我們不妨把它改為“背誦自己喜歡的部分”。從心理學(xué)角度講，人對(duì)自己越喜歡的東西追求的主動(dòng)性越大，在大腦記憶庫中留下的印象也越深。讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落背誦，充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，符合新課程理念的要求。讓學(xué)生自主選擇，學(xué)生并不覺得是一種負(fù)擔(dān)，并且所積累的語言文字也更牢固。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)這樣的背誦要求，有的學(xué)生根本不去背誦，理由是自己都不喜歡；有的學(xué)生專挑那些短小易背的段落（有的學(xué)生專挑文中只有一兩句話的段背，算是完成了背誦任務(wù)）。學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了這一結(jié)果出現(xiàn)的正常性。這就要求教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生在品析重點(diǎn)語段的過程中，確定自己喜歡的部分，讓學(xué)生明白什么樣的段落背誦的更有價(jià)值。在實(shí)踐中，筆者認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生賞析品味以下句段。

1.描寫形象的部分?！洞澍B》作者在介紹翠鳥時(shí)，抓住它在外形和動(dòng)作上的特點(diǎn)采用了擬人、比喻、對(duì)比等多種方式進(jìn)行描寫。比如“翠鳥喜歡停在水邊的葦桿上”中的“喜歡”，“等待游

到水面上來的小魚”中的“等待”。無不反映了作者為翠鳥賦予的人性化的色彩；“翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去”，用比喻的手法形象地表現(xiàn)了翠鳥的速度之快。作者在描寫翠鳥機(jī)靈、敏捷的動(dòng)作特點(diǎn)時(shí)，是把它和小魚作了一番對(duì)比的。小魚“悄悄”地吹了個(gè)泡沫，“盡管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛”。類似這種描寫生動(dòng)形象的部分，應(yīng)作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生賞析品味，反復(fù)誦讀。

2.情感濃郁的部分。如《師生情》一文最后一個(gè)自然段，寫三位女同學(xué)不能進(jìn)病房看望王老師，在病房外的舉動(dòng)和心情。語句含義深刻，感情真摯強(qiáng)烈。文中最后一句用“也許看到了……”“也許看到……”“也許看到……”，似實(shí)似虛地表達(dá)了她們內(nèi)心渴望見到王老師的心情。緊接著，又用“深情地看著、等著”“默默地祝愿著”，進(jìn)一步表達(dá)了同學(xué)們對(duì)王老師的愛戴、深情達(dá)到了難分難舍的程度。這種情感濃郁、文字優(yōu)美的段落是文中的重點(diǎn)段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中去感悟。

3.蘊(yùn)含哲理的部分?！秲芍恍—{子》一課，短小精悍，語言簡(jiǎn)潔，所蘊(yùn)含的道理非常深刻：“只有自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，才能成為真正的強(qiáng)者”。文中懶獅子和小樹的對(duì)話，以及獅子?jì)寢尩脑挾贾档梅磸?fù)誦讀、體會(huì)。

讓學(xué)生“背誦自己喜歡的段落”體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生的尊重；背誦有價(jià)值的段落，體現(xiàn)的是對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。課堂上教師把希望學(xué)生背誦的提出來跟學(xué)生一起賞析品味，引導(dǎo)學(xué)生喜歡這一部分，發(fā)現(xiàn)這一部分值得積累。這樣做既尊重了主體，又固本強(qiáng)基，自由而不失度。

二、因文而異，多種方法指導(dǎo)背誦

背誦也是有方法可循，有竅門可依的。只要掌握了背誦方法，背誦起來就輕松得多了。因此在教學(xué)過程中，對(duì)背誦的指導(dǎo)是必不可少的。如何根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的語言形式，有針對(duì)性地指導(dǎo)背誦呢？

1.抓關(guān)鍵詞句背誦。背誦《桂林山水》第二段漓江的水時(shí)，引導(dǎo)抓住“大海、西湖——靜、清、綠——感覺”這些詞，因?yàn)檫@些詞語起著提示每一句的關(guān)鍵作用。第一句通過大海和西湖比較，襯托漓江水的美；接著運(yùn)用排比、比喻等修辭方法，分別寫出水的三大特點(diǎn)；最后寫了自己坐在船上的感覺。讓學(xué)生一邊想這些關(guān)鍵詞，一邊背誦。

2.理清條理背誦。每篇課文都是按一定順序?qū)懙?，都有一定?nèi)在聯(lián)系的線索。背誦時(shí)，可以先讓學(xué)生理清課文的線索，然后按照這條線索進(jìn)行背誦?！洞澍B》第一自然段描寫外形特點(diǎn)部分，按爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序進(jìn)行描寫，對(duì)照翠鳥的圖片，理清描寫的順序，然后分別背誦描寫這四個(gè)部位的句子。其中寫羽毛顏色的四句話是背誦的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再理清寫羽毛部分的順序：它的顏色非常鮮艷（總述）。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠的花紋。背上的羽毛像……的……。腹部的羽毛像……的……。（分述）這里的“頭上”“背上”“腹部”是按翠鳥的外形從上而下的順序來描寫的，而且語言的表達(dá)形式基本是一樣的:從“色”到”“形”。色——橄欖色、淺綠色、赤褐色；形——像頭巾、像外衣、像襯衫。這樣記住部位順序，印象深刻，便于記憶。

3.想象畫面背誦。借助有關(guān)的教具、學(xué)具等教學(xué)媒體，或者讓學(xué)生畫一畫等方法，把要背誦的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成畫面再現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生背誦。背誦《富饒的西沙群島》魚多一段時(shí):先讓學(xué)生自己讀課文，根據(jù)文中描述的各種魚的樣子，在課本的插圖上，畫上各種魚；然后放錄像，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)那些全身布滿彩色的條紋的魚，周身像插著好些扇子的魚，眼睛圓溜溜的、身上長(zhǎng)滿刺兒、鼓起氣來像皮球一樣圓的魚等等。引導(dǎo)學(xué)生想象畫面進(jìn)行背誦。

4.表演體會(huì)背誦。背誦《趙州橋》第三自然段時(shí)，先板書關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生抓住句子的表達(dá)形式：“這座橋不但……而且……。有的刻著……所有的……?！痹僮寣W(xué)生表演“雙龍纏繞吐出水花；

前爪相互抵著、回首遙望……”指導(dǎo)著學(xué)生回憶表演背誦，或邊做動(dòng)作邊背誦。背誦《課間十分鐘》第四自然段丟沙包活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生親自表演體會(huì)一下，然后再背誦，效果好很多。另外還可以指導(dǎo)學(xué)生表演課本劇、當(dāng)小導(dǎo)游等方式，在演中練習(xí)背誦。

5.讀背結(jié)合背誦。就是學(xué)生對(duì)背誦的課文熟讀之后，要求合起書本進(jìn)行試背。遇到記不起來的地方，再翻開書本看看。對(duì)不易記住的內(nèi)容或容易背錯(cuò)的地方多讀幾遍。實(shí)踐證明，嘗試背誦能有效地提高學(xué)生背誦的效率。

課堂上既要給學(xué)生充分時(shí)間背誦，還要通過同桌對(duì)背、接龍背誦、齊背、以默寫促背誦等方式檢查背誦效果，也要遵循遺忘曲線，合理安排復(fù)習(xí)。既要堂堂背誦檢查，又要每周集中安排一定時(shí)間進(jìn)行背誦檢查，不斷強(qiáng)化記憶痕跡，避免其減弱或消退。

現(xiàn)行聾校語文教材中有大量文質(zhì)兼美的課文，通過背誦，不但能讓聾生反復(fù)感知語序，還能讓他們從中積累大量的妙詞佳句，精美篇章，并從背誦中領(lǐng)悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟得表達(dá)方法的真諦?！昂穹e薄發(fā)”，只要能一年一年地堅(jiān)持下來，必將對(duì)聾生的語言文字發(fā)展起到不可估量的作用。