第一篇：讓語文課堂扎實有效

小學語文教學經驗交流--------------讓語文課堂扎實有效

語文是母語教育教學。一直以來被放在重要學科的位置上，倍受關注。新課程背景下，如何實施語文創(chuàng)新教學，讓我們的學生得到更好的發(fā)展呢？我想，是每一位語文教師面臨的挑戰(zhàn)。多年的教學經歷，讓我深刻感受到：學無定法，教也無定法。講臺上的磨礪和新課程理念的洗禮，促使我把語文教學的追求索定在這八個字上“著眼目標，求真務實”。接下來，我就從以下幾個方面淺談我的一些具體做法。

一、重訓練，促進師生的交流與合作

課堂上，我十分注重對學生進行語文學習的訓練。我認為，不管教師采用怎樣的教學設計，都要通過學生以各種方式來呈現(xiàn)。注重了學生語文學習的訓練，且訓練注重實效，能使師生間的交流合作更加默契，達到“一呼百應”的效果，較好地實現(xiàn)一堂課的教學目標。

像我現(xiàn)在教的這個二年級班，學生一進校，我就進行了讀書、說話、小組合作等方面的訓練。訓練學生怎樣以正確的姿勢看書讀書，現(xiàn)在全班學生一拿起書，就能從課題的第一字，一排一排地讀到最后一個字，做到整齊、流利，書聲瑯瑯；訓練學生說完整的話，說標準的普通話，還有就是站在自我的角度練習用“我認為??我感覺??我想??”進行說話，樹立學生學習的自我意識，為培養(yǎng)學生自主學習奠定基礎；訓練學生小組合作怎樣學，怎樣匯報，怎樣評價，并且注重每一個細節(jié)。比如，從小組學習過渡到匯報環(huán)節(jié)，我就訓練學生對名言、詩句，我說“書山有路勤為徑”，學生接“學海無崖苦做舟”等。每一項訓練我都花了不少的工夫和時間，將訓練目標落到實處，逐步培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，成效也比較顯著?，F(xiàn)在我上每一堂語文課都比較得心應手，我們師生間的合作交流輕松自然，學生也學得輕松愉快。我想，這得歸功于我對學生扎實的訓練。

二、重積累，豐富學生的語言

豐富的語言來自于積累。為了實現(xiàn)這一教學目標，我特別注重對學生進行字詞、古詩、名言諺語、課外閱讀等方面的積累。我按照循序漸進的原則，分三步驟展開這方面的教學。第一步，我首先抓住教材語文園地中的“日積月累”，通過記憶比拼、開火車、快速接龍等游戲活動，讓學生體驗到積累的樂趣和收獲。第二步，我送給學生一句話——“日積月累求真知”，讓學生銘記在心，懂得知識積累的重要性，幫助學生樹立“知識積累”的意識；第三步，圍繞“日積月累求真知”這個主題，我組織學生開展了一系列的語文實踐活動，讓學生自建小詞庫，設計語文小報，古詩配畫、開心小練筆等，激發(fā)學生積累的興趣，培養(yǎng)學生良好的積累習慣。學生在活動中讀讀寫寫畫畫，收獲不小。（展示學生成果）孩子們很喜歡些活動方式，現(xiàn)在不少同學在家里也自主創(chuàng)設一些積累庫，興致勃勃地拿給我看。我想，只要我們用心引導、幫助學生學會積累，那么學生的語言就會越來越豐富起來。

三、重朗讀，培養(yǎng)學生的語感

語感，是指對語言的感悟能力，是學生學好語文的重要因素。培養(yǎng)學生語感是語文教學的重要目標之一。新課程改革大力提倡“讀中感悟”。我在教學中積極采用這種教學方式，每一篇課文的閱讀都是通過各種形式的朗讀來引導學生理解，并且注重了朗讀的指導。記得教學第三冊23課《假如》這首詩歌的時候，有個學生選擇了自己喜歡的一句話是這樣讀的“假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷?！??在實踐中，我深深體會到：語文閱讀教學要注重朗讀。教師一定要對學生朗讀進行深入指導，引導學生把語言中蘊涵的感情色彩從朗讀中充分表現(xiàn)出來，那么學生的感悟能力才能從中得到培養(yǎng)與提高。我還對學生進行過這樣一次語感訓練，出示了一句非常簡單的話“這是我的”要學生讀出不同感情來。學生反復讀，反復品位。一句簡單的話被學生讀出了豐富的感情，有自豪的，有驕傲的，有疑問的，有害羞的，有毫不在乎的。就這樣，只要我們注重對學生進行朗讀的指導與訓練，學生對語言的感悟能力就會越來越強。

四、重拓展，活躍學生的思維 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，只有在學生靈活運用知識的基礎上才能實現(xiàn)。教師要善于挖掘教材資源，給學生創(chuàng)造實踐鍛煉的機會，拓展學生的學習空間，活躍學生的思維。在平時的語文教學中，我時常抓住一些詞語來發(fā)散學生的思維，如，學到“獵人”這個詞時，我就會讓學生進行口語交際的訓練：如果你看到獵人在捕殺動物，你會對他說些什么？學到“莊稼”這個詞就激發(fā)學生“看到這個詞，你會想到什么？”等。另外，我還會抓住一些句子來拓寬學生的思路，如第八課《難忘的一天》中的結尾中有這樣一句話：天，格外藍；陽光，仿佛格外燦爛??

還有一條重要途徑就是抓住教材內容特點來拓寬學生的學習空間，激活他們的思維，例如，第三冊第一單元就是以“秋”為主題的一組課文,待學完這單元后,我就組織學生以“秋的樹葉”為主題開展了語文實踐活動，讓學生撿樹葉，在班上交流介紹樹葉的樣子；發(fā)揮想像用樹葉貼畫，并且給畫命名，再次激發(fā)想像把貼畫寫下來。

在教學完《坐井觀天》這則成語故事后，我讓學生以“青蛙出井”為題續(xù)寫了這個故事，其中一個學生是這樣寫的：青蛙聽了小鳥的話就跳出井來，它抬頭一看，??！天真的好大?。∫谎弁坏竭吥?！青蛙不好意思地向小鳥道歉。它說：對不起，小鳥！是我錯了，天真的是無邊無際的！”小鳥說：“你明白就好，以后不要再坐井觀天了。”??

學了《風娃娃》這課后，我引導學生根據課文內容改編：如果風娃娃輕輕一吹，會怎樣呢？學生們的思維立即活躍起來，于是我又讓學生以“風娃娃笑了”為題改編了故事：風娃娃輕輕一吹，吹干了人們曬的衣服，吹醒了路邊的小樹，吹樂了孩子們放的風箏。風娃娃笑了。廣場上的人們都稱贊風娃娃說：“你真好！謝謝你帶給我們快樂?！憋L娃娃知道了，幫助人們做事不但要有美好的愿望，也要有好的辦法。

這樣，在教師的激發(fā)下，學生的潛力就能得到充分地展示。教材就是最好的學習資源，我們教師做到靈活地運用，學生就會學得更活更廣。

五、重評價，樹立學生的信心

教師的一句稱贊，對孩子們來說，就是一種興奮劑，能樹立起他們學習的自信心。課堂上，我對學生的發(fā)言，從未用“不對、不行、錯了”這樣很否定的詞語來評價學生。因為我感受到，孩子們很渴望得到老師的贊揚，很在意老師對他的評價。我對學生的上課表現(xiàn)一般都是用這樣的語言來評價：很好，你給老師帶來了驚喜，你真像個小老師，你為同學帶了個好頭，你的想像真奇特，你的朗讀很動聽，你真會觀察，你的小腦瓜真會想問題等，如果學生答問有偏差，我會說，你的想法不一樣，沒關系，老師很欣賞你積極發(fā)言的表現(xiàn)，再靜下來想想一定會找到答案了。我觀察到，學生往往在得到這樣的評價之后，表現(xiàn)都更加踴躍，更加主動大膽。孩子們的表現(xiàn)告訴我，教師善于用親切的語言來評價學生，能帶給學生學習的快樂，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，敢想敢說，更加充滿自信，從而參與學習的積極性更高。

總之，點點滴滴的教學實踐讓我深刻認識到，小學語文教學的創(chuàng)新，需要教師學會抓住語文的每一個教學因素，將語文教學的每一個目標落到實處，我們的學生才會真正的學有所獲，得到發(fā)展。

第二篇：讓語文課堂情境有效互動

讓語文課堂情境有效互動

——讀李吉林《美的彼岸》后感

在情境課程中，兒童是至高無上的，是真正的學習的主體。而學習正是由認知的主體積極建榭的，離開了主體的建構活動，就不可能有知識的習得。一切為了兒童的發(fā)展，這是情境課程的出發(fā)點和歸宿。

——李吉林

一、創(chuàng)設寬松氛圍，讓學生暢所欲言

情境課程的優(yōu)越性就在于以情感為紐帶，進行審美、道德、理智的陶冶和教育。

——李吉林

要實現(xiàn)課堂的有效互動，教師就應該蹲下身子，和學生平等合作，只有在寬松的氛圍中，學生才能夠打開思想的閥門，暢談心里所想。

1．尊重每一名學生，與學生平等對話，做學生的朋友。教師要和學生一起進入課文去體會人物的喜怒哀樂，多站在學生的角度去思考問題。要讓他們感受到師生之間的平等，從而對自己所想所說的話充滿信心。

2．多一些表揚和鼓勵，學生的表現(xiàn)會更出色：教師要讓每個學生，特別是內向的學生勇敢地說出自己的想法。教師要多提問不經常舉手發(fā)言的學生，當他們回答正確的時候，要及時給予表揚，因為教師的一個眼神、動作或者一句話都能對學生的心靈產生影響，因此教師對學生要多鼓勵少批評，讓他們體會到成功的喜悅。

二、培養(yǎng)互動基礎，養(yǎng)成良妤習慣

教學過程只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收才能實現(xiàn)。因此，學生能否主動投入，是教學成敗的關鍵。情境教育將兒童的情感活動與認知活動結合起來，通過美與智交織的優(yōu)化的環(huán)境，促使兒童主動投入，快樂地沉浸其中，在樂中學、趣中學、動中學、做中學，通過自身的感悟、操作、體驗，從而得到充分的發(fā)展，是兒童的主體位置在課堂教學中得到保證。

——李吉林

互動是一種雙向活動，在互相交流的過程中不但要求說者會說，而且要求聽者會聽。因此，培養(yǎng)學生認真傾聽、清楚表達的習慣是提高互動質量的基礎。

1．讓學生“聽”得入耳。小學生集中注意力的時間不長，加上課堂互動“熱鬧”的氛圍也會影響他們的注意力，因此教師要時刻關注學生“聽”的質量，可以采用積極引導、抓典型予以表揚的方式，還可以進行一些聽力訓練，如復述故事、傳話游戲等。

2．讓學生“說”得清楚。教師要指導學生把自己的觀點、想法有條理地表述出 來。對于一個問題，—下子要求學生說得清楚、具體肯定有難度，所以教師在課堂 互動的過程中，要發(fā)揮好組織者、引導者的作用，給學生搭建有序的梯度空間，如 先給學生充足的時間思考，然后讓他們把要說的話寫下來，再進行表達交流。

三、方式靈活多樣，確?；佑行?/p>

讓兒童由被動角色轉換為主動角色。因為角色的新異性和親切感，它既引起兒童 再現(xiàn)教材角色或相關角色的活動，又引起兒童體驗角色、評價角色的心理歷程。角色 轉換激起熱烈的情緒，使兒童作為一個活生生的人，在角色意識的驅動下，充分地投 入，全面地活動起來。角色扮演的熱烈的情緒渲染了整個學習情境，不僅是扮演者，全體學生都在無意識作用下，不知不覺地進入了角色，最深切、最生動地經歷了角色 的心理活動過程。

——李吉林

（一）表演讓互動更有趣

教師可利用表演的方式渲染課堂氛圍，注重工具性訓練的同時也凸顯了語文課的人文優(yōu)勢，使課堂互動有趣又有效。如在教學《春到梅花山》這篇課文時，學生不能很好地理解“挨著”這個詞語，我告訴學生換著就是靠著的意思，學生迷茫地點了點頭，我知道學生并沒有真正地學會這個詞語，所以在第二課時的教學中，我先指名讓學生讀詞語“挨著”，再讓兩名學生上臺表演。我輔導學生完成表演，并及時總結：“看，就這樣，一個靠著一個，就是挨著?！苯又页鍪玖艘粡垐D片，說：“像這樣，一朵梅花靠著一朵梅花就是挨著。”在此基礎上讓學生去讀“挨著”這個詞語，學生的理解就深刻了。

（二）評價是心靈的交流

教育是一門藝術，而評價則是這門藝術中絢爛多姿的花朵。藝術性的評價能激發(fā)學生情感的碰撞，促進心靈的交流，讓課堂實現(xiàn)有效互動。教學課文《春到梅花山》理解“歡樂的海洋”的意思時，我并沒有直接問學生，這里的“海洋”是不是指真正的海洋，而是問他們：“如果你此時正在賞梅，你的心情是怎么樣的？”學生說：“開心?！蹦悄阌檬裁捶绞絹肀磉_你的開心呢？”有的說：“我會在那里拍照?！庇械恼f：“我會在那里唱歌跳舞?！庇械脑谡n堂上就忍不住哈哈大笑。這時我知道契機來了，及時給予評價：“人們的笑聲、歌聲融合在一起，梅花山成了歡樂的海洋。”不直接告訴學生詞語的意思，而是通過評價去讓他們理解，這也是一種好方法。

（三）體驗讓互動升華

語文教學中，教師要努為創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力，讓他們快速地進入文本，這種互動已經超越了語言的溝通，是一種自我理解能力的提升。教學課文《大禹治水》時，為了讓學生深刻地理解“千辛萬苦”的含義。我創(chuàng)設了這樣的情境：爬山的時候，烈日當空，大禹滿頭大汗，但是他依然??過河的時候，寒風凜冽，站在水里的腳已經凍得冰涼，可是他依然顫抖地??快要到達山頂了，他的腳往下一滑，人滾下大山，傷痕累累，但他依然??學生根據已有的知識經驗去想象，更深刻地理解了“千辛萬苦”的含義。講到大禹治水13年從來沒迸過家門時，為了體會時間之長，我問學生：“如果你一天不回家，心里是什么感受？一個月呢？一年呢？大禹可是13年都沒有回過家。”這樣學生對書中所寫的內容有了更深的理解。在反復體驗、感悟的過程中，學生的理解能力也慢慢地積累起來了。

課堂互動是教學相長的過程，是師生之間、生生之間語言溝通、心靈交流的平臺，是師生雙方共同成長的舞臺。教師要努力給學生創(chuàng)設寬松的氛圍，營造美的情境，讓學生能夠暢所欲言，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。通過多種方式，讓互動更精彩，使知識在情境、互動的課堂中生成，進而實現(xiàn)課堂教學中師生、生生之間的情境有效互動。

第三篇：語文課堂要有效

語文課堂要有效，教學目標須明確

坑沿小學盧春花

課程專家崔允郭教授說過，教學目標既是教學的出發(fā)點，也是歸宿。它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規(guī)定著教與學的方向。由此可見教學目標的確立對于教學是何等的重要。而語文學科本身的特點，往往使許多語文教師不能準確地把握教學目標，使語文課堂教學為內容所牽制而出現(xiàn)教學的隨意性混亂性和盲目性。本人最近聽了一堂課----《麥哨》，欲就此說說如何準確把握語文課堂教學的目標。

一、準確把握課堂教學目標。談到教學目標，許多老師會脫口而說,知識、能力、情感三大塊。但是，要學到什么知識,掌握什么能力,得到怎樣的情感熏陶？,三大塊的層次、程度怎樣怎樣安排？又會有許多老師無言以對了。小學語文有自身的要求，有整體目標、年級（段）目標，學期目標，單元目標、課文目標乃至課時目標。這些目標相互聯(lián)系，存在于一個統(tǒng)一體中，雖相對獨立又互相牽連。從教學中認真落實每一課時目標做起，一步步地走向高一層的目標。因此，準確把握一課時的教學目標是非常重要的。只有讓學生在課堂學習中做到一課一得，積少成多才能向前一個目標前進。正像滴水成河、粒米成籮的道理一樣。如何把握課堂目標呢？如何使課時目標為前面的目標鋪路呢？是不是教條的都要從大目標到小目標一一去學習呢？這是很不現(xiàn)實的，除非是多年從事語文教學的老師，對此有些了解，但一些新教師以及臨時代課的教師呢？恐怕在時間上，精力上都有些力不從心了。我從多年從事語文教學中悟出一點確定課堂目標的速成法。

語文教學內容是分單元組合的，每個單元的幾篇課文都會有側重地圍繞一個目標進行編排，換句話說一個單元的目標都會分層次地落實在幾篇課文上。因此，這些信息就是我們制定每一篇課文、每一個課時、甚至是每一個環(huán)節(jié)的教學目標的依據。語文教學內容的豐富性和趣味性往往會使我們眼花繚亂，很迷惑，很容易偏離教學編排的意圖。因此，我們要圍繞目標敢于取舍并善于取舍，做出理性的選擇。猶如說書，可以去插入閑話，但須記住要“言歸正傳”。《麥哨》是四年級下冊第六單元的的最后一篇略讀課文。這個單元的教學目標在教師用書中第129頁有明確的指出：一是引導學生通過讀課文，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗洋溢著泥土氣息、自然質樸的鄉(xiāng)村生活，并由此產生熱愛與向往之情；二是引導學生在閱讀中能抓住景物的特點，體會作者是通過怎樣樸實而又生動的語言展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的，學習作者的表達方法，同時豐富自己的語言積累。把這些目標具體落實到《麥哨》一文中，就是：

1、了解課文中孩子們的生活，激發(fā)學生們對大自然的熱愛和向往之情（情感）

2、找出自己喜歡的部分內容進行朗讀背誦，再對同學們說說喜歡的理由（知識）

3、仿照某個段落描寫自己熟悉的情景（能力）。就這三個目標而言，引導學生在閱讀中能抓住景物的特點，體會作者是通過怎樣樸實而又生動的語言展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的是重點，有效地抓好這一塊教學，不僅讓學生學到許多語文知識和閱讀的方法，而且我情感的渲染和語言的表達起到了橋梁的作用。

二、有效地把教學目標分層次落到實處。羅杰斯曾經說過，教學比學習困難，原因不僅在于教師必須有更多的知識儲備，更在于必須教會學生，使學生掌握點金術。因此，我們課堂上圍繞既定的目標進行時必須細細的琢磨每一個環(huán)節(jié)，考慮采用什么教學策略，激發(fā)學生的學習興趣朝著學習目標努力。以《麥哨》為例，教師引導學生讀了課前導語，加上前三篇課文的學習，學生已經形成一個學習慣性，就會知道學習的目的。就課堂教學經驗，大部分學生會選擇課文的3、4自然段。因為這兩個自然段前一個寫事，后一個寫景，并且抓住了細節(jié)來描寫。因此，教師可以就此展開教學，組織學生進行語言文字訓練。如第四小節(jié)的幾個句子都描寫鄉(xiāng)村的美麗景色，教師啟發(fā)學生：

1、作者寫了哪些景物？觀察的順序怎樣？

2、通過句子比較法，讓學生領悟抓住細節(jié)描寫使情景更加生動形象的好處。

3、美美地朗讀，感受詩情畫意的田園美景。這樣圍繞目標展開教學，就能讓學生從字詞句段中收獲很多知識，提升學習語文的能力。如:從整體到局部的觀察順序，通過幾個方面進行描寫的方法，運用比喻擬人的修辭方法，抓住形狀、數量、顏色進行細致描寫的方法等，從中不僅激發(fā)起對自然質樸的鄉(xiāng)村生活產生熱愛和向往，而且達到了語言文字的訓練，又為下文的小練筆做好了充分的準備，使三維目標合成為一個統(tǒng)一體。

我們常常驚嘆于名師專家在課堂上瀟灑自如和點石成金，我們也常常反省自身教學的無效和事倍功半。其實，語文教學也是一門藝術，自有語文學科的本性，因此，我們要遵循語文教學的規(guī)律，緊緊圍繞學習目標展開教學，那么，我們也會逐漸變得瀟灑起來，一點點愛上教語文，一步步做到得心應手教語文。

第四篇：如何讓三生教育扎實有效進入課堂

如何讓三生教育扎實有效進入課堂?

八里岔小學課改交流材料

今春開學，我校在語文數學兩科教學中繼續(xù)探索三生課堂教學，先將我們的 做法匯報如下：

一．創(chuàng)設課堂氛圍，激發(fā)學習興趣：

興趣是最好的老師，學生有了學習的興趣，學習效果自然也會不錯。我校五年級語文老師劉玉強在教學《草蟲的村落》一文時，以富有感染力的音樂，激發(fā)學生情緒，調動學生的生活體驗，使學生心中對昆蟲世界充滿了探索和向往的激情。在教學過程中，他利用兒童的好奇心、喜歡童話的特點，發(fā)揮學生的想象，走進小甲蟲的心里，體會小蟲之間的情感，然后帶著感情讀句子，感受草蟲們也有人類社會一般的生活。充分實現(xiàn)了“三生課堂”即：生活、生存、生命，使學生會學、樂學。

二．展望生存需求，培養(yǎng)生存技能：

小學數學教學應注重學生的生存需求，把培養(yǎng)學生的“生存技能”作為課堂教學的永恒目標。

如教學四年級“三角形具有穩(wěn)定性”時，結合學校的地震演習引入課題：抗震救災中發(fā)現(xiàn)，遇難者常常死在門后，為什么？這一問題激發(fā)了學生強烈的好奇心，由此展開了大膽的猜想，接著老師引導學生展開了以下的探究實踐：1.小組合作：利用分發(fā)的七根筷子、橡皮筋等材料做一個四邊形和一個三角形，比一比，哪一個小組做得迅速；2.拉一拉兩個圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生制作圖形后拉一拉，切身體會到了三角形不易變形和四邊形不穩(wěn)定的特性。他們不但悟出了“遇難者常常死在門后”的原因是由于四邊形的不穩(wěn)定性，地震的晃動會造成門窗錯位，打不開門。還提出了地震逃生的重要原則“請將門打開，確保出口！”這時趁熱打鐵補充講解了《地震中逃生十大法則》。教學中適時教給學生生存技能，在這個過程中，教師不但讓學生在獨立探究和小組合作中自主發(fā)現(xiàn)了知識，更重要的是，結合知識的探究，學生的分工協(xié)作意識、實踐研究意識、探究發(fā)現(xiàn)意識、信息處理意識都有了明顯的提高。這樣，通過對生存技能的培養(yǎng)，能使學生的自我保護意識得到提高，在應急狀況下自救、自護和逃生能力得到增強，為學生以后的發(fā)展提供了可靠的保障。

正如達爾文所說“適者生存”，如何成為“適者”？需要知識和技能。生存能力是一個人在社會中能夠正常生活的最基本的能力，孩子生存能力的強弱，除先天遺傳因素外，更重要的是后天的學習。語文教材中，就隱含有這方面的學問?！兜卣鹬械母概c子》中告訴人們堅定的信念也是重要的求生手段?！俄斖肷倌辍?/p>

中的少年不畏艱難、不怕挫折、承受壓力、敢于拼搏的精神震撼每個同學的心；這不僅是語文知識的傳授，更是對學生進行生動實在的挫折教育。

總之，在課堂教學中滲透“三生教育”，是實施“三生教育”的一個有效途徑，培養(yǎng)學生正確的生命觀、積極向上的生存觀和樂觀健康的生活觀，是課堂教學的又一根本。作為教師，要把課堂教學和“三生教育”有機地結合起來，使之相互聯(lián)系，相互滲透，為“三生教育”提供廣闊的空間，讓“三生教育”開出艷麗的花朵。

第五篇：創(chuàng)建活動扎實有效

創(chuàng)建活動扎實有效

廈門市高度重視文明城市創(chuàng)建，從榮獲首批全國文明城市那時起，就宣布新一輪創(chuàng)建的開始。近三年來，圍繞創(chuàng)建文明城市，開展了一系列行之有效的活動，市民素質和城市文明程度有了明顯的提高。文明社區(qū)更具特色。全市涌現(xiàn)出一批數字智能型、綠色環(huán)保型、聯(lián)建共建型、聯(lián)動服務型、扶貧幫困型等特色鮮明的社區(qū)典型。思明區(qū)被確定為“全國社區(qū)教育示范區(qū)”，湖里區(qū)被評為“全國和諧鄰里建設示范單位”，蓮花五村社區(qū)等7個社區(qū)被確定為“全省社區(qū)建設示范社區(qū)”，和通社區(qū)被命名為“全省涉臺教育先進單位”，下沃社區(qū)等8個社區(qū)被評為省級文明社區(qū)。文明村鎮(zhèn)日新月異。積極推進社會主義新農村建設，在廣大農村倡導樹立道德新風尚，涌現(xiàn)出 “全國文明村鎮(zhèn)” 翔安區(qū)新圩鎮(zhèn)馬塘村、翔安區(qū)大嶝鎮(zhèn)，“全國創(chuàng)建文明村鎮(zhèn)工作先進村”同安區(qū)大同街道東山村、新民鎮(zhèn)禾山村。馬巷鎮(zhèn)被確定為國家級小城鎮(zhèn)綜合改革試點村。文明行業(yè)誠信規(guī)范。各行業(yè)以“共鑄誠信”為重點，深入推進優(yōu)質規(guī)范服務。廈門市地方稅務局獲“全國文明單位”稱號，廈門國際航空港集團有限公司、廈門電業(yè)局等9個單位被中央文明委表彰為“全國精神文明建設工作先進單位”。廈門航空公司三次被評為“全國用戶滿意先進企業(yè)”。湖里區(qū)檢察院被評為“全國模范檢察院”，思明區(qū)法院被評為全國“人民滿意的好法院”。軍民共建深入拓展。廣泛開展軍民共建活動，廈港街道與31軍干休所被評為全國軍民共建先進單位，廈港街道辦事處被評為全國軍民共建社會主義精神文明先進單位，我市連續(xù)6次榮膺“全國雙擁模范城”稱號。