第一篇：對中學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價的新認(rèn)識

對中學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價的新認(rèn)識

通過對《平好課》專題的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我對初中語文教學(xué)中的形成性評價的有了新認(rèn)識，評價涉及的內(nèi)容和領(lǐng)域非常廣泛，考試的內(nèi)容只能涉及其中的一部分。評價涉及發(fā)展過程與發(fā)展結(jié)果，考試通常只涉及發(fā)展結(jié)果，且只為發(fā)展結(jié)果的一部分?？傮w而言，評價非常重視反饋及其促進(jìn)功能，而考試較少涉及該環(huán)節(jié)，考試重視的是甄別和選拔。

中學(xué)語文教學(xué)評價現(xiàn)狀：

1.評價功能失調(diào) , 過分強調(diào)甄別和選拔的功能，忽視評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)功能。

2.評價內(nèi)容片面 , 強調(diào)知識和技能，忽視綜合素養(yǎng);注重結(jié)果，忽視過程方法、情感態(tài)度價值觀。

3.評價方法單一：過分注重量化評價，忽視質(zhì)性評價;過分注重測試，忽視了訪談、觀察、成長記錄袋等評價手段的運用。

4.評價的主體錯位 , 教師是評價的唯一主體 , 教師與學(xué)生是主宰與服從的關(guān)系等等。通過對《評好課》的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到了中學(xué)語文課程評價應(yīng)以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。把教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價有機結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和互相評價，還應(yīng)讓學(xué)生家長積極參與評價活動。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等。尊重學(xué)生，讓評價有“情”；多元評價，讓評價有“愛”；常換常新的評價，讓評價有“趣”。

在今后的教學(xué)評價中我打算對評價進(jìn)行改進(jìn)。

遵循評價的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生樹立自信心和保持持續(xù)發(fā)展的動力，它具有激勵、診斷和發(fā)展的功效。例如在教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，通過形成性評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而有針對性地改進(jìn)教學(xué)，課堂教學(xué)評價實行多方參與，做到評價多元化。我們還需在教學(xué)中不斷的嘗試、學(xué)習(xí)，以便能更好的教學(xué)，不斷提高評價學(xué)生的能力。

第二篇：形成性評價

形成性評價

形成性評價的概念及特點

形成性評價是在某項教學(xué)活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進(jìn)行的評價，能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。用于教學(xué)的形成性評價進(jìn)行得較頻繁，如一個章節(jié)或一個單元后的小測驗。形成性評價一般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達(dá)標(biāo)情況。

教學(xué)設(shè)計中進(jìn)行的評價主要是形成性評價。對于提高教學(xué)質(zhì)量來說，重視形成性評價比重視總結(jié)性評價更有實際意義。

形成性評價的作用

1．改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

形成性測試的結(jié)果可以表明學(xué)生在掌握教材中存在的缺陷和在學(xué)習(xí)過程中碰到的難點。當(dāng)教師將批改過的試卷發(fā)給學(xué)生并由學(xué)生對照正確答案自我檢查時，學(xué)生就能了解這些缺陷和難點，并根據(jù)教師的批語進(jìn)行改正。有時，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個或某些題目被全班大多數(shù)或一部分學(xué)生答錯時，可以立即組織班級復(fù)習(xí)，重新講解構(gòu)成這些測試題基礎(chǔ)的基本概念和原理。當(dāng)有些錯誤只存在于個別學(xué)生身上時，教師可以為其提供適合其特點的糾正途徑。

2．確定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度

某門學(xué)科的教學(xué)總是可以劃分為若干個循序漸進(jìn)、互有聯(lián)系的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生對一個單元的掌握往往是學(xué)習(xí)下一個單元的基礎(chǔ)。因此，形成性評價可以用來確定學(xué)生對前邊單元的掌握程度，并據(jù)此確定該學(xué)生下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度。如果形成性測試能有計劃地進(jìn)行，就可使學(xué)生一步一步地（一個單元接一個單元）掌握預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。

3．強化學(xué)生的學(xué)習(xí)

形成性評價的結(jié)果可以對學(xué)生起積極的強化作用。正面的肯定，一方面通過學(xué)生的情感反應(yīng)加強了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機或積極性，另一方面，也通過學(xué)生的認(rèn)知反應(yīng)加固了學(xué)生對正確答案（概念、法則、原理等）的認(rèn)識，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。

要使形成性評價發(fā)揮這種強化作用，重要的一點是，形成性測試不要簡單地打等第分?jǐn)?shù)，而應(yīng)通過適當(dāng)形式簡單地讓學(xué)生知道他是否已掌握了該單元的學(xué)習(xí)材料，如已掌握或接近掌握，應(yīng)明確指出；如沒掌握，要盡可能使用肯定性或鼓勵性的評語，并提出改進(jìn)建議。

4．給教師提供反饋

通過對形成性測試結(jié)果的分析，教師可以了解：自己對教學(xué)目標(biāo)的陳述是否明確？教材的組織和呈現(xiàn)是否有結(jié)構(gòu)性？講授是否清晰并引導(dǎo)了學(xué)生的思路？關(guān)鍵的概念、原理是否已講清講透？使用的教學(xué)手段是否恰當(dāng)，等等。這些信息的獲得，將有助于教師重新設(shè)計并改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容、方法和形式。

第三篇：《初中語文教學(xué)中的形成性評價》總結(jié)

《初中語文教學(xué)中的形成性評價》總結(jié)

這一段時間，我每天學(xué)習(xí)《中學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價》這一學(xué)科，通過網(wǎng)上看視頻、聽專家的講座等，我對初中語文教學(xué)中的形成性評價有了新的認(rèn)識：

形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評價，是在教學(xué)過程中為改進(jìn)教與學(xué)而進(jìn)行的評價。形成性評價注重對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和改進(jìn)，強調(diào)評價信息的及時反饋，旨在通過經(jīng)常性的測評，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并改進(jìn)教師的教學(xué)。形成性評價是整個教學(xué)活動不可缺少的組成部分，它對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有診斷、反饋、激勵、導(dǎo)向等功能。在今后的教育教學(xué)中，我將用它來指導(dǎo)我的教育教學(xué)，改變過去那單一的評價方式。下面是我學(xué)習(xí)之后的一些理解和今后的改進(jìn)方法：

一、注重學(xué)生，讓評價生“情”

關(guān)愛學(xué)生的身心健康成長，是中學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價的中心。教師必須注重每一位學(xué)生身心健康成長，關(guān)注每一個學(xué)生的進(jìn)步，教師對學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予不同的鼓勵：一要贊譽優(yōu)秀生；二要肯定、鼓勵中等生；三要寬容激勵后進(jìn)生。我們面對的是一個個有豐富情感和個性的人，教師的評價語言要因人而異，貼切的評價語要客觀地指出學(xué)生的長處，婉轉(zhuǎn)地指出學(xué)生的不足。在評價中關(guān)愛學(xué)生的身心健康，寓情于評價之中。

二、多元評價，讓評價有“愛”

語文教育評價對學(xué)生語文能力要求是多元的，它符合語文學(xué)習(xí)個性差異?！岸嘁话押饬康某咦?，就會多出一批好學(xué)生”。我們必須從實際出發(fā)，因材施評，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的優(yōu)勢和良好的個性。同時，語文課程中具有大量具體的帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，閱讀是一種具有強烈個性色彩的實踐活動 , 不同的讀者由于各人的知識背景、生活經(jīng)驗和體悟的角度等方面的差異，對同一個文本會產(chǎn)生不同的感受。教師要從根本上改變傳統(tǒng)意識中的“權(quán)威”角色，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，在教學(xué)中擺正自己的位置，對學(xué)生多一點信心，把課堂真正的還給學(xué)生，在語文課程的評價中才能真正實踐評價標(biāo)準(zhǔn)的多向性和多元化。

三、學(xué)生自我評價與教師、家長評價相結(jié)合

新課程倡導(dǎo)教學(xué)評價主體的多元化，包括教師評價、學(xué)生自評、小組互評、家長評價以及學(xué)生和教師的互動評價等等，讓家長參與評價，有利于教師和家長及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，形成學(xué)校和家庭的合力，共同提高孩子的學(xué)業(yè)水平。

四、常換常新的評價，讓評價有“趣”

常換常新的評價更能吸引學(xué)生，激勵學(xué)生不懈努力。求新獵奇是學(xué)生的天性，如果學(xué)生整天面對的是一成不變的東西，那么孩子將對此失去興趣。營造愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造出一個認(rèn)識自我、建立自信的良好空間，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，看到自己努力的方向，產(chǎn)生爭取進(jìn)步的信心，更好地激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣。

五、通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我還認(rèn)識到因材施教的重要性與可操作性。

反思自己以前的教學(xué)行為，多年從事畢業(yè)班語文教學(xué)的我在在思想上不能面向全體學(xué)生，重精英而輕學(xué)困生，評價方式單一。通過本次學(xué)習(xí)我認(rèn)識到自己的這種做法很錯誤。形成性評價的理論使我認(rèn)識到教師應(yīng)該是一位雕塑大師，能將每一塊坯材，用自己的思想與感情將他們雕塑成一件件藝術(shù)精品。從本質(zhì)上看，學(xué)生不存在好與差之分?！安钌敝浴安睢?，只因為他們學(xué)習(xí)上有困難，他們的潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。只因如此，我們教師對這些所謂的“差生”更應(yīng)加倍的關(guān)愛與呵護(hù)，在他們身上，要傾注更多的愛，去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上的每一點進(jìn)步，去尋找他們生活中，品行上的每一個閃光點，然后運用正確的評價機制加以充分的肯定和激勵，使他們感到溫暖，增強自信。進(jìn)而促進(jìn)他們的全面發(fā)展，使“木桶上的短板”增長，提升綜合力量。

總之，形成性評價的目的不是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果給予一個評價，而是在學(xué)習(xí)過程中給予一個“路標(biāo)”，指明前進(jìn)的方向。這個“路標(biāo)”應(yīng)該起到激勵學(xué)生繼續(xù)努力地作用，無論是肯定還是否定，無論是表揚還是批評，都要幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)、形成發(fā)展、形成結(jié)果，而在形成的過程中，激勵是不可缺少的。形成性評價的優(yōu)勢就在于“激勵”二字，終結(jié)性評價難于完全發(fā)揮這個作用。學(xué)生在形成性評價中享受獲取知識，發(fā)現(xiàn)并解決問題的愉悅，在互評及家長、教師的評價過程中得到鼓勵，明確下一步自己的學(xué)習(xí)行為，并主動去調(diào)整，監(jiān)控自己學(xué)習(xí)過程。通過形成性評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，從而及時糾正學(xué)生的不足之處。這樣，更有助于提高師生之間發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生自信心的樹立，形成正確的人生觀。

通過本次培訓(xùn)，我無論在思想上，還是專業(yè)上都有了很大進(jìn)步，為我的健康發(fā)展又一次指明了方向。我更加深刻的認(rèn)識到，為了我們的教育，為了我們的學(xué)生，也為了我們自己，應(yīng)時時處處注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造。并且要不斷加強自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高，一切從實際出發(fā)，切實擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價

《小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價》學(xué)習(xí)心得

這兩天認(rèn)真學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價》這節(jié)課。以下是我的學(xué)習(xí)心得。

小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價的原則1．主體性原則2．激勵性原則3．導(dǎo)向性原則。從教學(xué)內(nèi)容的角度看小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價表現(xiàn)為：

（一）識字、寫字：重在考察認(rèn)讀漢語拼音，使用字典、詞典，關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性，不用罰抄來糾正錯別字。

（二）閱讀：綜合考查閱讀過程（感受、體驗、理解與價值取向），閱讀興趣與習(xí)慣（選擇材料、閱讀量）和閱讀方法（精讀、略讀、瀏覽）的運用。加強感情朗讀，鼓勵在誦讀中增加積累、發(fā)展語感、加深領(lǐng)悟。提倡多角度、有創(chuàng)意閱讀，尊重獨特體驗。

（三）寫作：求真情：作文評價要努力保障學(xué)生真情實感的順暢表達(dá)，鼓勵獨立有創(chuàng)意的思考和想象;重過程：評價要重視材料準(zhǔn)備過程，考查占有運用材料的方法、途徑;多修改：教師評改、學(xué)生自改互改相結(jié)合，關(guān)注修改的態(tài)度、內(nèi)容、方法。

（四）口語交際：評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考查參與意識、情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語水平。(五)綜合性學(xué)習(xí)：綜合性學(xué)習(xí)不是聽說讀寫能力的簡單相加，而是運用語文、解決問題、探究創(chuàng)新。評價著眼點在于：活動中合作與參與的態(tài)度；主動發(fā)現(xiàn)與探索的精神；收集、整理信息資料的積極性；語文知識能力的綜合表現(xiàn)。在實際教學(xué)中，評價的方式是多種多樣的，學(xué)生們之間的評價便是其中一種。在實際教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生互相進(jìn)行評價。通過實踐證明，這樣做有以下幾方面的好處：

1、學(xué)生互相評價時往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學(xué)生所接受。

2、學(xué)生們在評價別人的同時，自己也會加深認(rèn)識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高學(xué)生的比較和分析能力。

3、這樣做更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4、在學(xué)生進(jìn)行評價的同時，自己的思維能力和語言表達(dá)能力也得到了提高。

在以后的教學(xué)中，我一定更加注重總結(jié)對學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的評價方法，讓評價更加真實，更加有用。

《小學(xué)語文記敘文寫作教學(xué)設(shè)計》學(xué)習(xí)心得

連續(xù)幾天，我細(xì)細(xì)品讀了《小學(xué)語文記敘文寫作教學(xué)設(shè)計》，讓我受益匪淺。

小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點．是小學(xué)語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。通過學(xué)習(xí)我明白了小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計及其意義。體會到記敘文寫作教學(xué)設(shè)計是記敘文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到記敘文寫作教學(xué)的成色。小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計，實際上就是小學(xué)語文教師在記敘文寫作教學(xué)的工程之中、活動之中的藍(lán)圖、預(yù)案。教師倘若能夠做好，他的記敘文教學(xué)效果則好。反之，他的記敘文教學(xué)效果則差。小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計是教師完成記敘文寫作教學(xué)設(shè)計時的重要工作。在設(shè)計過程之中，需要關(guān)注兩個方面：基礎(chǔ)構(gòu)思教學(xué)設(shè)計、實戰(zhàn)構(gòu)思教學(xué)設(shè)計。小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計的入門，需要關(guān)注三個重要問題：①關(guān)注構(gòu)思“入點句”的設(shè)計。②關(guān)注構(gòu)思“配合句”的設(shè)計。③關(guān)注構(gòu)思“歸納句”的設(shè)計。在小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計入門之后，教師還需要進(jìn)行構(gòu)思教學(xué)設(shè)計升級。記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計的升級，需要關(guān)注三個重要問題：第一、明確三類“基礎(chǔ)題型”的“入點句”設(shè)計方法；第二、學(xué)會設(shè)計“變易題型”的“入點句”；第三、了解構(gòu)思教學(xué)設(shè)計升級中的事半功倍、以逸待勞。

以前，我在作文教學(xué)中也經(jīng)?？紤]如何教學(xué)生更好地審題、如何將文章寫得更好，但學(xué)生似乎缺少一種有效方法的指導(dǎo)，有話不知從何說起的感受。我認(rèn)為袁老師的講解把以前學(xué)生在作文中常見的冥思苦想這種“比較抽象”的作文方式具體化了。我想，教師若能認(rèn)真研究袁老師講解中“三步構(gòu)思入門法”，將其應(yīng)用于自己的教學(xué)實踐中，并在實踐中不斷訓(xùn)練學(xué)生這種能力，學(xué)生寫作時就有了具體可操作的方法，這樣學(xué)生的寫作水平會日漸提高。

小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計的研究沒有捷徑，也沒有極限。寫作的興趣和信心是靠培養(yǎng)出來的，要讓學(xué)生平時注意觀察身邊的事物，多思考，勤看書，積累語言及寫作材料，指導(dǎo)作文要拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生人人有得寫。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價

小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價

李磊 北京市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人 中學(xué)高級教師，1998年畢業(yè)于首都師范大學(xué)教育管理專業(yè)。

教學(xué)評價的根本目的-----促進(jìn)學(xué)生的成長

成長即學(xué)會生存-----學(xué)會獲取信息，學(xué)會實施行動，學(xué)會研究和解決問題，學(xué)會更新自己，學(xué)會體驗感情，學(xué)會合作，學(xué)會審美。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)對評價的建議

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。

——為什么評價

突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。

——評價什么

應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和互相評價，還應(yīng)讓學(xué)生家長積極參與評價活動。

——誰來評價

實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

二、什么是小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價

（一）什么是形成性評價

形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與教育活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價。形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評價對象進(jìn)行分等鑒定?！?/p>

---斯克瑞文 《評價方法論》

形成性評價就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中使用系統(tǒng)性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進(jìn)。形成性評價的主要目的不是給學(xué)習(xí)者評定成績或作證明，而是既幫助學(xué)習(xí)者也幫助教師把注意力集中在達(dá)到掌握程度所必須具備的特定知識上。

---布魯姆

華東師范大學(xué)教育管理學(xué)院院長陳玉琨教授認(rèn)為，形成性評價指在教與學(xué)活動進(jìn)行的過程中，教師通過師生互動、生生互動，去判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。

西南大學(xué)心理學(xué)院院長、教授張慶林、楊東認(rèn)為形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評價，是在教學(xué)過程中為改進(jìn)教與學(xué)而進(jìn)行的評價……形成性評價注重對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和改進(jìn)，強調(diào)評價信息的及時反饋，旨在通過經(jīng)常性的測評，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并改進(jìn)教師的教學(xué)。

（二）什么是小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價

因為學(xué)生是在成長發(fā)展中的，尤其是小學(xué)生的語文能力發(fā)展變化更快?？偨Y(jié)性評價過多，對學(xué)生的壓力大，學(xué)生成長和發(fā)展受到的限制也大。形成性評價重在學(xué)習(xí)過程中的評價和記錄，一段時間后總結(jié)評價結(jié)果，描述出學(xué)生能力發(fā)展的軌跡。

小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價主要指在教學(xué)進(jìn)行過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的測定。語文能力的形成性評價，著眼于學(xué)生能力的發(fā)展過程，從多種途徑收集學(xué)生的知識、能力、興趣、態(tài)度、情感及行為等信息，通過分類、對比和系統(tǒng)分析，全面評價學(xué)生的語文能力。

我們認(rèn)為：小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價是在一段時間內(nèi)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并從多個角度加以分析、反饋，促進(jìn)學(xué)生自我反思、調(diào)整，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以求提升其語文素養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等。

語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應(yīng)避免語文評價的繁瑣化。定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。學(xué)校和教師要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學(xué)生。

對學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵、表揚等積極評價為主，要采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

—— 怎樣評價

小學(xué)語文評價現(xiàn)狀：

1.評價功能, 過分強調(diào)甄別和選拔的功能

2.評價重心, 過分關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果

3.評價內(nèi)容, 存在片面和單一的傾向

4.評價的主體, 教師是評價的唯一主體,教師與學(xué)生是主宰與服從的關(guān)系等等。