第一篇：談形成性評價在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

談形成性評價在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

2006.6.7 【摘要】文章通過分析形成性評價與英語口語教學(xué)的關(guān)系，闡釋了將形成性評價與英語口語教學(xué)的目的、思想、方式結(jié)合起來的觀點，進一步提出了英語口語教學(xué)形成性評價的原則和方法，并最后強調(diào)了形成性評價與英語口語教學(xué)相結(jié)合的好處。【關(guān)鍵詞】形成性評價；口語教學(xué)；學(xué)生發(fā)展

口語交際教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分，它的情景性、互動性更給評價研究帶來非常大的困難。環(huán)顧左右，口語交際的教學(xué)評價總的來說存在以下一些問題：評價目的片面，評價標(biāo)準(zhǔn)飄忽；評價內(nèi)容過分注重學(xué)業(yè)成績，忽視師生多方面發(fā)展；評價主體錯位，教學(xué)管理人員是評價主體；評價方式單一，以終結(jié)性評價為主。改變這一切的當(dāng)務(wù)之急是研究出能推動口語交際課堂教學(xué)良性發(fā)展的發(fā)展性評價體系。

一、形成性評價與英語口語教學(xué)的關(guān)系

形成性評價（Formative assessment）指的是單一的標(biāo)準(zhǔn)化測驗形式與多種評價形式結(jié)合使用的評價，其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價。英語形成性評價著重英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、興趣的保持、知識的運用。將形成性評價應(yīng)用于口語教學(xué)中，讓學(xué)生參與課堂評價，讓學(xué)生在課堂活動中相互評價可以保持學(xué)生參與活動的積極性，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗成功和收獲，形成師生、生生互動的口語課堂。結(jié)合終結(jié)性評價，并通過階段性終結(jié)性評價，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生英語口語能力的提高。

二、如何將形成性評價與英語口語教學(xué)結(jié)合起來

1.將形成性評價與英語口語教學(xué)的目的結(jié)合起來。形成性評價的目的是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神?！笨梢哉f，這也就是口語教學(xué)的目的，在口語教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，激勵學(xué)生勇敢地說，發(fā)揚合作精神進行有創(chuàng)意的表演都是極其重要的。明確了教學(xué)目的，教師就不會在操作的過程中誤入歧途。

2.將形成性評價與英語口語教學(xué)的思想結(jié)合起來。形成性評價“幫助學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極的參與者，它強調(diào)在教學(xué)過程中應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，提倡方式的多元化”。同樣，在口語教學(xué)的過程中，學(xué)生要從被動的聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥恼f；教師在發(fā)揮其主導(dǎo)作用時，也應(yīng)創(chuàng)造開放、寬松的氛圍，盡可能多地提供給學(xué)生不同的場景，并鼓勵學(xué)生進行多元化的加工。

3.將英語形成性評價與英語口語教學(xué)的方式結(jié)合起來?！靶纬尚栽u價”與“終結(jié)性評價”的最大區(qū)別是前者強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其評價的密度較大并最大程度地對大面積的學(xué)生做出個性化的評價?！笆炷苌伞?，要使口語教學(xué)達到最好的效果，必須有一個密度的要求。譬如每節(jié)英語課的常規(guī)倆倆對話，除此之外，還采取了其他活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有效地開展口語教學(xué)。

4.將英語形成性評價與口語教學(xué)結(jié)合的實際操作例子。（1）“博聞五分鐘”的開設(shè)。每次課開始時，由一名學(xué)生進行五分鐘有準(zhǔn)備英語口述，話題可以是一則新聞，一個故事，一個笑話或詮釋一句格言等。內(nèi)容不限，形式上越新穎越好，可以板書，使用幻燈片，也可設(shè)置與其他同學(xué)互動的問題等。其他學(xué)生做簡單記錄并評分（1～10分），選出學(xué)生代表發(fā)表看法和建議，評價口述中的優(yōu)缺點，最后老師把學(xué)生平均成績計入平時考核冊，納入個人量化考核。這樣做好處很多：首先學(xué)生課下根據(jù)個人興趣，專長，自己選題，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生之間的競爭，有的學(xué)生為了平時成績多得分，都會竭盡全力準(zhǔn)備，力爭高人一籌，這無形中既提高了學(xué)生對英語的興趣，又鍛煉了學(xué)生的口語，還可提高學(xué)生其他方面的能力，如語言組織，思維創(chuàng)新，評價總結(jié)等能力。

（2）“短劇表演”的運用。采用生動活潑的短劇表演活動使之成為學(xué)生平時課堂口語評價的一部分。在這個活動中，學(xué)生可以提前準(zhǔn)備，他們在選題的過程中增加了彼此的交流，在排練過程中鍛煉了口語，在表演的過程中了解了自己和他人的口語水平，有利于他們學(xué)習(xí)他人長處。同時，由于短劇活動的趣味性，學(xué)生的緊張情緒得到了有效的緩解。這一活動在英語的口語教學(xué)過程中能很好地將點與面結(jié)合起來，教師還能在此過程中通過形成性評價的方式，充分肯定學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。

三、英語口語教學(xué)形成性評價的原則和方法

1．同步性原則?？谡Z測評應(yīng)與教學(xué)有機地結(jié)合起來，力爭在“學(xué)中評，評中學(xué)”。而且口語測評的“Topics”與學(xué)生所學(xué)教材要同步，內(nèi)容相關(guān)。

2．交流性原則。要確立正確的測評思想，明確測評的目的意義，進行科學(xué)的測評，根據(jù)所學(xué)教材內(nèi)容精心設(shè)計交流場合、語言環(huán)境，創(chuàng)造出學(xué)生宜于萌生獨特見解的氛圍，讓學(xué)生進行真實的語言交流，這樣就可以使學(xué)生在課堂上學(xué)到的英語知識和英語表達能力迅速地遷移到實際生活中去，真正成為自己的東西。

3．趣味性原則。英語的口語測評要避免枯燥、單調(diào)、機械性，應(yīng)該富有趣味性。力爭把口語測評與平時英語教學(xué)之間的距離拉近，使學(xué)生既熟悉，又樂于參與，消除口語測評過程中的緊張心理。

4．激勵性原則。在口語測評過程中，對學(xué)生付出的每一次努力，所獲得的每一點進步都應(yīng)給予肯定與鼓勵，讓學(xué)生在接受測評中感受到成功與快樂。5．包容性原則。對學(xué)生在口語測評中的錯誤和不足，要采用包容性評價，讓學(xué)生從根本上擺脫對口語測評望而生畏的窘態(tài)。

6．分散性原則。將測評貫穿于教學(xué)全過程，成為教學(xué)過程的一個不可分割的部分，把測評看成是一種教學(xué)手段，而不是孤立的評價過程，做到課課有測評。

7．發(fā)展性原則。英語口語教學(xué)形成性測評不僅是教師對學(xué)生的評估，更是學(xué)生自身的一次學(xué)習(xí)和實踐的機會，是一種再學(xué)習(xí)的方式和再學(xué)習(xí)的過程。

不管怎樣的評價原則或方法，肯定成功都是發(fā)展的原動力。評價的首要要素便是融入老師的情。人是感情的動物，對于交流，學(xué)生同樣傾注了情感。在口語交際教學(xué)中，給學(xué)生一個恰當(dāng)?shù)脑u價，可能會讓學(xué)生愛上口語交際；反之，屢遭失敗，就可能引起學(xué)生對口語交際的討厭。獲得成功是學(xué)生交際水平提高的原動力，教師應(yīng)該樹立這樣的觀念：教會學(xué)生捧出你的心去賞識別人。成性評價對英語口語教學(xué)的好處

形成性評價，作為正常教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的有機部分，可以全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地提供與其學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的重要信息，它有助于促進學(xué)生的個性化發(fā)展和外語教學(xué)質(zhì)量的根本性提高。形成性評價其中的一個重要作用是培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。將英語形成性評價與口語教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并及時、準(zhǔn)確、客觀地反映學(xué)生的真實水平，使學(xué)生的英語口語能力穩(wěn)步提高。通過采用具體的形成性評價方式，發(fā)展學(xué)生的自我評價與學(xué)生間相互評價的能力，以促進學(xué)生的自我反思與自我管理能力。從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力，并為他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]萬蓉平.口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評價要素分析[M]．

[2]牟新建.小學(xué)生日常英語口語教學(xué)研究[M]．

[3]鐘穎.淺談英語形成性評價與口語教學(xué)[M]．

第二篇：形成性評價在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

形成性評價在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】：形成性評價實際上屬于過程評價法，它的主要創(chuàng)始人是美國的斯克里文，他提出了教學(xué)評價的重點所在。他認為評價者不僅應(yīng)該考慮評價大綱的預(yù)期目標(biāo)上，而且應(yīng)該考慮到這樣一種可能性，即要認識和研究那些沒有預(yù)料到的結(jié)果的出現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】：形成性評價評價渠道課堂學(xué)習(xí)行為

回顧我國中小學(xué)信息技術(shù)普及教育20余年的歷史，談起教學(xué)評價只是近幾年的事。而隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮，圍繞信息技術(shù)教學(xué)評價的各種研究也逐漸多起來，診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價、電子學(xué)習(xí)檔案、評價量規(guī)、自評、互評等一系列評價方法和評價方式常常被人們應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)的研究中。然而，在新課標(biāo)下這些評價方法如何在實際教學(xué)中應(yīng)用實施，何時選擇何種方式進行教學(xué)評價卻是大多數(shù)一線教師十分困惑的問題。

學(xué)生形成性評價，在一些西方發(fā)達國家廣泛使用。20世紀(jì)70年代以來，評價成為現(xiàn)代教育發(fā)展不可缺少的有力杠桿，教育評價的指導(dǎo)思想從早期“為了選拔和教育兒童”的目的，轉(zhuǎn)為現(xiàn)代的教育評價要“創(chuàng)造適合兒童的教育”。一個共同的做法是，用評價最大限度的促進兒童的發(fā)展，力求發(fā)現(xiàn)并選擇一切能的教育方式，創(chuàng)造教育環(huán)境，充分利用教育評價上及時反饋的原理，形成一種適合于每個兒童的教育。使教育評價為改進教學(xué)過程、提高教育質(zhì)量和促進每個兒童個性全面發(fā)展服務(wù)，為不斷完善、改進教育，實現(xiàn)教育目標(biāo)，加速教育事業(yè)的發(fā)展。形成性評價的地位與加倍人重視。

形成性評價實際上屬于過程評價法，它的主要創(chuàng)始人是美國的斯克里文，他提出了教學(xué)評價的重點所在。他的主要貢獻在于：首次把形成性評價與終結(jié)性評價區(qū)別開來；強調(diào)評價的重要性不僅在于評價教學(xué)大綱的目標(biāo)和要求是否達到，而且在于評價目標(biāo)本身是否有價值；主張‘無目標(biāo)評價’（即形成性評價）。他認為評價者不僅應(yīng)該考慮評價大綱的預(yù)期目標(biāo)上，而且應(yīng)該考慮到這樣一種可能性，即要認識和研究那些沒有預(yù)料到的結(jié)果的出現(xiàn)。形成性評價可以促使教學(xué)大綱的改進和革新，評價者可以根據(jù)課程實施中出現(xiàn)的種種沒有預(yù)料到的變量來修正目標(biāo)，即評價者（也是課程實施者）在課程實施過程中對教學(xué)活動會不斷地反思評估，并做出規(guī)模小，但數(shù)量多的決策，以此不斷地完善和改進現(xiàn)有的教學(xué)項目。

學(xué)習(xí)不是一場比賽，而是一個過程。教師應(yīng)關(guān)注這個過程，在學(xué)習(xí)規(guī)劃的引導(dǎo)下，設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)的難度逐步加大，最終達到較高的成就水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生一步一步走向你自己最終預(yù)想的發(fā)展方向。而形成性評價的種種方法能促成這個過程的良性發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會控制自己的學(xué)習(xí)行為，做到有效學(xué)習(xí)。

形成性評價除了測試性手段，如診斷性評價，大量的是非測試性評價工具。主要有教師觀察、訪談、自我評價、相互評價、作品展示、日常記錄、評價量表和建立學(xué)習(xí)檔案等手段。

一、建立學(xué)生電子檔案

學(xué)習(xí)檔案收集學(xué)生一個階段或一個學(xué)期的學(xué)習(xí)成就。它根據(jù)復(fù)雜程度和目的分為6個步驟：收集、反思、評估、精選、思考和評價。

1、收集資料，建立檔案

建立學(xué)習(xí)檔案是形成性評價的主要手段。學(xué)習(xí)檔案可以展示學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后取得的進步和成績，也可以引起他們對自己學(xué)習(xí)過程的反思，幫助他們進一步了解自我，增強他們的自豪感和-1-

自信心。同時學(xué)生檔案也為教師、家長提供了學(xué)生進步的具體記錄，有助于教師因材施教，為下一輪教學(xué)活動選擇正確的教學(xué)策略。學(xué)習(xí)檔案還可幫助觀察學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，也是建立學(xué)習(xí)檔案的主要參與者。作為學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，教師應(yīng)該提出適當(dāng)?shù)囊蟛⒔o予相應(yīng)的指導(dǎo)。學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案的過程也是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的認識過程，也是自覺把握努力方向、感受努力成果的體驗過程，更是逐漸培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的技能以及決策技能的反思過程。

根據(jù)學(xué)習(xí)檔案的主要特點，在對新生進行起點評價后，就著手指導(dǎo)并幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，學(xué)習(xí)檔案的建立為學(xué)生跟蹤和評估自己的學(xué)習(xí)情況提供了一個可以操作的具體方法。因為在建立學(xué)習(xí)檔案的過程中，每個學(xué)生必須仔細檢查自己的作業(yè)，自我評估自己的作業(yè)，并確定在學(xué)習(xí)檔案中放進哪些內(nèi)容等。他們就此可以領(lǐng)悟到評估自己的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)過程和知覺的重要性。

2、定期檢查檔案

學(xué)生檔案還幫助教師、家長看到學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡，可以看到學(xué)生從中獲得哪些益處，采用了哪些學(xué)習(xí)策略，還需要哪些幫助等。

因此，組織學(xué)生對學(xué)習(xí)檔案的定期或不定期評估會使學(xué)習(xí)檔案成為提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效工具。學(xué)生應(yīng)在自評的基礎(chǔ)上在電子檔案袋中放入作品產(chǎn)生過程的說明以及對該作品的反思。

3、同伴互評

同伴間的評價使學(xué)生有了一個相互了解和學(xué)習(xí)的機會，同伴間相互啟發(fā)，互相支持，共同提高，更加明確學(xué)習(xí)的方向，更理解評價的標(biāo)準(zhǔn)，因為教師在評價前往往會提供優(yōu)秀的互評范例。

同伴評價渠道可多樣化：可以以小組形式、班級形式進行 “優(yōu)秀作品展”，把年級中最優(yōu)秀的作品整理成一個電子檔案，在上課過程中進行展示，并設(shè)立“最佳內(nèi)容獎”、“最佳創(chuàng)意獎”和“最佳技能獎”，由全體同學(xué)評估、并可投票產(chǎn)生。這項活動為同學(xué)們提供了一個良好的學(xué)習(xí)機會。在觀摩后的活動意見反饋中，同學(xué)們深有感觸地說：原來存檔作業(yè)可以做得這么好，這么有趣！但是他們認為“存檔作業(yè)要做出來容易，要做好就得多下功夫”，他們表示“只要自己重視，就可以做得比別人更好”。

二、對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為、表現(xiàn)、參與度及作業(yè)的評價

在每一天的教學(xué)活動中，我們有目的、有計劃地觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為、認知方式、情感特點，并以不同形式及時向?qū)W生做出反饋與評價。另一方面，教師也從中了解了許多有用的信息。比如：學(xué)生是否取得預(yù)期的進步，學(xué)會了什么，哪些學(xué)習(xí)策略對學(xué)生有幫助，哪些教學(xué)策略最有效，哪些活動和材料學(xué)生喜歡，學(xué)生還存在什么問題等等。

1、對課堂學(xué)習(xí)行為的評價

在教學(xué)中老師們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中采取了消極對付的策略，如避免參與、虛假努力、做事拖拉等。他們并非在努力獲取成功，而是在消極對付。通過反思，老師們找到了答案：原來學(xué)生并不是缺乏動機，只是教師引導(dǎo)的方式不對，無法激發(fā)學(xué)習(xí)動機，或因教師對學(xué)生只是片面了解，對學(xué)生造成了情感上的傷害，才使學(xué)生陷入了自我保護的狀態(tài)。

因此，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，教師們采用了多種評價方式。如用頷首微笑表示贊許，耐心的以平和的語言、平等的交談方式讓不同層次的學(xué)生均形成積極參與課堂活動的心向。作為教師我們應(yīng)該強調(diào)人的發(fā)展，應(yīng)形成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2、對課內(nèi)外活動中的表現(xiàn)和參與度的評價

課堂行為表現(xiàn)和參與度的評價不應(yīng)從單一的角度著手，而應(yīng)從多維的層面展開。評價應(yīng)重視創(chuàng)造力和思考能力的開發(fā)。教師應(yīng)盡可能在“日?；顒舆^程中自然地、無意識地進行”,通過觀察和參考一次學(xué)生活動，通過觀察學(xué)生對一項學(xué)習(xí)活動的目的和愿望，他和其他同學(xué)一起參加活動的表現(xiàn)來判斷一個學(xué)生的技能。

3、評價形式的多樣化和評價指標(biāo)的綜合化

形成性評價雖然通常是非測試性評價，但不排除測試性評價。學(xué)生學(xué)習(xí)生活的豐富性和智力表現(xiàn)的多元性呼喚評價形式的多元化，這樣才能比較客觀、全面地反映每個學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們在實踐研究中，結(jié)合采用了定期的診斷性評價，較好地反映了一個特定階段里學(xué)生所形成的信息技術(shù)操作能力和所掌握的基礎(chǔ)知識。這實質(zhì)上是一種動態(tài)需要分析，教師們“問診把脈”，以便日后更好地“對癥下藥”。終結(jié)性評價在每個學(xué)期中照樣發(fā)揮了它不可替代的作用，與形成性評價互補共生。

4、任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)理念實質(zhì)上很好地體現(xiàn)了教育中“價值引導(dǎo)”和“自主建構(gòu)”的思想，它突出了“以人為本”的教育理念，主張“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)。它的教學(xué)組織形式常常是圍繞一個教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計許多任務(wù)，形成任務(wù)環(huán)，由易到難，層層遞進，學(xué)生在教師設(shè)計的準(zhǔn)真實情境和真實情境中或獨立、或合作地完成任務(wù)。

學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)的種種機智、詼諧、幽默、勇敢、謙讓轉(zhuǎn)瞬即過，對他們的種種即時表現(xiàn)是無法用紙筆測試完成的，只有采用形成型評價和表現(xiàn)型評價才能真實地將之反映出來。因而，形成性評價和表現(xiàn)性評價與任務(wù)型教學(xué)是“以人為本”教學(xué)理念下的課程實施和課程評價體系，它們相得益彰，在建構(gòu)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中起到了不可替代的作用。

形成性評價不同學(xué)者有不同的看法。我國學(xué)者普遍認為“形成性評價是在教學(xué)進程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展的及時測試。其目的是更好的改進教學(xué)進程，提高質(zhì)量”。國外學(xué)者認為“形成性評價是教師和學(xué)生所采取的用于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的過程”。雖然國內(nèi)外學(xué)者對形成性評價的理論界定并不相同，但是我們可以看出他們的相似之處，即強調(diào)形成性評價是在教育教學(xué)活動中發(fā)生的，是一種過程的評價，同時它注重改善教學(xué)環(huán)節(jié)，而不僅僅是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。綜上所述，我們認為，基于課堂教學(xué)過程中的形成性評價是一種發(fā)生在課堂教學(xué)中，在教師和學(xué)生交往過程中的反饋活動，其目的就是為了提高師生的教與學(xué)。

參考文獻：

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[3]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社,1999

第三篇：分析形成性評價在英語教學(xué)中的應(yīng)用

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作

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Comparaison entre l’Histoire d’A Q et l’Etranger 基于SWOT的星巴克發(fā)展戰(zhàn)略研究

逆世的美麗——分析《飄》中主要人物表現(xiàn)的自我意識 簡愛的雙重性格分析

禮貌原則在國際商務(wù)信函中的運用

宗教枷鎖下的人性掙扎——《紅字》中丁梅斯代爾形象解讀 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

英漢顏色詞語義對比研究

生態(tài)視角下《紅樓夢》中動植物名稱的翻譯

Translation of Advertising Slogans from Newmark’s Communicative Theory 46 《紫色》中“家”的解讀

目的論下進口汽車說明書的翻譯研究 48 從文化角度看英語習(xí)語的漢譯

《布羅迪小姐的青春》中的人物沖突分析 50 中國旅游指南的中譯英研究（開題報告+論）

爵士時代美國東西部的差距在蓋茨比的人生悲劇中所扮演的角色 52 從《篡奪》中看辛西婭奧茲克作品中的反偶像崇拜精神 53 簡愛和林黛玉不同命運的文化透析 54 英語課堂提問的策略研究

當(dāng)詩意邂逅商業(yè)－－-解讀中英詩型廣告意境之美 56 中西方禮貌用語對比分析

生態(tài)視角下解讀《荒野的呼喚》

探析《瑪莎?奎斯特》中瑪莎性格的根源

從《最藍的眼睛》看托尼莫里森如何重塑美國黑人文學(xué)中的黑人形象 60 歐?亨利短篇小說的特點

《老人與?！泛汀稛釔凵返纳鷳B(tài)比較

順應(yīng)理論視角下公益廣告英譯中的語用失誤分析

艾米麗狄金森的詩歌《我不能與你一起生活》的多重主題研究 64 An Analysis of Conversational Implicature In Pride and Prejudice 65 尼斯湖和西湖—中西方旅游性格差異研究 66 《嘉莉妹妹》的自然主義解讀

Chinese Auto Companies’ Cross-border Acquisition and the Corresponding Influences on the Chinese Auto Industry—A Case Study of Geely’s Acquisition of Volvo 68 艾麗絲?沃克《日用家當(dāng)》中的人物解讀 69 論英語專業(yè)八級口語測試的內(nèi)容效度 70 形名組合Deep+Noun之認知研究

從沖突到融合——從文化的角度看《喜福會》 72 游戲在初中英語教學(xué)中的作用 73 《高級英語》中某些修辭手法賞析 74 《寵兒》中的女性形象分析

The Tragedy Characteristics of Sister Carrie and An American Tragedy 76 中美企業(yè)招聘廣告文化對比分析 77 On Symbolism in The Wizard of Oz 78 淺析新聞發(fā)布會口譯語言的語體學(xué)特點

環(huán)境、性格、命運－－評《遠大前程》主人公皮普 80 《簡愛》的特征—一位獨立的女性 81 從《老人與?！房春Ｃ魍纳鷳B(tài)意識 82 解析《紅字》中的紅與黑 83 《夏日鳥籠》的女性主義解讀

小說《小公主》主人公薩拉的性格魅力 85 漢民族節(jié)日名稱英譯中的文化價值取向研究

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

談西方婚姻文化對當(dāng)代中國女性婚姻觀的影響 87 從《紅字》看霍桑的道德思想觀

澳大利亞英語詞匯和澳大利亞文化（開題報告+論）89 淺論中文標(biāo)語英譯

相同之愛，不同詮釋——從美劇《吉爾莫女孩》看東西方母女關(guān)系之異同 91 論中西飲食文化的差異

撒旦和孫悟空的形象和文化內(nèi)涵對比 93 跨文化交際中的體態(tài)語

二語習(xí)得理論及其對小學(xué)英語教學(xué)的影響 95 中國菜名翻譯的技巧與準(zhǔn)則

從用詞的角度分析商務(wù)英語信函的翻譯 97 英漢習(xí)語的概念隱喻對比研究

淺析“紅”和“黑”在中英文中的文化及語義對比

A Probe into Three Phases for Effective Business Negotiations 100 試析《飄》中女主人公斯佳麗的傳統(tǒng)意識 101 西方電影片名翻譯的功能目的論分析

Cultural Differences Reflected in Chinese and American TV Talk Shows 103 如何有效地擴展大學(xué)生英語詞匯 104 論簡奧斯汀小說中的反諷藝術(shù)

中美面子觀比較及其對商務(wù)談判策略的啟示 106 春晚流行語的社會語言學(xué)和修辭學(xué)研究 107 論《愛瑪》中的反諷 108 淺析廣告英語中的隱喻

論企業(yè)對員工過度壓力的管理 110 荒島主義在《蠅王》中的映射 111 英語中的漢語詞匯

英漢稱謂的文化差異研究

The Horror Elements in Harry Potter and the Sorcerer's Stone 114 An Analysis of the Problems on Chinese Early Childhood Education 115 廣州及上海旅游景點公示語中英翻譯錯誤及糾錯對策 116 從艾米莉?狄金森與李清照的詩歌看女性文化差異

福克納眼中的美國南方—以《獻給艾米麗的玫瑰》為例

《羅密歐與朱麗葉》和《牡丹亭》中女性主義意識的對比研究 119 從《傲慢與偏見》和《理智與情感》探索簡奧斯丁實用愛情觀 120 肢體語言在大學(xué)英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用 121 抱怨類外貿(mào)信函的語篇分析

從語言角度看中英廣告翻譯中的文化差異 123 從主位述位的角度闡述英語口語的連貫性 124 淺析中西方飲食文化差異 125 人性，社會結(jié)構(gòu)與格列佛游記 126 《荊棘鳥》的女性主義解讀

A Brief Study of Rhetorical Devices Employed in President Obama’s Inaugural Address－－from the Perspective of Syntactic Structure 128 青少年的心理發(fā)展特點—從心理學(xué)角度解析《麥田里的守望者》

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

不倫，還是不朽？－－從柏拉圖的哲學(xué)理論視角解讀《洛麗塔》

卡特福德的等值翻譯理論與名詞化翻譯——以《入鄉(xiāng)隨俗》英譯漢為例 131 On the Symbolic Meaning of Alcohol in Angela’s Ashes

The Importance of the Application of Kinesics in English Classes in Primary School 133 《紅樓夢》漢譯英對話翻譯過程中人物個性的保留 134 《希臘古甕頌》中的藝術(shù)和永恒之美 135 試論法律文本的翻譯原則

失敗的逃亡—從《麥田守望者》中主人公的逃亡看個人意識對社會的超越 137 現(xiàn)代敘事藝術(shù)與海明威的《永別了武器》

The Comparison of the Two Main Characters in Daniel Defoe’s Roxana and Emily Zola’s Nana 139 《紅樓夢》英譯中雙關(guān)語文化成分的翻譯策略研究 140 《呼嘯山莊》中窗的意象 141 解讀苔絲悲劇的成因

論《了不起的蓋茨比》中二元主角的運用

Comparison of Tea Ceremony between China and Japan 144 跨文化交際中身勢語的研究

商務(wù)策略研究——論沃爾瑪?shù)臓I銷策略

Cultural Differences Between English and Chinese by Analyzing Brand Names 147 試論庫珀的種族觀——以《最后一個莫西干人》為例 148 基于《生活大爆炸》研究合作原則的違反 149 論中西教育觀的差異

Are Indians Prisoners of Their Race-An Analysis of the Sources and Rise of National Awareness 151 禮貌原則視角下奧巴馬演講技巧的分析

152 《了不起的蓋茨比》中蓋茨比的美國夢的破滅 153 探析《紅字》中齊靈渥斯的惡中之善 154 委婉語的適用性原則和策略

155 從接受美學(xué)角度分析企業(yè)簡介漢英翻譯 156 論《紫色》中的性別暴力

157 功能對等理論視角下的英文歌曲漢譯探究 158 情感因素在英語教學(xué)中的作用

159 淺析國際商務(wù)談判文化因素及其對策 160

161 在目的論運用中的標(biāo)示英漢翻譯 162 淺談外貿(mào)英語的翻譯標(biāo)準(zhǔn) 163 論身勢語的跨文化交際應(yīng)用 164 《飄》兩中譯本的比較研究

165 Analysis of the Factors that Influence News Listening Comprehension 166

167 《紅字》的人文主義色彩

168 On Symbolism in The Wizard of Oz 169 海明威“冰山原理”在《永別了，武器》中的應(yīng)用及對寫作的指導(dǎo)意義 170 淺析《老人與?！分械谋瘎∩?/p>

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

171 On the Dramatic Conflicts Contributing to Eliza Doolittle’s Pursuit of Self-identity in Pygmalion 172 從關(guān)聯(lián)翻譯理論看《圣經(jīng)》漢譯過程中的關(guān)聯(lián)缺失 173 泰戈爾詩中自然物意象研究 174 從跨文化角度論商標(biāo)的翻譯

175 以拉康的鏡像理論分析電影《法國中尉的女人》 176 英語廣告的修辭及其翻譯

177 《請買票》的生態(tài)女性主義解讀 178 論《紫色》中西莉的精神意識的創(chuàng)建 179 幻滅的美國夢：《夜色溫柔》的象征意義解讀

180 中小學(xué)輔導(dǎo)機構(gòu)英語教學(xué)模式——一對一教學(xué)與小班課堂教學(xué)教案的比較分析 181 英漢被動結(jié)構(gòu)對比研究

182 從中西方文化差異看餐桌禮儀

183 論《哈利波特與魔法石》中的二重世界

184 尋找女性的自我 — 評托妮莫里森作品《秀拉》中秀拉形象 185 蓋茨比的人物形象分析

186 困境下的回歸－－從生態(tài)角度看乞力馬扎羅的雪 187 功能文體學(xué)視角下的商務(wù)合同文體分析及翻譯 188 《冰與火之歌》的人文主義分析 189 淺析跨文化交際中的中英社交稱謂

190 Analysis of Love Tragedy in The Apple Tree in Light of Realism 191 顯現(xiàn)的被動?隱現(xiàn)的自我——《看不見的人》中被動語態(tài)的身份建構(gòu)功能研究

192 A Comparative Study on Metaphors of FIRE between English and Chinese from a Cognitive Perspective 193 論廣告英語的修辭特征及其翻譯

194 探索在小說《道雷格林畫像》中奧斯卡王爾德的自我畫像 195 試析英語廣告中雙關(guān)語的翻譯

196 合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的可行性研究 197 從英漢廣告語言特點分析中西方文化價值觀 198 分析形成性評價在英語教學(xué)中的應(yīng)用 199 關(guān)于初中生外語學(xué)習(xí)焦慮的分析 200 論《蘇菲的選擇》中的悲劇性沖突

第四篇：嘗試形成性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

嘗試形成性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

通過參加第五周期小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)，我在認真學(xué)習(xí)《形成性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》的基礎(chǔ)上，在自己的教學(xué)中對英語學(xué)習(xí)的形成性評價做了一些嘗試。形成性評價是伴隨學(xué)習(xí)過程持續(xù)進行的評價，它關(guān)注學(xué)習(xí)過程，除評價知識、技能等可以量化的方面以外，更適合于評價學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、合作精神等不易量化的內(nèi)容。所以，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案是開展形成性評價的重要手段。

1、建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。

學(xué)習(xí)檔案記錄了學(xué)生在課堂內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)情況，包括內(nèi)容有：（1）每堂課前的日常交談和對已學(xué)知識的檢測。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)行為的記錄。主要記錄學(xué)生完成的課堂教學(xué)活動。如：答問、朗讀、游戲、比賽、角色表演等活動中參與的次數(shù)與成績。

（3）學(xué)生的英語實踐作業(yè)

每單元結(jié)束后，我通常給學(xué)生布置一些與學(xué)生所學(xué)知識相關(guān)的實踐作業(yè)。如學(xué)完《Welcome to my new home.》之后，鼓勵學(xué)生寫篇介紹自己家庭的小作文;學(xué)完《There are seven days in a week.》一單元后，鼓勵學(xué)生制作一張本班的課程表等等。鼓勵學(xué)生將這些富有創(chuàng)意的，凝聚著自己智慧的實踐作業(yè)帶到課堂上來，然后學(xué)生之間互相交流、借鑒、取長補短。最后由學(xué)生們自己決定，將自己最滿意的作品放入檔案袋中。

（4）教師、家長、同學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察評語。

2、利用“英語角”宣傳欄，開展評價活動。

“英語角”是各班開辟出的一塊宣傳欄，命名為“英語天地”，鼓勵學(xué)生制作自己的小紅旗。根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，開展紅旗評價。學(xué)生的書面作業(yè)包括課堂作業(yè)、家庭作業(yè)。每次根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況，包括是否完成，是否清楚、工

整，是否完成了老師布置的可供學(xué)生自主選擇的選做作業(yè)，給予A、B、C三級評價。作業(yè)本上累計五個A，給予一G個小紅旗的獎勵，當(dāng)學(xué)生手中積夠五個小紅旗時，可跟老師換取一個大紅旗，貼在“英語天地”代表自己的“紅旗”卡上。每月根據(jù)學(xué)生得到紅旗的多少，評選“英語之星”，結(jié)果公布于班級宣傳欄中。

3、開展問卷調(diào)查，了解評價效果。利用問卷的形式，對學(xué)生進行調(diào)查，可以及時了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，如：（1）你喜歡英語課嗎？ ①喜歡②不喜歡③一般

（2）你喜歡老師以哪種方式評價你？

①口頭表揚②物質(zhì)獎勵③在家長、同學(xué)面前表揚你（3）你喜歡什么樣的英語活動？

①玩游戲②演對話③唱歌曲④競賽評比⑤聽磁帶⑥看動畫（4）你覺得評價是否反映了你的學(xué)習(xí)情況 ①是②否

（5）你在評價活動中，能客觀、公正地評價自己、他人嗎？ ①能②不能

（6）如果你覺得別人對你的評價不公正，怎么辦？ ①不理睬②和老師講③發(fā)脾氣④找原因

教學(xué)實踐證明，這種形成性評價給學(xué)生提供了一個不斷完善自己的機會，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷地體驗到進步與成功，認識自我，建立了英語學(xué)習(xí)的信心，同時也讓我獲得了教學(xué)的信息反饋，這樣我可以進一步調(diào)查自己的教學(xué)行為，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

第五篇：形成性評價

形成性評價

形成性評價的概念及特點

形成性評價是在某項教學(xué)活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調(diào)整和改進教學(xué)工作，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。用于教學(xué)的形成性評價進行得較頻繁，如一個章節(jié)或一個單元后的小測驗。形成性評價一般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達標(biāo)情況。

教學(xué)設(shè)計中進行的評價主要是形成性評價。對于提高教學(xué)質(zhì)量來說，重視形成性評價比重視總結(jié)性評價更有實際意義。

形成性評價的作用

1．改進學(xué)生的學(xué)習(xí)

形成性測試的結(jié)果可以表明學(xué)生在掌握教材中存在的缺陷和在學(xué)習(xí)過程中碰到的難點。當(dāng)教師將批改過的試卷發(fā)給學(xué)生并由學(xué)生對照正確答案自我檢查時，學(xué)生就能了解這些缺陷和難點，并根據(jù)教師的批語進行改正。有時，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個或某些題目被全班大多數(shù)或一部分學(xué)生答錯時，可以立即組織班級復(fù)習(xí)，重新講解構(gòu)成這些測試題基礎(chǔ)的基本概念和原理。當(dāng)有些錯誤只存在于個別學(xué)生身上時，教師可以為其提供適合其特點的糾正途徑。

2．確定學(xué)生的學(xué)習(xí)進度

某門學(xué)科的教學(xué)總是可以劃分為若干個循序漸進、互有聯(lián)系的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生對一個單元的掌握往往是學(xué)習(xí)下一個單元的基礎(chǔ)。因此，形成性評價可以用來確定學(xué)生對前邊單元的掌握程度，并據(jù)此確定該學(xué)生下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度。如果形成性測試能有計劃地進行，就可使學(xué)生一步一步地（一個單元接一個單元）掌握預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。

3．強化學(xué)生的學(xué)習(xí)

形成性評價的結(jié)果可以對學(xué)生起積極的強化作用。正面的肯定，一方面通過學(xué)生的情感反應(yīng)加強了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動機或積極性，另一方面，也通過學(xué)生的認知反應(yīng)加固了學(xué)生對正確答案（概念、法則、原理等）的認識，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。

要使形成性評價發(fā)揮這種強化作用，重要的一點是，形成性測試不要簡單地打等第分數(shù)，而應(yīng)通過適當(dāng)形式簡單地讓學(xué)生知道他是否已掌握了該單元的學(xué)習(xí)材料，如已掌握或接近掌握，應(yīng)明確指出；如沒掌握，要盡可能使用肯定性或鼓勵性的評語，并提出改進建議。

4．給教師提供反饋

通過對形成性測試結(jié)果的分析，教師可以了解：自己對教學(xué)目標(biāo)的陳述是否明確？教材的組織和呈現(xiàn)是否有結(jié)構(gòu)性？講授是否清晰并引導(dǎo)了學(xué)生的思路？關(guān)鍵的概念、原理是否已講清講透？使用的教學(xué)手段是否恰當(dāng)，等等。這些信息的獲得，將有助于教師重新設(shè)計并改進自己的教學(xué)內(nèi)容、方法和形式。