第一篇：淺議計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià).doc

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淺議計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià) 作者：席先杰

來源：《信息安全與技術(shù)》2012年第04期

【 摘 要 】 計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)與課程相關(guān)操作與動(dòng)手能力,教學(xué)目的決定了傳統(tǒng)總結(jié)性評(píng)價(jià)教學(xué)模式對(duì)操作與動(dòng)手能力評(píng)價(jià)的不足,提出將形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用到計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中,把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)合為一體,促進(jìn)三者協(xié)調(diào)發(fā)展。

【 關(guān)鍵詞 】 計(jì)算機(jī)專業(yè)課程;教學(xué);形成性評(píng)價(jià)

A Brief Talk on Formative Assessment in Teaching Computer Disciplines

Xi Xian-jie

(Taizhou Vocational & Technical College Computer Department ZhejiangTaizhou 318000)

【 Abstract 】 To cultivate students’ practical ability in operating computers is the teaching aim of computer disciplines, which determines the model of assessment.But traditional summative

assessment used in computer disciplines has some shortcomings due to its lack in assessing students’ practical ability.So, this paper proposes that formative assessment should be applied in computer disciplines.It can effectively integrate and promote the following three aspects to develop coordinately: teaching knowledge, cultivating ability and improving quality.【 Keywords 】 computer disciplines;teaching;formative assessment引言

高等職業(yè)技術(shù)教育是國家教育事業(yè)的組成部分,特別近幾年來,國家大力發(fā)展了職業(yè)教

育,2007年,全國高職院校為1109所,浙江獨(dú)立設(shè)置高職院校47所,幾乎每所學(xué)校都在開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè),因此計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)己由20世紀(jì)90年代的熱門專業(yè)變成了各校均在開設(shè)的普通專業(yè),且隨著職業(yè)教育不斷深入和計(jì)算機(jī)專業(yè)的大量學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì),出現(xiàn)這樣的情況：雖然每年高職院校為社會(huì)提供大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生,但是現(xiàn)實(shí)情況是符合社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的技術(shù)應(yīng)用性人才仍然短缺。這一現(xiàn)象表明,計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)與人才培養(yǎng)模式與社會(huì)脫節(jié),高職計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式面臨巨大的挑戰(zhàn),在計(jì)算專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)很大程度上與專業(yè)課的教學(xué)相關(guān),如何進(jìn)行合理、有效達(dá)到計(jì)算機(jī)專業(yè)課程所需要的教學(xué)效果,必須對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)模式進(jìn)行一定的改革,當(dāng)然對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)來講教學(xué)評(píng)價(jià)是很重要的一環(huán),有很多值得研究與探討的。本文就計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中如何進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行一些探討。形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的意義

2.1 總結(jié)性評(píng)與形成性評(píng)價(jià)的比較

形成性評(píng)價(jià)是由斯克里文1967年在其所著《評(píng)價(jià)方法論》中提出的概念?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是以期終或者課程結(jié)束后的單獨(dú)或統(tǒng)一一次考試的成績來評(píng)定教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力,評(píng)價(jià)結(jié)果多以精確的分?jǐn)?shù)體現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)方式易使學(xué)生產(chǎn)生投機(jī)性,只要考試前臨時(shí)抱一下佛腳,不易激發(fā)學(xué)習(xí)相應(yīng)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的積極性,不易保持學(xué)習(xí)興趣持久性。而且這種結(jié)果性的評(píng)定方式更助長了學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中馬馬虎虎應(yīng)付的思想,忽視了在大學(xué)階斷重要的學(xué)習(xí)的積累以及自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位不能得到充分體現(xiàn),更不能適應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的需要。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中通過教師觀察、學(xué)生自評(píng)、重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、問卷調(diào)查、座談等形式對(duì)學(xué)生在日常教學(xué)過程的學(xué)習(xí)過程、行為、態(tài)度、成果等進(jìn)行的持續(xù)性評(píng)價(jià)。這是一種重過程、輕結(jié)果的評(píng)價(jià)方式。

2.2 形成性價(jià)在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的意義

在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中采用形成性評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檫M(jìn)入高職學(xué)院的學(xué)生來講，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程水平不高,因?yàn)閷?duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)來講,有很多是與程序打交道的,而程序設(shè)計(jì)就必須有一定的英語基礎(chǔ),所以會(huì)有一部分同學(xué)到真正的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程學(xué)習(xí)上,就覺得自己不行，產(chǎn)生了不想學(xué)的思想。對(duì)于這種情況如果還是采用原來的總結(jié)性評(píng)價(jià)形式,一考定終生制,肯定達(dá)不到想要專業(yè)課程的教學(xué)效果。而形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),并加入自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等方法,使學(xué)生看到只要努力就會(huì)有成績,可以重新激起學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的興趣。形成性評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)興趣,減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮,提高學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手與創(chuàng)新能力。運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此,形成性評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí),提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)能力,達(dá)到計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)要求與目的。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的形成性形評(píng)價(jià)

3.1 評(píng)價(jià)策略的選定

（1）多樣性評(píng)價(jià)策略。針對(duì)差異巨大的學(xué)生個(gè)體,進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)中,進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)不能一概而論,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法應(yīng)針對(duì)不同的主體而各不相同,同時(shí)也應(yīng)允許不同意見觀點(diǎn)存在。

（2）評(píng)價(jià)策略的融合性。針對(duì)同一個(gè)問題,應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)可以有多種不同的解決方法,而模式化的、固定化的考試評(píng)價(jià)模式往往沒有針對(duì)題目而提供各種方案融合學(xué)生的各種求解方法。學(xué)生只會(huì)在各種題庫里找各種題型并努力尋找所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案,而不會(huì)針對(duì)實(shí)際問題思考解決的辦法。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程而言,計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的特點(diǎn)、計(jì)算機(jī)軟件的豐富多樣性等,可以針對(duì)給定項(xiàng)目任務(wù),在準(zhǔn)備進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就應(yīng)考慮相關(guān)的因素,將各種情況都融合在一起,不能強(qiáng)求統(tǒng)一,束縛個(gè)人視野和學(xué)生的創(chuàng)造能力,如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作,就可以用不同的軟件Visual

studio、Dreamweaver、FrontPage等都行,這樣不僅會(huì)拓寬學(xué)生的視野,也會(huì)增加學(xué)生的融合性。所以在評(píng)價(jià)中,對(duì)于只要能達(dá)到最終目地手段方法與技術(shù)都應(yīng)允許存在。

3.2 評(píng)價(jià)過程的實(shí)施

形成性評(píng)價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程。在計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)課程中開展形成性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的方式一般來講有幾點(diǎn)。

3.2.1課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的重要組成部分,課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所,也是實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的主陣地,學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,在課堂評(píng)價(jià)中教師對(duì)學(xué)生的觀察在形成性評(píng)價(jià)中起重要作用,教師可以觀察學(xué)生單獨(dú)、一對(duì)一或分組執(zhí)行任務(wù)時(shí)的表現(xiàn),及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)策略等相關(guān)學(xué)習(xí)信息有效地利用學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)給他們正確的評(píng)價(jià),及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,針對(duì)存在的問題對(duì)教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)目標(biāo)做出相應(yīng)的調(diào)整。

3.2.2學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告

針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程,課程的實(shí)訓(xùn)報(bào)告是教師課程傳授知識(shí)在學(xué)生身上產(chǎn)生的結(jié)果的書面形式的對(duì)話,在學(xué)生撰寫的實(shí)訓(xùn)報(bào)告上不僅要報(bào)告要記錄或相應(yīng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)情況,更要匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)展,并有能在報(bào)告中對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效率效果做出相應(yīng)的評(píng)價(jià),通過撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告,學(xué)生也能及時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程,發(fā)現(xiàn)自己的不足,并針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題做出相應(yīng)的調(diào)整,教師通過閱讀學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告,能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),提高相應(yīng)專業(yè)課程的教學(xué)效果。

3.2.3學(xué)生自評(píng)與互評(píng)

學(xué)生的自評(píng)和相互評(píng)價(jià)在形成性評(píng)價(jià)中占有很重要的地位。通過自我評(píng)價(jià)的闡述,以及別人對(duì)自己的評(píng)價(jià),能提高鑒別判斷、認(rèn)識(shí)能力以及批評(píng)與自我批評(píng)能力,同時(shí)也能能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,能接受不同意見能力。如本人在進(jìn)行網(wǎng)站導(dǎo)航面面設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練時(shí),先讓學(xué)生對(duì)不給出學(xué)生姓名的學(xué)生作品進(jìn)行討論,對(duì)不同作品的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論,然后歸納出評(píng)價(jià)一個(gè)網(wǎng)頁的標(biāo)準(zhǔn),本人再對(duì)學(xué)生的意見做進(jìn)一步的點(diǎn)評(píng)和取舍,最后確定共同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。開展學(xué)生的自評(píng)和互評(píng),能鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué),增強(qiáng)責(zé)任感和培養(yǎng)學(xué)生間互助的精神。

3.3 形成性評(píng)價(jià)中注意事項(xiàng)

在素質(zhì)教育過程中,應(yīng)以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性,充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì),由外化教育變成內(nèi)化自覺行動(dòng)?，F(xiàn)行的高校開展的教育,仍然存在權(quán)威本位的現(xiàn)象,偏重認(rèn)知,這就要求我們要對(duì)教育客觀規(guī)律有深層次的了解,充分認(rèn)識(shí)倫理道德素質(zhì)、情感素質(zhì)、文化

素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合,應(yīng)改變傳統(tǒng)的道德說教,結(jié)合專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也明白做人道理,即通常所說的“先做人，后做事”。結(jié)束語

經(jīng)過本人計(jì)算機(jī)專業(yè)課程(.net)教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)形成評(píng)價(jià)的教學(xué)模式,充分促進(jìn)了師生之間的教與學(xué)的互動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)性,尊重學(xué)生個(gè)體的差異性,使教學(xué)落實(shí)到實(shí)處,取得了較好的教學(xué)效果,以形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)模式為計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革提供一個(gè)新的方向。參考文獻(xiàn)

[1] 席先杰.論高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程優(yōu)化與整合[J].中國成人教育,2009(4)：125-126.[2] 那茗,畢會(huì)英.論形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國成人教育,2010(20)：65.[3] 陳微.形成性評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(1).[4] 楊一博.大學(xué)英語課堂形成性評(píng)價(jià)研究[D].哈爾濱:哈爾濱工業(yè)大學(xué),2007.注：臺(tái)州市教育規(guī)劃課題;課題號(hào)(GG11076)。

作者簡介：

第二篇：形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)的概念及特點(diǎn)

形成性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過程中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)，能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。用于教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行得較頻繁，如一個(gè)章節(jié)或一個(gè)單元后的小測驗(yàn)。形成性評(píng)價(jià)一般又是絕對(duì)評(píng)價(jià)，即著重于判斷前期工作的達(dá)標(biāo)情況。

教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行的評(píng)價(jià)主要是形成性評(píng)價(jià)。對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來說，重視形成性評(píng)價(jià)比重視總結(jié)性評(píng)價(jià)更有實(shí)際意義。

形成性評(píng)價(jià)的作用

1．改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

形成性測試的結(jié)果可以表明學(xué)生在掌握教材中存在的缺陷和在學(xué)習(xí)過程中碰到的難點(diǎn)。當(dāng)教師將批改過的試卷發(fā)給學(xué)生并由學(xué)生對(duì)照正確答案自我檢查時(shí)，學(xué)生就能了解這些缺陷和難點(diǎn)，并根據(jù)教師的批語進(jìn)行改正。有時(shí)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)或某些題目被全班大多數(shù)或一部分學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，可以立即組織班級(jí)復(fù)習(xí)，重新講解構(gòu)成這些測試題基礎(chǔ)的基本概念和原理。當(dāng)有些錯(cuò)誤只存在于個(gè)別學(xué)生身上時(shí)，教師可以為其提供適合其特點(diǎn)的糾正途徑。

2．確定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度

某門學(xué)科的教學(xué)總是可以劃分為若干個(gè)循序漸進(jìn)、互有聯(lián)系的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生對(duì)一個(gè)單元的掌握往往是學(xué)習(xí)下一個(gè)單元的基礎(chǔ)。因此，形成性評(píng)價(jià)可以用來確定學(xué)生對(duì)前邊單元的掌握程度，并據(jù)此確定該學(xué)生下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度。如果形成性測試能有計(jì)劃地進(jìn)行，就可使學(xué)生一步一步地（一個(gè)單元接一個(gè)單元）掌握預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。

3．強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)

形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果可以對(duì)學(xué)生起積極的強(qiáng)化作用。正面的肯定，一方面通過學(xué)生的情感反應(yīng)加強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)或積極性，另一方面，也通過學(xué)生的認(rèn)知反應(yīng)加固了學(xué)生對(duì)正確答案（概念、法則、原理等）的認(rèn)識(shí)，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。

要使形成性評(píng)價(jià)發(fā)揮這種強(qiáng)化作用，重要的一點(diǎn)是，形成性測試不要簡單地打等第分?jǐn)?shù)，而應(yīng)通過適當(dāng)形式簡單地讓學(xué)生知道他是否已掌握了該單元的學(xué)習(xí)材料，如已掌握或接近掌握，應(yīng)明確指出；如沒掌握，要盡可能使用肯定性或鼓勵(lì)性的評(píng)語，并提出改進(jìn)建議。

4．給教師提供反饋

通過對(duì)形成性測試結(jié)果的分析，教師可以了解：自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)的陳述是否明確？教材的組織和呈現(xiàn)是否有結(jié)構(gòu)性？講授是否清晰并引導(dǎo)了學(xué)生的思路？關(guān)鍵的概念、原理是否已講清講透？使用的教學(xué)手段是否恰當(dāng)，等等。這些信息的獲得，將有助于教師重新設(shè)計(jì)并改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容、方法和形式。

第三篇：《初中語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)》總結(jié)

《初中語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)》總結(jié)

這一段時(shí)間，我每天學(xué)習(xí)《中學(xué)語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)》這一學(xué)科，通過網(wǎng)上看視頻、聽專家的講座等，我對(duì)初中語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)有了新的認(rèn)識(shí)：

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過程中為改進(jìn)教與學(xué)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋，旨在通過經(jīng)常性的測評(píng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并改進(jìn)教師的教學(xué)。形成性評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不可缺少的組成部分，它對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有診斷、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向等功能。在今后的教育教學(xué)中，我將用它來指導(dǎo)我的教育教學(xué)，改變過去那單一的評(píng)價(jià)方式。下面是我學(xué)習(xí)之后的一些理解和今后的改進(jìn)方法：

一、注重學(xué)生，讓評(píng)價(jià)生“情”

關(guān)愛學(xué)生的身心健康成長，是中學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的中心。教師必須注重每一位學(xué)生身心健康成長，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予不同的鼓勵(lì)：一要贊譽(yù)優(yōu)秀生；二要肯定、鼓勵(lì)中等生；三要寬容激勵(lì)后進(jìn)生。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有豐富情感和個(gè)性的人，教師的評(píng)價(jià)語言要因人而異，貼切的評(píng)價(jià)語要客觀地指出學(xué)生的長處，婉轉(zhuǎn)地指出學(xué)生的不足。在評(píng)價(jià)中關(guān)愛學(xué)生的身心健康，寓情于評(píng)價(jià)之中。

二、多元評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)有“愛”

語文教育評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生語文能力要求是多元的，它符合語文學(xué)習(xí)個(gè)性差異?！岸嘁话押饬康某咦?，就會(huì)多出一批好學(xué)生”。我們必須從實(shí)際出發(fā)，因材施評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的優(yōu)勢和良好的個(gè)性。同時(shí)，語文課程中具有大量具體的帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，閱讀是一種具有強(qiáng)烈個(gè)性色彩的實(shí)踐活動(dòng) , 不同的讀者由于各人的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)和體悟的角度等方面的差異，對(duì)同一個(gè)文本會(huì)產(chǎn)生不同的感受。教師要從根本上改變傳統(tǒng)意識(shí)中的“權(quán)威”角色，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，在教學(xué)中擺正自己的位置，對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)信心，把課堂真正的還給學(xué)生，在語文課程的評(píng)價(jià)中才能真正實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多向性和多元化。

三、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師、家長評(píng)價(jià)相結(jié)合

新課程倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長評(píng)價(jià)以及學(xué)生和教師的互動(dòng)評(píng)價(jià)等等，讓家長參與評(píng)價(jià)，有利于教師和家長及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，形成學(xué)校和家庭的合力，共同提高孩子的學(xué)業(yè)水平。

四、常換常新的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)有“趣”

常換常新的評(píng)價(jià)更能吸引學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生不懈努力。求新獵奇是學(xué)生的天性，如果學(xué)生整天面對(duì)的是一成不變的東西，那么孩子將對(duì)此失去興趣。營造愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、建立自信的良好空間，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，看到自己努力的方向，產(chǎn)生爭取進(jìn)步的信心，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣。

五、通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我還認(rèn)識(shí)到因材施教的重要性與可操作性。

反思自己以前的教學(xué)行為，多年從事畢業(yè)班語文教學(xué)的我在在思想上不能面向全體學(xué)生，重精英而輕學(xué)困生，評(píng)價(jià)方式單一。通過本次學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到自己的這種做法很錯(cuò)誤。形成性評(píng)價(jià)的理論使我認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)該是一位雕塑大師，能將每一塊坯材，用自己的思想與感情將他們雕塑成一件件藝術(shù)精品。從本質(zhì)上看，學(xué)生不存在好與差之分。“差生”之所以“差”，只因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)上有困難，他們的潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。只因如此，我們教師對(duì)這些所謂的“差生”更應(yīng)加倍的關(guān)愛與呵護(hù)，在他們身上，要傾注更多的愛，去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，去尋找他們生活中，品行上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，然后運(yùn)用正確的評(píng)價(jià)機(jī)制加以充分的肯定和激勵(lì)，使他們感到溫暖，增強(qiáng)自信。進(jìn)而促進(jìn)他們的全面發(fā)展，使“木桶上的短板”增長，提升綜合力量。

總之，形成性評(píng)價(jià)的目的不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果給予一個(gè)評(píng)價(jià)，而是在學(xué)習(xí)過程中給予一個(gè)“路標(biāo)”，指明前進(jìn)的方向。這個(gè)“路標(biāo)”應(yīng)該起到激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力地作用，無論是肯定還是否定，無論是表揚(yáng)還是批評(píng)，都要幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)、形成發(fā)展、形成結(jié)果，而在形成的過程中，激勵(lì)是不可缺少的。形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢就在于“激勵(lì)”二字，終結(jié)性評(píng)價(jià)難于完全發(fā)揮這個(gè)作用。學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)中享受獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并解決問題的愉悅，在互評(píng)及家長、教師的評(píng)價(jià)過程中得到鼓勵(lì)，明確下一步自己的學(xué)習(xí)行為，并主動(dòng)去調(diào)整，監(jiān)控自己學(xué)習(xí)過程。通過形成性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而及時(shí)糾正學(xué)生的不足之處。這樣，更有助于提高師生之間發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生自信心的樹立，形成正確的人生觀。

通過本次培訓(xùn)，我無論在思想上，還是專業(yè)上都有了很大進(jìn)步，為我的健康發(fā)展又一次指明了方向。我更加深刻的認(rèn)識(shí)到，為了我們的教育，為了我們的學(xué)生，也為了我們自己，應(yīng)時(shí)時(shí)處處注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造。并且要不斷加強(qiáng)自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高，一切從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)

《小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)》學(xué)習(xí)心得

這兩天認(rèn)真學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)》這節(jié)課。以下是我的學(xué)習(xí)心得。

小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)的原則1．主體性原則2．激勵(lì)性原則3．導(dǎo)向性原則。從教學(xué)內(nèi)容的角度看小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)表現(xiàn)為：

（一）識(shí)字、寫字：重在考察認(rèn)讀漢語拼音，使用字典、詞典，關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的積極性，不用罰抄來糾正錯(cuò)別字。

（二）閱讀：綜合考查閱讀過程（感受、體驗(yàn)、理解與價(jià)值取向），閱讀興趣與習(xí)慣（選擇材料、閱讀量）和閱讀方法（精讀、略讀、瀏覽）的運(yùn)用。加強(qiáng)感情朗讀，鼓勵(lì)在誦讀中增加積累、發(fā)展語感、加深領(lǐng)悟。提倡多角度、有創(chuàng)意閱讀，尊重獨(dú)特體驗(yàn)。

（三）寫作：求真情：作文評(píng)價(jià)要努力保障學(xué)生真情實(shí)感的順暢表達(dá)，鼓勵(lì)獨(dú)立有創(chuàng)意的思考和想象;重過程：評(píng)價(jià)要重視材料準(zhǔn)備過程，考查占有運(yùn)用材料的方法、途徑;多修改：教師評(píng)改、學(xué)生自改互改相結(jié)合，關(guān)注修改的態(tài)度、內(nèi)容、方法。

（四）口語交際：評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考查參與意識(shí)、情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語水平。(五)綜合性學(xué)習(xí)：綜合性學(xué)習(xí)不是聽說讀寫能力的簡單相加，而是運(yùn)用語文、解決問題、探究創(chuàng)新。評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)在于：活動(dòng)中合作與參與的態(tài)度；主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與探索的精神；收集、整理信息資料的積極性；語文知識(shí)能力的綜合表現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，評(píng)價(jià)的方式是多種多樣的，學(xué)生們之間的評(píng)價(jià)便是其中一種。在實(shí)際教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過實(shí)踐證明，這樣做有以下幾方面的好處：

1、學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí)往往是站在同一個(gè)高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學(xué)生所接受。

2、學(xué)生們在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，自己也會(huì)加深認(rèn)識(shí)，甚至是對(duì)問題的理解上升一個(gè)層次，從而提高學(xué)生的比較和分析能力。

3、這樣做更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4、在學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，自己的思維能力和語言表達(dá)能力也得到了提高。

在以后的教學(xué)中，我一定更加注重總結(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的評(píng)價(jià)方法，讓評(píng)價(jià)更加真實(shí)，更加有用。

《小學(xué)語文記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)心得

連續(xù)幾天，我細(xì)細(xì)品讀了《小學(xué)語文記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)》，讓我受益匪淺。

小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)．是小學(xué)語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。通過學(xué)習(xí)我明白了小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)及其意義。體會(huì)到記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)是記敘文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到記敘文寫作教學(xué)的成色。小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上就是小學(xué)語文教師在記敘文寫作教學(xué)的工程之中、活動(dòng)之中的藍(lán)圖、預(yù)案。教師倘若能夠做好，他的記敘文教學(xué)效果則好。反之，他的記敘文教學(xué)效果則差。小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)是教師完成記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的重要工作。在設(shè)計(jì)過程之中，需要關(guān)注兩個(gè)方面：基礎(chǔ)構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)戰(zhàn)構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)的入門，需要關(guān)注三個(gè)重要問題：①關(guān)注構(gòu)思“入點(diǎn)句”的設(shè)計(jì)。②關(guān)注構(gòu)思“配合句”的設(shè)計(jì)。③關(guān)注構(gòu)思“歸納句”的設(shè)計(jì)。在小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)入門之后，教師還需要進(jìn)行構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)升級(jí)。記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)的升級(jí)，需要關(guān)注三個(gè)重要問題：第一、明確三類“基礎(chǔ)題型”的“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)方法；第二、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)“變易題型”的“入點(diǎn)句”；第三、了解構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)升級(jí)中的事半功倍、以逸待勞。

以前，我在作文教學(xué)中也經(jīng)?？紤]如何教學(xué)生更好地審題、如何將文章寫得更好，但學(xué)生似乎缺少一種有效方法的指導(dǎo)，有話不知從何說起的感受。我認(rèn)為袁老師的講解把以前學(xué)生在作文中常見的冥思苦想這種“比較抽象”的作文方式具體化了。我想，教師若能認(rèn)真研究袁老師講解中“三步構(gòu)思入門法”，將其應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，并在實(shí)踐中不斷訓(xùn)練學(xué)生這種能力，學(xué)生寫作時(shí)就有了具體可操作的方法，這樣學(xué)生的寫作水平會(huì)日漸提高。

小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的研究沒有捷徑，也沒有極限。寫作的興趣和信心是靠培養(yǎng)出來的，要讓學(xué)生平時(shí)注意觀察身邊的事物，多思考，勤看書，積累語言及寫作材料，指導(dǎo)作文要拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生人人有得寫。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)

小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)

李磊 北京市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人 中學(xué)高級(jí)教師，1998年畢業(yè)于首都師范大學(xué)教育管理專業(yè)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的-----促進(jìn)學(xué)生的成長

成長即學(xué)會(huì)生存-----學(xué)會(huì)獲取信息，學(xué)會(huì)實(shí)施行動(dòng)，學(xué)會(huì)研究和解決問題，學(xué)會(huì)更新自己，學(xué)會(huì)體驗(yàn)感情，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)審美。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)的建議

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。

——為什么評(píng)價(jià)

突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。

——評(píng)價(jià)什么

應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，還應(yīng)讓學(xué)生家長積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。

——誰來評(píng)價(jià)

實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，考試只是評(píng)價(jià)的方式之一。

二、什么是小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)

（一）什么是形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與教育活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的，不重視對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定?！?/p>

---斯克瑞文 《評(píng)價(jià)方法論》

形成性評(píng)價(jià)就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，以便對(duì)這三個(gè)過程中的任何一個(gè)過程加以改進(jìn)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是給學(xué)習(xí)者評(píng)定成績或作證明，而是既幫助學(xué)習(xí)者也幫助教師把注意力集中在達(dá)到掌握程度所必須具備的特定知識(shí)上。

---布魯姆

華東師范大學(xué)教育管理學(xué)院院長陳玉琨教授認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)指在教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過程中，教師通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，去判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。

西南大學(xué)心理學(xué)院院長、教授張慶林、楊東認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過程中為改進(jìn)教與學(xué)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)……形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋，旨在通過經(jīng)常性的測評(píng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并改進(jìn)教師的教學(xué)。

（二）什么是小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)

因?yàn)閷W(xué)生是在成長發(fā)展中的，尤其是小學(xué)生的語文能力發(fā)展變化更快?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)過多，對(duì)學(xué)生的壓力大，學(xué)生成長和發(fā)展受到的限制也大。形成性評(píng)價(jià)重在學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)和記錄，一段時(shí)間后總結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)果，描述出學(xué)生能力發(fā)展的軌跡。

小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)主要指在教學(xué)進(jìn)行過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的測定。語文能力的形成性評(píng)價(jià)，著眼于學(xué)生能力的發(fā)展過程，從多種途徑收集學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣、態(tài)度、情感及行為等信息，通過分類、對(duì)比和系統(tǒng)分析，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語文能力。

我們認(rèn)為：小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)是在一段時(shí)間內(nèi)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并從多個(gè)角度加以分析、反饋，促進(jìn)學(xué)生自我反思、調(diào)整，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以求提升其語文素養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、來自家長的信息等。

語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文課程評(píng)價(jià)的主要手段。應(yīng)避免語文評(píng)價(jià)的繁瑣化。定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實(shí)來評(píng)價(jià)學(xué)生。

對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，要采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，考試只是評(píng)價(jià)的方式之一。

—— 怎樣評(píng)價(jià)

小學(xué)語文評(píng)價(jià)現(xiàn)狀：

1.評(píng)價(jià)功能, 過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能

2.評(píng)價(jià)重心, 過分關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容, 存在片面和單一的傾向

4.評(píng)價(jià)的主體, 教師是評(píng)價(jià)的唯一主體,教師與學(xué)生是主宰與服從的關(guān)系等等。