第一篇：保險公司在非市場化費率環(huán)境下如何進行利源分析

壽險精算精算通訊第七卷第二期

保險公司在非市場化費率環(huán)境下如何進行利源分析

趙剛

王婷婷

嘉禾人壽保險股份有限公司

【摘要】中國保監(jiān)會近期下發(fā)的《關于印發(fā)<精算報告>編報規(guī)則的通知》，詳細規(guī)定了保險公司基于法定準備金評估的利源分析方法。本文針對此規(guī)定，基于公司經(jīng)營管理的視角，提出了保險公司在費率非市場化情況下進行利源分析的四個步驟，討論了利源分析工作中應注意的問題，提出了自己的觀點。

【關鍵詞】利源分析 法定準備金評估

一、前言

2009年11月12日，中國保監(jiān)會下發(fā)了《關于印發(fā)<精算報告>編報規(guī)則的通知》（保監(jiān)發(fā)〔2009〕121號，以下簡稱《通知》），要求保險公司在年度精算報告中增加利源分析報告。該文的下發(fā)，將促使廣大保險公司更加重視業(yè)務利源分析，從而引導保險公司從只重規(guī)模的粗放式經(jīng)營向規(guī)模與效益并重的精細化管理的方向邁進。

利源分析在成熟的保險市場已經(jīng)發(fā)展了多年，早已成為公司經(jīng)營分析的重要工具。其基本原理是通過對期望或預期經(jīng)營目標與實際經(jīng)營情況進行比較，分析公司利潤或虧損產(chǎn)生的原因，從而對公司經(jīng)營的各個方面進行相對科學的評價。在成熟的保險市場，公司對經(jīng)營活動的期望往往集中表現(xiàn)在公司的產(chǎn)品定價過程中。從這個出發(fā)點來看，利源分析的起點應該從定價分析開始。因此，可能有人認為，由于目前國內(nèi)的費率仍然沒有市場化，使得公司的利源分析失去了重要的前提。另外，由于保險監(jiān)督機關從保護客戶的角度出發(fā)，更加關注公司的償付能力狀況，因而《通知》中的相關編報規(guī)則指出，“利源分析用于解釋法定會計報告，分析中采用的評估基礎與方法應與法定會計報告中采用的評估基礎與方法保持一致”。法定準備金評估的保守性原則，在一定程度上會人為影響利源分析的結果。比如，法定準備金評估所采用的費用假設是法定的評估費用率（即評估時產(chǎn)生的Alpha和Beta值），該值很可能與保險公司經(jīng)營預期的費用支出情況關系不大，甚至毫無關系。因此，有人會認為，將評估費

用與公司經(jīng)營實際發(fā)生的費用情況進行比較，意義不大。本文從利源分析的基本原理出發(fā)，試圖說明：以《通知》規(guī)定的分析方法為基礎，進行進一步的延伸，就能夠得到一個能夠較為科學的方法，該方法使得保險公司在費率非市場化的情況下，仍然能夠進行較為科學的利源分析。

二、《通知》規(guī)定的利源分析方法的實質(zhì)

為了簡要說明利源分析的實質(zhì)，我們可以虛擬一家保險公司，并假設該保險公司僅經(jīng)營定期壽險，且該公司未進行再保險業(yè)務，也沒有營業(yè)外支出和收入。與此同時，由于良好的售前和售后服務，該公司沒有主動退保和因欠費而失效的保單1。每個會計年度，該公司的法定利潤可以表示為：

利潤＝保費收入（新單、續(xù)期）+普通賬戶投資收益

-賠付支出-傭金支出-業(yè)務及管理費支出-營業(yè)稅金-準備金提轉差（法定評估基礎）

..........（公式一）

為了進一步揭示利源分析的實質(zhì)，我們對準備金提轉差進行如下分解：

任何時點的法定準備金＝法定準備金評估因子（以1000元保額為單位）×有效保額/1000 根據(jù)準備金評估的遞推公式，有：

期末法定準備金評估因子＝[（期初準備金評估因子+當期評估凈保費率）×（1+評估利率）－1000

4×評估死亡率]/（1－評估死亡率）

3在后面，我們會對退保與失效的保單對公司的影響進行一個特別的分析。

2這里的期末指會計期末，也就是評估時點； 3

這里的期初指會計期初，也就是上一評估時點；

4假設賠付在保單年度末發(fā)生。

因此：

期末法定準備金＝期末法定準備金評估因子×期末有效保額/1000＝期末法定準備金評估因子×期初有效保額/1000×（1－實際死亡率）＝[（期初法定準備金評估因子+評估凈保費率）×（1+評估利率）－1000×評估死亡率]/（1－評估死亡率）×期初有效保額/1000×（1－實際死亡率）＝（期初法定準備金+評估凈保費）×（1+評估利率）－期初有效保額×評估死亡率+（期初法定準備金+評估凈保費）×（1+評估利率）/（1－評估死亡率）×（評估死亡率－實際死亡率）－1000×評估死亡率×（評估死亡率－實際死亡率）.......（公式二）

在公式二中，1000×評估死亡率×（評估死亡率－實際死亡率）相對于其他項是一個較小的量，我們可以將其忽略，同時令“普通賬戶評估利息”=（期初法定準備金+當期評估凈保費）×評估利率，則有：

期末法定準備金＝期初法定準備金+當期評估凈保費+普通賬戶評估利息－期初有效保額×評估死亡率+（期初法定準備金+評估凈保費）×（1+評估利率）/（1－評估死亡率）×評估死亡率－（期初法定準備金+評估凈保費）×（1+評估利率）/（1－評估死亡率）×實際死亡率

將期初法定準備金移至等式左邊，有： 準備金提轉差（法定評估基礎）＝當期評估凈保費+普通賬戶評估利息－[期初有效保額－（期初法定準備金+評估凈保費）×（1+評估利率）/（1－評估死亡率）]×評估死亡率－（期初法定準備金+評估凈保費）×（1+評估利率）/（1－評估死亡率）×實際死亡率.....（公式三）

在公式三中，“[期初有效保額－（期初法定準備金+評估凈保費）×（1+評估利率）/（1－評估死亡率）]”一項即為精算評估中所謂的“風險保額”，而“（期初法定準備金+評估凈保費）×（1+評估利率）/（1－評估死亡率）×實際死亡率”一項近似為《通知》中規(guī)定的“準備金釋放”。因此，公式三可以化簡為：

準備金提轉差（法定評估基礎）＝評估凈保費+

56普通賬戶評估利息－風險保額×評估死亡率－準備

金釋放。

將上式代入公式一，并令“風險保費”=風險保額×評估死亡率，則有：

利潤＝[保費收入（新單、續(xù)期）－評估凈保費－傭金支出－業(yè)務及管理費支出－營業(yè)稅金]+（普通賬戶投資收益－普通賬戶評估利息）＋風險保費－（賠付支出－準備金釋放）

上式中的“保費收入（新單、續(xù)期）－評估凈保費－傭金支出－業(yè)務及管理費支出－營業(yè)稅金”即為《通知》規(guī)定下的“費差益”，“普通賬戶投資收益－普通賬戶評估利息”即為《通知》規(guī)定下的“利差益”，而“風險保費－（賠付支出－準備金釋放）”正是通知中的“死差益”。至此，公司的利潤被最終分解為：

利潤＝費差益+利差益+死差益+其他差異，同時該公司簡化的利源分析明細表則表示為如下形式：

778

這是一個死亡率的二次項，由于死亡率本身很小，故該項

更小。6

該項大致為理賠終止保單在評估時點的準備金釋放值，而《通知》中定義的“準備金釋放”是在責任終止時刻的準備金釋放值，兩者略有不同，但結果差別不大。這里沒有考慮評估差益和再保差異。

使用此方法計算的評估利息不依賴于保費收入和賠付支出在一年內(nèi)均勻分布的假設，因而對于業(yè)務快速發(fā)展的新保險公司，采用這種方法得到的評估結果可能比使用《通知》規(guī)定的方法產(chǎn)生的結果更加準確。

當保險公司根據(jù)《通知》的規(guī)定，完成了上述表格，則公司法定利潤的來源也就一目了然了。但是，如果使用其指導公司的經(jīng)營管理，我們需要考慮如下問題：上述中的各項損益是否真實反映了公司不同方面的經(jīng)營管理水平？答案是不一定！首先看死差益，通過上面的推導，我們可以看出，風險保費等于風險保額乘以評估死亡率，這里的評估死亡率可能遠遠大于行業(yè)的平均水平，也遠遠大于公司經(jīng)營的預期水平。如果是這樣，即使上表中的死差益很高，也不一定說明公司的核保或風險控制達到或超過了公司的預期。再看利差益，公司管理在不同的投資市場背景下，可能對投資收益有不同的期望與要求；但是，普通賬戶凈投資收益可能隨投資市場的大環(huán)境而變化，而普通賬戶評估利息率是固定不變的，兩者的差值隱含著投資市場的變動因素，因而不能完全說明公司投資業(yè)務管理的真實水平。最后，也是最應考慮的一項是費差益。正如本文一開始就指出的，法定準備金評估所采用的費用假設是準備金法定評估方法產(chǎn)生的評估費用率，該值與保險公司經(jīng)營預期的費用支出情況關系不大，因此，上表中的費差益很難體現(xiàn)公司實際的費用控制情況。

為此，要將上述表格和分析結果用于公司的經(jīng)營管理，還需要進行更加細致的工作。

三、如何進行進一步的利源分析

本文從一開始就指出了，利源分析是將公司對各種經(jīng)營活動的預期的經(jīng)營目標與實際經(jīng)營情況進行比較，從而對公司經(jīng)營的各個方面進行相對科學的評價。在費率非市場化的情況下，很多公司在定價時，可能并沒有根據(jù)經(jīng)營目標對產(chǎn)品進行利潤測試，因而無法將保費拆分為基于公司經(jīng)營目標的各個部分，如風險扣費、費用附加和投資收益附加等項目?；谶@種情況，公司可以首先根據(jù)公司的經(jīng)營目標設定最優(yōu)假設，并在此基礎之上，規(guī)劃出公司的期望利潤表，然后按照《通知》中規(guī)定的方法，對規(guī)

劃的期望利潤表進行利源分解，得到上述形式的預期利源分析明細表，再將該表中的各項與公司根據(jù)《通知》規(guī)定上報的實際利源分析明細表各項進行比較。從后面的分析中，我們能夠看出，這一比較結構能夠消除法定準備金評估方法對利源分析的影響，突出實際經(jīng)營情況與預期經(jīng)營情況的差異。

上述分析工作可以分為四步：第一步，設定期望假設，規(guī)劃期望利潤表；第二步，按照本文上一節(jié)的描述，對期望利潤表進行拆分，得到預期利源分析明細表；第三步，按照《通知》的規(guī)定，對當期實際利潤表進行拆分，獲得實際利源分析明細表；第四步，將預期利源分析明細表中的各個項目與預期利源分析明細表進行比較，從而正確評價死差、利差和費差等項目。需要注意的是，在進行第一步工作時，首先要明確如何確定保費收入。一種方法是根據(jù)公司經(jīng)營計劃確定新單保費收入，同時根據(jù)公司的死亡率和退保率假設來確定續(xù)期保費。如果使用這種方法確定保費來進行利源分析，則最終的分析結果不僅能夠體現(xiàn)死差、費差、利差等因素，還能夠體現(xiàn)公司期望的業(yè)務規(guī)模與實際業(yè)務規(guī)模的差異對公司的影響。但是由于保費規(guī)模的差異會嚴重影響死差、費差、利差，從而給數(shù)據(jù)處理和分析造成極大的困難。如果公司不打算通過利源分析來評價業(yè)務規(guī)模對公司的影響，而試圖通過利源分析來揭示非業(yè)務線的經(jīng)營績效，則可以采用第二種方法來設定保費收入假設，即認為公司期望的新單的規(guī)模和結構與實際發(fā)生的情況完全相同，然后根據(jù)這一假設來進行后續(xù)步驟9。

通過上述四個步驟，我們將能夠得到如下表格：

9在實際操作中，我們可以將當期發(fā)生的實際新單引入預測

模型，并進行規(guī)劃，獲得預期的利潤表的各個項目。當然，由于死亡率的預期值與實際值的差異，可能導致續(xù)期保費的規(guī)劃值與實際值不符，但這部分差異及其對其他項目（如賠付、投資收益、費用）的影響可以統(tǒng)統(tǒng)計入其他差異。

觀察上表，我們不難發(fā)現(xiàn)：

1、所有涉及準備金評估基礎（如評估死亡率、評估費用率和評估利率）的項目在最終的分析結果（差額一欄）中，都被屏蔽掉了，從而法定準備金的評估對利源分析的影響被消除了；

2、分析結果（差額一欄）中的死差益、利差益和費差益都直接反映了公司實際經(jīng)營情況和預期情況的差額，如果我們認為預期情況是公司對各項管理活動的目標，那么該分析結果就可以用于評價某管理職能是否達到了公司的目標。比如說，公司基于當時的市場情況，對公司投資業(yè)務的凈投資收益率的要求為6%，而公司當年的平均可投資資產(chǎn)為1億元，則對于投資部門的投資收益要求為600萬元（1億×6%），如果實際的凈投資收益率為500萬元，即使該值高于普通賬戶評估利息，投資部門仍然沒有達到公司的經(jīng)營目標，反之亦然。

（一）對于退保損益的理解

在此之前，我們都假設公司業(yè)務不存在退保情況，但實際上對于每個公司來講，退保都是無法避免的。根據(jù)《通知》的相關規(guī)定，對于普通壽險業(yè)務，退保損益 = 退保時保單釋放準備金–退保金。由于目前的法定準備金和現(xiàn)金價值的要求，退保時保單釋放準備金往往大于退保金，因而會出現(xiàn)退保越多，公司當期利潤越大的情況。簡單采用本文所述的分析方法，也無法從根本上解決這一問題。這一問題存在的根源是：我們在進行利源分析時，為了突出主要因素對公司的影響，將各個項目的交叉影響放入了其他差異之中。比如，退保率會影響公司的費差益：退保越多，續(xù)期保費收入越低，評估費用越低，從而可能導致費差益的降低。同樣，退保率上升將導致公司的可投資資產(chǎn)的降低，從而降低利差益。如果對這些因素進行通盤考慮，就有可能得到退保上升將影響公司的利潤的正確結論10。另外，如果要全面分析退保對公司的影響，一個時期的利源分析可能是不夠的。退保率會影響公司未來續(xù)期保費的收入，使得公司無法通過未來的利差益來彌補高昂的保單獲得成本；再有，由于逆選擇的10

四、進一步的討論

上面的討論提供了壽險公司在費率非市場化的條件下進行利源分析的總體方法，但實際操作中還有很多問題值得探討。包括對于退保損益的理解、對于利差益的計算、對于費用規(guī)劃的假設結構、以及如何看待分析結果等等。

交叉項其實對死差益和利差益的分析和解釋都會產(chǎn)生影響。

存在，風險程度低的客戶可能更傾向于退保，過高的退保率可能會導致未來更加糟糕的死亡率經(jīng)驗，從而影響未來的死差益。總之，要要全面分析退保對公司的影響，我們需要內(nèi)含價值分析等更加長期限的評估工具。

（二）對于利差益的計算

為了準確評估公司的利差益，以便衡量公司投資部門的業(yè)績，對于凈投資收益，我們不僅要在投資收益中扣除與投資相關的稅金，還要考慮與投資相關的成本和費用，包括投資系統(tǒng)的開發(fā)、維持費用、咨詢費用，甚至包括投資人員的獎金等等。只有去除這些費用的投資收益才有可能為公司創(chuàng)造真正的利差益。另外，當公司包含分紅、萬能等業(yè)務時，我們還要考慮保戶紅利中的利差部分和累積生息紅利利息成本、萬能業(yè)務的結算利息和萬能持續(xù)獎金支出等項目，這些項目雖然來源于利差，但成為了客戶的利益，并未給公司創(chuàng)造利潤。

（三）對于費用規(guī)劃的假設結構

在使用精算模型來對費用支出進行規(guī)劃時，我們一般需要在預測模型中輸入業(yè)務費用的精算假設，這些費用假設可以表現(xiàn)為保費的百分比（如各種激勵費用、監(jiān)管費、展業(yè)費等等）、保額的百分比（如核保費用）和每張保單固定費用額（如出單成本等），這些費用假設在本質(zhì)上是變動費用。由于公司無法在短期內(nèi)調(diào)整公司的人員、職場和信息系統(tǒng)，在短期的經(jīng)營中，公司的費用支出應該包括變動費用和固定費用兩部分，因此，在進行利源分析時，我們應該將費用支出的預期和實際核算分為變動費用和固定費用兩個部分，形成固定費用和變動費用兩項差益，變動費用差益用于體現(xiàn)公司業(yè)務費用的控制情況，而固定費用差益則體現(xiàn)了公司對固定費用預算的執(zhí)行情況。在這一方面，公司財務、人力資源等部門的參與是必不可少的。

（四）如何看待利源分析的結果

通過本文介紹的方法，我們能夠在費率非市場化的環(huán)境對公司進行較為合理的利源分析。但是，我1

1們?nèi)匀灰⒁膺@一方法的局限性。首先，各個要素之間的交叉影響使得死差、利差和費差等項目的評估結果都不夠完整，都可能誤導我們對某一方面的情況做出過于樂觀和悲觀的判斷。另外，由于利源分析僅僅考察公司一年的情況，從時間跨度上講是短期分析，因而評估結果往往包含著要素的短期的波動性。比如在計算死差益時，由于某種原因（比如說巨災的發(fā)生）可能導致公司某一年度的實際賠付遠遠大于預期，但這并不能告訴我們公司的核保控制出現(xiàn)了問題。最后，在解讀分析結果時，我們還應該區(qū)分哪些因素是公司經(jīng)營管理可控的因素和經(jīng)營管理不可控的因素。比如，如果在經(jīng)營期，營業(yè)稅率或監(jiān)管費率上升，導致了費差益下降，這并不能說明公司的費用控制不好，因為營業(yè)稅率的變化是公司的相關管理部門無法控制的。另外，如果準備金的法定評估方法發(fā)生變化導致了評估差益，也不能作為公司業(yè)績來進行評價。

五、結論

通過適當?shù)募庸ず瓦M一步的工作，保監(jiān)會下發(fā)的《關于印發(fā)<精算報告>編報規(guī)則的通知》中的利源分析報告部分，不僅能夠用于解釋公司法定利潤產(chǎn)生的原因，還能夠用于對公司的經(jīng)營管理進行評估。但是，要想科學、合理地進行利源分析并應用于公司的實際經(jīng)營決策有大量細致的工作需要做，這不是精算一個部門所能夠完成的。利源分析是一個系統(tǒng)工程，離不開財務核算的支持。另外，利源分析作為一種短期分析工具，具有自身的局限性。保險公司只有加強利源分析、內(nèi)含價值分析、行業(yè)比較分析等等多方面的評估工作，才能真正把握公司的經(jīng)營狀況，做出正確的經(jīng)營決策。

參考文獻

[1] 中國保監(jiān)會：《關于印發(fā)<精算報告>編報規(guī)則的通知》（保監(jiān)發(fā)〔2009〕121號），2009 [2] 李秀芳：《壽險精算實務》，中國財政經(jīng)濟出版社，2006 [3] 陳兵：《保險公司財務管理》，中國財政經(jīng)濟出版

社，2007

[4] 侯旭華：《保險公司財務報表分析》，立信會計出

版社，2005

這點與內(nèi)含價值評估的費用假設有所不同：由于內(nèi)含價值

評估要規(guī)劃未來很長時間的費用支出情況，我們可以認為在一個較長的時間跨度內(nèi)，所有的費用都是變動費用。因此，在一定的業(yè)務規(guī)模假設下，我們有可能將所有的費用都以精算費用假設的形式引入精算模型。-24-

第二篇：在網(wǎng)絡環(huán)境下進行思品課教學

交互式電子白板與政治課堂教學的融合

——對政治課應用電子白板教學的思考

太谷水秀中學 要海翠

【摘要】隨著社會進入以計算機和網(wǎng)絡為中心的數(shù)字化時代，整合了傳統(tǒng)教學媒體諸多優(yōu)勢的交互式電子白板，作為一種新的教育技術，業(yè)已悄然地走進了學校，走進了我們的課堂，給我們的教學帶來了一道亮麗的風景線。我們學校從09年開始實施引進白板教學，引起了我對電子白板應用于政治課教學的思考。文章結合教學實例，從交互式電子白板與思想政治課堂教學的關系；對學生學習、教師教學的影響；對政治課應用電子白板教學的思考三個方面談論交互式電子白板在高中政治課堂教學中的應用?！娟P鍵詞】交互式電子白板 政治教學 融合

在網(wǎng)絡環(huán)境下進行思品課教學，首先得感謝新課程給我們師生提供了生動豐富、切合學生實際的教學內(nèi)容；給了師生綻放思想之花，放飛心靈的空間。通過實際教學，本人深感網(wǎng)絡環(huán)境下思品課教學的天地之寬，深感通過網(wǎng)絡等多種媒體從事思想品德課教學，有了源頭之水，有了活的生命力。

首先，通過網(wǎng)絡，使思想品德課走進生活、走向社會，教育學生做眼光高遠的人，做大氣的人。新課程是我們從事實際教學的“引子”，給了我們導向作用。而大量的活生生的事例則要靠我們在生活中去挖掘，在師生生活空間、時間有限的情況下，多媒體就是了解廣闊世界的好途徑。通過多媒體補充、印證理論知識，使思想品德課有血有肉、生動活潑。例如：九年級思品課“實施科教興國戰(zhàn)略”一節(jié)，我們講“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”，這些理論知識講的再重要，學生還是一知半解，因為在校園的天地之中，學生怎能感受創(chuàng)新對企業(yè)、對經(jīng)濟、對國家發(fā)展的重大作用。但如果引導學生通過電視，或者通過網(wǎng)絡“CCTV新聞”頻道，2005年11月26日開始，連續(xù)七天播放的“創(chuàng)新中國”的收看，節(jié)目通過中科院院長、北京理工大學校長、海信等知名品牌企業(yè)總裁的采訪，了解到我國電視、電腦、mp3等科技含量高的企業(yè)都要靠技術引進，我們企業(yè)加工費用利潤只有5-10%，有時甚至無利潤，而國外則贏利40%，因而，海信企業(yè)副總裁傷感地說“國外的一個芯片，就是我們的一個心病，如果沒有我們自己的技術創(chuàng)新，我們永遠是在替外國人賺錢，永遠被人牽著走”，為了開發(fā)屬于自己的產(chǎn)品，海信企業(yè)專門派技術組去美國硅谷考察，結果發(fā)現(xiàn)，研制這些產(chǎn)品的決大多數(shù)是黃皮膚、黑頭發(fā)的中國人。要突出技術壁壘的重圍，必須下決心進行技術創(chuàng)新。在這方面韓國的經(jīng)驗值得我們學習，當韓國第一汽車進口的時候，韓國人就下決心一定要乘坐自己國產(chǎn)的汽車，就是在這種民族自尊心的驅(qū)使下，韓國研制成了自己的國產(chǎn)汽車。通過這些媒體，學生既能從中了解我國創(chuàng)新能力不足對企業(yè)的影響，又能了解如何提高自身的創(chuàng)新能力，同時明白在新時期，如何宏揚和培育民族精神，就是要有民族的自尊心、自信心，要有戰(zhàn)勝一切困難攻克技術難關的創(chuàng)新精神?！秳?chuàng)新中國》給我們展示了國家在新科技方面的創(chuàng)新成果，對愛好科學的同學很有啟發(fā)和鼓舞作用，使學生樹立遠大理想，志存高遠。通過這些生動知識的學習，使學生認識到創(chuàng)新對一個民族發(fā)展的重要意義，從而增強學生的憂患意識，刻苦學習，承擔屬于自己的歷史使命。

盡管初三學生學習任務艱巨，但我還是擠時間讓學生在多功能廳觀看影片《可可西里》，引導學生寫影評，本部震撼人心的影片反映了日泰等藏族守山隊員在極端險惡的環(huán)境下同偷獵者殊死搏斗的感人事跡。這是一部宣傳保護野生動物、愛護環(huán)境的影片；更是一部反映正義與邪惡殊死搏斗、宏揚正義的影片。在上“宏揚和培育民族精神”一節(jié)時，課本中引用了魯迅《中國人失掉自信心了嗎》一文中的一段話：“我們自古以來，就有埋頭苦干的人，拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人------，這就是中國的脊梁”，在分析了歷史上具有民族精神的“脊梁”后，我讓學生列舉今天的“脊梁”，千千萬萬、各行各業(yè)的辛勤工作者、航天飛船的研制者、時傳祥、牛玉汝----藏羚羊的守護者。當學生舉出這一事例時，我非常感動，因為，我們的媒體影片起到了應有的效果。這些事例的引用，有利于學生的認識上升到一個高度，做有理想的人，做對人民、對國家有用的人，做宏揚正氣的人，做大氣的人。

其次，多媒體技術有利于增強思想政治教育的可信度。

思想政治教師難當，思想政治課難教是一個不爭的事實。究其原因，主要的一點在于思想政治教育多為言傳口授，學生缺乏真實的感受，可信度比較低。而引入多媒體技術后，我們可以把一些新聞報道、紀錄片以及反映實際的圖片、數(shù)據(jù)、視頻片斷與思想政治課內(nèi)容有機結合起來，用事實說話，實現(xiàn)了超時空的信息再現(xiàn)，從而大大提高了思想政治教育的可信度。例如，過去在講授有關“堅持共產(chǎn)黨的領導”的教學過程中，盡管提供的許多材料和數(shù)字千真萬確，論證也是有力的，但學生總有三分懷疑。而通過多媒體技術，切入一些改革開放以來反映我國實際變化的圖表數(shù)據(jù)、９８抗洪搶險、反腐倡廉、三農(nóng)問題等一系列人和事的視頻材料后，學生的懷疑就大大減少了，我們的思想政治教學的可信度也提高了。

第三，多媒體技術的交互性有利于激發(fā)學生對學習思想政治課的興趣和積極性。運用多媒體技術教學手段導入新課，將自己的教學設計，利用多媒體課件的文字圖形、影像、動畫、聲音等展示給學生，能夠調(diào)動學生多個感官參與學習，激發(fā)學習興趣，優(yōu)化教學過程。如在講述《依法保護消費者合法權益》時，可直接給學生播放中央電視臺每年“3·15”晚會的節(jié)目片段。通過晚會，師生能獲得消費者有哪些權利？如何維護自己的權利？生活中那些產(chǎn)品存在質(zhì)量問題等知識?！稇?zhàn)勝挫折》一節(jié)，可以給學生播放《鋼鐵是怎樣練成的》片段；2005年春節(jié)聯(lián)歡晚會殘疾人節(jié)目《千手觀音》的排練片段等，學生認識保爾在雙目失明的情況下，怎樣與命運抗爭；殘疾人面隊挫折如何自強不息。這些媒體的播放，使學生在輕松愉快中學到比課本內(nèi)容更豐富的知識，既調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，同時也培養(yǎng)了他們分析問題、解決問題的能力。人機交互是計算機的顯著特點，是任何其它媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，比單一地聽老師講課效果顯著。而且，通過多媒體教學，把抽象的思想政治問題具體化、形象化，學生興趣濃厚，吸引力強，易于學生對知識的掌握。

第四，多媒體技術促進了思想政治信息的有效反饋，大大減輕了學生的課業(yè)負擔。傳統(tǒng)教學的一個重要原則是“精講多練”，在這一原則的指導下，學生在課后要完成大量的作業(yè)，許多知識都需要學生課后去死記硬背，不僅教師無法及時檢查教學效果，而且給學生造成很大的負擔。運用多媒體技術后，課堂內(nèi)容更加豐富，信息密度更大，課堂效率明顯提高，并能通過人機對話，既使學生自己的學習情況即時得到檢驗和反饋，又大大減輕了學生的課業(yè)負擔。

新課程與新的教學手段給思品課開拓了廣闊的天地，只要留心，多種媒體就是思品課教學的大課堂：晚上的新聞聯(lián)播，通過國家重要會議的召開，了解國家的方針政策；通過領導人的互訪，了解開放的中國，開放的成果；通過報刊了解“三農(nóng)問題”；通過收聽廣播，免費治療唇裂兒童患者的“微笑列車”、免費治療眼疾患者的“健康快車”、義務捐款的“大地之愛---母親水窖”等社會公益活動的了解，號召學生熱心公益，用愛心點燃希望之火，從而構建和諧社會。等等知識點，都是新課標所要求的內(nèi)容。利用多媒體在生活中學政治，將生活變課堂。

上述簡要概括了運用多媒體技術給思想政治課教學帶來的生機與活力。在信息技術充分發(fā)揮其優(yōu)勢的同時，我們在使用過程中也要注意以下幾個問題：

1、正確處理多媒體技術教學手段與教學目的的關系

在運用多媒體技術手段豐富課堂教學，調(diào)動學生積極性的同時，也要注意，切不可把大部分精力都用在多媒體素材的準備上。有些教師將我們教材中已有的能用的名言、漫畫、圖表、數(shù)值等全部輸入電腦，在課堂上給學生不斷地展示。學生忙于觀看，教師忙于介紹。課堂提供的信息過于豐富多彩，學生沒有相應的時間去思考分析，結果教學手段改進了，課堂活躍了，但學生對所學知識結構卻理不清，分析、理解、運用知識的能力得不到培養(yǎng)和鍛煉，相應的教學目的得不到實現(xiàn)。教學方法和手段是為教學目的服務的。教學中必須要先明確教學目的，依據(jù)教學目的采用恰當?shù)慕虒W方法和手段，圓滿地完成教學任務，實現(xiàn)思想政治課的教學目的。

2、正確處理教師主導作用與多媒體技術運用的關系

政治教師不能因為多媒體技術而放棄了自身的作用。教師在運用多媒體技術過程中，精心設計教案，收集多媒體教學素材，選擇教學內(nèi)容，需要付出更多更艱苦的努力和勞動，從這個意義上說，教師的主導作用更重要、更突出，對政治教師的要求更高更嚴格。這就要求教師在熟練掌握多媒體操作技術的同時，在日常教學和生活中要注意觀察、收集、積累豐富的感性材料，要充分利用社會關注的、身邊發(fā)生的、學生易于接受的素材。教學中結合自身教學風格，學生的接受能力，教學的實際內(nèi)容，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學方式和現(xiàn)代多媒體技術教學方式的各自優(yōu)勢，更好地駕馭課堂，完成教學任務，達到教學目的。走進媒體，走進生活，讓思想品德課與時俱進，發(fā)揮其應有的作用。

第三篇：淺談在網(wǎng)絡環(huán)境下進行語文課堂教學的策略

淺談在網(wǎng)絡環(huán)境下進行語文課堂教學的策略

寧強二中 吳偉

語文是重要交際工具，人類文化重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一形成其基本特點，語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)，則是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展、終身發(fā)展的基礎，成為每個人的人文素質(zhì)與科學素質(zhì)養(yǎng)成必修課。當今世界以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術，已成為人類能力的創(chuàng)造性工具，必然地把語文教學帶入一個廣闊的天地。隨著網(wǎng)絡的大眾化，語文多媒體教學也正趨向網(wǎng)絡教學。網(wǎng)絡，更為傳統(tǒng)的語文教學注入了新的力量，為語文教學開創(chuàng)了一片新天地。因此在廣大農(nóng)村城鎮(zhèn)中學如何運用現(xiàn)有的多媒體及教室網(wǎng)絡科學地、有效地開展信息技術與語文課程整合，提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力已成為當前教改嶄新的課題。

下面就談一談在網(wǎng)絡環(huán)境下進行語文教學可采用的一些策略。

一、應用網(wǎng)絡技術，創(chuàng)設情境，為學生提供多種多樣的自主學習環(huán)境。提供形式生動活潑，內(nèi)容豐富，信息量大，具有交互功能的學習資源，讓學生通過網(wǎng)絡系統(tǒng)，獲取信息，得到多種學習材料，培養(yǎng)自主學習能力。應用網(wǎng)絡技術，建立友好的交互學習界面，創(chuàng)設問題情境，以此激發(fā)學生主動參與的意識，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、科學探究的能力。

情境，不僅是“一組刺激”，而是與教學目標相應的認知活動與情意活動相結合的一種人為的優(yōu)化的場景。這種有意創(chuàng)設的、優(yōu)化了的、有利于學生發(fā)展的客觀情境，在教師的引導下，使學生置身于特定的心理場，激勵學生情感投入、主動參與學習。

教學中情境的創(chuàng)設要著眼于學生個性化的發(fā)展，在全面地提出教學任務后，優(yōu)選教學方案，根據(jù)教學任務、班級特點及教師本人的教學風格，選擇創(chuàng)設情境的途徑。如：生活展現(xiàn)情境、圖畫再現(xiàn)情境、表演體會情境、音樂渲染情境、語言描述情境等。

二、收集教學資源，應用網(wǎng)絡技術，實現(xiàn)資源共享，利用任務驅(qū)動式教學，組織研究性討論，開展專題研究。

資源庫，這里指的是根據(jù)《語文課程標準》組織的教學資源。我們建設資源庫，一是可以購買現(xiàn)有的優(yōu)秀資源；二是自己開發(fā)貼近課堂教學實際的資源；三是從互聯(lián)網(wǎng)上下載大量有用的信息資源，經(jīng)過分類、歸納、整理入庫；四是和各地區(qū)進行信息資源交換。教師可以利用資源庫備課、編寫教案、制作課件、進行演示等，學生可以利用這些資源進行網(wǎng)上練習、網(wǎng)上選題、拓展閱讀等。但是，教師事先必須對各種來源的信息資源進行反復研究、勘比、過濾、精選、整合，然后制作成信息庫或者網(wǎng)頁課件，提供給學生，從而真正保證網(wǎng)絡教學的高效和優(yōu)質(zhì)。

網(wǎng)絡環(huán)境下的語文研究性教學是在老師的任務驅(qū)動下進行的。網(wǎng)絡資源豐富，容易獲取，讓學生圍繞某一專題查閱資料，并圍繞任務有針對性地對此做出分析總結，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，所以在網(wǎng)絡環(huán)境下利用任務驅(qū)動的方法來支撐語文研究性教學是一種行之有效的方式。

三、在網(wǎng)絡教學中，激發(fā)學生的學習興趣，通過自主學習，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，增強學習自信心。

網(wǎng)絡教學，能使學生根據(jù)自己的興趣、水平，自主選擇合適的學習起點、學習目標、學習內(nèi)容及學習策略，自主調(diào)用各種學習資源、自主協(xié)作討論。

在這種真正的個性自由的獨立自主學習中，一方面，學生的自主學習能力可以得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展；另一方面，學生依靠自主學習有所收獲，個性得到張揚，潛能得到挖掘，創(chuàng)造意識得到保護。因此自主學習便成為一件充滿發(fā)現(xiàn)、想像、快樂的事情。

在網(wǎng)絡教學中，面對多層次的學習目標和多樣化的學習途徑，如何自主學習，如何調(diào)用信息，學生往往顯得無所適從。教師應該誘導學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，輔導學生如何選擇適當?shù)膶W習目標和最佳學習途徑，如何區(qū)分良莠信息。

四、建立網(wǎng)絡環(huán)境下學習評價的方式，運用多元評價標準的標準，綜合評價學生的學習情況。

新課程強調(diào)評價要促進學生的發(fā)展，有利于改革的進展，這就要求我們在教育實踐中，改進評價方式和方法。我們在開展語文網(wǎng)絡教學的同時，積極探索促進學生發(fā)展的新的評價方式。

我們借鑒國外教育評價前沿正在探索的“文件夾”式的評價模式，將每個學生學習記錄整理成個人“文件夾”，它包括學習計劃、學習體會、讀書筆記、調(diào)查報告、寫作積累等，作為學生成長和進步的記錄，以此作為評定學生學習質(zhì)量的一個重要依據(jù)。

在學習評價中，我們根據(jù)“文件夾”的記錄，以學生的學習行為和形成作品為基礎，用多元評價標準取代單一評價標準，綜合評價學生的學習，尤其是評價學生學習行為的改變與創(chuàng)造性學習能力的發(fā)展。同時我們將自我評價、小組評價、2 班級評價和教師評價有機結合，從多個方面、多個角度對學生的語文學習活動進行更全面、更客觀、更科學的評價，學生由評價對象成為評價主體，創(chuàng)造了積極的學習氣氛，給學生以成功的情感體驗，增強了學生主動參與課堂學習的決心，培養(yǎng)了學生的評價能力。

在實踐中，我們感到網(wǎng)絡環(huán)境下通過任務來驅(qū)動學習是必要的，也是必須的，但它也成了網(wǎng)絡環(huán)境下進行課堂教學的一個難點，還有許多有待于進一步研究的問題，但目前正在開展的網(wǎng)絡環(huán)境下任務驅(qū)動式教學研究是有利于學生的發(fā)展，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于新課程的實施的。

在《語文課程標準》指導下，我們還將不斷探索網(wǎng)絡教學中的新的教學模式和方法。

第四篇：乙醇的教學在整體觀念下進行教材分析

乙醇的教學在整體觀念下

進行教材分析

晉城二中 姚永崗

普通高中新課程中的有機化學課程可分為兩個部分：必修模塊《化學2》中的有機化學與選修模塊《有機化學基礎》。前者將有機化學內(nèi)容包含在主題“化學與可持續(xù)發(fā)展”中介紹，后者是相對獨立的有機化學課程，比較系統(tǒng)地介紹有機化學知識。

必修模塊《化學2》中的有機化學內(nèi)容，是以典型有機物為切入點，讓學生在初中有機物常識的基礎上，能進一步從結構的角度，加深對有機物和有機化學的整體認識。根據(jù)課程標準和學時要求，必修模塊中的有機化學內(nèi)容沒有完全考慮有機化學本身內(nèi)在邏輯體系，主要是選取典型代表物，介紹其基本的結構、主要性質(zhì)以及在生產(chǎn)、生活中的應用，較少涉及到有機物的類概念和它們的性質(zhì)，如烯烴、芳香烴、醇類、羧酸等。而選修模塊《有機化學基礎》建立在《化學2(必修)》中“重要的有機化合物”的基礎上，目的就是引導學生比較系統(tǒng)、深入地學習有機化學基礎知識。因此，從兩者來看，在教學內(nèi)容、教學目標和要求方面存在著很大的差異，教學中要特別注意不盲目擴充代表物的性質(zhì)和內(nèi)容，盡量不涉及類物質(zhì)的性質(zhì)，注意從結構角度適當深化學生對甲烷、乙醇、乙酸的認識，建立有機物“組成結構——性質(zhì)——用途”的認識關系，使學生了解學習和研究有機物的一般方法，形成一定的分析和解決問題能力。

一、設計思路

新課程改革的重點之一就是建構起學生自己動手實踐，自主探索與合作交流的學習方式，逐步改變以教師、課堂和課本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。本節(jié)課的教學采取從日常生活入手感受酒精，從結構到性質(zhì)，性質(zhì)到用途，然后啟發(fā)引導，再實驗探究，討論總結。從而，更全面地認識乙醇。

二、教材分析

第二單元 食品中的有機化合物 最先接觸的是《乙醇》，處于專題3第一單元化石燃料與有機化合物之后，從另外一個角度認識不同類的有機物，從乙醇開始要比烴類物質(zhì)組成上復雜了，與人類生活及人體有密切的關系，更要注重官能團（能主要反映一類化合物的性質(zhì)的原子團）。

三、學情分析

學生已有烴的基礎知識，烴的衍生物中從簡單的多了個氧原子開始，從日常生活中接觸到的酒精開始，降低難度。在前面的學習當中學生以接觸過物質(zhì)的結構、性質(zhì)和用途的科學關系，在此節(jié)課學生可來應用這一點。，四、教學目標

知識與技能：

1、了解乙醇分子的結構，了解羥基的結構。

2、掌握乙醇的化學性質(zhì)。

能力與方法：本節(jié)課突出表現(xiàn)了用途由性質(zhì)決定，性質(zhì)又是由結構決定的，所以要從乙醇分子的結構入手，分析其性質(zhì)。要培養(yǎng)學生在日常生活中或?qū)嶒炛械挠^察能力。

情感、態(tài)度與價值觀：

通過學生實驗培養(yǎng)學生求實、嚴謹?shù)膬?yōu)良品質(zhì)。通過觀察實驗現(xiàn)象入手，啟發(fā)學生分析產(chǎn)生實驗現(xiàn)象的因果關系和本質(zhì)的聯(lián)系。培養(yǎng)學生從多方面認識事物的能力。

五、重點難點

重點：乙醇的結構和化學性質(zhì)。難點：乙醇的化學性質(zhì)。

六、教學策略與手段

以貼近生活為手段，一步步引導學生去思考，幫著發(fā)現(xiàn)隱藏的問題，具體分析，達到一種和學生共同學習的那種氣氛。采用邊講邊實驗，充分發(fā)揮實驗的作用，提高學生主動解決問題的興趣。

七、課前準備

制作課件，準備教師演示實驗1和學生實驗2。

八、教學過程

[圖片導入新課]

這些是我們平時吃的一些食物，這些食物當中重要的營養(yǎng)物質(zhì)象蛋白質(zhì)、脂肪、淀粉等都是有機物。本單元就來學習食品中的有機物。象一些調(diào)味品中也含有有機物，比如：醬、醋、酒等。說到酒，大家知道我國酒文化的歷史源遠流長，從古到今有無數(shù)詠嘆酒的詩詞歌賦。大家知道怎樣釀酒嗎？

[不同種類的酒的圖片]這些都可以稱為酒，為什么呢？因為都含有酒精，化學名稱是乙醇，下面來了解一下不同種類的酒中乙醇的含量。

本節(jié)課對乙醇的性質(zhì)及用途進行學習。

[引導]結合日常生活中，把你聽到的，看到的、感覺到的有關酒精的一些性質(zhì)及用途說一下。

（學生自由回答，教師適當補充：乙醇俗稱酒精，通常情況下是無色、有特殊香味的液體，密度比水小，沸點78.5℃，易揮發(fā)，能和水以任意比互溶，能溶解多種無機物和有機物。用途：做燃料、制飲料、有機化工原料、酒精溫度計、醫(yī)用消毒，制農(nóng)藥等。）

[提出問題]為什么酒精是很好的有機溶劑卻又可以溶解無機物，和水以任意比互溶呢？能解釋嗎？應該和乙醇的結構有關系吧！我們來看結構，看能不能找到答案。

[板書]

一、乙醇

1、分子式：C2H6O

2、結構式：

3、結構簡式：CH3CH2OH 或 C2H5OH

[講解羥基]我們發(fā)現(xiàn)乙醇與我們前邊學的烴這類物質(zhì)的不同點是①元素組成多了氧，習慣上叫烴的衍生物。今后還要學有更多元素的物質(zhì)。②結構上與烴的差別就是多了-O-H原子團，有機物分子中的原子或原子團叫做基團，那-O-H原子團就叫做羥基。

（教師完成比較羥基與氫氧根，分別寫出電子式）

[提問]想想看，無機物中有羥基的物質(zhì)有什么呢？（希望學生答出水，當然還有酸）

水分子中有羥基，和乙醇相似，當然還可以與水分子形成氫鍵（簡單回憶氫鍵，不深入）也就是這些原因，乙醇與水才互溶的。那么請看乙醇分子的另一邊，是乙基，我們可以把乙醇看成是羥基取代了乙烷上一個的氫原子所得到的物質(zhì)，另一邊很象乙烷，有機物，所以乙醇就又和有機溶劑互溶了。乙醇分子和水分子中都有羥基，那么在化學性質(zhì)上會不會有相似的地方呢？同學們印象最深的水能和什么反應？（會想到金屬鈉）那么我們就做實驗來驗證：乙醇能否和鈉反應？

[觀察與思考]演示實驗

1、觀察鈉的保存方法，并象并向1-2mL 無水乙醇中投入一小粒金屬鈉，觀察實驗現(xiàn)象。

[請同學描述現(xiàn)象] 鈉先沉在底部，表面有氣泡，后來上浮，將試管中產(chǎn)生氣體點燃有爆鳴聲，試管溫度升高。

[講述]實驗證明乙醇是可以和金屬鈉反應的，到底怎樣反應，生成了什么呢？我們通過下面幾個問題來分析一下；

[討論]

1、鈉和乙醇反應生成什么氣體？

（與水類似，一定生成氫氣，從元素組成上分析還可能有甲烷，生成的氫氣中有沒有乙基上的氫原子呢？

2、鈉為什么要存放在煤油中？煤油的成分是什么？

（煤油是多種液態(tài)烷烴，鈉保存在煤油中說明鈉不與烷烴反應，所以不會有乙基上的氫，只是羥基上的氫變成氫氣，同時也不會斷開C-C鍵生成甲烷。）

請寫出乙醇與鈉反應的化學方程式，并判斷反應類型。[板書]

二、化學性質(zhì) 1、2CH3CH2OH + 2Na → 2CH3CH2ONa + H2 ↑(置換反應)

2、通過對實驗現(xiàn)象的分析，你還能得到什么結論？ 鈉沉在底部，說明鈉的密度比乙醇的密度大。反應放熱，置換反應一般為放熱的。

最后反應速率加快，說明升高溫度可以加快反應速率。

反應無響聲，鈉不熔成小球，總體反應不如水與鈉反應的劇烈。因為乙基對羥基的影響，乙基使羥基上的氫變得不活潑了。那么可以想象羥基也應會影響乙基了。乙醇和鈉的反應是乙醇被鈉還原了，那么乙醇可不可以被氧化呢？乙醇放在空氣中能被氧化嗎？那么我們可以用CuO試一下，（準備實驗2）

[實驗與探究] 實驗2：分別向兩支試管中加入3-4mL 無水乙醇和水，放在50℃左右的溫水中,將兩根銅絲螺旋狀一端燒熱，迅速插入兩只試管中，反復多次，仔細觀察現(xiàn)象。（學生活動做實驗，可與其中兩組交流，發(fā)現(xiàn)問題及時解決）[學生自由回答，教師最后總結]

CuO的顏色

不變

沸騰的時間

較短

較長

最后的氣味

無 水

乙醇

變紅 有特殊氣味

根據(jù)現(xiàn)象，我們來探討一下發(fā)生了什么變化，思考下列幾個問題：

1、怎樣得到氧化銅的？寫出有關方程式

（難度低，提高學生興趣）2Cu + O2 = 2CuO

2、伸入水中的氧化銅的一系列變化說明了什么？伸入乙醇中銅絲變紅又為什么？

（水中的氧化銅沒有發(fā)生化學變化，而伸入乙醇中的氧化銅發(fā)生反應了，分析由羥基變換到醛基的過程，特別是斷鍵的位置要明確）

3、通過對實驗現(xiàn)象的分析，你還能得到什么結論？

乙醇與氧化銅反應時持續(xù)沸騰的時間較長，說明反應放熱。（教師可演示將銅絲放在酒精燈的焰心和外焰兩個不同的位置加熱，產(chǎn)生不同的現(xiàn)象，來引發(fā)學生的思考）也說明了羥基對乙基也有影響。整個過程中 Cu絲在反應前后質(zhì)量和性質(zhì)都沒變化，那么所起的作用應該是催化作用，加快了氧氣對乙醇的氧化作用。我們稱它為乙醇的催化氧化。

[板書]

2、氧化反應 2CH3CH2OH + O2 → 2CH3CHO + 2H2O

[總結性質(zhì)]以上兩個反應是乙醇的兩個重要性質(zhì)的表現(xiàn)，大家不難發(fā)現(xiàn)這些反應都與乙醇分子中的羥基有關系，結合分子中斷鍵的位置和表現(xiàn)的性質(zhì)聯(lián)系起來。乙醇還可以做燃料，燃燒時放出大量的熱，這個反應方程式大家應該很熟悉，生成CO2和水，這里就不多說了。

下面介紹一下有關乙醛的內(nèi)容，（資料卡）

醛類化合物分子中都有醛基，簡寫 –CHO。大家聽說過甲醛吧，室內(nèi)裝修時其中有毒的氣體中就有甲醛，甲醛的水溶液用來種子的殺菌消毒，標本的防腐，但絕對不能用于食品的保鮮。甲醛和乙醛都是重要的有機合成材料。乙醛也有還原性，可在一定條件下氧化成乙酸2CH3CHO + O2 → 2CH3COOH(聽說過釀酒成醋的故事吧)。[本課小結] 本節(jié)課我們學習了乙醇這種物質(zhì)，它有廣泛的用途，其用途來源于它的性質(zhì)，性質(zhì)又和結構有密切的關系，大家要抓住從結構入手，重點掌握羥基的影響，化學鍵斷裂的位置。還要學會在日常生活中感受，觀察實驗現(xiàn)象中的微小差別，這樣你就會受益非淺的。

九、板書設計

十、作業(yè)

1、下列有關鈉與乙醇反應時實驗現(xiàn)象的描述中正確的是（）A、在乙醇的液面上到處游動 B、Na表面有氣泡 C、鈉塊沉在乙醇的液面下面 D、Na熔成小球

2、把銅片放在酒精燈上加熱片刻后，立刻浸入到下列物質(zhì)中，充分接觸后取出洗凈，干燥后銅片質(zhì)量不發(fā)生改變的是（）

A、硝酸 B、無水乙醇 C、石灰水 D、鹽酸

模塊教學的特色是強調(diào)了學生的主體性，在保證基礎的前提下為學生提供多樣的、可供選擇的課程模塊，為學生的未來發(fā)展打下了良好的基礎。在必修課的教學中教材的起點低，強調(diào)知識與應用的融合，以具體典型物質(zhì)的主要性質(zhì)為主。注意不要隨意擴充內(nèi)容和難度。盡量從實驗或?qū)W生已有的生活背景知識出發(fā)組織或設計教學，激發(fā)學習興趣，使學生感到有機化學就在他們的實際生活之中。在選修中要進一步學習科學探究的基本方法，初步學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息的能力，讓學生在新課改的模塊教學下輕松愉快地完成學習任務。

第五篇：淺談在網(wǎng)絡環(huán)境下進行語文課堂教學的策略

淺談在網(wǎng)絡環(huán)境下進行語文課堂教學的策略

寧強二中 吳偉

內(nèi)容摘要：本文以先進的理論為指導，重點總結并闡述了如何在網(wǎng)絡環(huán)境下進行語文課堂教學的問題。筆者認為：在網(wǎng)絡環(huán)境下進行語文課堂教學可采用以下策略：

一、應用網(wǎng)絡技術，建立超文本信息組織結構，創(chuàng)設情境，為學生提供多種多樣的自主學習環(huán)境；

二、收集教學資源，應用網(wǎng)絡技術，實現(xiàn)資源共享，利用任務驅(qū)動式教學，組織研究性討論，開展專題研究；

三、在網(wǎng)絡教學中，激發(fā)學生的學習興趣，通過自主學習，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，增強學習自信心；

四、建立網(wǎng)絡環(huán)境下學習評價的方式，運用多元評價標準的標準，綜合評價學生的學習情況。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境 語文教學 策略

語文是重要交際工具，人類文化重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一形成其基本特點，語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)，則是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展、終身發(fā)展的基礎，成為每個人的人文素質(zhì)與科學素質(zhì)養(yǎng)成必修課。隨著素質(zhì)教育的全面推進，新課標提出更高要求“……具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力”。培養(yǎng)信息素養(yǎng)是語文課的重要組成。當今世界以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術，已成為人類能力的創(chuàng)造性工具，必然地把語文教學帶入一個廣闊的天地。這個整合正是工具性與人文性的有機統(tǒng)一，加上語文課的創(chuàng)新性和實踐性的本質(zhì)特征，使之成為素質(zhì)教育中 信息技術與課程整合的一大新亮點、新鏈接、新突破。近幾年，學校的課堂教學發(fā)生了巨大的變化，這種巨變不僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學手段上，更重要的是課堂教學模式也發(fā)生了或正發(fā)生著一場革命。特別是現(xiàn)代教育技術走進了課堂，并得到越來越廣泛、越來越充分的應用。語文課堂教學中，多媒體演播式教學正向網(wǎng)絡化教學發(fā)展。隨著網(wǎng)絡的大眾化，語文多媒體教學也正趨向網(wǎng)絡教學。網(wǎng)絡，更為傳統(tǒng)的語文教學注入了新的力量，為語文教學開創(chuàng)了一片新天地。因此在廣大農(nóng)村城鎮(zhèn)中學如何運用現(xiàn)有的多媒體及教室網(wǎng)絡科學地、有效地開展信息技術與語文課程整合，提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力已成為當前教改嶄新的課題。

下面就談一談在網(wǎng)絡環(huán)境下進行語文教學可采用的一些策略。

一、應用網(wǎng)絡技術，建立超文本信息組織結構，創(chuàng)設情境，為學生提供多種多樣的自主學習環(huán)境。

提供形式生動活潑，內(nèi)容豐富，信息量大，具有交互功能的學習資源，讓學生通過網(wǎng)絡系統(tǒng)，獲取信息，得到多種學習材料，培養(yǎng)自主學習能力。讓學生查詢、檢索、探究、解決問題，把學習資源作為分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象，以掌握分析和解決問題的方法。應用網(wǎng)絡技術，建立友好的交互學習界面，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生主動參與的意識，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、科學探究的能力。

情境，不僅是“一組刺激”，而是與教學目標相應的認知活動與情意活動相結合的一種人為的優(yōu)化的場景。這種有意創(chuàng)設的、優(yōu)化了 2 的、有利于學生發(fā)展的客觀情境，在教師的引導下，使學生置身于特定的心理場，激勵學生情感投入、主動參與學習。

夸美紐斯說過，“一切都是從感官開始的?！痹诙嗝襟w的課堂教學中，聲音、圖像、文字并用，把抽象文字所塑造的形象、揭示的內(nèi)涵轉換成音文并茂的可欣賞畫面展示出來，使語言與畫面、視覺與聽覺、感知與理解融為一體，創(chuàng)設了一個嶄新的語文教學的審美時空。在這樣的課堂情境中，容易激發(fā)起學生的欣賞興趣，喚醒學生對課文的深層理解。

但是，教學中情境的創(chuàng)設要著眼于學生個性化的發(fā)展，在全面地提出教學任務后，優(yōu)選教學方案，根據(jù)教學任務、班級特點及教師本人的教學風格，選擇創(chuàng)設情境的途徑。如：生活展現(xiàn)情境、圖畫再現(xiàn)情境、表演體會情境、音樂渲染情境、語言描述情境等。

二、收集教學資源，應用網(wǎng)絡技術，實現(xiàn)資源共享，利用任務驅(qū)動式教學，組織研究性討論，開展專題研究。

資源庫，這里指的是根據(jù)《語文課程標準》組織的教學資源。我們建設資源庫，一是可以購買現(xiàn)有的優(yōu)秀資源；二是自己開發(fā)貼近課堂教學實際的資源；三是從互聯(lián)網(wǎng)上下載大量有用的信息資源，經(jīng)過分類、歸納、整理入庫；四是和各地區(qū)進行信息資源交換。教師可以利用資源庫備課、編寫教案、制作課件、進行演示等，學生可以利用這些資源進行網(wǎng)上練習、網(wǎng)上選題、拓展閱讀等。但是，教師事先必須對各種來源的信息資源進行反復研究、勘比、過濾、精選、整合，3 然后制作成信息庫或者網(wǎng)頁課件，提供給學生，從而真正保證網(wǎng)絡教學的高效和優(yōu)質(zhì)。

傳授性教學的教師總是充當“智者”的角色，學生只是一種從屬關系。在網(wǎng)絡教學中，任務驅(qū)動下的研究性教學摒棄這種傳統(tǒng)觀念，建立師生“伙伴”關系。群體合作學習是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師不再處于控制地位，而是學生的引領指導者，更是一個特殊的合作者。在這樣的關系中，我們教師到位而不越位，幫助而不代勞，引導而不指令。師生都擁有主動權，教師是學生可信賴的合作伙伴，教師通過與學生的交流、協(xié)作、研討，不斷促進學生在合作的學習環(huán)境下學習、發(fā)展。平等的主動權促進學生尊重自我，在對話與合作的激勵與碰撞中，允許學生表達真實的想法，使學生學習和發(fā)展?jié)摿Φ玫郊ぐl(fā)，創(chuàng)新能力得到提高。

網(wǎng)絡環(huán)境下的語文研究性教學是在老師的任務驅(qū)動下進行的。網(wǎng)絡資源豐富，容易獲取，讓學生圍繞某一專題查閱資料，并圍繞任務有針對性地對此做出分析總結，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，所以在網(wǎng)絡環(huán)境下利用任務驅(qū)動的方法來支撐語文研究性教學是一種行之有效的方式。

三、在網(wǎng)絡教學中，激發(fā)學生的學習興趣，通過自主學習，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，增強學習自信心。

網(wǎng)絡教學，能使學生根據(jù)自己的興趣、水平，自主選擇合適的學習起點、學習目標、學習內(nèi)容及學習策略，自主調(diào)用各種學習資源、自主協(xié)作討論。在這種真正的個性自由的獨立自主學習中，一方面，學生的自主學習能力可以得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展；另一方面，學生依靠自主學習有所收獲，個性得到張揚，潛能得到挖掘，創(chuàng)造意識得到保護。因此自主學習便成為一件充滿發(fā)現(xiàn)、想像、快樂的事情。在這種探索、研究的學習過程中，創(chuàng)造了一種完全屬于自己的個性化的學習方案和學習策略，并不斷突破，由此引起的自我成就感，更激發(fā)出學生創(chuàng)造的活力。

在網(wǎng)絡教學中，面對多層次的學習目標和多樣化的學習途徑，如何自主學習，如何調(diào)用信息，學生往往顯得無所適從。教師應該誘導學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，輔導學生如何選擇適當?shù)膶W習目標和最佳學習途徑，如何區(qū)分良莠信息。另外，還要引導學生看到學習的成果，從中獲得成功感和幸福感，并堅定今后學習的信心。

四、建立網(wǎng)絡環(huán)境下學習評價的方式，運用多元評價標準的標準，綜合評價學生的學習情況。

新課程強調(diào)評價要促進學生的發(fā)展，有利于改革的進展，這就要求我們在教育實踐中，改進評價方式和方法。我們在開展語文網(wǎng)絡教學的同時，積極探索促進學生發(fā)展的新的評價方式。

我們借鑒國外教育評價前沿正在探索的“文件夾”式的評價模式，將每個學生學習記錄整理成個人“文件夾”，它包括學習計劃、學習體會、讀書筆記、調(diào)查報告、寫作積累等，作為學生成長和進步的記錄，以此作為評定學生學習質(zhì)量的一個重要依據(jù)。

在學習評價中，我們根據(jù)“文件夾”的記錄，以學生的學習行為和形成作品為基礎，用多元評價標準取代單一評價標準，綜合評價學生的學習，尤其是評價學生學習行為的改變與創(chuàng)造性學習能力的發(fā)展。同時我們將自我評價、小組評價、班級評價和教師評價有機結合，從多個方面、多個角度對學生的語文學習活動進行更全面、更客觀、更科學的評價，學生由評價對象成為評價主體，創(chuàng)造了積極的學習氣氛，給學生以成功的情感體驗，增強了學生主動參與課堂學習的決心，培養(yǎng)了學生的評價能力。

對學生學習的評價以往只注重終結性評價，即在期末對學生的學習結果進行評價，忽視了對學習過程的評價。我們開展的網(wǎng)絡環(huán)境下的學習評價是注意圍繞每個階段應達到的學習目標和學習要求，隨時對學生的學習情況進行評價，并通過發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，提出改進的意見或措施，使學生能不斷改進、完善自己的學習活動，學會做學習活動的主人。為著眼于學生未來的成長和發(fā)展，我們要求學生隨時對自身的學習情況進行反思，這種反思與評價貫穿學習過程始終。

在實踐中，我們感到網(wǎng)絡環(huán)境下通過任務來驅(qū)動學習是必要的，也是必須的，但它也成了網(wǎng)絡環(huán)境下進行課堂教學的一個難點，還有許多有待于進一步研究的問題，但目前正在開展的網(wǎng)絡環(huán)境下任務驅(qū)動式教學研究是有利于學生的發(fā)展，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于新課程的實施的。

在《語文課程標準》指導下，我們還將不斷探索網(wǎng)絡教學中的新的教學模式和方法。

參考文獻：

1．《義務教育語文課程標準》 人民教育出版社

2、《義務教育語文課程標準解讀》 湖北教育出版社 3．《走進新課堂──與課程實施者對話》 教育部基礎教育司

4、《現(xiàn)代教育思想》 主編：刑永富 中央廣播電視大學出版社

5、《新課程師資培訓資源包》 主編：劉芳 北京大學出版社

6、《信息技術與教育技術》

主編：李永健、蔣果真等