第一篇：中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價初探

中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價初探

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，對以測驗、考試為主要手段的學(xué)科學(xué)業(yè)評價傳統(tǒng)提出了挑戰(zhàn)。中學(xué)生語文學(xué)科學(xué)業(yè)評價，應(yīng)以包含讀寫聽說能力、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語文實踐能力及語文創(chuàng)新能力在內(nèi)的語文綜合素質(zhì)為評價對象。遵循綜合性、主體性、超前性等原則。采用多主體參與的等級評價和質(zhì)性評價相結(jié)合、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法，進(jìn)行全面、綜合、動態(tài)的評價，以充分體現(xiàn)評價的診斷功能、激勵功能與反饋調(diào)控功能。

關(guān)鍵詞：語文綜合素質(zhì)；發(fā)展性評價；質(zhì)性評價

隨著中學(xué)語文課程改革的不斷深入，如何對中學(xué)生語文素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)合理評價的問題也逐漸被提上日程。顯然，傳統(tǒng)評價學(xué)生語文素質(zhì)的測驗方式已在許多方面不符合現(xiàn)代教育教學(xué)目的以及語文教育特點(diǎn)。首先，現(xiàn)實中單調(diào)片面的考試評價方式使得學(xué)生、教師、學(xué)校、家長以及全社會形成了一種誤解：考高分的學(xué)生是好學(xué)生；班級平均分高的教師是好教師；升學(xué)率高的學(xué)校是好學(xué)校。量化的分?jǐn)?shù)成了主宰命運(yùn)的上帝，成了區(qū)分好與不好的標(biāo)準(zhǔn)。這種只重結(jié)果不重過程的評價方式的負(fù)面影響背離了教育的初衷，教育變成了為考試做準(zhǔn)備，而不是為學(xué)生生活做準(zhǔn)備。其次，傳統(tǒng)語文測驗方式只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語文知識的記憶和技能的運(yùn)用，用一張試卷、一個分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡單評定，忽視了語文素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵。中學(xué)生的語文素養(yǎng)不僅僅是語文知識與技能，而且還是“以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思想品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。”［１］可見，簡單沿用傳統(tǒng)評價方式可能會使語文素養(yǎng)中許多有價值的內(nèi)涵得不到體現(xiàn)，對學(xué)生語文素養(yǎng)的評價趨于片面簡單化，長此以往將最終影響學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面和諧的發(fā)展。第三，傳統(tǒng)測驗方式只能靜止地看到學(xué)生的表面現(xiàn)狀，卻無法深入學(xué)生的思維過程，不能診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難及預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，只根據(jù)幾次不同質(zhì)的測驗也無法動態(tài)地分析學(xué)生進(jìn)步、穩(wěn)定還是退步。第四，處于中學(xué)階段的學(xué)生，他們的世界觀正在逐步形成，自我意識不斷增強(qiáng)，尤其是到了高中階段自我評價已相當(dāng)謹(jǐn)慎，且愿意講出自己的不足。然而，傳統(tǒng)的測驗方式?jīng)]有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在整個評價過程中，學(xué)生只是扮演一個“被告”的角色，僅僅是受測者。

因此，在中學(xué)語文課程改革的同時，構(gòu)建一個符合中學(xué)語文教育發(fā)展及中學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)代評價體系是非常必要的。中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價依據(jù)先進(jìn)的學(xué)生評價理論，對中學(xué)生的語文素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀、綜合、動態(tài)的分析評價。其中“語文綜合素質(zhì)”包括語文讀寫聽說能力、語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語文實踐能力、語文創(chuàng)新能力幾項內(nèi)容，“發(fā)展性評價”是指該評價不是一時一次的評價，而是一個多次綜合動態(tài)并預(yù)見學(xué)生發(fā)展趨勢的評價。

一、中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價構(gòu)建的依據(jù)及實施原則

中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，在評價的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)人的全面發(fā)展。正如馬克思恩格斯所述：人的發(fā)展表現(xiàn)在人與自然的物質(zhì)交換過程中，是指人的勞動能力即“體力和智力得到充分自由的發(fā)展和運(yùn)用”［２］；表現(xiàn)在人與社會交往過程中，是對社會關(guān)系總和的全面占有，不僅包括智力和體力的發(fā)展，而且還包括精神上、道德上、情感上的全面和諧發(fā)展。在構(gòu)建高中生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價內(nèi)容時，不僅重視

語文能力要求，而且更強(qiáng)調(diào)語文德育、語文美育的內(nèi)容評價，對于這些內(nèi)容的重要性不因在目前考試內(nèi)容中沒有具體體現(xiàn)而被忽視。同時，在制定評價目標(biāo)及作出評價反饋的環(huán)節(jié)上，中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價以多元智力理論為基礎(chǔ)，重視學(xué)生間的個別差異，教師和家長幫助學(xué)生制定適合自己的發(fā)展目標(biāo)，并由教師通過學(xué)生日常表現(xiàn)資料的積累分析出每位學(xué)生的發(fā)展?jié)摿澳壳暗膬?yōu)勢和不足，讓每一位學(xué)生都能真正認(rèn)識到每個人都可以有自己獨(dú)特的智力傾向，而表現(xiàn)出來的可能只是其中的一種智力，也可能是幾種智力；各種智力之間沒有優(yōu)劣之分、好壞之差、輕重之別，每個人都有可資發(fā)展的潛力。在評價過程中，還體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想，強(qiáng)調(diào)人的主體能動性，要求學(xué)生、家長及其他有關(guān)人員積極主動地參與到評價過程中，評價建立在多方協(xié)商的基礎(chǔ)上，從評價目標(biāo)的制定、評價內(nèi)容的確定到評價結(jié)論的得出，教師都應(yīng)該與學(xué)生甚至是家長進(jìn)行充分的交流，多方切磋才能保證體現(xiàn)不同主體的需要和利益，體現(xiàn)在形式上不僅有教師評、學(xué)生自評，還有學(xué)生互評、家長評。中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價也借鑒了后現(xiàn)代主義關(guān)于世界是開放的、多元的、具有可變性的主張，在評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法等方面都體現(xiàn)了多元的特點(diǎn)，并且注重形成性評價，突出過程，強(qiáng)調(diào)收集日常資料的重要性。

中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價構(gòu)建的直接依據(jù)是中學(xué)語文教學(xué)論及中學(xué)各年級語文課程標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。以此確定中學(xué)生語文綜合素質(zhì)的評價項目為：閱讀、寫作、聽話、說話、語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語文實踐能力、語文創(chuàng)新能力。前四項采用等級評價，后四項運(yùn)用質(zhì)性評價。根據(jù)中學(xué)語文教學(xué)論以及有關(guān)語文素質(zhì)培養(yǎng)的論述，并以語文能力為核心確定閱讀評價項目可以分為：認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力；寫作項目可分為：審題立意能力、布局謀篇能力、運(yùn)用表達(dá)方式能力、修改文章能力；聽話項目分為：聽知能力、聽評能力；說話項目分為：語音能力、思維能力、運(yùn)用語音、表情、手勢表情達(dá)意的能力、組織語言的能力。

中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價在實施過程中應(yīng)遵守以下原則。

1.綜合性。首先從評價內(nèi)容看，注意知識與能力、課內(nèi)與課外并重，由中學(xué)語文讀寫聽說能力、語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、語文實踐能力、語文創(chuàng)新能力及合作交流能力綜合構(gòu)成；其次在評價方式方法上，既有形成性評價又有總結(jié)性評價、現(xiàn)狀評價與發(fā)展性評價結(jié)合、等級評價與質(zhì)性評價結(jié)合等，重視學(xué)生日常表現(xiàn)觀察記錄與綜合性學(xué)習(xí)代表作的收集與展示；另外從評價的時空角度分析，不僅評價過去，更重視現(xiàn)在和未來，是根據(jù)不同的評價內(nèi)容采用不同的評價方法而得到的綜合效果。

2.主體性。首先是參與評價的主體廣泛。評價主體不僅有教師，還有學(xué)生及家長，目的是盡可能使不同主體的價值觀在評價過程中得到體現(xiàn)。其次是評價對象具有主體性。學(xué)生既是評價對象，又是評價主體，而且作為評價對象也具有能動作用，可以自己保管評價表，與其他評價主體之間是平等合作的關(guān)系。

3.超前性。本評價旨在尋求學(xué)生語文素質(zhì)的積極發(fā)展，并預(yù)見未來，指出發(fā)展了的學(xué)生需要揚(yáng)長避短之處，為學(xué)生的未來語文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

二、中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價的構(gòu)建及實施步驟

(一)等級評價框架的構(gòu)建及實施

1.框架的構(gòu)建。

以語文能力為核心，并考慮中學(xué)各階段語文教育教學(xué)目標(biāo)及中學(xué)生身心特點(diǎn)，把閱讀、寫作、聽話、說話的評價框架確定為：（略）

根據(jù)以上內(nèi)容在中學(xué)不同階段語文素質(zhì)評價中的重要程度以及各階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在與學(xué)生及有關(guān)人員充分交流的基礎(chǔ)上，分階段制定評價要點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)和評價等級。

2.實施步驟。

首先，在每單元的教學(xué)過程中，由教師、學(xué)生本人按照具體的評價標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)實際情況對該單元涉及的閱讀、寫作、聽話、說話進(jìn)行現(xiàn)狀評價?？紤]到多主體評價的實效性，在等級評價中不采用學(xué)生之間的互評，淡化學(xué)生間的等級比較，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同學(xué)的長處和優(yōu)點(diǎn)，避免產(chǎn)生互不服氣的現(xiàn)象和把評價變成互相挑錯和指責(zé)。家長對子女具體學(xué)科素質(zhì)的了解甚少，因此家長主要評的是子女在家中的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法等。在等級評價中如果簡單套用多主體評價，不僅達(dá)不到預(yù)期效果而且還會在家長與教師、同學(xué)與同學(xué)之間造成誤解，影響評價目的的實現(xiàn)和教育教學(xué)的順利進(jìn)行，最終會費(fèi)時費(fèi)力而且對下一次評價的實施增加無形的阻力，所以在等級評價過程中，評價主體的選擇需要慎重?，F(xiàn)以高一年級小說單元閱讀的現(xiàn)狀評價為例(見下表表略)。依據(jù)高中語文的特點(diǎn)及高中生的身心發(fā)展趨勢，將閱讀項目定為認(rèn)讀理解能力與鑒賞能力。

然后由教師把每次的現(xiàn)狀評價結(jié)果記錄到形成性評價表中，根據(jù)幾個單元的評價結(jié)果分析指出學(xué)生的發(fā)展趨勢(見下表表略)。

(二)質(zhì)性評價的構(gòu)建及實施步驟

質(zhì)性評價與等級評價一樣是經(jīng)過多次觀察記錄來完成的，體現(xiàn)了形成性評價與總結(jié)性評價的結(jié)合。在語文學(xué)習(xí)過程中，教師及同學(xué)可以通過觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)專題與學(xué)習(xí)方法的選定過程、學(xué)習(xí)成果的展示，對某一學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語文實踐能力及語文創(chuàng)新能力用敘述性語言進(jìn)行記錄。在評價過程中，鼓勵學(xué)生對作品的描述和體察，強(qiáng)調(diào)關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長處。家長也可以通過觀察子女在家庭生活中的表現(xiàn)，對以上幾個方面內(nèi)容進(jìn)行評價。學(xué)生本人也要通過自我反思作出評價，以尋找進(jìn)一步努力的方向。質(zhì)性評價特別重視日常的觀察和資料的收集，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展變化作出符合實際的判斷。下表是質(zhì)性評價的記錄表。（表略）

通過分析等級評價和質(zhì)性評價，教師為每位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)作出診斷，指出學(xué)習(xí)優(yōu)勢和存在的不足，預(yù)期學(xué)生的發(fā)展趨勢和潛力，最終交給學(xué)生一張能反映學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展的評價表：（表略）

本表由學(xué)生本人保管，以便學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)過程中可以進(jìn)行自我對照分析，充分挖掘潛力，揚(yáng)長避短，使自己的語文綜合素質(zhì)得到不斷的提高和進(jìn)步。

三、對中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價的反思

中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價在許多方面都能適應(yīng)現(xiàn)代語文課程改革與中學(xué)生身心的發(fā)展，符合語文教育教學(xué)的目的。但是，在該評價的實施過程中，也遇到一些問題和不盡如人意之處。

1.如何使評價成為教學(xué)不可分割的一部分?中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價是貫穿在語文教學(xué)過程中進(jìn)行的，評價是教學(xué)的一部分。但是，在實踐中，由于受傳統(tǒng)評價觀的影響，教師認(rèn)為進(jìn)行評價是備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、迎接全市(區(qū))統(tǒng)一考試之外另加的環(huán)節(jié)，他們不僅要做好日常記錄，還得花專門時間組織實施、評價總結(jié)和分析反饋。這種評價與教學(xué)兩張皮的傳統(tǒng)觀念與做法，使得任何科學(xué)合理的評價改革都難以順利進(jìn)行。

2.如何使教師專業(yè)素質(zhì)在實施評價中得到拓展，把教師和評估者這兩個角色有機(jī)地結(jié)合起來?評價過程自始至終都需要教師組織、實施、記錄并反饋，因此教師不僅僅是教學(xué)者，還是評估者。但在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)有的教師對教學(xué)進(jìn)行精心準(zhǔn)備、認(rèn)真施教，而評價只是隨便找個時間發(fā)發(fā)表格，再收上來，根本不注意評價變量和學(xué)生心理的調(diào)控，從而使評價最終流于形式，教師的專業(yè)發(fā)展也受到影響。

3.如何協(xié)調(diào)評價與考試的關(guān)系?中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價的實施并不是要完全替代語文考試，它只是針對考試所暴露出的問題加以解決?？荚囎鳛橐环N評價學(xué)生素質(zhì)的方式由來已久，具有悠久的傳統(tǒng)。并非有考試就是應(yīng)試教育，考試雖然有其弊端，但也有別的評價方式所不具有的長處。中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價結(jié)合有效適時的語文考試才能最終達(dá)到全面客觀評價學(xué)生、促使學(xué)生的語文素質(zhì)得到發(fā)展的目的。但在改革初期，二者之間仍存在師生難以理解的矛盾，所以如何合理安排考試內(nèi)容、次數(shù)、時間，以及如何發(fā)揮評價與考試的綜合效果，還是值得我們研究的問題。

4.如何解決傳統(tǒng)的學(xué)生評價觀對廣大師生及家長的影響?盡管中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價過程中有許多需要教師花時間去做的項目，但大量的工作可以通過特定程序在計算機(jī)上進(jìn)行。因此技術(shù)問題并不是最難解決的，最難一時轉(zhuǎn)化的是評價所涉及人員中的評價觀念。當(dāng)習(xí)慣于被人評的學(xué)生拿到一張讓自己評價自己及同伴的表格時，反而無所適從，大部分學(xué)生在宣泄著長期以來被低分?jǐn)?shù)評價的不滿，在“本人”一欄里非優(yōu)即良。家長在由自己評價的一欄里沒有寫下對孩子的評價，卻滿是誠懇地要求教師嚴(yán)厲執(zhí)教的話語??所有這些現(xiàn)象讓我們不得不思考，只有克服傳統(tǒng)評價觀的影響，廣大師生及家長才能正確認(rèn)識評價主體問題，恰如其分地充當(dāng)評價主體。

注：

［１］崔巒.學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》深化語文教學(xué)改革［J］.課程·教材·教法,2002(3).［２］馬克思恩格斯選集(第3卷).北京：人民出版社，1972.322.參考資料：

1.王漢瀾.教育評價學(xué)［M］.開封：河南大學(xué)出版社,2001.2.Garder H.Frames of mind:The theory of multiple intelligence.New York:Basic Books,1983.3.祝新華.語文能力結(jié)構(gòu)研究［J］.教育研究,1995，(11).4.溫彭年，賈國英.建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革［J］.教育理論與實踐,2002，(5).

第二篇：小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價初探

小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價初探

新樂市長壽學(xué)區(qū)西長壽小學(xué)

陳 蜜

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，向傳統(tǒng)的以考試為主要手段的學(xué)科學(xué)業(yè)評價方式提出了挑戰(zhàn)。小學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)當(dāng)遵循全面性、民主性、主體性、差異性、超前性等原則。采用多種評價方式相結(jié)合，進(jìn)行全面、綜合、動態(tài)的評價最終達(dá)到全面客觀評價學(xué)生、促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì) 發(fā)展性評價

隨著新一輪基礎(chǔ)課改的不斷深入，如何對小學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)合理評價成為當(dāng)前最重要的問題?，F(xiàn)實中片面單調(diào)的考試評價方式使學(xué)生、教師、家長乃至全社會產(chǎn)生一種誤解：考高分的學(xué)生是好學(xué)生；學(xué)生成績好證明教師好；升學(xué)率高就是好學(xué)校。分?jǐn)?shù)成了區(qū)分好與差的標(biāo)準(zhǔn)。顯然，傳統(tǒng)測驗方式已成為制約學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的一個瓶頸。因此，在進(jìn)行課改的同時，構(gòu)建符合小學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)代評價體系是非常必要的。小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價依據(jù)先進(jìn)的學(xué)生評價理論，對小學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀、綜合、動態(tài)的分析評價?！鞍l(fā)展性評價”是指該評價不是一時一次的評價，而是一個多次綜合動態(tài)并預(yù)見學(xué)生發(fā)展趨勢的評價[1]。

一、小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價構(gòu)建的理論基礎(chǔ)及實施原則

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價依據(jù)，在評價的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)人的全面發(fā)展。正如馬克思恩格斯所述：人的發(fā)展表現(xiàn)在人與自然的物質(zhì)交換過程中，是指人的勞動能力即“體力和智力得到充分自由的發(fā)展和運(yùn)用”[2]；不僅包括智力和體力的發(fā)展，而且還包括精神上、道德上、情感上的和諧全面發(fā)展。在構(gòu)建小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價內(nèi)容時，不僅要重視能力要求，更要強(qiáng)調(diào)德育、美育等內(nèi)容的評價。同時，在制定評價目標(biāo)及評價反饋的環(huán)節(jié)上，應(yīng)以多元智力理論為基礎(chǔ)，重視學(xué)生間的個別差異。

實施小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價的原則：

1、全面性原則。對學(xué)生的各方面進(jìn)行切實評價；對學(xué)生的成長全過程進(jìn)行評價；對每個學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平作出客觀的評價。

2、民主性原則。在學(xué)生的素質(zhì)綜合評價中，項目與指標(biāo)的確立，以及最后的評定，由教師、學(xué)生、家長及同學(xué)等多方面合作完成。實現(xiàn)評價指標(biāo)公開化，評價過程民主化，保證評價的公正合理性。

3、主體性原則。評價以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本。學(xué)生既是評價對象，又是評價主體。

4、差異性原則。在評價過程中，承認(rèn)學(xué)生不同年齡層次的差異，允許學(xué)生與學(xué)生之間存在發(fā)展水平、狀態(tài)的差別。

5、超前性原則。尋求學(xué)生素質(zhì)的積極發(fā)展，并預(yù)見未來，指出學(xué)生需揚(yáng)長避短之處，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

二、小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價的實施

在學(xué)生的整個成長學(xué)習(xí)過程中，由教師按照具體的評價標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)實際情況對學(xué)生一段時間的學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)狀評價。家長對子女具體學(xué)科素質(zhì)的了解甚少，因此家長可以通過觀察子女在家庭生活中的表現(xiàn)等，給出適當(dāng)?shù)脑u價。在評價中如果簡單套用多主體評價，不僅達(dá)不到預(yù)期效果，而且還會在家長與教師之間造成誤解，影響評價目的的實現(xiàn)和教育教學(xué)的順利進(jìn)行，最終會費(fèi)時費(fèi)力，而且對下一次評價的實施增加無形的阻力，所以在評價過程中，我們選擇評價主體時需要慎重，以尋找進(jìn)一步努力的方向。下面將以案例對小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價實施進(jìn)行說明：

我班的一位學(xué)生學(xué)習(xí)成績一直不是很好，但回答問題很積極，也會錯誤連連；可該同學(xué)很懂禮貌，尊重師長，與同學(xué)相處也很和諧；樂于助人，勞動表現(xiàn)積極，在音樂方面有很好的天賦，班里學(xué)生稱他為“音樂天才”。在對他的綜合素質(zhì)評價中：

語文教師說：他連一篇很簡短的小作文也寫不了，表達(dá)能力較差，應(yīng)該評定為C等以下。

數(shù)學(xué)教師說：他系統(tǒng)思維與思辯能力差，從課堂上的表現(xiàn)及考試的成績來看，頂多算B等。

音樂教師則認(rèn)為：應(yīng)該在A等。原因是這位同學(xué)藝術(shù)才能出眾，有許多其他同學(xué)不具備的特長。

班主任的評價是：雖然對其學(xué)習(xí)成績不很贊賞，但該同學(xué)的言行、為人是應(yīng)當(dāng)給予充分肯定的，認(rèn)為應(yīng)該評定為B等。

我們訪談了學(xué)生本人和家長，發(fā)現(xiàn)他們對自身所具備的良好品質(zhì)及音樂特長充滿了自豪，但談起學(xué)業(yè)成績卻一臉的無奈，自信不足，自我認(rèn)為評定是C等。

在翻閱了這位同學(xué)的成長檔案之后，發(fā)現(xiàn)該同學(xué)在以往的學(xué)習(xí)生活中，除學(xué)業(yè)成績

不夠理想外，其他各方面的表現(xiàn)都很好。

至此，我們對該學(xué)生從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流合作、運(yùn)動與健康、審美與實際表現(xiàn)多方面進(jìn)行了評價，將這位同學(xué)的綜合素質(zhì)評定為A等。

三、小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價的反思

小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展性評價在許多方面都能適應(yīng)課程改革與小學(xué)生身心的發(fā)展。但也遇到一些問題需要繼續(xù)探討。

1、怎樣解決傳統(tǒng)的學(xué)生評價觀對廣大師生及家長的影響？比如：家長在對孩子的評價欄里寫滿的是要求教師嚴(yán)厲執(zhí)教的話語??。所有這些現(xiàn)象讓我們不得不思考，只有克服傳統(tǒng)評價觀的影響。

2、如何協(xié)調(diào)評價與考試的關(guān)系？小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價的實施并不是要完全代替考試，它只是對考試所暴露出的問題進(jìn)行解決。并非考試就是應(yīng)試教育，考試雖然有其弊端，但也有其他評價方式所不具有的長處。小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價結(jié)合有效適時的考試才能最終達(dá)到全面客觀評價學(xué)生、促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展的目的。所以如何合理安排考試，發(fā)揮評價與考試的綜合效果，還是值得我們研究的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔巒．學(xué)習(xí)〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉深化語文教學(xué)改革[ J ]．課程·教材·教法．2002，（3）． [2]馬克思恩格斯選集

第三篇：石家莊市小學(xué)生發(fā)展性綜合素質(zhì)評價

石家莊市小學(xué)生發(fā)展性綜合素質(zhì)評價 實施辦法（試行）

小學(xué)生發(fā)展性綜合素質(zhì)評價是基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要內(nèi)容，是義務(wù)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的重要組成部分，是全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。根據(jù)教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》（教基〔2002〕26號）、《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)辦法》（教基〔2005〕2號）和《石家莊市初中畢業(yè)生基礎(chǔ)性發(fā)展素質(zhì)評價辦法》，結(jié)合我市小學(xué)教育的實際，制定本辦法。

一、指導(dǎo)思想和基本原則

實施小學(xué)生發(fā)展性綜合素質(zhì)評價的指導(dǎo)思想是：按照整體構(gòu)建義務(wù)教育階段中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的要求，與初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價相銜接，以思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、組織紀(jì)律、身體素質(zhì)、勞動技能、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)為基本內(nèi)容，以學(xué)生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，以學(xué)校評價為主體，以專業(yè)支撐與制度建設(shè)為保障，采取多元化的評價方法，力求全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況，推進(jìn)課程改革和素質(zhì)教育的深入實施。在綜合素質(zhì)評價中要堅持如下原則：

（一）導(dǎo)向性原則。充分發(fā)揮評價的教育和導(dǎo)向功能，評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、制度等適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，有利于學(xué)生了解自己，發(fā)現(xiàn)發(fā)展?jié)撃埽挥欣诮處熮D(zhuǎn)變教育觀念和教育教學(xué)行為；有利于學(xué)校改進(jìn)教育教學(xué)工作；有利于推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。

（二）發(fā)展性原則。堅持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，既要看到學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，更要發(fā)現(xiàn)潛在的發(fā)展可能性；既要重視結(jié)果，更要重視發(fā)展和變化的過程。

（三）可行性原則。制定的評價實施方案、實施方法力求靈活、簡便易行，避免繁瑣和形式化。

（四）客觀性原則。積極探索科學(xué)的方法，力求評價結(jié)果的客觀、公平、公正。

二、評價內(nèi)容與方法

（一）評價內(nèi)容。小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容包括思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、組織紀(jì)律、身體素質(zhì)、勞動技能、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)七個方面。其七個方面分解為22項要素，作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主要內(nèi)容（見附件二）。

各學(xué)校要為每一位學(xué)生設(shè)立《學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展檔案》，收集能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，包括學(xué)生的自我評價、最佳作品（成績記錄及各種作品）、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學(xué)的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等。填寫《學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展檔案》，要堅持誠信原則，要有教師、同學(xué)、家長開放性的參與，盡可能使記錄的情況、事件典型、客觀、真實。班主任根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)等情況，結(jié)合綜合素質(zhì)評價結(jié)果，寫出班級中每位學(xué)生的發(fā)展性評語，記入《學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展檔案》。畢業(yè)生的綜合素質(zhì)發(fā)展性評定，要對學(xué)生的綜合素質(zhì)予以整體描述，尤其應(yīng)突出學(xué)生的特質(zhì)潛能。

（二）評價依據(jù)。評價以教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》為依據(jù)。各縣（市）、區(qū)和學(xué)?？梢罁?jù)《石家莊市小學(xué)生綜合評價手冊》和不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)育的特點(diǎn)，制定具體的低、中、高學(xué)段的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（三）評價范圍。小學(xué)五—六年級全體學(xué)生，兩年后過渡為從小學(xué)四年級開始。

（四）評價方法

1.學(xué)生自評。學(xué)生根據(jù)本人平時表現(xiàn)，依據(jù)綜合素質(zhì)評價各維度的要求，寫出自評報告，整理并提供相關(guān)實證材料，確定自評等級。2.學(xué)生互評。學(xué)生以班級或小組為單位根據(jù)被評價學(xué)生平時表現(xiàn)、學(xué)生本人的陳述以及所提供的實證材料，依據(jù)綜合素質(zhì)評價各維度的要求，確定互評等級。3.班級評價小組評價。班級評價小組由班主任、科任教師組成。在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上，班級評價小組以學(xué)生的日常表現(xiàn)為依據(jù)，通過觀察、訪談和調(diào)閱學(xué)生的成長記錄等方法，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。

對學(xué)生的發(fā)展性綜合素質(zhì)評價應(yīng)從學(xué)生的整體表現(xiàn)入手，將日常的片斷事實和記錄作為評價依據(jù)應(yīng)慎重，避免以偏概全。

對于評價小組成員之間的分歧，要通過集體研究，按照少數(shù)服從多數(shù)的原則作出評價結(jié)論。對于原則性的重大分歧，應(yīng)提交學(xué)校評價委員會研究決定。如對學(xué)生最后的評價結(jié)果與學(xué)生的實際表現(xiàn)明顯不符，經(jīng)班級評價小組審核，可以進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生自評比例為10%，學(xué)生互評比例為40%，教師評價比例為50%。

（五）評價次數(shù)。小學(xué)生綜合素質(zhì)評價分為學(xué)期評價、學(xué)年評價。學(xué)期評價一般在學(xué)期期末進(jìn)行。學(xué)年評價一般在學(xué)年末進(jìn)行。

（六）評價結(jié)果。綜合素質(zhì)評價結(jié)果包括等級評價和綜合評語兩個部分。

1.等級評價。等級評價只對學(xué)生綜合素質(zhì)的7個維度進(jìn)行評價，每學(xué)期、每學(xué)年各維度分別呈現(xiàn)，小學(xué)畢業(yè)時形成終結(jié)性評價結(jié)果。每學(xué)期、每學(xué)年從7個評價維度所包含的要素及其關(guān)鍵表現(xiàn)入手，通過整體判斷對各維度給出一個等級，以A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（基本合格）呈現(xiàn)；學(xué)生各評價維度等級要依據(jù)各評價主體評價的結(jié)果綜合生成，具體辦法為：分別將各評價主體評出的等級A、B、C、D分別賦值，然后按照不同主體不同權(quán)重計算出總分值，四舍五入后再還原成等級。等級與分值的轉(zhuǎn)換和計算由計算機(jī)完成，無須人工計算。

2．綜合性評語。對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行整體描述，尤其突出學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

三、組織機(jī)構(gòu)

（一）各縣(市)、區(qū)要成立小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價委員會，由教育行政人員、教研人員、校長等方面人員組成。其主要職責(zé)是： 1.組織相關(guān)人員的培訓(xùn)工作；

2.審核學(xué)校實施細(xì)則以及評價的規(guī)章制度； 3.指導(dǎo)、監(jiān)督所轄中小學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作；

4.接受和處理各界人士的咨詢、申訴，糾正評價中的錯誤，查處違規(guī)行為，裁定小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果。

（二）學(xué)校成立校學(xué)生綜合素質(zhì)評價委員會，由校長、教師和家長代表組成，負(fù)責(zé)本校的評價工作。各學(xué)校評價委員會的組成人員名單要提前向全校公示，并報縣（市）、區(qū)評價委員會備案。其主要職責(zé)是：

1.落實縣(市)、區(qū)的實施方案，制定學(xué)校評價的實施細(xì)則，明確評價程序； 2.認(rèn)定班級評價小組成員； 3.負(fù)責(zé)對班級評價小組的培訓(xùn)；

4.組織并監(jiān)督評價工作，對評價結(jié)果進(jìn)行確認(rèn)，對評價中出現(xiàn)的分歧予以澄清和仲裁。

（三）班級成立評價小組，具體負(fù)責(zé)班級的綜合素質(zhì)評價工作。班級評價小組由學(xué)校評價委員會提名成立，成員由班主任、科任教師代表組成。評價小組成員為3—5人。小組成員為學(xué)生授課時間不能少于1個學(xué)期，且對該班學(xué)生比較熟悉和了解，有較強(qiáng)的責(zé)任心和良好的誠信品質(zhì)。其主要職責(zé)是：

1．負(fù)責(zé)組織實施對所分管班級學(xué)生的評價工作及評價結(jié)果的合成； 2．為學(xué)生做出綜合評語； 3．接受學(xué)生和家長的咨詢。

四、制度建設(shè)

（一）建立公示制度

1．學(xué)校要在廣泛征求辦法基礎(chǔ)上，確定本校綜合素質(zhì)評價實施細(xì)則，經(jīng)學(xué)校主管部門批準(zhǔn)后，把評價的內(nèi)容、方法、程序和結(jié)果進(jìn)行公示，并通過家長會、致家長的一封信等形式，向家長做出明確說明，征得家長和社會的理解與支持。

2．學(xué)校要公示評價委員會的組成人員名單，公示各班評價小組組成人員名單，便于學(xué)生、家長以及社會進(jìn)行監(jiān)督。

3．結(jié)果評出后，由學(xué)校評價委員會或班級評價小組及時以通知單或其它形式告知學(xué)生本人和家長。

（二）建立培訓(xùn)制度

學(xué)生發(fā)展性綜合素質(zhì)評價是一項政策性很強(qiáng)的工作，要組織好參與評價人員的培訓(xùn)，做到不培訓(xùn)不上崗?？h（市）、區(qū)教育局負(fù)責(zé)對學(xué)校管理者和相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)；學(xué)校負(fù)責(zé)對班級評價小組進(jìn)行培訓(xùn)；班級評價小組負(fù)責(zé)對學(xué)生和家長進(jìn)行培訓(xùn)。

（三）建立誠信制度 1．縣（市）、區(qū)教育局評價委員會要對學(xué)校評價委員會評價人員建立誠信記錄。如果在評價過程中出現(xiàn)弄虛作假的行為，應(yīng)在相應(yīng)的誠信記錄中予以記載。

2．學(xué)校評價委員會要給所有評價委員會組成人員、評價小組組成人員建立誠信記錄檔案。3．學(xué)校要對教師進(jìn)行誠信教育。要求教師必須對學(xué)生一視同仁，以學(xué)生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，客觀公正評價學(xué)生。

4．學(xué)校要對學(xué)生、家長進(jìn)行誠信教育。在學(xué)生的自評和互評中，要做到實事求是、客觀公正。家長要協(xié)助學(xué)校與學(xué)生做好評價工作，不為學(xué)生提供虛假證明，不影響學(xué)校正常的評價工作。

5．縣（市）、區(qū)教育局要把學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作作為考評學(xué)校的一項重要內(nèi)容。

6．誠信記錄不良的教師不能作為評價小組的成員。經(jīng)查實，在學(xué)生綜合素質(zhì)評價中有弄虛作假、營私舞弊行為的教師，要按照教師管理的有關(guān)規(guī)定處理。

（四）建立評價質(zhì)量評估制度

1．在評價工作中，學(xué)校評價委員會要對評價質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，充分了解有關(guān)信息，及時解決有關(guān)問題。

2．學(xué)校評價委員會對各班評價工作進(jìn)行抽查，對評價結(jié)果的真實性和有效性進(jìn)行核查。3．每學(xué)年學(xué)生評價工作結(jié)束15日內(nèi)，學(xué)校應(yīng)將評價工作結(jié)果報上級教育行政主管部門備案。4．構(gòu)建完善的監(jiān)督體制、責(zé)任追究制度。對弄虛作假、違規(guī)操作等嚴(yán)重影響評價工作的違紀(jì)行為，要嚴(yán)肅處理。附件：1.小學(xué)生學(xué)科評定表 2.小學(xué)生操行評定表

附件1 小學(xué)生學(xué)科評定表

年級第學(xué)期各科成績評定

考試科目

內(nèi)容

成績

考查科目

成績

A 優(yōu)秀

B 良好

C 合格

D 基本合格

A 優(yōu)秀

B 良好

C 合格

D 基本合格

語 文

漢語拼音

思品

字詞句查字典

自然

閱讀分析

社會

作文

英語

聽說朗讀背誦

音樂

課外閱讀

美術(shù)

數(shù) 學(xué) 口算

體育

計算

勞動

概念

寫字

應(yīng)用題

健康

其它

微機(jī)

附件2

小學(xué)生操行評定表 學(xué)生操行評定表

評價細(xì)則

等級

優(yōu)秀

良好

合格

基本合格

思 想 道 德 素 質(zhì)

熱愛祖國、熱愛黨、熱愛社會主義

熱愛勞動、艱苦樸素、講究衛(wèi)生

關(guān)心集體，敢于同不良現(xiàn)象作斗爭

講文明、有禮貌、尊敬師生

團(tuán)結(jié)同學(xué)、待人誠實、助人為樂、關(guān)心他人、樂于做好事

文 化 科 學(xué) 素 質(zhì)

上課精神集中、認(rèn)真聽課、大膽發(fā)言

按時獨(dú)立完成作業(yè)、作業(yè)清楚正規(guī)、格式規(guī)范

認(rèn)真思考、勤學(xué)好問、養(yǎng)成自覺閱讀的好習(xí)慣

有自學(xué)能力、知識面廣、讀寫能力高

積極參加學(xué)科活動、興趣廣泛、全面發(fā)展

組 織 紀(jì) 律

按時到校、遵守課堂紀(jì)律、不遲到、不早退、有事請假

課前準(zhǔn)備好、課后課間積極參加有益活動

不打架、不罵人、自覺遵守公共規(guī)則

上、下學(xué)自覺排隊，做到快、齊、靜，自覺遵守交通規(guī)則

身體素質(zhì) 運(yùn)動技能達(dá)標(biāo)

身體健康、堅持體育鍛煉

勞動技能

勤勞、勤儉、吃苦耐勞

自理能力強(qiáng)、主動做家務(wù)

審美素質(zhì)

形成自然美、藝術(shù)美、生活美的欣賞興趣

能美化自己的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境

心理素質(zhì)

自尊、自愛、自信、自強(qiáng)、自重、自律，具備積極的自我體驗、自我反思、自我調(diào)節(jié)能力

勇敢堅強(qiáng)、耐挫折、不任性、鐘愛自然，合作樂群，有同情心

主題詞：教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價△辦法通知

石家莊市教育局辦公室

2008年 10月27日印發(fā)

（共印50份）

第四篇：中學(xué)生綜合素質(zhì)評價

我是一名活潑開朗積極上進(jìn)的高中生，在高中三年的學(xué)習(xí)里我有了很大進(jìn)步，得到了老師和同學(xué)們的認(rèn)可。

在學(xué)校里，我能嚴(yán)格遵守學(xué)校紀(jì)律，有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，樂于助人，關(guān)心同學(xué)，與同學(xué)相處融洽;學(xué)習(xí)上刻苦努力，思維活躍。希望今后努力學(xué)習(xí)的同時，能更加好問。相信我會迎來自己嶄新的一頁。

在家里，我孝敬父母，幫助他們做力所能及的家務(wù)事，關(guān)心體諒父母，使得家庭關(guān)系更加融洽，使我能更好地投入學(xué)習(xí)，為將來的事業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

在社會上，我文明用語，禮貌生活，得到一些好評，我以后會繼續(xù)努力。

面對未來，我充滿希望，相信只要有真心付出，就一定能有所回報!

第五篇：中學(xué)生綜合素質(zhì)評價

中學(xué)生綜合素質(zhì)評價

1、思想品德

熱愛祖國，遵守一切法律法規(guī)，社會道德規(guī)范，遵守學(xué)校內(nèi)一切規(guī)章制度，按時到校，不遲到，不早退，不無故曠課。在學(xué)校與同學(xué)相處和諧，信守承諾，積極參加力所能及的勞動。能夠幫助老師組織各種活動，有一定的組織能力，愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，積極參加環(huán)境教育和環(huán)保活動。

2、學(xué)業(yè)水平

學(xué)習(xí)態(tài)度端正，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)主動，努力克服學(xué)習(xí)中的困難，上課專心聽講，勤于思考，勇于發(fā)表自己的意見，自覺獨(dú)力完成各科作業(yè)，各科學(xué)習(xí)成績優(yōu)異。連續(xù)幾次獲得成績進(jìn)步獎。作為學(xué)生代表，在班級介紹過學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

3、社會實踐

具有很強(qiáng)的團(tuán)隊精神，積極參加各項集體活動，善于與人溝通，和同學(xué)老師相處融洽，積極參加各項社會實踐活動，且成效顯著。能夠創(chuàng)造性解決生活中的問題，并能得到家長老師的肯定。參加過學(xué)校組織的學(xué)工活動，有食雕，做風(fēng)鈴，模擬駕駛等活動，鍛煉了動手能力也培養(yǎng)了耐勞性格。還參加過一些學(xué)農(nóng)活動等等

4、身心健康

注意身體健康心理健康，擁有良好的社會適應(yīng)能力，平時注意鍛練身體，上放學(xué)盡量步行，外出盡量騎自 行車，積極參加學(xué)校組織的體育活動，如打球、跑步等。講究個人衛(wèi)生，無不良嗜好，遠(yuǎn)離毒品，無網(wǎng)癮。能積極面對生活學(xué)習(xí)中的挫折與失敗，自我調(diào)控情緒，保持積極樂觀的學(xué)習(xí)生活態(tài)度。

5、藝術(shù)素質(zhì)

喜歡閱讀文學(xué)作品，參加藝術(shù)作品展，到大自然欣賞自然風(fēng)光，積極參加音樂美術(shù)等課程的學(xué)習(xí)，閑暇時喜歡欣賞經(jīng)典音樂，還喜歡自我涂鴉，用畫筆記錄美好的生活。在學(xué)習(xí)繪畫期間，被老師評為構(gòu)圖能力最強(qiáng)的，因此經(jīng)常幫助同學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)圖。