第一篇：黃 金 學 習 時 間---依據(jù)人體生物鐘理論科學安排學習內(nèi)容

黃 金 學習時 間

*依據(jù)人體生物鐘理論科學安排學習內(nèi)容*

四 個 最 佳 記 憶 時 間

16--7點鐘 ,此時為第一次最佳記憶時間7---8 點鐘：大腦記憶力增強，為第二次最佳記憶時間。8---9點鐘 ：神經(jīng)興奮性提高，為第三次記憶仍保持最佳狀態(tài),此時心臟開足馬力工作，精

力旺盛。精力充沛,此時人的耐力處于最佳狀態(tài)。

42021點鐘：人體的記憶力處于全天最好的狀態(tài)，第四次，也是最高效時。

※ 14時：這是24小時中人體第二個情緒、體力的最低點，精力消退，反應(yīng)遲鈍。最好打

個盹，“充充電”。（含英泰含片）（喝福富氧礦素）個 特 效 期

1、上午8---10點：思考力、認識力、記憶力、處理問題的能力很強，為學習新知識最佳時機；

2、難度大的攻堅內(nèi)容 突擊時段：9:00-11:00 人的短期記憶效果奇妙?！皳層洝焙汀巴粨簟瘪R上要考核的功課

3、次佳時段 15:00-16:00 調(diào)整后精神又振，長期記憶效果特棒 可合理安排需“永久記憶”的功課

4、攻關(guān)時段 17:00-18:00人的分析能力最強，安排得當，可以一當二 完成復(fù)雜計算和費勁作業(yè)

5、傍晚6 －9點：歸納分析、加深印象、整理筆記，復(fù)習的最好時機。

23點鐘人體準備休息，細胞修復(fù)工作開始 ；（最好睡覺）

24點鐘身體開始最繁重的工作，更換已死亡的細胞，建立新的細胞，早睡，為下一天作好準備。

睡前醒后——記憶的黃金時段

（兩次重復(fù)記憶效果好，如：睡前5分鐘，背、寫10個英語單詞；第二天早起五分鐘，把昨晚背的10個英語單詞，在默寫一遍，不熟的在鞏固一下。）

第二篇：學習時間學習內(nèi)容學習方式備注

學習時間 學習內(nèi)容 學習方式 備注 2013年8月

第一次14日

王岐山同志第一次赴黑龍江調(diào)研指導(dǎo)教育實踐活動期間的講話

王憲魁同志在全省黨的群眾路線教育實 活動領(lǐng)導(dǎo)小組第一次會議的講話（6月27日）

肖建春同志在教育實踐活動集體學習會上的講話

富立波在地委黨的群眾路線教育實踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室講話

張柏林在全縣黨的群眾路線教育實踐活動上下聯(lián)動動員大會上的講話 集中學習

第二次日

習近平同志在黨的群眾路線教育實踐活動工作會議上的講話

劉云山在黨的群眾路線教育實踐活動工作會議上的講話

趙樂際在黨的群眾路線教育實踐活動工作會議結(jié)束時的講話 集中學習

毛澤東同志《改造我們的學習》

毛澤東同志《整頓黨的作風》

個人學習

2013 年 9 月

第一次日 劉云山在中央黨校弘揚良好學風座談會上的講話

王憲魁同志在全省黨的群眾路線教育實踐活動工作會議上的講話

集中學習

第二次日

王冬梅《切實改進領(lǐng)導(dǎo)干部的工作作風》

集中學習

毛澤東同志《反對本本主義》

中國特色社會主義理論體系 個人學習

2013 年 10 月

第一次日

中共黑龍江省委關(guān)于深入開展黨的群眾路線教育實踐活動的實施意 見（黑委 [2013]7 號文件）

肖建春同志在全區(qū)組織工作會議上關(guān)于開展群眾路線教育實踐活動 的講話 集中學習

第二次日

王憲魁同志在第 33 次省委常委會議上關(guān)于學習貫徹王岐山同志重要 講話精神時的講話（7 月 11 日）

集中學習

黨章

黨的十八大報告

個人學習

2013 年 11 月

第一次日

王憲魁同志在省委黨的群眾路線教育實踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組第二次會議 上的講話（7 月 22 日）

集中學習

第二次日

關(guān)于做好黨的群眾路線教育實踐活動上下聯(lián)動有關(guān)工作的通知（黑群 組發(fā) [2013]9 號文件）

集中學習

論群眾路線——重要論述摘編

厲行節(jié)約、反對浪費——重要論述摘編

個人學習

2013 年 12 月

第一次日

習近平同志在河北省調(diào)研黨的群眾路線教育實踐活動期間的講話

集中學習

第二次 27 日

關(guān)于在黨的群眾路線教育實踐活動中落實領(lǐng)導(dǎo)干部“一崗雙責”的通 知（黑群組發(fā) [2013]13 號文件）

集中學習

毛澤東同志《整頓黨的作風》

黨的十八大報告

個人學

第三篇：教師政治學習內(nèi)容學習時間-10月

教師政治學習內(nèi)容

學習時間：2011-10-14 學習地點：八年級 參加人員：全體教師

學習內(nèi)容：中小學教師職業(yè)道德規(guī)范

一、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

二、愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導(dǎo)學生。不得敷衍塞責。

三、關(guān)愛學生。關(guān)心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關(guān)心學生健康，維護學生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

四、教書育人。遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。

五、為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。

六、終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。

規(guī)范中小學辦學行為、深入實施素質(zhì)教育，是推進基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的一項長期而又艱巨的任務(wù)。我們要站在為辦人民滿意教育、培養(yǎng)新一代高素質(zhì)社會主義建設(shè)者和接班人的高度，進一步解放思想、開拓創(chuàng)新，進一步積極探索、深化改革，進一步落實責任、履行承諾，全面規(guī)范中小學辦學行為，著力構(gòu)建素質(zhì)教育推進工作機制，為加快推進教育、振興教育作出新的更大貢獻。

2011-10-14

第四篇：現(xiàn)代教育理論主要學習內(nèi)容

十五里園中學教育理論培訓(xùn)材料

現(xiàn)代教育理論主要學習內(nèi)容

? 第一要點 教育學概述 第二要點 教育本質(zhì)

? 第三要點 教育目的第 四要點 教育的功能

? 第五要點 教師與學生 第六要點 課程與教學

? 第七要點 學校管理

第一要點 教育學概述

一、教育學的研究對象和任務(wù)

1、研究對象：以“教育現(xiàn)象”

2、研究任務(wù)：通過對教育現(xiàn)象的研究，探索和揭示教育的客觀規(guī)律，從而為教育實踐活動提供科學理論依據(jù)。

二、教育學的含義

教育學――是通過研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的科學，它是教育科學體系中的一門基礎(chǔ)學科。

三、教育學的產(chǎn)生和發(fā)展

三個階段：萌芽階段、形成階段、科學教育學階段

（一）萌芽階段――進入奴隸社會后，文字、學校和教師

1、中國：《中庸》、《孟子》、《論語》和《學記》等

《學記》是我國最早的教育專著，也被認為是世界教育史上最早的教育專著。

2、西方：柏拉圖《理想國》

古羅馬-昆體良-《論演說家的教育》是西方最早的教育專著

（二）形成階段――教育學的創(chuàng)立階段

獨立形態(tài)、教育學創(chuàng)立的標志主要有：

對象：教育問題成為專門的研究領(lǐng)域

概念和范疇：反映教育本身和規(guī)律的教育概念體系

方法：有了科學的研究方法

結(jié)果：產(chǎn)生了教育學家或者教育專著

組織結(jié)構(gòu)等

需要記住的西方突出貢獻者：

1、英國哲學家培根

十五里園中學教育理論培訓(xùn)材料

1613年首次把“教育學”作為一門獨立的學科與其它學科并列

2、捷克教育家夸美紐斯，1623年《大教學論》提出方式論“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)?！报D―一般把看成近代第一本教育學著作。

3、德國心理學家和教育學家赫爾巴特《普通教育學》被公認為第一本現(xiàn)代教育著作。

4、英國哲學家洛克，1693年《教育漫話》提出了完整的紳士教育理論體系

（三）科學教育學階段

馬克思主義教育家楊賢江的《新教育大綱》，是中國最早用馬列主義觀點系統(tǒng)闡述教育問題的著作

第二要點 教育本質(zhì)

一、教育的涵義

（一）教育起源的三種學說

1、生物起源說

代表人物：法國社會學家、哲學家利圖爾諾，《各種人種的教育演論》：教育活動不僅存在人類社會之中，而且存在于人類社會之外，甚至存在于動物界；人類社會的教育是對動物界教育的繼承、改善和發(fā)展；教育從它的起源來說，是一個生物學的過程，生物的沖動是教育的主要動力。

2、心理起源說

代表人物：美國教育史家孟祿

主要觀點：教育起源于日常生活中兒童對成人的無意識的模仿。這種觀點不同于生物起源說，但仔細考慮，卻也離不開生物起源說不遠。

3、勞動起源說

也稱社會起源說。是在直接批判生物起源說和心理起源說的基礎(chǔ)上，在馬克思主義歷史唯物主義的理論指導(dǎo)下形成的。

前蘇聯(lián)的教育史學家，教育家以及我國的教育史學家和教育家都認可這一觀點?！皠趧悠鹪凑f”的直接理論依據(jù)和方法基礎(chǔ)是恩格斯的著作《勞動在從袁到人的轉(zhuǎn)變過程中的作用》。

（二）教育的含義

廣義：有目的地影響或增進人們身心發(fā)展的一切社會活動。

狹義：學校教育即專門機構(gòu)，專職人員承擔的專門促進受教育者身心發(fā)展的，有計劃、有組織、有系統(tǒng)的一種社會活動。

二、教育的本質(zhì)

關(guān)于教育的本質(zhì)有以下幾種觀點：

1、教育是上層建筑說

這種觀點被稱為傳統(tǒng)派的本質(zhì)觀，該觀點認為：社會存在決定社會意識，在社會存在中，生產(chǎn)關(guān)系是社會生活中最基本和最原始的關(guān)系，它對整個社會生活，特別是對社會意識具有

十五里園中學教育理論培訓(xùn)材料

制約作用，教育屬于精神生活，它是受經(jīng)濟基礎(chǔ)決定的。

2、教育是生產(chǎn)力說

這種觀點又稱為現(xiàn)代派的本質(zhì)觀，該觀點認為：教育與社會生產(chǎn)之間，存在著本質(zhì)的客觀聯(lián)系，教育是勞動力再生產(chǎn)的手段，因而它是社會再生產(chǎn)的必要條件，是社會發(fā)展和延續(xù)的手段，特別是從現(xiàn)代生產(chǎn)本性考察，它是以科學技術(shù)為基礎(chǔ)的生產(chǎn)。

3、教育是多質(zhì)說

4、本質(zhì)規(guī)定性說

三、教育的構(gòu)成要素

教育活動的構(gòu)成要素：教育者、受教育者和教育措施

1、教育者――凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，都可稱為教育者。

教育者是教育活動的主導(dǎo)者，目的性是教育活動的一個重要特征。

2、受教育者――指在各種教育活動中從事學習的人，既包括學校中學習的兒童、少年和青年，也包括各種形式的成人教育中的學生。

受教育者是教育的對象，是學習的主體，也是構(gòu)成教育活動的基本要素。

3、教育措施――實現(xiàn)教育目的所采取的辦法，包括教育內(nèi)容和手段

第三要點 教育目的

一、教育目的及我國的教育目的

（一）教育目的概述

1、教育目的內(nèi)涵

教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總目標、總要求，是所培養(yǎng)的人應(yīng)達到的最終目標。

教育目的是全部教育工作的核心，是教育活動的出發(fā)點和最終歸宿。

2、不同社會形態(tài)的教育目的

原始社會――寓于生產(chǎn)勞動和生活活動本身的目 的之中

奴隸社會――為奴隸著階級服務(wù)是學校教育對所培養(yǎng)人的總要求

資本主義社會――不同發(fā)展階段有不同的教育目的，不同教育家制定教育目的不同。

封建社會――儒家，“明明德”（經(jīng)過教育，使人生來就具有的善良德性顯露出來）、“親民”（革新民心）等

譬如，20世紀，美國實用主義教育家杜威，在其《民主主義與教育》中闡述他的教育目的問題的觀點：除了教育過程本身的目的之外，教育并無目的。

3、三類基本的教育目的觀

1）以人為中心的個體本位教育目的觀

十五里園中學教育理論培訓(xùn)材料

教育著眼于個體發(fā)展，順應(yīng)自然法則，全面地、和諧地發(fā)展人的一切天賦力量，教育目的應(yīng)該完全根據(jù)個體的自然發(fā)展需要去確定。

2）以社會為中心的社會本位教育目的觀

與個體本位教育目的觀相對立的觀點。教育為社會培養(yǎng)人才的事業(yè)，教育目的完全只能根據(jù)社會需要來確定。

3）以文化為中心的文化本位教育目的觀

大多注重時代精神及其變化，認為教育目的與其說是為了培養(yǎng)善于處理當前問題的務(wù)實的人，不如說是為了培養(yǎng)能在大變革時代不失其本質(zhì)特性和永恒因素有豐富教養(yǎng)的人。

4、教育目的作用

1）控制教育對象發(fā)展方向和預(yù)期結(jié)果

2）指導(dǎo)和支配整個教育活動過程

3）評價、檢測教育質(zhì)量

（二）我國教育目的

1、我國制定教育目的的依據(jù)

1）馬恩關(guān)于“個人全面發(fā)展”的學說是我們制定教育目的的重要理論依據(jù)

2）社會生產(chǎn)方式及其發(fā)展變化狀況是我們制定教育目的的現(xiàn)實依據(jù)

3）人的自身發(fā)展需求是不可回避的特殊依據(jù)

2、我國對教育目的的現(xiàn)行規(guī)定

我國的現(xiàn)行教育方針是:“教育必須為社會主義建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！痹谶@一方針中，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是我們國家現(xiàn)行的教育目的。

二、“個人全面發(fā)展”與全面發(fā)展

（一）“個人全面發(fā)展”的涵義與目標層次

（二）全面發(fā)展教育概述

1、全面發(fā)展教育就是為促進人的身心得到全面發(fā)展而實施的教育。

2、全面發(fā)展教育的組成部分

德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育

3、“五育”之間的辯證關(guān)系

三、素質(zhì)教育

（一）素質(zhì)教育探析

1、素質(zhì)及其基本屬性

十五里園中學教育理論培訓(xùn)材料

素質(zhì)的概念：指的是人所具有的穩(wěn)定的內(nèi)在基本品質(zhì)資質(zhì)特點特征等

素質(zhì)基本屬性：相對穩(wěn)定性、整體性、內(nèi)在性

2、素質(zhì)教育及其基本特征

1）素質(zhì)教育的概念

――是按照中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求和教育對象身心發(fā)展的特點，來發(fā)掘教育對象的身心發(fā)展?jié)撃?，弘揚其主體精神，促進其身心全面、和諧發(fā)展的教育。從結(jié)果來看，素質(zhì)教育是一種全面提高教育對象整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)水平的教育。

2）素質(zhì)教育的基本特征

主體性、發(fā)展性、全體性、全面性、長期性、開放性、實效性

3、應(yīng)試教育及其主要危害

1）應(yīng)試教育的概念

應(yīng)試教育是一種以升學為唯一目的，圍繞應(yīng)考科目去開展學?；顒拥?，片面的選拔淘汰教育。

2）應(yīng)試教育的主要危害：

摧殘身心健康；壓抑個性發(fā)展、扼殺創(chuàng)造才能；嚴重影響國民素質(zhì)的提高。

4、素質(zhì)教育的運行機制

1）注重思想先導(dǎo)，建立實施素質(zhì)教育的動力機制

2）改革檢測評價，建立實施素質(zhì)教育的導(dǎo)向機制

3）抓好常規(guī)管理，建立實施素質(zhì)教育的制約機制

4）依法增加教育投入，建立實施素質(zhì)教育的保障機制

（二）素質(zhì)教育與課堂教學改革

1、課堂素質(zhì)教育的四個基本點

認知?？奎c、情感激發(fā)點、思維發(fā)展開點、心靈交流點

2、素質(zhì)教育在課堂教學中的體現(xiàn)

3、課堂素質(zhì)教育的教學原則

在循序漸進、因材施教、理論聯(lián)系實際、教學相長等教學原則的基礎(chǔ)上，我們提出以下課堂素質(zhì)教育的教學原則：

1）全面實施、整合優(yōu)化2）注重個性、鼓勵創(chuàng)新

3）目標導(dǎo)向、情境熏陶4）動手動腦、和諧發(fā)展

5）師生互動、心向一致6）關(guān)注學法、改進教學

第三要點 教育的功能

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一、社會與教育

（一）社會發(fā)展與教育發(fā)展

1、原始社會與原始狀態(tài)的教育

基本特征：整體的原始性

形態(tài)的融合性

內(nèi)容的同一性

2、古代社會與古代學校教育

1）學校的出現(xiàn)

2）基本特征

階級性、等級性；非生產(chǎn)性；專門性；內(nèi)容的分化趨向和知識化趨向

3、近代社會與近代學校教育

1）義務(wù)教育的普及

義務(wù)教育是國家通過法律形式予以規(guī)定和每個人都必須接受的一定程度的教育

2）近代學校教育的基本特征

生產(chǎn)性；普及性；系統(tǒng)性；雙軌制

（二）經(jīng)濟、政治。文化、人口與教育

（三）教育的本質(zhì)屬性、教育的相對獨立性

1、教育的屬性與教育的本質(zhì)屬性

育人性即為所能羅列的任何教育所有，又使教育與非教育相區(qū)別，因此育人性是教育的本質(zhì)屬性。

2、教育的相對獨立性

1）教育具有自身存在和發(fā)展的規(guī)律

2）教育具有繼承性

3）教育與社會經(jīng)濟、政治之間存在著發(fā)展的不平衡

二、人的發(fā)展與教育

（一）個體身心發(fā)展的一般特點

1、個體身心發(fā)展具有連續(xù)性和順序性，教育工作應(yīng)循序漸進、逐步推開

2、階段性與穩(wěn)定性，教育工作應(yīng)加強教育舉措的針對性

3、統(tǒng)一性，又有個別差異性，在統(tǒng)一性要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意因材施教

4、可變性與不平衡性，教育者要及時跟上對象的發(fā)展變化，抓住成熟期、關(guān)鍵期，適

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時而教

（二）影響人的發(fā)展的主要因素

1、遺傳素質(zhì)的物質(zhì)前提作用

遺傳素質(zhì)乃是先天繼承下來的、與生具有的生理特點和解剖特點

2、社會環(huán)境的現(xiàn)實制約作用

3、學校教育的主導(dǎo)作用

學校教育能在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用

第五要點 教師與學生

一、教師

（一）教師的地位與作用

1、教師的地位

《中華人民共和國教師法》第三條確立了：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員?！薄俺袚虝?，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命?！苯處熉殬I(yè)的專業(yè)性是國民教育在由粗放式向高水準的轉(zhuǎn)變中提出來的，對教師專業(yè)性質(zhì)的確立，從根本上肯定了教師的社會地位。

2、教師的作用

1）在社會發(fā)展中教師起承上啟下的作業(yè)

2）教師對學生的教育作用

3）教師在教育活動中的主導(dǎo)作用

（二）教師勞動的特點

勞動對象的復(fù)雜性；勞動手段的主體性；勞動過程的創(chuàng)造性；

勞動方式的個體性；勞動成果的長效性

3、現(xiàn)代教師的素養(yǎng)

1）思想品德素養(yǎng)：教師的政治素養(yǎng)在教師素養(yǎng)體系中居于主導(dǎo)作用。

2）智力結(jié)構(gòu)：知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)

知識結(jié)構(gòu)：精神的專業(yè)知識；廣博的文化科學知識；豐富的教育理論

能力結(jié)構(gòu)

二、學生

（一）學生的本質(zhì)屬性

學生是以學習為主要任務(wù)的發(fā)展中的人，這是學生的本質(zhì)屬性。

（二）學生的地位和作用

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1、學生是教育的客體

接受教育史學生的本質(zhì)特征。學生在教師的指導(dǎo)下進行學習，是教師的教育實踐對象，是教育的客體。

客體的主要表現(xiàn)：依賴性、可塑性和向師性

2、學生是發(fā)展和自我發(fā)展的主體

學生是發(fā)展和自我教育的主體，是指學生是教育過程的積極參與者，是認識和實踐活動的主體，是學習的主體，具有主觀能動性，這種主觀能動性是學生發(fā)展的內(nèi)因。

學生的主體性表現(xiàn)在：自覺性、獨立性和創(chuàng)造性

（三）學生集體

第六要點 課程與教學

一、課程概述

（一）課程的概念

廣義：是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。如幼兒課程、小學課程、中學課程等

狹義：是指某一門學科，如語文、數(shù)學等

（二）課程類型

根據(jù)教學內(nèi)容對學生產(chǎn)生影響的方式，學校的課程可以劃分為正規(guī)課程和非正規(guī)課程。

1、正規(guī)課程

正規(guī)課程又稱顯性課程，指學校課程計劃中作出明確規(guī)定的所有課程的總稱。當前，中小學常規(guī)的正規(guī)課程有：

學科課程；活動課程；綜合課程

2、非正規(guī)課程

又稱潛在課程或隱性課程，是指在學校教育過程中存在著大量的能對學生產(chǎn)生影響，而又不易覺察的 因素。非正規(guī)課程的特點：

隱蔽性；分散性、多樣性、全程性；非預(yù)測性

（三）中小學課程的表現(xiàn)形式

中小學課程計劃的表現(xiàn)形式有課程計劃、課程標準、教科書和教學參考書四種。

二、教學及教學過程

（一）教學

1、教學的定義

教學是教師有目的、有計劃、有組織地指導(dǎo)學生學習系統(tǒng)的科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能，并促進其身心全面發(fā)展的一種教育活動，是教師教和學生學的雙邊活動。

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2、教學是學校工作的中心

教學是學校的中心工作，這是由學校的性質(zhì)決定的。以教學為中心并不意味著教學唯一。

3、教學的任務(wù)

中小學的教學應(yīng)有以下幾方面的任務(wù)：

1）學校系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識，獲得其基本技能

2）發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能

3）教會學生學習，培養(yǎng)自學能力

4）培養(yǎng)學生的非智力因素

（二）教學過程

教學過程是教學活動的實施過程，是教師根據(jù)教學目的、教學任務(wù)和學生身心發(fā)展規(guī)律，有計劃地指導(dǎo)因大學生積極主動地掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能。發(fā)展智力和體力，形成一定思想品德的過程，是教師與學生共同完成教學任務(wù)的雙邊活動過程。

1、教學過程的本質(zhì)

教學過程是一種特殊的認識過程。

教學過程是一個促進學生身心全面發(fā)展的過程。

三、教學原則

（一）教學原則的概念

教學原則是教學過程中必須遵循的基本要求，是根據(jù)教育目的和教學過程的客觀規(guī)律制訂的，是長期教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)。

（二）教學原則

科學性和思想性相統(tǒng)一的原則

理論聯(lián)系實際的原則

直觀性原則

啟發(fā)性原則

循序漸進原則等等

四、教學方法

（一）教學方法概述

1、教學方法的概念

教學方法是教師和學生在教學活動中，為完成教學任務(wù)而采用的手段和方式的總稱，它包括教師教育的方法和學生學的方法。教學方法是師生相互聯(lián)系的方式，是教學和學法的辯證統(tǒng)一。

十五里園中學教育理論培訓(xùn)材料

2、教學方法的意義

教學方法是完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教育目的的重要保證。沒有恰當?shù)慕虒W方法作保證，是無法完成教學任務(wù)的。

（二）教學方法

1、以語言傳遞為主的教學方法

講授法 談話法 討論法 讀書指導(dǎo)法

2、以直觀感知為主的教學方法

演示法 參觀法

3、以實際訓(xùn)練為主的教學方法

實驗法 練習法 實習法

五、中小學課程教學

課程教學又稱班級教學，是我國乃至世界上所廣泛采用的最基本的教學組織形式。

（一）教學組織形式的類型

1、班級授課制教學的基本組織形式

2、個別教學

3、小組教學

（二）教學工作的基本環(huán)節(jié)

教學工作是一個完整的系統(tǒng)，由備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學業(yè)成績的檢查與評定等五個基本環(huán)節(jié)組成。教師只有認真研究教學工作的基本環(huán)節(jié)，做好每個環(huán)節(jié)的工作，才能有效地提高教學質(zhì)量。

1、備課

備課是上好課的前提。備課要做好三項工作，寫好三個計劃

2、上課

上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師在備課的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生掌握知識、提高思想、發(fā)展能力的一種教學活動。

3、學業(yè)成績的檢查與評定

檢查學生學業(yè)成績的方法有兩種：考查 考試

第七要點 學校管理

一、學校管理概述

（一）管理與學校管理

1、管理――就是合理組織好各項工作，協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，高質(zhì)量、高效率地實現(xiàn)預(yù)定目標的活動過程。

十五里園中學教育理論培訓(xùn)材料

2、學校管理是一般管理的特殊部分，它是合理組織好學校各項工作，協(xié)調(diào)好學校的各種關(guān)系，高質(zhì)量、高效率地實現(xiàn)學校教育目的的活動過程。在管理過程中正確處理好人與人的關(guān)系，這是學校管理的核心。

（二）學校管理過程

學校管理過程的基本環(huán)節(jié)有四個，即制訂計劃、組織執(zhí)行、督促檢查和總結(jié)提高。

（三）校管職能

管理職能是管理系統(tǒng)中管理者和組織機構(gòu)的職責和功能。管理的職能反映管理的本質(zhì)。學校管理的基本職能有：決策、計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制。

（四）學校管理工作的主要方法

思想教育方法；行政的方法；經(jīng)濟的方法；法律的方法；現(xiàn)代技術(shù)方法

（三）課堂教學模式

1、課堂教學模式概述

教學模式的定義：是指在一定教學理論指導(dǎo)下為設(shè)計和組織加血而在實踐中建立起來的各種類型教學活動的基本結(jié)構(gòu)。

教學模式的特點：整體性 簡略性 指向性 操作性 有效性

2、我國中小學現(xiàn)行常用的課堂教學模式

二、教學常規(guī)管理

（一）教學工作管理

教學工作計劃；教學工作的組織；教研組工作管理；教學工作的檢查與指導(dǎo)；教學工作的總結(jié)提高。

（二）教師管理

教師的任用與考核

1、教師的任用制度：派任制、聘用制、代用制

2、教師工作的考核：教師考核的內(nèi)容分為全面考核和單項考核兩種。一般把考核的內(nèi)容歸結(jié)為德、能、勤、績四個方面。目前，對教師的考核一般采取平時考核與定期考核相結(jié)合的方法。

3、教師培養(yǎng)與提高

方法：脫產(chǎn)進修；在職進修

（三）學生管理

學生常規(guī)管理；學生組織的管理；后進生的管理；總務(wù)工作管理

三、學校管理體制

一、學校管理體制概述

十五里園中學教育理論培訓(xùn)材料

學校管理體制是學校人員配置、機構(gòu)設(shè)置、機構(gòu)隸屬管理和權(quán)力范圍等方面的體系和制度的總稱。

（二）校長負責制

1、在執(zhí)行階段，學校領(lǐng)導(dǎo)主要應(yīng)抓好組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和激勵工作。

2、實行校長負責制的理論依據(jù)是列寧的“一長制”理論。

3、校長應(yīng)有的自主權(quán)

決策權(quán)、指揮權(quán)、人事權(quán)、財政權(quán)

第八要點 現(xiàn)代教育測評

一、教育測量

（一）教育測量的概述

1、概念：教育測量是根據(jù)教育目標的要求，按照一定規(guī)則對教育活動的效果加以數(shù)量化測定的過程。

2、教育測量的要素

無論是物理特性的測量，還是精神特性的測量，都必須具有以下幾個要素：單位；參照量；量表；

量表是參照點和單位的連續(xù)體

3、良好測量應(yīng)具備的條件：效度（正確性）、信度（可靠性）、區(qū)分度、實用性

（二）教育測量的類型與功能

1、教育測量類型

1）測量內(nèi)容：學業(yè)成績測驗、智力測驗、人格測驗、特殊能力測驗

2）實施測驗的時機教育測量：準備性測驗、形成性測驗、總結(jié)性測驗

3）測量方式：個人測驗 團體測驗

4）根據(jù)測量結(jié)果的評價標準：常模參照測驗 目標參照測驗

5）測驗來源：標準化測驗 自編測驗

2、教育測量的功能

教育測量是改進教學的良好工具

教育測量是教育管理的重要手段

教育測量是教育研究的重要方法

二、教育評價

教育評價――根據(jù)一定的教育目標，依照科學的方法程序，對教育現(xiàn)象、教育活動及其參與者進行價值判斷，為教育決策提供依據(jù)的過程。

第五篇：5-8黨員學習筆記時間和內(nèi)容.

(注:5月份黨員學習筆記 寫在心得體會頁面 時間:2011年 5月 20日 地點:1501室 學習形式:集中學習學習內(nèi)容: 深入開展“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動心得體會

在黨的基層組織和黨員中開展的創(chuàng)先爭優(yōu)活動是黨的 十七大做出的重大戰(zhàn)略部署,是深入學習實踐科學發(fā)展觀活 動的延展和深入,是黨的建設(shè)一項重要的經(jīng)常性工作。為此 作為基層黨組織,如何突出學習型服務(wù)型黨組織建設(shè)是這次 創(chuàng)先爭優(yōu)活動的一個鮮明特點。要使活動扎實開展并取得實 效,必須把功夫下在服務(wù)上,達到服務(wù)群眾,凝聚人心,促 進和諧,創(chuàng)新發(fā)展的基本目標。

一、培養(yǎng)全局觀念,增強服務(wù)意識。

思想是行動的先導(dǎo),直接決定著行動的主動性和有效 性。作為黨聯(lián)系群眾的紐帶,基層組織和黨員只有強化宗旨 意識,培養(yǎng)全局觀念,從黨的事業(yè)成敗和前途命運的戰(zhàn)略高 度,不斷提高為群眾服務(wù)的自覺性,才能把服務(wù)化為理念, 化為行動。

二、加強理論學習,提高服務(wù)能力。

俗話說:工欲善其事,必先利其器?；鶎痈刹亢忘h員素 質(zhì)能力的高低,與他們的服務(wù)質(zhì)量、服務(wù)業(yè)績息息相關(guān)。所

以全體黨員干部要加強理論學習,加強學習型組織建設(shè),要 不斷增強自身綜合素質(zhì),提升理論水平和業(yè)務(wù)能力。以培育 “學習優(yōu)、作風優(yōu)、素質(zhì)優(yōu)”的干部隊伍為重點,扎實開展 好好創(chuàng)先爭優(yōu)活動。

三、強化自身建設(shè),注重服務(wù)實效。

創(chuàng)先爭優(yōu)活動應(yīng)不搞形式,不走過場,要真抓實干,突 出實效。每日自重、自省、自警、自勵,堅持共產(chǎn)黨員的先 進性、純真性,以實際行動發(fā)揮共產(chǎn)黨員先鋒模范作用和帶 頭示范作用。

四、構(gòu)建長效機制,實現(xiàn)活動目標。

要建立鼓勵機制,弘揚先進,增強爭創(chuàng)的動力,保證活 動的有效展開。創(chuàng)先爭優(yōu)活動是推動基層黨組織和黨員立足 本職發(fā)揮先鋒模范作用的經(jīng)常性工作,需要我們常抓不懈, 并注意把一些經(jīng)驗、措施在實踐中不斷豐富和完善,以制度 的方式固定下來,堅持下去,形成長效機制?；鶎狱h組織圍 繞創(chuàng)建學習型、服務(wù)型黨組織,努力建立健全基層黨組織和 黨員學習教育機制、監(jiān)督管理機制、考評激勵機制以及聽民 聲、通民意、服務(wù)群眾、扶貧幫困的民心機制。

(注:2月份黨員學習筆記

時間:2011年 6月 7日 ――― 2011年 7月 14 地點:1501室 學習形式:集中學習學習內(nèi)容: 《歷史的軌跡》讀后感

《歷史的軌跡 —— 中國共產(chǎn)黨為什么能》圍繞國內(nèi)外讀者關(guān)注的 13個重大黨史問題,以平易通俗的語言、豐富生動的故事,從歷史 的角度做了深入的剖析, 讓我對中國共產(chǎn)黨的歷史有了更加深入的了 解和認識。中國共產(chǎn)黨為什么能, 為何能屢創(chuàng)奇跡?個人認為體現(xiàn)在 創(chuàng)新二字上。

在革命方式選擇上, 中國共產(chǎn)黨突破了共產(chǎn)主義無產(chǎn)階級革命的 方式選擇, 按照中國國情創(chuàng)造了農(nóng)民為主力軍的農(nóng)村根據(jù)地斗爭, 引 導(dǎo)中國實現(xiàn)新民主主義革命的勝利;在政黨制度上, 它既不同于蘇聯(lián) 等國實行的一黨制, 也不同于歐美等國家實

行的兩黨制或多黨制, 而 是采用一黨領(lǐng)導(dǎo)、多黨合作的政黨制度;在經(jīng)濟體制的方面,集合計 劃經(jīng)濟和市場經(jīng)濟的精華, 探索出了社會主義市場經(jīng)濟體制, 將市場 經(jīng)濟有效的同社會主義進行結(jié)合;在對待香港、澳門的回歸問題上, 又提出了一國兩制的絕妙構(gòu)想 ?? 正如江澤民同志在 1995年在全國 科學技術(shù)大會上指出:“ 創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂, 是國家興旺發(fā) 達的不竭動力,是一個政黨永葆生機的源泉 ” ,只有不斷的創(chuàng)新,不 斷踐行,才能產(chǎn)生新思維,實現(xiàn)新跨越、新突破。

我認為工作也是一樣,如何將工作做好,做的更加出色,同樣必須踐 行創(chuàng)新思維。只有不斷創(chuàng)新,給工作添加新的元素,才能始終保持興 奮的狀態(tài),保持對工作的新鮮感;只有不斷創(chuàng)新,踐行新想法、新思 路,才能解放思想,破除思維束縛,更好的指導(dǎo)工作。

(注:8月份黨員學習筆記 時間:2011年 8月 10日 地點:1501室 學習形式:自學 學習內(nèi)容: 學習胡錦濤主席建黨 90周年重要講話精神 充分認識學習和貫徹胡錦濤總書記講話精神的重大意義

胡錦濤總書記的重要講話, 堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和 “ 三個代表 ” 重要思想為指導(dǎo),深入總結(jié)了我們黨 90年 來的光輝歷程和寶貴經(jīng)驗, 深刻回答了新形勢下加強和改進黨的建設(shè) 的新課題, 全面闡述了堅持和發(fā)展中國特色社會主義的新要求, 通篇 貫穿科學發(fā)展觀的精髓,思想深刻,內(nèi)涵豐富,是新時期各項工作的 行動指南,對我們適應(yīng)新形勢新任務(wù),全面推進黨的建設(shè)偉大工程, 不斷推進中國特色社會主義偉大事業(yè),具有重大而深遠的指導(dǎo)意義。要著重學習黨的 90年發(fā)展歷史,深刻理解我們黨取得的寶貴經(jīng) 驗和成為新中國各項事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)核心的歷史

必然性;著重學習中國特色 社會主義道路、理論體系和制度的有關(guān)知識,深刻理解 “ 辦好中國的

事情關(guān)鍵在黨 ” 這一科學論斷;著重學習當前我國經(jīng)濟社會發(fā)展所面 臨的世情、國情、黨情,深刻理解科學發(fā)展觀的內(nèi)涵和改革開放的必 要性、緊迫性。通過學習,推動進一步提高貫徹執(zhí)行黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)的自覺性和堅定性, 進一步提高貫徹科學發(fā)展觀 的自覺性和堅定性。