第一篇：怎樣給中學生寫作文評語

怎樣給中學生寫作文評語

簡明秀(貴州省福泉市龍昌中學)

語文教師都知道，學生把作文交給了老師，就如交出了一顆心，總是焦慮不安而又滿懷希望地等待老師批改，所以，教師必須及時認真地批改學生的作文，尤其要寫好學生作文的評語。作文評語是對學生完成寫作訓練后的一個定性評價。作文評語既有評價功能，又有導向功能和教育功能。而初中語文教師面臨的是具有一定思想意識和明辨是非能力的中學生，教師精妙的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創(chuàng)造思維。教師平淡的評語，往往會淡薄學生的寫作興趣，泯滅學生的寫作熱情，禁錮學生的創(chuàng)造思維。那么，語文教師如何給初中生寫評語呢？我認為要做到以下幾個方面：

一、要喚起學生寫作欲望

學生的作文大多凝聚著學生創(chuàng)作的心血，學生付出的心血當然渴望得到老師的肯定、贊賞。教師的評語將會化為學生無形的學習動力，對學生影響是極其深遠的。教師只有用“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作文評語來滋潤學生的心田，才能喚起學生的寫作興趣，寫出佳作來。學生都有自尊心，如果我們總是以指責、冷漠的態(tài)度去對待學生作文中的不足，勢必會導致學生精神沮喪，失去作文的興趣。如，有的學生作文文不成句，但書寫認真，字跡工整，教師在批改時就可以寫這樣的評語：你書寫認真！憑你這種“認真”的精神，相信你一定會把語句寫通順，寫生動，寫出好文章來！老師堅信，你一定會在下一次作文中有明顯進步的！再如，有的學生寫作時知道抓住一件事來寫，但寥寥幾筆就把這件事敘述完了，使得文章內(nèi)容單薄，教師在批改時就可以寫這樣的評語：你找到了寫作的切入點——選取一件事來表現(xiàn)中心，但敘事太略，應把事件的起因、經(jīng)過、結果完整、生動地敘述出來，文章內(nèi)容就豐富了，中心也就明確、突出了。老師相信，在下次作文中你會做到的，我期待著！

二、要激勵學生奮發(fā)進取

因為中學生身心正處在發(fā)展時期，有很大的學習潛能可挖掘，所以教師應抓住他們寫作中的閃光點，采用具有鼓動性和激勵性特點的勵志式評語，激勵他們奮發(fā)進取。教師如能在充分了解學生的基礎上，把握學生個性，因材施教，有的放矢，往往會收到很大的效果。如在教學朱自清的《背影》時，就可以這樣說：作者抓住熟悉而平凡的父親的“背影”生動地描繪父親、表現(xiàn)父親，作者筆下父親的高大形象就浮現(xiàn)在了我們眼前，請拿起你的筆描繪你的父親吧。接著，教師可給學生布置以“父愛”為話題的一次作文訓練。有一位學生在他的習作《我發(fā)現(xiàn)了爸爸的白發(fā)》中寫道：“我周末回家，看見困倦的父親在爐邊睡著了。我叫他去床上睡，他說休息一會兒就要去干活，哪有時間上床睡。這時，我在無意中發(fā)現(xiàn)爸爸的頭上有了很多白發(fā)。爸爸為了養(yǎng)家糊口，整天辛勤勞動。他老了，頓時，我好心酸”。針對這篇文章的內(nèi)容，教師就可以寫這樣的評語：你長大了，懂事了，理解了父親的一片苦心，希望你在以后的生活中好好地感受父愛，把心動變成行動，奮發(fā)進取，讓你青春的枝頭結出累累碩果去回報深愛著你的父親吧！

三、要培養(yǎng)學生的健康情感

中學生情感特別豐富，面對家庭，面對考試，面對競爭，他們承載著太多的精神壓力，因此在這段時期，學生的不少習作會透露出一定的悲觀情緒。作為老師，首先應該理解他們，然后盡可能地在他們作文評語中用一些簡明而富于哲理的故事啟發(fā)教育他們克服感情用事的缺點，學會理智地看待問題，培養(yǎng)其健康的情感。如，在以“父愛”為話題的寫作訓練中，一位學生在其習作《印象中的爸爸》中寫道：“爸爸常年出門在外，不管家，不歸家。小時候我常?；孟耄畤W、嘩??’下雨了，我站在校門口，爸爸會拿著雨傘來接我，爸爸撐著大傘，我撐著小傘，大手牽著小手。但這還是一個夢，一個幻想。當別人家的孩子受到辱罵欺侮時，他的爸爸就會挺身而出保護自己的孩子，而我受到別人的辱罵欺侮時，只有忍著，默默地落淚。漸漸的我長大后，學會了保護自己，學會了堅強，學會了獨立，學會了自主，學會了還擊，但別人總叫我‘恐龍’、‘母老虎’之類的。爸爸回來吧，我們這個家等著你回來”。在那清晰的字跡中，作為教師的我讀出了她內(nèi)心的情感——怨恨、思念。針對這篇文

章，我寫了這樣的評語：本文傾吐的心聲，抒發(fā)的真情，深深打動了我。但你父親為了生活，不得不在外奔波，其實這才是最真摯的父愛，你父親是用行動來表現(xiàn)的，好好珍惜吧！另一位學生在其習作《不理解我的爸爸》中寫道：“平日里爸爸總是嘮叨：要認真讀書，放學要按時回家，回家后在家認真做作業(yè)或看書??放假也是如此。我生活一點兒也不自由，我對父親的做法很煩、很反對，于是我在假期中離家出走二十多天后才被父親找回來”。針對這篇文章，我寫了這樣的評語：在你那漂亮美麗的字跡中，讀出你是一個坦率的女孩，我很喜歡你坦率的個性，但逃避不是解決問題的良方，送你一句話；可憐天下父母心！在以后的生活中，敞開心扉，與父親駕起心靈溝通的橋梁，多多溝通，相信你一定會理解你父親的一片苦心！

四、要暗示學生改正不足

對學生作文中客觀存在的某些缺點，教師先要肯定其優(yōu)點，在此基礎上，再明確指出不足。這樣，學生得到了應有的尊重，就會樂意接受老師的意見，其效果往往事半功倍。比如，有的學生作文內(nèi)容很好，立意新穎，布局合理，結構完整，內(nèi)容豐富，語言生動，但錯別字較多。針對這個學生作文的不足，我寫了這樣的評語：本文措詞恰當，敘述生動，具有文采，如在寫作時細心一點，不寫錯別字，那文章就會錦上添花了。

實踐證明，在作文評語中，教師根據(jù)不同學生的特點來寫評語，就會使學生變得自尊、自愛、自信、自強，從而激發(fā)學生巨大的寫作熱情。

（作者電話：***；信箱：jianmingxiu2007@163.com）

（來源：《中國教育科學》2010年6期，http://）

第二篇：怎樣指導中學生寫作文

怎樣指導中學生寫作文

作文，是初中語文教學工作的重頭戲。作文是用文字書寫靈魂，傾訴情感，每一個字必經(jīng)“千錘百煉”。而現(xiàn)在許多學生是洋洋灑灑數(shù)千字，不知其所云；或是寥寥數(shù)字，雖言簡而意不明；或是假情假意，真情不在。因而如何引導學生寫出“真”作文成了語文教師最大的難題。作為語文教師的我們，應該怎樣指導中學生在作文寫出既有生活的真，也有情感和美，還有思想的善的文章呢？下面我就談談這個問題。

一、作文教學要做到“有的放矢”

作文被有的語文教師視為“天敵”，最主要的原因是這些語文教師對于作文的目標不是很明確，有時候全憑心情布置作文，作文的布置或者作文教學都是很隨機的。因此，作為語文教師應對初中作文進行序列的構建和實踐。寫文章是一種高強度的表達活動，文章寫出來是以一定的物質(zhì)形態(tài)存在的。由此，我們語文教師可以對于初中三年的語文教學進行一下編排。

初一：對話的基礎階段——觀察與再現(xiàn)。作文教學內(nèi)容主要圍繞以下四方面展開：1.狀物；2.寫景；3.寫人；4.記事。對話語言要求：正確清晰，力求具體、生動。

初二：對話的提升階段——思考與表達。作文教學內(nèi)容圍繞以下四方面展開：

1.“我”與自我，如理想、人生、未來等；2.“我”與人；3.“我”與社會；4.“我”與自然。印象最深刻的是金老師對水進行了闡釋，并就水展開了很多題材，比如水是萬物生命之源，提醒我們珍惜水資源等。

初三：對話的完善階段——提煉與感染。內(nèi)容主要包括：1.精神；2.美德；3.人生觀、價值觀；4.熱點。

二、作文教學要分階段訓練

指導學生寫作文不能一步登天，而應根據(jù)學生的實際分階段訓練，恰如其分地提出要求。對初中階段的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文。模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。即使學生剛模仿寫作時比較機械，也應加以肯定。

歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范。如王勃《滕王閣序》中的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，就是模仿了庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”。模仿是創(chuàng)新的第一步，但不能一味地模仿，所以我們必須強調(diào)模仿時還要加以創(chuàng)新。為此，新課標作出明確要求：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創(chuàng)意的表達?！比鐚W生在形容運動員跑得快時，大部分學生寫：發(fā)令槍一響，運動員猶如離弦的箭一樣沖了出去。我告訴學生弓箭是古代生活的常用品，在現(xiàn)代已經(jīng)很少見了，我們可以用有時代氣息的東西來代替它。于是，學生便寫出了：如火箭騰空一般，如超人歸來一樣等類似的句子。這些句子在原有形容速度快的基礎上，加上自己的生活體驗，寫出了自己的獨特感受。

三、強調(diào)寫作過程中的讀者意識

文學作品有四個要素，即作者、讀者、世界、文本。但是，我們在寫作的過程中是否能真正認識到這四大要素之間的關系呢？我們常常要求學生寫作時要文字優(yōu)美，讓人感到有美感，這便是對文本的要求；我們要求寫作表達真實情感，這是關注作者層面；而寫作要反映生活，這又是在表現(xiàn)世界這一方面；而相對于讀者，似乎強調(diào)的并不多。在學生寫作時強調(diào)讀者意識會更有利于學生文字思想 1的表達，會讓他們更有傾訴的欲望。

記得有位語文教師在教初中生寫作時說過：“語言不是語文老師教出來的，而是學生自己慢慢積累出來的?！闭Z言是作文的基石，而思考就是靈魂。好的作文就是由細膩優(yōu)美的語言、生動細致的細節(jié)等等堆砌起來的。如果學生會在作文中關注細節(jié)，那么語文教師就不會辛苦了。如何讓大部分學生的語言變得簡潔凝練，讓已經(jīng)簡潔凝練的語言變得細膩優(yōu)美，更有味道呢？其實歸根結底，就是要學生喜歡語文，喜歡閱讀，在喜歡中積累，在喜歡中書寫。只要學生愿意，他們就會寫出好的文章來，只是現(xiàn)在我們要找到讓他們愿意寫的辦法來。在寫作中確立讀者意識，無疑會起到一定的效果，這也是我們語文教師可以參考學習的一個好方法。

總之，我們語文教師只有對作文教學進行不斷的探索，才能獲得有效的成績。教好作文的關鍵必須有明確的教學目標，并就學生的學習水平定位作文題材。初中階段教師可以多引導學生閱讀課外書籍，讓他們喜歡寫作文，培養(yǎng)學生的寫作興趣，這樣就能在很大程度上改善作文的質(zhì)量。

如何構思。

構思是行文之前的重要步驟，沒有經(jīng)過構思就寫作文相當于擲骰子，成與敗，只是碰運氣，所以我們寫作文之前一定要構思，那么如何構思呢？我覺得要從三個方面入手：審題、選材和布局。

—、如何審題

所謂的審題就是如何看著所給的題目，材料和要求確定文章的主旨，這樣一篇文章就有了一個明確的觀點和態(tài)度，和情感，不致于東拉西扯，不知所云，當然作文的類型不同，審題的方法也不同。

1，命題作文

命題作文的審題關鍵是抓文眼，也就是題目中的關鍵字眼。比如《一件難忘的事》難忘是關鍵，敘事中一定要突出事件的難忘，那一刻我真幸福，幸福就是所要表達的主題。

2，半命題作文

半命題作文中要填寫的部分題關鍵，你要填寫的內(nèi)容，正是你所要傳達的主題，所以半命題作文是所有作文類型中最受歡迎的，你最熟悉什么，你最喜歡什么，你就填什么，如我懂得了——可能填勤奮，可以填珍惜（時間，友情??）可以填媽媽的愛，等等總之

3，看圖作文（漫畫作文）

這類作文的關鍵是讀懂漫畫中所傳達的意思，或歌頌什么，或諷刺什么。比如一幅漫畫畫得內(nèi)容是一個人正在伐木，后面來了沙塵暴，這個人說：來的這么快，一看就是我們寫；環(huán)保的主題，再比如一個父親坐在公交車上教育兒子，要尊老愛幼，旁邊就站著幾個老人，這是諷刺一些人言行不一致，或說明行動的重要，或說明身教勝于言教

4，材料作文

材料作文的關鍵是解讀所給的材料，提煉出觀點，可能這則材料從不同角度能提出很多觀點，但我們只能選一個既與當今現(xiàn)實生活相聯(lián)系，由適合自己寫的觀點。

5，話題作文

這是我們現(xiàn)在最常見的一種作文樣式，這類作文我們一定要明確話題絕不是主旨，而是給了我們寫作的范圍，遇到這類作文我們一定要學會“化大為小，化抽象為具體”，千萬切忌把話題作題目，然后拿著話題就展開，這樣寫出的作文太空乏，不具體，即使能寫出事，也給人華而不實的感覺，缺乏真情實感。這類作文要在所給的話題范圍內(nèi)，選擇一個合適的角度確定有了具體的內(nèi)容來展開。比如以“幸?！睘樵掝}，如果作文的題目就是“幸?！?，然后寫了各種各樣的幸福，這樣的作文最多能獲二類作文標準，如果語言再不精美，就得三類文以下。如果我們把范圍縮小一些,“那是我最幸福的時刻”，可以寫“取得成功之時“，可以寫“久別的相聚之時”，可以寫“重新獲得的關愛”??，這樣范圍縮小了，有了具體感人的事件，文章就顯得既有內(nèi)容又真實感人。

總之，寫話題作文千萬不能忘記敘事，少了真情實感的敘事，作文就顯得蒼白。二，如何選材

1、材料來源要廣泛

（1）生活中的真人真事、真情實感?？梢允亲约旱模部梢允莿e人的，只要進行一下藝術加工，就可以成為我們很好的材料。

（2）書面材料。是我們所看過的所有書籍，包括課本、作文書，報刊雜志等等，可以是語言材料，也可以是事件材料

（3）影視材料?？梢允怯耙曌髌?，也可以是電視節(jié)目中所提到的真人真事。

2、選材的要求

（1）、材料一定要表現(xiàn)主題。不符合主題的材料再好也不能用。但也不要絕對化，如果能為材料找到一個好的切入主題的點也可為我所用。

（2）、選材不要過于狹窄。不要一提“愛心”就想到扶老大爺過馬路，一提好學生就想到學習好，什么話題都要與學習和考試有關。

（3）、選材要新穎。避免使用大家常用的材料，這樣就會陳陳相因，缺乏新意。

3、要學會提煉材料。

（1）變一般為典型。

要學會藝術加工的能力，學會把很多人身上的事和品行集中在一個人身上，把很多天的事集中在一天，讓作文中的人物變成典型人物，作文中的事件變成典型事件。

比如寫《中學生的一天》，就可以把勞動委員罰值日、老師罰站、食堂管理員罰款、班主任罰寫檢查薈萃在一起，表面學校以罰代管得弊端。

（2）變單薄為豐厚。就是學會在敘事中穿插描寫、抒情和議論，學會深化主題和升華情感。

（3）變膚淺為深厚。學會把材料由淺入深地組織起來，增加文章的層次感。

三、如何布局

布局，就是如何把材料組織起來，形成文章的結構框架。下面我來介紹幾種常見的布局形式，供參考：

（1）日記式。就是采用寫日記綴連在一起的方式構建全文，這是最簡潔的一種布局方法。

比如有一篇中學生作文《都是考試惹的禍》：小雨：老師的批評 ——大雨： 同學的諷刺

——暴風雨：父母的責罵

（2）鏡頭式。（也叫片段組合式）

這是一種高效的布局方式，近幾年在中學生中廣為流傳，優(yōu)點是不受時間，地點，場景的限制，任意組合。

比如有個中學生寫《那里留下我的童年》，用小樹，小蟬，小故事，小風車幾個片段來構筑了自己美好的童年。再如寫《校園生活》就可以用幾個鏡頭來表現(xiàn)校園生活的充實與美好。

（3）散總式（也叫段首排比式）

這種方法是圍繞一個中心在數(shù)個點上進行鋪排，發(fā)散。每一個點都有一個精美，數(shù)個點連成一體就是一篇精美散文

比如一個同學寫《我喜歡??》每一段的開頭分別是：

我喜歡在破霧繚繞的早晨，看天邊冉冉升起的一輪紅日，??

我喜歡在熱浪炙人的中午，聽樹林里此起彼伏的蟬鳴，??

我喜歡在禪聲震天的月夜，嗅田野里迎面撲來的稻花香，??

（4）書信式

以書信的形式寫作文，顯得自由靈活，真實感人，最適合親情，友情類作文

(5)短劇式

劇本因時空情節(jié)集中，矛盾沖突尖銳，臺詞簡練生動，引人入勝

比如一個學生寫《對與錯》話題，大意，我在初三忙里偷閑寫小說，被老師發(fā)現(xiàn)，師生間為“初三生寫小說的對與錯’展開辯論

中間有細致的環(huán)境描寫，生動的對話，形象的舞臺提示，激烈的矛盾沖突 體現(xiàn)了當代學生學業(yè)上的困惑

（6）創(chuàng)編式

就是故事新編，可以是對神話，寓言，童話進行改編，注入新時代內(nèi)容，諷刺折射現(xiàn)實生活。如《仙界新說》，《孫悟空下崗記》等。

以上是我對構思的三個方面進行的具體說明，其實真正的構思很簡單，就是先確立主題，我要表現(xiàn)說明（這在行文之前只是一個隱約的大概）有了它就不至于作文跑題，然后是我用什么材料來表現(xiàn)它，最后是我這些材料怎么安排一下。心中有個腹稿就行了，如果怕寫作時忘記了可以列一個綱，每個條目寫三五個字就夠了。

過多無需贅言，希望對同仁和學生有點幫助，如果您覺得我寫得很幼稚，付諸一笑就得了。

第三篇：怎樣指導中學生寫作文

怎樣指導中學生寫作文

學生從小學步入初中,不少學生對寫作文很頭疼,真正有興趣的同學不是很多.針對這種現(xiàn)象我對學生的作文進行了興趣培養(yǎng)和寫法指導.下面把我的一些具體做法談談:

一、提高學生的思想認識水平,引起對作文的重視

首先使學生明白在我們的學習和生活中無處不用到作文,如寫計劃、總結、出黑板報等。其次提醒學生作文在中考120分的語文試題中占60分,甚至上海地區(qū)出現(xiàn)了一篇作文訂終生的現(xiàn)象,從而引起學生足夠的重視.也提高了寫作的興趣.二、多看,多讀,多感受

俗話說:熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會謅,這就強調(diào)了讀的重要性.要想寫好作文必須吸取前人文化的營養(yǎng),我曾給學生講過這樣一個故事:盧梭幼年喪母,他與父親相依為命,在寒冷的夜晚父親和他一起誦讀文學名著,以至于成名以后的盧梭也難以忘懷這段歲月。因此 ,我在班上發(fā)動學生掀起了讀書熱。很多學生購買了《讀者》〉等優(yōu)秀報刊,在班上爭相傳閱.從而提高了學生的閱讀水平和寫作水平。

電視作為一種宣傳工具與我們的生活密不可分,所以應該指導學生怎樣從電視中吸取有益的營養(yǎng).新聞,電視散文,東方時空等節(jié)目既有濃濃的文化氛圍又可以提高學生的思想水平。.前幾天我曾提醒學生看東方時空節(jié)目，水均益對阿富汗境內(nèi)世界文化遺產(chǎn)大佛被摧毀這一事件的評論,水均益那精彩的點評表達了全世界人民的共同心聲：譴責.憤懣.遺憾.無奈.電視節(jié)目主持人爐火純青的語言深深的打動著每一個人，對學生語言水平的提高有著潛移默化的影響.。

三、培養(yǎng)學生在文中注入情感

沒有情感的文章，是沒有靈性的文章。初一新教材有許多優(yōu)美的文章,感人肺腑,催人淚下，每當學習這樣的文章是我都通過范讀’精讀’默讀反復讓學生體會。

抓住學生親情濃濃的作文做范例，王哲的作文<<假如再給我一次機會>>催人淚下，內(nèi)容是她爺爺在臨終前要見她一面，媽媽催她快走.她在毫不知情的情況下在家磨磨蹭蹭，趕到醫(yī)院爺爺卻去世了。文章結尾她這樣寫道：“假如再給我一次機會我一定及時趕到，爺爺一定有許多話要對我說?！敝v評作文時我讓王哲讀了它的文章，她哭了，全班同學也都哭了。我抓住這個實例進一步給學生講了情感在文章重的重要性。

四、善于發(fā)現(xiàn)，對學生多家鼓勵

我們平時經(jīng)常關注的是那些作文比較好的學生，但有些中游甚至一些后進的學生有些文章或句子也會寫得不錯，可抓住機會幫助這些同學樹立信心，四班同學付忠超《給媽媽的一封信》字跡雖零亂，但構思精巧。我在班上表揚了他，第二天他自覺的整整齊齊的抄了一遍給我。三班劉志強一向作文不算好，但他在《這種感覺真幸福》〉這篇作文中卻爆發(fā)出了思想的火花，他五歲喪父，因而他發(fā)出了由衷的感嘆：“和父母雙親在一起的感覺是最幸福的感覺”。善于發(fā)現(xiàn)一些后進生較好的作文，及時提出表揚從而使一些后進生的作文有了較大提高。

五、發(fā)動家長，幫助孩子開拓視野

在家長會上我講了寫好作文的重要性。并向家長們提出建議幫助孩子選購課外書。建議家長和孩子一起讀我們課本中的優(yōu)秀篇目，和孩子共同談感受。建議家長們?nèi)绻酵獾爻霭l(fā)的話可把異地風光、風土人情講給孩子們聽，幫助孩子們開拓視野。在家長會上我安排了四個學生讀他們的優(yōu)秀作文，家長們震動都很大，受到家長們的歡迎，效果很好。

六、改革講評方法，提倡面批，增進交流

我發(fā)現(xiàn)老師在辦公室里費了九牛二之力批閱出來的作文，學生拿到手里關心的只是他們的分數(shù)。于是我就開始面批，老師指出他們的優(yōu)缺點，然后再讓他們回去修改。這樣有的放矢的批閱既提高了學生的水平又增進了師生的友誼。四班一個學生的作文寫他爸爸經(jīng)常酗

酒，回家后對他和媽媽拳打腳踢，我和他交談時他淚流滿面。我把這件事告訴了于老師，于老師及時的和家長取得聯(lián)系，最近孩子的臉上露出了笑容.。

變一言堂為全班共同討論.有時我采取這樣一種方法講評.,大家了解文章內(nèi)容之后，.對這篇文章的優(yōu)缺點進行討論.，同學們爭相發(fā)言,老師最后作總結,氣氛非常熱烈.大家共同借鑒,共同提高。

七 提倡練字,提高分數(shù)

優(yōu)美.大方的字形，無形之中能提高學生的作文分數(shù)，因此我要求學生加強練字，每天練三百字.經(jīng)過一段時間練習學生都有了不同程度的提高。寫好作文并不是高不可攀的事情,就看你是否努力，是否按科學的方法去努力，只要你不懈的努力一定會實現(xiàn)我們的目標。

第四篇：怎樣寫作文評語

怎樣寫作文評語

教師對學生作業(yè)的批改，不同的作業(yè)有不同的批改方式。常見的有判、改、批、評四種。

判．即只作正誤的判定。一些客觀題作業(yè)例如計算題、是非題、判斷題、選擇題之類常用這種批改方式，正確的就用正號標出，錯誤的就用錯號標出。

改，即只作技術性修改。包括錯別字、用詞不當、病句以及標點符號、填圖、作圖、拼寫等的誤差。改動包括文字題和作文中的增刪(增添或刪去某些字、詞、句)、調(diào)(調(diào)整字、詞、句的次序)、換(改換字、詞、句)。

批，對作業(yè)中局部性的缺點不便插筆改動的，對其中某處優(yōu)點要加以指出的，都可用批，即平常所說的眉批或旁批。它是在作業(yè)，主要是作文空檔處的批語。批的方式大致分為六種：贊賞式一一指出其獨到、佳妙之處；評論式——評論其欠缺、不足之處；點撥式——指示其提高的途徑；對照式——用紅筆劃出作業(yè)中不當之處并用眉批寫出恰當?shù)恼f法，令其對照；提醒式——提醒其注意作業(yè)中反復出現(xiàn)的同類錯誤；梳理式——對邏輯混亂的狀態(tài)，幫其梳理出頭緒。這幾種方式在批改中通常交替使用。

評，或者叫總批。是對整篇作業(yè)的評價，包括作業(yè)態(tài)度、質(zhì)量、內(nèi)容、形式、卷面、書寫等方面?？偱獙嵤虑笫?，切中肯綮，總括地指出優(yōu)缺點或努力的方向c鼓勵要熱情，批評要誠懇。評語要能有針對性和啟發(fā)性，使學生樂于接受改進。

作文評語是教師批改作文時寫下的總批。由前面的內(nèi)容我們知

道．評是作業(yè)批改的方法之～。教師對學生作業(yè)作評語，使用最多、要求最高的莫過于作文評語了。

作文批改在作業(yè)批改中有著特殊的意義。簡單的判、改等方式無法起到全面切實的批改效果。因此作文批改中批與評兩種方式是十分必要的。批語通常十分簡短，而評語則應努力對作文的情況或是作出全面的分析評價，或是就主要問題進行指點評說。

作文評語的寫法是多種多樣的。但都應滿足兩個基本條件：針對性、指導性。針對性要求評語能對作文作出中肯的分析，準確地指出優(yōu)缺點所在。指導性要求評語能指明哪些是值得肯定的，哪些是應該改進的，怎樣才能進一步提高作文水平等等。

概括起來，作文評語的寫法可分為四種情況，下面分別介紹：

1．全面賞析式即對作文作全面的分析欣賞。這種寫法主要適宜于對優(yōu)秀作文的評析。教師向?qū)W生推薦范文，或推薦發(fā)表學生優(yōu)秀作文時，可用這種方式。這種方式的特點是要努力挖掘作文的優(yōu)點，并且盡量將其上升到一種理性的認識。分析欣賞通常是從內(nèi)容和形式兩方面入手。內(nèi)容包括作文的審題立意；材料的運用；對生活的表現(xiàn)力或聯(lián)系社會實際的密切與否；邏輯的嚴密或情節(jié)的生動等等。形式包括文章的結構能力、語言表達能力等等。好的賞析式評語本身就是一篇優(yōu)美的短文。

2．逐項分析式逐項分析式是對作文的幾個方面都進行分析。通常是先集中說優(yōu)點，后說缺點。從大的方面說，有些學生作文在某些項目上表現(xiàn)突出而某些項目上顯得較弱。就表達方式而言，有些學生

長于議論，有些學生長于抒情或記敘；又如描寫一項，有的學生長于寫景，有的學生善于把握人物內(nèi)心世界，各具特點。從小的方面來說，同一個項目，在一篇文章中可能在開頭部分處理得好些，后半部分要弱些。如此等等，都要逐項加以指出。這是一種精批細改的批改方式，具有很強的針對性和指導性。

3．主項分析式主項分析的特點是抓住主要矛盾，它往往是攻其一點不及其余，這類評語適合于在某一方面十分優(yōu)秀，或在某一方面明顯失誤的作文。這類作文或是從優(yōu)點或是從缺點來看，都表現(xiàn)出較強的個性，而這些優(yōu)點或缺點恰恰是學生作文的可貴之處或亟待改正之處。教師的評語給予特別指出，對學生的啟發(fā)特別明顯。

主項分析式既然是抓主要矛盾重點分析，就應注意把問題抓準，把問題分析透。這比面面俱到式的分析更準確有效。

4．多篇綜合式多篇綜合式就是教師在學生的一系列作文中發(fā)現(xiàn)某個共同的優(yōu)點或缺點，而這一點正是學生作文中帶關鍵性的問題。這類評語由于結合多篇作文來觀照，更能抓住學生作文的特點和本質(zhì)，因而也就更具針對性和指導性！

聽課記錄的類型及記錄要求

聽課記錄是聽課者為評估或聽取他人上課所作的記錄。這種己錄區(qū)別于學生的課堂筆記。一般來說，學生聽課筆記主要是詳細、清楚記錄講課內(nèi)容。而評估者聽課除了記錄講課者講課的內(nèi)外，還要記錄聽課時產(chǎn)生的對講課的評價等。

聽課記錄可分為以下幾種類型：

1．照相型

這種記錄方式主要是記錄講課者的活動，注重直觀感受。聽課者如出于借鑒、仿效他人的教學，常用這種方式。細分起來，這種記錄方式又包含了三個層次：最初，記錄知識內(nèi)容

多，保留著學生做課堂筆記的痕跡；接著，注意記錄教師的教法；最后，還注意觀察學生的情緒和反映。這三個層次的側重點不一樣，但這類聽課記錄還是以學為主要目的。

2．能動型

隨著自身教學經(jīng)驗的豐富和聽課次數(shù)的增加，腦子里多了一些參照系數(shù)，于是就從“看熱鬧“進入到“看門道”的階段。這時候的聽課記錄，能辨得出好在哪里，差在何處。這是一種由表及里的記錄，是一種感性把握上升到理性分析和評判的記錄

3．評課型

評課型分為兩種，一種是日常的常規(guī)性的，一種是重點評課。常規(guī)性的聽課記錄是按學校規(guī)定教師之間互相聽課的記錄，一般都有印制好了的聽課記錄卡供填寫，主要項目包括：教學內(nèi)容和形式(包括教材、章節(jié)、課題和課型)，教學過程及要點，體會和建議等。這種記錄方式內(nèi)容精煉，不必面面俱到。重點評屎式的聽課記錄，主要是體現(xiàn)聽課者對講課的全面評價，通常從教學內(nèi)容、教學方法、教學基本功等方面入手，列出若干條指標，分項記分作定量評估。如“教學方法”方面，指標通常為：是否運用啟發(fā)式?雙邊活動、教學過程是否合理?是否重視基礎知識和能力訓練?能否完成教學計劃?等等

第五篇：怎樣寫作文評語

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。由此可見，寫作在語文教學中的重要地位。作文教學是小學語文教學中的一個非常重要的內(nèi)容，但同時卻是一個難點?！袄蠋熍陆套魑?，學生怕寫作文”已經(jīng)成了一種普遍的現(xiàn)象。

如何提高學生的作文能力，我覺得我們語文教師可以從作文的評改處著手。

不過說起批改作文，很多語文老師就感到頗傷腦筋，特別是在寫作文評語時，我們往往輕率為之，三言兩語，或者套話連篇、空洞無物；或者用寫鑒定、做總結的語言，嚴肅而呆板，學生讀起來索然無味，評語的教育功能也難以充分發(fā)揮出來。我自己就深有感觸，每次批改作文，都要絞盡腦汁地想應該怎樣給學生一個恰如其分的評語，什么“語句通順，結構鮮明“，什么“重點突出，詳略得當”，什么“能夠抓住人物的特點，人物鮮明的性格”……我覺得都是敷衍學生的話。

有這樣一種現(xiàn)象不知我們的老師注意了沒有，當我們把評改好的習作發(fā)到學生手中后，學生們第一件事情就是趕緊打開自己的作文本，首先看分數(shù)，然后又迫不及待的翻看老師給他們寫得評語。，他們想要知道老師給自己的作文作如何的評價。有的學生看到老師給自己的評價全是贊美之詞時即刻喜形于色，于是拿著作文告訴這個告訴那個我的作文如何如何得到老師的夸獎，而有的學生看到老師給自己的評價一塌糊涂時立刻垂頭喪氣，恨不得躲得遠遠的，最好是沒人在意、沒人來問“老師給你的作文打了多少分，給你寫什么樣的評語了”可見這些可愛的學生是多么的在意老師們給他們作文的評價。

無論是居于文中寥寥數(shù)語的眉批，還是居于文末三言五語的總批，作文評語作為作文教學的一個環(huán)節(jié)，評改是作文教學中的重要一環(huán)，給學生作文下評語，則是這一環(huán)節(jié)中的點睛之筆。作文評語既有評價功能，又有導向作用。精妙的評語，對學生大有裨益。往往能喚起學生的寫作興趣，燃點寫作熱情，激活學生的思維。恰如其分的評價，常?？赏卣箤W生的視野，指點迷津，明確改進方向，使得作文教學收到事半功倍的效果。

那么，怎樣的作文評語才算是恰當準確的？作文評語如何能最有效地發(fā)揮它的指導作用？為激發(fā)學生寫作興趣，教師在批改作文時要摒棄傳統(tǒng)的思維定勢，廢除以往的套話、廢話，運用富有朝氣、具有親和力、帶有創(chuàng)造性的語言，盡最大可能調(diào)動學生寫作積極性。

一、作文評價的尊重性

我想這在我們的作文評改中是首當其沖的。師生之間要能夠達到心靈交匯，情感交流，則需要以平等為基礎，以尊重為前提。師生對話是平等的對話，對話中體現(xiàn)老師對學生的尊重。這也正符合作文個性化的基本理念。以人為本，尊重學生，尊重個性，是課題理念提出的理論基礎內(nèi)容之一。傳統(tǒng)教學中，作文評語往往是生硬、刻板、冷冰冰的，或是空洞的、含糊的評語，使學生覺得作文很抽象。作文本發(fā)下來以后，不是看一眼了事，就是連看都不看，使評語不能發(fā)揮其作用。其實，小學生作文不但是作文能力的體現(xiàn)，也是他們在生活實踐中的親身體驗。所以教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往評語中教師說教者的行象，以親切的口吻與學生進行平等的對話、耐心的心靈交流，從而激發(fā)學生的寫作熱情。

二、作文評價的準確性

學生的作文水平如何，作為教師應該給學生一個明確的界定，能夠指出學生作文的癥結所在?！皩懽鹘虒W應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！保ā墩Z文課程標準》）。

教師要善于抓住小學生的認識事物的特點，要做到正確、客觀，不拔高對學生的要求，評語也不要滿是責備之詞。寫得時候要盡可能的詳細，具體，明確，不要籠統(tǒng)，尤其是一些廢話、套話，比如，什么重點突出，結構合理；什么用詞準確，語句通順；什么文章情節(jié)安排合理……這類的評語既空洞又乏味，根本無法調(diào)動學生作文的興趣。文章好好在哪里，不足又不足在哪里，簡單的一句“語句通順”或“語句不通”是解決不了根本問題的。學生拿到自己的作文之后還是不知如何去更進一步的寫好作文的。作為評改之人的教師應該指出學生作文的病源泉，以及如何去改進。如指出文章寫沒寫出真情實感，哪方向觀察得仔細，體驗得深入，哪些材料選擇得既有趣，又有意義，哪部分思路開闊，想像豐富，從而引導學生懂得什么是值得寫的，什么是不可以寫的等等。

三、作文評價的啟發(fā)性

作文評語的接受對象是學生，學生能否和樂于接受并受到啟示，是檢驗教師評語寫的是否合格的尺度。學生的年齡、心理、性別、經(jīng)歷不同，寫出的文章也會風格各異，這就需要教師變化各種語氣，對學生某些不規(guī)范的語言或者不符合寫作要求的習作，選取新奇的角度，巧用心思，精心設計，化抽象為淺顯生動，寫出能讓學生讀之有新鮮感，有啟發(fā)性，引導學生獨立思考，積極探索，從而發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。寫出讓學生心服口服的評語來，這樣才能充分發(fā)揮作文評語的指導作用。好的作文評語也該是一段短小精悍的文字，讓學生有所收獲，與學生有所溝通，互相理解，同時又賞心悅目。使學生對自己習作的思考，明白不足所在，激發(fā)其改正的需要和欲望，從而增強自改的能動性。比如，我們有不少的學生在寫作文時從頭到尾就只有一個標點符號，從頭到尾只有一個自然段，這時可以試著讓學生把自己寫的作文從頭到尾不歇一口氣的讀下來，我想他定會知道自己作文時的毛病所在了。

四、作文評價的賞識性

小學生作文，從本質(zhì)上看，也是一種創(chuàng)造。他們寫成一篇文章，也非易事。在他們看來，化力氣寫了，已達到了自己的較好水平，送給老師批改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此學生的作文交給老師之后，他們急切地關心自己的學習成果，都希望從老師那兒得到鼓勵，得到信心。

現(xiàn)在我們都提倡對學生的賞識教育。那么把這樣的一個原則用到我們的作文評價中來也再合適不過了。對于學生作文的不足之處，教師不要過多指責和經(jīng)常批評，否則，教師可能會好心辦壞事，讓學生失去寫作信心。

成功的歡樂是一種巨大的情感力量，對激發(fā)學生的寫作情感具有催化作用。學生的進步提高是離不開教師的有效引導的，教師若只是例行公事地在總評時寫上“中心突出、語句通順、意思連貫、想象豐富”等類似的蒼白無力的評語，對于學生而言，一點收獲也沒有。教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，哪怕是一段精彩的片段，一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準確的標點，都是可貴之處，我們不妨趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。與其寫一些毫無用處的評語，還不如寫上一些鼓勵性的語言，如“你的進步非?？?！”、“寫得棒極了，如果多看課外書，會有更大的提高！”、“看到你寫的作文，簡直是一種精神享受！” “太好了！你能展開合理而又豐富的想象，使故事有聲有色、生動有趣，結尾令人回味無窮，老師真是自愧不如。真希望早點讀到你的下一篇作文?！崩蠋熀敛涣邌莸匕炎蠲赖恼Z言送給學生，使每一位學生都能親身體驗到寫作帶來的成功和喜悅，讓他們始終保持著積極的心態(tài)、飽滿的熱情和強烈的表達欲望。學生在老師贊賞的眼光下、激勵的言辭中，思維空間更為廣闊、個性特點得以張揚，寫作水平也不知不覺地進步。

五、作文評價的示范性

書面語言表達在個性化作文教學中有著舉足輕重的地位，語文教師不僅要作指導，而且應作示范，作文評語正是語言運用示范非常好的機會。有時我們的教師難免會有這樣的牢騷：在作文指導時我已經(jīng)講的夠清楚的了，學生怎么還像個木頭一樣呢？寫出來的作文簡直慘不忍睹。

在這個時候我們的教師此刻注意的應該不是自己的指導如何的白費力氣了，而是注重自己的事后補救措施，既然你在課堂上講了那么多的寫作方法與技巧學生也不能很好的領會，那你就自己作好示范的作用，“以身作則”的榜樣力量是不容忽視的。我在評改作文時，一直使用標準的修改符號，不亂涂亂畫。作文評語雖是寥寥數(shù)語，但遣詞造句卻要講究，因為它是學生學習語言的直接楷模。評語要仔細推敲后才寫上去，并檢查評語中有無筆誤和病句。評語的書寫，也應一絲不茍，工工整整，一字一格，標點占格，給學生做好榜樣。

六、作文評價的商討性

教學是教與學的雙邊活動。教師不應把學生看成自己的附屬品，從而忽視學生思想，居高臨下，惟我獨尊；如果老師居高臨下，便容易造成學生的一種逆反心理；教師擅自將自己的意愿強加給學生只能適得其反，往往好心辦壞事，學生還不買你的帳。教師決不能以權威者自居，不能以自己的主觀意志去任意修改。從學生的角度出發(fā)，學生有他自己的獨特視角，有著自己的獨特認識，他們的童真童趣是我們做老師的所改不來的。如果老師以探討者的身份平等地參與其中，學生便容易接受得多。鑒于此對一些不盡人意之處，在需要修改之處，教師可以適當點撥，根據(jù)小學生具有好奇好新鮮的特點，準確遣詞造句，運用新鮮多彩的語言，恰當?shù)乇磉_自己的思想，營造平等、民主、寬松的氣氛，讓學生理解并接受你的觀點態(tài)度，與學生共同探討寫作問題，一起研究解決辦法，在師生思維碰撞過程中促發(fā)靈感，激活思維，以求達到教學相長，有效地激發(fā)學生進行新的探究活動。如“想一想，有沒有比這更好的而且扣緊文章主題的結尾？”，“想一想，該成語能否換成別的？” 如果把你當時的愉快心情寫上，那該多好！”……我想這樣的評語學生肯定樂于接受。

七、作文評價的多樣性

對那些形式到內(nèi)容都很優(yōu)美的作文，評語要盡力精美：用語或簡潔明快，言簡意賅；或情真意切，以情感人；或深刻啟迪，以理服人；或幽默詼諧；或平易樸實……盡量嘗試運用不同風格的語言，盡可能在同一本作文本上不重復用語，以此來影響、感染學生，也以此來鍛煉教師自己。詩詞、格言、歇后語、寓言故事、精妙的比喻都可用來品評學生作文，以增添作文評語的活潑性、新穎性，這是對學生作文講究形式美、創(chuàng)新美的一種示范，一種潛移默化的“為人師表”。

對教師來說三言兩語、信手拈來的作文評語，對學生可是字字重千斤，直接影響到他們的作文甚至做人，所以，必須字斟句酌，實事求是地采取積極的贊賞態(tài)度。當學生的作文通過教師的評改之后，知道自己的勞動得到教師的肯定，自己的寫法、觀點得到教師的尊重，他們便“產(chǎn)生了巨大的興奮，作出了驚人的努力”，文章自然會更上一層樓。

讓我們的作文評語充滿魅力吧！