第一篇：互動(dòng)式作文評(píng)改課題研究方案

互動(dòng)式作文評(píng)改課題研究方案

吉林長春市一七五中學(xué)課題組

一、課題的提出

作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它既是對(duì)學(xué)生作文情況的檢查、評(píng)估、交流和總結(jié)，又是對(duì)學(xué)生繼續(xù)修改作文的指導(dǎo)。因此，作文評(píng)改必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。長期以來，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，語文作文教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的地位，我們語文教師一直被作文教學(xué)的“高耗低效”所困擾著。學(xué)生怕寫作文，寫出的文章空洞無味，言不由衷。久而久之，學(xué)生對(duì)寫作文失去興趣，甚至視作文為畏途。一見作文就頭痛。每次批改作文，老師辛辛苦苦字斟句酌，精批細(xì)改的作文發(fā)下去后，學(xué)生并不領(lǐng)情。教師在作文本上批改出的錯(cuò)別字、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)、語句不通、結(jié)構(gòu)內(nèi)容等有必要修改的問題學(xué)生并不重視，甚至視而不見。只是看一下分?jǐn)?shù)和評(píng)語就合上本子，萬事大吉了。教師精疲力竭，學(xué)生收效甚微。

針對(duì)上述情況，為了走出這種困境，激發(fā)學(xué)生主體參與寫作的積極性，使學(xué)生在作文教學(xué)中愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。成為學(xué)習(xí)的主人，我們根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范，整潔的精神，提出師生、生生互動(dòng)式作文評(píng)改法。

二、概念界定

所謂互動(dòng)式作文評(píng)改是指教師與學(xué)生.學(xué)生與學(xué)生雙方相互作

1用.從而建立生生、師生雙向的情感交流，雙向的資源共享，雙向的創(chuàng)新提高，雙向的評(píng)價(jià)激勵(lì)措施，初步形成教學(xué)相長的作文評(píng)價(jià)新機(jī)制。

評(píng)價(jià)是教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自改、小組合作互評(píng)、全班多向互動(dòng)式評(píng)改交流等途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生自改能力，從而達(dá)到提高寫作能力的目的。

三、互動(dòng)式作文的優(yōu)勢(shì)

1，凸現(xiàn)學(xué)生主體地位

互動(dòng)式作文評(píng)改法改變了過去以教師為中心的作文評(píng)改法，讓學(xué)生參與作文評(píng)改，把評(píng)改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。教師是課堂作文互動(dòng)教學(xué)的組織者、參與者、合作者，學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)改，在學(xué)習(xí)過程中投入情感；在互動(dòng)中交流研討相互補(bǔ)充；從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。有一種主人公的感覺，學(xué)生的主體地位得到凸現(xiàn)。

2、體現(xiàn)師生平等和諧

在互動(dòng)式作文評(píng)改教學(xué)中，教師不再是權(quán)威的代名詞。

在作文評(píng)改中，決策權(quán)掌握在學(xué)生手中。教師在保持教育責(zé)任的同時(shí)，又尊重學(xué)生，和學(xué)生一起合作探究學(xué)習(xí)，建立起一種教學(xué)相長的“利益共同體”，幫助學(xué)生尋找寫作規(guī)律，使學(xué)生悟出寫作真諦。

3、激發(fā)興趣，體驗(yàn)快樂

傳統(tǒng)的作文評(píng)改是單向的、平面的，是從教師的主觀愿望出發(fā)

寫個(gè)評(píng)語，是以教師為主體的，學(xué)生沒有主動(dòng)權(quán)，只是被動(dòng)接受，沒有成功的體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)作文失去信心。而互動(dòng)式作文評(píng)改則是雙向的、立體的，是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注的是學(xué)生寫作水平的提高與發(fā)展，在評(píng)改和反饋習(xí)作時(shí)，采用“縱向比較、因人而異”的評(píng)價(jià)方法，力爭使多數(shù)學(xué)生的反饋心態(tài)呈正值，發(fā)揮其激勵(lì)作用。

四、互動(dòng)式作文評(píng)改的特點(diǎn)

1、互動(dòng)性

現(xiàn)代教學(xué)理論指出：教學(xué)過程是師生交往，積極互動(dòng)共同發(fā)展的過程。在作文自改互評(píng)中，問題的解決是師生共同活動(dòng)的過程，是師生之間、學(xué)生之間動(dòng)態(tài)的交流過程，通過交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互勾通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，師生間建立了一種和諧的新型關(guān)系，教師與學(xué)生同處平等地位，進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討、研究、爭論、交流，在這樣密切配合的氛圍中有利于學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，真正實(shí)現(xiàn)自主合作、探究性學(xué)習(xí)。

2、開放性

作文評(píng)改教學(xué)是以信任學(xué)生，信任學(xué)生的能力為基礎(chǔ)的，因而作文評(píng)改由原來的教師獨(dú)評(píng)擴(kuò)展為教師導(dǎo)評(píng)、學(xué)生主評(píng)，師生、生生互評(píng)等方式。互評(píng)的過程是開放的，評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)具有開放性，因人而異。

五、操作措施：

(一)、依托習(xí)作，傳授方法

1、提出學(xué)生自改互評(píng)的內(nèi)容要求

2、教給學(xué)生自改互評(píng)的基本方法

3、實(shí)施學(xué)生自改互評(píng)的教學(xué)方法

1)示例修改法

2)點(diǎn)撥修改法

3)講座修改法

(二)、出示范文，師生共賞

1、佳作賞析

2、范文修改

六、課題實(shí)施步驟

第一階段：籌備階段(2007.8—2007.12)

組建研究隊(duì)伍；確定研究對(duì)象；查閱相關(guān)資料撰寫課題研究方案

第二階段：研究實(shí)施階段(2008.1—2008.12)

對(duì)比實(shí)驗(yàn)；階段總結(jié)；及時(shí)提高

第三階段：總結(jié)階段(2009.1—2009.12)

歸納階段總結(jié)材料，撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文。

七、預(yù)期目標(biāo)：

(一)、學(xué)生

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變，學(xué)生自我意識(shí)，主體意識(shí)得到強(qiáng)化，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、采取生生互動(dòng)，師生互動(dòng)式評(píng)改作文法，能讓學(xué)生不僅關(guān)注自己的作文質(zhì)量，還學(xué)會(huì)了評(píng)判他人文章優(yōu)劣和準(zhǔn)確識(shí)記寫作文的基本要求，懂得文章修改的方法和意義，從而提高寫作水平，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)識(shí)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神。

3、學(xué)生的寫作興趣得到激發(fā)。

(二)、教師

1、總結(jié)作文自評(píng)的得失，寫出作文自評(píng)法的研究論文。

2、征集作文評(píng)改經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)論文，編輯成冊(cè)，內(nèi)部交流。

3、構(gòu)建初中作文評(píng)改的課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)作文評(píng)改法，力爭使成果在較大范圍內(nèi)推廣。

八、完成方法：

1)、行動(dòng)研究法

2)、活動(dòng)法、興趣法、指導(dǎo)法、實(shí)踐法、討論法

九、實(shí)驗(yàn)保障

1、組織保障

有組織，學(xué)校高度重視，領(lǐng)導(dǎo)親自參與科研。

2、知識(shí)、能力保障

課題組成員常識(shí)淵博，有較強(qiáng)的科研意識(shí)，責(zé)任心強(qiáng)，善于觀察，收集整理材料。

3、經(jīng)費(fèi)保障：有足額的資金用于課題研究支配。

第二篇：馬鎮(zhèn)安--互動(dòng)式作文評(píng)改課題研究方案

互動(dòng)式作文評(píng)改課題研究方案

一、課題的提出

長期以來，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，語文作文教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的地位，我們語文教師一直被作文教學(xué)的“高耗低效”所困擾著。學(xué)生怕寫作文，寫出的文章空洞無味，言不由衷。久而久之，學(xué)生對(duì)寫作文失去興趣，甚至視作文為畏途。一見作文就頭痛。每次批改作文，老師辛辛苦苦字斟句酌，精批細(xì)改的作文發(fā)下去后，學(xué)生并不領(lǐng)情。教師在作文本上批改出的錯(cuò)別字、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)、語句不通、結(jié)構(gòu)內(nèi)容等有必要修改的問題學(xué)生并不重視，甚至視而不見。只是看一下分?jǐn)?shù)和評(píng)語就合上本子，萬事大吉了。教師精疲力竭，學(xué)生收效甚微。

針對(duì)上述情況，為了走出這種困境，激發(fā)學(xué)生主體參與寫作的積極性，使學(xué)生在作文教學(xué)中愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。成為學(xué)習(xí)的主人，我根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范，整潔的精神，提出師生、生生互動(dòng)式作文評(píng)改法。

二、概念界定

所謂互動(dòng)式作文評(píng)改是指教師與學(xué)生.學(xué)生與學(xué)生雙方相互作用.從而建立生生、師生雙向的情感交流，雙向的資源共享，雙向的創(chuàng)新提高，雙向的評(píng)價(jià)激勵(lì)措施，初步形成教學(xué)相長的作文評(píng)價(jià)新機(jī)制。

評(píng)價(jià)是教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自改、小組合作互評(píng)、全班多向互動(dòng)式評(píng)改交流等途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生自改能力，從而達(dá)到提高寫作能力的目的。

三、互動(dòng)式作文的優(yōu)勢(shì) 1，凸現(xiàn)學(xué)生主體地位

互動(dòng)式作文評(píng)改法改變了過去以教師為中心的作文評(píng)改法，讓學(xué)生參與作文評(píng)改，把評(píng)改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。教師是課堂作文互動(dòng)教學(xué)的組織者、參與者、合作者，學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)改，在學(xué)習(xí)過程中投入情感；在互動(dòng)中交流研討相互補(bǔ)充；從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

2、體現(xiàn)師生平等和諧

在作文評(píng)改中，決策權(quán)掌握在學(xué)生手中。教師在保持教育責(zé)任的同時(shí)，又尊重學(xué)生，和學(xué)生一起合作探究學(xué)習(xí)，建立起一種教學(xué)相長的“利益共同體”，幫助學(xué)生尋找寫作規(guī)律，使學(xué)生悟出寫作真諦。

3、激發(fā)興趣，體驗(yàn)快樂

傳統(tǒng)的作文評(píng)改是單向的，是從教師的主觀愿望出發(fā)寫個(gè)評(píng)語，是以教師為主體的，學(xué)生沒有主動(dòng)權(quán)，只是被動(dòng)接受，沒有成功的體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)作文失去信心。而互動(dòng)式作文評(píng)改則是雙向的，是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注的是學(xué)生寫作水平的提高，在評(píng)改和反饋習(xí)作時(shí)，采用“縱向比較、因人而異”的評(píng)價(jià)方法，力爭使多數(shù)學(xué)生發(fā)揮其激勵(lì)作用。

四、互動(dòng)式作文評(píng)改的特點(diǎn)

在作文自改互評(píng)中，問題的解決是師生共同活動(dòng)的過程，是師生之間、學(xué)生之間動(dòng)態(tài)的交流過程，通過交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互勾通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，師生間建立了一種和諧的新型關(guān)系，教師與學(xué)生同處平等地位，進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討、研究、爭論、交流，在這樣密切配合的氛圍中有利于學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，真正實(shí)現(xiàn)自主合作、探究性學(xué)習(xí)。

作文評(píng)改教學(xué)是以信任學(xué)生，信任學(xué)生的能力為基礎(chǔ)的，因而作文評(píng)改由原來的教師獨(dú)評(píng)擴(kuò)展為教師導(dǎo)評(píng)、學(xué)生主評(píng)，師生、生生互評(píng)等方式?；ピu(píng)的過程是開放的，評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)具有開放性，因人而異。

五、操作措施：

(一)、依托習(xí)作，傳授方法

1、提出學(xué)生自改互評(píng)的內(nèi)容要求

2、教給學(xué)生自改互評(píng)的基本方法

3、實(shí)施學(xué)生自改互評(píng)的教學(xué)方法 1)示例修改法 2)點(diǎn)撥修改法 3)講座修改法

(二)、出示范文，師生共賞

1、佳作賞析

2、范文修改

六、課題實(shí)施步驟

第一階段：籌備階段(2011.11—2012.1)確定研究對(duì)象；查閱相關(guān)資料撰寫課題研究方案 第二階段：研究實(shí)施階段(2012.2—2012.12)對(duì)比實(shí)驗(yàn)；階段總結(jié)；及時(shí)提高 第三階段：總結(jié)階段(2013.1—2013.12)歸納階段總結(jié)材料，撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文。

七、預(yù)期目標(biāo)：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變，學(xué)生自我意識(shí)，主體意識(shí)得到強(qiáng)化，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、采取生生互動(dòng)，師生互動(dòng)式評(píng)改作文法，能讓學(xué)生不僅關(guān)注自己的作文質(zhì)量，還學(xué)會(huì)了評(píng)判他人文章優(yōu)劣和準(zhǔn)確識(shí)記寫作文的基本要求，懂得文章修改的方法和意義，從而提高寫作水平，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)識(shí)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神。

3、學(xué)生的寫作興趣得到激發(fā)。

第三篇：《互動(dòng)式習(xí)作評(píng)改策略探究與實(shí)踐》課題研究方案

《互動(dòng)式習(xí)作評(píng)改策略探究與實(shí)踐》課題研究方案

仙游縣城東中心小學(xué)語文課題組

一、課題的提出

《互動(dòng)式習(xí)作評(píng)改策略探究與實(shí)踐》課題的提出，是在我校市級(jí)課題《感知體驗(yàn)式教學(xué)策略探究》已結(jié)題的基礎(chǔ)上確立的，將習(xí)作教學(xué)研究的重心從教向改轉(zhuǎn)移。作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它既是對(duì)學(xué)生作文情況的檢查、評(píng)估、交流和總結(jié)，又是對(duì)學(xué)生繼續(xù)修改作文的指導(dǎo)。因此，作文評(píng)改必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。長期以來，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，語文作文教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的地位，我們語文教師一直被作文教學(xué)的“高耗低效”所困擾著。學(xué)生怕寫作文，寫出的文章空洞無味，言不由衷。久而久之，學(xué)生對(duì)寫作文失去興趣，甚至視作文為畏途。一見作文就頭痛。每次批改作文，老師辛辛苦苦字斟句酌，精批細(xì)改的作文發(fā)下去后，學(xué)生并不領(lǐng)情。教師在作文本上批改出的錯(cuò)別字、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)、語句不通、結(jié)構(gòu)內(nèi)容等有必要修改的問題學(xué)生并不重視，甚至視而不見。只是看一下分?jǐn)?shù)和評(píng)語就合上本子，萬事大吉了。教師精疲力竭，學(xué)生收效甚微。

針對(duì)上述情況，為了走出這種困境，激發(fā)學(xué)生主體參與寫作的積極性，使學(xué)生在作文教學(xué)中愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。成為學(xué)習(xí)的主人，我們根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范，整潔的精神，提出師生、生生互動(dòng)式作文評(píng)改法。

二、概念界定

所謂互動(dòng)式作文評(píng)改是指教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生雙方相互作用，從而建立生生、師生雙向的情感交流，雙向的資源共享，雙向的創(chuàng)新提高，雙向的評(píng)價(jià)激勵(lì)措施，初步形成教學(xué)相長的作文評(píng)價(jià)新機(jī)制。

評(píng)價(jià)是教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自改、小組合作互評(píng)、全班多向互動(dòng)式評(píng)改交流等途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生自改能力，從而達(dá)到提高寫作能力的目的。

三、預(yù)期目標(biāo)：

（1）激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，提高學(xué)生習(xí)作的自信心。（2）構(gòu)建互動(dòng)式習(xí)作評(píng)價(jià)體系，在互相交流、雙向互動(dòng)的評(píng)價(jià)之中，提高學(xué)生的寫作能力，增進(jìn)教與學(xué)的相互了解和深層次的溝通，在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

（3）建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)建民主、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與習(xí)作多元評(píng)價(jià)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)議習(xí)作的能力，營造人人愛習(xí)作、樂寫習(xí)作的良好習(xí)作氛圍。

（4）加強(qiáng)教師自身綜合素質(zhì)，提高教師習(xí)作教學(xué)的業(yè)務(wù)水平，同時(shí)也減輕教師的工作負(fù)荷。

四、研究內(nèi)容：

（1)調(diào)查學(xué)生對(duì)現(xiàn)行習(xí)作評(píng)價(jià)方式的心理反映，調(diào)查教師對(duì)習(xí)作批改的期待。

（2)依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，探索互動(dòng)式習(xí)作評(píng)價(jià)策略實(shí)施途徑及方法，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

（3研究在互動(dòng)式習(xí)作評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)地位如何做到和諧統(tǒng)一。

五、研究方法：

(1)調(diào)查法，通過座談、問卷，了解教師、學(xué)生、家長對(duì)開展互動(dòng)式習(xí)作評(píng)價(jià)活動(dòng)看法及建議，了解活動(dòng)實(shí)施效果，根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究方法。(2)文獻(xiàn)研究法，廣泛收集關(guān)于小學(xué)生互動(dòng)式習(xí)作評(píng)價(jià)活動(dòng)有效開展的策略研究的信息，結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)實(shí)際采取科學(xué)有效的方法。

(3)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，在實(shí)驗(yàn)研究過程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實(shí)可行，前瞻有望的研究成果。

（4）對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，將實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)前后情況作比較，以了解實(shí)驗(yàn)的成效。

（5）案例研究法，組織本組成員開展教研活動(dòng)，研究分析好的案例。

六、操作措施：

(一)、依托習(xí)作，傳授方法

1、提出學(xué)生自改互評(píng)的內(nèi)容要求

2、教給學(xué)生自改互評(píng)的基本方法

3、實(shí)施學(xué)生自改互評(píng)的教學(xué)方法 1)示例修改法 2)點(diǎn)撥修改法 3)講座修改法(二)、出示范文，師生共賞

1、佳作賞析

2、范文修改

七、課題實(shí)施步驟

1、課題啟動(dòng)階段：（2014、10—2014、12）（1）、文獻(xiàn)資料研究。

（2）、選擇確定課題，成立課題組。

（3）、調(diào)查學(xué)生對(duì)現(xiàn)行習(xí)作評(píng)價(jià)方式的心理反映，調(diào)查教師對(duì)習(xí)作批改的期待。（4）、設(shè)計(jì)課題實(shí)施方案，向縣進(jìn)修學(xué)校申請(qǐng)立項(xiàng)。

2、課題實(shí)施階段：（2015、1—2016、6）（1）、專題講座，以理論為引領(lǐng)。（2）、制定階段性實(shí)施方案并交流研討。（3）、根據(jù)研究專題撰寫論文。（4）、分階段召開課題研討會(huì)。

3、結(jié)題階段：（2016、7—2016、12）（1）、全面總結(jié)研究工作，整理材料。（2）、整理匯編實(shí)驗(yàn)成果，撰寫結(jié)題報(bào)告。（3）、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系實(shí)際、推廣應(yīng)用。

八、組織機(jī)構(gòu)與分工

（一）、組織機(jī)構(gòu) 課題組負(fù)責(zé)人：鄭慶仙

課題組成員：陳雪霞、陳升陽、肖晉渠、邱鳳美、王煌梅、邱志鋒、陳愛金、段元華、林 娟、肖梅芬

（二）職責(zé)分工：

1、鄭慶仙：負(fù)責(zé)課題的指導(dǎo)、監(jiān)督課題的實(shí)施。

2、陳雪霞：負(fù)責(zé)課題的創(chuàng)意和指導(dǎo)，撰寫研究論文。

3、陳升陽：負(fù)責(zé)課題的組織、統(tǒng)籌，課題研究方案的制定。

4、肖晉渠、張清其：負(fù)責(zé)課題的策劃、協(xié)調(diào)、管理

5、邱鳳美、王煌梅：負(fù)責(zé)調(diào)查學(xué)生對(duì)現(xiàn)行習(xí)作評(píng)價(jià)方式的心理反映，調(diào)查教師對(duì)習(xí)作批改的期待相關(guān)數(shù)據(jù)分析及其評(píng)價(jià)反饋的信息處理。

6、邱志鋒、陳愛金：負(fù)責(zé)互動(dòng)式作文評(píng)改策略探究與實(shí)踐論文發(fā)表、評(píng)選、匯編。

7、段元華、林 娟、肖梅芬：負(fù)責(zé)小學(xué)生的優(yōu)秀作文和習(xí)作講評(píng)課教學(xué)案例的整理、匯編。

2014 4

年11月

第四篇：公開課教案 互動(dòng)式作文評(píng)改

互動(dòng)式作文評(píng)改

開課人：劉希珍 2011 2 28 知識(shí)與能力

1、掌握作文評(píng)改的方法及步驟，培養(yǎng)學(xué)生賞析文章的能力。

2、互批互改，合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)師生、生生情感的交流，達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

3、打破傳統(tǒng)的作文的評(píng)改的方法，實(shí)現(xiàn)師生、生生互評(píng)互改，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)寫作興趣。

過程與方法

在互批互改中，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生賞析文章的能力。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀

在互批互改中，學(xué)會(huì)傾聽別人意見，學(xué)會(huì)欣賞別人的文章，從而促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展。

教學(xué)重點(diǎn)

掌握作文評(píng)改的方法及步驟，激活學(xué)生對(duì)寫作的興趣和創(chuàng)作思維，從而共同提高寫作水平。

教學(xué)難點(diǎn)

打破傳統(tǒng)的作文的評(píng)改的方法，實(shí)現(xiàn)師生、生生互評(píng)互改，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)

教學(xué)方法

互動(dòng)式、自主—合作-探究式

教學(xué)過程 一、三分鐘演講（美文美評(píng)）

二、導(dǎo)入新課

三、互評(píng)互改

（一）作文評(píng)改的步驟與方法

1、以小組為單位，（四人一小組）每位同學(xué)精改一本，并交與組員交流，最后由組長推薦優(yōu)秀評(píng)語和作品

2、評(píng)改注意事項(xiàng)（一讀、二改）（1）讀文章（3遍）

（2）改文章（改、批、評(píng)、簽）A、改（字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)）

B、批（語段中精妙處或建議處，做些旁批）

C、評(píng)（評(píng)語：圍繞中心、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言、書寫等評(píng)價(jià)）注：1）尋找閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)表揚(yáng)。2）發(fā)現(xiàn)不足，建議改進(jìn)。

D、簽（簽字）

（二）學(xué)生以小組為單位互批互改

（三）成果匯報(bào)

1、優(yōu)點(diǎn)

2、缺點(diǎn)

四、小結(jié)

五、布置作業(yè)

1、根據(jù)同學(xué)對(duì)你作文的評(píng)改建議，進(jìn)行自我評(píng)改，自我完善，然后交給老師。

2、收集優(yōu)秀作文

第五篇：課題研究方案

課題研究方案

1、課題價(jià)值的論證：

研究背景及原因

本課題研究家訪在預(yù)防青少年違法犯罪中的作用，時(shí)下人們通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、路路通可以達(dá)成即時(shí)的聯(lián)系和交流，這一特點(diǎn)也體現(xiàn)在家校之間的聯(lián)系，教師家長的工作都很繁忙，學(xué)生出了問題，一個(gè)電話、一個(gè)短信、一條路路通信息、叫家長到校，快捷又方便，然而這樣的聯(lián)系所起到的效果有限，學(xué)生的問題不能得到深層次的解決，家校的關(guān)系不平等，家校之間依然存在著很多的隔膜，學(xué)生在中間躲閃騰挪，施展自己掩蓋真相的本領(lǐng)。其實(shí)不僅家校之間存在這種隔膜，當(dāng)代初中生和家長之間也是，學(xué)生有空更喜歡上網(wǎng)，QQ與同學(xué)甚至陌生人聊天，而忽視了和親人之間必要的溝通。教師對(duì)學(xué)生的了解僅僅存在于課堂或是學(xué)校一方面，對(duì)學(xué)生的個(gè)性了解，以及有針對(duì)性的教育也是隔靴搔癢。在這樣一種情況下，我提出家訪的必要性，以家訪的優(yōu)勢(shì)和不可替代性來彌補(bǔ)其他家校聯(lián)系方式，并起到教育學(xué)生預(yù)防青少年違法犯罪的作用。

在眾多家校聯(lián)系的手段和方式中選擇最原始的一種回歸教育的本真，讓學(xué)生及家長認(rèn)識(shí)并認(rèn)可教師的教育誠意，在社會(huì)多元化、信息多維化、誘惑多方化的今天，要讓學(xué)生像以前的學(xué)生一樣“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，唯師馬首是瞻，是有一定難度的，這時(shí)教師更要拿出十分的真摯面對(duì)學(xué)生和家長，事實(shí)上，在筆者本學(xué)期的多次家訪中，多次獲知家訪已經(jīng)很久沒有接觸過，甚至有的小學(xué)六年從沒有老師到家走訪過，有的學(xué)生基于與父母之間的隔閡，甚至期待我的到訪并主動(dòng)邀請(qǐng)。就此意義而言，家訪這一平臺(tái)的構(gòu)筑是有必要的，在預(yù)防青少年違法犯罪方面的作用更是很大。

相關(guān)概念

本課題的核心概念是家訪的教育作用。主要是解決兒童、青少年的個(gè)別的家庭教育問題及預(yù)防青少年違法犯罪。學(xué)校的教師和干部到學(xué)生家庭訪問，一般是與家長溝通情況，交流感情，密切關(guān)系，商討共同教育兒童、青少年的方式方法。這種指導(dǎo)方法比較靈活機(jī)動(dòng)，便于進(jìn)行，而且指導(dǎo)得比較具體，更具有針對(duì)性。

概念的辨析與理解

（1）家訪。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》（商務(wù)印書館出版，2002年4月修訂第4版），家訪指“因工作需要到人家里訪問?！?/p>

（2）教師家訪。家訪是教師主要是班主任與家長聯(lián)系的重要形式，通過家訪可以了解學(xué)生的家庭環(huán)境、在家表現(xiàn)、家長的教育思想，從而有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。具體可以分成以下四類：一是普通教師家訪，二是班主任家訪，三是普通教師和班主任聯(lián)手家訪，四是班主任配合校領(lǐng)導(dǎo)家訪。

（3）家訪和家長校訪的區(qū)別。家訪是老師到學(xué)生家里參觀訪問，家長校訪則是家長主動(dòng)到學(xué)校訪問，這是家長教育子女主動(dòng)性和積極性的表現(xiàn)，教師要熱情接待，主動(dòng)介紹情況，與家長配合、溝通。這兩者應(yīng)該形成互補(bǔ)關(guān)系，綜合各種手段和方式，以期達(dá)成教育學(xué)生的最優(yōu)化方法。

（4）家訪在預(yù)防青少年違法犯罪中的作用，是這一課題的重點(diǎn)，要起到實(shí)實(shí)在在的作用，需要教師和家長配合，共同教育好學(xué)生。

國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育需要有機(jī)結(jié)合才能完善國民教育體制，就我們視野所及，發(fā)現(xiàn)目前還少有人對(duì)家訪進(jìn)行系統(tǒng)的研究和實(shí)踐，在一些名教師、名班主任專著中也鮮少專門提到家訪這一家校聯(lián)系方式，更是很少提及家訪在預(yù)防青少年違法犯罪中的作用。

研究的價(jià)值

（1）多媒體通訊方式發(fā)達(dá)的背景下傳統(tǒng)家訪在預(yù)防青少年違法犯罪中的作用的優(yōu)勢(shì)：新時(shí)期下在各種通訊方式發(fā)達(dá)的情況下教師家訪的必要性。家訪看起來是一個(gè)老方法，但老方法往往是能起好作用的，在老一代的教師工作中，經(jīng)常有教師家訪的感人故事，這種美好的傳統(tǒng)不應(yīng)該隨著現(xiàn)代化手段的發(fā)達(dá)而遺失在教育歷史的角落，而應(yīng)被重新拾起，也正因?yàn)楫?dāng)下現(xiàn)代化通訊手段更為多樣化，這種傳統(tǒng)的家校聯(lián)系方式才更能起到其應(yīng)有的作用，因?yàn)榉佃睔w真往往最能打動(dòng)人心，這就好像在現(xiàn)代化交通工具如此發(fā)達(dá)的情況下，人們開始越來越歡喜徒步上班，或以自行車代步，在電子信息聯(lián)絡(luò)這么發(fā)達(dá)的情況下，人們懷念傳統(tǒng)紙質(zhì)信件的交流一樣，家訪有其不可替代的魅力。教師通過自己的實(shí)際行動(dòng)感染并進(jìn)而感動(dòng)家長，爭取到家長更為有力的配合，對(duì)于教師來說也能起到事半功倍的作用。

我們希望通過這一方面的研究能夠?qū)⒓以L在教師日常工作中的優(yōu)勢(shì)加以突出，并試圖探究模塊化家訪形式，幾個(gè)家庭一起，或是家庭與家庭集約式家訪，以最大限度地減輕教師的負(fù)擔(dān)，并教育學(xué)生知法懂法，不做違法犯罪的事。

（2）傳統(tǒng)家訪更能深入了解、走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的掌握情況，更好的進(jìn)行教育，預(yù)防違法犯罪的發(fā)生：一般情況下，如果要了解學(xué)生的情況或是讓家長了解學(xué)生的在校情況，大多數(shù)教師采用電話聯(lián)系家長、家校路路通發(fā)短信給家長、請(qǐng)家長到校等手段和方式，但這些方式總讓筆者在開展工作的過程中有霧里看花、水中望月的朦朧感，總仿佛隔著一層紗，不能接觸到問題的核心處。而通過家訪，教師可以結(jié)合家庭具體環(huán)境，學(xué)生生活環(huán)境、家庭軟環(huán)境的營造等多方面零距離接觸學(xué)生，這樣一種訪問可以在更輕松的氣氛下達(dá)到更為有效的目的。

（3）傳統(tǒng)家訪更能進(jìn)行有效溝通，預(yù)防青少年違法犯罪：在家長、教師、學(xué)生三方面都在場的情況下，可以進(jìn)行更為有效的溝通，也增加了彼此交流的信息量，本來人們之間的交流，面對(duì)面是最立體化的一種方式，通過人物的眼神等各個(gè)神情的變化，可以讓教師捕捉的平時(shí)不易觀察到的現(xiàn)象，也可以讓教師對(duì)學(xué)生有更為立體化的了解，比如學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生做家務(wù)的情況等等。英國著名的哲學(xué)家和思想家以賽亞柏林說：“如果你遇到一個(gè)人，想知道他是怎樣一個(gè)人，唯一能夠了解的方法是與他們談話、交流，交流意味著兩個(gè)人面對(duì)面，看著對(duì)方的臉，觀察他的一舉一動(dòng)，聽他說話……如果你真正希望與人們交流，希望知道他的所思所想，了解他們，那么你必須理解各種手勢(shì)，各種細(xì)微的差別，你必須看著他們的眼睛，你才能接觸到實(shí)質(zhì)性的東西?！?/p>

（4）傳統(tǒng)家訪能發(fā)揮對(duì)家庭教育的科學(xué)引導(dǎo)、及時(shí)教育，預(yù)防違法犯罪案件的發(fā)生：在我們的家訪實(shí)踐中，確實(shí)發(fā)現(xiàn)了許多在學(xué)校常規(guī)教育中所不能發(fā)現(xiàn)的學(xué)生另一面，對(duì)于家庭的教育理念也能夠形成較全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)于家長和學(xué)生之間的關(guān)系有了具體而生動(dòng)的直觀印象，教師以實(shí)際行動(dòng)打動(dòng)了家長和學(xué)生，對(duì)于以后的工作能夠起到推動(dòng)作用。在我的家訪常規(guī)劃進(jìn)行中，甚至有學(xué)生主動(dòng)邀請(qǐng)教師家訪，這令筆者感到意外又欣慰。

（5）對(duì)傳統(tǒng)家訪在預(yù)防違法犯罪中的作用的模塊化整合：從形式來說，我把家訪分成普通教師家訪、班主任家訪、普通教師和班主任聯(lián)手家訪、班主任配合校領(lǐng)導(dǎo)家訪等四種形式，研究其中微妙的關(guān)系，也可以談得上有自己的創(chuàng)建；從內(nèi)容來講，擬在模塊化家訪上做進(jìn)一步研究。這一點(diǎn)在后面的主要內(nèi)容這一塊加以說明。

2、課題的目標(biāo)和主要內(nèi)容的論證：

目標(biāo)

（1）通過多次家訪的實(shí)踐，總結(jié)歸納家訪的實(shí)質(zhì)性效果，抽離出對(duì)以后的家校聯(lián)系具有指導(dǎo)意義的要素；把家訪的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論的層面研究其價(jià)值所在，教育學(xué)生知法懂法，不做違法犯罪的事。

（2）通過多層次，多形式的家訪，探究最佳形式和最受歡迎形式，講解法律知識(shí)，讓學(xué)生受益。

（3）針對(duì)家訪中的困難，如學(xué)生家長的不配合、路途的遙遠(yuǎn)和交通工具的不便問題進(jìn)行模塊化家訪的研究，以極大地提高教育的效率，預(yù)防違法犯罪事件的發(fā)生。

內(nèi)容之一——家訪在宣傳法律知識(shí)時(shí)的必要性

在家校聯(lián)系方式呈多樣化趨勢(shì)的今天，在教師千頭萬緒的工作中，傳統(tǒng)的家訪是否有必要回歸？我認(rèn)為是很有必要的。理由如下：

1、架設(shè)三方溝通的橋梁，達(dá)到預(yù)防違法犯罪事件的目的。隨著各種現(xiàn)代化設(shè)施的飛速發(fā)展，人們享受著科技給我們帶來的好處，同時(shí)也能感受到日趨加快的生活節(jié)奏，不僅工作節(jié)奏加快，生活節(jié)奏也在加快。在普遍獨(dú)生子女的情況下，家長倒反而沒有更多的時(shí)間放在自己的孩子身上，忽略對(duì)孩子的教育和照顧，尤其是心理的引導(dǎo)不夠，在和家長的接觸中，我發(fā)現(xiàn)很多家長不了解當(dāng)下的孩子，尤其不能理解孩子讀書的被動(dòng)性，總會(huì)拿孩子和自己的讀書時(shí)代相比較，此外，初中生本身處在一個(gè)生理和心理的轉(zhuǎn)折期，跟父母的交流越來越少，很多孩子一有空就上網(wǎng)，寧可與千里之外的陌生人通過QQ聊天，也不愿和家人面對(duì)面交流；沒有溝通，也就很難進(jìn)行深層次的了解。在這種情況下，教師的家訪其實(shí)起到了一個(gè)架設(shè)家長和學(xué)生之間溝通橋梁的作用，提供了學(xué)生與父母面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，畢竟三方會(huì)談，尤其是在孩子熟知的環(huán)境中，大家能夠敞開心扉，進(jìn)行深層次情感的交流，起到感情聯(lián)絡(luò)的作用，預(yù)防違法犯罪事件。

2、促進(jìn)個(gè)性化教育，做知法懂法的好少年。教師和家長的溝通，學(xué)生成績不是主要的，關(guān)于孩子的成長和做人似乎更為重要，家訪不是告狀，家訪是促進(jìn)家校之間的了解、合作的重要渠道和方式，教師和家長雙方以成年人的視角關(guān)注孩子，探討發(fā)展，這更屬于道德層面的交流。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，尤其在當(dāng)今物質(zhì)文化豐富的歷史時(shí)代之下，孩子的個(gè)性的鮮明性得到最大允許范圍內(nèi)的發(fā)揮，一個(gè)班主任面對(duì)三四十個(gè)不同的個(gè)體，要做到真正意義上的因材施教恐怕并不是一件十分輕松的事情，其間所要消耗的時(shí)間與精力不可估量。此種情況之下家訪可以促進(jìn)家長主動(dòng)參與到學(xué)校的教育中，畢竟一個(gè)孩子的成長是多種因素合力的結(jié)果。當(dāng)然，家訪的意義遠(yuǎn)不僅于此，更為重要的在于對(duì)學(xué)生的以人為本的個(gè)性化教育。在筆者的工作中，所遇到的家長普遍對(duì)這一工作方式持支持態(tài)度。他們首先理性地認(rèn)為學(xué)校對(duì)學(xué)生成長中的存在問題有權(quán)利保持沉默，不言將會(huì)導(dǎo)致沉疴、積弊，最終還是家長的問題，家訪無疑可以引起家長足夠的重視，以積極的態(tài)度參與到學(xué)校教育中。學(xué)校教育是一項(xiàng)數(shù)量龐大而又多樣化的事業(yè)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不可能是一個(gè)模子造就出來的，而就家長而言，學(xué)生獨(dú)此一個(gè)，在學(xué)生受教育與成長過程中及時(shí)充分提供學(xué)生的個(gè)性化信息迫在眉睫。欲成就適合素質(zhì)教育發(fā)展需要的個(gè)性化人才培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性和成長規(guī)律，實(shí)現(xiàn)以人為本的教育，則家訪勢(shì)在必行。

3、全方位的了解，看學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的掌握情況。每個(gè)人在不同的環(huán)境下會(huì)呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，學(xué)生在家這樣一個(gè)跟他的成長最為密切的環(huán)境中所呈現(xiàn)出來的自然狀態(tài)下，是可以和家長、教師進(jìn)行心靈的互動(dòng)的，同時(shí)，家長和教師對(duì)孩子的了解可以互通有無，雙方可以分享對(duì)孩子成長的新發(fā)現(xiàn)和欣賞點(diǎn)。家長作為學(xué)生的第一任教師，家庭作為學(xué)生的第一教育環(huán)境，對(duì)學(xué)生的了解是全面而具體的；教師對(duì)學(xué)生在校尤其在課堂上的表現(xiàn)是有發(fā)言權(quán)的，家訪可以有效彌補(bǔ)雙方對(duì)孩子另外一面的了解，以達(dá)成立體化個(gè)性化的教育。因?yàn)橥鶎W(xué)生在校及在家表現(xiàn)不一，甚至相反。一位女生在筆者看來極文靜內(nèi)向，但家長卻告知該生在家活潑好動(dòng)。如此強(qiáng)烈的反差被同時(shí)呈現(xiàn)在教師與家長面前，對(duì)雙方展開對(duì)該生的深層次的個(gè)性化教育工作是極為有利的。事實(shí)上，很多家長不了解孩子的在校、尤其在課堂的情況，也迫切需要作這方面的溝通，教師的到來恰好彌補(bǔ)了這方面的空白，反之，亦如此，教師要對(duì)學(xué)生有更深入的了解，走進(jìn)他的家，結(jié)合他的自然成長環(huán)境，包括硬環(huán)境和軟環(huán)境，能夠發(fā)現(xiàn)很多短信交流、家校路路通交流、電話交流、乃至家長到校訪問交流所不能發(fā)現(xiàn)的很多信息。家訪一次所能產(chǎn)生的巨大信息量的交流不是一兩次電話聯(lián)系所能夠比擬的。把家訪作為教師工作中的“潤滑劑”，可以促進(jìn)學(xué)生、家長、教師之間更深層的了解，對(duì)教師在校工作也能有良好的作用。

4、人性化的溝通，了解學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的掌握情況。在家的溫馨環(huán)境下，教師可以充分了解學(xué)生生長的環(huán)境，家庭成員之間切實(shí)的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)校不輕易表露的方面，比如有一位小個(gè)子學(xué)生在學(xué)校一向沉默寡言，整天埋首于學(xué)習(xí)，但通過家訪，我發(fā)現(xiàn)原來他是一名跆拳道高手，看到家里陳列的許多證書；另外有一名學(xué)生學(xué)習(xí)很糟糕，也很被動(dòng)，但通過家訪，我發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)很細(xì)心、很懂得照顧人的男孩。家長的教育理念往往會(huì)通過家庭的裝修，對(duì)孩子學(xué)習(xí)軟環(huán)境的設(shè)置或是書房的布置等方面表現(xiàn)出來。而這些細(xì)微處通過實(shí)地家訪才能作具體了解。也才能更好地把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整的人進(jìn)行看待，而不僅僅是一個(gè)學(xué)生。所以家訪能更好地進(jìn)行人性化溝通和教育。

當(dāng)然家校聯(lián)系方式很多，手機(jī)、電話、短信、路路通，家長到訪，等等，不一而足，就快捷方便而言，家訪確實(shí)比不上這些方式，但如果要考察學(xué)生的生活氛圍，和學(xué)生進(jìn)行零距離交流，從現(xiàn)代心理學(xué)角度來講，家訪能夠更多的體現(xiàn)其溫情、人性的一方面，這點(diǎn)是其他家校聯(lián)系方式所不能達(dá)到的優(yōu)勢(shì)。

內(nèi)容之二——家訪是講解法律知識(shí)時(shí)需要注意的要點(diǎn)

（1）家訪必須有目的進(jìn)行，要達(dá)到學(xué)生了解法律知識(shí)的目的，從而落實(shí)到自己的行動(dòng)中。具體表現(xiàn)：學(xué)生在校實(shí)際情況匯報(bào)（學(xué)生在校表現(xiàn)如何）；學(xué)生在家實(shí)際情況詢問（學(xué)生在家表現(xiàn)如何）；了解學(xué)生家庭的結(jié)構(gòu)、居住環(huán)境、家庭住址、家長工作單位、電話及家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況、環(huán)境、教育等情況；與家長協(xié)商共同教育學(xué)生的措施、方法、手段；協(xié)調(diào)學(xué)生與家長的關(guān)系；聯(lián)絡(luò)教師與學(xué)生、學(xué)生家長的感情等學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、思想品德、學(xué)法懂法等情況，必須實(shí)事求是地采用適當(dāng)?shù)姆绞礁嬖V家長，讓家長真正地了解學(xué)生在校的表現(xiàn)。同時(shí)及時(shí)了解學(xué)生在家表現(xiàn)。

（2）家訪前要做充分準(zhǔn)備，搜集法律知識(shí)，自己先學(xué)，要全面了解知識(shí)，才能有的放矢。這是家訪之前教師需要做的準(zhǔn)備工作，教師對(duì)被訪學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和具體情況要有充分的把握，包括學(xué)習(xí)、活動(dòng)、交友、興趣愛好等方面。

（3）家訪要能夠起到教育作用，讓學(xué)生懂得更多的法律方面的知識(shí)。爭取家長的積極配合態(tài)度，實(shí)施對(duì)學(xué)生的最大化教育目的，激起學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生融入集體的向心力。

（4）家訪要有有疑而進(jìn)行，針對(duì)情況學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)方面的教育。教師每一次家訪前，除了要求對(duì)學(xué)生有充分的了解，還要具備求解意識(shí)，也就是帶著問題去家訪，這樣才能做到有的放矢，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的目的。

（5）家訪要存在交互性，讓家長、學(xué)生都能參與到對(duì)法律知識(shí)的探討中來。家訪忌教師一頭熱，從頭到尾只有教師一方面在表達(dá)，而要充分調(diào)動(dòng)家長的積極性，了解到原先不曾了解的，認(rèn)識(shí)到原先不曾認(rèn)識(shí)的。雙方進(jìn)行友好的交流，并把這種交流毫無保留地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生明白教師家訪不是告狀，但也不是不關(guān)痛癢的隨便到訪，從而真正引起家長和學(xué)生的重視，并對(duì)之后的學(xué)習(xí)生活起到積極的調(diào)節(jié)作用。

此外，對(duì)在家和在校發(fā)現(xiàn)問題，與家長共同商量，及時(shí)解決。要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，家訪一定要注意方式方法，不宜只是向家長告狀，要注重家訪的實(shí)際效果；重視家長意見，要抱著熱誠歡迎的態(tài)度對(duì)待家長意見，對(duì)家長所提意見，要全面調(diào)查、了解、分析，正確的意見，虛心接受，好的意見和建議，及時(shí)反映給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，盡快采納，以利學(xué)校工作的提高，家長因不了解學(xué)校實(shí)際而提的偏激或不很正確的意見，要加以誠懇耐心的解釋，讓家長給予理解和諒解。尊重家長，加強(qiáng)與家長的感情聯(lián)系，胸懷開闊，不計(jì)較個(gè)別家長對(duì)教師的偏見，絕不允許與家長吵架，有失教師的尊嚴(yán)，應(yīng)以為人師表的行為和風(fēng)范，感動(dòng)家長，爭取家長對(duì)學(xué)校工作的支持，達(dá)到教育學(xué)生，預(yù)防違法犯罪事件的發(fā)生。

內(nèi)容之三——模塊化家訪在預(yù)防青少年違法犯罪中的作用

通過對(duì)學(xué)校教師家訪的實(shí)踐研究，探究模塊化家訪的可能性。

1、以普訪為原則進(jìn)行有序的個(gè)別家訪。根據(jù)學(xué)生在校情況，就學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的問題，在與家長電話溝通過的前提下，筆者采用家訪的形式，往往能夠收獲之前的片段印象所不能達(dá)到的成果。

2、在普訪的基礎(chǔ)上進(jìn)行模塊化家訪的嘗試。

模塊化家訪的嘗試基于平均教育的背景下地段生為主的情況，具體有以下兩個(gè)方面的原因。

（1）教師的原因。實(shí)事求是來講，一名教師身上擔(dān)負(fù)了多種職責(zé)，他（她）可能是一名父親（母親），他（她）是兒子（女兒），他（她）是一名中層干部、校長，等等，不一而足，我以為一個(gè)人做教師，全家人都圍著他（她）轉(zhuǎn)，這不是一種良性的境界。教師作為職業(yè)來講，如果傾盡全力，其他全都拋擲腦后，不管不顧，這其實(shí)恰恰是他的失敗，那么如何兼顧？我以為就家訪這個(gè)工作來講，雖然侵占了教師的業(yè)余時(shí)間，但我們?nèi)匀豢梢园堰@項(xiàng)重要的工作集約化，用更少的時(shí)間做更多有效的事情。

①以班組為團(tuán)隊(duì)，可以采用就近原則，將全班學(xué)生根據(jù)家庭住址進(jìn)行劃塊，分配給相應(yīng)的任課教師，班主任可以隨行，但一定要做好家訪記錄，便于班組任課教師集會(huì)時(shí)交流具體情況。

②任課教師和班主任共訪或班主任配合領(lǐng)導(dǎo)家訪，往往家訪如果由一個(gè)人完成，只能產(chǎn)生一個(gè)人的印象，合作完成彼此可以互相討論，使工作思路明晰；產(chǎn)生重大事件時(shí)，教師在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下家訪，可以有更高的起點(diǎn)，問題的解決也許來得更容易。

③教師可以根據(jù)具體情況，帶學(xué)生或?qū)W生干部家訪，讓他們了解法律知識(shí)，就近的學(xué)生本來未必互相往來，但由老師帶著串門，性質(zhì)大不相同，一來可以加強(qiáng)同學(xué)間的互相了解，二來可以鍛煉學(xué)生的才干。對(duì)日后的工作可以起到事半功倍的效果。

④ 既然采用了就近原則，教師在家訪時(shí)，就可以靈活地走訪，做好法律知識(shí)的宣傳、講解，即同一段時(shí)間可以家訪多家，做好記錄并進(jìn)行比較。

（2）處在生理和心理發(fā)生巨變的初中階段，當(dāng)代獨(dú)生子女學(xué)生回到家，和父母之間的溝通和交流是很少的，現(xiàn)下初中生功課壓力大，負(fù)責(zé)任的家長督促孩子做完作業(yè)，頂多再復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)，其余基本很少有心理層面的溝通，許多學(xué)生寧可上網(wǎng)聊天或上網(wǎng)游戲也不愿意和家長談心，學(xué)生對(duì)法律知識(shí)了解的很少，只有一個(gè)孩子的家長很少接觸到同一年齡層的學(xué)生，也就很難普遍了解當(dāng)今中學(xué)生的心理情況。事實(shí)上，每次家長會(huì)，許多家長都會(huì)抓緊僅剩的一點(diǎn)時(shí)間互換“情報(bào)”，家長和家長之間有著迫切的交流欲望，但每學(xué)期一次的家長會(huì)顯然滿足不了他們的需求。這種背景下，由教師牽頭帶領(lǐng)學(xué)生或?qū)W生家長進(jìn)行“民間”互訪，是有極大的好處的。

①互補(bǔ)型學(xué)生及家庭。往往有些家長在某一種教育方式上有許多先進(jìn)的理念或成功的經(jīng)驗(yàn)，那么缺乏這方面經(jīng)驗(yàn)的家長通過走進(jìn)他們家可以具體直觀地感受這種家教理念，目視往往較之耳聞更具有說服力。

②問題相仿的學(xué)生及家庭的法律知識(shí)的講解。學(xué)生所犯的錯(cuò)誤某些事具有相似性的，那么幾個(gè)家庭共同商討解決的辦法，也許比教師單方面思考對(duì)策更有效果。

③背景相似的學(xué)生家庭。所謂的背景相似指的是不論家長的工作性質(zhì)或是家庭教育理念，在一定程度上有共鳴之處。教師可以將類似的家庭聚集在一家舉辦一場沙龍會(huì)，之所以選擇在家里，而不是學(xué)校等場所。了解學(xué)生的共同點(diǎn)，能有針對(duì)性的講解法律知識(shí)，就能達(dá)到預(yù)防違法犯罪事件發(fā)生的目的。

以上只是理論層面的探索，通過具體的實(shí)踐操作，也許會(huì)有更好的辦法能預(yù)防青少年違法犯罪，達(dá)到教育預(yù)防的目的。