第一篇：小學品德與生活評價方案

小學品德與生活

發(fā) 展 性 評 價 方 案

一、評價目的品德與生活是學校德育工作的主渠道，通過對品德與生活的評價，可以對學生的學習進度、學習水平、行為轉(zhuǎn)變的情況做出確認，以促進學生的道德認識和行為的形成。

二、評價原則

1、評價方法的多樣化

品德與生活不能只憑借書面測試評價學生，必須運用多種方法對不同目標、不同內(nèi)容進行評價。凡是有利于提高學生科學素養(yǎng)的評價方法都應得到肯定和贊賞。

2、評價時機的全程化

生活與品德的教學評價主要是為了促進學生的道德認識和道德行為的形成和發(fā)展，因此，評價不能僅在學習過程結(jié)束后進行，而必須伴隨于教學全過程，既要有終結(jié)性評價，更要注重過程性評價。教師應隨時關注學生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)與反應，及時給予必要的、適當?shù)墓膭钚?、指導性的評價。

3、評價主體的多元化

學生應參與教學評價，反思自己的道德行為，并對教師的教學狀況提出自己的看法，家長、社會及有關人士共同參與評價，構建學校、家庭、社會共同參與的評價體系。

三、評價內(nèi)容

小學品德與生活課重點考核學生的道德認識、判斷能力和道德實踐能力。學習評價分為認知能力評價和行為能力評價。

認知能力評價。是評價學生在小學品德與生活教學內(nèi)容要求的范圍內(nèi)，對有關道德和生活內(nèi)容的認識和初步理解能力。各年級的考察范圍，應根據(jù)《課程標準》和教材所規(guī)定的內(nèi)容和要求，適當考察過去學過的內(nèi)容。

行為能力的評價。是評價學生在小學品德與生活課教學內(nèi)容要求的范圍內(nèi)，在認知基礎上的行為表現(xiàn)和行為習慣。行為能力的考察是檢查學生是否能應用所獲得的道德認識和行為習慣。行為能力的考察是檢查學生是否能應用所獲得的道德認識和社會認識去指導自己的行為，評價別人的行為，通常與考察貫徹《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》綜合起來進行。

評價的具體內(nèi)容：

1、知識與技能。使學生掌握品德與生活的基本理念，簡單的說就是“愛”，有了愛才會快樂的成長。讓學生熱心參與、細心探究、用心體驗，真心去愛。自己提出問題，自己去尋找答案。

2、道德品質(zhì)。培養(yǎng)學生愛祖國、愛人民、愛勞動；尊紀守法、關心集體、保護環(huán)境、誠實可信、維護公德；自信、自尊、自強、自律、勤奮；能對個人的行為負責，表現(xiàn)出所應有的社會責任感等。

3、交流與合作。熱心參與交流合作，能評價和約束自己的行為，能綜合運用各種交流和溝通的方法進行合作等。

4、學習能力。對有關課本內(nèi)容有一定的認識和初步理解能力，運用學過的知識分析、解決問題，有學習的愿望與興趣，具有初步探究和創(chuàng)新精神。

5、個性與態(tài)度。在認知基礎上的行為表現(xiàn)和行為習慣，對生活和學習有著積極的態(tài)度，愛家人、愛同學、愛老師、愛大自然。

四、評價方法

學生學習評價一般通過課堂觀察評價（見表）和階段性評價兩種途徑進

行。評價方法和手段，應堅持倡導統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合，鼓勵學生個性和特長的發(fā)展，鼓勵學生開展探究性學習活動。通過評價，努力創(chuàng)設有利于學生積極性、主動性、創(chuàng)造性學習的氛圍，可以采用教師觀察、與學生談話、平日表現(xiàn)記錄、測驗與考試、及時評語、評議等方法。評價形式采用書面檢測與日常生活相結(jié)合的方法進行，反應小學生道德與認識的行為表現(xiàn)，應與履行小學行為規(guī)范的情況相結(jié)合。

觀察學生是否認真聽講，積極參與討論

觀察學生是否善于與人合作（聽取別人的意見發(fā)表自己的見解）

觀察學生是否有條理的表達自己的發(fā)現(xiàn)和收獲

觀察學生的行為表現(xiàn)和行為習慣是否有“愛”

觀察學生是否自信（提出不同的問題，大膽發(fā)表自己的見解）

觀察學生對品德與生活是否有濃厚的興趣，有強烈的求知欲，好奇心

五、評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式

在呈現(xiàn)評價結(jié)果時，應采用定性與定量相結(jié)合。定量評價可以采用等級制的方式，定性評價可以采用評語描述的形式，評語可以補充等級的不足，對學生的評價會更全面。

學校教務處

2011.3

第二篇：小學品德與生活評價方案及總結(jié)

品德與生活學生學習評價方案及總結(jié)

一、評價目的

品德與生活是學校德育工作的主渠道，通過對品德與生活的評價，可以對學生的學習進度、學習水平、行為轉(zhuǎn)變的情況做出確認，以促進學生的道德認識和行為的形成。

二、評價原則

1、評價方法的多樣化

品德與生活不能只憑借書面測試評價學生，必須運用多種方法對不同目標、不同內(nèi)容進行評價。凡是有利于提高學生科學素養(yǎng)的評價方法都應得到肯定和贊賞。

2、評價時機的全程化

生活與品德的教學評價主要是為了促進學生的道德認識和道德行為的形成和發(fā)展，因此，評價不能僅在學習過程結(jié)束后進行，而必須伴隨于教學全過程，既要有終結(jié)性評價，更要注重過程性評價。教師應隨時關注學生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)與反應，及時給予必要的、適當?shù)墓膭钚?、指導性的評價。

3、評價主體的多元化

學生應參與教學評價，反思自己的道德行為，并對教師的教學狀況提出自己的看法，家長、社會及有關人士共同參與評價，構建學校、家庭、社會共同參與的評價體系。

三、評價內(nèi)容

小學品德與生活課重點考核學生的道德認識、判斷能力和道德實踐能力。學習評價分為認知能力評價和行為能力評價。

認知能力評價。是評價學生在小學品德與生活教學內(nèi)容要求的范圍內(nèi)，對有關道德和生活內(nèi)容的認識和初步理解能力。各年級的考察范圍，應根據(jù)《課程標準》和教材所規(guī)定的內(nèi)容和要求，適當考察過去學過的內(nèi)容。

行為能力的評價。是評價學生在小學品德與生活課教學內(nèi)容要求的范圍內(nèi)，在認知基礎上的行為表現(xiàn)和行為習慣。行為能力的考察是檢查學生是否能應用所獲得的道德認識和行為習慣。行為能力的考察是檢查學生是否能應用所獲得的道德認識和社會認識去指導自己的行為，評價別人的行為，通常與考察貫徹《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》綜合起來進行。

評價的具體內(nèi)容：

1、知識與技能。使學生掌握品德與生活的基本理念，簡單的說就是“愛”，有了愛才會快樂的成長。讓學生熱心參與、細心探究、用心體驗，真心去愛。自己提出問題，自己去尋找答案。

2、道德品質(zhì)。培養(yǎng)學生愛祖國、愛人民、愛勞動；尊紀守法、關心集體、保護環(huán)境、誠實可信、維護公德；自信、自尊、自強、自律、勤奮；能對個人的行為負責，表現(xiàn)出所應有的社會責任感等。

3、交流與合作。熱心參與交流合作，能評價和約束自己的行為，能綜合運用各種交流和溝通的方法進行合作等。

4、學習能力。對有關課本內(nèi)容有一定的認識和初步理解能力，運用學過的知識分析、解決問題，有學習的愿望與興趣，具有初步探究和創(chuàng)新精神。

5、個性與態(tài)度。在認知基礎上的行為表現(xiàn)和行為習慣，對生活和學習有著積極的態(tài)度，愛家人、愛同學、愛老師、愛大自然。

四、評價方法

學生學習評價一般通過課堂觀察評價和階段性評價兩種途徑進行。評價方法和手段，應堅持倡導統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合，鼓勵學生個性和特長的發(fā)展，鼓勵學生開展探究性學習活動。通過評價，努力創(chuàng)設有利于學生積極性、主動性、創(chuàng)造性學習的氛圍，可以采用教師觀察、與學生談話、平日表現(xiàn)記錄、測驗與考試、及時評語、評議等方法。評價形式采用書面檢測與日常生活相結(jié)合的方法進行，反應小學生道德與認識的行為表現(xiàn)，應與履行小學行為規(guī)范的情況相結(jié)合。

五、評價總結(jié)

本學年，我們認真實施上述評價方案，現(xiàn)將實踐結(jié)果總結(jié)如下： 1.學生能夠認識自己的長處和短處，并能了解班上同學的特點，對自己充滿信心，與同學團結(jié)友愛。在多元化評價原則的激勵下，學生能在活動中體驗到學習的樂趣，感受到自主策劃、自主活動、團結(jié)合作的喜悅。2.學生能注意到身邊發(fā)生的自然現(xiàn)象或日常生活中出現(xiàn)的問題，并愿意用各種方法去學習和探索，在獲得有益的知識和經(jīng)驗的同時，提高活動技能和能力。我們根據(jù)全面性評價原則，注重對學生學習過程和體驗的評價，因而教學中組織學生參與探究活動，親歷過程。如《我們一起造彩虹》一課，先讓學生談談你知道彩虹的哪些知識？猜測彩虹形成的條件，再讓學生親自造彩虹，最后得出結(jié)論：彩虹是光的折射現(xiàn)象。通過一系列的活動：觀察——猜測——實踐——結(jié)論，訓練了學生自主探究的學習方法和技能，同時使他們的觀察能力及小組分工合作能力得到很大提高，這比教師簡單講述、學生被動理解的效果要充實得多。另外，有些探究內(nèi)容涉及到學生的生活經(jīng)驗較為豐富，但教材中呈現(xiàn)的還不夠科學，無法引導學生親身體驗探究的過程，對此，我們應自覺地立足學生生活經(jīng)驗，增添相關活動。讓學生親手操作，認真觀察，歸納總結(jié)，這樣既鞏固了所學知識，又提高了學生的動手、觀察和歸納能力。3.家長參與評價，獲取了更大的認同。品生課外延伸活動多數(shù)是在家庭中開展的，家長的支持與否有著關鍵的作用，教師的檢查與調(diào)控起到了輔助作用。蘇霍姆林斯基說：“如果沒有整個社會首先是家庭的高度教育素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力。都收不到完美的效果。學校里的一切問題都會在家庭里折射出來，而學校復雜的教育過程產(chǎn)生的一切困難的根源地都可以追溯到家長?！笨梢娂议L對品生課的認同多么重要。由于傳統(tǒng)觀念的影響，家長對品生的實踐活動還是比較忽視的，尤其在我們農(nóng)村，很多家長還是把目光主要放在語文、數(shù)學等學科上，對品生不會主動去關心。面對這樣的狀況，我們抓緊了對家長的指導和培訓，把家長學生共同成長作為研究的重點工作，讓他們也參與到學生的學習評價中。我的具體操作策略是：①利用好家長會的機會，進行宣傳教育。對家長進行大面積的宣傳教育，最好的形式是家長會。在開學初，我們就設計了科學老師和家長的見面會，由品生老師利用視頻的形式對家長進行通識培訓，介紹品生課的性質(zhì)，品生的學習目標和學習方式，以及對家長的要求。②開通書面、短信形式的家校聯(lián)系熱線。學生在家需要搞什么活動，需要準備些什么材料，品生老師一般要求學生記錄于作業(yè)本中，并向家長進行匯報，如果是一些需要家長購買的物品，還需要在“校訊通”中發(fā)給家長信息，以教師出面的形式爭取家長的配合與支持。③開展家長和學生品生學習的互評工作。學生在課外的實踐活動，對于過程的了解家長會比較清楚，所以評價學生主要依靠家長。對于家長的工作，教師也需要從學生處了解，從而掌握他們的重視程度，要讓學生來評價自己的家長。在這樣互評的過程中促使雙方共同成長。

4.學生獲得了學習和評價的主動權。品生課外延伸活動多，但靠老師激勵學生是不夠的。根據(jù)匿名調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生還有一種被同伴認可的需求，所以讓學生開展評價活動是以學生為主體的教學理念的體現(xiàn)。以往的學習評價是教師的事，學生作為評估的對象，只是學習的主體，以知識的學習與技能的形成為主要任務。學生很少參與評價，缺乏評價的主動性，缺乏相應的能力。學生在學習過程中，對自身和同伴的表現(xiàn)有著自覺、能動的反應——盡管程度不同、范圍有限。這些反應往往稍縱即駛，學校生活的豐富的活動，將很快淹沒這種內(nèi)在的評價反應。但如果學生參與評價活動，這種反應能被加強和發(fā)展。在課堂內(nèi)外的許多探究活動和討論交流中，我注意引導學生敢于發(fā)表自己的意見，并鼓勵學生對同學們提出的各種觀點進行相互評議，相互補充，學會自我評價和相互評價。

第三篇：品德與生活期末考核評價方案

品德與社會考核評價方案

《思想品德》課程標準指出：“關注學生，教師和家長在評價過程中的作用，使評價成為學生、教師、家長等共同參與的交互活動，在這個活動中，了解更多的信息，促進學生、教師和家長共同發(fā)展?！?因此，我們要改變學生的思想品德的評價，克服過去“教師一人定乾坤” 這樣一種評價主體單一的弊端，遵循價值導向原則、民主互動原則、激勵發(fā)展原則和評價反饋原則，鼓勵學生本人、同學之間進行評價，將評價變?yōu)閹熒?、家長共同參與的活動，形成評價活動的多元化。評價方式如下：

（1）平時學習表現(xiàn)：包括課堂學習和平時的行為表現(xiàn)、行為習慣、道德品質(zhì)等。由科任教師按學生表現(xiàn)情況確定成績，占結(jié)果的30%。

（2）實踐性學習：包括參觀訪問，社會調(diào)查，社區(qū)服務等，占結(jié)果的20%。

（3）期末檢測：只進行期末檢查，期末檢測成績占結(jié)果的50%?？蓪W生互評、自我評價等途徑立體進行允許學生申請進行第二次考試（補考），并記錄其最高分數(shù)。

按照等級給予綜合性的評價。

針對本學科對于學生進行科學、客觀、全面的期末綜合能力測試，既對于學生在本學期、本學科的學習狀況進行一下全面的反饋與總結(jié)，也對于教師在本學科的教學上進行一下反思，促進今后學生的學與教師的教，進一步有效提高學生的教學成績。

第四篇：二年級上冊《品德與生活》評價方案

二年級上冊《品德與生活》評價方案

一、基本理念

堅持形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價和定量評價相結(jié)合，自我反思與他人評價相結(jié)合的原則，盡量真實地體現(xiàn)學生的學習生活過程，盡可能地發(fā)揮學生的主觀能動作用，注重科學性、開放性、生活性和人文性，放大評價的激勵導行功能，讓本學科的評價成為兒童生活的一部分，成為引領兒童生活的燈塔。

二、評價目標

1.讓學生認識品德與生活課的重要性；

2.學會正確評判事物，培養(yǎng)良好的是非觀；

3.提高學生的道德認識水平,培養(yǎng)學生的合作意識；

4.檢查學生對安全知識的掌握，懂得珍惜生命，熱愛家鄉(xiāng)，保護環(huán)境。能健康快樂的生活。

三、評價內(nèi)容

重點考核學生道德認知、道德情感和道德行為，分為認知能力和行為評價能力。具體內(nèi)容為“教材和日常行為表現(xiàn)”。

四、評價標準

1.使學生掌握品德與生活的基本理念，簡單的說就是“愛”，有了愛才會快樂的成長。讓學生熱心參與、細心探究、用心體驗，真心去愛。自己提出問題，自己去尋找答案。

2.培養(yǎng)學生愛祖國、愛人民、愛勞動；尊紀守法、關心集體、保護環(huán)境、誠實可信、維護公德；自信、自尊、自強、自律、勤奮；能對個人的行為負責，表現(xiàn)出所應有的社會責任感等。

3.了解季節(jié)的變化，感受大自然的美好，激發(fā)學生熱愛大自然，探索大自然的情感。

4.熱心參與交流合作，能評價和約束自己的行為，能綜合運用各種交流和溝通的方法進行合作。

5.在認知基礎上的行為表現(xiàn)和行為習慣，對生活和學習有著積極的態(tài)度，愛家人、愛同學、愛老師、愛大自然。

五、評價方式

1.現(xiàn)場考核，情境交流。

將全班分成四個小組，選出小組長，安排四個情境，小組長抽簽選擇情境進行考核。主要考核學生的應變能力及道德認知、判斷能力。一組考核時，其他小組合議打分。情景一：愛心行動——關心他人或者不打擾別人。

情景二：我的家鄉(xiāng)——老照片、新照片或者我做小導游。

情景三：為自己喝彩——我的成長記錄或者露一手。

情景四：夏日炎炎——夏季的飲食或者暑假小計劃。

2.自我反思、伙伴及家長評議。

此項考核以表格式進行，分為三個版塊：自評、互評、家長評。

第五篇：小學品德與生活課題方案

《小學品德與生活.社會的有效課堂教學策略研究》課題方案

一、課題研究的目的、意義

在我國目前的教育領域中，特別是基礎教育中，普遍存在著以選拔“英才”為主要手段的應試教育，應試教育的目的是為了升學，危害主要表現(xiàn)在：第一，教育的對象有局限性。第二，教育內(nèi)容存在片面性。第三，常采取違背教育教學規(guī)律和不利于青少年健康成長的教法來教學。長期以來，在這種教育思想指導下，基礎教育的本質(zhì)屬性和基本特征逐步被扭曲，在一定程度上破壞了教育教學秩序和規(guī)范，導致了學生素質(zhì)的片面發(fā)展，甚至畸形發(fā)展。這是新一輪基礎教育課程改革需要直面的一個問題。教師作為教學的組織者和實施者，具有什么樣的教學理念，采用什么樣的教學策略或手段，將直接關系著新課程改革的成敗。如果這個問題不能很好解決，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，在全面推進素質(zhì)教育的今天，在新一輪國家基礎教育課程改革在全國范圍內(nèi)次第展開之際，我們認為首要的是堅持觀念先行，以轉(zhuǎn)變觀念，確立課改的基本理念為第一要務。否則，還會出現(xiàn)不理解、不積極，遇到困難還會裹足不前，甚至打退堂鼓。鑒于此，現(xiàn)在討論有效教學的理念與策略，就顯得十分迫切與必要了。

二、課題的界定

品德課程中有效的活動：離不開教師的有效指導，在活動中，教師的適時參與與引導對于達成高質(zhì)量的活動是至關重要的。如果一味強調(diào)學生的自主活動而放任自流，那么學生的活動最終只會流于形式，探究水平、思維水平、表達和交流能力的提高也就無從談起。教師的指導除了活動前要精心準備好活動的情境、活動的材料外，最主要的是體現(xiàn)在活動過程中，要密切關注學生的行為與反應，觀察學生在活動過程中的對話與交流，要有意識地對活動的各個環(huán)節(jié)進行質(zhì)疑，以激活學生的思維，從而激起學生的認知沖突。

小學品德與生活課堂教學中有效活動的研究：學生在教師的指導下，圍繞著一個主題開展的一項綜合性學習活動，學生在活動過程中獲得各種知識，經(jīng)受種種磨練，實現(xiàn)多方面的發(fā)展?；顒颖旧砗蛯W生在活動中的收獲都是綜合性的。

三、課題研究的目標

實驗研究的總目標是：建構小學品德與生活(社會)有效教學目標體系，拓展重組小學品德與生活(社會)有效教學內(nèi)容，探索小學品德與生活(社會)學科教學有效性的教學方法及組織形式，開發(fā)科學合理的品德與生活(社會))教學有效性評價策略，研究品德與生活(社會)教學中教師的地位和作用，為從事品德與生活(社會)學科教學的教師提供有關經(jīng)驗加以推廣，使廣大教師盡快、盡早地適應教改新形勢的要求，使小學品德與生活(社會)學科教學更有效地促進學生的全面的發(fā)展。

四、課題研究的主要內(nèi)容

品德與社會課程和教材的開發(fā)是一個持續(xù)的、長期的過程，不是短時間內(nèi)能完成的，同時，課程的成熟還必須有賴于廣大教師的實踐和共同參與，因此，教師應認識到課程資源不只局限于傳統(tǒng)意義上的教材，要使學生廣泛地接觸和了解社會，教學就要面向?qū)W生的生活實際，加強課程內(nèi)容與學生生活實際的密切聯(lián)系，教學空間也不能只局限于學校和課程，應創(chuàng)設條件盡可能地向社會延伸，教師應 積極地開發(fā)和利用地方和本校的各種課程資源，以滿足學生不同學習方式的需要，創(chuàng)造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經(jīng)驗，逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力。

五、課題研究的方法

1、觀察法

運用觀察法來研究學生對品德與社會課學習的興趣、態(tài)度和參與課程學習的能力。

2、調(diào)查法

運用調(diào)查法來研究品德與社會課課程資源的開發(fā)對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高所產(chǎn)生的影響。

3、經(jīng)驗總結(jié)法

運用經(jīng)驗總結(jié)來不斷探索品德與社會課程資源開發(fā)的途徑及方式，并構建具有學科特色的教學經(jīng)驗。

4、個案研究法

對實驗班的教師與學生進行個案研究，探討提高師資隊伍建設的新途徑。

六、實驗的過程

（一）、實驗準備階段（2010年4月）

1、目標

（1）做好實驗的基礎工作。

（2）幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，確立正確的教育觀、學生觀。

2、主要工作

（1）制定課題研究方案

（2）成立實驗的領導小組，確定實驗教師，召開全體成員會議。

（二）實驗實施階段（2010年5月——2012年6月）實驗的實施分四個階段進行

1、實驗的起步階段（2010年5月—2010年7月）（1）目標

A 通過實驗，促進教師改變原有的教學模式，開放教學空間和開發(fā)利用資 源，將課內(nèi)外學習結(jié)合起來，促進師生互動，促進學生發(fā)展。B 加強學習，轉(zhuǎn)變認識，提高教師的教學能力。（2）要工作安排

A 與教科研相結(jié)合，確定本課題研究的內(nèi)容和方法，明確課題組成員的分工。B 組織實驗教師參加培訓，如請專家做輔導講座，發(fā)放有關學習材料，觀看錄像課，組織外出學習等，幫助教師轉(zhuǎn)變教學觀念，認識教材特點，做好實驗的思想及理論準備，明確實驗的正確方向。

C 舉行品德與社會課教學研討活動，并組織討論，評析，促進實驗教師對品德與社會課的教學達成共識。

D 定期召開課題組成員會議，實驗教師交流自己參與實驗的具體做法及心得體會，并在學期末完成階段性實驗報告。

2、實驗提高階段（2010年8月—2011年12月）（1）、目標

A 在認真開展實驗研究的基礎上形成典型案例及活動方案，積累研究經(jīng)驗。B 加大教師培養(yǎng)的力度，形成一支有一定教科研能力的教師隊伍。

C 充分開發(fā)、利用校內(nèi)外的各種課程資源，以滿足學生不同學習方式的需 要。（2）、主要工作

A 組織實驗教師再次參加培訓，進一步強化教師對教材的認識，促進教師 正確理解把握教材，更新觀念，改進教材，提高課的質(zhì)量。

B 收集、整理與教材相關的其他課程資源及綜合活動方案，建立實驗資料檔案。C 開展實驗教師會課活動，教師可通過觀摩課、綜合實踐活動等形式匯報實驗成果，并形成典型案例，積累實驗的素材、經(jīng)驗，形成實驗教師優(yōu)秀個案集。D 收集實驗情況，進行評價分析，形成提高階段的實驗報告。

3、實驗的深入階段（2011年1月—2011年4月）（1）、目標

A 為國家總課題的研究提供第一手資料。

B 有效地開發(fā)和利用地方和校本資源，初步形成具有地方特色的教學經(jīng)驗。C 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提高學生綜合素質(zhì)。（2）、主要工作

A 組織實驗教師又一次參加培訓，把握教材特點，深入領會實驗的目的，大量挖掘課程資源。

B 參加品德與社會課教學案例評比和論文評比活動，形成優(yōu)秀論文集。C 組織實驗成果的交流活動，在此基礎上形成具有地方特色的教學經(jīng)驗。D 組織學生學習成果匯報活動。E 完成實驗階段性總結(jié)報告。

（三）、實驗總結(jié)階段（2011年4月——2012年6月）

1、進行實驗總結(jié)，形成實驗報告。

2、整理典型案例及綜合活動方案。

3、匯報實驗成果。

七、課題組織

1、課題領導小組 組長： 李金娣

課題組成員：蔡婉霞

彭雪花

何永良

八、成果體現(xiàn)

結(jié)題報告、公開課、教師論文集、教案集、教學隨筆、學生作品、其它成果