第一篇：談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自我評(píng)價(jià)

談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自我評(píng)價(jià)

作者：朱立平

摘要：教學(xué)中的新舊評(píng)價(jià)方式（傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的弊端、新教育新理念新評(píng)價(jià)）、學(xué)生自我評(píng)價(jià)改革的理論指導(dǎo)（馬克思主義的理論指導(dǎo)、認(rèn)知心理學(xué)理論的指導(dǎo)、新教育評(píng)價(jià)的理論指導(dǎo)）、學(xué)生自我評(píng)價(jià)能促進(jìn)自我發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)、為學(xué)生傳授自我評(píng)價(jià)的方法（自查、自省、自評(píng)和自強(qiáng)）、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的環(huán)境（掌握自我評(píng)價(jià)的手段，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生調(diào)控能力、推敲成敗，增長(zhǎng)見識(shí)）。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)、促自我發(fā)展、自我評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)環(huán)境

一、教學(xué)中的新舊評(píng)價(jià)方式

1、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式所面臨的問題

（1）主體成了客體，無法激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式從來都是由老師決定，學(xué)生一直處于被動(dòng)甚至被迫的地位。教師只對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行表揚(yáng)，卻很少對(duì)學(xué)生的不足與學(xué)生交流，找到失敗的根源。因此評(píng)價(jià)的主體成了老師。學(xué)生這個(gè)真正的主體卻成了客體。評(píng)價(jià)的過程是學(xué)生受苦刑的過程，無樂趣可言，更談不上在評(píng)價(jià)過程中激發(fā)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

（2）重嚴(yán)辭輕激勵(lì)，喪失了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)看分?jǐn)?shù)、看重評(píng)價(jià)分出的等級(jí)。成者，固然喜形于色，以手加額；敗者，卻一鼻子灰甚至一蹶不振，使評(píng)價(jià)原本應(yīng)有的激勵(lì)功能不能正常地發(fā)揮出來。

（3）重結(jié)果輕過程，阻礙學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)結(jié)果為目標(biāo)，忽視學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對(duì)學(xué)生發(fā)展、變化過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，打擊了學(xué)生的積極性。

（4）重整體輕個(gè)體，壓制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。

（5）重學(xué)業(yè)輕素質(zhì)，妨礙學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，忽視對(duì)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。使寡言鱉步生的成長(zhǎng)充滿坎坷。

2、新教育新理念新評(píng)價(jià)

新課改的教育潮流，波瀾壯闊的基礎(chǔ)教育課程改革大規(guī)模展開，嶄新的課程理念向傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在諸多新的課程理念中，尤其是“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”和“建立學(xué)生自評(píng)為主，教師、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度”告訴我們，建立符合素質(zhì)教育思想的評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)制度，是新一輪課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。要完成這項(xiàng)任務(wù)，就必須樹立新的評(píng)價(jià)理念，對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式作出比較大的變革，讓學(xué)生的被動(dòng)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為自我主動(dòng)評(píng)價(jià)。

二、學(xué)生自我評(píng)價(jià)改革的理論指導(dǎo)

1、馬克思主義的理論指導(dǎo)。

從馬克思哲學(xué)觀點(diǎn)看：主體是人，客體是自然。盡管教育評(píng)價(jià)過程中都是人在參與，但從不同的層面和維度上，主體的內(nèi)涵是不同。學(xué)生自我評(píng)價(jià)作為一種客觀存在的評(píng)價(jià)活動(dòng)，只有活動(dòng)主體主動(dòng)自愿地參與進(jìn)去，它才更有意義，才更有價(jià)值。反過來當(dāng)人是活動(dòng)的主體時(shí)，其內(nèi)在力量才可能被最大限度地激活。當(dāng)學(xué)生不是被動(dòng)地解答老師發(fā)下來的試卷，可以自己決定何時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)什么時(shí)，他們就成了評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，其主體意識(shí)得以發(fā)揮。

2、認(rèn)知心理學(xué)理論的指導(dǎo)。

心理學(xué)對(duì)認(rèn)知的研究表明：自我評(píng)價(jià)是元認(rèn)知的主要組成部分，它對(duì)學(xué)生的智力與非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生能否客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)態(tài)度；認(rèn)真地總結(jié)各種學(xué)習(xí)方法；檢查學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的過程與效果，直接影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。因此，重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

3、新教育評(píng)價(jià)的理論指導(dǎo)。

（1）評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了改進(jìn)師生的教與學(xué)，改善授課設(shè)計(jì)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的發(fā)展。這是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)思想的革命，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)是一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（2）在評(píng)價(jià)的價(jià)值取向上摒棄片面的評(píng)價(jià)觀念，盡可能全面真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全貌，必須從不同的角度，用不同的方法來認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)具體的課程實(shí)施。

（3）在評(píng)價(jià)手段上，注重多樣化和靈活性。全面的教學(xué)評(píng)價(jià)要有與之相適應(yīng)的手段來配合。對(duì)教學(xué)的不同層次和不同側(cè)面的評(píng)價(jià)，需要采用不同的評(píng)價(jià)手段。

（4）是在評(píng)價(jià)主體上，注意將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。這就改變了以往的評(píng)價(jià)只有教師參與的傾向，確立了學(xué)生自我評(píng)價(jià)主體的地位。

三、學(xué)生自我評(píng)價(jià)能促進(jìn)自我發(fā)展

評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。葉圣陶指出：“嘗謂教而教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決?！蔽覀兊慕虒W(xué)就是要達(dá)到這樣的目的，必須使學(xué)生具備自我評(píng)價(jià)的能力，即能夠按既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測(cè)，作出正確的評(píng)價(jià)，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)向更深的層次發(fā)展。

教育評(píng)價(jià)，是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段來適應(yīng)客觀學(xué)生的自然發(fā)展，對(duì)教育現(xiàn)象及其效果進(jìn)行測(cè)定，作出價(jià)值判斷，從而為教育決策提供依據(jù)。而自我評(píng)價(jià)是從外部的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)到自身的評(píng)價(jià)，從被動(dòng)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的各個(gè)指標(biāo)，自己評(píng)上相應(yīng)的等級(jí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正視自己，正視自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和不足，教會(huì)學(xué)生全面分析自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與各目標(biāo)間的差距，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自我暴露、自我調(diào)控、自我期望的能力。

讓學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)自我反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自我評(píng)價(jià)能力，以促進(jìn)自我把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，形成健康的心理素質(zhì)和較高的智能素質(zhì)，從而調(diào)節(jié)自己各方面的學(xué)習(xí)行為，成為真正有正確自我意識(shí)的學(xué)習(xí)主人，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣向良性循環(huán)，以獲得最大的學(xué)習(xí)效益。

四、引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)

1、引導(dǎo)學(xué)生通過列出一個(gè)簡(jiǎn)要的清單，涉及到的內(nèi)容有：學(xué)習(xí)了什么？學(xué)習(xí)的程度如何？沒弄清什么問題？有什么不懂的？還需要弄清什么問題？努力的方向是什么？來評(píng)價(jià)所學(xué)知識(shí)原理以及應(yīng)用這些知識(shí)原理的程度與存在的問題。

2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思考過程的評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)時(shí)，要描述思維處于由未知到已知的探索過程，在這個(gè)過程中，利用已知知識(shí)和信息，通過試探對(duì)信息和事實(shí)進(jìn)行處理和加工，逐步克服自我評(píng)價(jià)中的障礙，經(jīng)過種種反復(fù)，或者獲得成功、部分成功，或者失敗等內(nèi)容。還要對(duì)自己的思維模式優(yōu)劣作出評(píng)價(jià)。

3、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度及情緒情感的評(píng)價(jià)。不管取得什么程度的學(xué)習(xí)結(jié)果，總有一個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度的問題。為什么取得了這樣的成果？是自己盡了最大的努力獲得的嗎？自己的努力程度究竟怎樣？如果自我評(píng)價(jià)結(jié)果是認(rèn)知水平問題，就應(yīng)該認(rèn)真追究其原因；特別是在一再失敗的情況下，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心就面臨挑戰(zhàn)，能否從失敗中找出原因和克服困難的辦法，明確今后前進(jìn)的方向是至關(guān)重要的。

五、為學(xué)生傳授自我評(píng)價(jià)的方法

引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)：

1、自查：觀察自己的行為表現(xiàn)，查出問題的關(guān)鍵所在；

2、自省：自我反省，通過自我觀察獲得的結(jié)果，或參照他人的評(píng)價(jià)結(jié)論，確定自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)（以個(gè)人的成功、失敗經(jīng)驗(yàn)和他人評(píng)價(jià)結(jié)論為主形成的）檢查自己的表現(xiàn)是否滿意；

3、自評(píng)：進(jìn)行自我評(píng)判，正確對(duì)待自己的成功與失??；

4、自強(qiáng)：自我強(qiáng)化，揚(yáng)長(zhǎng)避短，確定自己未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

六、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的環(huán)境

1、掌握自我評(píng)價(jià)的手段，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的克龍巴赫說得好，“人們常常認(rèn)為在制訂計(jì)劃時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)就已確定，但實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是由他們參與的評(píng)價(jià)決定的，在評(píng)價(jià)過程中未得到反映的目標(biāo)往往會(huì)被忽視”；恩格斯也說過，“就個(gè)人來說，他的行動(dòng)的一切動(dòng)力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿膭?dòng)機(jī)，才能使他行動(dòng)起來?！笨梢?，人的活動(dòng)總是從一定的動(dòng)機(jī)出發(fā)，它具有鼓起干勁和指導(dǎo)方向目標(biāo)的作用。因此，我們應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段，讓他們掌握自我評(píng)價(jià)的手段，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，把學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，自覺調(diào)節(jié)好自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，較好地轉(zhuǎn)入專注的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

如：教學(xué)幾何圖形時(shí)，可讓學(xué)生到實(shí)際生活當(dāng)中，較直接較客觀地讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中認(rèn)識(shí)幾何圖形，評(píng)價(jià)自己對(duì)客觀事物的反應(yīng)受到的啟發(fā)，思想上產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，再引入課本教學(xué)中的幾何圖形概念，學(xué)生的學(xué)習(xí)便能達(dá)到“水到渠成”的境界。

又如：平時(shí)上課時(shí)，尤其是小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，有意識(shí)地給學(xué)生樹典范，讓學(xué)生從內(nèi)心加以比較、判斷、評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生主動(dòng)克服各種不良習(xí)性，自覺調(diào)節(jié)好自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生調(diào)控能力

教育心理學(xué)家皮亞杰說過，“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他”；大綱同時(shí)告訴我們，“教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程”所以，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，應(yīng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，特別是讓學(xué)生自己對(duì)解題思路進(jìn)行剖析，提出疑問，從而啟動(dòng)智慧，激發(fā)多思善想，主動(dòng)比較正確作出判斷。在這種復(fù)雜的思維過程中，不僅可讓學(xué)生“知其然并知其所以然”，還可讓學(xué)生站在思維高度上思考問題，迸發(fā)創(chuàng)造思維火花，拓寬、拓廣思維層次，提高思維品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極、靈活、全面。

如：老師批改作業(yè)后，讓學(xué)生設(shè)立糾錯(cuò)本，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)在哪里，自己記錄、改正、反思。通過這樣的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的正確思維，久而久之，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控能力便能得到提高。

又如：提倡一題多解。盡可能讓學(xué)生從多角度、多方面來考慮問題，尋求最佳最妙解法，不斷訓(xùn)練思維的開拓性、創(chuàng)造性，達(dá)到自我評(píng)價(jià)客觀、公正，在處理各種問題時(shí)，能做到自我調(diào)控正確合理。

3、推敲成敗，增長(zhǎng)見識(shí)

古人寫文章講究設(shè)計(jì)一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)有力、發(fā)人深思的結(jié)尾，形象地稱為“豹尾”。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)同時(shí)證明：反饋的及時(shí)與否直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效益走向，反饋越及時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)記憶越清晰，效率越好。

因此，在一節(jié)課的課尾或?qū)W習(xí)某一新知識(shí)后，或是單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，及時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)：我學(xué)會(huì)了什么知識(shí)技能？其中要點(diǎn)是什么？我是怎么學(xué)會(huì)的？要求學(xué)生對(duì)于模糊不清的知識(shí)要及時(shí)閱讀教材，反復(fù)推敲，抓住本質(zhì)屬性，及時(shí)解決問題。這樣不僅能使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)效果，深化自己對(duì)知識(shí)的理解和記憶，而且能引起學(xué)生的咀嚼回味，感到“言已盡，而意無窮”，體現(xiàn)了在有限中求無限，起到了“畫龍點(diǎn)睛”作用，并達(dá)到與導(dǎo)課

遙相呼應(yīng)，于是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，將所學(xué)新知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，增強(qiáng)自我效能，能使學(xué)生自覺主動(dòng)地調(diào)節(jié)自己掌握知識(shí)的規(guī)范模式，不斷完善自己的知識(shí)系統(tǒng)。

如：教學(xué)自然數(shù)時(shí)，教師可適時(shí)提出：零有哪幾種作用？最小的自然數(shù)是多少？最大的自然數(shù)是多少？這樣，不僅使學(xué)生扎實(shí)掌握本單元所學(xué)內(nèi)容，還可誘發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生進(jìn)入更深層次的探究，把課的教學(xué)推往高潮，并延伸到課外，從而獲得豐碩的認(rèn)識(shí)成果。

當(dāng)然，自我評(píng)價(jià)只是多元性評(píng)價(jià)的一種，平時(shí)我們要注意評(píng)價(jià)手段、方法的多樣性，靈活性，才能相輔相成，相得益彰。學(xué)生才能展示亮麗的自我，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才更顯生命力。

2012年3月

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生自信心和自我認(rèn)識(shí)能力的手段，使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且善于傾聽學(xué)生的心聲，讓他們自由的宣泄情緒、發(fā)表意見，積極的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，用自己預(yù)期目標(biāo)去達(dá)到既定目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：自我評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅只關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)心他們學(xué)習(xí)的過程；關(guān)心學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力水平，更要關(guān)心他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，這樣才有利于培養(yǎng)成就感、自信心、自我認(rèn)識(shí)能力和自我反省意識(shí)，使孩子的個(gè)性得到張揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生的知、情、意、行的綜合發(fā)展，重視各學(xué)科的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。怎樣幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，我認(rèn)為該從以下幾個(gè)方面去做：

一、教師的態(tài)度，直接影響學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

作為一名數(shù)學(xué)教師最重要最基礎(chǔ)的是要秉持這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)理念：數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具,數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能僅靠依賴模仿與記憶，應(yīng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中倡導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，生活的環(huán)境、家庭背景的差異導(dǎo)致學(xué)生思維方式的懸殊，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)的、活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。

教師的態(tài)度和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的形成起著主導(dǎo)作用。學(xué)生通常是信服的接受教師的評(píng)定，并在理解教師評(píng)價(jià)時(shí)把自己劃歸相應(yīng)的級(jí)別。因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要實(shí)事求是、恰如其分，讓每個(gè)學(xué)生都看到自己既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，明確今后的努力方向。同時(shí)對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和調(diào)控，尤其是對(duì)自己評(píng)價(jià)過高或過低的學(xué)生，要采取切實(shí)措施，讓前者看到自己尚有不足之處，讓后者看到自己還有某些優(yōu)勢(shì)，使他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)變得比較客觀、全面，從而在各自的起點(diǎn)上都能得到提高和發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

教師在學(xué)生發(fā)展自我評(píng)價(jià)能力過程中并不是扮演主角，而是配角，主角只有一個(gè)那就是學(xué)生自己。教師作為配角不意味著付出的心血有所減少，恰恰相反，反而更多，引導(dǎo)家長(zhǎng)，引導(dǎo)孩子，就像輪船上的舵手，引領(lǐng)方向的燈塔。教師教給學(xué)生的不僅僅是課堂知識(shí)，還有正確的數(shù)學(xué)理念，幫助孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)自己。高年級(jí)學(xué)生感知事物雖然具備了一定的能力，但還不夠精確，認(rèn)識(shí)客觀事物的能力較低，部分學(xué)生注意力還不夠穩(wěn)定，自我控制能力較差，處于以形象思維為主的階段，而自我評(píng)價(jià)往往過高或過低，在學(xué)生自評(píng)過程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，通過評(píng)價(jià)起到相互促進(jìn)和自我教育的作用,使學(xué)生心服口服,積極向上。

三、轉(zhuǎn)換角色，幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)。因此，老師就應(yīng)該設(shè)法提高它的藝術(shù)性。由于學(xué)生畢竟經(jīng)驗(yàn)少，自我評(píng)價(jià)難免會(huì)出現(xiàn)盲目性，我們可幫助孩子轉(zhuǎn)換角色來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。如班內(nèi)某同學(xué)經(jīng)常不寫作業(yè)，我就問“假設(shè)你現(xiàn)在就是老師，碰到學(xué)生不做作業(yè)，你會(huì)怎么做呢？”等問題，這樣的換位思考就可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)并積極改正。教師在學(xué)生發(fā)展自我評(píng)價(jià)能力過程中并不是扮演主角，而是配角，主角只有一個(gè)那就是學(xué)生自己。教師作為配角不意味著付出的心血有所減少，恰恰相反，反而更多，引導(dǎo)家長(zhǎng)，引導(dǎo)孩子，就像輪船上的舵手，引領(lǐng)方向的燈塔。教師教給學(xué)生的不僅僅是課堂知識(shí)，還有正確的數(shù)學(xué)理念，幫助孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)自己。

四、為學(xué)生搭建自我評(píng)價(jià)的舞臺(tái)

（1）為全班的每一個(gè)學(xué)生設(shè)立確定一個(gè)可以達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助他們提高數(shù)學(xué)成績(jī)，讓他們對(duì)自己的數(shù)學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，建立健康的自信心。

（2）盡量給予學(xué)生積極正面的評(píng)價(jià)，孩子的自我認(rèn)知的形成和發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，甚至很多的成人終其一生都無法建立正確的自我認(rèn)知。學(xué)生特別是小學(xué)生更容易表現(xiàn)出的依賴、輕信、接受他人的評(píng)價(jià)這樣的一種狀態(tài)，他們會(huì)敏銳的捕捉到教師不經(jīng)意間流露出的感情、表示的態(tài)度等身體態(tài)勢(shì)信息來調(diào)整自己的言行舉止，以達(dá)到迎合教師迎合成人的目的。

（3）在教室開辟數(shù)學(xué)角，放上一些符合學(xué)生現(xiàn)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的經(jīng)典數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生自己做，自己和同學(xué)交流，自己對(duì)自己或?qū)λ俗龀鲈u(píng)價(jià)。每周教師抽出時(shí)間總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

五、與孩子交友，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們?cè)u(píng)價(jià)自我每個(gè)學(xué)生都渴望成長(zhǎng)，他們喜歡嘗試去做一些事情，但缺乏經(jīng)驗(yàn)，很容易失敗。這時(shí)一些老師性急，便會(huì)立刻訓(xùn)斥學(xué)生，雖然只是一句話，但極大地傷害了學(xué)生的自尊心。這時(shí)，我們不妨嘗試著與孩子交朋友，站在孩子的立場(chǎng)去理解他們的行為和舉動(dòng)，暫時(shí)不做正確的疏導(dǎo)，可以尋找和創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們自己去認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我。班里有一個(gè)叫戈星的孩子，每天總是最后一個(gè)到班級(jí)，他的父母說，這孩子從上幼兒園開始，早上就不愛起床，小鬧鐘要響好幾次才肯起床。這在許多學(xué)生身上很常見，這種習(xí)慣不是短時(shí)間內(nèi)就可以克服的。為此，班級(jí)開展了“奪紅星”的明星活動(dòng)，每天針對(duì)學(xué)生在家或在校的表現(xiàn)為自己畫星，每月超過百顆的被評(píng)為四學(xué)會(huì)明星。自此，家長(zhǎng)說：“現(xiàn)在好了，不用我叫，每天鬧鐘一響，孩子就自己主動(dòng)起來了，第一件事就是給自己畫一顆星?！?/p>

總之，讓學(xué)生意識(shí)到做自己行動(dòng)的主人，善于傾聽學(xué)生的心聲，讓他們自由的宣泄情緒、發(fā)表意見，積極的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，用自己預(yù)期目標(biāo)去達(dá)到既定目標(biāo)，增加孩子的自信心和積極主動(dòng)性，因?yàn)橹挥凶栽u(píng)才能自知，只有自知才能自進(jìn)。

第三篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中 實(shí)施有效分層評(píng)價(jià)的探索

根據(jù)國(guó)家義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須“面向全體學(xué)生，落實(shí)素質(zhì)教育”，使每個(gè)學(xué)生通過努力，都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求教師在教學(xué)中遵循因材施教的教學(xué)原則。因材施教作為一條重要的教學(xué)原則，長(zhǎng)期以來一直是教育理論和實(shí)際工作者研究和討論的焦點(diǎn)之一。因材施教原則要求教育者深入了解學(xué)生，研究學(xué)生，熟悉每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，特別是“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)體系”，才能有效地提高教學(xué)效率。

學(xué)校開展了“分層教學(xué)”的課題研究，教師就如何在教學(xué)中體現(xiàn)有效的分層評(píng)價(jià)作了有益的嘗試。

一、在學(xué)習(xí)知識(shí)中 有效分層評(píng)價(jià)

有研究資料表明：一般學(xué)生只需發(fā)揮其自身能力的20%～30%，即能保證完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)；如果學(xué)生受到充分的激勵(lì)，其能力可發(fā)揮至80%～90%?？梢娂?lì)對(duì)學(xué)生來說是多么重要！教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，嘗試成功者會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)。然而未必人人都獲成功。對(duì)于未成功者，教師決不能簡(jiǎn)單地給予批評(píng)責(zé)備。學(xué)生的解題錯(cuò)誤中往往有正確的成份，教師應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤中正確的成份，予以肯定，并啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤。尤其在分層教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師必須明確哪層學(xué)生達(dá)到哪個(gè)度，這樣才能有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓不同的學(xué)生都能得到發(fā)展?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分成A﹑B﹑C三層。A層指基礎(chǔ)層學(xué)生；B層指穩(wěn)定型學(xué)生；C層指提高層學(xué)生。

例如，九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)新教材中的《長(zhǎng)方體、正方體的表面積》一課，長(zhǎng)方體和正方體中每個(gè)面的面積計(jì)算是舊知識(shí)，本節(jié)課的主要任務(wù)是要幫助學(xué)生建立空間觀念，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握長(zhǎng)方體和正方體六個(gè)面之間的位置、大小關(guān)系，進(jìn)而理解并掌握長(zhǎng)方體和正方體的表面積計(jì)算方法。在分層教學(xué)中多處實(shí)施分層評(píng)價(jià)。在驗(yàn)證長(zhǎng)方體和正方體表面積計(jì)算中，由C層同學(xué)帶領(lǐng)BC層學(xué)生一起看媒體自學(xué)，并完成學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)前對(duì)各層次學(xué)生提出要求：A層：根據(jù)資源信息，閱讀表述。B層：選擇資源，學(xué)習(xí)表述。C層：自選資源，探究表述。這樣可以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，C層同學(xué)在得到結(jié)論驗(yàn)證的同時(shí)又得到了數(shù)學(xué)語言表述和歸納的鍛煉；學(xué)困生可以在其他同學(xué)的幫助下，在網(wǎng)絡(luò)資源的輔助下，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)觀察，從而獲得知識(shí)。教師依據(jù)提出的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于各層學(xué)生的回答做出肯定判斷，這才是對(duì)學(xué)生一個(gè)公平的診斷。這樣，教師既掌握了學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)的掌握度，又及時(shí)促進(jìn)了各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使所有學(xué)生隨時(shí)都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。否則，讓A層學(xué)生回答B(yǎng)C層學(xué)生的內(nèi)容，學(xué)生不僅不會(huì)，更會(huì)因?yàn)槔蠋煹姆穸ń档蛯W(xué)習(xí)熱情，甚至畏懼該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容；而讓BC層學(xué)生回答A層學(xué)生的內(nèi)容，雖然答對(duì)了，但沒有提高思維力度，同樣降低了學(xué)習(xí)效率，對(duì)于這樣的評(píng)價(jià)都是低效的。

又如《乘數(shù)末尾有零的乘法》一課，該內(nèi)容選自九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)新教材三年級(jí)第一學(xué)期。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是在輕松民主的氛圍中，學(xué)生能夠通過實(shí)踐操作、小組討論等形式，自主探究出因數(shù)末尾有0的豎式計(jì)算方法，并在實(shí)踐比較中選擇最優(yōu)的方法進(jìn)行正確計(jì)算。在探究乘數(shù)末尾有零的乘法時(shí)，先出示一組算式：2×3=（）、20×3=（）、200×3=（）口答之后，讓學(xué)生列豎式計(jì)算：200×3。A層有位同學(xué)這樣列式：（如圖1）班上有部分同學(xué)“哄”地發(fā)出嘲笑聲。這時(shí)我問：看來大家挺有意見，是嗎？你能說說對(duì)或者錯(cuò)的理由嗎？學(xué)生紛紛舉手在一次次辯論中，得到結(jié)果（如圖2），答案是正確的，方法是對(duì)的，并使計(jì)算簡(jiǎn)便了，同時(shí)得到計(jì)算方法：計(jì)算末尾有零的乘法時(shí)，可以先將零前面的數(shù)先乘再添上零；……。教師及時(shí)肯定小結(jié)：是呀！末尾有零的乘法，計(jì)算時(shí)，將零前面的數(shù)先乘，再看因數(shù)中有幾個(gè)零，就在積的末尾添上幾個(gè)零。這個(gè)本領(lǐng)，已經(jīng)被大家領(lǐng)會(huì)，還真行呢！同學(xué)們?cè)谂袛嗨苏_與否時(shí)，先要想一想他是怎么想的，不僅要發(fā)現(xiàn)他人解題中的錯(cuò)誤，而且要發(fā)現(xiàn)其中正確的成份，你們說是嗎？我想：這樣處理，發(fā)揮了BC層同學(xué)的知識(shí)遷移運(yùn)用能力和運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行辨析的能力，又給了A層同學(xué)學(xué)習(xí)自信，不會(huì)畏懼在課堂上答錯(cuò)題，保護(hù)了這一層學(xué)生渴望知識(shí)的欲望。讓每一位學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂與成功。

二、在實(shí)踐練習(xí)中 有效分層評(píng)價(jià)

根據(jù)不同學(xué)生的需要，在實(shí)踐運(yùn)用中進(jìn)行分層練習(xí)，在完全達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的同時(shí)，提出高一層次的要求，既滿足優(yōu)等生需要，也拓展了其他層面學(xué)生的知識(shí)面。根據(jù)對(duì)不同學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中教師有意識(shí)的進(jìn)行分層練習(xí)環(huán)節(jié)，因此為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一定要分層評(píng)價(jià)，通過分層評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)不同層面的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)。對(duì)于A層次的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展，對(duì)B、C層次的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進(jìn)。

例如《垂直和互相垂直》，該課是九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第四單元的內(nèi)容。這是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了直線、線段、角，會(huì)度量角、畫角的基礎(chǔ)上教學(xué)的。具體學(xué)習(xí)：認(rèn)識(shí)兩條直線互相垂直以及垂線、垂足等概念。教學(xué)目標(biāo)：知道相交、交點(diǎn)、互相垂直、垂足等概念含義。并能用符號(hào)表示兩條直線的垂直關(guān)系。能根據(jù)圖形特點(diǎn)或利用工具正確判斷2條直線（或線段）是否互相垂直。能在一張紙上折出2條互相垂直線的折痕。在練習(xí)中進(jìn)行了分層（見圖3），5幅圖從簡(jiǎn)單到變式，再拓展，通過情境演示學(xué)生知道可將直線延長(zhǎng)并相交，充分滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在評(píng)價(jià)中，教師明確第1,2題是人人掌握的，所以請(qǐng)A層學(xué)生回答，滿足該層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并要對(duì)答對(duì)的表示肯定；第3，4題是BC層學(xué)生的，是就上兩題的變式題，評(píng)價(jià)時(shí)就目標(biāo)明確了，當(dāng)然A層學(xué)生也可能答對(duì)，那么老師要及時(shí)表揚(yáng)，給予鼓勵(lì)；第5題是提升題，由C層學(xué)生回答，教師起點(diǎn)撥引導(dǎo)作用，評(píng)價(jià)時(shí)盡量讓學(xué)生表述，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)表述能力。而這些練習(xí)都考慮了學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，各層次學(xué)生只要跳一跳都能再上一級(jí)。結(jié)果是第一、二、四題學(xué)生的回答正確率是100%，第三、五題由于學(xué)生需要能夠判斷并能將直線延長(zhǎng)后發(fā)現(xiàn)互相垂直的關(guān)系，所以滿足了思維較強(qiáng)的學(xué)生需要，回答正確率是75%。從數(shù)據(jù)上看出每一位學(xué)生在實(shí)踐操練中體驗(yàn)到成功的樂趣！

三、在延伸拓展中 有效分層評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)無處不在。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)固然有巨大影響力，但是作為同齡人，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)也可以使學(xué)生相互交流、相互促進(jìn)、相互競(jìng)爭(zhēng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。同學(xué)之間的評(píng)價(jià)樸實(shí)、真誠(chéng)，發(fā)自內(nèi)心，學(xué)生也樂于接受。通過學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且促進(jìn)了學(xué)生間的交流，使學(xué)生之間產(chǎn)生了一種合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

例如《軸對(duì)稱圖形》，該內(nèi)容是九年制義務(wù)教育課本數(shù)學(xué)新教材四年級(jí)第二學(xué)期的知識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：理解軸對(duì)稱圖形的含義，知道軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：能辨別軸對(duì)稱圖形，并會(huì)畫出對(duì)稱軸。教師在學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了拓展練習(xí)：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造一副軸對(duì)稱圖形。有的學(xué)生運(yùn)用65個(gè)小配件在網(wǎng)絡(luò)畫板上創(chuàng)造出美麗的軸對(duì)稱圖形，在評(píng)價(jià)中針對(duì)不同層次學(xué)生，教師作出不同的評(píng)價(jià)。對(duì)于A層學(xué)生主要落腳于創(chuàng)造的是否是軸對(duì)稱圖形，是否掌握對(duì)稱的概念；BC層學(xué)生不僅講評(píng)對(duì)與否，更注重評(píng)價(jià)創(chuàng)造的軸對(duì)稱圖是否美麗，由于評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不同，使得每一位學(xué)生的創(chuàng)造各不相同，使個(gè)性充分展示出來，學(xué)生配以生動(dòng)優(yōu)美的語言介紹，在數(shù)學(xué)上創(chuàng)造美，體現(xiàn)美，欣賞美，課堂氣氛愉悅，輕松，師生情感互動(dòng)。使指導(dǎo)方法與張揚(yáng)個(gè)性得到統(tǒng)一。

又如《人民幣》是小學(xué)數(shù)學(xué)新教材第二冊(cè)的內(nèi)容，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣，知道人民幣的兌換，掌握最簡(jiǎn)單的兌換方法。該課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握簡(jiǎn)單的人民幣的兌換方法。人民幣是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的，看起來學(xué)生應(yīng)該掌握，但根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際生活情況，學(xué)生對(duì)面值較大的人民幣認(rèn)識(shí)得較多，對(duì)面值小的人民幣認(rèn)識(shí)得少一點(diǎn)，為此，在拓展中，我創(chuàng)設(shè)超市選購的游戲情境，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中，拓展應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)，在親身體驗(yàn)中輕松地掌握簡(jiǎn)單的人民幣的兌換方法。出示商品（見圖4），問：如果你們小組有5元錢，你們想買什么？買完后還剩下多少錢？以小組為單位解決問題。游戲開始了，學(xué)生紛紛用自己學(xué)會(huì)的方法和已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決這個(gè)問題，小組間的活動(dòng)十分激烈。有的說：買1只面包、1根火腿腸、1只橘子，還剩1.7元；有的說：買3支糖還剩2元；還有的說買1根火腿腸、1只橘子和1瓶橙汁正好用完等等。在評(píng)價(jià)中，教師明確這部分知識(shí)不一定有層次區(qū)別，因?yàn)樗滑F(xiàn)對(duì)實(shí)際生活知識(shí)的滲透。講評(píng)前教師深入小組學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生的動(dòng)向，以便評(píng)價(jià)時(shí)更符合學(xué)生的實(shí)際。由于是小組合作任務(wù)，教師必須點(diǎn)評(píng)每位組員的表現(xiàn)，以此激發(fā)和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過積極參與解決數(shù)學(xué)問題的活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐又反過來作用于實(shí)踐，更在游戲?qū)嵺`中掌握人民幣的兌換方法，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)新思維的能力，并讓學(xué)生在實(shí)踐購物中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將選購、計(jì)算、合理、正確的理財(cái)概念合而為一，使人人都有收獲，人人得以認(rèn)同。

在多年的教學(xué)中，我深切地感受到孩子的創(chuàng)造力和潛能是巨大的，關(guān)鍵在于教師如何去引導(dǎo)和挖掘，這需要教師在課程標(biāo)準(zhǔn)全新理念的指導(dǎo)下，改變以往的單一的教學(xué)方式，單一的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)，不僅在于評(píng)價(jià)對(duì)知識(shí)理解是否正確，更在于評(píng)出自信，產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過程中我將不斷探索、不斷創(chuàng)新有效的分層評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生體驗(yàn)成功！

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的評(píng)價(jià)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的評(píng)價(jià)

內(nèi)容摘要：評(píng)價(jià)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中重要的組成部分，教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，在關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異的同時(shí)，多方面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)、有效的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)還應(yīng)注意評(píng)價(jià)主體和方式的多樣化，根據(jù)實(shí)際加以合理運(yùn)用，根本目標(biāo)是通過評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；評(píng)價(jià)目標(biāo)；評(píng)價(jià)方法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)出現(xiàn)了“你真棒！”、“你聰明極了，真是個(gè)數(shù)學(xué)家！”諸如此類過度的評(píng)價(jià)語言，甚至還有發(fā)小紅花等簡(jiǎn)單粗暴的評(píng)價(jià)方式。表揚(yáng)和鼓勵(lì)只是評(píng)價(jià)的一部分，而不是全部。只有在教學(xué)中建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系，才能全面、科學(xué)、有效的幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

一、評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化

對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞“三維目標(biāo)”（即知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與

方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)）進(jìn)行。評(píng)價(jià)要力求做到準(zhǔn)確、全面，既重視對(duì)基本知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，更重視學(xué)生知識(shí)形成過程的評(píng)價(jià)；既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程。

1、對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)

考察和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解與掌握程度應(yīng)以各學(xué)段的知識(shí)與技能目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，教師注意學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到有些學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不能達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過一段時(shí)間努力后，隨著數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累就能逐步達(dá)到，那么我們教師應(yīng)允許這類學(xué)生有這樣一個(gè)接受知識(shí)的過程。為此，教師可以選擇推遲作出評(píng)價(jià)的方法。如果學(xué)生對(duì)某次測(cè)驗(yàn)的答案覺得不滿意，教師可鼓勵(lì)學(xué)生再次獨(dú)立的將錯(cuò)題重新解答，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)錯(cuò)誤過程的反思后，改正了原答卷中的錯(cuò)誤，教師可以就學(xué)生第二次答卷給以評(píng)價(jià)，給出鼓勵(lì)性的評(píng)語。這種“推遲評(píng)價(jià)”能讓對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生看到自己的進(jìn)步，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是否主動(dòng)地與同學(xué)合作、是否認(rèn)識(shí)到自己在集體中的作用、是否愿意與同伴交流各自的想法、是否能夠清晰地用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)等等，對(duì)這些學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)已成為新型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。如我在教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”面積公式推導(dǎo)過程中，學(xué)生有以下幾種表現(xiàn)：（1）不參與公式推導(dǎo)的活動(dòng)，死記公式；（2）自己獨(dú)立看書，按照書中的推導(dǎo)步驟進(jìn)行活動(dòng)；（3）通過小組合作，整理分析各成員測(cè)量的數(shù)據(jù)，討論有關(guān)公式推導(dǎo)的三個(gè)問題并得到面積公式；（4）自己想其它的推導(dǎo)方法。在學(xué)生觀察、操作、測(cè)量、填表、討論、分析和歸納等這一系列活動(dòng)中，我首先考察學(xué)生的參與程度；再了解學(xué)生能否獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的方法（即能否掌握“轉(zhuǎn)化”這一方法）；能否與小組成員合作共同分析表格中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積和轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形面積之間的關(guān)系；能否將自己所理解的推導(dǎo)過程與他人進(jìn)行交流；同時(shí)我還要了解學(xué)生在活動(dòng)中，運(yùn)用舊知發(fā)現(xiàn)新識(shí)和數(shù)學(xué)思考的情況。

象這樣教師注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，不但能全面了解學(xué)生的知識(shí)形成過程，注意對(duì)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，還能及時(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的變化，努力培養(yǎng)積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、評(píng)價(jià)主體和方法多樣化

教學(xué)中的評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)放在第一位，其次是小組內(nèi)的成員或其他學(xué)生的互評(píng)，最后由教師評(píng)價(jià)，當(dāng)然學(xué)生回家后家長(zhǎng)也可進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。比如在做一些開放題時(shí)，由于個(gè)體差異，學(xué)生會(huì)對(duì)不同的方法持不同的態(tài)度。這時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生先在小組內(nèi)充分地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，再讓其他學(xué)生發(fā)表看法，對(duì)其方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在這一交流活動(dòng)中充當(dāng)小組中的一員加入到討論評(píng)價(jià)中去，將學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生在這一評(píng)價(jià)過程中不斷反思，獲得正確、深刻的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)中，教師還可以通過更多的有效的評(píng)價(jià)手段，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得有效的發(fā)展。其中建立“成長(zhǎng)記錄”檔案袋的評(píng)價(jià)方式和作業(yè)分析是我在教學(xué)中主要的評(píng)價(jià)手段。成長(zhǎng)記錄袋中的材料是由學(xué)生自主選擇后，與教師一同確定，學(xué)生可利用記錄袋收集以下的資料：（1）你發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)數(shù)學(xué)的問題，你最想解決哪個(gè)？（2）收集有關(guān)此類問題的相關(guān)資料；（3）怎么在小組中解決此問題的？（4）解決問題后的反思和收獲。最后我會(huì)在記錄袋的后面寫上鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，贊賞學(xué)生的探索過程，祝賀他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步。由于建立記錄袋的過程比較的煩瑣，還可以用一種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式代替，我讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組自己畫一棵即將結(jié)果的葡萄樹，而葡萄就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極發(fā)言、勇于探究、善于評(píng)價(jià)的成果。將青葡萄定為“個(gè)人獎(jiǎng)”，將紫葡萄定為“小組合作獎(jiǎng)”。學(xué)生根據(jù)課堂上各方面的綜合表現(xiàn)，以小組評(píng)定為主，教師評(píng)定為輔，評(píng)出“個(gè)人獎(jiǎng)”、“小組合作獎(jiǎng)”，并將葡萄貼在樹上，期末各個(gè)小組的樹上都長(zhǎng)滿了果實(shí)。

利用作業(yè)分析對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)也是相當(dāng)好的一種評(píng)價(jià)方式。首先我試著培養(yǎng)學(xué)生在每次作業(yè)后養(yǎng)成自我反思評(píng)價(jià)的習(xí)慣，允許學(xué)生有話則長(zhǎng)，無話則短，除了說出對(duì)問題的看法和感受，還可以說自己在研究問題過程中發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)。作業(yè)分析時(shí)，我再針對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)作出教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生可在兩者評(píng)價(jià)中看到自己的進(jìn)步過程。與作業(yè)分析這一評(píng)價(jià)方式相配套的，我還特地組織學(xué)生編寫了一本《數(shù)學(xué)小冊(cè)》，上面記載了大量學(xué)生從課堂知識(shí)中發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)，這些新知都經(jīng)過小組、全班的評(píng)價(jià)，教師審核才可以記錄在冊(cè)。例如我在教學(xué)“公倍數(shù)和公因數(shù)”時(shí)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)層出不窮，一個(gè)比一個(gè)精彩，有發(fā)現(xiàn)“相鄰兩個(gè)自然數(shù)（0除外）的最大公因數(shù)是1，最小公倍數(shù)是它們的乘積，這兩個(gè)數(shù)也是一對(duì)互質(zhì)數(shù)”、還有“兩個(gè)自然數(shù)的乘積除以它們的最大公因數(shù)就得到它們的最大公倍數(shù)”等等的發(fā)現(xiàn)，并用“☆”來評(píng)價(jià)該發(fā)現(xiàn)的價(jià)值，顆數(shù)越多越有價(jià)值。當(dāng)然也出現(xiàn)了一些考慮不全面不成熟的發(fā)現(xiàn)，那么通過其他同學(xué)的討論評(píng)價(jià)后就被否認(rèn)了。通過這一系列的評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)再學(xué)習(xí)的過程，不僅拓寬了學(xué)生的思路，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

此外，書面考試、口試、觀察訪談、活動(dòng)報(bào)告等也是評(píng)價(jià)的有效手段。教師應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的進(jìn)步歷程。

當(dāng)然，評(píng)價(jià)時(shí)教師一定要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，因人而異，因人施評(píng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師在作評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)作定性評(píng)價(jià)，可以采用評(píng)語形式；對(duì)學(xué)生各方面能力作定量評(píng)價(jià)，可采用等級(jí)制，主要以定性評(píng)價(jià)為主。學(xué)生閱讀教師的評(píng)價(jià)結(jié)果后，實(shí)際上也是與教師一次情感的交流，也就知道了哪些方面應(yīng)該繼續(xù)努力。

第五篇：小學(xué)教育中的教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)

小學(xué)教育中的教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)

陳士紅

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校日常教學(xué)管理的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，在教學(xué)教研工作中具有導(dǎo)向作用，但傳統(tǒng)上一直以他人評(píng)價(jià)為主，作為教學(xué)主體的教師卻長(zhǎng)期以來處于被動(dòng)的地位。這種評(píng)價(jià)的狹隘性是顯而易見的，由于缺乏對(duì)評(píng)價(jià)主體的尊重，缺乏對(duì)教學(xué)過程的綜合分析，缺乏對(duì)教師未來發(fā)展的預(yù)見，因而失去了評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)行為的診斷和反思功能的把握，抑制了教師主體性發(fā)揮和自主性發(fā)展。《國(guó)家課程改革綱要》提出：“促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，主要倡導(dǎo)教師自評(píng)的評(píng)價(jià)方式，在教師的教育教學(xué)反思中，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。” 本人以“教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)”為研究對(duì)象，尋求適合于校本管理，樂于為教師接受，能夠促進(jìn)教師專業(yè)內(nèi)化，并且具有推廣價(jià)值的評(píng)價(jià)模式，為逐步建立和完善課程改革思想指導(dǎo)下的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系做出努力。研究主要把握本校教學(xué)改革的目標(biāo)和教師專業(yè)發(fā)展的特征，以一切于教學(xué)目標(biāo)、行為、環(huán)境等相關(guān)的內(nèi)容為本，制訂具體的評(píng)價(jià)工具，確定評(píng)價(jià)方式、手段，并以跟蹤調(diào)查的方式驗(yàn)證其實(shí)效性。經(jīng)過近一年的研究，基本認(rèn)定本評(píng)價(jià)機(jī)制能有效地幫助教師增強(qiáng)內(nèi)省的自覺性，促進(jìn)其教學(xué)反思能力和專業(yè)意識(shí)的提高，具有課改背景下的可行價(jià)值。

一、教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)概念

自我評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)自身及外部世界關(guān)系的肯定或否定的判斷。教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)，指的是教師對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)資源和教學(xué)行為狀況的綜合性判斷;是對(duì)教學(xué)情境做出的專業(yè)判斷，包括教學(xué)情境產(chǎn)生的原因、存在的價(jià)值、發(fā)展的階段、教學(xué)情境的結(jié)果分析等。發(fā)展性教學(xué)自我評(píng)價(jià)，是以研究教師自身教學(xué)行為為特征的反思式自我教育模式。這種模式不是規(guī)定或指導(dǎo)教師該如何做，而是通過某些特定的活動(dòng)，讓教師在描述、分析和解釋自身教學(xué)行為和課堂現(xiàn)象的過程形成對(duì)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并據(jù)此調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)行為。教學(xué)反思，教學(xué)反思是教師對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。

二、教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

根據(jù)馬斯洛(Maslow)的“動(dòng)機(jī)理論”，人的物質(zhì)和安全的需要得到滿足之后，就會(huì)特別關(guān)注愛的需要，尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。麥格雷戈(McGregor)的“激勵(lì)理論“也為發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

建構(gòu)主義的理論同樣適用于教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)。教師實(shí)質(zhì)性的專業(yè)發(fā)展必須經(jīng)過自主性反思實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)性和情境性。

根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)中的信息反饋原理，結(jié)合管理實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，還可以得到這樣的認(rèn)識(shí)：第一，教師教學(xué)工作在得到足夠的信息、有用的建議后，就有可能不斷根據(jù)新情境調(diào)整自己的能力，達(dá)到預(yù)期的水平。第二，作為專業(yè)教育工作者，教師對(duì)其本身的職業(yè)普遍具有高度的熱情。

三、教學(xué)自我評(píng)價(jià)與其他評(píng)價(jià)之間的方式：

本人認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)分為：同行評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、其他評(píng)價(jià)。

同行評(píng)價(jià)包括：科組評(píng)價(jià)和課堂評(píng)價(jià)；自我評(píng)價(jià)包括：教學(xué)小結(jié)和期末總結(jié)；其他評(píng)價(jià)包括：教導(dǎo)處評(píng)價(jià)和教學(xué)實(shí)績(jī)等。

（一）在教案材料方面：

1、教學(xué)目標(biāo)制定。在教學(xué)過程中檢驗(yàn)知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)和思想品德教育等目標(biāo)內(nèi)容 1的確定，是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是否是教材內(nèi)容所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，是否切合學(xué)生的實(shí)際情況，是否有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。同時(shí)，要看目標(biāo)達(dá)成的效果。

2、教學(xué)過程方法。分析檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和采取的教學(xué)途徑、方式、方法，是否符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，是否符合能力形成和發(fā)展的規(guī)律，是否符合關(guān)注了對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。分析檢驗(yàn)對(duì)教材內(nèi)容的處理，是否突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，做到循序漸進(jìn)，層次清晰。分析檢驗(yàn)教學(xué)手段的選擇，是否做到恰當(dāng)?shù)厥褂枚喾N媒體，以增強(qiáng)知識(shí)的直觀性、形象性和主體性，有利于加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。分析檢驗(yàn)教學(xué)方法的運(yùn)用，是否具有啟發(fā)性，是否有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，是否體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)理念，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和良好的個(gè)性品質(zhì)，是否有利于提高教學(xué)效率和整體教學(xué)效益。

3、教學(xué)實(shí)際效果。分析檢查知識(shí)教學(xué)、能力訓(xùn)練和品德、行為教育和習(xí)慣養(yǎng)成等方面任務(wù)的完成程度?？此袑W(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒和參與學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性以及不同程度的學(xué)生所取得的實(shí)際收獲?？唇處熢诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的作用和效果。

4、“教學(xué)后記”

這是本評(píng)價(jià)體系的主體。教師每節(jié)課結(jié)束后一定要寫好教后記，這是評(píng)價(jià)自我的最直接最有效的方法。

本評(píng)價(jià)以反思性判斷為主，目的在于引起教師對(duì)自我在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)間里，于教學(xué)相關(guān)的領(lǐng)域中擁有的優(yōu)勢(shì)與存在的不足。

操作上要求先在教師之間進(jìn)行互相評(píng)議，再由學(xué)科組長(zhǎng)做出最終的評(píng)價(jià)意見。評(píng)價(jià)本著民主和實(shí)事求是的原則。

（二）說課自評(píng)：

每位教師每學(xué)期至少要上一節(jié)研究課或公開課。課前要進(jìn)行說課，向同行介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和依據(jù)，并通過集體討論進(jìn)行教學(xué)方案的進(jìn)一步調(diào)整；課后教師進(jìn)行自評(píng)，說明目標(biāo)達(dá)成的情況，以及突出的優(yōu)缺點(diǎn)。

此評(píng)價(jià)關(guān)注的是教師教學(xué)自我發(fā)展的所需要的尊重和幫助，是一個(gè)顯性的動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過程。過程的記錄進(jìn)入教師學(xué)科基本功訓(xùn)練檔案，可作為今后職稱晉升、優(yōu)秀教師選拔結(jié)合的參考，但絕對(duì)不與獎(jiǎng)懲掛鉤。

（三）.教師互評(píng)：

這項(xiàng)評(píng)價(jià)是作為對(duì)教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)的輔助手段加以應(yīng)用的，有兩種形式：一是研討式的他評(píng)或互評(píng)，二是以評(píng)價(jià)量表呈現(xiàn)評(píng)價(jià)。

（四）期末個(gè)人教學(xué)總結(jié)

這項(xiàng)評(píng)價(jià)方面既是原有評(píng)價(jià)方式的延續(xù)，又要進(jìn)行新的改進(jìn)和發(fā)展。在科組內(nèi)進(jìn)行交流是重要的改革。

本評(píng)價(jià)需要教師認(rèn)真進(jìn)行自我小結(jié)，在科組中要進(jìn)行口頭交流。強(qiáng)調(diào)的是客觀地面對(duì)自我，體現(xiàn)綜合分析和重點(diǎn)體會(huì)相結(jié)合，避免只報(bào)喜不報(bào)憂或夸大其辭。

（五）教學(xué)實(shí)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

本評(píng)價(jià)是體現(xiàn)對(duì)有效教學(xué)的評(píng)價(jià)，按學(xué)科、年級(jí)制定具體的達(dá)標(biāo)達(dá)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，另外，還包括教師對(duì)學(xué)科活動(dòng)的計(jì)劃組織和實(shí)施效果記錄和校本課程的開發(fā)指導(dǎo)能力。

本評(píng)價(jià)由教導(dǎo)處完成。學(xué)科教學(xué)的有效度以量化為主（建議取消以往實(shí)行的班級(jí)排名制，以減輕教師的心理壓力），同時(shí)通過檢查教師一學(xué)期制定教學(xué)計(jì)劃、完成教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生參與各種活動(dòng)的實(shí)際情況做出綜合判斷。

四、實(shí)踐體會(huì)

（一）對(duì)研究?jī)?nèi)容的分析

通過觀察和分析評(píng)價(jià)實(shí)施過程我們可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)絕大多數(shù)教師而言，自我評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)因的過程。通過教學(xué)自我評(píng)價(jià)，教師可以提醒自己的職責(zé)范圍，也可以評(píng)價(jià)本人教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度、教學(xué)技能的改進(jìn)程度和相關(guān)知識(shí)的增長(zhǎng)程度。

由此，我們可以獲得這樣的體會(huì)：

評(píng)判教學(xué)行為優(yōu)劣得失交為此提供事實(shí)依據(jù)的是教師本人。

教學(xué)行為可以通過不斷的檢討得以不斷地改進(jìn)。

教學(xué)自我評(píng)價(jià)實(shí)際上是一個(gè)對(duì)教學(xué)行為、課堂現(xiàn)象的描述過程。

自我評(píng)價(jià)須有數(shù)據(jù)采集程序，通過反觀和分析授課過程、分析教案和學(xué)生作業(yè)等捕捉教學(xué)中的行為事實(shí)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行曲調(diào)做出自我評(píng)判。

自我評(píng)價(jià)注重的是“過程”，即通過評(píng)價(jià)找出問題、改進(jìn)教學(xué)，因此可能只對(duì)某個(gè)教學(xué)側(cè)面或環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)，而不是全面評(píng)價(jià)。教師可選擇自己認(rèn)為薄弱的環(huán)節(jié)或有興趣作研究的角度作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，一次著力解決一個(gè)問題。

評(píng)價(jià)呈現(xiàn)一定的循環(huán)性：觀察評(píng)價(jià)—診斷問題—調(diào)整行為—再次觀察評(píng)價(jià)—發(fā)現(xiàn)新的問題—新的行為調(diào)整

自我評(píng)價(jià)作為促進(jìn)提高教師意識(shí)、改善教學(xué)行為的手段，可以起到其他教師業(yè)務(wù)進(jìn)修活動(dòng)形式所起不到的作用與功效。在整個(gè)評(píng)價(jià)過程當(dāng)中，希望教師獲得的是一種動(dòng)態(tài)的心理體念，是一種真實(shí)的成長(zhǎng)，是一種愉悅的感受。

（二）對(duì)教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)實(shí)踐的成效

1、自主的評(píng)價(jià)方式對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有普遍的可行價(jià)值和推廣意義。

通過對(duì)典型案例的分析，可以認(rèn)定大多數(shù)教師是能夠以一種主人翁的方式主動(dòng)研究自己的教學(xué)，重視自己行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系的，并注重觀念的轉(zhuǎn)變和技巧的內(nèi)化。本質(zhì)上一旦教師認(rèn)識(shí)了評(píng)價(jià)的意義并掌握科學(xué)的自評(píng)方法，參與評(píng)價(jià)的積極性就能被調(diào)動(dòng)起來。在實(shí)踐的過程中，肯定有的教師自我判斷的能力和分析解決問題的能力存在差異性，自評(píng)機(jī)智的形成有一個(gè)漸進(jìn)的過程，并且需要依托其專業(yè)意識(shí)的完善和理論素養(yǎng)的提高。

在評(píng)價(jià)時(shí)間的維度上我們認(rèn)為彈性與定時(shí)相結(jié)合比較合適。彈性評(píng)價(jià)主要是面向動(dòng)態(tài)的過程，如“教學(xué)后記”“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”；定時(shí)評(píng)價(jià)主要是指階段性的小結(jié)，如“期末教學(xué)自我總結(jié)”“教學(xué)實(shí)效評(píng)價(jià)”“教學(xué)素質(zhì)評(píng)價(jià)”。前者可以是課時(shí)之間或每周之間由教師抓住自己的教學(xué)靈感、體會(huì)隨機(jī)進(jìn)行記錄、分析、判斷和再計(jì)劃；而后者則是在學(xué)期末或?qū)W年末實(shí)施小結(jié)性評(píng)價(jià)。

在實(shí)踐的過程中我認(rèn)為這兩方面的時(shí)間維度還是控制得比較好的，因?yàn)楸M可能少地給教師造成一種精神上的壓力或工作上的負(fù)擔(dān)，教師是在一種相對(duì)自主和松弛的狀態(tài)下進(jìn)行的教學(xué)的自我評(píng)價(jià)的，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的優(yōu)劣是否影響個(gè)人的問題也逐漸打消思想顧慮。

在環(huán)境要求方面，一是有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，給予條件上的幫助；二是要有良好的人文環(huán)境，本校教師自我發(fā)展的愿望已成為趨勢(shì)，大多數(shù)教師能以積極、合作的態(tài)度參與到教學(xué)自評(píng)活動(dòng)中來。

2、在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時(shí)，更加關(guān)注施教過程中的動(dòng)態(tài)變化因素。比如，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果和教案中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、按教案設(shè)計(jì)預(yù)先確定的教學(xué)程序、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式方法等，這些都是按計(jì)劃進(jìn)行的教學(xué)行為，屬于常態(tài)下的靜態(tài)的因素。而課堂教學(xué)面對(duì)的是有豐富情感和個(gè)性的人，是情感、經(jīng)驗(yàn)的交流、合作和碰撞的過程，在這一過程中，不僅學(xué)生的認(rèn)知、能力在動(dòng)態(tài)變化和發(fā)展，而且情感、態(tài)度價(jià)值觀的交互作用更具有偶發(fā)性和動(dòng)態(tài)性，恰恰這些動(dòng)態(tài)生成因素對(duì)課堂效果的影響更大。教師在進(jìn)行自我反思的過程中，需要對(duì)這兩方面的因素進(jìn)行客觀的分析和判斷。然后通過內(nèi)

部的激勵(lì)作用，不斷地根據(jù)新情境調(diào)整自己的行為，以達(dá)到新的預(yù)期水平。

教師都有一定的學(xué)識(shí)，有分辨是非的能力，但由于職業(yè)，要充當(dāng)教育他人的角色，接受他人教育則有一定難度。為此在工作中嘗試“自我評(píng)價(jià)策略”，通過啟發(fā)自我達(dá)到教育與評(píng)價(jià)的最佳狀態(tài)。

總之，教學(xué)自我評(píng)價(jià)是教師在互動(dòng)狀態(tài)下，真正達(dá)到自我建構(gòu)、自我完善的過程。