第一篇：中學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的自我評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究

中學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的自我評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究

課題研究階段性匯報(bào)

廣州大學(xué)附屬中學(xué) 雷珮瑛

一、課題背景

1、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的弊端

隨著教育思想的更新和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的諸多弊端顯露得越來越突出。

（1）主體成了客體，無法激活學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式從來都是由老師決定，學(xué)生一直處于被動(dòng)甚至被迫的地位。因此評(píng)價(jià)的主體成了老師。學(xué)生這個(gè)真正的主體卻成了客體。評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生只能消極防衛(wèi)、被動(dòng)應(yīng)付甚至弄虛作假。評(píng)價(jià)的過程是學(xué)生受苦刑的過程，無樂趣可言，更談不上在評(píng)價(jià)過程中閃發(fā)思維的光輝。

（2）重甄別輕激勵(lì)，喪失了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)看分?jǐn)?shù)、看重評(píng)價(jià)分出的等級(jí)。“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”，這校園歌謠就道出了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)。成者，固然喜形于色，以手加額；敗者，卻一鼻子灰甚至一蹶不振，使評(píng)價(jià)原本應(yīng)有的激勵(lì)功能不能正常地發(fā)揮出來。

（3）重結(jié)果輕過程，阻礙學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)結(jié)果為目標(biāo)，忽視學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對(duì)學(xué)生發(fā)展、變化過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，易打擊學(xué)生的積極性，對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生阻力。

（4）重整體輕個(gè)體，壓制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。這使學(xué)生成為套模式的解題機(jī)械。

（5）重學(xué)業(yè)輕素質(zhì)，妨礙學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，忽視對(duì)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。使眾多“蹩腳生”的成長(zhǎng)充滿坎坷。

2、新課程理念向評(píng)價(jià)提出新的挑戰(zhàn)。

2001年5月，國家頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》，波瀾壯闊的基礎(chǔ)教育課程改革大規(guī)模展開，嶄新的課程理念向傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在諸多新的課程理念中，尤其是“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”和“建立學(xué)生自評(píng)為主，教師、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度”這兩段話告訴我們，建立符合素質(zhì)教育思想的評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)制度，是新一輪課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。要完成這項(xiàng)任務(wù)，就必須樹立新的評(píng)價(jià)理念，對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式作出比較大的變革。其中，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)得到了前所未有的重視。

二、中學(xué)生自我評(píng)價(jià)的理論依據(jù)

1、馬克思主義關(guān)于人是活動(dòng)的主體的理論。

從馬克思哲學(xué)觀點(diǎn)看：“主體是人，客體是自然”，盡管教育評(píng)價(jià)過程中都是人在參與，但從不同的層面和維度上，主體的內(nèi)涵是不同。學(xué)生自我評(píng)價(jià)作為一種客觀存在的評(píng)價(jià)活動(dòng)，只有當(dāng)活動(dòng)主體——人自覺自愿地參與進(jìn)去，它才更有意義，才更有價(jià)值。反過來當(dāng)人是活動(dòng)的主體時(shí)，其內(nèi)在力量才可能被最大限度地激活。當(dāng)學(xué)生不是被動(dòng)地解答老師發(fā)下來的試卷，可以自己決定何時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)什么時(shí)，他們就成了評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，其主體意識(shí)得以發(fā)揮。

2、認(rèn)知心理學(xué)理論。

認(rèn)知心理學(xué)對(duì)“元認(rèn)知”（metacognition）的研究表明：自我評(píng)價(jià)是元認(rèn)知的主要組成部分，它對(duì)學(xué)生的智力與非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生能否客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)態(tài)度；認(rèn)真地總結(jié)各種學(xué)習(xí)方法；檢查學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的質(zhì)量與效果，直接影響著學(xué)生進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，會(huì)更好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。

3、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論。

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論與傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)理論相較，有如下顯著特點(diǎn)：

（1）評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了改進(jìn)師生的教與學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)思想的革命，體現(xiàn)了改革的核心理念是一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（2）在評(píng)價(jià)的價(jià)值取向上摒棄片面的評(píng)價(jià)觀念，盡可能全面真實(shí)地反映課程的全貌，必須從不同的角度，用不同的方法來認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)具體的課程實(shí)施。

（3）是在評(píng)價(jià)手段上，注重多樣化和靈活性。全面的教學(xué)評(píng)價(jià)要有與之相適應(yīng)的手段來配合。對(duì)教學(xué)的不同層次和不同側(cè)面的評(píng)價(jià)，需要采用不同的評(píng)價(jià)手段。

（4）是在評(píng)價(jià)主體上，注意將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。這就改變了以往的評(píng)價(jià)只有教師參與的傾向，確立了學(xué)生也是評(píng)價(jià)主體的地位。

三、中學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意義和作用

評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。葉圣陶指出：“嘗謂教而教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。”要達(dá)到這樣的目的，必須使學(xué)生具備自我評(píng)

價(jià)的能力，即能夠按既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測(cè)，作出正確的評(píng)價(jià)，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

教育評(píng)價(jià)，是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，對(duì)教育現(xiàn)象及其效果進(jìn)行測(cè)定，作出價(jià)值判斷，從而為教育決策提供依據(jù)。而自我評(píng)價(jià)是從外部的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)到自身的評(píng)價(jià)，從被動(dòng)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的各個(gè)指標(biāo)，自己評(píng)上相應(yīng)的等級(jí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正視自己，正視自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和不足，學(xué)會(huì)全面分析自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與各目標(biāo)間的差距，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自我暴露、自我調(diào)控、自我期望的能力。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，提高自我評(píng)價(jià)能力，可以促進(jìn)學(xué)生把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，形成健康的心理素質(zhì)和較高的智能素質(zhì)，從而調(diào)節(jié)自己各方面的學(xué)習(xí)行為，成為真正有正確自我意識(shí)的學(xué)習(xí)主人。

四、中學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容

學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容至少涉及三方面：關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、關(guān)于思考過程，以及學(xué)習(xí)態(tài)度。

1、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)常常是在課堂學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的。學(xué)生可以通過列出一個(gè)簡(jiǎn)要的清單，其中涉及到如下的內(nèi)容：學(xué)習(xí)了什么？學(xué)習(xí)的程度如何？沒弄清什么問題？有什么不懂的？還需要弄清什么問題？努力的方向是什么？來評(píng)價(jià)所學(xué)知識(shí)原理以及應(yīng)用這些知識(shí)原理的程度與存在的問題。

2、對(duì)思考過程的評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)時(shí)，要描述思維處于由未知到已知的探索過程，在這個(gè)過程中，利用已知知識(shí)和信息，通過試探對(duì)信息和事實(shí)進(jìn)行處理和加工，逐步克服達(dá)到目標(biāo)的障礙，經(jīng)過種種反復(fù)，或者獲得成功、部分成功，或者失敗等內(nèi)容。還要對(duì)自己的思維模式優(yōu)劣作出評(píng)價(jià)。

3、對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度及情緒情感的評(píng)價(jià)。不管取得什么程度的學(xué)習(xí)結(jié)果，總有一個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度的問題。為什么取得了這樣的成果？是自己盡了最大的努力獲得的嗎？自己的努力程度究竟怎樣？如果自我評(píng)價(jià)結(jié)果是認(rèn)知水平問題，就應(yīng)該認(rèn)真追究其原因；特別是在一再失敗的情況下，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心就面臨挑戰(zhàn)，能否從失敗中找出原因和克服困難的辦法，明確今后前進(jìn)的方向是至關(guān)重要的。

五、中學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過程

學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過程由四部分組成：自查、自省、自評(píng)和自強(qiáng)。

1、自查：觀察自己的行為表現(xiàn)；

2、自省：自我反省，通過自我觀察獲得的結(jié)果，或參照他人的評(píng)價(jià)結(jié)論，確定自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)（以個(gè)人的成功、失敗經(jīng)驗(yàn)和他人評(píng)價(jià)結(jié)論為主形成的）檢查自己的表現(xiàn)是否滿意；

3、自評(píng)：進(jìn)行自我評(píng)判；

4、自強(qiáng)：自我強(qiáng)化，確定自己未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

六、中學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方式

由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)方式自然也就不同，教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生，向他們提供不同的自我評(píng)價(jià)方式，取得他們的認(rèn)同。我建議學(xué)生使用的自我評(píng)價(jià)的方式主要有以下幾種。

1、問卷式。教師針對(duì)自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容、目標(biāo)，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，在學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，進(jìn)行問卷調(diào)查，讓學(xué)生在答題中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。問題的設(shè)計(jì)主要針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面，我曾經(jīng)設(shè)計(jì)過這樣的一些問題。（1）本單元的學(xué)習(xí)你覺得心情好嗎？

（2）你的學(xué)習(xí)興趣跟原來相比怎樣？（3）你認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)要求高嗎？（4）你喜歡學(xué)習(xí)哪一類的數(shù)學(xué)活動(dòng)？（5）你愿意把自己的作業(yè)給他人評(píng)價(jià)嗎？

（6）你希望評(píng)價(jià)自己的作業(yè)嗎？等等，問卷調(diào)查不是考試，它相當(dāng)于自問自答，是一種自愿的行為，問卷調(diào)查可以不交給老師，注重問答的過程，學(xué)生在回答這些問題時(shí)已經(jīng)不知不覺地進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)。

2、建立個(gè)人檔案。教師建議學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)檔案，一學(xué)期準(zhǔn)備一個(gè)資料袋，把自己的學(xué)習(xí)過程資料，包括研習(xí)記錄、設(shè)計(jì)方案、數(shù)學(xué)作業(yè)、相關(guān)的數(shù)學(xué)信息（文字的或圖像的資料）、自己與他人的評(píng)價(jià)結(jié)果或獲獎(jiǎng)資料等收集起來，在學(xué)習(xí)的過程中通過不斷地翻閱這些資料來提高自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

3、自己評(píng)價(jià)作業(yè)和課堂表現(xiàn)。想要學(xué)生真正進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，把評(píng)價(jià)權(quán)力真正交給學(xué)生，讓他們先給自己打分，然后再交作業(yè)，以鍛煉自己的自我評(píng)價(jià)能力。同時(shí)每位學(xué)生準(zhǔn)備一份記分冊(cè)，記分冊(cè)記錄兩個(gè)內(nèi)容：作業(yè)成績(jī)和課堂表現(xiàn)。課堂表現(xiàn)一欄完全由學(xué)生自己評(píng)價(jià)，作業(yè)成績(jī)可分自評(píng)和教師評(píng)分兩欄，也由學(xué)生自己記錄，每一節(jié)課后都要及時(shí)評(píng)價(jià)記錄，讓學(xué)生通過比較不同評(píng)價(jià)來提高自己。

4、自問自答方式。在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生或多或少都有點(diǎn)自我評(píng)價(jià)的行動(dòng)，如，不斷修改作業(yè)就是一種自我評(píng)價(jià)，但這往往是針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的而不是針對(duì)學(xué)習(xí)過程的一種不自覺的行為，更不是一種習(xí)慣，如果在學(xué)習(xí)過程中時(shí)常通過自問自答來提醒自己且成為一種習(xí)慣，那么，學(xué)習(xí)的結(jié)果還用擔(dān)心？

七、創(chuàng)設(shè)中學(xué)生自我評(píng)價(jià)的環(huán)境

（一）課堂教學(xué) 潛移默化

1、明動(dòng)機(jī)、導(dǎo)目標(biāo)

克龍巴赫說得好，“人們常常認(rèn)為在制訂計(jì)劃時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)就已確定，但實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是由他們參與的評(píng)價(jià)決定的，在評(píng)價(jià)過程中未得到反映的目標(biāo)往往會(huì)被忽視”；恩格斯也說過，“就個(gè)人來說，他的行動(dòng)的一

切動(dòng)力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿膭?dòng)機(jī)，才能使他行動(dòng)起來?！笨梢?，人的活動(dòng)總是從一定的動(dòng)機(jī)出發(fā)，它具有鼓起干勁和指導(dǎo)方向目標(biāo)的作用。因此，我們應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段，讓他們掌握自我評(píng)價(jià)的手段，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義的認(rèn)識(shí)，把學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，自覺調(diào)節(jié)好自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，較好地轉(zhuǎn)入專注的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

如：教學(xué)多邊形時(shí)，可先讓學(xué)生做瓷磚鋪設(shè)的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，思想上產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，再引入“多邊形”概念，學(xué)生的學(xué)習(xí)便能達(dá)到“水到渠成”的境界。

又如：平時(shí)上課時(shí)，有意識(shí)地給學(xué)生樹典范，讓學(xué)生從內(nèi)心加以比較、判斷、評(píng)價(jià)，從而克服各種不良習(xí)性，自覺調(diào)節(jié)好自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、析過程，拓思維

教育心理學(xué)家皮亞杰說過，“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他”；大綱同時(shí)告訴我們，“教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程”所以，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，應(yīng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，特別是讓學(xué)生自己對(duì)解題思路進(jìn)行剖析，提出疑問，從而啟動(dòng)智慧，激發(fā)多思善想，作出比較作出判斷。在這種復(fù)雜的思維過程中，不僅可讓學(xué)生“知其然并知其所以然”，還可讓學(xué)生站在思維高度上思考問題，迸發(fā)創(chuàng)造思維火花，拓寬、拓廣思維層次，提高思維品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極、靈活、全面。

如：讓學(xué)生設(shè)立改錯(cuò)心得本，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)在哪里，自己記錄、改正、反思。通過這樣的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的正確思維，久而久之，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)能力便能得到提高。

又如：提倡一題多解。盡可能讓學(xué)生從多角度、多方面來考慮問題，尋求最佳最妙解法，不斷訓(xùn)練思維的開拓性、創(chuàng)造性，達(dá)到自我評(píng)價(jià)客觀、公正，自我調(diào)節(jié)正確合理。

3、辨結(jié)果，長(zhǎng)見識(shí)

古人寫文章講究設(shè)計(jì)一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)有力、發(fā)人深思的結(jié)尾，形象地稱為“豹尾”。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)同時(shí)證明：反饋的及時(shí)與否直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的高效果，反饋越及時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)記憶越清晰，效率越好。

因此，在一節(jié)課的課尾或?qū)W習(xí)某一新知識(shí)后，或是單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，及時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)：我學(xué)會(huì)了什么知識(shí)技能？其中要點(diǎn)是什么？我是怎么學(xué)會(huì)的？要求學(xué)生對(duì)于模糊不清的知識(shí)要及時(shí)閱讀教材，反復(fù)推敲，抓住本質(zhì)屬性，及時(shí)解決問題。這樣不僅能使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)效果，深化自己對(duì)知識(shí)的理解和記憶，而且能引起學(xué)生的咀嚼回味，感到“言已盡，而意無窮”，體現(xiàn)了在有限中求無限，起到了“畫龍點(diǎn)睛”作用，并達(dá)到與

導(dǎo)課遙相呼應(yīng)，于是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，將所學(xué)新知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，增強(qiáng)自我效能，能使學(xué)生自覺主動(dòng)地調(diào)節(jié)自己掌握知識(shí)的規(guī)范模式，不斷完善自己的知識(shí)系統(tǒng)。

如：教學(xué)“有理數(shù)”單元的內(nèi)容后，教師可適時(shí)提出：零有哪幾種身份？。這樣，不僅使學(xué)生扎實(shí)掌握本單元所學(xué)內(nèi)容，還可誘發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生進(jìn)入更深層次的探究，把課的教學(xué)推往高潮，并延伸到課外，從而獲得豐碩的認(rèn)識(shí)成果。

當(dāng)然，自我評(píng)價(jià)只是多元性評(píng)價(jià)的一種，平時(shí)我們要注意評(píng)價(jià)手段、方法的多樣性，靈活性，才能相輔相成，相得益彰。學(xué)生才能展示亮麗的自我，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才更顯生命力。

（二）組織活動(dòng) 擴(kuò)大平臺(tái)

1、顯心得，現(xiàn)成果

對(duì)特定數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都有各不相同的心得體會(huì)。他們當(dāng)中有極個(gè)別的能抓住思維的閃光點(diǎn)加以總結(jié)歸納，把經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的能力，但更大一部分學(xué)生忽略自我總結(jié)、自我合理評(píng)價(jià)這一重要環(huán)節(jié)。

為提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)、評(píng)價(jià)的能力，每周抽出一節(jié)課的時(shí)間，讓3到5名學(xué)生上講臺(tái)講述一周數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的收獲（包括小規(guī)律、小技巧、小教訓(xùn)、大缺口以及知識(shí)歸類等）。

通過一段較長(zhǎng)時(shí)間的活動(dòng)實(shí)施，不但能發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷、和反思功能，而且能使師生之間的教與學(xué)都在不斷改進(jìn)中持續(xù)地保持在“和諧共振”的佳境中。

2、表過程，露成效

教師應(yīng)經(jīng)常組織具有自我評(píng)價(jià)性質(zhì)的活動(dòng)，提供公開自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，以養(yǎng)成學(xué)生自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，公開自我評(píng)價(jià)可以鍛煉一個(gè)人自我評(píng)價(jià)的勇氣，公開自我評(píng)價(jià)適宜在小范圍內(nèi)進(jìn)行，不宜擴(kuò)大到整個(gè)班級(jí)，如一個(gè)自愿組合的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生之間關(guān)系融洽，氛圍比較好。組織公開自我評(píng)價(jià)活動(dòng)不能利用一節(jié)正式的數(shù)學(xué)課，只能利用課余時(shí)間，或課間或放學(xué)后，活動(dòng)的場(chǎng)地也不限在教室里，無論是什么時(shí)間什么地點(diǎn)都應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)性，注意學(xué)生的情緒，不要強(qiáng)求參加，老師只能是一個(gè)主持者或是旁聽者。

八、中學(xué)生自我評(píng)價(jià)的展望

實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生從反饋及評(píng)價(jià)中看清自己的缺點(diǎn)和不足，從自我調(diào)節(jié)中體驗(yàn)到成功的快樂時(shí)，會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力?？梢?，只有讓學(xué)生渴望評(píng)價(jià)追求評(píng)價(jià)，讓自我評(píng)價(jià)成為習(xí)慣，自我評(píng)價(jià)能力得到發(fā)展，并進(jìn)一步自我矯正、自我調(diào)節(jié)、自我完善，才能真正全面提高學(xué)生素質(zhì)，真正落實(shí)素質(zhì)教育。

2004年2月

第二篇：讓小學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)

讓小學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)

漠源中心校

自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種表現(xiàn)，它是激發(fā)人向上進(jìn)取的內(nèi)在的動(dòng)力。一個(gè)人的自我評(píng)價(jià)能力的形成，往往起始于小學(xué)階段。如果在這個(gè)階段不注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，孩子的自我意識(shí)就得不到良好的發(fā)展，也可能影響孩子一生的成長(zhǎng)。

長(zhǎng)期以來，在觀察小學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)在他們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)方面有以下幾種不健康的現(xiàn)象：

一是輕信成人對(duì)其具體行為的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單重復(fù)成人的評(píng)語；

二是評(píng)價(jià)往往是簡(jiǎn)單的、片面的，評(píng)價(jià)自己往往是好的方面多，評(píng)價(jià)他人則是不如自己或差的方面多；

三是評(píng)價(jià)往往是籠統(tǒng)的，只看行為效果，而不看行為的動(dòng)機(jī)。

小學(xué)階段是個(gè)性開始形成的重要時(shí)期，在這個(gè)階段，學(xué)生的大腦神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展，大腦對(duì)各種刺激都很敏感，模仿性、可塑性很強(qiáng)。針對(duì)兒童生理和心理特點(diǎn)，我非常注意抓住契機(jī)、創(chuàng)設(shè)情景，相機(jī)誘導(dǎo)，萌動(dòng)兒童自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

一、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，為學(xué)生自我評(píng)價(jià)做好示范

小學(xué)是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)開始起步的階段。他們的進(jìn)步是從依賴成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)到學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的，他們從成人的評(píng)價(jià)中獲得對(duì)自我的肯定或否定。因此，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的形成具有重要的作用。

要做到客觀、公正的評(píng)價(jià)，就應(yīng)該盡量避免那種對(duì)兒童高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求式的評(píng)價(jià)。比如，有的老師對(duì)表現(xiàn)差的學(xué)生，不是冷靜地和學(xué)生一起分析差的原因或指出改正的措施，而是運(yùn)用對(duì)比方法，即把他們與表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行比較，責(zé)備其是壞孩子，甚至把他們說成是孬貨，這樣會(huì)是學(xué)生認(rèn)為自己一無是處，從而失去學(xué)好的信心。因此，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行分析，分析學(xué)生哪些行為是對(duì)的，哪些是不對(duì)的，指出他們應(yīng)向班上的哪些同學(xué)學(xué)習(xí)，多些正確引導(dǎo)，少些批評(píng)責(zé)備。好聽的話，連大人都喜歡聽，何況小孩呢？對(duì)做錯(cuò)事的學(xué)生，指明哪兒做錯(cuò)了，應(yīng)該怎樣做，不要一見學(xué)生做錯(cuò)事，就一句話就你不好，指明做對(duì)了要堅(jiān)持，那件事無意中發(fā)生的，下次要注意，這樣的評(píng)價(jià)既客觀、公正，又使學(xué)生容易接受，并從中感受到老師對(duì)他的關(guān)懷，從而獲得繼續(xù)努力的動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，做籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，很容易扼殺他們努力的火花。有時(shí)候?qū)W生一天甚至一周的努力會(huì)由于自己偶爾一次的淘氣而失敗，本來期盼著受表揚(yáng)，結(jié)果以受到老師的批評(píng)而告終，這樣的評(píng)價(jià)就很容易挫傷孩子的積極性，使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生懷疑。

教師對(duì)學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)還應(yīng)表現(xiàn)在他能看到每個(gè)人的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生不同程度的進(jìn)步，都能給予恰當(dāng)而及時(shí)的評(píng)價(jià)。這倒不是說每個(gè)人都評(píng)為好學(xué)生，那樣的話又是另一種不公平了。正確的做法應(yīng)該將目光顧及到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。比如說，每月的班星月榜，只要學(xué)生在某一方面進(jìn)步了，就應(yīng)給予鼓勵(lì)；一位學(xué)生主動(dòng)扶起摔跤的同學(xué)，就可給

他星；一位學(xué)生上課發(fā)言很積極，同樣也可給予一顆星。星不應(yīng)成為十全十美的標(biāo)志，而是老師對(duì)學(xué)生的行為表明一種肯定的態(tài)度，這定能使學(xué)生不斷感受到老師對(duì)他的關(guān)注。

這里需要注意的是，這種評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生個(gè)體行為的肯定，這樣的評(píng)價(jià)是隨時(shí)隨地進(jìn)行的，每個(gè)學(xué)生在各種場(chǎng)合都可能得到老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，在這種情形下，學(xué)生往往表現(xiàn)得勁頭十足，他得到一次表揚(yáng)，期望得到第二次。這種積極的情緒就會(huì)一直支持他向成人所希望的方向努力。

通過以上所述，老師對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)是使他們?cè)诓粩嗟倪M(jìn)步中正確的認(rèn)識(shí)自己，并從中也學(xué)會(huì)客觀認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，為他們今后自我評(píng)價(jià)的發(fā)展，打下良好的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，幫助學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)能力

一方面，小學(xué)生在評(píng)價(jià)自己的行為時(shí)，最容易只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，卻極少能認(rèn)識(shí)到自己的過失，認(rèn)識(shí)往往只局限于具體行為，如他們常說：“我懂事”、“我好”、“他打人了”等話，老師可通過故事、游戲等形式，讓學(xué)生懂得一些道理，提高其認(rèn)識(shí)自己的能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的意見，啟迪學(xué)生樹立良好自我評(píng)價(jià)的意識(shí)

自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性是相對(duì)于自我評(píng)價(jià)的依賴性而言的，小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)在很大程度上仍然依附于老師和父母的評(píng)價(jià)，因此老師應(yīng)對(duì)學(xué)生有一個(gè)較為客觀公正的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生能從老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)中形成隊(duì)自己較為正確的評(píng)價(jià)。但是在實(shí)際工作中，由于種種原因，老師可能對(duì)學(xué)生的行為做出不正確甚至是錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，這樣就可能對(duì)學(xué)生造成傷害，使之對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，從而阻礙學(xué)生正常的發(fā)展，因此老師應(yīng)注意傾聽學(xué)生委屈的申訴或反駁，耐心地分析和正確地對(duì)待學(xué)生的逆反情緒。同時(shí)老師還要敢于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的失誤和不足，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見：如一次自由活動(dòng)時(shí)，一女學(xué)生哭著向老師告狀說一男生打她。老師不問青紅皂白，直接批評(píng)了那打人的男生，男生對(duì)此很不服氣，后來老師了解到，原來那女生故意把男生文具盒推在地上，男生只是順手推了她一下。在這種情況下，老師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生承認(rèn)自己沒有弄清楚原因，幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見。同時(shí)對(duì)學(xué)生在評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤和概念，老師應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自我評(píng)價(jià)水平能力的形成。

總之，作為一名小學(xué)教育工作者，應(yīng)該注意兒童時(shí)期教學(xué)中自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)尚未成熟，我們應(yīng)在充分了解小學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有的放矢地采取有效的教育措施，使他們邁好人生的第一步。

第三篇：大學(xué)生在簡(jiǎn)歷中的自我評(píng)價(jià)

以下就是一篇一名大學(xué)生在求職簡(jiǎn)歷中所寫的自我評(píng)價(jià)。

性格開朗，誠實(shí)、善良、老實(shí)，對(duì)待他人誠懇、熱情，樂于幫助他人，擁有良好的人際關(guān)系；

工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，堅(jiān)持做任何事要做就做到最好的原則；遇到問題敢于面對(duì)勇于鉆研至解決問題；

相信事物都有其兩面性，當(dāng)有矛盾發(fā)生時(shí)，愿意從自身查找錯(cuò)誤，承認(rèn)錯(cuò)誤，使矛盾協(xié)調(diào)；

在學(xué)習(xí)、工作、生活過程中，在黨組織的培養(yǎng)下鍛煉了嚴(yán)格的紀(jì)律性、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、身體素質(zhì)和積極的思想，在校學(xué)生會(huì)工作期間，積極進(jìn)取、一絲不茍，更培養(yǎng)了自己良好的管理和組織協(xié)調(diào)能力，提高了綜合素質(zhì)。

本人優(yōu)點(diǎn)踏實(shí)，細(xì)心，有責(zé)任感，為人正直，爽快，做事有原則；工作認(rèn)真，愛崗敬業(yè)，對(duì)工作懷有極大的熱情，能夠以一種平靜的心態(tài)對(duì)待復(fù)雜的工作內(nèi)容。擅長(zhǎng)居住區(qū)方案設(shè)計(jì)擴(kuò)初設(shè)計(jì)和施工圖編制（除水電接口設(shè)計(jì)和復(fù)雜小品配筋需其他專業(yè)部門配合外，可獨(dú)立完成整套景觀方案制作）。截止目前參與十幾個(gè)項(xiàng)目。獨(dú)立完成施工圖設(shè)計(jì)五套。熟練使用CAD、天正、pS、SU等專業(yè)繪圖軟件。

在學(xué)校期間，大一與大二在學(xué)校團(tuán)委組織部擔(dān)任干事，由于工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，表現(xiàn)突出，大三被任命為學(xué)生會(huì)外聯(lián)部部長(zhǎng)，在其中個(gè)人能力得到很大的提高.在大學(xué)四年內(nèi)，在學(xué)校從事學(xué)生工作，在學(xué)校外也參加一些社會(huì)活動(dòng)，是學(xué)校青年自愿隊(duì)骨干成員之一.在節(jié)假日也去市內(nèi)做一些兼職，讓自己得到一定的鍛煉也可以積累一些社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)。

第四篇：讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)

讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)

熊鳳環(huán)

新課程倡導(dǎo)的學(xué)生評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，它以評(píng)價(jià)對(duì)象為主體，注意評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)人價(jià)值，重視提高評(píng)價(jià)對(duì)象的參與意識(shí)和主體意識(shí)，發(fā)揮其積極性。這是教育過程逐步邁向民主化、人性化發(fā)展過程的體現(xiàn)。長(zhǎng)期以來，我國學(xué)生評(píng)價(jià)的主體是以他評(píng)為主，忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在這種被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者扮演的基本上是管理者和被管理者的角色，學(xué)生往往處于被動(dòng)、消極的地位，大都持冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、討厭、拒絕或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)弄虛作假的行為，不但自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，甚至連學(xué)習(xí)、生活的勇氣也在評(píng)價(jià)中喪失

從心理學(xué)的角度看，每個(gè)智力正常的兒童都具有一定的自我監(jiān)控的能力。這種能力越強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能越大。從小學(xué)低年級(jí)開始，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，這有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。葉圣陶指出：“嘗謂教而教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教。而學(xué)生能自為研索，自求解決?！币_(dá)到這樣的目的，必須使學(xué)生具備自我評(píng)價(jià)的能力，即能夠按照既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測(cè)，做出正確的評(píng)

價(jià)，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。在此，我說說自己在閱讀教學(xué)中是如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的一、鼓勵(lì)為主，激發(fā)自評(píng)興趣。在教學(xué)過程中，教師決不能吝嗇贊許和鼓勵(lì)。同時(shí)要淡化學(xué)生之間的互相比較，更多地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足和缺陷，看到他人的長(zhǎng)處，以補(bǔ)己之短。如不要一味地追問學(xué)生：“你覺得他讀的怎么樣？”而要引導(dǎo)學(xué)生：“你來試試?！薄澳阌X得自己讀得好嗎？”“你為什么要這樣讀？”盡量讓學(xué)生自己完整地做出自評(píng)，不要急于自己?jiǎn)我坏卦u(píng)價(jià)學(xué)生。

二、注重指導(dǎo)，掌握自評(píng)方法。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往會(huì)擅自評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生提出的問題或者想法。這樣，既打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也扼制了學(xué)生思維的發(fā)展。如上《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n時(shí)，當(dāng)我剛問完：“還有誰能舉出例子，說明地球爺爺是有手的？”一位學(xué)生就迫不及待地舉手：“天上的飛機(jī)能證明地球是有手的?！蔽覇枺骸罢娴膯?？”他馬上又說：“是的，因?yàn)樘焐系娘w機(jī)的要有人來控制的，只有機(jī)械師操作出錯(cuò)或者遇到意外，飛機(jī)才會(huì)出事掉下來。它失去了控制就會(huì)受到地心引力向下跌落，而不會(huì)繼續(xù)向上飛?！蔽也]有多講，學(xué)生卻能對(duì)自己的回答做出合理的評(píng)價(jià)。又如上《稱象》這一課時(shí)，我問：“你們還有什么好的方法來稱象嗎？”一位學(xué)生說：“我有。”我用鼓勵(lì)的目光看著他，學(xué)生說：“我覺得曹沖的方法不是很好。他用的是石頭，石頭那么重，要搬上搬下很不方便。我覺得用士兵更

好，可以自己上下船，更省力。”同學(xué)聽了，情不自禁地為他鼓掌。

三、自我展示，體驗(yàn)自評(píng)樂趣。語文課堂不僅傳播知識(shí)、培養(yǎng)能力，而且也是學(xué)生自我展示的一個(gè)平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在學(xué)生體驗(yàn)成功快樂的同時(shí)，培養(yǎng)參與學(xué)習(xí)、超越自我的信心，充分開發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能，使學(xué)生良好的個(gè)性能夠得到充分的展示。如學(xué)了《家鄉(xiāng)的秋白梨》后，我問學(xué)生：“如果要你為家鄉(xiāng)的秋白梨做一下廣告，你會(huì)怎么做？”同學(xué)們興趣很高，有的作詩，有的作詞作曲，有的把秋白梨的特點(diǎn)寫成快板，大家以豐富多彩的形式來展示這一環(huán)節(jié)。我不禁為小朋友的創(chuàng)造性和聰明聰明才智拍手叫好。又如上《丑小鴨》一課時(shí)，我讓學(xué)生自己發(fā)揮想象，丑小鴨變成白天鵝后，故事會(huì)怎么發(fā)展。學(xué)生興致很高，盡情想象。有的說丑小鴨變成天鵝后非常驕傲，瞧不起別人，于是大家又都不喜歡他了，他感到非常地后悔；有的說丑小鴨回家去找鴨媽媽和他的兄弟姐妹，并且原諒了他們，大家過上了幸福的生活；有的說丑小鴨知道自己是白天鵝后，就決定去找自己的親生母親……說完之后，我先讓學(xué)生對(duì)自己的想法做自我評(píng)價(jià)，有的說自己很不錯(cuò)，有的說自己沒表達(dá)清楚，有的說自己下次會(huì)更說的更好……其他同學(xué)又對(duì)他們的說法提出了自己的看法,使整堂課學(xué)習(xí)氣氛濃烈,大家熱情高漲。

通過實(shí)踐，我深深感受到讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)這種教學(xué)方法確實(shí)

好?！白晕以u(píng)價(jià)”是最能展示學(xué)生素質(zhì)發(fā)展過程的評(píng)價(jià)方法，它讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體中的一員，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。讓學(xué)生在主動(dòng)參與自我反思、自我教育的過程中不斷進(jìn)步，獲得發(fā)展。

第五篇：讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中前行

摘 要：本文利用教材和學(xué)生中的可評(píng)價(jià)因素，設(shè)計(jì)了一節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，采取了教師指導(dǎo)下的個(gè)體、小組、集體、師生互動(dòng)的“自我評(píng)價(jià)與自主探索相結(jié)合的探索、交流、評(píng)價(jià)、欣賞學(xué)習(xí)形式，通過探一探、評(píng)一評(píng)→練一練、評(píng)一評(píng)→理一理、評(píng)一評(píng)三個(gè)評(píng)價(jià)交流環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生展開在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)、在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓評(píng)價(jià)融于教學(xué)的全過程，讓評(píng)價(jià)為教學(xué)服務(wù)，使評(píng)價(jià)在學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力的同時(shí)，又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我激勵(lì)的自我教育能力。

關(guān)鍵詞：挖掘 自我 評(píng)價(jià) 激勵(lì)

一．自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)資源：

國標(biāo)蘇教版義務(wù)教育課程六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)第115頁例6。

二． 自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)因素：

1．教材：含有利于學(xué)生參與自主探索和自我評(píng)價(jià)的因素。

用不同知識(shí)解應(yīng)用題這節(jié)知識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了小學(xué)各類簡(jiǎn)單應(yīng)用題、復(fù)合應(yīng)用題、列方程解簡(jiǎn)單應(yīng)用題等知識(shí)后的一次知識(shí)的梳理和歸納。當(dāng)中含有對(duì)已學(xué)知識(shí)的整理歸納、解決問題的多樣化和靈巧性、知識(shí)的技能、思維形成過程、學(xué)習(xí)方法與情感等可供學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的素材，它不但利于學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中進(jìn)行自主探索，更有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思考、解決問題、以及情感態(tài)度等方面的自我評(píng)價(jià)。

2．空間：自主探索的學(xué)習(xí)空間是利于學(xué)生自我評(píng)價(jià)的因素。

自主學(xué)習(xí)與自我評(píng)價(jià)是相互促進(jìn)和發(fā)展的，學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)可以促進(jìn)自我評(píng)價(jià)的展開，通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，又可以不斷提升他們自主探索學(xué)習(xí)的能力，高年級(jí)學(xué)生已有的初步自主探索學(xué)習(xí)的能力有利于他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。

3．學(xué)生：具有參與自我評(píng)價(jià)活動(dòng)的能力因素。

我所執(zhí)教的六（5）班學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣比較濃，學(xué)習(xí)氛圍好，有一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和探究意識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法也在不斷地積累，他們是參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體。把評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和空間交給學(xué)生，讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，在自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)捕獲知識(shí)、提升能力。

三．自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．采用自我評(píng)價(jià)與自主探索相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在整理歸納知識(shí)中評(píng)價(jià)自己，并會(huì)用不同的知識(shí)解答應(yīng)用題，提高解題能力，拓展數(shù)學(xué)思維。

2．通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，初步學(xué)會(huì)對(duì)思維的合理性和靈活性作評(píng)價(jià)、對(duì)自己的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度作評(píng)價(jià)，感受自我獲取知識(shí)的成功喜悅。

四、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)形式：

教師指導(dǎo)下的個(gè)體、小組、集體。

五、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)：

（一）復(fù)習(xí)數(shù)量關(guān)系的轉(zhuǎn)化。

請(qǐng)用不同語言描述“蘋果樹的棵數(shù)是梨樹的4倍”兩者之間的聯(lián)系。

（用不同的語言敘述數(shù)量間的關(guān)系，為學(xué)生用不同的知識(shí)解答應(yīng)用題和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)提供思路，做好鋪墊。）

（二）指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合例題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。

整個(gè)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)有如下三個(gè)評(píng)價(jià)交流活動(dòng)：

1．探一探、評(píng)一評(píng)

基本環(huán)節(jié)： 理解題意（第115頁例6）各自嘗試用不同的知識(shí)解答 組內(nèi)的評(píng)價(jià)交流活動(dòng) 小組代表評(píng)價(jià)匯報(bào)。

評(píng)價(jià)交流內(nèi)容：

（1）每一種解法用了什么知識(shí)？請(qǐng)說出每一種解法的思路。

（2）你喜歡用哪種知識(shí)解答？為什么？

（把對(duì)知識(shí)的整理歸納機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)的整理中，溝通知識(shí)間的聯(lián)系，提高思維的多向性，靈活性，選用自己熟悉、喜歡、簡(jiǎn)便的方法解答問題。讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中前行。）

2．練一練、評(píng)一評(píng)

基本環(huán)節(jié)：自己做一做（第116頁做一做）組內(nèi)交流自己的解法 評(píng)價(jià)自己和別人的解法 欣賞學(xué)習(xí)別人的思維方法 錯(cuò)例剖析 拓展練習(xí)（第117頁6、7題）評(píng)析

評(píng)價(jià)交流內(nèi)容：

（1）用不同的知識(shí)解應(yīng)用題主要包含了哪幾種方法？它們之間有什么聯(lián)系？

（2）在選用不同知識(shí)解題時(shí)，分別要注意什么？關(guān)鍵要抓什么？

（3）在與伙伴們的交流評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)中，你欣賞哪些同學(xué)的思維方法？為什

么？

（再次把對(duì)知識(shí)的整理歸納過程的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生在對(duì)自己或他人的解題方法、特點(diǎn)、規(guī)律、學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)交流中，懂得傾聽、在傾聽中學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)習(xí)同伴巧妙的思維方法和良好的思維品質(zhì)，對(duì)一些數(shù)學(xué)問題展開思維的交流與碰撞，進(jìn)一步提高知識(shí)的整理歸納能力，拓寬數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和辨析水平。）

3．理一理、評(píng)一評(píng)

評(píng)價(jià)交流內(nèi)容：

（1）以“這節(jié)課我……”為題，請(qǐng)你對(duì)自己或同學(xué)本節(jié)課學(xué)習(xí)的過程與方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)情感談感想作評(píng)價(jià)。

（2）填寫自我評(píng)價(jià)表。

“用不同知識(shí)解應(yīng)用題”自我評(píng)價(jià)表 評(píng)價(jià)內(nèi)容 自我評(píng)價(jià) a b c d 會(huì)用不同知識(shí)解應(yīng)用題 會(huì)說出每種解法的解題思路 會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、歸納、比較 想出了和別人不一樣的方法 學(xué)會(huì)了換個(gè)角度思考問題 自主探索學(xué)習(xí)能力 小組的合作交流學(xué)習(xí)這節(jié)課我最成功的是，還需改進(jìn)或努力的地方有。我欣賞 同學(xué)的。你最想說的話是

。（把對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程、方法、效果、情感的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生有感而發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我激勵(lì)的自我教育能力。）

六、課例設(shè)計(jì)分析：

1、整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)，能按設(shè)計(jì)思路進(jìn)行，實(shí)施暢順、氣氛熱烈、效果良好。有的環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維超越了老師的設(shè)計(jì)。如：在用不同知識(shí)解應(yīng)用題時(shí)，不少學(xué)生的解法跳出課本的指引去思考，根據(jù)知識(shí)間的聯(lián)系，把它轉(zhuǎn)化成整數(shù)的知識(shí)、比的知識(shí)、按比例分配的知識(shí)、正比例的知識(shí)、分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法、列方程等自己喜歡的方法去解答，學(xué)生一共用了八種思維方法去解決問題（課本只提供了四種），在對(duì)不同解法的評(píng)價(jià)交流和對(duì)錯(cuò)例的剖析中，能較清晰地用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的思維過程和觀點(diǎn)，并不時(shí)出現(xiàn)了一些思維的碰撞。

2、整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)融于教學(xué)的全過程，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)為教學(xué)服務(wù)。它主要表現(xiàn)在：老師的評(píng)價(jià)交流內(nèi)容的設(shè)計(jì)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)明確，學(xué)生通過老師設(shè)計(jì)的三個(gè)評(píng)價(jià)交流環(huán)節(jié)展開活動(dòng)，真正做到在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)。

3、評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。在老師的指導(dǎo)下，整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，都是學(xué)生自己在小組和集體的評(píng)價(jià)交流中去完成的，老師并沒有過多的介入與干預(yù)。

4、從學(xué)生對(duì)本節(jié)課的即時(shí)評(píng)價(jià)中，看到了學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)情感等方面具有一定的自我評(píng)價(jià)能力。以下是學(xué)生對(duì)自己本次學(xué)習(xí)的一些即時(shí)自我評(píng)價(jià)摘錄：

·今天的學(xué)習(xí)，實(shí)際上是對(duì)已學(xué)知識(shí)的比較、整理、歸納，我認(rèn)為自己這方面的能力還是可以的。

·我知道了，一個(gè)數(shù)量關(guān)系，把它換個(gè)角度去理解，解答的方法就會(huì)多了。

·我覺得，解題方法雖然多種，但還是應(yīng)該選取簡(jiǎn)單的或自己覺得容易接受的方法。

·我喜歡在和同學(xué)的評(píng)評(píng)議議和“爭(zhēng)吵”中去學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)沒有

太多的局限和壓力，思維會(huì)順暢，知識(shí)也容易接受。

七．上課之后的反思：

1．如何在自主探索學(xué)習(xí)中進(jìn)一步凸現(xiàn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)作用？

2．如何挖掘?qū)W(xué)習(xí)暫時(shí)有困難學(xué)生的評(píng)價(jià)潛能，讓他們也能主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)中？

3．如何創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生愉快地投入到評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情景？

4、如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與教學(xué)的和諧？

以上幾點(diǎn)，是這節(jié)課表現(xiàn)出來的不足或引發(fā)的思考，有待繼續(xù)探索與研究。

八、上課之后的感悟：

1、自我評(píng)價(jià)活動(dòng)必須重視學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的“自我”作用，有的時(shí)候，學(xué)生的智慧和潛能是不可估量的。在指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)中，只要堅(jiān)持充分相信學(xué)生，把信心和信任送給學(xué)生，把評(píng)價(jià)的空間留給學(xué)生，把評(píng)價(jià)的目標(biāo)和方法交給學(xué)生，學(xué)生的自學(xué)、自評(píng)、自信、自尊、自我就能得到培養(yǎng)，從而提高自我學(xué)習(xí)、自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我激勵(lì)的自我教育能力。

2、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但需要學(xué)生的積極參與，更需要執(zhí)教老師不斷學(xué)習(xí)新課程理論及掌握專業(yè)技能，善于挖掘教材中評(píng)價(jià)因素，善于利用評(píng)價(jià)與反思中所提供的信息，用心琢磨設(shè)計(jì)好每一次評(píng)價(jià)反思活動(dòng)，使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。