第一篇：小學(xué)生閱讀理解能力評(píng)價(jià)

小學(xué)生閱讀理解能力評(píng)價(jià)（討論稿）

試馬鎮(zhèn)中心小學(xué) 田淑玉

語(yǔ)文《課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各個(gè)學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)該把它們機(jī)械割裂開(kāi)來(lái)?！?閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心部分，不僅學(xué)生的閱讀能力必須通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，而且學(xué)生的寫作能力也有賴于閱讀教學(xué)來(lái)奠定基礎(chǔ)，而有效的評(píng)價(jià)，能為學(xué)生閱讀能力的形成起到保駕護(hù)航的作用。

一、課外閱讀能力評(píng)價(jià)

《課標(biāo)》中指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！币虼?，我嘗試讓孩子們利用課內(nèi)閱讀中得到的方法，服務(wù)于課外閱讀中，鼓勵(lì)孩子們利用課余時(shí)間多讀書，讀好書，讀整本的書。閱讀是個(gè)性化的行為，學(xué)生以文本為中介與作者溝通，用自己的經(jīng)驗(yàn)、生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣解讀文本，必然產(chǎn)生不同的感悟，產(chǎn)生多元化的感受。作為教師，我尊重了學(xué)生精神生命的自由展示，不以統(tǒng)一的答案和要求來(lái)壓抑學(xué)生的個(gè)性和靈氣，將閱讀多元化的理念落實(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，為學(xué)生的自我發(fā)展提供廣闊的空間。

二、競(jìng)賽促全面發(fā)展

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的終極目的是：“讓學(xué)生張口能說(shuō)，提筆能寫?！彪S著學(xué)生閱讀能力的提高，寫作水平也在潛移默化中得到提高。對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)，我們注重教師評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)時(shí)注重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。具體操作辦法是：學(xué)生在寫完作文后先用藍(lán)筆或黑筆進(jìn)行自我修改，從錯(cuò)別字、句子的通順程度，段落的合理安排性到段與段之間的銜接，中心立意的表達(dá)等方面進(jìn)行自改；然后，讓學(xué)生在小組內(nèi)互評(píng)，評(píng)價(jià)時(shí)既重視自身不足，更重視習(xí)作優(yōu)點(diǎn)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。當(dāng)然，無(wú)論誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果呈現(xiàn)方式異彩紛呈：或是書面的，或是口頭的，或是等第，或是評(píng)語(yǔ)，或是綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。

第二篇：閱讀理解能力的評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)的原則

（1）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原則

小學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)主要不是為了甄別和選拔。主要目的是為了促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提高；促進(jìn)教師不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)。因此，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方式方法、評(píng)價(jià)結(jié)果的顯示等，都應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

評(píng)價(jià)閱讀能力的過(guò)程應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)特別是閱讀能力提高的過(guò)程。學(xué)生不應(yīng)是被動(dòng)的被評(píng)價(jià)者，應(yīng)是評(píng)價(jià)的主動(dòng)參與者，是主體。沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不會(huì)真正發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，就不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，主動(dòng)反思、總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高自己的閱讀能力。

（2）綜合性原則

閱讀能力是一種綜合能力，包括認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)價(jià)鑒賞能力等，而理解能力是閱讀能力的核心。閱讀量、閱讀速度、閱讀興趣、習(xí)慣等也是閱讀能力的有機(jī)組成部分。

因此，評(píng)價(jià)閱讀能力要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不應(yīng)過(guò)于單一，但也不必面面俱到。我們認(rèn)為，小學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)要以理解能力的評(píng)價(jià)為主，兼顧認(rèn)讀能力、初步的評(píng)價(jià)鑒賞能力、閱讀速度、閱讀興趣、習(xí)慣等方面的評(píng)價(jià)。每次評(píng)價(jià)考查的內(nèi)容要盡可能體現(xiàn)綜合性（如，可包括重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的理解、對(duì)主要內(nèi)容的把握，對(duì)思想感情的體會(huì)、對(duì)表達(dá)方法的了解等）。如果考查的內(nèi)容單一，就不能真正考查出學(xué)生的閱讀能力；如果面面俱到，勢(shì)必會(huì)造成題量過(guò)多、次數(shù)過(guò)于頻繁，增加師生的負(fù)擔(dān)。依據(jù)閱讀能力評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)好考查題目，對(duì)閱讀能力的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。

其次應(yīng)注意評(píng)價(jià)方式的綜合性。不能只關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視形成性評(píng)價(jià)，只重視期末考試而忽視單元測(cè)試和學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，更不能靠一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力。要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，注意收集能夠反映學(xué)生閱讀水平的資料，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把期末考查和對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的考查結(jié)合起來(lái)。（3）考查讀懂文本與尊重個(gè)性化理解辨證統(tǒng)一的原則

就小學(xué)生閱讀的文章而言，絕大多數(shù)文章所表達(dá)的觀點(diǎn)和價(jià)值取向是明確的。因此小學(xué)生閱讀能力的考查要重視考查學(xué)生是否讀懂了文本，即是否明白了文章的意思。同時(shí)，要認(rèn)識(shí)到：閱讀是一種個(gè)性化的行為，由于讀者生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等方面的不同，他們對(duì)文章的理解肯定會(huì)有所不同，小學(xué)生亦如此。因此，學(xué)生閱讀能力的考查又要注意尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，尊重學(xué)生在閱讀時(shí)的獨(dú)特感受。只要學(xué)生的理解、感受有道理，就不應(yīng)全盤否定。哪怕這種理解或感受在成年人看來(lái)可能是片面的、有些幼稚的。在評(píng)價(jià)時(shí)，把對(duì)文本理解的求同與求異結(jié)合起來(lái)，既重視考查是否讀懂文本，又充分尊重學(xué)生個(gè)性化的理解，辨證地處理好二者的關(guān)系，不僅有利于客觀地考查學(xué)生的理解能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。要精心選擇那些適合于小學(xué)畢業(yè)生閱讀的文章作為閱讀能力考查的材料?？疾闀r(shí)，既要安排考查學(xué)生是否讀懂文本意思的題目，也應(yīng)適當(dāng)安排能夠讓學(xué)生表達(dá)獨(dú)特閱讀感受的題目。（4）定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

鑒于閱讀能力涉及的方面很多，評(píng)價(jià)又不可能過(guò)于繁雜、面面俱到，因此，應(yīng)堅(jiān)持精確與模糊結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合的原則。有些內(nèi)容的考查可以精確些，進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，如用“閱讀文章，書面回答問(wèn)題”的方式進(jìn)行檢測(cè)；有些內(nèi)容的考查（如閱讀興趣、習(xí)慣、態(tài)度等方面的考查）則不妨模糊些，采用等級(jí)、評(píng)語(yǔ)或等級(jí)加評(píng)語(yǔ)的方式進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。如用評(píng)語(yǔ)客觀地描述學(xué)生閱讀方面的進(jìn)步和不足，提出建議。

2、評(píng)價(jià)的目標(biāo)

（1）理解能力（含認(rèn)讀能力、初步的評(píng)價(jià)欣賞能力）A 把握文章的主要內(nèi)容。B 領(lǐng)會(huì)有一定內(nèi)涵的詞、句。C 體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。D 初步領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方法。E 有自己的判斷、感受或見(jiàn)解。（2）閱讀興趣和習(xí)慣 A 對(duì)閱讀比較有濃厚的興趣。B 有一定的閱讀速度。C 有良好的閱讀習(xí)慣。

3、評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容

（1）理解能力（含認(rèn)讀能力、初步的評(píng)價(jià)欣賞能力）A 略做準(zhǔn)備，能夠正確流利地朗讀程度適合的短文。B 常用字的認(rèn)讀。如，對(duì)易讀錯(cuò)字的字音進(jìn)行選擇或判斷。C 理解某些詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意思。如：了解詞語(yǔ)的意思，找詞語(yǔ)的近義詞、反義詞，根據(jù)意思寫詞語(yǔ)，用詞造句等。

D 領(lǐng)會(huì)有一定內(nèi)涵的句子的意思。如：結(jié)合短文內(nèi)容寫出對(duì)句子意思的理解，判斷對(duì)句子的解釋是否正確，畫出或摘錄指定句子，按要求改寫句子（不改變句子的意思）等。

E 理解文章的主要內(nèi)容。對(duì)理解主要內(nèi)容的考查，不同的文章應(yīng)各自有所側(cè)重：寫景的文章能否抓住主要景物及特點(diǎn)？敘事性的文章能否了解事件梗概？寫人的文章是否清楚主要人物的事跡及特點(diǎn)？詩(shī)歌能否把握大意？說(shuō)明性的文章是否抓住了說(shuō)明的要點(diǎn)？具體內(nèi)容如：寫出某些典型的自然段的段意，歸納主要內(nèi)容，根據(jù)短文內(nèi)容回答有關(guān)問(wèn)題，給短文加題目等。

F 體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。如體會(huì)某些詞語(yǔ)或句子的情感色彩，明白作者的感情傾向、觀點(diǎn)、看法，理解文章說(shuō)明的道理。

G 初步領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方法。如：體會(huì)某些句子的寫法，理解文章的寫作順序，了解說(shuō)明事物的方法，理解文章某種寫法，仿照文章某種寫法寫句、寫段等。

H 有自己的判斷、感受或見(jiàn)解。如：寫讀后的感想，結(jié)合實(shí)際談理解，寫出對(duì)文中某個(gè)問(wèn)題的看法，評(píng)價(jià)文中的人物，對(duì)文章的某一寫法談看法等。（2）閱讀興趣和習(xí)慣 A 閱讀課上愛(ài)讀書，愛(ài)思考。B 默讀速度每分鐘不少于200字。C 能夠邊讀邊想，做簡(jiǎn)單批注。

D 能夠根據(jù)需要捕捉有用的信息，收集有關(guān)資料。

說(shuō)明：默讀速度的考查可以結(jié)合理解能力的書面考查進(jìn)行（如，通過(guò)控制閱讀材料的文字量來(lái)體現(xiàn)），也可以單獨(dú)進(jìn)行（如限定在一定時(shí)間內(nèi)默讀完，然后口頭或書面回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題）。

4、評(píng)價(jià)的方式、方法

（1）理解能力（含認(rèn)讀能力、初步的評(píng)價(jià)欣賞能力）

以綜合性書面考查方式為主，定量與定性評(píng)價(jià)結(jié)合，一般采用“閱讀短文，回答問(wèn)題”的方式。根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容擬若干道測(cè)試題，每題賦予一定的權(quán)重（或分?jǐn)?shù)），評(píng)價(jià)者依據(jù)權(quán)重或分?jǐn)?shù)逐題評(píng)閱，再根據(jù)學(xué)生所得分?jǐn)?shù)（此分?jǐn)?shù)只有教師清楚）折合為一定的等級(jí)成績(jī)。可在一學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)程中安排若干次（如單元檢測(cè)），學(xué)期或?qū)W年末安排一次（期末檢測(cè)）?？梢詥为?dú)進(jìn)行閱讀能力考查，可以與基礎(chǔ)知識(shí)、寫作等其他內(nèi)容綜合在一起進(jìn)行考查。

此成績(jī)只是學(xué)生閱讀能力評(píng)價(jià)的一部分成績(jī)。（2）閱讀興趣和習(xí)慣

采用定性評(píng)價(jià)的辦法。根據(jù)需要可側(cè)重評(píng)價(jià)某一方面（如，通過(guò)檢查學(xué)生的閱讀記錄，對(duì)閱讀量進(jìn)行評(píng)價(jià)）；也可綜合評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)宜采取多種方式進(jìn)行。如，學(xué)生自評(píng)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合、請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)、查閱學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等。

5、評(píng)價(jià)結(jié)果的顯示（1）分別顯示評(píng)價(jià)結(jié)果：

理解能力（含認(rèn)讀能力、初步的評(píng)價(jià)欣賞能力）的評(píng)價(jià)，采用等級(jí)（優(yōu)、良、合格、待合格）顯示。

閱讀興趣、習(xí)慣的評(píng)價(jià)，采用等級(jí)（優(yōu)、良、合格、待合格）或等級(jí)加評(píng)語(yǔ)的方式顯示。

（2）綜合顯示評(píng)價(jià)結(jié)果：

采用等級(jí)（優(yōu)、良、合格、待合格）或等級(jí)加評(píng)語(yǔ)的方式顯示。

《方案》基本確立之后，我們從兩方面進(jìn)行了實(shí)踐。一方面，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)該方案進(jìn)行六年級(jí)畢業(yè)生語(yǔ)文試卷的自命題工作，教研員依據(jù)該方案改革五、六年級(jí)的語(yǔ)文檢測(cè)卷的命題工作；另一方面，我們?cè)谖濉⒘昙?jí)的進(jìn)修活動(dòng)中，對(duì)“閱讀能力評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容”進(jìn)行了宣講。從反饋回來(lái)的情況看：

1、為各試驗(yàn)校的自命題提供了理論與實(shí)踐支持。

眾所周知，在六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)試卷的命題中，閱讀部分的命題是最核心、最困難的。也是考驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)命題能力、評(píng)價(jià)試卷優(yōu)劣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。方案可以說(shuō)是解了大家的燃眉之急，為學(xué)校的自命題提供了一個(gè)比較全面、完整的樣板。依據(jù)該方案，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅可以非常順利地完成六年級(jí)畢業(yè)生語(yǔ)文試卷的自命題工作，而且試卷質(zhì)量非常高。

2、彌補(bǔ)了理論上的缺失，對(duì)閱讀教學(xué)具有規(guī)范、指導(dǎo)作用。

對(duì)“閱讀能力評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容”的宣講，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的廣泛歡迎。由于長(zhǎng)期以來(lái)理論上的缺失，在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)閱讀能力的認(rèn)識(shí)可以說(shuō)是很不系統(tǒng)和規(guī)范的，顯得散亂而模糊，有的甚至處于盲區(qū)，對(duì)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)只是憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，這也是導(dǎo)致每次學(xué)生考試閱讀失分最多、而教師又認(rèn)為無(wú)法復(fù)習(xí)、無(wú)計(jì)可施的根本原因。而我們對(duì)“閱讀能力評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容”的認(rèn)識(shí)，雖然不一定多么準(zhǔn)確、完善，卻使教師對(duì)小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該具備的閱讀能力第一次有了系統(tǒng)、全面的理解，使教師教學(xué)時(shí)能夠有章可循，復(fù)習(xí)時(shí)能夠有據(jù)可查，閱讀教學(xué)因而具有了很強(qiáng)的針對(duì)性，尤其對(duì)六年級(jí)畢業(yè)復(fù)習(xí)起到了具體的指導(dǎo)、規(guī)范作用。老師們普遍反映“非常解渴，及時(shí)、有用”。

（三）建立了閱讀能力評(píng)價(jià)的測(cè)試工具——測(cè)試題庫(kù)

為了更好地體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原則，解決“一試定終身”的現(xiàn)象，課題組于2007年2月開(kāi)始著手測(cè)試題庫(kù)的建立工作。建立測(cè)試題庫(kù)可以促使小學(xué)生閱讀能力的測(cè)試和評(píng)價(jià)更為系統(tǒng)、科學(xué)、有效，同時(shí)也將有利于學(xué)生通過(guò)相關(guān)訓(xùn)練，不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。測(cè)試題庫(kù)建立的幾點(diǎn)說(shuō)明：

1、測(cè)試題的編制依據(jù)《小學(xué)畢業(yè)生閱讀能力評(píng)價(jià)方案》。

2、一般以三篇不同體裁（如：寫景、寫人、寫事、寓言等，涵蓋小學(xué)生所遇到的各類文體）的閱讀文章為一組，以理解能力為重點(diǎn)，注重對(duì)理解能力的全面考察。

3、閱讀文章要具有時(shí)代特點(diǎn)，內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的閱讀年齡特點(diǎn)。

4、題庫(kù)要有一定的規(guī)模。目前本題庫(kù)由六套測(cè)試題組成，今后將不斷完善與更新。

測(cè)試題庫(kù)中的各套試題，我們于2007年3月、6月、7月分別在各試驗(yàn)校的試驗(yàn)班中進(jìn)行了測(cè)試，對(duì)測(cè)試的情況進(jìn)行了全面的總結(jié)，并與對(duì)比班進(jìn)行了分析比較。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：

本題庫(kù)具有較強(qiáng)的可信度和操作性。

每套試卷均全面考查了學(xué)生閱讀能力的各個(gè)方面，1——6套試卷間的難度、靈活度又呈階梯式上升趨勢(shì)，操作起來(lái)簡(jiǎn)單方便，閱讀能力高低、差距一目了然、心中有數(shù)，不僅適用于學(xué)校、教師進(jìn)行檢測(cè)，也適用于學(xué)生進(jìn)行自測(cè)。從5次的檢測(cè)結(jié)果看，學(xué)生的實(shí)際測(cè)試成績(jī)與教師對(duì)該生（學(xué)校對(duì)該班）的閱讀水平的估計(jì)絕大多數(shù)成正比，尤其是測(cè)試難度較大的第五、六套測(cè)試卷，實(shí)際閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生均脫穎而出，這說(shuō)明各套試題均具有一定可信度和含金量。本題庫(kù)對(duì)教師教學(xué)具有很強(qiáng)的規(guī)范、指導(dǎo)作用、使學(xué)生的自學(xué)更具針對(duì)性。本題庫(kù)從閱讀能力的各個(gè)方面，采用各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中又含有對(duì)考查目的的說(shuō)明，這樣不僅教師、學(xué)生對(duì)小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該具備的語(yǔ)文閱讀能力有了具體、直觀的認(rèn)識(shí)，而且教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題一目了然，從而提高了教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)的的針對(duì)性，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)有利于學(xué)生自己有目的地積極主動(dòng)地查遺補(bǔ)漏。本題庫(kù)恰當(dāng)?shù)厥褂昧藰?biāo)準(zhǔn)化試題。

標(biāo)準(zhǔn)化試題前些年大行其道，近幾年卻銷聲匿跡，我們認(rèn)為都有失偏頗。題庫(kù)中原來(lái)也有把閱讀和表達(dá)結(jié)合起來(lái)考查的試題，我們一度以為這是創(chuàng)新（實(shí)際上市、各區(qū)縣對(duì)此都非常認(rèn)可），但是在題庫(kù)實(shí)際使用近2年的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)弊大于利：如此一來(lái)學(xué)生的閱讀能力在很大程度上受制于他們的表達(dá)能力。為使測(cè)試更加準(zhǔn)確、純粹、科學(xué)，我們大膽地把標(biāo)準(zhǔn)化試題引入“解詞”“了解文章寫作目的”“了解表達(dá)方法”等題型中，使之更符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更符合《課標(biāo)》的對(duì)六年級(jí)學(xué)生的要求。老師們普遍反映：無(wú)效勞動(dòng)少了，負(fù)擔(dān)減輕了，效率提高了，學(xué)生的閱讀成績(jī)更符合他們的實(shí)際閱讀能力了。具有推廣的價(jià)值。

目前雖然題庫(kù)只有六套試題，就已經(jīng)具備了較強(qiáng)的測(cè)試功能；如果繼續(xù)積累完善、更加系統(tǒng)化的話，將在我區(qū)畢業(yè)命題工作，以及中、高年級(jí)閱讀能力測(cè)試工作中發(fā)揮更大的作用，節(jié)省更多的人力、物力。困惑依然存在。

“概括文章主要內(nèi)容”“了解作者寫作目的”這類題，在歷次測(cè)試中失分率均居高不下，這說(shuō)明它代表了閱讀能力的最高點(diǎn)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)、瓶頸。題庫(kù)中試題的難度如何把握，這是我們感到棘手的問(wèn)題，有待進(jìn)一步研究。

第三篇：提高小學(xué)生閱讀理解能力的方法

提高小學(xué)生閱讀理解能力的方法

一、激趣引導(dǎo)，熱愛(ài)讀書

廣泛興趣會(huì)促使人們?nèi)ソ佑|和注意各種事物，獲得廣博的知識(shí)，為成才創(chuàng)造有利的條件。愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣是最好的老師。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是閱讀的第一原動(dòng)力，只有對(duì)課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，他才會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀。他們渴望讀自己喜歡的書，其出發(fā)點(diǎn)主要是滿足自己的興趣需要。它初始是沒(méi)有十分切實(shí)的目標(biāo)的，不是為了完成某一個(gè)真切的任務(wù)而去讀書。讀書的心得是在熏陶漸染中獲取的，讀書其中，得乎其外，在于讀者本人的感悟。讀書的功用主要在于獲取生活信息，滿足個(gè)人情趣。至于思想認(rèn)識(shí)和寫作水平的提高則要在閱讀的過(guò)程中潛移默化，日漸長(zhǎng)進(jìn)的。因此，在最初激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的階段，必須淡化課外閱讀的目標(biāo)要求，讓學(xué)生自由地讀書，愉快地讀書。平時(shí)我很注重觀察孩子們的讀書動(dòng)向，經(jīng)常對(duì)于一些喜歡看書知識(shí)面廣的孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，請(qǐng)他們向同學(xué)們介紹讀書經(jīng)驗(yàn)和收獲，利用小學(xué)生好勝的心理激勵(lì)不太愛(ài)看書的孩子向他們

學(xué)習(xí)，向他們挑戰(zhàn)，成為知識(shí)淵博的人，這樣做漸漸把學(xué)生引入課外 閱讀這個(gè)知識(shí)樂(lè)園。

然而，在日常教學(xué)中，很多教師是把課外閱讀的目標(biāo)定位在“提高思想認(rèn)識(shí)、提高作文水平”上，于是把課外閱讀處理得像課堂教學(xué)一樣，要求明確，目標(biāo)一致，學(xué)生完全按照老師的意圖，在規(guī)定的模式里讀書，用一種要求、一種方法，去達(dá)到同一個(gè)目的。學(xué)生為完成任務(wù)而讀書，個(gè)人的閱讀興趣被扼殺，學(xué)生的個(gè)性得不到充分的展示。

二、開(kāi)放閱讀內(nèi)容，增加閱讀量

大部分教師都是硬性地規(guī)定課外閱讀內(nèi)容，惟恐學(xué)生受到污染，使學(xué)生喪失了閱讀選擇的自主權(quán)。其實(shí)，課外閱讀具有開(kāi)放性，只要內(nèi)容不是鼓吹暴力、淫穢、反動(dòng)的，學(xué)生都可以讀。讀什么書，怎樣讀，應(yīng)由學(xué)生自己決定，教師不要限得太死。兒童的閱讀興趣會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而轉(zhuǎn)移，動(dòng)畫——童話——科幻——紀(jì)實(shí)，等等。學(xué)生所以青睞它們，是因?yàn)樗鼈冑N近學(xué)生生活實(shí)際。

在課外閱讀內(nèi)容的選擇上，老師的指導(dǎo)作用應(yīng)主要體現(xiàn)在“導(dǎo)”上，而不是“禁”。要引導(dǎo)學(xué)生按照個(gè)人的需求，自主挑選精品，擯棄糟粕。積極的辦法是教師要研究小學(xué)生的閱讀心理，尊重學(xué)生的閱讀興趣。摸清學(xué)生的閱讀取向，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，在更大的范圍內(nèi)開(kāi)列更多豐富的書目供學(xué)生挑選，如：中國(guó)四大古典名著、《安徒生童話》、《紅巖》、《上下五千年》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等等。

然而，對(duì)于身處農(nóng)村的大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，要擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量卻不是件容易的事。我曾經(jīng)在班上做過(guò)一次課外閱讀調(diào)查，要求學(xué)生寫出自己有多少本課外書籍。調(diào)查60個(gè)學(xué)生，能列舉10本以上的課外書籍的一個(gè)都沒(méi)有。甚至有兩個(gè)學(xué)生一本都沒(méi)有。學(xué)生唯一能列舉的大多是《作文大全》、《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》、《小學(xué)生同步作文》之類的作文輔導(dǎo)書。這都是學(xué)生買來(lái)模仿寫作文

用的。只有少數(shù)學(xué)生列舉了《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《天天都有新童話》、《天天都有新寓言》、《故事大王》等書目，此外，還有一些卡通連環(huán)畫。二是課外閱讀的時(shí)間少。課堂上的閱讀時(shí)間肯定沒(méi)有，放學(xué)后不是被老師布置的家庭作業(yè)占去，就是由于處理不好學(xué)習(xí)、讀與玩的關(guān)系，白白地浪費(fèi)了時(shí)間。針對(duì)以上情況，我首先發(fā)動(dòng)全班同學(xué)積極捐出自己的藏書，由專人負(fù)責(zé)保管、借閱。其次，幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，從有限的時(shí)間里擠出一些來(lái)供課外閱讀用。比如，每天中午從吃午飯到下午上課有一個(gè)半小時(shí)，我就讓學(xué)生每天中午抽出至少半小時(shí)的時(shí)間來(lái)讀課外書。這樣一來(lái)，既擴(kuò)大了閱讀范圍，也保證了足夠的閱讀時(shí)間，增加了閱讀量。

三、課內(nèi)外結(jié)合，教會(huì)讀書方法

由于學(xué)生缺乏閱讀方法，盡管閱讀有一定的量，但是閱讀收效不大，不是讀了就忘了，就是讀后無(wú)所知，無(wú)所獲，或者是一知半解?？舍槍?duì)學(xué)生閱讀中普遍存在的問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，教給閱讀方法。首先，要求學(xué)生閱讀時(shí)備好《新華字典》和一本“摘錄本”，生字生詞查字典，好詞佳句摘錄下來(lái)，做到“看書必動(dòng)筆”的習(xí)慣。讓學(xué)生牢記“初讀——細(xì)讀——精讀”三部曲。一個(gè)階段后，大部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，閱讀理解能力也大大提高。其次，可利用課堂指導(dǎo)課外閱讀，用課外閱讀中獲取的大量知識(shí)來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》、《田忌賽馬》后指導(dǎo)學(xué)生讀《三國(guó)演義》、《孫子兵法》，使學(xué)生從課外書籍中更全面地掌握課文內(nèi)容。也可在上新課前讓學(xué)生去看與課文內(nèi)容相關(guān)的書籍，如在學(xué)習(xí)《月光曲》前，讓學(xué)生從課外書籍中去查一查貝多芬的有關(guān)資料，這樣既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又深化了課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容。

充分利用閱讀課培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀水平。課前教師先將學(xué)生課外閱讀中獲取的知識(shí)分門別類，再提出相應(yīng)的閱讀要求，采取講故事或交流的形式，讓學(xué)生掌握讀書的方法，讓他們真正讀有所獲，讀有所成。在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，應(yīng)該是泛讀、精讀結(jié)合，泛讀求廣，精讀求深。泛讀指廣泛地讀，大概地讀，不求甚解，各取所需。精讀指去粗取精地讀，讀透讀通讀爛幾部基礎(chǔ)書；也指精益求精地讀，讀出問(wèn)題，讀出靈感。在高年級(jí)閱讀內(nèi)容中，泛讀占了四分之三，由學(xué)生自行選擇讀物。精讀一般由教師指定讀物，以求深、求細(xì)為目的，潛心精讀，反復(fù)品味，從書中吸取營(yíng)養(yǎng)，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真讀書的好習(xí)慣，一生享用不盡，具體做法是：教師簡(jiǎn)單介紹作品的作者、時(shí)代背景、寫作技巧；然后學(xué)生閱讀作品，做讀書筆記，寫讀書體會(huì)；最后全班交流討論，教師點(diǎn)撥激勵(lì)，師生共同總結(jié)。只有精心讀書，才能做到邊讀邊思考，把閱讀變成尋找真理、辨別是非、增長(zhǎng)知識(shí)的積極思維過(guò)程。

四、活動(dòng)運(yùn)用，有效促讀

開(kāi)展各種形式的讀書活動(dòng)，是培養(yǎng)青少年的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力的方法。

1、讀說(shuō)結(jié)合，加深語(yǔ)言行為的理解。

作者表情達(dá)意，體現(xiàn)在具體的文章之中，有的比較含蓄。要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，受到思想教育，必須反復(fù)閱讀。積極討論交流，從讀中悟出文章所表達(dá)的思想感情，通過(guò)交流加深對(duì)文章的語(yǔ)言行為的理解，從而發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。比如：在一節(jié)閱讀課上，有一位同學(xué)講述了她課外看到的一個(gè)故事：一位母親抱著生命垂危的孩子到醫(yī)院治療，由于交不夠治療費(fèi)，醫(yī)生拒絕給孩子治病，正當(dāng)這位母親萬(wàn)般無(wú)奈的情況下，有一位好心人主動(dòng)幫助了她，最終孩子得救了。聽(tīng)了這個(gè)故事后同學(xué)們反應(yīng)強(qiáng)烈，圍繞這個(gè)故事展開(kāi)了討論，有的說(shuō)：“這些醫(yī)生太沒(méi)有職業(yè)道德了，如果我是醫(yī)生絕不會(huì)那樣做?！庇械恼f(shuō)：“聽(tīng)了這個(gè)故事后，我們應(yīng)該向那位好心人學(xué)習(xí)，當(dāng)別人遇到困難時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)熱情地去幫助他們”??學(xué)生在講述、討論、交流的過(guò)程中進(jìn)一步加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解。比如：還可以開(kāi)展“地理知識(shí)競(jìng)賽”、“自然之謎”討論會(huì)等等。

2、讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在綜合訓(xùn)練中變式理解。

寫讀書筆記是提高閱讀質(zhì)量的有效措施，我們要求學(xué)生采取日記、周記或讀后感等多種形式寫讀書筆記。其中必須寫出書中不足的地方，書中寫得好的值得借鑒的地方，即便是三言兩語(yǔ)也可以。這樣既可以提高學(xué)生對(duì)讀物的分辨鑒賞能力，也可以為開(kāi)展書評(píng)、影評(píng)等活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

綜上所述，學(xué)生的閱讀理解能力的形成與提高，不是靠聽(tīng)來(lái)的，而要讓學(xué)生親自參與到閱讀實(shí)踐中去。繁瑣呆板的章法分析，古怪生癖的文字游戲，沒(méi)完沒(méi) 了的詞句抄寫是無(wú)法提高學(xué)生的閱讀理解能力的。我們必須樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，實(shí)行開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)體系，讓學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展有一個(gè)廣闊天地。

上一篇作業(yè) 下一篇作業(yè)

第四篇：如何提高小學(xué)生的閱讀理解能力發(fā)言稿

怎樣提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力

馬麗娜

在語(yǔ)文教學(xué)的初級(jí)階段往往側(cè)重聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)，但到了高年級(jí)階段，語(yǔ)文閱讀理解的考試卻令許多小學(xué)生頭痛。因此，小學(xué)生的閱讀理解能力應(yīng)在啟蒙教學(xué)階段就進(jìn)行滲透培養(yǎng)。

一、精讀

精讀是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)教材上的閱讀材料學(xué)習(xí)詞匯和句法，從而提高理解能力。因?yàn)殚喿x能力的培養(yǎng)是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過(guò)程，這并不是教師在課堂里所能解決的。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言知識(shí)與閱讀時(shí)間都是有限的。因此，除了布置相適應(yīng)的閱讀任務(wù)以外，在課堂上適度的精讀指導(dǎo)是相當(dāng)有意義的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察語(yǔ)言，掌握必需的篇章知識(shí)，弄清語(yǔ)言各層次之間的制約關(guān)系以幫助他們正確預(yù)測(cè)，有效推理。教師可以靈活的設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生理解課文和反饋閱讀理解的情況。

要進(jìn)一步的檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解，可以在做完閱讀題之后，讓學(xué)生用語(yǔ)文口頭復(fù)述課文的大體內(nèi)容。復(fù)述看似容易，其實(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是難度比較高的，因?yàn)樯婕暗饺朔Q的轉(zhuǎn)換，和一些相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，是對(duì)學(xué)生的較高要求。

二、泛讀

泛讀，顧名思義，泛既是廣的意思，其宗旨就是讓學(xué)生進(jìn)行大量廣泛地閱讀。要提高學(xué)生的閱讀能力，首先應(yīng)使學(xué)生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，學(xué)生才能建立起語(yǔ)感，才能使閱讀上一個(gè)臺(tái)階。閱讀以理解為目的，推理是理解的核心，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解語(yǔ)篇的能力。孩子在家庭閱讀時(shí)，父母應(yīng)經(jīng)常關(guān)注孩子的閱讀情況，讓他談?wù)剷膬?nèi)容或?qū)脑u(píng)價(jià)，避免盲讀。

三、答題

閱讀能力培養(yǎng)的最終目的是答題時(shí)取得最大的正確率，所以教師要正確培養(yǎng)和提高學(xué)生的答題能力，教學(xué)生掌握必要的答題技巧

1.第一遍讀文章時(shí)不要做題，第二遍閱讀時(shí)再做題

遇到生詞不要急，試題中一旦出現(xiàn)生詞，一般會(huì)注上中文詞義，如果沒(méi)有注出詞義，那么學(xué)生應(yīng)該這樣處理： ① 利用構(gòu)詞法知識(shí)猜測(cè)詞義

② 一般的人名和地名可以不知道它的寫法 ③ 有些名詞要根據(jù)上下文意思來(lái)猜測(cè)其意義

④ 有的生詞是故意不注意的，是要在題目當(dāng)中出現(xiàn)的，學(xué)生要根據(jù)上下文指出表達(dá)該詞在文中意義的選項(xiàng)。2.弄清問(wèn)題

① 的問(wèn)題是根據(jù)文中的句子設(shè)計(jì)的，可以從文中一句找到正確的答案

② 有的問(wèn)題是根據(jù)文中的一段話設(shè)計(jì)的，因此可以從文中的某一斷找到正確的 3.答案 ③ 有的有的問(wèn)題是根據(jù)整篇文章設(shè)計(jì)的，要求學(xué)生認(rèn)真弄懂全文意思，根據(jù)文中提供的線索或信息進(jìn)行邏輯推理。4.采用排除法

① 文中事實(shí)相反的選項(xiàng)

② 文中完全沒(méi)有談到的內(nèi)容的選項(xiàng) ③ 不合情理或荒謬的選項(xiàng) ④ 間接或次要的選項(xiàng).

第五篇：父母如何幫孩子提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力

父母如何幫孩子提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力

相比很多家長(zhǎng)都對(duì)于自己孩子的語(yǔ)文閱讀能力堪憂吧，主頁(yè)君其實(shí)也有類似的經(jīng)歷，就讓主頁(yè)君告訴你父母如何幫孩子提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力吧。

一、家長(zhǎng)要了解小學(xué)閱讀教學(xué)的要求

閱讀能力是指孩子看懂書報(bào)的能力。對(duì)不同的年級(jí)段，要求也有所不同。在小學(xué)階段，要培養(yǎng)孩子具有初步的閱讀能力，能閱讀比較淺顯的適合年齡特點(diǎn)的書報(bào)。

閱讀能力是一種綜合性的能力。小學(xué)生的閱讀能力，主要是指讀懂文字，理解思想內(nèi)容的能力。具體表現(xiàn)為以下幾方面：

1、讀懂文字的能力。做到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用;

2、理解思想內(nèi)容的能力，理解詞語(yǔ)、句子、篇章的能力。要求孩子不僅要了解文章中字詞句的含義，而且還能劃分段落層次，并會(huì)概括段意和中心思想，具有初步的分析和概括能力;

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文、進(jìn)而比較熟練地默讀課文;

4、使用工具書的能力。閱讀時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字詞、不理解的詞義，可以通過(guò)查閱字典、詞典等自己來(lái)解決。

孩子從小就要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣閱讀時(shí)要邊讀書，邊思考，邊勾劃。好的習(xí)慣可以使孩子受益終生，壞的習(xí)慣可能貽害終生。所以要十分重視對(duì)孩子良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、指導(dǎo)孩子閱讀課文的方法

英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的東西是關(guān)于方法的知識(shí)“孩子掌握了方法，好比得到一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙，可以終身受用。因此，家長(zhǎng)要重視在閱讀中教給孩子讀書方法。孩子拿到一篇文章，往往覺(jué)得無(wú)從下手，粗略地看一遍就認(rèn)為讀完了，這樣讀書是沒(méi)有效果的，不能盡快地提高閱讀能力。

那么，怎樣指導(dǎo)孩子閱讀一篇課文呢?第一步讓孩子認(rèn)讀課文，通讀兩三遍，從整體上了解文章的大意。對(duì)不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞，家長(zhǎng)要督促孩子通過(guò)查字典來(lái)解決。第二步要讓孩子細(xì)讀課文。通過(guò)孩子自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，了解課文內(nèi)容，能給課文試著分段、概括段意。第三步讓孩子精讀課文。能在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己確定重點(diǎn)段，重點(diǎn)理解，從中提煉，出文章的中心思想。第四步讓孩子能回答書后的問(wèn)題，寫出預(yù)習(xí)筆記，并對(duì)文章有自己的評(píng)價(jià)。閱讀課文后，能提出自己不懂的問(wèn)題，請(qǐng)教老師和其他人。

通過(guò)上面的過(guò)程，就會(huì)使孩子懂得，讀一篇文章，不但要讀通語(yǔ)句，而且還要明白文章寫的是什么，怎樣寫的，為什么這樣寫，從中培養(yǎng)孩子的分析和概括能力。

三、培養(yǎng)孩子多讀善思，勤于動(dòng)筆的習(xí)慣

孩子從小就應(yīng)該養(yǎng)成多讀善思，勤于動(dòng)筆的讀書習(xí)慣。文章的內(nèi)容是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的。只有通過(guò)讀，才能把無(wú)聲語(yǔ)言變成有聲語(yǔ)言，把語(yǔ)言文字所描寫的人物形象故事情節(jié)表達(dá)出來(lái)。

學(xué)貴有疑。思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的。孩子在學(xué)習(xí)中有了疑問(wèn)，才能產(chǎn)生積極探索解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，才能有所創(chuàng)見(jiàn)。家長(zhǎng)對(duì)這一點(diǎn)要熱情鼓勵(lì)。例如，孩子在學(xué)《一個(gè)降落傘》這篇課文后問(wèn)，周總理為什么把自己的傘包讓給了別人呢?這個(gè)問(wèn)題正是這篇課文的中心所在。解決了這個(gè)問(wèn)題，也就掌握了這篇文章的中心——周總理在飛機(jī)遇到危險(xiǎn)的緊急關(guān)頭，把生的希望讓給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己。這種積極的思考，既掌握了課文內(nèi)容，又了解了作者的表達(dá)方法。經(jīng)常引導(dǎo)孩子這樣閱讀，有助于提高他韻閱讀能力。