第一篇：理解能力解讀

理解能力的解讀

按管建剛老師的邏輯，小學(xué)的閱讀理解的基本功有：概括的能力和方法、聯(lián)系上下文理解詞句的能力和方法、聯(lián)系生活談理解的能力和方法、尋找關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句來理解的能力和方法、讀懂言外之意的能力和方法。今天我就按這五個(gè)方面來解讀我們中年級(jí)學(xué)段的理解能力。

理解能力有三級(jí)水平，低級(jí)水平的理解是指知覺水平的理解，就是能辨認(rèn)和識(shí)別對象，并且能對對象命名，知道它“是什么”；中級(jí)水平的理解是在知覺水平理解的基礎(chǔ)上，對事物的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系的揭露，主要表現(xiàn)為能夠理解概念、原理和法則的內(nèi)涵，知道它是“怎么樣”；高級(jí)水平的理解屬于間接理解，是指在概念理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步達(dá)到系統(tǒng)化和具體化，重新建立或者調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通，并使知識(shí)得到廣泛的遷移，知道它是“為什么” 一 概括的能力

我把概括分解成兩個(gè)方面：概括段意、概括文章的重要內(nèi)容。

1、段落是文章的組成部分，是通向全篇的橋梁，準(zhǔn)確的概括段意，是理解課文內(nèi)容，理清作者寫作思路，體會(huì)文章思想感情的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確地概括段意，就能較快地抓住文章的重點(diǎn)，把握文章的主要內(nèi)容。因此我想先來談一談如何培養(yǎng)學(xué)生概括段意的能力？一般說來要注意如下幾點(diǎn)：首先要閱讀全文，了解課文的主要內(nèi)容和作者寫文章的思路、目的是什么；再仔細(xì)閱讀每個(gè)自然段，抓住這些自然段的主要意思進(jìn)行分析比較，考慮他們在全文中的地位和作用，找出與全文主要內(nèi)容有關(guān)系的部分；最后將次要的內(nèi)容舍去，用簡明扼要的語言表達(dá)段落的中心，這就是段落大意了。概括段意的常用方法有以下三種：

（１）、抓重點(diǎn)句概括段意

有一些文章在每段的開頭或結(jié)尾，用一兩句話概括了本段的大意，這一兩句話便是段落的重點(diǎn)句或中心句，我們在概括段意時(shí)，可以摘引這個(gè)重點(diǎn)句或中心句作為段意。有的重點(diǎn)句在段首，有的重點(diǎn)句在段中，有的重點(diǎn)句在段尾。

例如《爬山虎的腳》一課的第２—５自然段，從四方面介紹了爬山虎這種植物，每一自然段都有一個(gè)重點(diǎn)句。在概括段意時(shí)，我們就可以抓住每一自然段中的這個(gè)重點(diǎn)句來概括。再如《趙州橋》一課的第三自然段中有這樣一個(gè)過渡句：“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀”?！皥?jiān)固”是上一段的主要意思，“美觀”是這一段的主要意思，因此二、三自然段的段意可分別概括為“趙州橋的堅(jiān)固”、“趙州橋的美觀”。（2）連詞法概括段意

從段落里找出表示本段意思的關(guān)鍵詞語，把它們適當(dāng)串聯(lián)起來，就可以表達(dá)段落大意。如《長城》一課第二自然段中的關(guān)鍵詞語有“高大堅(jiān)固、城墻頂上、城墻外沿、城臺(tái)”，抓住這些關(guān)鍵詞語，并作以適當(dāng)串聯(lián)，就可以把本段段意概括為“從城墻頂上、城墻外沿、城臺(tái)三個(gè)方面具體介紹長城的構(gòu)造高大堅(jiān)固?！保?）取主舍次概括段意

沒有中心句的段在文章中居多。對于沒有中心句的段，要通過分析每段內(nèi)容的主次，取主舍次，歸納出段意。如《觀潮》一課的第二部分，第三自然段不僅從聲音和形態(tài)這兩個(gè)方面描寫了潮來時(shí)的景象，而且還寫到了觀潮的人群，但作者寫觀潮的人群，也是為了襯托錢塘江大潮的壯觀，所以取主舍次，段意是潮來時(shí)的景象。

2、培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力

主要內(nèi)容是一篇文章的濃縮。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，抓住主要內(nèi)容，才能知道文章究竟講什么。因此，閱讀課文，首先應(yīng)該讓學(xué)生概括文章主要內(nèi)容。從整體入手概括文章的主要內(nèi)容的方法有：

（1）六要素串聯(lián)法

此方法借鑒于小說六要素，時(shí)概括文章主要內(nèi)容的重要方法。小學(xué)階段以記敘文的教學(xué)為主，寫人類、敘事類文章較多，這種方法在實(shí)際教學(xué)中非常有效。一篇寫人、敘事的文章通常都有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果等六大基本要素。因此，概括這些文章的主要內(nèi)容時(shí)，我們就只要把這幾個(gè)要素弄清了，用詞語串聯(lián)起來就是該篇文章的主要內(nèi)容。如寫人類文章《頂碗少年》地點(diǎn)：在上海劇場人物：一位少年 事件起因：在表演頂碗雜技時(shí)接連兩次失誤。經(jīng)過：他在臺(tái)上不知所措、失去信心，受到了一位老者的安慰和鼓勵(lì)。結(jié)果：他重拾信心第三次表演成功的故事。又如記事類文章《跨越海峽的生命橋》一文，地點(diǎn)：杭州 人物：小錢 事件起因：杭州青年小錢身患白血病，生命垂危。經(jīng)過：幾經(jīng)周折在臺(tái)灣花蓮找到合適的骨髓捐獻(xiàn)者，李博士在余震中冒著生命危險(xiǎn)從捐獻(xiàn)青年的身體里成功抽取骨髓趕到杭州為小錢進(jìn)行移植手術(shù)。結(jié)果：小錢得救了。在概括文章主要內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意找清文章的敘述主線，在眾多的人物中找出文章的主人公，再進(jìn)行概括，如上文《跨越海峽的生命橋》主人公是小錢，沿著小錢的故事線索進(jìn)行概括，既有條理又清晰。（2）模式套用法

寫景類和說明類文章一般應(yīng)用此種概括方法。

a、寫景類文章：要抓住描繪了（什么）景物，寫出了（什么）特點(diǎn)，表達(dá)了（什么樣）感情。比如《美麗的小興安嶺》一文的主要內(nèi)容是：描繪了小興安嶺一年四季的美麗景色，表達(dá)了作者對小興安嶺及大自然的喜愛贊美之情。

b、說明類文章：要抓住介紹了（什么）事物，（哪些）方面或特點(diǎn)，寫出了（什么）。如《松鼠》一文的主要內(nèi)容是：介紹了松鼠的外形和生活習(xí)性，寫出了松鼠的馴良、乖巧、可愛，激發(fā)了學(xué)生對小動(dòng)物的喜愛之情。（3）課題擴(kuò)展法

題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。不少課文的題目。就是文章內(nèi)容的高度概括。歸納這類文章的主要內(nèi)容。我們可以借助課題。首先要讀懂字面上表達(dá)的意思，再根據(jù)課文內(nèi)容把課題擴(kuò)展成一句完整的話，在此基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行豐富。使表達(dá)更加完整，更加全面。如《草船借箭》讀課文后，請學(xué)生把課題四個(gè)字?jǐn)U展成一句話：諸葛亮利用草船向曹操“借”來了十萬支箭。在此基礎(chǔ)上請學(xué)生補(bǔ)上借箭的起因，及周瑜最后的態(tài)度，然后稍加整理就能概括出課文的主要內(nèi)容：周瑜妒忌諸葛亮，要求他十天之內(nèi)改造十萬支箭。諸葛亮利用草船向曹操“借”來了十萬支箭。周瑜自嘆不如。學(xué)會(huì)從課題人手，也就悟到了“概括”與“具體”之間的關(guān)系了。（4）段意合并法

段意是每段的主要內(nèi)容，學(xué)生閱讀課文，將一個(gè)一個(gè)段落的內(nèi)容綜合起來就是文章的主要內(nèi)容。把這些基本要素用最簡潔的語言概括出來，然后，再使它連貫起來，就是文章的主要內(nèi)容。例如：《桂林山水》這一課，第一段是總起，我們就可以抓住“桂林山水甲天下”這個(gè)總起句，作為這一段的段意。第二、三兩自然段是分述，選寫“漓江的水”，我們找到“靜、清、綠”三個(gè)關(guān)鍵詞，就可以把第二段的段意概括為：“漓江的水靜、清、綠?！痹賹憽肮鹆值纳健?，我們找到“奇、秀、險(xiǎn)”三個(gè)關(guān)鍵詞，就可以把第三段的段意概括為：“桂林的山奇、秀、險(xiǎn)。”第四段是對全文的概括，我們可以抓住對全文起概括作用的那兩句詩，把段意概括成：“蕩舟漓江，觀賞桂林山水，如同在畫中游?！保?）抓重點(diǎn)語句法

有的文章在結(jié)構(gòu)上有總起句、總結(jié)句、過渡句或者內(nèi)容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內(nèi)容。借助摘錄這些概括性語句，稍加改動(dòng)就可以成為全文大意。A、借助中心句引領(lǐng)

如《白鵝》一文課文圍繞“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中?！币痪鋪碚宫F(xiàn)具體事例，那么這篇文章的主要內(nèi)容是從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相中，表現(xiàn)了鵝的高傲，用反語的形式巧妙地表達(dá)了作者對白鵝的喜愛之情。B、借助總分或總分總的結(jié)構(gòu)

如《富饒的西山群島》一文的結(jié)構(gòu)就是總分總，它的主要內(nèi)容是描寫了西山群島的物產(chǎn)豐富、風(fēng)景優(yōu)美，是個(gè)可愛的地方，展現(xiàn)了我們偉大祖國的迷人風(fēng)景，激發(fā)人們了人們熱愛祖國、建設(shè)祖國的感情。C、借助過渡句串聯(lián)

如《秦兵馬俑》一文的主要內(nèi)容是：描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，展現(xiàn)了中華民族的智慧，表達(dá)了作者對光輝燦爛中華文化的熱愛。總之，不管運(yùn)用哪種方法，都必須先認(rèn)真閱讀文章，分析理解，在此基礎(chǔ)上，才能正確概括文章的主要內(nèi)容。同時(shí)，各種方法并不是孤立的互相結(jié)合運(yùn)用，效果會(huì)更好，概括文章的主要內(nèi)容會(huì)更容易更準(zhǔn)確。

二、聯(lián)系上下文理解詞句的能力

聯(lián)系上下文理解詞句的能力，可以分為理解詞和理解句子。

1、每一個(gè)詞都是在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)的，聯(lián)系上下文來理解詞語，關(guān)鍵是要仔細(xì)閱讀全文，上上下下地看，前前后后地讀，找出文中與詞語意思有聯(lián)系的內(nèi)容，就能比較準(zhǔn)確地意會(huì)出詞語的意思。

如我們四年級(jí)上冊的《蟋蟀的住宅》一課中的“隨遇而安”，這個(gè)詞我在教研時(shí)說過，今天就不再重復(fù)。

其實(shí)就是查字典詞典，也必須聯(lián)系上下文才能準(zhǔn)確地理解詞語的意思。

如《少年閏土》一文中：“我素不知道天下有許多新鮮的事??”“新鮮”這個(gè)詞在詞典中有三個(gè)解釋：①指食物沒有變質(zhì)，也沒有經(jīng)過腌制風(fēng)干等加工；②指空氣流通，不混濁；③指不普遍，少見的希罕的事物。這個(gè)詞在課文中是什么意思呢？聯(lián)系上下文是才能確定是第三種解釋，指閏土講的捕鳥、看瓜等事，這些事“我素不知道”，因此感到“新鮮”。

2、句子是由詞或短語構(gòu)成的表達(dá)一個(gè)完整意思的語言單位，是文章、段落的基本構(gòu)件。分析句子，包括分析句子的構(gòu)成、句子的語氣、句子的意義、句子在結(jié)構(gòu)和表達(dá)上的作用等。分析句子是聽懂說話、讀懂文章的重要技能之一。關(guān)于閱讀教學(xué)中的句子教學(xué)，新課標(biāo)，是將其與詞語聯(lián)系在一起提出要求的：

低年級(jí)：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。

中年級(jí)：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

高年級(jí)：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。

聯(lián)系起來看，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，行為動(dòng)詞要求，是 “從了解到理解，再到推想”，目標(biāo)是從“理解意思，到體會(huì)表情達(dá)意的作用，再到辨別感情色彩（詞語）體會(huì)表達(dá)效果”。這是三個(gè)學(xué)段句子理解與賞析訓(xùn)練的梯度要求。

句子的意思及其作用“了解、理解、體會(huì)”，也要求“聯(lián)系上下文”，這里的上下文，更多的是指相鄰的句子，文中相關(guān)聯(lián)段落（可能是相鄰，還可能是跳躍的）。單個(gè)句子都表達(dá)一個(gè)完整的意思。但是，文章，是由一個(gè)一個(gè)句子組成的，作者就是靠這樣一個(gè)又一個(gè)句子，聯(lián)合起來表達(dá)一個(gè)完整意思的（事物的特點(diǎn)作者要表達(dá)的思想感情）。所以，文章的句子之間，是存在著這樣那樣的聯(lián)系的。因此，讀文章，要讀懂一句話的意思，得聯(lián)系上下文；讀懂文章，得讀懂句子之間的聯(lián)系。具體的方法有：

（一）、聯(lián)系語境來讀懂單句的意思。

1、含有難懂詞語、重要詞語的句子意思的體會(huì)。

結(jié)合生活實(shí)際、查字典，了解重點(diǎn)詞語（不理解或者有獨(dú)特含義、特殊用法）意思，把詞語的意思放到句子當(dāng)中，來理解句子所表達(dá)的獨(dú)特的意思，來體會(huì)句子所強(qiáng)調(diào)的事物特征、思想感情。舉例來說：

一部分樹枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上。（——四年級(jí)上冊《鳥的天堂》）臥：躺下。躺：身體倒在地上或其他物體上。從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹被放倒了，躺在水面上，實(shí)際上聯(lián)系上下文，是因?yàn)檫@株樹“枝上又生根，有許多根直垂到地上，一部分樹枝垂到水面”這樣就能想象大榕樹的樣子，可見獨(dú)木成林的茂盛。這個(gè)“臥”字，用得極其精妙——為什么用“臥”？不能用“長”、“立”、“站”？樹太大了，你根本看不出主干在哪里的，而且，作者說是從遠(yuǎn)處看，因?yàn)殚艠涿?，枝葉繁茂，連許許多多的枝干上也都是枝葉，將“腿”給藏起來了，只能看到身子和頭，看不到腿，形態(tài)可不就是“臥”嗎？從這個(gè)“臥”字上就足以感到榕樹之大。理解這個(gè)“臥”，先是查字典，體會(huì)這個(gè)字的意思，再聯(lián)系上下文，體會(huì)這個(gè)字寫出了大榕樹怎樣的姿態(tài)特點(diǎn)；再進(jìn)行“近義詞”比較，體會(huì)用法的“唯一性”。在中高年級(jí)，我們抓重點(diǎn)詞語來理解句子意思，不單純是要理解詞語表面的意思（一個(gè)字詞有幾個(gè)意思的，需要聯(lián)系語境進(jìn)行比較），還需要對用詞的特殊性進(jìn)行品評體會(huì)，這樣才能更準(zhǔn)確的理解句子的意思和作者要表達(dá)的思想。

2、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較復(fù)雜的句子意思的體會(huì)。

結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較復(fù)雜的句子有如下特征：主語為兩個(gè)或者多個(gè)主體、連續(xù)動(dòng)作、限制條件比較多、補(bǔ)充內(nèi)容比較多等。認(rèn)真讀句子，體會(huì)句子表達(dá)了幾部分內(nèi)容（體會(huì)每一部分內(nèi)容，仍然需要先解決重點(diǎn)詞語的意思），再把幾部分內(nèi)容進(jìn)行比較，通過串聯(lián)、綜合、取舍等方法體會(huì)清楚句子主要表達(dá)的意思。

案例： “小路上走來了許多小學(xué)生，有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的，還有漢族的?！保ㄈ昙?jí)上冊《我們的民族小學(xué)》

這是典型的重復(fù)使用謂語、多“賓語”句子，這樣的句子，因?yàn)樗麄兪遣⒘嘘P(guān)系，就得進(jìn)行綜合，從而體會(huì)到：這所學(xué)校的小學(xué)生民族成分很多。

讀懂結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜句子的意思，從中年級(jí)就應(yīng)該開始重點(diǎn)訓(xùn)練，因?yàn)榈搅烁吣昙?jí)，學(xué)生需要具備這樣的能力。

（二）、判斷句子之間的關(guān)系，運(yùn)用綜合或者取舍的方法，來讀懂復(fù)句的意思。

復(fù)句的學(xué)習(xí)體會(huì)，不是為了學(xué)習(xí)復(fù)句的知識(shí)，記憶復(fù)句的相關(guān)知識(shí)概念，而是為了讀懂關(guān)系，讀懂作者要表達(dá)的內(nèi)容，通過讀懂語氣，來讀懂作者所表達(dá)的態(tài)度,在反復(fù)閱讀中感受、潛移默化的積累。

復(fù)句，分為兩大類。一類是偏正的（條件、因果、假設(shè)、轉(zhuǎn)折）關(guān)系；一類是聯(lián)合（并列、順承、遞進(jìn)）關(guān)系。偏正關(guān)系的復(fù)句，可以指導(dǎo)學(xué)生采用“取舍法”，來讀懂強(qiáng)調(diào)的意思。一般偏正關(guān)系的復(fù)句強(qiáng)調(diào)的是后面的意思。聯(lián)合關(guān)系的復(fù)句，一般需要進(jìn)行綜合。但是，小學(xué)階段學(xué)習(xí)體會(huì)復(fù)句的意思，不單純是要求能夠按照這樣的方法去讀懂，而是要把它放到具體的語境中去體會(huì)，體會(huì)這個(gè)復(fù)句寫出了事物怎樣的特點(diǎn)，表達(dá)怎樣的感情。案例：

“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活了一樣。”（三年級(jí)上冊《趙州橋》）

“不但??而且??”這個(gè)句子，是遞進(jìn)關(guān)系，就需要用“綜合法”來體會(huì)這個(gè)句子寫出了事物的兩種特點(diǎn)。那么為什么不用“既??又??”？我們反復(fù)讀幾遍，讀后你會(huì)發(fā)現(xiàn)：第三自然段，作者主要介紹的是趙州橋“美觀”的特點(diǎn)，如果用上“又??又??”，那么，我們就會(huì)產(chǎn)生疑問：你說“又堅(jiān)固又美觀”，但是這段話怎么只是介紹美觀，沒介紹堅(jiān)固??？你也可能會(huì)說，不是前面已經(jīng)介紹了嗎？這里的說它堅(jiān)固，是對上一段的總結(jié)啊。是的，如果又要總結(jié)，又要對下面的內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行總的介紹，我們就不能用“又??又??”，如果這樣寫，讀起來就會(huì)讓讀者產(chǎn)生我們前面的疑問。如果想用“又堅(jiān)固又美觀”，就應(yīng)該把這句話放在第二自然段的前面。如果用在介紹兩方面特點(diǎn)的兩個(gè)自然段當(dāng)中，其實(shí)是起到一個(gè)連接作用，就必須用“能夠既對上文進(jìn)行總結(jié)，又對下文進(jìn)行介紹”的句式?！安坏??而且??”,這里的“不但”是在總結(jié)上文，而用了“而且”，則強(qiáng)調(diào)了“美觀”，下面這段話重點(diǎn)要介紹“美觀”，這樣，讀起來也就順暢了。

這就是結(jié)合上下文，通過比較體會(huì)復(fù)句的作用。

復(fù)句教學(xué)在中年級(jí)，側(cè)重體會(huì)意思和態(tài)度。到了高年級(jí)，則側(cè)重體會(huì)復(fù)句所表達(dá)出來的思想，體會(huì)作者思想表達(dá)的邏輯過程。案例：

他們把園里凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。（五年級(jí)課文《圓明園的毀滅》）

這個(gè)句子，有三個(gè)分句。幾個(gè)分句通過“凡是??統(tǒng)統(tǒng)??任意”，這些非常平凡的關(guān)聯(lián)字眼，表達(dá)著深刻的思想含義?！胺彩悄苣米叩?，統(tǒng)統(tǒng)掠走?！狈彩牵馑际侵灰?，在一個(gè)范圍內(nèi)的一切。哪個(gè)范圍：能“拿走”的范圍，于是我們就可以想象：可以放在衣兜里的，可以放在背包里的，可以掛在脖子上的，可以提在手里的，可以挎在肩上的，可以背在背上的，只要是“能拿”這個(gè)范圍的，全都拿。課文前面介紹了，圓明園內(nèi)有上自先秦，下到清朝，兩千多年歷史中的字畫、珍玩、青銅禮器，有多少是可以“拿”的??？“所有”這些，“統(tǒng)統(tǒng)”被拿走了，一件都不剩。這是怎樣的貪婪？“凡是??統(tǒng)統(tǒng)??”這平凡的字眼，寫出了這樣的意思。除此之外，“拿不動(dòng)的，就用大車和牲口搬運(yùn)”，你想象吧，我們這座藝術(shù)寶庫重點(diǎn)文物還能剩下多少？這是一個(gè)“??就??”的句式表達(dá)出來的意思?！皩?shí)在拿不走的，就任意破壞毀掉”，這里，“任意”這個(gè)重點(diǎn)詞語，強(qiáng)調(diào)了“破壞、毀掉”行為的放肆程度。讀了這三句話，讀懂了這三個(gè)分句，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行“串聯(lián)”，通過“串”來把這個(gè)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子意思穿起來，在此基礎(chǔ)上再提煉：這句話，逐層深入地寫出了侵略者貪婪、殘暴的嘴臉，表達(dá)出了對侵略者罪惡表現(xiàn)的切齒痛恨。(三)、結(jié)合上下文來體會(huì)句子的深刻含義。

作品中，含義深刻的句子，大致分為三大類：第一類是有言外之意的句子；第二類是揭示一般事理、一般性看法、規(guī)律的句子；第三類是表達(dá)作者對事物獨(dú)特思考和態(tài)度的句子。我們常說“深刻理解”，怎么深刻理解？就是理解出了字面沒寫出來的言外之意、字里行間揭示出來的道理、規(guī)律、一般性看法或者作者獨(dú)特的思想觀點(diǎn)和情感態(tài)度。讀懂言外之意我下面再講。現(xiàn)在，說一下第二、三類的句子。

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，理解“闡述道理、表明觀點(diǎn)”的句子

這類句子，一般是針對文中所陳述的現(xiàn)象、事實(shí)、事件等具體內(nèi)容而做出的歸納、總結(jié)、抽象。如何理解這類句子？首先，要讀懂課文所寫內(nèi)容的主要特征，通過理解重點(diǎn)句子（關(guān)鍵詞句），把握文章所寫內(nèi)容的特征和作者的態(tài)度。然后，將說明道理、觀點(diǎn)的句子與文章所寫內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，找出句子中關(guān)鍵詞語與所寫事物特征的對應(yīng)；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行類比聯(lián)想，歸納出同類事物的特點(diǎn)，體會(huì)句子寫出了“類比出來”的哪些情況，從而體會(huì)一般規(guī)律。在中年級(jí)，寫出了“道理和觀點(diǎn)”句子是前面或者后面所敘述內(nèi)容的概括，實(shí)際的現(xiàn)象、事物特征、事件、情形跟一般性事理（觀點(diǎn)）有什么關(guān)系，理解這類句子，只需結(jié)合上下文，就能從具體的事實(shí)、解釋中找到原因。因此，中年級(jí)的訓(xùn)練更多的是認(rèn)識(shí)聯(lián)系，用上下文的相關(guān)聯(lián)系來解釋簡單的抽象、概括的句子，培養(yǎng)學(xué)生讀書能夠聯(lián)系上下文、認(rèn)識(shí)上下文的聯(lián)系，用上下文來解釋的習(xí)慣。案例：

太陽雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切。有了太陽，地球上的莊稼和樹木才能發(fā)芽，長葉，開花，結(jié)果；鳥獸、蟲、魚才能生存，繁殖。如果沒有太陽，地球上就不會(huì)有植物，也不會(huì)有動(dòng)物。我們吃的糧食、蔬菜、水果、肉類，穿的棉、麻、絲，都和太陽有密切關(guān)系。埋在地下的煤炭，看起來好像跟太陽沒有關(guān)系，其實(shí)離開太陽也不能形成。因?yàn)槊禾渴怯蛇h(yuǎn)古時(shí)代的植物埋在地層下變成的。(《太陽》)這里，就是用相鄰的句子來解釋、說明“太陽和我們關(guān)系密切”這一觀點(diǎn)，讀懂這個(gè)道理的方法，就是用下文來解釋上文。

到了高年級(jí)，有些具有概括力的句子，含義會(huì)非常深刻。這個(gè)時(shí)候，就需要先找到相關(guān)內(nèi)容，把抽象程度比較高的詞語在句子中具體化，然后，再進(jìn)行類比聯(lián)想、最后進(jìn)行歸納。案例：

“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難?！?五年級(jí)上冊《釣魚的啟示》)這句話，怎么理解？這得先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上文的故事，體會(huì)“遵守沒到開放時(shí)間釣的魚不能拿走”這一規(guī)則就是道德，這個(gè)規(guī)定就是簡單的是與非；理解“遵守這個(gè)規(guī)則”，就是道德，理解“到底是在沒人看見的情況下，是把魚拿走還是放掉”，這本身就是道德實(shí)踐；在此基礎(chǔ)上，聯(lián)想生活中的其他與釣魚類似的事情，從而能夠體會(huì)到這句話的一般意義和作者的態(tài)度。這里，理解的方法，就是用文中的例子，來具體解釋抽象的概念，再進(jìn)行類比聯(lián)想，從而能夠讀懂句子的深刻含義了。

三、聯(lián)系生活談理解

這是在理解詞語中較常用的方法，它讓理解詞語與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動(dòng)起自己的生活體驗(yàn)，喚起相似的記憶，從而更感性地理解這個(gè)詞語。

詞句訓(xùn)練是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，但由于低年級(jí)學(xué)生見識(shí)少，知識(shí)面窄，理解能力差，又以形象思維為主，因此，對文中的一些抽象性詞句常常難以理解，倘若一味依靠教師講解，或照搬工具書上的解釋，學(xué)生只能一知半解、似懂非懂，而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解詞句，則能收到事半功倍之效。

1、調(diào)動(dòng)生活感受理解詞句。

低年級(jí)學(xué)生盡管年紀(jì)很小，但也會(huì)有自己的一些生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，要盡可能地調(diào)動(dòng)他們已有的生活積累和感受來幫助理解詞句。比如《小壁虎借尾巴》中，燕子說：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢?！睂W(xué)生對句中的“掌握”一詞難以理解?！罢莆铡边@個(gè)詞，從概念出發(fā)，那就是“控制、操縱”的意思，如此講給學(xué)生聽顯然不行。教學(xué)時(shí)我是這樣教的：先問學(xué)生是否開過或坐過碰碰車，大部分學(xué)生作了肯定的回答。再進(jìn)一步啟發(fā)：“大家回憶一下，你開碰碰車前進(jìn)、倒退、轉(zhuǎn)彎或躲避別的車子，是怎么做的？”于是，學(xué)生紛紛談了自己的親身體會(huì)，都說要轉(zhuǎn)動(dòng)車上的方向盤才行。還有的學(xué)生竟“節(jié)外生枝”，說開汽車、輪船也要轉(zhuǎn)動(dòng)方向盤，騎自行車要轉(zhuǎn)動(dòng)車把子。最后趁勢告訴學(xué)生：“你們都講得很好，像這樣轉(zhuǎn)動(dòng)方向盤或車把子來調(diào)整車方向，就是‘掌握方向’。那么，燕子怎樣用尾巴掌握方向呢？”學(xué)生又興趣盎然地說開了。這樣通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在具體的生活實(shí)例中，不僅形象地領(lǐng)悟了“掌握”的意思，而且遷移了原有的生活認(rèn)識(shí)，懂得了燕子尾巴的功用，領(lǐng)會(huì)了句子的含義。

2、創(chuàng)設(shè)生活情境理解詞句。

課堂上教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀事物或現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，加深感受。如《植物媽媽有辦法》中“紛紛”一詞的教學(xué)：

師：（拿出預(yù)先準(zhǔn)備的蒲公英實(shí)物，使勁一吹）剛才大家看到了什么？

生：我看到蒲公英的種子一個(gè)接一個(gè)地飛起來了。

生：我看到蒲公英種子有的往上飛，有的往下落，有的往左飛，有的往右飛，一點(diǎn)兒順序也沒有。

師：你們觀察得真仔細(xì)。像這樣一個(gè)接一個(gè)、沒有順序地飛，就叫做——

生：紛紛。

師：誰能用“紛紛”說一句話？

生：秋天到了，樹上的黃葉紛紛落下來。

生：冬天，雪花紛紛從天空中飄落下來。

師：大家都說得很好?！凹娂姟辈粌H可用在“物”上，還能用它說“人”呢。比如剛才大家舉手，就可以說——

生：同學(xué)們紛紛舉手，回答老師的問題。

師：好。說別的事呢？

生：下課了，大家紛紛走出教室，參加課間活動(dòng)。

師：看來，大家真理解“紛紛”這個(gè)詞了。現(xiàn)在大家想象一下，蒲公英的種子會(huì)怎樣乘著風(fēng)“紛紛”出發(fā)呢？

生：它們會(huì)鬧著笑著互相打招呼。

師：好，讓我們學(xué)著打打招呼吧。

生：小伙伴們，我先走了，再見！

生：再見了媽媽，我要去南方旅行了。哈??

生：唉，等等我，我要跟你一起去。??

師：哇，多熱鬧啊。讓我們用喜悅的心情讀讀這句話。

教學(xué)中，老師先通過“吹蒲公英”這一直觀演示，化抽象為形象，使學(xué)生理解“紛紛”之義。在此基礎(chǔ)了，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，在遷移運(yùn)用中強(qiáng)化鞏固所學(xué)的知識(shí)。最后再次創(chuàng)設(shè)蒲公英種子紛紛出發(fā)的生活場景，讓學(xué)生身臨其境，感同身受，有效訓(xùn)練了語言感受力。

3、強(qiáng)化生活體驗(yàn)理解詞句。

低年級(jí)學(xué)生所學(xué)的詞句有很多是與他們的生活緊密相關(guān)的。在教學(xué)中，根據(jù)所學(xué)詞句，有目的地安排學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)，讓學(xué)生親眼看一看，親手做一做，能加深他們對詞句的理解，提高教學(xué)效果。如教〈坐井觀天〉一課，讓學(xué)生僅從書面上理解青蛙在井里只能看到天的很小一部分這一結(jié)論，體驗(yàn)是不深刻的，可讓學(xué)生用畫圖紙卷成一個(gè)圓筒狀，叫他們抬頭從圓筒中去看天花板，然后問他們看到了什么，從圓筒中看天花板與不用圓筒看天花板有什么不一樣。通過這樣的看和比，學(xué)生有了親身體驗(yàn)，從而體會(huì)到井底之蛙目光短淺的道理。

四、尋找關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句來理解的能力和方法

所謂“關(guān)鍵詞句”指的是能夠讓讀者感受深刻，對表現(xiàn)文章中心有較大作用的詞句。抓住關(guān)鍵詞句，不僅能理清課文脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容，而且能訓(xùn)練寫作能力，體會(huì)作者思想感情，新課標(biāo)提出的第二學(xué)段閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是：能對課文中不理解的地方提出疑問；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。具體方法有：

1、抓中心句理清課文脈絡(luò)

閱讀教學(xué)中抓住中心句的教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。三年級(jí)上冊的《富饒的西沙群島》，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法，在充分的閱讀中，領(lǐng)略自然風(fēng)光，體會(huì)作者的思想感情。這一課中的第一自然段中有一個(gè)中心句：那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方。在文中作者用準(zhǔn)確生動(dòng)的語句，按海面、海底、海灘、海島的順序，具體形象地介紹了西沙群島美麗的風(fēng)光和富饒的物產(chǎn)。表達(dá)了作者對西沙群島的熱愛之情。思路清晰，詞句精確而具體。

也可以運(yùn)用關(guān)鍵詞句串講課文的主要內(nèi)容，從而達(dá)到理清脈絡(luò)的目的?！肚锾斓挠辍钒亚镉曜鳛橐粭l線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。課文層次分明，思路清晰。前四個(gè)自然段分述秋雨，最后一個(gè)自然段概括總結(jié)，前四個(gè)自然段的每段的第一句又是這一段的中心句。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文后找出每一個(gè)自然段的第一句話讀一讀，然后讓他們說一說這篇課文的主要內(nèi)容，這樣學(xué)生理解起來就容易多了。

2、抓住含義深刻的詞句來理解課文內(nèi)容。

課文中含義深刻的句子是課文的重點(diǎn)，也是課文的難點(diǎn)。學(xué)生是否能掌握就看我們做老師的引導(dǎo)。《孔子拜師》這篇課文的重點(diǎn)是孔子拜師的過程，體會(huì)孔子的謙虛好學(xué)，老子的誨人不倦。教學(xué)時(shí)，就可以抓住重點(diǎn)詞句來體會(huì)孔子和老子的品質(zhì)。如：“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽?！边@一句話最能體現(xiàn)孔子的謙虛好學(xué)。在教學(xué)時(shí)，老師提出：“曲阜和洛陽有多遠(yuǎn)？孔子拜師容易嗎？你從哪些詞可以看出孔子拜師不容易？”引出關(guān)鍵詞“日夜兼程”、“風(fēng)餐露宿”。再設(shè)置情景：“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程。風(fēng)雨交加??深夜??困了??餓了??他不分白天黑夜地趕路。日復(fù)一日，他的衣服??鞋子??腳??臉上??經(jīng)過幾個(gè)月的長途跋涉，終于風(fēng)塵仆仆地走到了洛陽?！弊尯⒆觽冋f說假如你們現(xiàn)在都是孔子，會(huì)怎么做？這樣既幫助孩子們理解了“風(fēng)餐露宿”和“日夜兼程”的含義，又體現(xiàn)出了孔子有多么的好學(xué)。最后，讓學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞讀出孔子的謙虛好學(xué)和對孔子的崇敬之情。

3、抓關(guān)鍵詞句體會(huì)感情。

一篇文章，總要表達(dá)某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。如果我們在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，就能幫助學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。《陶罐和鐵罐》這篇課文就可以抓住關(guān)鍵詞“傲慢-輕蔑-惱怒-怒不可遏”這樣的情感線索在朗讀中來體會(huì)鐵罐的傲慢、蠻橫無理。

4、抓關(guān)鍵詞句訓(xùn)練寫作能力。

在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)使用語言，可以創(chuàng)設(shè)語境造句或?qū)懸欢卧?。如《孔子拜師》學(xué)習(xí)了“日夜兼程”和“風(fēng)餐露宿”以后，當(dāng)時(shí)就可以讓學(xué)生分別用這兩個(gè)詞語說說句子，課后還可以引導(dǎo)學(xué)生用這兩個(gè)詞語寫一段話。這樣，在閱讀教學(xué)中又滲透了寫作訓(xùn)練，一舉兩得。

五、讀懂言外之意的能力和方法

“言外之意”是某一語句在特定的語境中由作者臨時(shí)賦予的意思，這種意思雖沒有直接說出來，卻是發(fā)話人向聽話人傳達(dá)的主要信息。根據(jù)語句的特點(diǎn)，可以指導(dǎo)學(xué)生通過以下的方法理解語句的“言外之意”：

1、識(shí)別語句與語境的不諧調(diào)，領(lǐng)悟言外之意

當(dāng)某一語句的字面意義與語境（交際中的話題、目的、雙方的關(guān)系、場合等）“看似不諧調(diào)”時(shí)，往往它就有了言外之意。案例：

“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著?！保ㄋ哪昙?jí)上冊《那片綠綠的爬山虎》）

作者本來在寫與葉圣陶老先生會(huì)面、交談，但是，這里卻寫進(jìn)了“爬山虎”，而且?guī)状螌懙?。這就不能不讓人產(chǎn)生疑問：為什么要寫它？是作者看到什么就寫什么了嗎？作為作家，決不會(huì)寫成流水賬，必定有它的深刻用意。怎么思考這深刻用意？就需要把看似“不協(xié)調(diào)”的內(nèi)容，與作者要寫的內(nèi)容聯(lián)系起來，體會(huì)“看似不協(xié)調(diào)”內(nèi)容的特點(diǎn)，與文章要寫內(nèi)容的特點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而體會(huì)作者要表達(dá)的意思和態(tài)度。

作者要寫的是葉圣陶老先生，葉圣陶先生值得肖復(fù)興永生記憶的，文章在這里用爬山虎作為第二部分的線索，其實(shí)是有很深刻含義的。作者的原文有這樣一段話：我剛剛讀過葉老先生寫的一篇散文《爬山虎》，便問：“那篇《爬山虎》是不是就寫的它們呀？”他笑著點(diǎn)點(diǎn)頭：“是的，那是前幾年寫的呢！”說著，他瞇起眼睛又望望窗外那爬山虎。我不知那一刻老先生想起的是什么。在編者刪掉的這部分文字中，提到爬山虎，目的是什么呢？很顯然，當(dāng)時(shí)葉圣陶先生的這篇爬山虎是給了當(dāng)時(shí)中小學(xué)生很大影響的。

爬山虎有什么特點(diǎn)？葉圣陶筆下的“爬山虎的腳”確有“扎扎實(shí)實(shí)邁好每一步”、“認(rèn)真、質(zhì)樸”的感覺，從讀過《葉圣陶教育文集》中的一些文字來看，葉圣陶確有“爬山虎”的風(fēng)格。所以，這里再寫爬山虎，借物寫人的味道。從全文的字里行間，爬山虎能夠讓肖復(fù)興想到葉圣陶。這里，“總是那么綠著”，卻能讓人體會(huì)到：這里，他是說葉圣陶在影響著他的一生，總是在影響著他，這就是教師，應(yīng)該說是好教師的作用。這是結(jié)合上下文內(nèi)容、時(shí)代背景來體會(huì)作者在句子中表達(dá)的言外之意。

2、依據(jù)不同修辭手法表達(dá)出來的新的對象，結(jié)合上下文和寫作背景，通過聯(lián)想解釋言外之意。指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)比喻、雙關(guān)、借代等修辭方法，聯(lián)系語句的字面意思和語境，通過相似、相關(guān)、相反的聯(lián)想來解釋言外之意。例：

“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來?！保ㄎ迥昙?jí)下冊《白楊》）作者用象征手法，來寫白楊樹成長。怎么推導(dǎo)出言外之意？得聯(lián)系上文“父親的內(nèi)心”、父親對白楊的態(tài)度。父親的內(nèi)心，需要結(jié)合上文：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)；結(jié)合時(shí)代背景、父親的經(jīng)歷來體會(huì)。這樣，象征意義，才能很好的體會(huì)出來。我們從父親對白楊的贊美，隱約感覺到了，父親的內(nèi)心世界中，自己就是一個(gè)大白楊，在邊疆扎根、長成“衛(wèi)士”。

為啥又寫小白楊？我們看父親的神態(tài)變化：“嘴角又浮起一絲微笑”，為啥笑??？“小白楊正迎著風(fēng)沙成長起來”。從父親把自己看做一個(gè)老白楊，我們可以推想了：作者用這樣的方法，含蓄的表達(dá)出父親的另一層心思：小白楊成長起來，就是孩子們將成為邊疆的建設(shè)者和保衛(wèi)者。而讀者讀到這里，心中也豁然開朗了。從全片來看，作者開頭是遠(yuǎn)景推向近景，推向畫面主體——白楊，而結(jié)尾處，又將畫面推向遠(yuǎn)景。而這遠(yuǎn)景，不再是混黃，而是清秀的、讓人感覺到希望和信心的清秀挺拔的大白楊和小白楊！

3、結(jié)合上下文，分析語句省略的前提或結(jié)論，推斷言外之意。

說話人為了把自己的真實(shí)意圖表述得很委婉，常常把推論過程中最主的的內(nèi)容省略不說，而只說推論中的前提或結(jié)論。所以理解這類語言現(xiàn)象造成的言外之意，可以通過分析出推論的過程，說出前提或結(jié)論，來推斷出言外之意。案例：

“那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時(shí)候他又出去了?！痹僬f說從句子中體會(huì)到了什么。（六年級(jí)下冊《十六年前的回憶》）

要讀懂這句話，得到上下文中去尋找：作者省略了什么。省略了什么？李大釗不在家的時(shí)候去干什么了。本文寫的主要是他對待敵人的情形，沒有具體介紹他在干什么。這只能結(jié)合時(shí)代背景、結(jié)合課文內(nèi)容去推想。推想出來有什么用途？就能明白李大釗為什么會(huì)被敵人逮捕殺害，就能更好的體會(huì)李大釗為革命獻(xiàn)身的精神。

4、結(jié)合語境，從相反的角度體會(huì)“改變詞語的感情色彩（所謂正話反說）”的句子。這類句子，首先要認(rèn)識(shí)到作者在這樣的語境中表達(dá)的感情色彩與語境的不協(xié)調(diào)，然后，再體會(huì)讓我們感覺到不協(xié)調(diào)的原因是一些詞語感情色彩的問題，然后，嘗試從反面來體會(huì)作者要表達(dá)的意思。案例：

水是野的。索溪像是一個(gè)從深山中蹦跳而出的野孩子，一會(huì)兒纏繞著山奔跑，一會(huì)兒撅著屁股，賭著氣又自個(gè)兒鬧去了。它尤其愛跟山路哥哥鬧著玩：一會(huì)兒手牽手，并肩而行；一會(huì)兒橫鏟一腳，將山路攔腰截?cái)唷?六年級(jí)上冊《索溪谷的野》)這里，作者說水是“野”的，“賭氣”的，一般來講，這是貶義的。這“貶義”就與語境不夠協(xié)調(diào)，全篇都存在這樣的感情色彩的不協(xié)調(diào)，而這樣寫的言外之意是什么？我們可以結(jié)合課文的描寫，把它改成“褒義”來體會(huì)：活潑的、歡快的、無拘無束的。這樣，言外之意就讀懂了，作者的態(tài)度也讀懂了。

第二篇：小學(xué)生閱讀理解能力評價(jià)

小學(xué)生閱讀理解能力評價(jià)（討論稿）

試馬鎮(zhèn)中心小學(xué) 田淑玉

語文《課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各個(gè)學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)該把它們機(jī)械割裂開來?！?閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心部分，不僅學(xué)生的閱讀能力必須通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)，而且學(xué)生的寫作能力也有賴于閱讀教學(xué)來奠定基礎(chǔ)，而有效的評價(jià)，能為學(xué)生閱讀能力的形成起到保駕護(hù)航的作用。

一、課外閱讀能力評價(jià)

《課標(biāo)》中指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！币虼?，我嘗試讓孩子們利用課內(nèi)閱讀中得到的方法，服務(wù)于課外閱讀中，鼓勵(lì)孩子們利用課余時(shí)間多讀書，讀好書，讀整本的書。閱讀是個(gè)性化的行為，學(xué)生以文本為中介與作者溝通，用自己的經(jīng)驗(yàn)、生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣解讀文本，必然產(chǎn)生不同的感悟，產(chǎn)生多元化的感受。作為教師，我尊重了學(xué)生精神生命的自由展示，不以統(tǒng)一的答案和要求來壓抑學(xué)生的個(gè)性和靈氣，將閱讀多元化的理念落實(shí)到語文閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，為學(xué)生的自我發(fā)展提供廣闊的空間。

二、競賽促全面發(fā)展

學(xué)習(xí)語文的終極目的是：“讓學(xué)生張口能說，提筆能寫?！彪S著學(xué)生閱讀能力的提高，寫作水平也在潛移默化中得到提高。對學(xué)生的習(xí)作評價(jià)，我們注重教師評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合。評價(jià)時(shí)注重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。具體操作辦法是：學(xué)生在寫完作文后先用藍(lán)筆或黑筆進(jìn)行自我修改，從錯(cuò)別字、句子的通順程度，段落的合理安排性到段與段之間的銜接，中心立意的表達(dá)等方面進(jìn)行自改；然后，讓學(xué)生在小組內(nèi)互評，評價(jià)時(shí)既重視自身不足，更重視習(xí)作優(yōu)點(diǎn)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。當(dāng)然，無論誰來評價(jià)，評價(jià)的結(jié)果呈現(xiàn)方式異彩紛呈：或是書面的，或是口頭的，或是等第，或是評語，或是綜合采用多種形式評價(jià)。

第三篇：如何提高初中英語閱讀理解能力

如何提高初中英語閱讀理解能力

【摘要】：針對目前英語教學(xué)中存在的一些問題，作者通過探究和總結(jié)，從抓詞匯語法等基礎(chǔ)打好閱讀根基、講技巧方法策略提高有效閱讀、養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣在“練”中提高等方面出發(fā)，從多方位探討了提高初中英語閱讀理解能力的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 初中英語

閱讀理解

閱讀效率

閱讀習(xí)慣

閱讀理解這一題型在我市中考里是30分的分值，占總分的25%。做好這部分題對于學(xué)生們來說是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)。因此怎樣激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，由此再提高學(xué)生英語閱讀理解的能力則是每個(gè)教者面對的難題。

首先，抓詞匯語法等基礎(chǔ)，打好閱讀根基。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)影響和制約學(xué)生英語閱讀能力他的首要因素是詞匯量缺乏、語法掌握不到位，從而不能很好的理解長句難句，制約了對全文的全面準(zhǔn)確理解。在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)中可從以下幾個(gè)方面著手以加強(qiáng)學(xué)生對掌握基礎(chǔ)的掌握：

1、詞匯量的大小決定一個(gè)學(xué)生英語能力的高低，做好英語閱讀的必要手段是擴(kuò)展基礎(chǔ)詞匯，詞匯量影響閱讀速度。因此，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生首先應(yīng)該掌握教材中的基本詞匯。還可以在英語課外讀物補(bǔ)充必要的詞匯，以使學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)詞匯、掌握詞匯、鞏固詞匯，日積月累，積少成多。

2、當(dāng)然英語構(gòu)詞法也應(yīng)該逐漸了解和掌握些，這不僅使學(xué)生能高效地快速積累詞匯，還為猜測生詞提供一定的線索。同時(shí)要倡導(dǎo)學(xué)生多讀英語雜志、報(bào)刊。

3、語法知識(shí)是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個(gè)重要板塊，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生便可以更好地理解句意。

二、講技巧方法策略，提高有效閱讀效率。

1、激趣很關(guān)鍵。在起初教學(xué)生閱讀短文是時(shí)，盡量為選一些生詞不多、篇幅不長、有趣的材料?！度の队⒄Z》、《少年文摘（英語版）》就是很好的素材。有了興趣，再加閱讀后的成就感，相信學(xué)生對閱讀不再感到苦惱。

2、技巧很實(shí)惠，學(xué)習(xí)需要踏實(shí)，有時(shí)候也需要取“巧”。首先是尋找主題句獲取段落的主旨和大意，一般而言，主題句位于段首或段末。了解了主題句，就是抓住了文章的脈絡(luò)。其次，根據(jù)上下文猜測詞義也是一種閱讀的能力。一篇閱讀材料中肯定有不認(rèn)識(shí)的單詞或短語，有的我們可以教學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行推斷；有的可運(yùn)用語法知識(shí)進(jìn)行分析依靠常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做出判斷；有的則可以放過，因?yàn)樗赡懿粫?huì)影響整篇文章的意思，不影響你的判斷。

3．從信息點(diǎn)入手很省力。在平常做閱讀理解題的過程中，我們發(fā)現(xiàn)：有許多題是考查細(xì)節(jié)的，這類題目比較簡單。因?yàn)槲覀兺ㄟ^細(xì)致的閱讀，在閱讀材料里能很快確定它的出處，答案完全可以在材料中找到相關(guān)的語句作為確定依據(jù)。雖然是一個(gè)詞或短語，也可能是一個(gè)句子或相關(guān)的若干句子。因此，要培養(yǎng)學(xué)生做題的好習(xí)慣，樹立自 信，因?yàn)檫@樣簡單的題對基礎(chǔ)差的同學(xué)來說也不是困難。

4.簡化長句很必要，句子成分的分析是學(xué)生必須掌握的應(yīng)試技巧。這里所說的長句主要是復(fù)合句，比如賓語從句、定語從句、狀語從句等都是初中英語知識(shí)的難點(diǎn)，只有在搞清楚句子的主要結(jié)構(gòu)，才能化繁為簡，才能更好地理解句意。

三，養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，“練”中提高。

在教學(xué)過程中為培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)著力克服一些不好的閱讀習(xí)慣來提升有效閱讀速度。如果我們在閱讀中指讀、多次回讀，不但會(huì)影響速度，更會(huì)影響效果。因此應(yīng)及時(shí)加以糾正。學(xué)生在閱讀時(shí)都會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞和短語，面對龐大的閱讀量，則可教學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)理解猜測詞義的習(xí)慣，很多時(shí)候根本不需要拿英漢大辭典查個(gè)究竟。其實(shí)個(gè)別單詞甚至詞組并不影響學(xué)生對整片課文的理解。這樣不僅讀得時(shí)間少，更能提升水平。

再者教師應(yīng)該教學(xué)生以問題引領(lǐng)閱讀，帶著問題閱讀。這樣便可訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，在具體的閱讀訓(xùn)練時(shí)，可采用掃讀、跳讀和細(xì)讀等形式。了解各段落的主要意思和問題細(xì)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在確認(rèn)的答題信息的過程，抓中心句，以提升學(xué)生的閱讀能力。

另外關(guān)鍵詞句還要教會(huì)學(xué)生要留心，對不清楚的地方可以再看幾次。對閱讀理解的判斷分析，一定要堅(jiān)持“來自于原文”，正確理解材料旨意，絕不可以自己的想法去答題。

閱讀能力的培養(yǎng)貴在方法得當(dāng)、持之以恒，所以老師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，并及時(shí)地檢查、點(diǎn)評閱讀筆記，來指導(dǎo)學(xué)生用心地進(jìn)行閱讀，從而逐漸養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣，假以時(shí)日做閱讀理解的能力自然在不知不覺中就提高了。

“練”是學(xué)生閱讀能力不斷提升的關(guān)鍵所在。讓閱讀貫穿于每節(jié)課堂教學(xué)之中，在課文講解中訓(xùn)練、習(xí)題講解中訓(xùn)練。冀教版教材圖文并茂、富有趣味性、語言接近生活，作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者應(yīng)充分發(fā)掘教材的魅力，用活教材。以冀教版九年級(jí)下Lesson10 為例，在講解“What is DNA?”時(shí)我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了問題并以回答的形式來處理這一環(huán)節(jié)：Do you and the student near you look the same? What is the same? Are there difference between you and them? What can scientists do with “DNA”?使學(xué)生在閱讀完短文的同時(shí)，分配適當(dāng)時(shí)間根據(jù)提示詞讓學(xué)生復(fù)述課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解技巧。為了使學(xué)生更全面的搞清DNA，我讓學(xué)生在課外收集DNA的資料，并試著編寫了自己對DNA觀點(diǎn)的小作文。

總而言之，閱讀理解能力的提升，需要英語教師在教學(xué)過程中高度重視。為學(xué)生打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，在方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，再加上日復(fù)一日的訓(xùn)練，閱讀理解題將不再是學(xué)生的“麻煩”。

第四篇：初中生如何提高閱讀理解能力（模版）

初中生如何提高閱讀理解能力？現(xiàn)在初中語文考試這部份題占20多分，可是每次者丟掉半分?jǐn)?shù)，這導(dǎo)致語文成績

1、多讀書，提高語感；

2、掌握基本的閱讀答題技巧；

3、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，文章要用心看，看得明白，有自己的感悟，不能看完了一點(diǎn)印象都沒有；

4、多做習(xí)題。

在英語閱讀理解上，一般都是快速閱讀，你盡量保持每天都能閱讀一兩篇難度適當(dāng)?shù)奈恼拢陂喿x時(shí)刻意留意自己的時(shí)間，一般書里面都有建議最合適的時(shí)間的，循序漸進(jìn)，加快自己的閱讀速度。在閱讀時(shí)，要抓住重點(diǎn)來閱讀，一些虛詞什么的不必要就跳過去。人名和學(xué)術(shù)詞也跳過。還有就是擴(kuò)大詞匯量，詞匯量擴(kuò)大了閱讀起來就容易些，單詞不會(huì)也要學(xué)會(huì)猜詞，這也是一種能力。這不是一蹴而就的，要勤加練習(xí)才能看得見效果的。我一般是通篇看一遍有了印象，再根據(jù)問題找答案。

做語文閱讀理解，你要讀懂文章要告訴我們什么。再針對問題尋找答案。答案一般有三種情況：1.答案就分布在文中提問部分的周圍，上下，或者其中。2.答案分布在幾個(gè)段落中，這就要自己好好歸納。3.根據(jù)主題不斷升華，找到更為深遠(yuǎn)、實(shí)際的含義。

如何閱讀.理解 1.掙扎著搞清楚每一句話的確切含義。運(yùn)用一切可以運(yùn)用的手段——查詞典，查語法書，甚至去查Google?！弊约簞?dòng)手”比”花錢讓別人替自己干活”（比如，報(bào)班上課聽講）在這方面不知道要有效多少倍。

2.理解每句話之間、每個(gè)段落之間的關(guān)系。處理段落還有另外一個(gè)任務(wù)——概括。

3.整理詞匯。要知道，讀完一篇文章之后，自己動(dòng)手整理詞匯，遠(yuǎn)比背單詞書效率高出許多——可惜，大多數(shù)人并不相信。

4.反復(fù)閱讀若干遍。讀著讀著就可能發(fā)現(xiàn)很多第一次讀并沒有注意到的東西。

5.復(fù)述文章。能夠書面或者口頭復(fù)述剛剛讀過的文章，實(shí)際上需要很多綜合能力：記憶力、邏輯能力、轉(zhuǎn)述能力、重新組織能力、再理解能力等等。

6.養(yǎng)成相隔若干天后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

第五篇：學(xué)會(huì)傾聽,發(fā)展幼兒語言理解能力

學(xué)會(huì)傾聽，發(fā)展幼兒語言理解能力

摘要：幼兒時(shí)期是人類的啟蒙時(shí)期，這個(gè)階段對于幼兒的語言理解能力的培養(yǎng)與之后的成長過程有著非常重要的作用。當(dāng)今教育界非常重視幼兒教育，因此在幼兒家庭教育以及幼兒園教育針對語言理解能力的培養(yǎng)都在不斷的加強(qiáng)。本文通過針對當(dāng)前幼兒存在的問題，通過先進(jìn)的幼兒語言能力培養(yǎng)方案研究，提出如果發(fā)展幼兒語言理解能力策略分析。

關(guān)鍵詞：幼兒語言理解能力；家庭教育；幼兒園教育；策略分析

一、引言

在嬰幼兒時(shí)期，環(huán)境的影響是極其重要的，從他們降臨到這個(gè)世上開始，環(huán)境因素就伴隨著他們的成長。而在這個(gè)啟蒙階段，學(xué)會(huì)傾聽非常的重要，周圍環(huán)境對幼兒的密切關(guān)系，對環(huán)境因素進(jìn)行健康化培養(yǎng)，也就意味著托班教育對幼兒的發(fā)展是否做出了和諧的調(diào)節(jié)因素。幼兒教育越來越受到人們的關(guān)注，幼兒教育屬于基礎(chǔ)教育當(dāng)中的一個(gè)部分，幼兒教育關(guān)系到一個(gè)人的成長歷程。幼兒教育的課程設(shè)置也非常的重要，對于幼兒的課程設(shè)置關(guān)系到我國的民族振興。在各國的幼兒教育中，課程的模式在各國的模式也是不相同的。本文通過對于當(dāng)前幼兒教育課程現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并且通過對于當(dāng)前幼兒教育發(fā)展幼兒語言理解能力中存在的問題進(jìn)行分析，最后總結(jié)出對于我國法陣幼兒語言理解能力改革的策略分析。

二、當(dāng)前我國幼兒教育現(xiàn)狀及存在問題

在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐步加快的步伐下，我國國民的經(jīng)濟(jì)水平不斷加強(qiáng)，在加上我國教育制度不斷的完善，我國家庭對于幼兒教育越來越重視。這就促使著我國幼兒教育事業(yè)逐步沿著正規(guī)化、專業(yè)化的軌道進(jìn)步。幼兒園頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對我國幼兒教育起到了規(guī)范指導(dǎo)的作用。在2010年頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，此綱要突出對于學(xué)前教育的重視，是對于我國幼兒教育改革的一項(xiàng)提示。在幼兒教育中，幼兒語言理解能力的培養(yǎng)關(guān)系到幼兒成長過程當(dāng)中的性格趨向等等問題，因此國家相當(dāng)重視幼兒語言理解能力的培養(yǎng)，針對該方面也做出了很多教育學(xué)研究，目前來講，我國發(fā)展幼兒語言理解能力所面臨的主要問題有：

（一）幼兒語言理解能力不被重視，合格程度欠缺

首先，傾聽是幼兒培養(yǎng)語言能力的啟蒙，應(yīng)當(dāng)對幼兒的早期身心發(fā)展及生活成長狀態(tài)非常的了解，并且對幼兒教育具有規(guī)律性的掌控能力，能夠切實(shí)的具有針對性的觀測幼兒，對其進(jìn)行針對化的需求提供。如在教導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽的情況下，可以跟幼兒說：“請幫我轉(zhuǎn)告小明同學(xué)，讓他把橡皮拿過來?！比缓笮※i偶就會(huì)過去轉(zhuǎn)告，這種訓(xùn)練就是針對幼兒的傾聽能力。而當(dāng)前很多幼兒園不重視幼兒語言理解能力的培養(yǎng)。

另一方面就是幼兒園教育。就現(xiàn)在的現(xiàn)行方式來說，幼兒班完全是依托在現(xiàn)行幼兒園體制下的，完全受幼兒園管制的形式，這樣可能就會(huì)忽視掉幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及對幼兒的集體教育，并且在幼兒培養(yǎng)下的教育，人們對幼兒的教育沒有進(jìn)行過多的分析與探索，幼兒的傾聽能力沒有針對性的研究分析，這樣就會(huì)體現(xiàn)出對于早起幼兒時(shí)期得不到合格的語言理解能力培養(yǎng)方案，對幼兒成長很不利。

（二）家庭和幼兒園教育沒有很好的銜接

在幼兒傾聽能力的發(fā)展上要通過幼兒園和家庭雙方面的努力，家庭與幼兒園對于幼兒傾聽能力的培養(yǎng)肯定是存在一定差距的，因此在家庭和幼兒園的銜接上，能否順利的度過是關(guān)鍵，主要的方面表現(xiàn)在幼兒教育目標(biāo)的漸進(jìn)化，教育內(nèi)容的遞進(jìn)，教育方法的前后連貫，并且對兒童的成長做出切當(dāng)?shù)难诱?。這就需要在貫徹幼兒教育理念的宗旨下研究與家庭啟蒙教育有效的銜接點(diǎn)，對家庭教育與幼兒園的教育制度進(jìn)行合理的教育關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)家庭與幼兒園教育的互動(dòng)，尤其是對教育理念進(jìn)行相互的匹配改革。但是目前的情況來看，家庭并沒有作好與幼兒園教育的銜接和過度的工作。

（三）沒有創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和多元化的課程

對于幼兒來說，在接受幼兒教育時(shí)，在不熟悉的環(huán)境下，有很多不適應(yīng)之處，并且有可能會(huì)產(chǎn)生情緒上的不滿而心理扭曲化。所以我們應(yīng)當(dāng)在幼兒教育的體制下創(chuàng)造出家庭般的環(huán)境，讓幼兒在這種環(huán)境下能體會(huì)到親情般的關(guān)切，力求舒適，家庭化的溫馨。同時(shí)，良好的學(xué)習(xí)氛圍的營造也對幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要，但是目前的幼兒教育在學(xué)習(xí)環(huán)境的營造上，都存在著不足，同時(shí)大部分幼兒教育的課程設(shè)置，也沒有呈現(xiàn)寓教于樂、多元化的特點(diǎn)。

三、發(fā)展幼兒語言理解能力策略

（一）營造良好的傾聽氛圍

對于幼兒的語言理解能力培養(yǎng)，環(huán)境的影響是具有相當(dāng)大的作用，對以后孩子的健康成長也是有著巨大的決定性作用。對幼兒的傾聽，是對幼兒發(fā)展語言理解能力的前提。幼兒學(xué)會(huì)傾聽，是幼兒能夠理解外界事物，接受外界信息的重要舉措。通過對幼兒園小托班制度下的研究，在比對家庭環(huán)境成長的幼兒，我們有一下幾個(gè)方面來營造良好的傾聽氛圍。

1.幼兒園親情環(huán)境，從身心心理來關(guān)切幼兒的發(fā)展

對于幼兒來說，家庭的啟蒙有著很重要的作用，因此幼兒對于家庭是有依賴心理的。但是進(jìn)入托班而失去了親情的關(guān)切的話，在不熟悉的環(huán)境下，有很多不適應(yīng)之處，并且有可能會(huì)產(chǎn)生情緒上的不滿而心理扭曲化。所以我們應(yīng)當(dāng)在小托班的教育體制下創(chuàng)造出家庭般的環(huán)境，讓幼兒在這種環(huán)境下能體會(huì)到親情般的關(guān)切，力求舒適，家庭化的溫馨，這樣幼兒就會(huì)將家人溫暖的缺失在小托班得到緩解與積極的治愈。

為了給小托班營造出親人般的關(guān)切，我們應(yīng)該對小托班老師提出一個(gè)要求，那就是要像媽媽一樣的關(guān)心小托班的幼兒，將老師一個(gè)的職業(yè)素養(yǎng)與對小托班幼兒的關(guān)切結(jié)合在一起，不僅僅是科教式的教學(xué)，要像媽媽照顧自己孩子一樣的去從生活層次上愛護(hù)每一個(gè)孩子。只有讓孩子有著親人般的溫暖才能使得孩子學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)從老師的話語里提升自己的語言理解能力。

2.恰當(dāng)?shù)牟⑶曳嫌變赫Z言能力提升的游戲環(huán)境，給幼兒的活動(dòng)創(chuàng)造愉快的氣氛

在幼兒階段，游戲是必不可少的，不僅僅是因?yàn)槟挲g層次上的適宜，更是因?yàn)楹⒆拥闹橇﹂_發(fā)，生活發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，這對孩子對未知世界的好奇心與探索心理有著重要的促進(jìn)作用。通過游戲鍛煉幼兒，是幫助幼兒建立傾聽理解能力的有效途徑，也是對于我國當(dāng)今所欠缺的幼兒動(dòng)手能力的彌補(bǔ)。

幼兒時(shí)期孩子對待世界的態(tài)度會(huì)影響到孩子以后對于生活的態(tài)度，所以必須要對幼兒進(jìn)行特定的游戲類型的創(chuàng)造，要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。第一步，我們應(yīng)該對家長和老師的觀點(diǎn)進(jìn)行正確化的引導(dǎo)，要指導(dǎo)孩子進(jìn)行多方面的游戲性的參與活動(dòng)，通過幼兒對未知事物的探索心理激發(fā)出孩子的主動(dòng)性。第二步，就是要給幼兒自主選擇權(quán)，在適宜的游戲范圍內(nèi)，讓幼兒自己通過自己的渴求欲選擇游戲。幼兒在游戲當(dāng)中很容易接受外界事物，接受外界事物就是針對幼兒的語言理解能力的增強(qiáng)過程。因此我們應(yīng)當(dāng)是對小托班進(jìn)行更多的資金投入，對幼兒周邊的環(huán)境進(jìn)行多方面的游戲的設(shè)置使其很容易的就會(huì)接觸到，讓孩子靈活性的選擇游戲類型。另外，我們應(yīng)當(dāng)重視幼兒的動(dòng)手能力，因?yàn)榭茖W(xué)已經(jīng)表明出動(dòng)手時(shí)益智的最好的方法，幼兒多動(dòng)手，我利于對外部事物的探索性增強(qiáng)。

3.對教育環(huán)境進(jìn)行多元化的設(shè)置，重在對幼兒語言理解能力上提供良好的支持

幼兒園針對幼兒開設(shè)的小托班是在幼兒的基礎(chǔ)上建立的，所以年紀(jì)小是小托班的一個(gè)特點(diǎn)，但是這也就造成了幼兒的心理狀態(tài)不成熟，集中力不夠。對于有利的一面就是說，只要是能夠讓幼兒感興趣的東西，幼兒就會(huì)有很強(qiáng)的吸引力。由于幼兒對周圍事物的敏感程度，我們可以對周圍的環(huán)境進(jìn)行布設(shè)，使幼兒在無形之中就能接受到很多的外來知識(shí)。這個(gè)階段是提高幼兒語言理解力最關(guān)鍵的階段。我們可以通過對話、活動(dòng)，來培養(yǎng)幼兒的傾聽，“聽”是學(xué)和理解的前提。另外，階段性的讓幼兒與幼兒園的孩子進(jìn)行互動(dòng)，不僅僅有助于教育的銜接性，而且年齡稍大的孩子對幼兒的積極影響會(huì)促進(jìn)幼兒的健康穩(wěn)步的發(fā)展。我們對小托班的環(huán)境進(jìn)行探索性的整合，會(huì)得到高效的培養(yǎng)方案，并且更大力度的促進(jìn)幼兒的健康穩(wěn)步發(fā)展。

（二）幼兒園教育課程立體化

對于幼兒園的教育課程，應(yīng)該是對幼兒教育的一大關(guān)鍵所在。我們應(yīng)以幼兒園早起教育的宗旨，結(jié)合幼兒教育的生活形式化，針對教育目的、方法的方面構(gòu)建立體的教育程式化課程，來保證幼兒良好的發(fā)展語言理解能力。

1.將教育目標(biāo)進(jìn)行切實(shí)的實(shí)際分析

教師根據(jù)幼兒園的性質(zhì)，并且具體落實(shí)到幼兒個(gè)體的身心特點(diǎn)，細(xì)化教育目標(biāo)，不斷的對教育目標(biāo)進(jìn)行深入化的判斷與決策。對小托班的教育要明確其目標(biāo)，我們應(yīng)該從三方面做起：第一方面，要關(guān)切幼兒的生活情況，認(rèn)真的了解幼兒的需求以及對事物傾向性的發(fā)掘；第二方面，就是要對幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)與教育目標(biāo)的一致性進(jìn)行評判，將差異的東西優(yōu)勝劣汰取其精華；第三方面，要對幼兒的現(xiàn)有生活進(jìn)行全方位的獲悉，然后對其資源利用等提出針對性的可實(shí)時(shí)性目標(biāo)，使幼兒的教育能得到長期的發(fā)展。

2.對教育內(nèi)容進(jìn)行可行性的對策研究

幼兒的教育是思想的啟蒙，是生活化的開端，所以對幼兒的教育一定有規(guī)范性的合理化的分析研究。小托班的教育課程其實(shí)是生活化的教育，是幼兒的生活環(huán)境下的教育，因此幼兒的課程一定是根據(jù)幼兒的生活體制設(shè)置的，是符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)化生活。教師應(yīng)該把小托班幼兒的生活視作課程化的一部分，對幼兒的生活進(jìn)行課程關(guān)聯(lián)的一系列設(shè)置，使課程完全的匹配到幼兒的生活當(dāng)中，與環(huán)境密切的聯(lián)系在一起。

教育體制本身就意味著對受教育者的智慧的提升，因此在幼兒園教育中，知識(shí)的積累也不能夠欠缺，要保持在生活化的環(huán)境中提升幼兒的智力水平。除了要將課程設(shè)計(jì)與幼兒的生活實(shí)行歸一化，而且要對課程內(nèi)容的有效性和高效性就行深入的審視。

（三）強(qiáng)化教師在幼兒語言理解能力方面的專業(yè)素養(yǎng)和能力 1.幼兒園小托班師生比例合理化

小托班對老師的要求是最高的，因?yàn)樯罨慕逃贫仁且蠛芨叩母冻雠c精力的。小托班的幼兒相對年紀(jì)很小，生活能力缺乏，并且得不到家庭親情的呵護(hù)，需要老師要給幼兒親人般的溫暖，不僅僅是對幼兒進(jìn)行課程發(fā)面的輔導(dǎo)。

在小托班教育下，由于每個(gè)老師分配的學(xué)生比較多，而且老師的責(zé)任比較繁重，所以會(huì)出現(xiàn)老師的低效率工作，這樣的話小托班教育就會(huì)達(dá)不到真正符合幼兒成長的最終目的。所以應(yīng)當(dāng)加大教師的小托班教育培訓(xùn)，加大幼兒老師的專業(yè)教育，加強(qiáng)對小托班教育的投入，使老師和孩子能給合理的輕松的交流，使幼兒教育高效性的進(jìn)行。

2.對小托班教師進(jìn)行可實(shí)時(shí)性的語言理解能力培訓(xùn)

在小托班教育體制下，培養(yǎng)幼兒傾聽能力需要對小托班師資進(jìn)行有規(guī)律有計(jì)劃的培訓(xùn)，這樣可以有助于幼兒早期教育的合理化，使集體教育在幼兒時(shí)期有一個(gè)很好的過度，對幼兒早期教育有著關(guān)鍵性的影響?，F(xiàn)階段我們了解到，在小托班教育下的教師都沒有經(jīng)過小托班教育理念的培訓(xùn)，缺乏對幼兒時(shí)期生活教育的認(rèn)同，對小托班的教育規(guī)律盲目的跟從幼兒園教育，導(dǎo)致小托班教師的專業(yè)能力低，得不到可見的提高。對于這種環(huán)境現(xiàn)狀，我們應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，對幼兒教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，加強(qiáng)教師在小托班制度下的體驗(yàn)了解。在小托班相應(yīng)的教育技能方面要有針對性的建立，在心理專家與教育專家確立正確的培養(yǎng)計(jì)劃，積極的對老師的專業(yè)能力教育進(jìn)行實(shí)踐化、針對化。

（四）家庭和幼兒園雙方面發(fā)展幼兒傾聽能力

家庭的教育是幼兒園的前提，在家庭教育對發(fā)展幼兒傾聽能力方面往往存在著不專業(yè)的問題，這樣其實(shí)是沒有正確的認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒傾聽能力的重要性，也體現(xiàn)出來家庭教育對于幼兒園教育的關(guān)系與區(qū)別，導(dǎo)致盲目的進(jìn)行幼兒啟蒙教育，根本沒有意識(shí)到與幼兒園的銜接過程，不利于對于幼兒語言理解能力培養(yǎng)的正規(guī)化和合理化。因此應(yīng)當(dāng)切實(shí)的審視家庭教育的價(jià)值觀，將家庭作為幼兒園教育的前提化，使家庭教育與幼兒園得到很好的銜接，提高家庭教育自身的價(jià)值體系的構(gòu)建。

由于現(xiàn)在的教育體制是將幼兒早期家庭教育納入到幼兒教育制度下，因此我們要更加的區(qū)分出家庭教育與幼兒園的關(guān)系，讓家庭教育符合幼兒園的綜合體制，家庭教育得到完善的發(fā)揮，且對幼兒園的教育起到呈上的作用，這樣不僅僅有利于家庭教育的成功化，而且對幼兒園教育得到了良好的前期鋪墊。

幼兒園針對早期幼兒開設(shè)小托班，小托班教育不僅僅是知識(shí)上的灌輸與生活方面的照顧，我們應(yīng)當(dāng)從小托班的教育制度上找到更有助于培養(yǎng)幼兒綜合能力的方法與技巧。要兼顧到幼兒的德、智、體、美多方面的全面教育，這樣才不失在教育中成長，在教育中生活，在教育中升華。比如說，在幼兒的行為習(xí)慣的養(yǎng)成和情感教育的培養(yǎng)中，小托班教師應(yīng)當(dāng)注重在生活中細(xì)節(jié)化的影響學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化當(dāng)中得到一種正確的導(dǎo)向和灌輸。

所以在小托班教育當(dāng)中，我們要在現(xiàn)有的教育能力基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多方面、多體化的教育，加強(qiáng)綜合能力的提升，充分的發(fā)揮出小托班教育的生活化培育宗旨，對幼兒環(huán)境進(jìn)行多方向的思考與實(shí)踐，創(chuàng)造出對幼兒綜合教育立體化的綜合培養(yǎng)，使幼兒健康的，全面地發(fā)展。

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