第一篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施評(píng)價(jià)制度

巖棚小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施評(píng)價(jià)制度

教育部新頒布的《九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃（試驗(yàn)稿）》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》中明確指出：要積極開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)研究，發(fā)揮其推動(dòng)和導(dǎo)向作用。強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程既要遵循《綱要》倡導(dǎo)的精神，又有自己特定的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方式。它反對(duì)通過量化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評(píng)價(jià)方式,主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”,強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對(duì)彼此的個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定、進(jìn)行鑒賞。在評(píng)價(jià)理念上，要堅(jiān)持整體觀，要求在評(píng)價(jià)中把課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)整,使它們?nèi)诤蠟橐粋€(gè)有機(jī)整體,貫徹到活動(dòng)進(jìn)行中去；強(qiáng)調(diào)多元化，堅(jiān)持多元價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)；注重過程性，重視學(xué)生活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)。在具體操作中,“檔案袋評(píng)定”與“協(xié)商研討式評(píng)定”等方法被認(rèn)為是非常有效的評(píng)價(jià)方法。因此，我校在深入分析和研究課改實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，建立了有多樣性和可選擇性的，能關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異，更能體現(xiàn)以人為本的發(fā)展性評(píng)價(jià)方案作為我們開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐的指導(dǎo)性意見。

一、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)，以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)的依據(jù)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的依據(jù)是教育部新頒布的《九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃（試驗(yàn)稿）》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》。

三、評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)具有五大鮮明特點(diǎn)：

一、以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整、取代量化評(píng)價(jià)；

二、評(píng)價(jià)的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展；

三、既重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反映方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作；

四、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問題的真實(shí)性、客觀性；

五、評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而且重視學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程。

四、評(píng)價(jià)的原則

1、評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則。綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)目的在于推動(dòng)每個(gè)學(xué)生在原有水平上有新的進(jìn)展，應(yīng)從發(fā)展性的角度探討評(píng)定學(xué)生的成果、表現(xiàn)與進(jìn)步，并給予充分的肯定與鼓勵(lì)。

2、評(píng)價(jià)的整體性原則。綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的整體觀要求在評(píng)價(jià)中把課程教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)整，使它們?nèi)诤蠟橐粋€(gè)有機(jī)整體，貫徹到活動(dòng)進(jìn)行中去，一方面，將學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)和活動(dòng)作品如研究報(bào)告、模型、主題演講等作為評(píng)價(jià)學(xué)生情況的依據(jù)；另一方面，注意把評(píng)價(jià)作為師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，比如教師在組織學(xué)生設(shè)計(jì)一件作品時(shí)，學(xué)生對(duì)作品設(shè)計(jì)的完成，作品本身就應(yīng)該是評(píng)價(jià)的依據(jù)，同時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)作品的第二次設(shè)計(jì)，那么在進(jìn)行第二次設(shè)計(jì)時(shí)，本身就是對(duì)第一次活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

3、評(píng)價(jià)的多元性原則，綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)主體是多元的。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、校外指導(dǎo)教師等都可以作為評(píng)價(jià)者，在活動(dòng)過程中，應(yīng)特別重視學(xué)生的自我反思性的評(píng)價(jià)，通過學(xué)生的自我反思評(píng)價(jià)，提高他們辨別是非的能力，自我教育的能力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是多元的，肯定學(xué)生與社會(huì)交往的方式。不僅允許對(duì)問題的解決可以有不同的答案，而且表現(xiàn)自己所學(xué)的形式也可以豐富多樣，反對(duì)簡(jiǎn)單的量化手段劃分等級(jí)，比如教師在組織學(xué)生設(shè)計(jì)某一作品時(shí)，應(yīng)從多方面來探討證明這個(gè)構(gòu)思的合理性，可以從功能、審美、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)或環(huán)境的角度，也可以從學(xué)生參與熱情、重要度、意志等角度來評(píng)價(jià)。

4、評(píng)價(jià)的過程性原則

綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)要重視對(duì)學(xué)生活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定的作業(yè)應(yīng)該揭示學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的，而不僅是針對(duì)他們提出的結(jié)論。即使最后結(jié)果按計(jì)劃來說是失敗的，或者沒有得出所謂的“科學(xué)”結(jié)論，只要學(xué)生經(jīng)歷的活動(dòng)過程，對(duì)自然、社會(huì)和自我形成了一定的認(rèn)識(shí)，獲得了實(shí)際的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。要重視學(xué)生的活動(dòng)過程中獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展價(jià)值。通過肯定其活動(dòng)價(jià)值，營(yíng)造體驗(yàn)成功的情景。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)要重視過程，注重堅(jiān)持“學(xué)生自我參照標(biāo)準(zhǔn)”而不是“科學(xué)參照標(biāo)準(zhǔn)”或“成人參照標(biāo)準(zhǔn)”，即注重學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中的實(shí)際體驗(yàn)和發(fā)展程度，而不是以科學(xué)發(fā)展的水平，或者成人的認(rèn)識(shí)水平來評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的最終結(jié)構(gòu)的科學(xué)性。這是注重過程評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持的基本原則。

五、評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)項(xiàng)目主要包括兩個(gè)緯度與四個(gè)經(jīng)度的評(píng)價(jià)項(xiàng)目：

(一)兩個(gè)緯度

1、第一緯度是活動(dòng)過程中學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r。包括： a、良好的思想意識(shí)和品質(zhì)。

b、自主發(fā)展的意識(shí)與能力

2、第二緯度是活動(dòng)過程中學(xué)生的行為能力、交流合作能力及創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)能力。包括：

a、評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)興趣、方法、設(shè)計(jì)與反思及獨(dú)立探究等能力。

b、評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)中的合作精神及溝通與分享能力。

c、評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)能力。

（二）四個(gè)經(jīng)度

1、第一個(gè)經(jīng)度是自我評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分，要引導(dǎo)學(xué)生采用一系列的方式對(duì)自己的進(jìn)步，成果以及不足加以記錄，通過自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)目標(biāo)以及自我調(diào)控進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和責(zé)任感。

2、第二經(jīng)度是小組評(píng)價(jià)，綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)合作，活動(dòng)的過程與結(jié)果離不開小組集體的力量，因此各評(píng)價(jià)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)首先由小組根據(jù)評(píng)價(jià)原則進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、第三經(jīng)度是教師評(píng)價(jià)，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中不是中心，但無論在哪一階段，教師的指導(dǎo)都是必要的，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)原則，給予學(xué)生評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)可以是正式評(píng)價(jià)----即量化或分等，更重要是非正式評(píng)價(jià)。如一句激勵(lì)性話語或一個(gè)符號(hào)等。

4、第四個(gè)經(jīng)度是家長(zhǎng)和社會(huì)人士的評(píng)價(jià)，綜合實(shí)踐活動(dòng)可以是跨學(xué)科，跨行業(yè)的活動(dòng)的，通過家長(zhǎng)和社會(huì)人士的一定評(píng)價(jià)，可給與更深入或更客觀的過程活動(dòng)指導(dǎo)，評(píng)價(jià)的目的不是分等而是一種對(duì)后續(xù)活動(dòng)的一種指導(dǎo)、激勵(lì)。

在劃分出評(píng)價(jià)的各種類別后，要根據(jù)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，賦予不同的評(píng)價(jià)項(xiàng)目不同的權(quán)重系數(shù)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過程中的發(fā)展?fàn)顩r。

第二篇：《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程實(shí)施制度

花二莊小學(xué)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程實(shí)施制度

作為新課程結(jié)構(gòu)中重要組成部分的綜合實(shí)踐活動(dòng)，是落實(shí)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要載體，為有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，根據(jù)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》精神，結(jié)合我市的實(shí)際，制訂綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施制度：

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括指定領(lǐng)域（勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育）和非指定領(lǐng)域（班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、藝術(shù)節(jié)），根據(jù)我校實(shí)際實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以研究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，同時(shí)實(shí)施時(shí)注意融合其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的組織形式可以是多種多樣的，一般可采取小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)兩種組織形式。我訴求實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)以小組活動(dòng)為主要組織形式。

三、我校及其教師要針對(duì)本校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及其興趣和愛好、引導(dǎo)學(xué)生確定合理的活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題。一般每小組一個(gè)學(xué)期確定和研究一個(gè)活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題。

四、學(xué)校成立綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)和研究組織，“綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組”負(fù)責(zé)安排、協(xié)調(diào)和管理評(píng)價(jià)指導(dǎo)教師，“綜合實(shí)踐活動(dòng)研究小組”組織具體實(shí)施。

五、基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的綜合性特點(diǎn)，有的活動(dòng)需要教師協(xié)同教，因此，不提倡設(shè)立專職教師，但可以根據(jù)教師特長(zhǎng)相對(duì)固定地安排某一活動(dòng)領(lǐng)域的指導(dǎo)。

六、每學(xué)期實(shí)施前都要制訂三種活動(dòng)計(jì)劃，即“學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃”、“年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃”以及“班級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃”。

七、根據(jù)國(guó)家課程計(jì)劃和我校實(shí)際，中小學(xué)各年級(jí)每周平均3課時(shí)，信息技術(shù)教育包含在綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)中。綜合實(shí)踐活動(dòng)要求的課時(shí)學(xué)一般安排在每周四下午為學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間。

八、活動(dòng)時(shí)要確立相對(duì)固定的綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，教師要注意爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，為學(xué)生開展活動(dòng)提供良好的條件。

九、為了鼓勵(lì)廣大教師承擔(dān)指導(dǎo)工作，我校根據(jù)學(xué)校實(shí)際，把教師的指導(dǎo)工作計(jì)入工作量，納入教師工作業(yè)績(jī)加以考核。

十、學(xué)校建立健全綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織管理、交流研究、教師職責(zé)和獎(jiǎng)勵(lì)等規(guī)章制度制度，以保障綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施和正常運(yùn)行。

第三篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的實(shí)施

盤馬小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的實(shí)施

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)是一項(xiàng)過程開放、方法多樣、主體多元的系統(tǒng)性工程。如何在充分把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念的基礎(chǔ)上，圍繞課程總目標(biāo)，貫徹落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的基本原則，把對(duì)課程實(shí)施各主體民主、客觀、公正和有效的綜合評(píng)價(jià)付之于行動(dòng)，是本節(jié)所將要討論的重點(diǎn)。

就其性質(zhì)而言，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)，也是一種實(shí)踐性、活動(dòng)性過程。同綜合實(shí)踐活動(dòng)一樣，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)過程也需經(jīng)歷周密計(jì)劃、精心組織、嚴(yán)密監(jiān)控、及時(shí)調(diào)整和總結(jié)反思等環(huán)節(jié)。任何環(huán)節(jié)的疏忽，都會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的失真。為此，我們必須杜絕隨意性、形式化、不負(fù)責(zé)任、走過場(chǎng)或者穿新鞋走老路的評(píng)價(jià)發(fā)生。

那么，怎樣才能真真實(shí)實(shí)地實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)呢？我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)做好以下幾個(gè)方面工作：

一、課程評(píng)價(jià)的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)及其管理

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的組織機(jī)構(gòu)與管理。

課程改革實(shí)施是自上而下的管理模式，與此相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的組織管理形式也是自上而下的。它由綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)指導(dǎo)小組、學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組和年段或班級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)指導(dǎo)小組三個(gè)部分成員組成。教育行政部門綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)指導(dǎo)中心履行全校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的組織、指導(dǎo)、監(jiān)督職責(zé)；學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)主抓本校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的組織、指導(dǎo)、監(jiān)督以及向上級(jí)教育行政部門綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)指導(dǎo)中心總結(jié)反饋的職責(zé)；年段或班級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)指導(dǎo)小組直接組織、指導(dǎo)、監(jiān)督并向?qū)W?？偨Y(jié)反饋本年段或本班級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的具體情況的職責(zé)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)指導(dǎo)中心的評(píng)價(jià)對(duì)象包括班級(jí)、教師和學(xué)生，同時(shí)接受學(xué)校、教師、學(xué)生乃至社會(huì)的監(jiān)督；學(xué)校和年段或班級(jí)兩級(jí)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)的對(duì)象是教師和學(xué)生，同時(shí)接受上級(jí)部門、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的監(jiān)督。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的過程是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者共同參與、共同意義構(gòu)建的過程。實(shí)施課程評(píng)價(jià)的組織機(jī)構(gòu)的人員組成應(yīng)當(dāng)兼顧各種課程實(shí)施主體，即領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜?、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)。具體來說，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)指導(dǎo)小組由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛帥，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程骨干教師為成員來共同組成；學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)委員會(huì)由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)掛帥，教務(wù)處負(fù)責(zé)人、學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程骨干教師、學(xué)生代表為成員共同組成；年段或班級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)指導(dǎo)小組由年段長(zhǎng)或班主任負(fù)責(zé)，年段或班級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師、學(xué)生骨干等人員組成。有條件的地方，還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)或社會(huì)人士以特邀代表的身份參加評(píng)價(jià)。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)管理與監(jiān)督制度。

任何組織、任何機(jī)構(gòu)，要在實(shí)際工作中高效履行其工作職責(zé)，就必須要有能促進(jìn)其各成員發(fā)揮主觀能動(dòng)作用的激勵(lì)機(jī)制和限制其各成員濫用職權(quán)行為發(fā)生的監(jiān)督機(jī)制。只有讓各成員有所為有所不為，才能促成組織或機(jī)構(gòu)形成凝聚力的同時(shí)大膽創(chuàng)新。對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)來說，不論是何種級(jí)別的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的管理與監(jiān)督機(jī)制，都應(yīng)建立在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基本理念和主要原則的框架之下，讓其成員明確自身的主要工作職責(zé)、具體的任務(wù)分工和在實(shí)際的評(píng)價(jià)操作中如何規(guī)范自身的評(píng)價(jià)行為及日常工作考核要求。

3.狠抓機(jī)構(gòu)組成人員的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)相關(guān)理論和實(shí)際操作培訓(xùn)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)操作是否得當(dāng)，不僅關(guān)系到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)功能是否實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還關(guān)系到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的是否實(shí)現(xiàn)。接受綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)相關(guān)理論和實(shí)際操作培訓(xùn)，是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)指導(dǎo)者成長(zhǎng)的必由之路。狠抓相關(guān)培訓(xùn)工作是科學(xué)評(píng)價(jià)的前提。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)相關(guān)理論和實(shí)際操作培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括：課程意識(shí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)理論、綜合實(shí)踐課程評(píng)價(jià)方法及操作要領(lǐng)以及與此相關(guān)的其他理論知識(shí)。培訓(xùn)的目的，不僅要使評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)觀念得以改變，同時(shí)還要使評(píng)價(jià)者掌握多種評(píng)價(jià)方式和手段的操作技巧。培訓(xùn)的方式，可以采取集中培訓(xùn)、分散自學(xué)與出外交流相結(jié)合的方式進(jìn)行。

二、制定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)方案包括評(píng)價(jià)重點(diǎn)與主要評(píng)價(jià)項(xiàng)目的確定、評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織形式、實(shí)施評(píng)價(jià)的操作流程和評(píng)價(jià)結(jié)果的表述四個(gè)部分。下面結(jié)合評(píng)價(jià)的三種不同對(duì)象逐一加以闡述：

1、對(duì)學(xué)班級(jí)的評(píng)價(jià)。

(1)確定評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和評(píng)價(jià)的主要項(xiàng)目

對(duì)班級(jí)的評(píng)價(jià)，一般是由教導(dǎo)處綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)指導(dǎo)中心組織和完成。評(píng)價(jià)指導(dǎo)中心根據(jù)新課程改革實(shí)施的不同進(jìn)度、不同類別辦學(xué)要求、學(xué)期或?qū)W年的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革的實(shí)施重點(diǎn)來確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)和評(píng)價(jià)項(xiàng)目。一句話，就是要依據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)情和被評(píng)價(jià)學(xué)校的實(shí)際發(fā)展水平，分階段、分層次地確定評(píng)價(jià)重點(diǎn)和評(píng)價(jià)項(xiàng)目，切忌不加考察地一刀切、千篇一律或盲目照搬照套。

（2）評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織形式

俗話說，內(nèi)容決定形式。作為評(píng)價(jià)操作的實(shí)際形式表現(xiàn)，評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織形式必須由評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容來決定。根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)校評(píng)價(jià)的內(nèi)容特點(diǎn)，對(duì)學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革進(jìn)行評(píng)價(jià)的組織形式通常有以下幾種：

①在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者都是評(píng)價(jià)的主體?？梢酝ㄟ^自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我總結(jié)的自評(píng)，來發(fā)現(xiàn)自身的得與失，調(diào)整和完善工作計(jì)劃，為今后的努力確定新的目標(biāo)和方向。這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自我參照評(píng)價(jià)的體現(xiàn)。

②問卷調(diào)查。由于工作特點(diǎn)的制約，參與評(píng)價(jià)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)指導(dǎo)中心，往往不能實(shí)際介入學(xué)校日常的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)各個(gè)學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體情況了解甚少，評(píng)價(jià)的信息資料掌控不足，這很大程度上制約了評(píng)價(jià)的可信度。為此，在實(shí)際評(píng)價(jià)之前，通過問卷調(diào)查的方式，多層面了解被評(píng)價(jià)的教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的意見和看法，是實(shí)現(xiàn)真實(shí)評(píng)價(jià)的必要手段。問卷調(diào)查的對(duì)象包括教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，調(diào)查方式可以采用隨機(jī)抽樣式調(diào)查。

③現(xiàn)場(chǎng)審議?，F(xiàn)場(chǎng)審議，是一種對(duì)學(xué)校在課程實(shí)施前與后，關(guān)于課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施的整體效果進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析評(píng)價(jià)的方法。這種評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)者們?cè)谕ㄟ^實(shí)地考察、實(shí)地取證、活動(dòng)觀摩、與被評(píng)價(jià)者近距離交流，掌握第一手資料的基礎(chǔ)上共同分析、交流、討論并最后得出評(píng)價(jià)結(jié)論的過程。這種通過現(xiàn)場(chǎng)審議的方式對(duì)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)，是當(dāng)前最主要的評(píng)價(jià)方式和手段。

④交流訪談?wù){(diào)查。隨機(jī)抽選一些教師代表和學(xué)生代表，就本校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施效果等有關(guān)具體問題進(jìn)行集體訪談?wù){(diào)查的一種評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)，有利于評(píng)價(jià)者通過相互啟發(fā)、共同探討、相互質(zhì)疑等手段開闊視野；有利于評(píng)價(jià)者聽取來自各方的不同意見，開拓民主評(píng)價(jià)的空間。值得注意的是，為了讓參加座談答疑的每一個(gè)

人自由地暢所欲言，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)分批進(jìn)行。

（3）評(píng)價(jià)操作程序。

進(jìn)行評(píng)價(jià)的一般性操作程序是：制定評(píng)價(jià)細(xì)則——組成人員——實(shí)地考察取證——初步審議——座談反饋——形成最終評(píng)價(jià)。

（4）評(píng)價(jià)結(jié)果表述。

任何一種評(píng)價(jià)，都要有結(jié)果體現(xiàn)。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的目的不在于對(duì)學(xué)校進(jìn)行排次，而在于促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)結(jié)果的表述既要對(duì)在課程實(shí)施等方面的成績(jī)作出充分地肯定，也要指出被評(píng)價(jià)的具體問題和不足并有針對(duì)性地提出希望和要求。評(píng)價(jià)結(jié)果的表述形式，可以采用具體直觀的量化分值和措辭簡(jiǎn)潔明確的質(zhì)性評(píng)定語言相結(jié)合的方式。

2、對(duì)教師的評(píng)價(jià)

（1）確定評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和評(píng)價(jià)的主要項(xiàng)目。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)，要在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施規(guī)劃的總體框架內(nèi)，依據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)中教師評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容來確定評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和項(xiàng)目。對(duì)教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和評(píng)價(jià)主要項(xiàng)目的確定.（2）評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織形式。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)，一般情況下直接由教師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組組織實(shí)施。其評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織形式通常有以下幾種：①教師自評(píng)；②同事評(píng)議；③學(xué)生、家長(zhǎng)座談；④部門日?？己嗽u(píng)價(jià)；⑤相關(guān)理論知識(shí)測(cè)試。對(duì)于前面三種，其評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織形式與學(xué)校評(píng)價(jià)相似，這里著重講述部門日常考核和相關(guān)理論知識(shí)與技能測(cè)試。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性、過程性和生成性，決定了教師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的組織與實(shí)施不可能一蹴而就，也決定了對(duì)教師實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)進(jìn)行日?？己说闹匾院捅厝恍?。對(duì)教師進(jìn)行日?？己嗽u(píng)價(jià)，是學(xué)校職能部門行使課程改革管理權(quán)利的體現(xiàn)，也是進(jìn)一步規(guī)范教師日常教育行為的一種有力保障。其考核的內(nèi)容有：教師學(xué)期初制定的課程活動(dòng)指導(dǎo)計(jì)劃、課堂活動(dòng)指導(dǎo)教案、學(xué)生活動(dòng)情況記錄、教學(xué)指導(dǎo)反思、學(xué)生活動(dòng)案例分析、特殊生跟蹤指導(dǎo)記錄、期末教學(xué)總結(jié)、教育文獻(xiàn)摘要和參加校內(nèi)外教研活動(dòng)情況等等。

相關(guān)理論知識(shí)與技能測(cè)試：教師的理論知識(shí)水平和活動(dòng)指導(dǎo)策略，是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革的教師素養(yǎng)的要素構(gòu)件。理論知識(shí)與技能測(cè)試，雖然不是對(duì)這些相關(guān)要素構(gòu)件進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一手段，但也是對(duì)教師綜合素養(yǎng)進(jìn)行判定不可缺失的一個(gè)環(huán)節(jié)。這種測(cè)試包括綜合實(shí)踐活動(dòng)課程通識(shí)、課程評(píng)價(jià)要領(lǐng)、課題研究的基本方法、活動(dòng)指導(dǎo)策略和計(jì)算機(jī)操作技能等內(nèi)容。試題的類型包括知識(shí)型和問題解決型兩類。測(cè)試的形式一般可采用筆試、問卷、答辯和動(dòng)手操作相結(jié)合的辦法進(jìn)行。

（3）評(píng)價(jià)操作程序。

制定細(xì)則——組成人員——材料會(huì)審——民主評(píng)議——形成結(jié)論。

（4）評(píng)價(jià)結(jié)果表述。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)目的與對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)一樣，是為了促進(jìn)教師的發(fā)展。因此，對(duì)教師評(píng)價(jià)的結(jié)果表述也應(yīng)從肯定教師的工作努力和指出工作中的問題與不足兩個(gè)方面考慮，以量化評(píng)定為輔，質(zhì)性分析為主，進(jìn)行論定。

3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

（1）確定評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和評(píng)價(jià)的主要項(xiàng)目。

學(xué)生評(píng)價(jià)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的最主要內(nèi)容，也是課程評(píng)價(jià)最值得慎重的環(huán)節(jié)。務(wù)必在充分把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格依照綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)原則，根據(jù)小學(xué)生不同階段發(fā)展要求和學(xué)校學(xué)期規(guī)劃，制定各學(xué)期學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn)及主要項(xiàng)目。

（2）評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織形式。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，通常采用學(xué)生自評(píng)、活動(dòng)小組互評(píng)、指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)指導(dǎo)小組綜評(píng)四種形式。其中學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)貫穿于學(xué)生課程日常學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括期末綜評(píng)。至于年段或班級(jí)，一般是在學(xué)期末或?qū)W期末才由學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行。

（3）評(píng)價(jià)指導(dǎo)小組綜評(píng)操作程序。

制定細(xì)則——組成人員——公布測(cè)評(píng)項(xiàng)目——組織命題——材料會(huì)審——成果觀摩——民主評(píng)議——形成結(jié)論。

（4）評(píng)價(jià)結(jié)果表述。

由學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)校教務(wù)處聯(lián)合，出具以激勵(lì)性語言為主的學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)素質(zhì)報(bào)告單，并提出有針對(duì)性的建議。

第四篇：四十五中學(xué)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程實(shí)施制度

四十五中學(xué)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程實(shí)施制度

作為新課程結(jié)構(gòu)中重要組成部分的綜合實(shí)踐活動(dòng)，是落實(shí)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要載體，為有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，根據(jù)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》精神，結(jié)合我市的實(shí)際，制訂綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施制度：

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括指定領(lǐng)域（研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育）和非指定領(lǐng)域（班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)），根據(jù)我校實(shí)際，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以研究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，同時(shí)實(shí)施時(shí)注意融合其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的組織形式 一般可采取小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)兩種組織形式。以小組活動(dòng)為主要組織形式。

三、教師要針對(duì)本校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及其興趣和愛好、學(xué)生所處的特定社區(qū)背景和自然條件，引導(dǎo)學(xué)生確定合理的活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題。一般每小組一個(gè)學(xué)期確定和研究一個(gè)活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題，課題研究的周期以一個(gè)學(xué)期為宜。

四、學(xué)校要成立綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)和研究組織，“綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組”負(fù)責(zé)安排、協(xié)調(diào)和管理評(píng)價(jià)指導(dǎo)教師，“綜合實(shí)踐活動(dòng)研究小組”組織具體實(shí)施。

五、基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的綜合性特點(diǎn)，有的活動(dòng)需要教師協(xié)同教，因此，設(shè)立專職教師，其他教師應(yīng)予以支持。

六、每學(xué)期實(shí)施前都要制訂三種活動(dòng)計(jì)劃，即“學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃”、“年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃”以及“班級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃”，計(jì)劃的制定按自下而上，即由班級(jí)到級(jí)部到學(xué)校，這三種計(jì)劃要相互銜接和一致。

七、根據(jù)國(guó)家課程計(jì)劃和我市實(shí)際，中小學(xué)各年級(jí)每周平均3課時(shí)，信息技術(shù)教育包含在綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)中。

綜合實(shí)踐活動(dòng)要求的課時(shí)安排是彈性課時(shí)制，為便于統(tǒng)籌安排和管理，學(xué)校一般宜安排每周五下午為學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間。

八、學(xué)校和教師要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，實(shí)施活動(dòng)時(shí)，李穎芳負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)，學(xué)生在任何場(chǎng)所的活動(dòng)必須有專人（教師或家長(zhǎng)）組織和指導(dǎo)。

九、學(xué)校要確立相對(duì)固定的綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，教師要注意爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，為學(xué)生開展活動(dòng)提供良好的條件。

十、要保障學(xué)生的安全。首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全意識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)能力。重要的是要精心規(guī)劃和組織，在活動(dòng)空間上，堅(jiān)持“就近”原則，盡量在學(xué)生生活的社區(qū)內(nèi)開展活動(dòng)。

十一、為了鼓勵(lì)廣大教師承擔(dān)指導(dǎo)工作，學(xué)校根據(jù)學(xué)校實(shí)際，把教師的指導(dǎo)工作計(jì)入工作量，納入教師工作業(yè)績(jī)加以考核。對(duì)教師的評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的組織、規(guī)劃、管理、指導(dǎo)等方面的能力、實(shí)效。

十二、學(xué)校建立健全綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織管理、交流研究、教師職責(zé)和獎(jiǎng)勵(lì)等規(guī)章制度制度，以保障綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施和正常運(yùn)行。

第五篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施管理制度和評(píng)價(jià)機(jī)制

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施管理制度和評(píng)價(jià)機(jī)制

一、實(shí)施原則

1.遵循《中小學(xué)課程方案》的精神及小學(xué)綜合實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的原則和要求，體現(xiàn)內(nèi)容上的聯(lián)系性和實(shí)施上的獨(dú)立性。

2.堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)實(shí)踐。

3.采用彈性課時(shí)制，做到課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合。4.每學(xué)期每個(gè)學(xué)生開展1－2個(gè)綜合主題的實(shí)踐活動(dòng)。

二、課程管理

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程由學(xué)校教務(wù)處具體管理，教研組、年級(jí)組、班主任、科任教師協(xié)助，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行組織和指導(dǎo)，相互協(xié)調(diào)配合，使課程實(shí)施規(guī)范化、科學(xué)化。

（一）教務(wù)處職責(zé)：

1.成立課題甄選指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)生課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

2.制訂教學(xué)計(jì)劃，組織教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生和教師選課、制定課題，安排課時(shí)和教學(xué)場(chǎng)所。

3.對(duì)教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管理。

4.對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)定和最終認(rèn)定。

（二）教研組職責(zé)：

1.制定課程實(shí)施方案和實(shí)施細(xì)則，為教務(wù)處制訂教學(xué)計(jì)劃提供參與。

2.研究課程實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的問題，并向教務(wù)處提供修正建議。

3.對(duì)教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供改進(jìn)意見，與其他部門一起共同對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)定。

4.建立課程資源庫，整合校內(nèi)外課程資源。

（三）年級(jí)組、班主任： 1.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行日常管理，配合教務(wù)處做好協(xié)調(diào)教學(xué)的工作。

2.參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、非智力因素評(píng)定。

（四）科任教師：

1.創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

2.對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行日常管理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)定。

3.編輯教學(xué)案例，提交給教導(dǎo)處，作為教學(xué)成果評(píng)定的重要參考。

三、課程實(shí)施

學(xué)校建立綜合實(shí)踐活動(dòng)管理小組。組長(zhǎng)由校長(zhǎng)擔(dān)任，具體管理由教務(wù)處負(fù)責(zé)。

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)教研工作

1、成立項(xiàng)目研究組。項(xiàng)目研究組由各組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組織組員可以對(duì)已經(jīng)形成的方案作進(jìn)一步的探究，也可以另行開發(fā)一個(gè)新課題。由組長(zhǎng)召集，主要討論課程進(jìn)展中出現(xiàn)的問題，提出解決的方法，保證活動(dòng)的有效實(shí)施。

2、定期舉行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。要針對(duì)研究中存在的問題或現(xiàn)象精心設(shè)計(jì)，形式豐富，對(duì)研究起到推進(jìn)作用。

3、鼓勵(lì)教師自主創(chuàng)新。有一定能力與經(jīng)驗(yàn)的教師可以自主

4、制定計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃

課題研究包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：制定計(jì)劃——搜集材料——整理分析——總結(jié)報(bào)告——答辯、交流——成果評(píng)定。

課題報(bào)告要有課題名稱、成員和指導(dǎo)教師、課題調(diào)研成果、課題研究的價(jià)值、課題研究計(jì)劃、活動(dòng)過程記錄（包括原始材料）、形成性的小論文或作品、參考文獻(xiàn)等內(nèi)容。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)日常管理

1、開學(xué)初，擬訂學(xué)期研究計(jì)劃。每學(xué)期開學(xué)的第一、二周，教務(wù)處組織教師參加項(xiàng)目研究組，經(jīng)審核后開展活動(dòng)。每個(gè)學(xué)期每位學(xué)生只開展1-2個(gè)主題研究活動(dòng)。

2、積極參加研究活動(dòng)，完成研究任務(wù)。每學(xué)期每位教師或項(xiàng)目研究組至少要有一份完整的案例研究。

3、教務(wù)處定期發(fā)布學(xué)習(xí)文章供教師學(xué)習(xí)參考，各指導(dǎo)教師要將研究的方案、反思、論文和班級(jí)研究特色活動(dòng)資料定期上交教務(wù)處。教務(wù)處將組織專人定期檢查，及時(shí)公布。

四、活動(dòng)評(píng)價(jià)

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案的撰寫要求做到綱目清楚，內(nèi)容詳實(shí)，便于實(shí)施。參加項(xiàng)目研究組的教師呈現(xiàn)的方案體現(xiàn)個(gè)人的研究思考，突出后續(xù)的研究方向。

2、研究過程扎實(shí)，能體現(xiàn)出教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

3、一個(gè)主題的研究結(jié)束后形成完整的案例。案例中有詳細(xì)的活動(dòng)方案或計(jì)劃，研究的步驟，包括學(xué)生的資料卡、調(diào)查表、問卷、采訪記錄、照片、日記、研究小報(bào)告等，在活動(dòng)評(píng)比中受到好評(píng)。

具體要求：

1、研究過程解決的是我們想研究什么，怎樣研究的問題。有詳細(xì)的活動(dòng)方案或計(jì)劃，研究的步驟，包括學(xué)生的調(diào)查表、問卷、采訪記錄、日記、研究小報(bào)告等，2、下載的資料要進(jìn)行信息的加工、處理，把研究中比較重要的資料留下來而不是資料的堆積?？梢灾谱餍畔⒖?，提供信息查詢途徑。

3、照片作為重要的研究過程資料的記錄，要有文字說明，并加以挑選；同時(shí)作為電子文本加以保存。

4、關(guān)注學(xué)生的研究過程，教師、家長(zhǎng)、社會(huì)的評(píng)價(jià)能適時(shí)進(jìn)行。

5、資料記錄比較清晰，以學(xué)生記錄為主，色彩美觀大方。用筆大致相同，以鋼筆為主；用紙比較規(guī)范，以16K紙為主。

6、對(duì)優(yōu)秀資料包學(xué)校將給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，并留存學(xué)校檔案室。

五、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

綜合實(shí)踐活動(dòng)教師獎(jiǎng)勵(lì)

1、指導(dǎo)教師充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，研究過程扎實(shí)，能完成教研組布置的工作，每學(xué)期由學(xué)校負(fù)責(zé)發(fā)放一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。

2、以教師的課程開發(fā)能力以及學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、能力和效果為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行個(gè)人或團(tuán)體的獎(jiǎng)勵(lì)。

3、凡在校級(jí)以上（包括校級(jí)）綜合實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、案例、論文撰寫、展示課、資料包等評(píng)比中獲獎(jiǎng)或發(fā)表的教師，學(xué)校給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

六、隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，建立起一支專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍。綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師的職稱評(píng)定、業(yè)績(jī)考核等方面與其他學(xué)科教師同等待遇；對(duì)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中做出成績(jī)的教師，給予充分的肯定，并予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

成立研究性學(xué)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師小組。確定專門負(fù)責(zé)教師，統(tǒng)籌安排指導(dǎo)教師、課時(shí)；指導(dǎo)教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)期研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予等級(jí)評(píng)定。學(xué)校組織教師針對(duì)活動(dòng)中的具體問題開展專題性的研討，提出解決的方案。開展推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的校本教研活動(dòng)，提高教師課程意識(shí)和課程設(shè)計(jì)能力。加強(qiáng)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)研究是順利實(shí)施綜合實(shí)踐課程、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門新設(shè)置的課程，教師的教學(xué)以及學(xué)校對(duì)這門課程的管理都比較生疏，缺乏經(jīng)驗(yàn)。為了盡快完善這門課程的建設(shè)，學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)研究予以充分的重視。

學(xué)校由教務(wù)處、教科室共同負(fù)責(zé)組織綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)研究，根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)和要求組織教師開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研討，組織全校大型的學(xué)生成果展示或宣傳活動(dòng)，幫助、協(xié)調(diào)教師指導(dǎo)小組的組成并協(xié)助校領(lǐng)導(dǎo)做好教師教學(xué)和工作量的考核工作。學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)、交流、研討綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、問題、成果。資源的開發(fā)利用、方法論的指導(dǎo)和問題分析也應(yīng)作為教研的重要內(nèi)容，提高教師把握課程的能力和教育教學(xué)水平的提升，把參加教研活動(dòng)的情況作為考核教師的內(nèi)容之一。