第一篇：形成性評價激發(fā)學(xué)生興趣

《英語課程標準》在基礎(chǔ)理念中提出“要建立能激勵學(xué)生興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價的終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學(xué)中應(yīng)以形成性評價為主。注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心?！?/p>

形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估和評判。它通過多種渠道收集、分析、綜合學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，了解學(xué)生潛力的發(fā)展。它不僅注重對學(xué)生認知能力的評價。而且注重對學(xué)生情感及行為能力的評價。形成性評價為學(xué)生提供了一個不斷自我完善與提高的機會。它強調(diào)學(xué)生的自我評價與相互評價，讓學(xué)生在自我評價中不斷反思，并取得學(xué)習(xí)上的進步。正因為如此，形成性評價給予學(xué)生極大的空間，它有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強其學(xué)習(xí)的動機和學(xué)習(xí)的自信心。那么，在小學(xué)階段如何利用形成性評價激活學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心？在日常教學(xué)中，我主要注重從以下兩方面對學(xué)生進行激勵性評價：

一、課堂活動評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂是實施教學(xué)活動的載體，是實現(xiàn)教育目標的主陣地。學(xué)生參與課堂活動的情況是英語形成性評價的一個重要內(nèi)容，由于課堂活動的內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)緊密相聯(lián)，所以學(xué)生參與的程度將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，我在課堂上主要通過激勵性評價來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：利用小學(xué)生爭強好勝的特點，采用競爭方式，設(shè)立各種獎項：在高年級對話、故事表演中設(shè)立“oral star”，在低年級的歌曲、chant表演中設(shè)立“new star”，隨堂測試中采用貼紙、等級或者學(xué)生之間互評等進行評價，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使孩子的英語口語得到展示和提高，還能使孩子們樂于模仿和學(xué)說，使他們的語音更近乎標準，“idea”則是表彰那些在拓展練習(xí)中，能充分利用已學(xué)知識進行故事或歌謠創(chuàng)編表演的同學(xué)。

除此之外，我還采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式進行評價。哪一組積極參與、紀律好、表現(xiàn)好可獲得“團結(jié)之星”。在具體的學(xué)習(xí)中，我根據(jù)所學(xué)內(nèi)容適時更換比賽組的名稱，如：apple，banana, orange等。學(xué)生都很感興趣，這種評價方式既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感。

二、課外活動評價，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣

為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我引導(dǎo)學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)中建立成長記錄檔案袋。在檔案袋中設(shè)立my homework、my discover、my harvest、my honour等內(nèi)容。檔案可以展示學(xué)生在平時點滴的學(xué)習(xí)成果及通過努力后所取得的進步和成績，既能幫助學(xué)生思考自己學(xué)到了什么和如何學(xué)習(xí)英語，又能增強他們學(xué)習(xí)英語的自信心，同時也可以呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)動機的轉(zhuǎn)變，從而有針對性地解決在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。

第二篇：形成性評價

形成性評價

形成性評價的概念及特點

形成性評價是在某項教學(xué)活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調(diào)整和改進教學(xué)工作，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。用于教學(xué)的形成性評價進行得較頻繁，如一個章節(jié)或一個單元后的小測驗。形成性評價一般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達標情況。

教學(xué)設(shè)計中進行的評價主要是形成性評價。對于提高教學(xué)質(zhì)量來說，重視形成性評價比重視總結(jié)性評價更有實際意義。

形成性評價的作用

1．改進學(xué)生的學(xué)習(xí)

形成性測試的結(jié)果可以表明學(xué)生在掌握教材中存在的缺陷和在學(xué)習(xí)過程中碰到的難點。當(dāng)教師將批改過的試卷發(fā)給學(xué)生并由學(xué)生對照正確答案自我檢查時，學(xué)生就能了解這些缺陷和難點，并根據(jù)教師的批語進行改正。有時，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個或某些題目被全班大多數(shù)或一部分學(xué)生答錯時，可以立即組織班級復(fù)習(xí)，重新講解構(gòu)成這些測試題基礎(chǔ)的基本概念和原理。當(dāng)有些錯誤只存在于個別學(xué)生身上時，教師可以為其提供適合其特點的糾正途徑。

2．確定學(xué)生的學(xué)習(xí)進度

某門學(xué)科的教學(xué)總是可以劃分為若干個循序漸進、互有聯(lián)系的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生對一個單元的掌握往往是學(xué)習(xí)下一個單元的基礎(chǔ)。因此，形成性評價可以用來確定學(xué)生對前邊單元的掌握程度，并據(jù)此確定該學(xué)生下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度。如果形成性測試能有計劃地進行，就可使學(xué)生一步一步地（一個單元接一個單元）掌握預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。

3．強化學(xué)生的學(xué)習(xí)

形成性評價的結(jié)果可以對學(xué)生起積極的強化作用。正面的肯定，一方面通過學(xué)生的情感反應(yīng)加強了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動機或積極性，另一方面，也通過學(xué)生的認知反應(yīng)加固了學(xué)生對正確答案（概念、法則、原理等）的認識，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。

要使形成性評價發(fā)揮這種強化作用，重要的一點是，形成性測試不要簡單地打等第分數(shù)，而應(yīng)通過適當(dāng)形式簡單地讓學(xué)生知道他是否已掌握了該單元的學(xué)習(xí)材料，如已掌握或接近掌握，應(yīng)明確指出；如沒掌握，要盡可能使用肯定性或鼓勵性的評語，并提出改進建議。

4．給教師提供反饋

通過對形成性測試結(jié)果的分析，教師可以了解：自己對教學(xué)目標的陳述是否明確？教材的組織和呈現(xiàn)是否有結(jié)構(gòu)性？講授是否清晰并引導(dǎo)了學(xué)生的思路？關(guān)鍵的概念、原理是否已講清講透？使用的教學(xué)手段是否恰當(dāng)，等等。這些信息的獲得，將有助于教師重新設(shè)計并改進自己的教學(xué)內(nèi)容、方法和形式。

第三篇：形成性評價體會

邵朝友博士講座的心得體會

究竟怎樣的講座與培訓(xùn)才能打動人、吸引人，這本身就是一個值得追問與探討的話題。

“我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？”這個千百年來一直困擾人類神經(jīng)的哲學(xué)命題雖然至今沒有給出令人信服的答案，但其飽含哲理與催人深思的發(fā)問總讓人不敢懈怠前進的腳步與有限的光陰。我是什么？學(xué)生是什么？我要把學(xué)生帶到哪里去？我怎么把學(xué)生帶到那里去？我怎么知道學(xué)生已到那里了？我如何安排學(xué)習(xí)活動才有利于學(xué)生產(chǎn)生更好的表現(xiàn)？備課時應(yīng)多關(guān)注“教材處理”還是“目標明晰”？上課時應(yīng)多關(guān)注“有無告訴”還是“有無明白”？“方法好看與新奇”還是“方法與目標的一致性”？考慮作業(yè)時應(yīng)多關(guān)注：設(shè)計是為了“多做練習(xí)”還是“檢測目標”？批改是關(guān)注“對與錯”還是“與預(yù)設(shè)目標的關(guān)系”？反饋是為了“告知結(jié)果”還是“促進學(xué)習(xí)”？

專家教授們一連串的追問，也許一時無法求解，但其內(nèi)在的隱性價值不可否認與估量。猶如愛因斯坦所言：“提出問題往往比解決問題更重要”。人生需要追問，教學(xué)更是如此。因為追問，讓人清醒，催人奮進。

形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動、引導(dǎo)教育過程正確而高效地前進而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評價。

形成性評價一般是在教育活動進行過程中開展。也具有相當(dāng)大的作用和影響。

1、引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的方向。不管什么內(nèi)容的化學(xué)課，都要學(xué)生明確每個階段的學(xué)習(xí)目的、目標任務(wù)及評價項目，劃分出學(xué)習(xí)單元和具體課時，著無疑能對教學(xué)起到導(dǎo)向的作用。學(xué)生也知道每節(jié)課要自己做什么，老師都有哪些要求。

2、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價能對學(xué)生是否已經(jīng)達到階段性目標，達到的程度如何做出評價，從而肯定學(xué)生已有的成就，增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，達到強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

3、形成性評價與診斷性評價綜合使用。它們之間有共同之處，即都有發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的措施的任務(wù)和作用。但一般說來，形成性評價重在迅速找出簡單帶有普遍性的困難與問題，并加以解決。至于在個別學(xué)生身上反映出來的嚴重的特殊困難，則必須留待診斷性評價通過診斷分析處理。

通過這種評價方式的運用，促使學(xué)生學(xué)習(xí)更認真，更努力，更有效地約束自己，改變自己，發(fā)展自己。在學(xué)生加強自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，也為化學(xué)成績的提高奠定了堅實的基礎(chǔ)。

短短半天的培訓(xùn)，已使我收獲頗多，最深的是思考問題的維度與思維方式的突變。人最難改變的是觀念，最需要改變的也是觀念。

也許面紗無法揭開，但更顯其探尋的必要與價值?！拔沂鞘裁矗乙墒裁?，我想干什么，我能干什么，我該干什么?！边@是我在短短一天半的培訓(xùn)之后產(chǎn)生的強烈追問，期待其伴隨我以后的工作。我更將為此努力。

第四篇：巧用評價激發(fā)學(xué)生興趣

巧用評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作者 ：牧歌

摘要 學(xué)生學(xué)習(xí)動力的源泉在于學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，教師最重要的教育技巧莫過于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)了。比如同樣是一次考試，學(xué)生考得好可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也可能造成學(xué)生驕傲的理由，考試失誤可能會影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，嚴重的還會造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和害怕考試的心理。這時，教師的評價就顯得舉足輕重，好的合理的評價會將學(xué)生帶進天堂，讓他們越來越好，不當(dāng)?shù)脑u價會將學(xué)生引入深淵，使他們厭學(xué)和害怕學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞評價激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很多時候來至于教師對他們的鼓勵與肯定。結(jié)合自己近幾年的教學(xué)感悟，教師需要做好對學(xué)生評價堅持“一弱一強”的原則，“一強”指對學(xué)生的優(yōu)點進行強化，“一弱”指就是對學(xué)生的缺點進行弱化。強化的目的是鼓勵學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚成績，補正不足，認為學(xué)生還有更大的發(fā)展?jié)摿?，對學(xué)生的進步給予厚望，弱化的目的是減輕學(xué)生對不足的或過失的內(nèi)疚感，要讓學(xué)生看到自己的希望所在，從而讓學(xué)生知道如何去做，感到有人在幫助他，產(chǎn)生自信心，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。那么，教師如何才能在評價中做到“一弱一強”呢?

一、將知識評價、技能評價和情感態(tài)度評價相結(jié)合教師在評價過程中要強化學(xué)生的優(yōu)點和長處，就需要觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美，可以從以下三個方面來了解和評價學(xué)生：

1.知識評價

學(xué)生在校的學(xué)習(xí)很多時候會從學(xué)生的作業(yè)、考試中體現(xiàn)出來，如有的學(xué)生作業(yè)書寫工整規(guī)范，錯別字少，考試中知識點掌握牢固-----，這些都是學(xué)生的閃光點，教師要善于把握用于對大多數(shù)學(xué)生，特別是中等偏下的學(xué)生最需要鼓勵，他們的成績很可能因此而迅速發(fā)生改變。

2.技能評價

學(xué)習(xí)成績的好壞與學(xué)習(xí)方法有很大的關(guān)系，因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況幫助學(xué)生分析，當(dāng)學(xué)生明白自己問題所在后可能會產(chǎn)生畏難情緒，教師對學(xué)生的鼓勵會起到至關(guān)重要的作用。如你上課認真一點可能學(xué)習(xí)會更好，多與大家交

流會對你的學(xué)習(xí)更有幫助，上課前做好預(yù)習(xí)會使你上課聽得更明白，課后作業(yè)獨立思考完成才能將學(xué)習(xí)成績提高，考試的時候仔細檢查會取得更好的成績-----，教師潛移默化的鼓舞著學(xué)生去學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了相關(guān)的學(xué)習(xí)方法從而提高學(xué)習(xí)成績。

3.情感態(tài)度評價

情感態(tài)度是無意識活動的重要組成部分，表現(xiàn)出積極與消極這兩個相對立的作用。積極的評價可提高、增強人的活動能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，消極的評價則會降低人的活動能力，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。長期的教學(xué)實踐讓我們認識到，積極的情感態(tài)度對教學(xué)的重要作用，教師應(yīng)采用各種方法培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)成績。因此，教師要充分發(fā)揮情感態(tài)度評價的積極作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在評價時應(yīng)關(guān)注學(xué)生在以下方面的變化與發(fā)展：對學(xué)習(xí)的興趣和好奇心；讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系和學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值；審美能力以及對社會和自然的責(zé)任感；熱愛祖國的情感與行為；關(guān)心和愛護人類環(huán)境的意識和行為。觀察是評價情感、態(tài)度和價值觀的重要方式，要注意觀察學(xué)生在日常行為和學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，搜集評價信息，為進行有針對性的評價提供依據(jù)。

對學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀進行評價，主要采用調(diào)查分析法，即在評價理論指導(dǎo)下，通過運用觀察、問卷、訪談、測試等調(diào)查手段，搜集評價對象的有關(guān)資料，然后經(jīng)過比較分析作出價值判斷。學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度和價值觀是學(xué)生主觀的認識和理念，屬于內(nèi)在特征，因此，評價時常用問卷法與訪談法，通過投射技術(shù)讓評價對象回答，從中了解他們的認識與觀念。同時，學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度與價值觀還會影響他們的行為與習(xí)慣。有時通過對學(xué)生某些典型行為、習(xí)慣的考察，也可以間接地反映出他們科學(xué)精神、態(tài)度與價值觀的水平。

二、將學(xué)生自我評價、同學(xué)評價和教師評價相結(jié)合傳統(tǒng)的評價和考試主要是以教師為中心，教師的話就是權(quán)威，學(xué)生毋庸置疑的，而往往教師對學(xué)生的評價很少注重學(xué)生個體差異和個性品質(zhì)的發(fā)展。因此，學(xué)生很少對自己有一個客觀的認識和了解，教師如今學(xué)校教育的目標已不僅僅是

區(qū)分學(xué)生，選拔精英進入高一級的教育體系。新課程改革要求學(xué)校促使全體學(xué)生全面的，個性化的發(fā)展，期望學(xué)生達成他們所能達成的最佳水平，實現(xiàn)他們的最佳表現(xiàn)。所以在傳統(tǒng)的考試評價之外，我們需要補充新的評價途徑，補充考試評價的不足，完善整個教育評價體系。這種新的評價應(yīng)該是一種促進學(xué)習(xí)的評價模型，它關(guān)注相對于自己而非他人的個體成就，體現(xiàn)著一種建設(shè)性的評價觀，目的在于幫助而非懲罰學(xué)生，它要以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進行比較，包括自身現(xiàn)在成績同過去成績的比較，以及自身不同側(cè)面的比較，能比較充分地照顧到學(xué)生的個性差異，減輕評價對象的壓力。學(xué)業(yè)自我評價可以很好的滿足上述要求，做為傳統(tǒng)考試評價的補充。學(xué)業(yè)自我評價是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行內(nèi)省，對學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我判斷與分析的過程，是一種自我審視的行為。學(xué)業(yè)自我評價實質(zhì)上是學(xué)習(xí)主體對自己學(xué)習(xí)意識和行為的反思和調(diào)控。在教育中，讓學(xué)生進行自我評價，那就意味著學(xué)生要進行自我導(dǎo)向與控制，自我審視與診斷，自我促進與激勵，這就是元認知，是對自我評價的功能的一種運用途徑。同時，在對學(xué)生進行客觀評價時還應(yīng)借助周圍同學(xué)的評價來進行，因為學(xué)生在日常生活中的行為習(xí)慣和品質(zhì)表現(xiàn)身邊的同學(xué)了解最清楚也最客觀，他們的評價具有重要的參考價值。

因此，將學(xué)生自我評價與周圍同學(xué)的評價再與老師的評價結(jié)合起來就能做到客觀全面，讓學(xué)生找準自己的優(yōu)點和不足，及時予以找準自己的方向和位置。有了全面客觀地評價，學(xué)生既有了積極地學(xué)習(xí)興趣和動力又能客觀的了解自己的不足和缺陷，從而有針對性的去改正自己，將對學(xué)生評價作用充分發(fā)揮出來。

同時，評價的綜合性因素、時效性等也會影響教師對學(xué)生評價的效果，一個全面的綜合性的評價最具有針對性，時機恰當(dāng)?shù)脑u價也會起到畫龍點睛的效果。一個優(yōu)秀的教師是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點并進行鼓勵的，促進學(xué)生的進一步發(fā)展的教師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點也是優(yōu)秀教師在形成自己教學(xué)風(fēng)格的十分重要的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成功在很大程度上取決于他們具有學(xué)習(xí)成功的自信心，沒有自信的學(xué)生很難獲得學(xué)習(xí)上的成功，而自信的來源就是對自己優(yōu)點的發(fā)現(xiàn)和對自己特長的發(fā)揮，學(xué)生對自己優(yōu)點的發(fā)現(xiàn)又是借助于教師的強化而實現(xiàn)的。當(dāng)然，教師的評價會對學(xué)生產(chǎn)生適度的壓力，這種壓力是正向的，積極地，對學(xué)生具有促進和激

勵作用的，但教師一定要把握好尺度，充分發(fā)揮好評價這一利器來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第五篇：利用評價激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

利用評價激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

涿州雙語學(xué)校張艷春

習(xí)作是否有興趣是阻礙學(xué)生習(xí)作水平提高的瓶頸。作文的評價應(yīng)是一種連續(xù)性的評價，而不是總結(jié)性的評價。因此，作文評價的目的并不是評判學(xué)生習(xí)作的好壞，而是激發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)他們的寫作興趣，所以教師應(yīng)該利用評價來激發(fā)學(xué)生的作文動機。在日常作文教學(xué)工作中，我注意自己在觀念，教學(xué)方式，教學(xué)思維等方面盡量不走以前的老路，尤其是學(xué)生作文的評價方式，我一改以前教學(xué)中教師給定分數(shù)、詳細批閱、指導(dǎo)思路等老方法，善用多元化的評價功能，學(xué)生的寫作興趣得到激發(fā)，隨之寫作能力也得到提高。

一．自主性寫作的評價

自主性寫作指的是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，在我的要求下，不限文體，不限字數(shù)，不限內(nèi)容，不限立意的以日記的形式寫成的小作文，我要求每周要交一篇。對于這些小作文，我沒有按照一般的評價方式，給分數(shù)，給評語，而是和學(xué)生進行心靈的交流。在評語中，盡量挖掘?qū)W生性格中的閃光點，而不對作文的形式和內(nèi)容給予任何形式的評語。例如，收第一次日記，有的學(xué)生認為是日記，就敷衍了事，只寫了百八十字。有一個孩子就記了這樣幾個字：“爸爸媽媽把我的課余時間都侵占了，我為什么非得什么事都聽家長的？難道就因為我不是大人？”就這樣的幾個字，我給她寫了以下評語：“老師喜歡你張揚的個性，喜歡你不同于別人的頭腦，只要你能為自己的行為負責(zé)，就去做你喜歡做的事。”她從來沒有看到過這樣的評語，別的同學(xué)也從沒有看到過這樣的評語，他們在看到自己短短的文章后面那陌生而又親切的話語時，都驚呆了。然后，再一次交日記時，他們寫的內(nèi)容豐富了，篇幅也長了，也愿意和我說心里話了。再下一次，沒到收日記的時間，就有同學(xué)主動把自己寫作的內(nèi)容拿給我看，甚至有的同學(xué)在以后的寫作過程中，把我布置的周記變成了日記，很多同學(xué)都展露了自己的寫作天賦，我也每周都利用一節(jié)課的時間，把他們當(dāng)中涌現(xiàn)出來的優(yōu)美文章在班上朗誦?？梢哉f，這種新形式的評價方式，增進了師生間的交往，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，從而也提高了學(xué)生的寫作能力。

二．課堂作文的評價

課堂作文指的是課本上每單元要求完成的習(xí)作。以往，作文教學(xué)中，教師的評價是主要的。每次作文結(jié)束，意味著學(xué)生任務(wù)完成。至于作文的優(yōu)劣，全憑老師手下的一個分數(shù)而定。在學(xué)生心里，高分便是好作文，至于優(yōu)劣的內(nèi)容一無所知，因此，這種評價的收效極微。有關(guān)評價的理論告訴我們，學(xué)生是通過自我評價使他人對自己的評價發(fā)生作用的。他人對學(xué)生個體的評價，最終還要通過學(xué)生自己的再評價而實現(xiàn)。根據(jù)這一理論，我們探索了一條自我評價同他人評價結(jié)合起來的評價思路。

1．引導(dǎo)學(xué)生參與自我評價

自我評價，指的是學(xué)生在接受教育的過程中，依據(jù)一定的評價標準，對自身作出分析和判斷，從而對自身活動作出自我調(diào)節(jié)，在自我感悟、自我認識中積極主動地尋求發(fā)展?？梢姡晕以u價是學(xué)生參與評價全過程的有效評價。形成自我評價的氛圍，首先是讓學(xué)生主動參與評價。為了達到這個目的，我先讓學(xué)生按一定的作文要求評價老師的下水文。為了降低難度，開始時，只是根據(jù)要求在老師的誘導(dǎo)下逐條評價，以后逐漸增加難度。同時建立獎勵機制，對積極主動參與評價的給予獎勵（獎小花瓣），有獨特見解的更是給予重獎（獎多片小花瓣）。以此激發(fā)學(xué)生參與興趣。接著，每次作文后，留出一點時間，讓學(xué)生對照要求對自己作文作出評價，談收獲說不足；評價形式為打分、寫上幾條評語、或者重新修改自己的作文；或個體操作或小組交流。對學(xué)生的自我評價，基本上采取肯定語氣給予評價，有不同看法的，也在征得本人同意后稍作改動。一段時間后，學(xué)生參與評價的意識得到了增強。

2． 自評+互評+師評

在作文評價過程中，我們始終將自評、互評、師評結(jié)合一體。首先，由教師定出評價的基本標準，并以范文作示范。然后，全班或小組或同桌或自我開展評價活動。最后進行大組交流，由小組代表或個人自由發(fā)言，對他人的或自己的作文進行評價。在整個評價過程中，自始至終以學(xué)生為主體，允許發(fā)表不同意見，允許相互爭論，也允許為自己辯解。教師的作用是組織、誘發(fā)、調(diào)撥、參與評價。這樣的作

文評價活動，學(xué)生喜歡，經(jīng)過一學(xué)期的鍛煉，他們從不愿講到爭著講，從不會講到能說會道；無論是口頭還是書面，都得到了鍛煉，都有了很大的提高。

有時，我們定期召開作文評論會、舉行“作品”誦讀比賽等。活動一般由學(xué)生主持，由學(xué)自己主動參與，他們表情朗讀自己的作品，暢談自己的寫作思路。為了鼓勵全體參與，教師一方面設(shè)置眾多獎項：發(fā)言獎、作品獎、評論獎等；一方面規(guī)定了分期分批必須參加的人員，每一次成績、獎項都記錄在案，作為總評依據(jù)。

三、發(fā)揮評語的激勵功能

評語，從字面上看，就是評定作文的語言，如果只是這樣理解，那就太簡單了。評價作文，其實是師生交流溝通的一個良好時機。學(xué)生的作文就像學(xué)生的一顆心，捧著這顆心，我們教師也應(yīng)該用心去閱讀、去欣賞、發(fā)現(xiàn)、點撥，而評語正是連接師生間情感的紐帶。因此教師的評語要體現(xiàn)激勵功能和指導(dǎo)性，更應(yīng)該融入自己的感情。

學(xué)生作文內(nèi)容離不開他們的所見所聞、所做所思，也必然反映出他們的學(xué)習(xí)生活，表達出他們的思想感情。不管什么樣的作文，都是學(xué)生的勞動成果。在學(xué)生的習(xí)作面前，我們是讀者，學(xué)生才是作者，他們有權(quán)自由表達自己的見聞和感受。冰心老人曾經(jīng)說過：“能表現(xiàn)自己的文學(xué)是創(chuàng)造的，個性的，自然的，是未經(jīng)人道的，是充滿了特別的感情和趣味的，是心靈里的笑語和淚珠?！蹦敲?，我們寫批語時，對文章所表現(xiàn)的這些內(nèi)容與了解到學(xué)生本人的真實表現(xiàn)進行聯(lián)系，給予鼓勵表揚。這樣不僅評價了文章，也評價了學(xué)生的行為習(xí)慣。教師應(yīng)該用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在閱讀中保持積極的心態(tài)，即使是提出不足，語言也應(yīng)該委婉，引導(dǎo)學(xué)生樂于修改自己的文章。因為激勵是學(xué)生向上的動力，學(xué)生作文中的每一進步、每一優(yōu)點都應(yīng)得到鼓勵。

“金無足赤，人無完人”，對于作文也應(yīng)該不以“完文”為要求。同時在評語中點撥出學(xué)生認識上的偏差及澄清模糊性認識，讓學(xué)生懂得哪些是好的，哪些地方該改正，從而得到不斷的提高。我們要求學(xué)生的作文寫出真情實感，那么教師的評語也應(yīng)讓學(xué)生聽到教師心聲，在“潤物細無聲”中得到潛移默化。

有些學(xué)生的作文字跡端正，語句通順，而且卷面干凈整齊，可以看出，這些孩子的寫作態(tài)度非常認真，但寫的內(nèi)容非常一般，一點也沒有特色。對這樣的作文，教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，在評語中可傳授一些寫作技巧，讓他們懂得怎樣才能寫出特色，寫出新意。有時，我會這樣寫評語：你的書寫很漂亮，語句也很通順，如果選材再新穎些，立意再新謝，你的作文會更優(yōu)秀！同學(xué)互評時，我也讓他們以鼓勵為主，說出優(yōu)點和不足。

如今，在我班學(xué)生的作文本中，每篇文章之后都可見到這樣的寫作評價表。（優(yōu)點：----不足：----建議：----）習(xí)作之后自評、互評的過程中，每一位學(xué)生既是評價者，又是被評價者，他們在評價活動中，始終處于主動的地位，看到自己的不足，學(xué)到別人的長處，因此他們明白改進不足，趕超先進的道理。而且，每次作文后都會讓學(xué)生帶回家，請家長幫他們寫評語，有的家長評語寫得非常好，起到了激勵孩子的作用。

評價過程中本人、同學(xué)、老師、家長等多元化的評價方式，分層次、分角度的評價方法，讓學(xué)生客觀地、綜合地認識了自己的寫作，有效地促進了學(xué)生習(xí)作能力的提高，促使同學(xué)間建立勤奮向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。評價過程中的鼓勵性語言無疑讓學(xué)生在評價中感受到的是愛，而并非冷冰冰的符號，因此，在保護了學(xué)生自尊心的同時更多的給了學(xué)生自信心，激發(fā)了他們習(xí)作的興趣。有了信心，有了興趣，寫作的水平自然有所提升了！