第一篇：變色龍閱讀教學(xué)設(shè)計 形成性評價

《變色龍》 閱讀活動設(shè)計及形成性評價

教學(xué)目標：

1、理解文章的故事情節(jié)

2、學(xué)習(xí)運用精彩的對話刻畫人物的寫作方法。

3.學(xué)習(xí)通過刻畫人物性格表現(xiàn)文章主題的寫法。

教學(xué)重難點：

一、分析警官奧楚蔑洛夫人物形象特征

二、了解題目變色龍的深刻含義和社會意義。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入課文

今天很高興與在座的同學(xué)共同學(xué)習(xí)俄國著名作家契訶夫的短篇小說《變色龍》。在正式學(xué)習(xí)之前，先請大家看一則新聞。

（多媒體展示：5月12日下午，朱某至上海市某服裝廠四樓應(yīng)聘，由于道路不熟，誤到五樓廠區(qū)，正當他轉(zhuǎn)身下樓時，卻被從后面竄上的一條狗咬傷腿部。到醫(yī)院就診驗傷，共花醫(yī)療費491.9元、交通費29元。警方也證實該狗是無證飼養(yǎng)。事后，朱某就賠償事宜與狗的飼養(yǎng)人葛某協(xié)商，葛卻稱是因為朱某闖入廠區(qū)才被咬傷，應(yīng)責(zé)任自負。無奈之下，朱某只能向法院提起訴訟，要求葛某賠償。

法院審理后認為，公民享有生命健康權(quán)。侵害公民身體造成傷害的，應(yīng)當予以賠償。葛某無證養(yǎng)狗，管束不當，咬傷他人，依法應(yīng)予賠償。遂判決葛某賠償朱某醫(yī)藥費491.9元、交通費29元。）

師快速朗讀后出示標題：無證狗咬傷人狗主人擔責(zé)任。

同學(xué)們認為這案件斷的怎樣？下面我們來比較課文的判案

學(xué)生讀文

評價：由新聞導(dǎo)入、從與課文類似的問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的對課文的關(guān)注熱情。

二、整體把握課文內(nèi)容

1、案情陳述課文敘述的又是怎樣的案件，請同學(xué)用簡潔的語言陳述。（交代清楚、地點、人物、事件）

評價：訓(xùn)練學(xué)生整體感知的能力和概括事件能力。

2．我來斷案

如果你來做法官，會如何審理這個案件？小組討論交流。

評價： 這一環(huán)節(jié)采用合作交流的學(xué)習(xí)形式，為個性化創(chuàng)作提供平臺，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵個性化的理解，重視學(xué)生獨特體會感受。

3．警官判案 下面就請同學(xué)們自由朗讀課文，看看警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”的過程中，態(tài)度一共有幾次變化，在課本上畫一畫，并且用最簡潔的話說出他每次變化的原因、內(nèi)容

評析：此環(huán)節(jié)是理故事的情節(jié)及感受小說的夸張諷刺藝術(shù)，回歸學(xué)生與文本的的交流。

4．形象分析

讓我們通過“變色龍” 奧楚蔑洛夫的語言來剖析他的性格。

在文中找出人物的語言細細分析。

評價：這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對文本進行探究性的閱讀，運用已掌握的人物刻畫方法，對文中個性化語言的透徹理解，清楚把握文章語言所表達的內(nèi)涵，準確分析人物的性格，突破重點。

5．理解主題。

奧楚蔑洛夫這一扭曲的性格是什么原因造成？

連接：時代背景：這篇小說寫于1884年，當時正是俄國沙皇亞歷山大三世統(tǒng)治最反動的時期。民意黨人采取個人恐怖手段刺殺了亞歷山大二世，不僅沒解決任何社會問題，反而促使新上臺的亞歷山大三世采取更加反動的高壓政策。加強了憲兵警察等專政機構(gòu)，豢養(yǎng)了一批媚上欺下的走狗，為其鎮(zhèn)壓人民服務(wù)。整個俄羅斯籠罩在軍警憲兵的白色恐怖之中。沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔但干的卻是欺下媚上的勾當。奧楚蔑洛夫正是其中的典型代表。）

評：在這一環(huán)節(jié)綜合學(xué)習(xí)的過程中，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，提倡多角度、有個性的閱讀。讓學(xué)生在多種見解中產(chǎn)生思想的碰撞，進發(fā)智慧的火花。

五、拓展與延伸：

文章最后寫道奧楚蔑洛夫“裹緊大衣，接著穿過市場的廣場徑自走了”，請設(shè)想一下奧楚蔑洛夫離開廣場后去了哪里？要求設(shè)計的情節(jié)符合人物的性格特征。請同學(xué)發(fā)揮想象，給故事續(xù)個結(jié)尾。

評價：這一最后環(huán)節(jié)，是學(xué)生在對情節(jié)、人物的理解的基礎(chǔ)上，對故事情節(jié)的再拓展，容易激發(fā)學(xué)生的想象力，答案會精彩紛呈。

第二篇：形成性評價

形成性評價

形成性評價的概念及特點

形成性評價是在某項教學(xué)活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調(diào)整和改進教學(xué)工作，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。用于教學(xué)的形成性評價進行得較頻繁，如一個章節(jié)或一個單元后的小測驗。形成性評價一般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達標情況。

教學(xué)設(shè)計中進行的評價主要是形成性評價。對于提高教學(xué)質(zhì)量來說，重視形成性評價比重視總結(jié)性評價更有實際意義。

形成性評價的作用

1．改進學(xué)生的學(xué)習(xí)

形成性測試的結(jié)果可以表明學(xué)生在掌握教材中存在的缺陷和在學(xué)習(xí)過程中碰到的難點。當教師將批改過的試卷發(fā)給學(xué)生并由學(xué)生對照正確答案自我檢查時，學(xué)生就能了解這些缺陷和難點，并根據(jù)教師的批語進行改正。有時，當教師發(fā)現(xiàn)某個或某些題目被全班大多數(shù)或一部分學(xué)生答錯時，可以立即組織班級復(fù)習(xí)，重新講解構(gòu)成這些測試題基礎(chǔ)的基本概念和原理。當有些錯誤只存在于個別學(xué)生身上時，教師可以為其提供適合其特點的糾正途徑。

2．確定學(xué)生的學(xué)習(xí)進度

某門學(xué)科的教學(xué)總是可以劃分為若干個循序漸進、互有聯(lián)系的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生對一個單元的掌握往往是學(xué)習(xí)下一個單元的基礎(chǔ)。因此，形成性評價可以用來確定學(xué)生對前邊單元的掌握程度，并據(jù)此確定該學(xué)生下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度。如果形成性測試能有計劃地進行，就可使學(xué)生一步一步地（一個單元接一個單元）掌握預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。

3．強化學(xué)生的學(xué)習(xí)

形成性評價的結(jié)果可以對學(xué)生起積極的強化作用。正面的肯定，一方面通過學(xué)生的情感反應(yīng)加強了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動機或積極性，另一方面，也通過學(xué)生的認知反應(yīng)加固了學(xué)生對正確答案（概念、法則、原理等）的認識，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。

要使形成性評價發(fā)揮這種強化作用，重要的一點是，形成性測試不要簡單地打等第分數(shù)，而應(yīng)通過適當形式簡單地讓學(xué)生知道他是否已掌握了該單元的學(xué)習(xí)材料，如已掌握或接近掌握，應(yīng)明確指出；如沒掌握，要盡可能使用肯定性或鼓勵性的評語，并提出改進建議。

4．給教師提供反饋

通過對形成性測試結(jié)果的分析，教師可以了解：自己對教學(xué)目標的陳述是否明確？教材的組織和呈現(xiàn)是否有結(jié)構(gòu)性？講授是否清晰并引導(dǎo)了學(xué)生的思路？關(guān)鍵的概念、原理是否已講清講透？使用的教學(xué)手段是否恰當，等等。這些信息的獲得，將有助于教師重新設(shè)計并改進自己的教學(xué)內(nèi)容、方法和形式。

第三篇：形成性評價體會

邵朝友博士講座的心得體會

究竟怎樣的講座與培訓(xùn)才能打動人、吸引人，這本身就是一個值得追問與探討的話題。

“我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？”這個千百年來一直困擾人類神經(jīng)的哲學(xué)命題雖然至今沒有給出令人信服的答案，但其飽含哲理與催人深思的發(fā)問總讓人不敢懈怠前進的腳步與有限的光陰。我是什么？學(xué)生是什么？我要把學(xué)生帶到哪里去？我怎么把學(xué)生帶到那里去？我怎么知道學(xué)生已到那里了？我如何安排學(xué)習(xí)活動才有利于學(xué)生產(chǎn)生更好的表現(xiàn)？備課時應(yīng)多關(guān)注“教材處理”還是“目標明晰”？上課時應(yīng)多關(guān)注“有無告訴”還是“有無明白”？“方法好看與新奇”還是“方法與目標的一致性”？考慮作業(yè)時應(yīng)多關(guān)注：設(shè)計是為了“多做練習(xí)”還是“檢測目標”？批改是關(guān)注“對與錯”還是“與預(yù)設(shè)目標的關(guān)系”？反饋是為了“告知結(jié)果”還是“促進學(xué)習(xí)”？

專家教授們一連串的追問，也許一時無法求解，但其內(nèi)在的隱性價值不可否認與估量。猶如愛因斯坦所言：“提出問題往往比解決問題更重要”。人生需要追問，教學(xué)更是如此。因為追問，讓人清醒，催人奮進。

形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動、引導(dǎo)教育過程正確而高效地前進而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評價。

形成性評價一般是在教育活動進行過程中開展。也具有相當大的作用和影響。

1、引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的方向。不管什么內(nèi)容的化學(xué)課，都要學(xué)生明確每個階段的學(xué)習(xí)目的、目標任務(wù)及評價項目，劃分出學(xué)習(xí)單元和具體課時，著無疑能對教學(xué)起到導(dǎo)向的作用。學(xué)生也知道每節(jié)課要自己做什么，老師都有哪些要求。

2、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價能對學(xué)生是否已經(jīng)達到階段性目標，達到的程度如何做出評價，從而肯定學(xué)生已有的成就，增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，達到強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

3、形成性評價與診斷性評價綜合使用。它們之間有共同之處，即都有發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的措施的任務(wù)和作用。但一般說來，形成性評價重在迅速找出簡單帶有普遍性的困難與問題，并加以解決。至于在個別學(xué)生身上反映出來的嚴重的特殊困難，則必須留待診斷性評價通過診斷分析處理。

通過這種評價方式的運用，促使學(xué)生學(xué)習(xí)更認真，更努力，更有效地約束自己，改變自己，發(fā)展自己。在學(xué)生加強自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，也為化學(xué)成績的提高奠定了堅實的基礎(chǔ)。

短短半天的培訓(xùn)，已使我收獲頗多，最深的是思考問題的維度與思維方式的突變。人最難改變的是觀念，最需要改變的也是觀念。

也許面紗無法揭開，但更顯其探尋的必要與價值?！拔沂鞘裁矗乙墒裁矗蚁敫墒裁?，我能干什么，我該干什么?！边@是我在短短一天半的培訓(xùn)之后產(chǎn)生的強烈追問，期待其伴隨我以后的工作。我更將為此努力。

第四篇：形成性評價與體育教學(xué)

摘要: 本文針對體育教學(xué)的現(xiàn)狀,對形成性評價的概念進行了解讀,分析了當前體育教學(xué)評價體系所存在的問題,并結(jié)合體育教學(xué)實際進行了策略研究。

教學(xué)評價是體育教學(xué)的一個重要組成部分。全面、客觀、科學(xué)、準確的評價體系對于實現(xiàn)體育課程目標有著不可忽視的作用。它不僅可以為教師提供有益的反饋信息,幫助教師了解教學(xué)效果,改進教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,還可以幫助學(xué)生了解身的學(xué)習(xí)狀況,調(diào)整學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)效率。目前體育教學(xué)評價大都采用終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是檢驗教學(xué)成果的一個重要手段,但是卻不能對教學(xué)過程作出評價。美國教育學(xué)家布盧姆認為:“形成性評價是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息,改進教學(xué),使學(xué)生知識達到掌握程度所進行的系統(tǒng)性評價,即為了促進學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容進行評價?！币簿褪钦f,形成性評價可以彌補終結(jié)性評價的不足,通過形成性評價的評價方式,教師可以及時獲取反饋信息,調(diào)整教學(xué)方法,促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。[1]因此,構(gòu)建科學(xué)化、制度化的形成性體育教學(xué)評價體系,有利于改進課堂教學(xué),實現(xiàn)教學(xué)目標,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量,[2]形成對體育課堂教學(xué)的科學(xué)管理。

1.形成性評價的內(nèi)涵

形成性評價(Formative Assessment)是美國專家斯克里芬提出來的,就是在教育活動中,即學(xué)生知識、技能與態(tài)度形成的過程中,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展進行監(jiān)控與評價,為教師和學(xué)生提供反饋,并將在評價中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué),以滿足學(xué)生的需求和提高教學(xué)質(zhì)量,是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程各個階段學(xué)習(xí)情況的記載和評價。[3]它通過學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生自評、學(xué)生間互評、教師對學(xué)生的評估等對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果進行全方位的評價,即形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題,為正在進行的教育活動提供反饋信息,以提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評價。從評價的目的來說,終結(jié)性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,用來對他們的學(xué)習(xí)作出結(jié)論和判斷;形成性評價則重在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價,旨在改進和發(fā)展其學(xué)習(xí)。從評價的主體來說,終結(jié)性評價主要是從評價者的角度出發(fā),進行判斷和選拔;形成性評價則更注重從被評價者的需要出發(fā),以促進其更好地發(fā)展。[4]同時,形成性評價能有利于及時反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題,有效激發(fā)學(xué)生追求學(xué)習(xí)成就感。另外,形成性評價所反映的反饋信息客觀及時,是監(jiān)督促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)和鍛煉的手段。形成性評價突破了體

育教學(xué)中只有體育考核或期末測試的單一評價方式,是針對學(xué)生整個體育學(xué)習(xí)、鍛煉過程進行記錄的評價。

2.體育教學(xué)評價體系中存在的問題

傳統(tǒng)體育教學(xué)評價忽略了學(xué)生身體素質(zhì)水平和技術(shù)水平的個體差異,采用“一刀切”的評價方法,不能體現(xiàn)因材施教原則和區(qū)別對待原則,造成技術(shù)好的學(xué)生“吃不飽”和技術(shù)差的學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)象,不利于學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)。而且,終結(jié)性評價一直在體育教學(xué)評價中占據(jù)主導(dǎo)地位,形成了以期末測試作為衡量學(xué)生身體素質(zhì)或成績的唯一標準,其結(jié)果是:體育教學(xué)評價單一,缺乏靈活性和應(yīng)變性。具體如下:

2.1長期以來,由于受應(yīng)試教育的影響,學(xué)生受考試升學(xué)壓力的束縛。相當一部分學(xué)校不重視體育課,甚至減少體育課程,強調(diào)文化成績,而忽略體育課程,導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)下降,運動技能缺乏,甚至弱化學(xué)生參加體育活動的興趣。體育課都重視不起來,那何談體育教學(xué)評價呢?體育教學(xué)評價是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn),同時是教師教學(xué)過程的總結(jié),是教學(xué)過程中教師作為外在驅(qū)動力的量化,表現(xiàn)為“外在”和“內(nèi)在”兩方面:外在主要體現(xiàn)在學(xué)生的成績及分數(shù),即可量化的等級,后者則是指不可量化的各種潛在價值,比如學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗等。當前學(xué)校體育教學(xué)對于前者的設(shè)計和管理關(guān)注較多,表現(xiàn)相對靈活,具有一定的彈性;而對后者則相對薄弱,基本上處于零狀態(tài)。

2.2以某一次或期末測試成績作為衡量學(xué)生體育成績,主要以終結(jié)性評價為主,根本不考慮學(xué)生身體素質(zhì)和技能水平的差異性,“一刀切”,大大挫傷了弱勢群體參與體育活動的積極性。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中,由于競技體育的“遺傳效應(yīng)”,考試作為教學(xué)評價的唯一手段,獎懲性評價仿佛就是體育教學(xué)的硬道理,就是撥動體育教學(xué)發(fā)展的杠桿,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價值觀、合作意識、參與熱情基本屬于“稍息”之列,獎與懲被異化成為一種目的、一種權(quán)利。[5]

2.3應(yīng)試教育一般采取終結(jié)性評價對學(xué)生進行測評,并且以該次評價結(jié)果作為學(xué)期或?qū)W年的最終考核結(jié)果,體育教學(xué)更是如此。學(xué)生體育成績分布呈現(xiàn)馬鞍型,兩頭小,中間大,成績分布極其不均衡。體育測試結(jié)果總是只有少數(shù)學(xué)生的成績?yōu)閮?yōu)秀,大部分學(xué)生的成績不理想或不合格,兩極分化嚴重,長此以往,導(dǎo)致學(xué)生心理負擔過重而形成被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.4新課改要求體育課追求的是體育課程體驗,沒有過程體驗,也就失去了體育課的原動力;沒有過程的評價,也就沒有循序漸進的發(fā)展。傳統(tǒng)體育教學(xué)評價是應(yīng)試教育的結(jié)果,一次體育測試結(jié)果有時很難得知應(yīng)試者的體質(zhì)狀況、技能掌握情況、組織能力和具體的操作能力,而且學(xué)生體質(zhì)狀況、素質(zhì)水平參差不齊,運用統(tǒng)一標準來評價全體學(xué)生,勢必帶來很多負面影響。因此,這種評價方法不能適應(yīng)當前的體育教學(xué)發(fā)展的需要。

3.在體育教學(xué)中實施形成性評價的策略

3.1形成性評價的方法多種多樣,應(yīng)針對評價對象的特點,采用靈活多樣、簡便易行的評價方式,提高評價的科學(xué)性和實效性。體育教學(xué)評價既要重視體育教學(xué)的過程,又要重視學(xué)校體育課堂效果。體育教學(xué)評價應(yīng)在過程評價的基礎(chǔ)上再開展終結(jié)性評價,因地制宜,因人而異,深入了解學(xué)生的實際,關(guān)注學(xué)生的差異,制定合理的教學(xué)評價目標,體現(xiàn)公正、公平、人性化、生活化原則。

3.2體育教學(xué)評價應(yīng)在體育課程指導(dǎo)綱要精神的指導(dǎo)下,制定體育教學(xué)總目標,控制教學(xué)階段性目標,并在教學(xué)實

際過程中能根據(jù)教學(xué)問題,及時修正教學(xué)目標。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價主要是由教師對學(xué)生進行評價,學(xué)生往往處于一種消極的被動地位,不能充分發(fā)揮其主動性。形成性評價則強調(diào)學(xué)生的主動參與,使學(xué)生由被動評價的客體變?yōu)榉e極評價的主體,加強評價者與被評價者之間的互動,鼓勵學(xué)生自我評價與同學(xué)間互相評價,促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程、方法進行回顧反思,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。同時,自我評價、學(xué)生評價、教師評價三者相結(jié)合,能形成良好的師生互動關(guān)系。

3.3根據(jù)學(xué)生初始診斷性結(jié)果,結(jié)合個體差異,制定形成性評價“學(xué)習(xí)—健康”檔案,記錄學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與健康情況,依據(jù)學(xué)生的情況,制定個體體育健身方案,以幫助其對學(xué)習(xí)進行反省和評價。此外,區(qū)分體育特長生和薄弱生,進行跟隨調(diào)查,挖掘體育特長生的潛力并重點培養(yǎng),對薄弱生的體質(zhì)健康狀況重點照顧,加強該群體學(xué)生的體育鍛煉。因此,檔案袋教學(xué)評價有效地促進教學(xué)與評價的有機結(jié)合。

3.4課程標準提倡任務(wù)型教學(xué),讓學(xué)生通過思考、討論、交流和合作學(xué)習(xí)等方式,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中,教師要把基本要求與特殊要求結(jié)合起來,把著眼全體與因材施教結(jié)合起來,把整體教學(xué)、集體教學(xué)與差異教學(xué)結(jié)合起來。教學(xué)目標設(shè)計要針對具體教學(xué)對象而精心設(shè)計。

參考文獻:

[1]李光輝.大學(xué)英語教學(xué)中的形成性評價[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報,2009,(6).[2]B.S.布盧姆著.邱淵譯.教育評價[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1998.[3]孔艷玲.大學(xué)英語教學(xué)中實施形成性評價的優(yōu)勢及應(yīng)注意的問題[J].科技資訊,2009,(1).[4]田向遠.河南南陽油田教育中心[J].新課程研究,2009,(5).[5]薛浩.“以人為本,以學(xué)生為中心”構(gòu)建體育教學(xué)激勵機制[J].體育網(wǎng)刊,2008,(1).

第五篇：教學(xué)設(shè)計形成性2

《教學(xué)設(shè)計》形成性考核1-5章作業(yè)參考 第一章教學(xué)設(shè)計的一般原理

形成性考核作業(yè)

概念解釋

教學(xué)：P2+10～P2+12； 教學(xué)系統(tǒng)：P3+4～P3+8； 教學(xué)設(shè)計：P5+6～P5+12;傳播理論:P8-6～P8-2;

二、簡答題

簡述學(xué)校教學(xué)工作的任務(wù)：(三個任務(wù))P4+5～P4—5；

簡述教學(xué)設(shè)計的意義及其要素：意義P5+13～P5+17;要素（六點）P5-12～P6+5； 簡述學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計的影響：P11+8～P11+15；P11-8～P11-3；P12+6～P12+9；

簡述教學(xué)理論對教學(xué)設(shè)計的影響：P12-14～P12-12；

簡述教學(xué)設(shè)計的基本特征和一般任務(wù)：基本特征四點P13+2～P14-12；四個任務(wù)P14-10～P17+16；

三、論述題

結(jié)合教學(xué)實踐試述教學(xué)設(shè)計的一般程序：P17-8～P18+9;論述教學(xué)設(shè)計與教師傳統(tǒng)備課活動的主要區(qū)別：提供“教師傳統(tǒng)備課活動.doc”作參考;試述教學(xué)設(shè)計對設(shè)計者的基本要求：P18+10～P19-12。

第二章教學(xué)設(shè)計模式 形成性考核作業(yè)

一、概念解釋

1、教學(xué)設(shè)計模式：P22-8～P22-4；

2、教學(xué)設(shè)計的過程模式：P23-3～P24+1； 簡答題

1、教學(xué)設(shè)計模式的發(fā)展可劃分為哪四個階段？P25+15；P26+9；P26-14；P26-1～P27+7。

2、教學(xué)設(shè)計的“史密期-雷根模式”包括哪幾個方面的內(nèi)容？P30-10～P30-1。

3、巴納賽的教學(xué)設(shè)計模式包括哪幾個方面的內(nèi)容？P31-2～P32-4。加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式包括哪幾個階段？P34+13～P34-1。

5、梅里爾的“部分呈現(xiàn)”教學(xué)設(shè)計模式包括哪幾個方面的內(nèi)容？P35+2～P35+11。

6、肯普的教學(xué)設(shè)計模式包括哪幾個方面的內(nèi)容？P27+18～P28+4。

三、論述題

1、試述教學(xué)設(shè)計模式的功能。P23+4～P23-4。

2、試述教學(xué)設(shè)計模式的要素：安德魯斯和古德森14要素P24+10～P24+16；

瑞奇6要素P24+18～P24+26；

史密斯和雷根4 要素P24+29～P24+30；

3、試述教學(xué)設(shè)計模式的構(gòu)成環(huán)節(jié)。

狄克和凱瑞的十構(gòu)成環(huán)節(jié)：P24-5～P24-1； 加涅和布里格斯九構(gòu)成環(huán)節(jié)：P25+2～P25+4； 作者認為八個基本環(huán)節(jié)：P25+5～P25+8；

第三章教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的分析 形成性考核作業(yè)

一、概念解釋

1、認知發(fā)展P38-2～PP39+1；

2、學(xué)習(xí)需求P42+7～P42+8；

3、學(xué)習(xí)動機P45+45～P45；

4、學(xué)習(xí)方式P53--7～P53-6；

二、簡答題

1、四個階段P39+6～P39+9

2、四步P44-14～P44-1

3、五個關(guān)系P53-2～P54+2；

4、四條P54+7～P54+20；

5、P56+6～P56+8；

6、P57+6～P57+8。

三、論述題

1、試述激發(fā)學(xué)習(xí)動機的技術(shù)。

答：從四個方面入手P48+2～P49-1。

2、試述研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計要求。答：四個方面P54-2～P55-5。

第四章教學(xué)設(shè)計模式 形成性考核作業(yè)

一、概念解釋

教學(xué)目標：P61+9；

教育目的：P61-9～P61-8； 培養(yǎng)目標：P61-6～P61-4； 課程目標：P61+15～P61+17;形成性目標：P68+15～P68+18;行為目標：P67+2～P67+3;表現(xiàn)性目標：P69+15～P69+17。

二、簡答題

教學(xué)目標的功能有哪些？

三個方面P63+4～P63+5；P63-3～P63-2；P64-3～P64-2。教學(xué)目標的各層次是怎樣的關(guān)系？P62+5～P62-5； 教學(xué)目標的基本取向有哪些？P65-11～P65-9；

新的課程標準中將課程目標劃分為哪幾類？三類P83-14～P84+16； 教學(xué)目標的來源有哪幾個方面？P84-6～P84-3； 確定教學(xué)目標的步驟有哪些？四步P88-9～P89+8； 行為目標的表述包括哪幾個要素？P89+14～P90+1；

教學(xué)內(nèi)容選擇的取向主要有哪些？比較典型取向有七種：P90-10～P90-8。

三、論述題

1、試述霍恩斯坦的教學(xué)目標分類。

四個領(lǐng)域；每個領(lǐng)域的目標劃分為五個層次或五個類型。P76-7～P83+15。

2、試述教學(xué)內(nèi)容選擇的準則。三條準則P95+3～P97-3。

3、試述教學(xué)內(nèi)容的組織。P98+14～P100-1。

第五章教學(xué)設(shè)計模式 形成性考核作業(yè)

一、概念解釋

1、教學(xué)過程：P102-9～P102-1；

2、教學(xué)方法：P118-5～P118-3；

3、教學(xué)組織形式：P132+7～P132+11

二、簡答題

1、簡述教學(xué)過程的本質(zhì)表現(xiàn)。三個方面P107-10～P109-7；

2、簡述教學(xué)過程的主要功能。三大功能P109-4～P111+11。

3、簡述教學(xué)過程的基本矛盾。三對基本矛盾P105+11～P105+12。簡述教學(xué)方法分類的意義。P119+15～P119-5。

5、簡述運用講授式教學(xué)方法對教師的基本要求。P127-4～P128+17。簡述運用問題探究式教學(xué)方法的主要步驟。五步P129表5-4-1。簡述現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的主要功能。P130-11～P131+14。簡述班級教學(xué)組織形式的主要優(yōu)點與不足。P133+10～P133-3。

三、論述題

結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，試述中小學(xué)常規(guī)教學(xué)過程設(shè)計的基本環(huán)節(jié)。六個基本環(huán)節(jié)P111-10～P114+5。

2、結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勀銓虒W(xué)最優(yōu)化思想的理解： P114+6～P115-8。

3、結(jié)合自己的教學(xué)實踐闡述教師選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)：P125+10～P126-3； 教學(xué)設(shè)計》形成性考核冊 P1 第一章

一、1.教學(xué)就是以課程內(nèi)容為中介，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下共同開展的學(xué)習(xí)活動。在這個活動中學(xué)生通過自己積極主動的努力，掌握一定的知識和技能，并促進自己身心的健康發(fā)展，同時形成良好的思想品德修養(yǎng)。

2、教學(xué)系統(tǒng)簡單說就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標所組成的一個教學(xué)活動的運行系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)每體等四個方面。教學(xué)系統(tǒng)各個要素相互作用與相互影響的復(fù)雜運行活動，構(gòu)成了我們所說的教學(xué)過程。

3、教學(xué)設(shè)計，也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是一種教師為達成一定的教學(xué)目標所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法”。具體來說，教學(xué)設(shè)計有著比較具體的操作系統(tǒng)，它是以現(xiàn)代傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地運用系統(tǒng)理論的思想與方法，根據(jù)學(xué)生的特點和教師自身的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗、個性風(fēng)格，分析教學(xué)中的問題與要求，確定教學(xué)目標，設(shè)計解決問題的步驟，選擇和組合相應(yīng)的教學(xué)策略與教學(xué)資源，為達到預(yù)期的教學(xué)效果而指定的教學(xué)實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。

4、傳播理論就是運用現(xiàn)代傳播學(xué)的理念、技術(shù)與方法等，對相關(guān)信息傳誦的過程與方式、信息的結(jié)構(gòu)和形式、信息的效用和功能等方面做出相應(yīng)的解釋與說明。用信息傳播理論來分析教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容（各類知識、各種技能、思想觀念、意識等）則是多樣化的教學(xué)信息，教學(xué)過程就是一種信息傳播的活動。二

1、教學(xué)任務(wù)是學(xué)校教育目的與培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。從學(xué)校教育的意義上說，教學(xué)系統(tǒng)的普遍性的主要任務(wù)應(yīng)包括以下幾個方面：第一，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。第二，為學(xué)生奠定科學(xué)的道德觀、價值觀基礎(chǔ)，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的現(xiàn)代社會公民素養(yǎng)。第三，培養(yǎng)個性，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。P2

2、意義：教學(xué)設(shè)計的過程實際上是教師為即將進行的教學(xué)活動制定藍圖的過程?？梢哉f，教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動能夠得意順利實施的基本保證。通過教學(xué)設(shè)計，教師可以預(yù)先實現(xiàn)對教學(xué)活動的基本過程的整體把握，良好的教學(xué)設(shè)計同時也為教學(xué)活動的有效實施提供科學(xué)合理的行動綱領(lǐng)，有利于調(diào)動教師和學(xué)生雙方在教學(xué)活動中的積極性、主動性，有利于引導(dǎo)教學(xué)活動取得良好的教學(xué)效果。要素：第一，學(xué)習(xí)者及其需要的分析。第二，教學(xué)內(nèi)容的分析。第三，教學(xué)目標的確定與闡述。第四，教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的選擇。第五，教學(xué)每體的選擇和運用。提溜，教學(xué)評價的設(shè)計。

3、行為主義學(xué)習(xí)理論中的程序教學(xué)理論對教學(xué)設(shè)計的重要影響，就是它對教學(xué)設(shè)計中教學(xué)組織形式的思考，教學(xué)者在教學(xué)過程中設(shè)計了一系列有序的刺激項目（學(xué)習(xí)項目），學(xué)習(xí)者從他所知道的東西開始，通過刺激—反應(yīng)—強化的步驟學(xué)習(xí)，從而獲得教學(xué)目標所要求他們學(xué)習(xí)的知識。行為主義學(xué)習(xí)理論雖然注重和強調(diào)了學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生變化的一個側(cè)面，即學(xué)習(xí)者變化的可觀察性者這一個方面，但是它沒有深入地考慮學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的思維過程、心理狀態(tài)以及許多無法通過行為直接觀察到的心理現(xiàn)象。

認知學(xué)習(xí)理論主要受認知心理學(xué)發(fā)展的影響，它對教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)形成的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面的觀念：一是學(xué)習(xí)中存在著不同水平的認知過程；二是學(xué)習(xí)的積累及其合理恰當與否，取決于學(xué)習(xí)者已有的認知結(jié)構(gòu)；三是學(xué)習(xí)是知識在人們頭腦中不斷組織和表征的過程，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者一種積極的建構(gòu)過程；四是在教學(xué)設(shè)計過程中，要根據(jù)認知的過程對學(xué)習(xí)的任務(wù)和行為進行分析。

總之，行為主義學(xué)習(xí)理論和認知學(xué)習(xí)理論雖然對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的情境的理解與解釋有所不同，但它們都為教學(xué)設(shè)計的實踐提供了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。

4、教學(xué)理論是研究教學(xué)的問題，是以教學(xué)的普遍規(guī)律為其主要的研究對象的。比較具體地來說，教學(xué)理論研究的范圍包括了教學(xué)任務(wù)（目的）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等等。在教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)中，教學(xué)理論是教學(xué)設(shè)計者最直接的理論來源。

5、教學(xué)設(shè)計的基本特征：指導(dǎo)性、整體性、操作性、創(chuàng)造性。

教學(xué)設(shè)計的一般任務(wù)：一，確定教學(xué)目標；二，研究和分析教學(xué)內(nèi)容；三，研究學(xué)生的特點與需要；四，教學(xué)過程相關(guān)措施的研究與分析。P3

三、1、教學(xué)設(shè)計作為教學(xué)活動的系統(tǒng)規(guī)劃和決策的過程，所遵循的設(shè)計程序一般來說包括以下幾個方面：一是設(shè)計和規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標，分析教學(xué)熱鬧物；二是分析學(xué)生已有的知識水平、基本技能，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與狀態(tài)，設(shè)計和確定教學(xué)活動的起點狀態(tài)；三是分析設(shè)計教學(xué)活動中學(xué)生從教學(xué)的起點狀態(tài)向教學(xué)的最終目標狀態(tài)發(fā)展過程中應(yīng)當掌握的知識、技能，以及應(yīng)當形成的態(tài)度與行為習(xí)慣等；四是考慮并研究教學(xué)活動中向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式與方法，以及所應(yīng)提供的學(xué)習(xí)知道；無是研究和設(shè)計教學(xué)過程中所要進行的測量與評價的方式和方法等。

上述的教學(xué)設(shè)計的基本程序比較集中地體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計活動所設(shè)計的基本要素。即教學(xué)目標——教學(xué)活動過程所要達到的主要預(yù)期目標是什么？教學(xué)內(nèi)容——為達到教學(xué)活動的預(yù)期目標，應(yīng)如何選擇和組織知識與學(xué)生已有的經(jīng)驗？教學(xué)策略與教學(xué)媒體——如何組織和實施有效的教學(xué)？教學(xué)評價——及時獲得和有效利用教學(xué)過程中的反饋信息，激勵學(xué)生有效學(xué)習(xí)？這些教學(xué)設(shè)計的基本要素比較集中地體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計內(nèi)容與過程的基本礦家，在一般性常規(guī)教學(xué)活動范圍內(nèi)的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計著都應(yīng)當綜合考慮這些基本要素，這會有利于形成比較全面、合理的教學(xué)設(shè)計方案。

2、整合理念下的教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的備課是有很大的區(qū)別的。傳統(tǒng)備課往往是從教師的主觀愿望出發(fā)，以教師為中心，憑借教學(xué)經(jīng)驗、主觀意志進行安排和策劃的，其科學(xué)性、合理性和有效性較低。使用的教學(xué)媒體往往是教參給定的，以文字信息和圖片信息為主，在表現(xiàn)力，重現(xiàn)力等方面上都存在不足。盡管使用了現(xiàn)代的信息技術(shù)，但是使用的出發(fā)點不同。在這樣一種機械的思維模式下，整合變成了簡單的加法。信息技術(shù)的使用是以前某個教學(xué)元素的替代，比如，用課件代替黑板，用揚聲器代替教師的講解，用課件展示代替學(xué)生的實驗操作。非但沒有促進教學(xué)的改進，反而使學(xué)生的手腦被機器所束縛，很人性化的過程變得呆板，沒有生氣，學(xué)生能從失敗的教訓(xùn)中學(xué)到寶貴品質(zhì)的機會被計算機剝奪。整合理念下的教學(xué)設(shè)計要綜合考慮教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，從學(xué)生的了解學(xué)生的需要和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況，設(shè)計教學(xué)目標，教學(xué)策略，選擇與設(shè)計教學(xué)媒體，最后進行學(xué)生評價。是一個完整而系統(tǒng)的工程。P4

3、試述教學(xué)設(shè)計對設(shè)計者的基本要求：P18+10～P19-12。

教學(xué)設(shè)計對設(shè)計者的基本要求：一，教學(xué)設(shè)計者個人基本條件的要求；二，教學(xué)實際者進行教學(xué)設(shè)計活動的特殊技能要求（第一，教學(xué)時間的規(guī)劃技能；第二，教師對以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用技能；第三，教師的教學(xué)組織與教學(xué)方法選擇以及優(yōu)化組合的設(shè)計能力。）三，教學(xué)設(shè)計者協(xié)調(diào)與他人關(guān)系的能力。第二章

一、1、教學(xué)設(shè)計的模式是經(jīng)過長期的教學(xué)實際實踐活動所形成的教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化、穩(wěn)定化的操作樣式，它用檢閱的放肆，提煉和概括了教學(xué)設(shè)計實踐活動的經(jīng)驗，解釋和說明了教學(xué)設(shè)計的哩念和有關(guān)理論。教學(xué)設(shè)計的模式既是教學(xué)設(shè)計理論的具體化，又是教學(xué)設(shè)計實踐活動的升華，它同時具有理論和實踐的實質(zhì)，是教學(xué)設(shè)計理論與實踐的緊密結(jié)合。

2、教學(xué)設(shè)計的過程模式：P23-3～P24+1；

教學(xué)設(shè)計的模式是一系列程序化的步驟，教學(xué)設(shè)計的模式也往往表現(xiàn)為一個有序的過程，因此，有不少學(xué)者將教學(xué)設(shè)計的模式稱為“教學(xué)設(shè)計的過程模式”。

二、1、教學(xué)設(shè)計模式的發(fā)展的四個階段：第一階段，在第一階段，把教學(xué)設(shè)計視為應(yīng)用科學(xué)，這個時期的教學(xué)設(shè)計是以行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的。在第一階段中，從事教學(xué)設(shè)計的往往是心理學(xué)、教學(xué)論等方面的專家，而教學(xué)第一線的教師則往往是在教學(xué)實踐活動中執(zhí)行專家所作的教學(xué)設(shè)計，即主要起著具體操作的作用。

第二階段，教學(xué)設(shè)計者們側(cè)重從美學(xué)的角度出發(fā)來進行教學(xué)設(shè)計，強調(diào)用美學(xué)效果來吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)習(xí)者的情感因素，教學(xué)設(shè)計不僅僅是專家的工作，而且也成為每個教學(xué)工作者的工作。

第三階段，在第三階段，教學(xué)設(shè)計著重研究解決問題的過程和方法。

第四階段，在教學(xué)設(shè)計中起指導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)理論最重要的是建構(gòu)主義，第四階段的教學(xué)設(shè)計還有一個重要特點，即：進一步強調(diào)教師成為教學(xué)設(shè)計的主題，而不知識教學(xué)設(shè)計的執(zhí)行者。P5

2、第一，將教學(xué)活動分為教學(xué)分析、策略設(shè)計和教學(xué)評價三大環(huán)節(jié)。第二將教學(xué)分析明確地分為三個方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者特征；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析（包括教學(xué)目標的分析和教學(xué)內(nèi)容的分析）。第三，有三類教學(xué)策略：一是教學(xué)組織策略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞策略；三是教學(xué)資源管理策略。

3、第一，兩個階段四個環(huán)節(jié)。第一階段是教學(xué)設(shè)計的形成階段，該階段又包括以下兩個環(huán)節(jié)：一是中心定義環(huán)節(jié)；二是特性。第二階段是教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)造階段，這個階段又包括以下兩個環(huán)節(jié)：一是作用模式；二是可行系統(tǒng)。著兩個階段和四個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了系統(tǒng)的反饋與控制過程。第二，五個領(lǐng)域。這是教學(xué)設(shè)計過程在空間上展開而形成的。第一領(lǐng)域是創(chuàng)設(shè)空間，這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是探索社會的特點和意義；二是創(chuàng)設(shè)未來系統(tǒng)的圖景；三是準備設(shè)計。這個領(lǐng)域側(cè)重于背景的創(chuàng)設(shè)，它是教學(xué)設(shè)計的準備階段。第二個領(lǐng)域是知識空間，這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是對知識系統(tǒng)進行探索，包括探索其社會特征和意義；二是構(gòu)建中心價值和圖景；三是探討如何進行設(shè)計和對社會系統(tǒng)進行描述。第三個領(lǐng)域是形成設(shè)計和解決問題空間，這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是形成設(shè)計的中心定義和系統(tǒng)的特點；二是設(shè)計系統(tǒng)的作用，設(shè)計可行的系統(tǒng)。第四個領(lǐng)域是探索空間，這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于評價和選擇。第五個領(lǐng)域是描述未來模式的空間。這五個領(lǐng)域在空間上性戶關(guān)聯(lián)，從而形成一個教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)。

4、加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式包括以下九個階段：一是鑒別教學(xué)目標；二是進行教學(xué)分析；三是鑒別起點行為和學(xué)生的特征；四是陳述作業(yè)目標；五是開發(fā)標準參照測驗題；六是開發(fā)教學(xué)策略；七是開發(fā)與選擇教學(xué)媒體；八是設(shè)計與開展形成性評價；九是設(shè)計與開展總結(jié)性評價。

5、梅里爾的“部分呈現(xiàn)”教學(xué)設(shè)計模式包括：第一，對學(xué)習(xí)結(jié)果進行分類，這又包括內(nèi)容和業(yè)績兩個方面。梅里爾把內(nèi)容分為四類，即事實、概念、過程、原理。學(xué)習(xí)內(nèi)容的業(yè)績包括記憶、應(yīng)用和發(fā)現(xiàn)。第二，呈現(xiàn)形式，這又包括講解和探究。第三，呈現(xiàn)要素，這又包括一般性的要素和舉例。其中一般性的要素包括定義、程序和原理。梅里爾的部分呈現(xiàn)理論教學(xué)設(shè)計模式使用于任何學(xué)科和任何教學(xué)情境，不過，它基本上是定位于集體教學(xué)。P6

6、肯普的教學(xué)設(shè)計模式包括以下三個方面：在教學(xué)設(shè)計過程中強調(diào)四個基本要素；著重解決三個主要問題；適當安排十個教學(xué)環(huán)節(jié)。

四個基本要素是指教學(xué)目標、學(xué)習(xí)者的特征、教學(xué)資源和教學(xué)評價這四個要素。三個主要問題即：一是學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么，這是確定教學(xué)目標；二是為達到預(yù)期的教學(xué)目標應(yīng)該怎樣進行教學(xué)；三是檢查和評定預(yù)期的教學(xué)效果。十個教學(xué)環(huán)節(jié)是指：一是確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)許目標，為此應(yīng)先了解教學(xué)條件；二是選擇課題與任務(wù)；三是分析學(xué)習(xí)者的特征；四是分析學(xué)科內(nèi)容；五是闡明教學(xué)目標；六是實施教學(xué)活動；七是利用教學(xué)資源；八是提供輔助性服務(wù)；九是進行教學(xué)評價；十是預(yù)測學(xué)生的準備情況。在這十個環(huán)節(jié)中，有就個環(huán)節(jié)都由教師自己完成，只有第六個環(huán)節(jié)是在教師主講或起主導(dǎo)作用的前提下由師生共同完成的。

三、1、第一，教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)設(shè)計的實踐提供直接的指導(dǎo)。作為教訓(xùn)業(yè)設(shè)計理論與實踐的結(jié)合物，教學(xué)設(shè)計模式直接地、完整地指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的實踐活動如何進行，包括教學(xué)設(shè)計采取什么樣的取向、按照哪些步驟進行、各個步驟如何操作等，這些指導(dǎo)對于教學(xué)實踐工作者有效地進行教學(xué)來說是至關(guān)重要的；第二，教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)設(shè)計的理論研究提供資料、素材。教學(xué)設(shè)計模式包含了關(guān)于教學(xué)設(shè)計的特定的理論、指導(dǎo)思想，同時也包含了有關(guān)的實踐素材。這些教學(xué)理論可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計的理論，成為教學(xué)設(shè)計理論研究的來源；第三，教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)實踐活動提供指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計模式不僅直接指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的實踐，而且它與教學(xué)實踐活動本身有著密切聯(lián)系，包含了教學(xué)實踐活動的理念、取向、要素和操作程序，而這些對于教學(xué)實踐活動的進行有重要的指導(dǎo)意義；第四，教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)管理決策提供指南和依據(jù)。教學(xué)管理的一項重要內(nèi)容就是對教師的教學(xué)設(shè)計工作的管理，為了使教學(xué)工作有序到、完整地、有效地進行，就要加強這一部分的管理，而教學(xué)設(shè)計模式為這一部分的的管理提供了依據(jù)。P7

2、安德魯斯和古德森14要素

14個要素：需要的評估；考慮不同的解決教學(xué)問題的方法；形成系統(tǒng)；明確限制；形成廣泛目標和可以觀察的具體化子目標；生成與總目標和子目標相匹配的前測和后測測驗；分析總目標和子目標的類型并將下屬技能序列化；確定學(xué)習(xí)者的特點和準備狀態(tài)；形成與科目和學(xué)習(xí)者需要相適應(yīng)的教學(xué)策略；選擇每體以采用教學(xué)策略；形成以策略為基礎(chǔ)的教學(xué)課件；對課件進行形成性評價以診斷課件使用者的學(xué)習(xí)困難；在診斷基礎(chǔ)上，對課件進行修改；開發(fā)有關(guān)安裝和維持以及定期修理教學(xué)程序的材料和過程。瑞奇6要素

六個要素：確定學(xué)習(xí)者的需要；確定各個層次的目標；建構(gòu)評價過程；設(shè)計和選擇教學(xué)傳遞的方式和方法；試用所設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)；安裝和維持系統(tǒng)。史密斯和雷根4 要素

四個基本問題：學(xué)習(xí)者或受培訓(xùn)者的特點是什么？教學(xué)目標是什么？教學(xué)資源和教學(xué)策略是什么？怎樣評價和修改？

3、狄克和凱瑞的十構(gòu)成環(huán)節(jié)：

十個構(gòu)成環(huán)節(jié)：一是明確教學(xué)目標；二是進行教學(xué)分析；三是確定行為、個性的準備狀態(tài)；四是寫出行為目標；五是開發(fā)與標準有關(guān)的測驗；六是開發(fā)教學(xué)策略；七是開發(fā)和選擇教學(xué)每體；八是設(shè)計和進行形成性評價；九是修改教學(xué)；十是設(shè)計和進行總結(jié)性評價。加涅和布里格斯九構(gòu)成環(huán)節(jié)： 九個構(gòu)成環(huán)節(jié)：一是教學(xué)目標；二是教學(xué)分析；三是起點行為和學(xué)生的特征；四是作業(yè)目標；五是標準參照的測驗項目；六是教學(xué)策略；七是教學(xué)材料；八是形成性評價；九是總結(jié)性評價。作者認為八個基本環(huán)節(jié)：

八個基本環(huán)節(jié)：一是學(xué)習(xí)者的分析；二是教學(xué)目標的設(shè)計；三是教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織；四是教學(xué)過程的設(shè)計；五是教學(xué)方法的選擇與運用；六是教學(xué)組織形式的設(shè)計；七是教學(xué)情境媒體的選擇與運用；八是教學(xué)評價的設(shè)計。P8 第三章 一

1、認知發(fā)展是指學(xué)習(xí)者一般認知能力和認知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗增長而發(fā)生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言等種種功能中的發(fā)展變化。認知發(fā)展是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的一個極其重要的因素。

2、需要通常是指實際狀況與理想常模中的標準之間的差距，亦指“實際是什么”與“應(yīng)該是什么”之間的差距。

3、學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，它對個體的學(xué)習(xí)活動有著極為重要的影響，決定著個體學(xué)習(xí)活動的自覺性、積極性、傾向性和選擇性。

4、學(xué)習(xí)方式是指為使學(xué)生掌握課程內(nèi)容、達到教育目標而規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)活動的類型、方法、途徑的總和。

二、1、皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為四個階段：感知運動階段（0—2歲）；前運算階段（2—7歲）；具體運算階段（7—11歲）；形式運算階段（11—15歲）

2、學(xué)習(xí)需要分析的四個步驟：第一步是計劃。這個步驟包括確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)，選擇參與學(xué)習(xí)需要分析的人員等工作。第二步是收集數(shù)據(jù)；第三步是整理和分析數(shù)據(jù)；第四步是撰寫分析報告。P9

3、五個關(guān)系

在對待學(xué)習(xí)方式的問題上，特別需要注意處理好以下幾個關(guān)系：一是教與學(xué)的關(guān)系；二是接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系；三是個別學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)的關(guān)系；四是獨立學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)的關(guān)系；五是有意義學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)。

4、學(xué)習(xí)方式設(shè)計需要達到以下一般要求：一是多樣性、完整性。二是有序性；三是適度的強化；四是學(xué)習(xí)活動總量的合理確定和分配。

5、什么是內(nèi)部參照分析法P56+6～P56+8；

所謂內(nèi)部參照分析法，是指由學(xué)習(xí)者所在的組織機構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標（即期望狀態(tài)）進行比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。

5、所謂內(nèi)部參照法，是指由學(xué)習(xí)者所在的組織機構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標（即期望狀態(tài)）進行比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。

6、所謂外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)與教育機構(gòu)之外即外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。P10

三、論述題

1、試述激發(fā)學(xué)習(xí)動機的技術(shù)。

答：從四個方面入手P48+2～P49-1。

要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機就需要注意以下四個條件：注意力、針對性、自信心、滿足感。因此，激發(fā)學(xué)習(xí)動機的技術(shù)要從這四個方面著手：第一，引起并維持注意力的技術(shù)。這主要有以下幾個方面，一是變化材料的呈現(xiàn)方式；二是用具體的事例說明；三是似是而非和令人驚奇。第二，加強針對性的技術(shù)。在教學(xué)設(shè)計中，保證或加強針對性的策略主要包括以下幾個方面，一是確保學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，這可以降低所呈現(xiàn)的新學(xué)習(xí)材料的生疏程度。二是向?qū)W習(xí)者說明正在學(xué)習(xí)的知識、技能和態(tài)度等的現(xiàn)有價值；三是逐步使學(xué)習(xí)者相信現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的東西對將來有價值。第三，建立自信心的技術(shù)。要使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生足夠強的學(xué)習(xí)動機，就需要學(xué)習(xí)者對成功地完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)充滿自信，而這種自信是建立在成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的。建立自信心的技術(shù)主要包括以下幾個方面，一是清楚明確地向?qū)W習(xí)者闡明學(xué)習(xí)目標；二是課堂叫和學(xué)習(xí)任務(wù)循序漸進，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容容易掌握；三是允許學(xué)習(xí)者不斷提高自我控制學(xué)習(xí)進程和達到成功結(jié)果的程度。第四，產(chǎn)生滿意感的技術(shù)。使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生滿意感的技術(shù)主要包括，一是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)業(yè)績提供反饋；二是鼓勵作出概括、遷移。

2、試述研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計要求。答：四個方面P54-2～P55-5。

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計要求，一般來說要遵循如下幾個方面：第一，教學(xué)目標。教學(xué)目標的設(shè)計出了有關(guān)教學(xué)目標設(shè)計的知識都可以適用之外，還要特別注重以下幾個方面的目標，科學(xué)精神目標；科學(xué)探究能力目標；科學(xué)探究興趣的目標；社會主任感的目標。第二，教學(xué)程序。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該包含以下幾個步驟，第一步是提供問題情境；第二步是明確研究問題；第三步是進行研究設(shè)計；第四步是收集研究的資料；第五步是分析處理資料；第六步是得出研究結(jié)論；第七步是檢驗。第三，師生地位與師生關(guān)系。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中特別要注意，學(xué)生的主題性是很顯著的，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性強。教師不再是知識的來源的傳授者，而是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進者。第四，教學(xué)評價。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中要注意以下幾點，一是不僅要重視評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要重視評價學(xué)習(xí)的過程；二是注重學(xué)生在教學(xué)評價中的自主性，注重學(xué)生的自我評價，注重學(xué)生在教學(xué)評價中的主體作用；三是在作為評價之標準的教學(xué)目標上，要特別注意科學(xué)精神、科學(xué)探究能力、科學(xué)探究興趣、社會責(zé)任感等方面的目標；四是在評價方式上，要盡量注重采用表現(xiàn)性評價、真實性評價；五是評價的標準、過程和方式都要盡量地個性化，符合學(xué)生個人的特點，以促進學(xué)生的個性發(fā)展。第四章

一、1、教學(xué)目標即通過教學(xué)活動所欲促成的預(yù)期的身心變化。

2、教育目的是指教育活動的總目標，是教育目標的最高層次，她是指社會對教育所培養(yǎng)的人的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。

3、培養(yǎng)目標是根據(jù)教育目的和各級各類學(xué)?；蚋鲗I(yè)的具體任務(wù)制定的各級各類學(xué)?；蚋鲗I(yè)在培養(yǎng)人上的具體要求。

4、課程目標是指某門課程在教學(xué)上總體所要達到的結(jié)果，即一門課程的教學(xué)活動所要達到的結(jié)果，亦即一門課程的教學(xué)活動從總體上所要促成的學(xué)生的身心變化。

5、形成性目標也有人譯為“展開性目的”、“生成性目標”、“生長性目標”，它是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而逐漸形成的教學(xué)目標。形成性目標最根本的特征是過程性。

6、行為目標是以具體的、可操作、可觀測的行為的形式來陳述的教學(xué)目標，它指明教學(xué)活動后學(xué)生所發(fā)生的行為變化。P12

7、表現(xiàn)性目標：P69+15～P69+17。

表現(xiàn)性目標是美國學(xué)者艾斯納在批判行為目標的過程中提出的一種教學(xué)目標形式。與強調(diào)統(tǒng)一性的行為目標不同，表現(xiàn)性目標強調(diào)教學(xué)目標的獨特性、首創(chuàng)性。

二、1、三個方面P63+4～P63+5；P63-3～P63-2；P64-3～P64-2。導(dǎo)向功能；激勵功能；標準功能。

2、教學(xué)目標、教育目的和培養(yǎng)目標等概念都屬于教育目標所包含的范圍，屬于這個總概念中的不同層次。教育目的是教育目標中的最高層次，它對培養(yǎng)目標和教學(xué)目標起者統(tǒng)帥、支配、制約的作用，它是制定培養(yǎng)目標和教學(xué)目標的依據(jù)之一。培養(yǎng)目標是基本的中間層次，它一方面受教育目的的制約、支配，另一方面又對教學(xué)目標起者制約、支配作用。教學(xué)目標是其中的最低層次，它受教育目的、培養(yǎng)目標的支配、制約，它的制定要以教育目的、培養(yǎng)目標為依據(jù)。

3、教學(xué)目標的基本取向有四種：普遍性取向、行為目標取向、形成性目標取向和表現(xiàn)性目標取向。

4、第一類，知識與技能；第二類，過程與方法；第三類，情感、態(tài)度、價值觀。P13

5、教學(xué)目標的來源是多方面的，總的來說，其中主要有三個方面：學(xué)習(xí)者的需要和興趣；當代社會生活的需要；學(xué)科的發(fā)展。

6、第一個步驟是明確教育目的和培養(yǎng)目標；第二個步驟是根據(jù)教學(xué)目標的三個基本來源即學(xué)生的需要和興趣、當代社會生活的需要、學(xué)科的發(fā)展，提出嘗試性的、一般性的教學(xué)目標；第三個步驟是確定教學(xué)目標的形式（也稱為教學(xué)目標的取向）。

7、行為目標的表述一般要包含四個要素：第一，行為主體；第二，行為動詞；第三，行為條件；第四，表現(xiàn)程度。

8、道德主義取向；百科全書取向；文化復(fù)演取向；形式訓(xùn)練取向；唯科學(xué)取向；經(jīng)驗取向；社會取向等。P14

三、1、四個領(lǐng)域；每個領(lǐng)域的目標劃分為五個層次或五個類型。P76-7～P83+15。

（一）認知領(lǐng)域：概念化；理解；應(yīng)用；評價；綜合。

（二）情感領(lǐng)域：接受、反應(yīng)、價值評價、信奉、舉止。

（三）動作技能領(lǐng)域：知覺、模仿、整合、創(chuàng)作、熟練

（四）行為領(lǐng)域：獲取、同化、適應(yīng)、施行和達成。

2、三條準則P95+3～P97-3。

（1）要注意教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性；（2）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近社會生活；（3）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生實際。P15

3、一般認為，教學(xué)內(nèi)容的組織需要處理好以下幾對關(guān)系： 縱向組織與橫向組織的關(guān)系； 邏輯順序和心理順序的關(guān)系； 直線式與螺旋式的關(guān)系。第五章

一、1、一般說來，組成教學(xué)過程的基本要素有三個，即教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容?！敖獭迸c“學(xué)”的矛盾是教學(xué)過程的主要矛盾，它規(guī)定和影響著其他各對基本矛盾的存在和發(fā)展，并貫穿教學(xué)過程的各個階段。教學(xué)過程中矛盾的產(chǎn)生、發(fā)展與變化，為教學(xué)過程的發(fā)展提供著源源不斷的動力。

2、是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為為實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。

3、又稱為“教學(xué)形式”，就是教學(xué)活動中教師與學(xué)生組合的結(jié)構(gòu)形式，或者說，是教師與學(xué)生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合結(jié)構(gòu)形式。

二、1、簡述教學(xué)過程的本質(zhì)表現(xiàn)。三個方面P107-10～P109-7；

（一）教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程。

（二）教學(xué)過程是教學(xué)認識過程與人類一般認識過程的統(tǒng)一。

（三）教學(xué)過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。P16

2、（一）教學(xué)功能。教學(xué)功能是指將人類長期積累起來的豐富知識通過教學(xué)過程迅速有效地傳播給年輕一代，教給學(xué)生獨立獲得知識的能力，形成他們智力活動與實踐活動的技能和熟練技巧。

（二）發(fā)展功能。發(fā)展功能是指教學(xué)過程可以有效促進學(xué)生的智力與能力、情感與意志品質(zhì)、個性與體魄的健康發(fā)展，培養(yǎng)精神、探究與實踐能力。

（三）教育功能。是指在教學(xué)過程中學(xué)生不僅增長了知識和發(fā)展了能力，而且還深刻地熏陶和影響著他們的思想情感、精神面貌、道德品質(zhì)等方面的變化與發(fā)展。

3、（一）教師與教學(xué)內(nèi)容的矛盾，主要表現(xiàn)在，一方面，指導(dǎo)學(xué)生進行認識活動的教師，他們原有的知識未必能持續(xù)適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)對教師的要求，另一方面，教師還面臨著如何使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生可接受的知識，并成為他們自己的知識財富的問題。

（二）教師與學(xué)生的矛盾。我們關(guān)注的焦點是教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮，學(xué)生的主體作用怎樣體現(xiàn)，教學(xué)過程如何做到師生的“教學(xué)相長”。

（三）學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的矛盾。主要表現(xiàn)在教學(xué)的客觀要求與學(xué)生已有經(jīng)驗之間的矛盾。

5、教學(xué)方法的分類，就是建立教學(xué)方法的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)。主要目的是使人們在教學(xué)活動的實踐中，能夠更好地認識、理解這些方法，能夠掌握各個具體方法的特點、功能和作用，明確它們的應(yīng)用的主要范圍和適用的基本條件，從而使這些教學(xué)方法能充分發(fā)揮它們在教學(xué)活動中的積極有效的作用。

5、第一，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。第二，教師的教學(xué)語言應(yīng)具有清晰、精練、準確、生動等特點。第三，善于設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維活動。

6、第一步，創(chuàng)設(shè)問題的情境；第二步，選擇與確定問題；第三步，討論與提出假設(shè)；第四步，實踐與尋求結(jié)果；第五步，驗證與得出結(jié)論。P17

7、主要功能體現(xiàn)在：

再現(xiàn)功能；集成功能；交互功能；虛擬功能。

8、優(yōu)點：（1）有助于提高教學(xué)效率，同時也為在教師人數(shù)有限的情況下擴大教育規(guī)模、普及教育提供了重要保障。（2）有利于學(xué)生相互促進與共同提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮集體教育作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義品質(zhì)。（3）有利于加強教學(xué)管理，提高教學(xué)管理效率，有助于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)水平。（4）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有助于系統(tǒng)的科學(xué)文化知識的傳授。

缺點：一是難以適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教，在一定程度上影響了學(xué)生的個性和獨立性的發(fā)展；二是對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著一定的局限性。三

1、結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，試述中小學(xué)常規(guī)教學(xué)過程設(shè)計的基本環(huán)節(jié)。

六個基本環(huán)節(jié)：教學(xué)的準備、教學(xué)內(nèi)容的感知、教學(xué)內(nèi)容的理解、知識的鞏固、知識的運用和教學(xué)過程的評價等。P18

2、教學(xué)過程設(shè)計的最優(yōu)化，是運用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點來研究和設(shè)計教學(xué)過程，目的是有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。它包含以下幾個基本思想：一是系統(tǒng)思想；二是整體思想；三是效率思想。

3、（1）依據(jù)教學(xué)目標選擇教學(xué)方法；（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點選擇教學(xué)方法；（3）根據(jù)學(xué)生的實際特點選擇教學(xué)方法；（4）依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法；（5）依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法。P19 第六章

一、1、教學(xué)情境代表一種特殊的環(huán)境，是教學(xué)的具體情景的認知邏輯、情感、行為、社會和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。

2、教學(xué)環(huán)境有廣義和狹義之分。從廣義上說，社會制度、法規(guī)政策、科學(xué)技術(shù)、師資力量、家庭條件、親朋鄰里等，都屬于教學(xué)環(huán)境，因為這些因素在一定程度上制約或影響著教學(xué)活動的成效。從狹義的角度，即從學(xué)校教學(xué)工作的角度來看，教學(xué)環(huán)境主要指學(xué)校教學(xué)活動的場所、各種教學(xué)設(shè)施、校園文化和師生人際關(guān)系等等。

3、評價活動主要是對設(shè)計的教學(xué)活動（教學(xué)設(shè)計成果）的評價，對教學(xué)設(shè)計成果的評價屬于教育評價的范疇。教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可以操作的科學(xué)手段，系統(tǒng)地搜集信息、飼料，分析、整理，對教育幾哦啊學(xué)的活動和結(jié)果進行價值判斷，從而為完善教育教學(xué)過程和正確決策提供依據(jù)的系統(tǒng)過程。

目標設(shè)計包括兩個方面：確認學(xué)習(xí)目標的分類及制定可以操作的學(xué)習(xí)目標和編寫評價學(xué)習(xí)目標的材料。

5、前期分析是美國學(xué)者哈里斯提出的一項技術(shù)，即在設(shè)計過程的開端分析存在的問題，以使設(shè)計工作有的放矢、合理地利用人力物力和有序高效地進行。前期分析的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析三部分。

6、教學(xué)策略設(shè)計是在一定理論和經(jīng)驗?zāi)Ｊ降闹笇?dǎo)下，為完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的教學(xué)情境、教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)每體等因素的總體考慮，合理和油畫地處理教與學(xué)的各因素關(guān)系而采取的工作方式。P20

二、1、教學(xué)情境代表一種特殊的環(huán)境，是教學(xué)的具體情景的認知邏輯、情感、行為、社會和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。

2、為了保證教學(xué)情境能充分地發(fā)揮其功能，在設(shè)計教學(xué)情境時，需要注意以下五個問題：

1、情境作用的全面性；

2、情境作用的全程性；

3、情境作用的發(fā)展性；

4、情境的真實性；

5、情境的可接受性。

3、教學(xué)環(huán)境作為一種特殊的育人環(huán)境，其最基本的功能就是促進學(xué)生全面和諧健康發(fā)展，實現(xiàn)育人的目的。隨著現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境內(nèi)涵和外延的變化，現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的要素結(jié)構(gòu)推動現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境功能的發(fā)展和內(nèi)容變化。一般來說，現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境具有教育導(dǎo)向、凝聚激勵、傳播整合、娛樂調(diào)節(jié)和美育五項功能。

課堂的物質(zhì)教學(xué)環(huán)境設(shè)計有：課堂座位設(shè)計；課堂教學(xué)用具設(shè)計（計劃課堂教學(xué)用具時應(yīng)考慮以下因素：

1、固定的設(shè)施；

2、設(shè)備；

3、教學(xué)材料；

4、可見性；

5、靈活性）；

4、內(nèi)容分類

由于不受教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教育形式的限制，課外活動的范圍十分廣泛，內(nèi)容也十分豐富。學(xué)校先現(xiàn)行的課外活動內(nèi)容，基本上可以分為科技活動、學(xué)科活動、文體活動、課外閱讀活動、游戲活動、社會活動和主題活動七類。組織形式

以參加活動的人數(shù)（即活動的規(guī)模）為標準進行分類，學(xué)校課外活動的組織形式可以分為個人活動、小組活動和群眾性活動。指導(dǎo)原則

三條基本原則：

1、尊重學(xué)生的個人意愿和興趣、特長；

2、注重學(xué)生的平衡發(fā)展，兼顧全面發(fā)展與特殊能力的養(yǎng)成；

3、重視游戲和自由活動。P21

三、1、意義

教學(xué)情境對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義：

1、改良教學(xué)結(jié)構(gòu)；

2、更新教學(xué)理念；

3、促進真實性學(xué)習(xí)；

4、培養(yǎng)素質(zhì)和深化學(xué)習(xí)。功能

教學(xué)情境對學(xué)生學(xué)習(xí)的功能：

1、提高興趣，促進主動學(xué)習(xí)；

2、增強協(xié)作活動、實現(xiàn)學(xué)習(xí)交互；

3、提供多種情境，實現(xiàn)研究型學(xué)習(xí)；

4、使用多種建構(gòu)工具開展學(xué)習(xí)；

5、提高趣味性、真實性和新穎性。你對教學(xué)情境的認識（略）

2、一般方式有：故事化情境、活動化情境、生活化情境和問題化情境。以創(chuàng)設(shè)活動化情境為例：一年級的“找位臵”一課是讓學(xué)生辨認方位，學(xué)習(xí)前后左右、行和列的概念。教師的設(shè)計是讓小朋友去“電影院”看電影。每個學(xué)生手里都拿著教師預(yù)先制作的有座號的電影票，自己去尋找事先設(shè)計好的座位號，在不長的時間內(nèi)，一些學(xué)生直接找到了自己的座位，一些學(xué)生與同伴進行短暫交談后也都找到了自己的位臵。老師則為學(xué)生放映了動畫片《貓和老鼠》的片段，并隨后提問了辨認方位的相關(guān)問題。P22

3、行為主義心理學(xué)家認為，學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。行為主義的核心假設(shè)將個體與環(huán)境密切的聯(lián)系起來，環(huán)境與行為是相互界定的，行動是主要的分析單位。

信息加工理論打破了行為主義避而不談的心智的瓶頸，提出了心理的運行模型，形成了二元論的框架：外部世界被內(nèi)部大腦的不同記憶結(jié)構(gòu)所表征；外部世界中的人類行為是用內(nèi)部過程和機制來解釋的。

建構(gòu)主義作為一種心理和哲學(xué)的認識論，大致分為三種表達形式：外源建構(gòu)主義、內(nèi)源建構(gòu)主義和辨證建構(gòu)主義。建構(gòu)主義的一個基本假設(shè)是：人是主動的學(xué)習(xí)者，人必須為自己建構(gòu)知識，因而采用“腳手架”、“認知學(xué)徒”、“隨機通達”、“拋錨式”和“協(xié)作式”等教學(xué)模式。

情境認知是不同于信息加工的另一個理論。它試圖完善認知信息加工方式中的不足，特別是信息加工依靠長期儲存中的規(guī)則和概念，集中于有意識的推理和思維，而忽視了大量文化的和物理的情境脈絡(luò)。情境認知更注意與壓縮內(nèi)、個體和群體的活動、文化的意義和差異、工具（包括計算機工具和環(huán)境）以及所有這些因素的互動。

4、猜小學(xué)數(shù)學(xué)謎語 活動目的：

通過猜小學(xué)數(shù)學(xué)謎語，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展他們的思維能力和敏捷性；培養(yǎng)小組的合作性以及學(xué)生的口頭語言表達能力；喚起學(xué)生的求知欲，從而推動學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，努力學(xué)習(xí)。活動內(nèi)容：

猜小學(xué)數(shù)學(xué)謎語。一共準備了五道謎語，它們分別是：(1).一加一不是二。（打一字）謎底是：“王”。(2).一減一不是零。（打一字）謎底是：“三”。

解釋：“一”字、減號“-”、再來一個“一”字，組合在一起，得到的字不是“零”，而是“三”。所以，謎底是：“三”字。

(3).你盼著我，我盼著你。（打一數(shù)學(xué)名詞）謎底是：“相等”。(4).七六五四三二一。（打一數(shù)學(xué)名詞）謎底是：“倒數(shù)”。(5).八分之七。（打一成語）謎底是：“七上八下”。

“七上八下”?；顒臃绞剑?/p>

這個活動適合于安排在小學(xué)二年級。將班里的學(xué)生分成八個小組，每個小組選出一名組長，組長是負責(zé)走上黑板寫出該組組員想到的答案，每個小組的組員圍成一個圈坐，方便互相討論?；顒诱介_始，老師提出第一道謎語：“一加一不是二。（打一字）”，學(xué)生聽了謎語后，小組進行討論，想到答案后，組長馬上跑上黑板寫出答案，每道題限定學(xué)生在2分鐘內(nèi)完成，超過了2分鐘，組長就不可以上黑板寫答案了。接著，老師講出謎底是“王”字，核對答案，答對的小組加10分，答錯的和沒有作答的小組不能加分。老師先叫答對的小組的組長站起來解釋他們小組是怎樣得出答案的，然后老師自己再解釋一次答案。然后，全班同學(xué)為答對的小組給予掌聲鼓勵。接著，老師提出第二道謎語，第三道謎語，第四道謎語，第五道謎語。（每一道謎語大概用7分鐘，五道謎語一共35分鐘）。活動結(jié)束了，進行評比獎勵和懲罰，第一名的小組給予熱烈的掌聲表揚，最后一名的小組就要小組組員一起唱歌。（5分鐘）注意事項：

假如有兩個小組的組長同時跑上黑板寫答案時，要避免組長之間相撞；還有，組長跑上黑板的時候要小心，不要撞到書桌或同學(xué)?；顒訒r間：下午第三節(jié)課 活動地點：教室 P23 第七章

一、1教學(xué)媒體是采集、傳遞、存貯和加工教育、教學(xué)信息的工具和載體（或中介），包括教與學(xué)兩方面的媒體，它是在教與學(xué)活動中，傳遞、承載和控制教育、教學(xué)信息的載體或中介，是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分。2由于教學(xué)內(nèi)容豐富，往往一種媒體很難邊縣教學(xué)內(nèi)容，需要使用多種媒體組合，共同完成教學(xué)內(nèi)容的傳遞。

3問題表是列出一系列相關(guān)的問題要求媒體選擇者回答，通過對這些問題的逐一回答，來比較清楚地發(fā)現(xiàn)適用于一定教學(xué)目標（或一定教學(xué)情景）的媒體。4經(jīng)驗之塔是美國媒體教育家戴爾提出的，它將媒體提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行排列，形成金字塔狀，由下而上分為11種層次?！八钡淖畹蛯拥膬?nèi)容提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗最直觀、具體，逐層上升直接感覺的程度越來越下降，趨向抽象的程度越來越高。

5教育媒體與教學(xué)媒體大致相同，但教育媒體包括教學(xué)媒體，它的外延從宏觀到微觀更為廣闊，而教學(xué)媒體一般為微觀的情況。二

1教學(xué)媒體的性質(zhì)：固定性、擴散性、重復(fù)性、組合性、工具性、從屬性和能動性。

教學(xué)媒體的基本功能：教學(xué)媒體一般是靈活可以替換的；每一種教學(xué)媒體都有其優(yōu)于其它教學(xué)媒體的地方和善于表現(xiàn)的內(nèi)容，同時也存在一定的不足；盡管不存在對任何教學(xué)目標都最適用的“超級媒體”，但是對某一個特定的具體的教學(xué)目標來說，存在使用某一種媒體的教學(xué)效果明顯優(yōu)于其它媒體情況，既不同的媒體有各自的長處與短處；運用媒體的方式、方法在相當大的程度上影響教與學(xué)的效果，因為使用媒體不會“自動”促進學(xué)習(xí)。P24 2教學(xué)媒體的選擇依據(jù)有5條：教學(xué)目標（即具體的教學(xué)要求），為達到不同的教學(xué)目標需要使用不同的媒體去傳輸教學(xué)信息；教學(xué)活動內(nèi)容，各門學(xué)科的性質(zhì)不同，運用的教學(xué)媒體會有所區(qū)別；教學(xué)對象。不同年齡階段的學(xué)生對事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體又必須顧及他們的年齡特征；資源環(huán)境條件，選擇應(yīng)根據(jù)具體的設(shè)備條件、社會環(huán)境和資金技術(shù)等可能實現(xiàn)的情況；教學(xué)媒體自身的特性，各種教學(xué)媒體都具有自身的特性，對應(yīng)于某些教學(xué)活動特別有效。教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對教學(xué)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟性與適用性等進行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當?shù)倪x擇教學(xué)媒體。3教學(xué)性原則 標準性原則 技術(shù)性原則 藝術(shù)性原則 實時性原則

4多媒體教學(xué)設(shè)計的過程：

1、分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標。

2、選擇教學(xué)模式，設(shè)計教學(xué)活動。

3、選擇教學(xué)媒體、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

4、選擇評價方式、設(shè)計測量工具。

5、整合、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。

5教學(xué)媒體的教學(xué)特性可從四個方面進行分析：可適應(yīng)性、可利用性、低成本性和高效能性。

教學(xué)媒體的可適應(yīng)性有三個方面的要求：對教學(xué)情境的適應(yīng)性、對學(xué)習(xí)者特征的適應(yīng)性、對學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性。

教學(xué)媒體的可利用性主要考慮三個方面的內(nèi)容：教師利用媒體時，操作控制的難易程度；學(xué)習(xí)者對媒體使用時的參與程度以及學(xué)習(xí)者本人的操作難易程度；學(xué)習(xí)場所、辦學(xué)單位提供利用該媒體的難易、方便程度。

教學(xué)媒體的低成本性主要從兩方面進行認識：媒體的購臵、安裝與制作成本；媒體利用時的使用成本。

教學(xué)媒體的高效能性與前三個因素密切相關(guān)，例如，“低成本、高效能”的媒體選擇原則。P28

7、就是將教學(xué)評價的基準建立在被評價對象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標逐一遇基準進行對照，從而判斷其優(yōu)劣。教學(xué)評價的標準一般是教學(xué)大綱以及由此確定的評判細則。

8、回憶性題目要求學(xué)生簡單地再現(xiàn)教學(xué)中呈現(xiàn)過的知識，可以逐字逐句地重復(fù)，也可以用自己的話釋意性地陳述知識。

9、結(jié)構(gòu)化回答題目要求學(xué)生確實地產(chǎn)生或建構(gòu)一個答案。這個回答包括在現(xiàn)場情形中觀察到的行為、模擬中的行為或書寫回答，以及用筆紙測驗的書寫答案。

10、識別性題目要求學(xué)生從一組可選擇答案中識別或鑒別出正確答案。這類題目可用于評價識記類的言語信息知識，也可以評價利用智慧技能的分析和規(guī)則的使用。在識別正確答案時，可能要求學(xué)生應(yīng)用規(guī)則或概念?？刹捎枚囗椷x擇、配對和判斷正誤等多種測試形式。二

1、答：

1、向被試者說明須知；

2、試用；

3、觀察教學(xué)；

4、后臵測試和問卷調(diào)查；

5、歸納和分析資料；

6、報告評價結(jié)果。

2、答：第一，智能是多元化的。第二，智能是可以發(fā)展的。第三，智能的表現(xiàn)形式是千差萬別的。第四，智能通常以一種復(fù)雜的形式整合運作。第五，智能是情境化的。

3、答：學(xué)習(xí)目標評價、技能測試、書面測試、成績認定。P29

4、答：第一，重視評價而非測試。第二，評價應(yīng)該是簡單的、自然的，它是自然學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，不是在額外的時間里強加進來的。第三，重視生態(tài)效度，在實際學(xué)習(xí)狀態(tài)下的評價才可能是較佳的一種預(yù)測。第四，設(shè)計智能評價的工具，直接觀察作中的智能。第五，使用多種評價工具，使評價結(jié)果更客觀準確。第六，評價時要對個別差異保持敏感。第七，提供具體反饋，幫助學(xué)生辨識自己的長處和短處，并提出改進的建議。

5、答：學(xué)習(xí)目標評價、技能測試、書面測試、成績認定。

三、1、試述教學(xué)評價的觀念、功能和種類。觀念P226-4～P226-2；

教學(xué)評價指依據(jù)教學(xué)目標，對教學(xué)過程中的各種因素及其綜合結(jié)果做出科學(xué)判定，或給以價值判斷，旨在為進一步改進教學(xué)工作提供可靠依據(jù)，使教學(xué)按照一定的方向和水平有序地達到既定的目標。功能P228-4～P229-1；

教育心理學(xué)和教學(xué)理論專門研究了教學(xué)評價對提高教學(xué)效果的作用，具體可以概括為教學(xué)評價的四個功能，即診斷功能、激勵功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能。診斷功能：評價是對教學(xué)結(jié)果及其成因的分析過程，借此可以了解到教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。全面的評價工作不僅能估計學(xué)生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學(xué)目標，而且能解釋成績不良的原因。它是對教學(xué)現(xiàn)狀進行一次嚴謹?shù)目茖W(xué)診斷，以便為教學(xué)的決策或改進指明方向。激勵功能：評價對教學(xué)過程有監(jiān)督和控制作用，對教師和學(xué)生則是一種促進和強化。通過評價反映出教師在教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。較高的評價能給教師、學(xué)生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高的目標努力的積極性；即使評價較低，也能催人深思，激起師生奮進的情緒，起到推動和督促作用。

調(diào)控功能：評價的結(jié)果必然是一種反饋的信息。教學(xué)評價有利于使教學(xué)過程成為一個隨時得到反饋調(diào)節(jié)的可空系統(tǒng)，使教學(xué)效果越來越接近預(yù)期的目標。教學(xué)功能：評價本身是一種教學(xué)活動。在這種活動中，學(xué)生的知識、技能將獲得長進，甚至產(chǎn)生飛躍。種類P230+1～P233+2；

按評價基準的不通，可分為相對評價、絕對評價和自我評價；按評價的功能的不同，可分為診斷性評價、形成行評價和總結(jié)性評價；按評價內(nèi)容的不同，可分為過程性評價和成果評價；按照評價分析方法的不通，又可分為定性評價和定量評價。

2、試述教學(xué)評價的原則和評價在教學(xué)設(shè)計中的地位與作用。原則P233+3～P234+12；

教學(xué)評價應(yīng)觀測以下幾條原則：

客觀性原則：是指在進行教學(xué)評價時，從測量的標準和方法，到評價者所持的態(tài)度，特別是最終的評價結(jié)果，都應(yīng)符合客觀實際，不能主觀臆斷或摻入個人情感。

整體性原則：是指在進行教學(xué)評價時，要對組成教學(xué)活動的各個方面作多角度、全方位的評價，而不能以點帶面、以偏概全。

指導(dǎo)性原則：是指在進行教學(xué)評價時，不能就事論事，而應(yīng)把評價和指導(dǎo)合起來，不僅使被評價者了解自己的優(yōu)缺點，而且為其以后的發(fā)展指明方向。

科學(xué)性原則：是指在進行教學(xué)評價時，不能光靠經(jīng)驗和直覺，而要根據(jù)科學(xué)。只有科學(xué)合理的評價才能對教學(xué)發(fā)揮指導(dǎo)作用。地位與作用P234+13～P235+13；

1、評價是教學(xué)設(shè)計活動的有機組成部分。評價活動是滲透在教學(xué)設(shè)計過程之中的。它的實施的次數(shù)和次序是由教學(xué)設(shè)計本身的內(nèi)容、具體過程的需要決定的，與教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)密切聯(lián)系。同時，在按一定程序完成各個設(shè)計環(huán)節(jié)之后，各個設(shè)計環(huán)節(jié)之后，對其進行總結(jié)性的成果評價，更是十分必要的。所以，一般教學(xué)設(shè)計模式把評價作為設(shè)計過程的有機組成部分是順理成章的事。

2、評價使教學(xué)設(shè)計及其成果更趨有效。評價活動可以為教學(xué)設(shè)計者提供決策信息。決策過程按性質(zhì)分為兩種：一種是初始的決策過程，另一種是優(yōu)化的決策過程。

3、教學(xué)能調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計人員的心理因素。教學(xué)設(shè)計是一項富有創(chuàng)造性和改革思想的實踐活動，要使教學(xué)設(shè)計人員富有成效地從事工作，必須對他們的心理進行調(diào)控，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望和改革的動機。沒有評價的教學(xué)設(shè)計，其工作人員的價值觀得不到及時認同，必將打打削弱他們的積極性和創(chuàng)造性。P30

5、試述學(xué)習(xí)結(jié)果評價的內(nèi)容，試編寫一份學(xué)習(xí)結(jié)果評價方案。第245~246頁 p31

6、試述多元智能的內(nèi)容和多元智能評價的五條指導(dǎo)原則。答：（1）、評價應(yīng)是長期的。（2）、評價是多維方式的。（3）、評價為教學(xué)提供信息。（4）、重視非正式評價。

（5）、學(xué)生是主動的自我評價者。

7、試述常規(guī)教學(xué)檢查及評價的改革、方法。答：改革：（1）、常規(guī)教學(xué)檢查。

（2）、教學(xué)常規(guī)檢查的評價體系改革。

方法：（1）、采用檔案袋評價法，重視學(xué)生自我評價。（2）、采用專題作業(yè)法，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。（3）、采用測驗法，考核學(xué)生解決問題的能力。（4）、采用學(xué)期和學(xué)年報告法，進行綜合評價。

第九章 教學(xué)設(shè)計案例

一、簡答題

1、試述教學(xué)藝術(shù)的共性特征和個性特點。

共性特征：形象性 情感性 獨創(chuàng)性 個性化 實踐性 個性特點：（1）、教學(xué)藝術(shù)的綜合性與復(fù)雜性。（2）、教學(xué)藝術(shù)的規(guī)定性與靈活性。（3）、教學(xué)藝術(shù)的高精度和高難度。

（4）、教學(xué)藝術(shù)的示范性和影響的直接性。

2、簡述制約教師教學(xué)藝術(shù)發(fā)展的內(nèi)在因素。答：（1）、師德修養(yǎng)。（2）、認知水平。（3）、思維品質(zhì)。（4）、個性與人格特征。P32

3、簡述教師教學(xué)藝術(shù)及其風(fēng)格形成與發(fā)展所經(jīng)歷的主要階段。答：（1）、模仿性教學(xué)階段。（2）、獨立性教學(xué)階段。（3）、創(chuàng)造性教學(xué)階段。

（4）、形成教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格階段。

二、論述題

結(jié)合實例說明教師教學(xué)藝術(shù)發(fā)展過程中創(chuàng)造性教學(xué)階段的主要特點。答：創(chuàng)造性教學(xué)階段，教師教學(xué)的特點突出表現(xiàn)在教師對常見的教學(xué)方式方法的改革探索，能夠以自己的創(chuàng)造性行為對一般常用的教學(xué)方式，方法進行獨具特色的靈活運用，自覺探索和研究教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法的最優(yōu)化，追求最佳的教與學(xué)效果。在教學(xué)的導(dǎo)入，教學(xué)內(nèi)容的銜接，教學(xué)節(jié)奏的控制，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都努力體現(xiàn)出新穎獨特的創(chuàng)新。有意識和有針對性地研究教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律與心理活動特征，有效地利用直接或間接的教學(xué)信息反饋，以實現(xiàn)對反饋的優(yōu)化控制，充分利用情感因素調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，力爭使每個學(xué)生通過教學(xué)活動促進自己最好的發(fā)展。在這種能夠取得優(yōu)秀教學(xué)效果的創(chuàng)造性勞動中，教學(xué)藝術(shù)顯示出新穎獨特的個性特點。隨著創(chuàng)新與開拓意識的不斷增強，教師的教學(xué)藝術(shù)水平也不斷提高，教學(xué)藝術(shù)開始在教學(xué)過程中真正發(fā)揮其功能效應(yīng)。教學(xué)活動充滿著藝術(shù)的活動，教學(xué)活動明顯地顯現(xiàn)著常教常新的鮮明特色，學(xué)生通過教學(xué)活動開始體驗教學(xué)藝術(shù)的魅力。