第一篇：豐富形成性評價方式,促進學(xué)生自主發(fā)展

豐富形成性評價方式，促進學(xué)生自主發(fā)展

[摘要]：形成性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，它可以為教師和學(xué)生及時提供反饋信息，既是保證教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段。回顧了國內(nèi)外有關(guān)形成性評價的概念、功能以及研究現(xiàn)狀，現(xiàn)行教學(xué)評價體系存在問題，高中教學(xué)中應(yīng)采用形成性評價及其豐富形式。

[關(guān)鍵詞]：形成性評價 高中教學(xué) 豐富 方式

一、引言

形成性評價是在教師教育教學(xué)過程之中，為使教師的專業(yè)水平繼續(xù)提高、不斷獲取反饋信息，以便改進教學(xué)而進行的系統(tǒng)性評價。它是在教育教學(xué)活動中進行，目的是為了找出教師工作中的不足，為教師不斷改進教學(xué)提供依據(jù)。

二、現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系存在的問題

2.1 評價概念過于狹小。教學(xué)評價一直被大部分教師簡單的理解為教學(xué)測試，在教學(xué)實踐中，教師往往根據(jù)其中測試或期末測試的分數(shù)給學(xué)生進行一個簡單的評價。事實上，評價是指為方便決策而對某個課程在動態(tài)、效果、認可度和效率等方面的數(shù)據(jù)進行收集的過程。教學(xué)評價應(yīng)該貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程．既包括各種測試還應(yīng)包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的日常行為表現(xiàn)進行評價，也應(yīng)該包括同學(xué)問日常的互相評價和學(xué)生的自我評價。

2.2 評價主體過于單一。目前的高中教學(xué)中，實施評價的主要是任課教師或相關(guān)的教學(xué)行政管理部門。作為評價對象的學(xué)生則很少參與到其中，這種評價方式在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，學(xué)生本人應(yīng)該參與到評價當中。學(xué)生的自我評價能夠為教師提供有關(guān)學(xué)生本人的極為有用的信息。

2.3 評價內(nèi)容重知識輕能力。對于傳統(tǒng)的重知識輕能力的現(xiàn)象，現(xiàn)行的高中數(shù)學(xué)評價體系并沒有得到多少改觀，仍然是注重學(xué)生對知識的理解和掌握．忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法和學(xué)生的情感態(tài)度的評價，評價看重的是結(jié)果，不注重過程，忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評價。數(shù)學(xué)，乃至整個教學(xué)教學(xué)應(yīng)包括以下目標：語言能力，學(xué)習(xí)策略，社會情感，學(xué)習(xí)方法和步驟。教學(xué)評價體系要采取多種評價手段來檢測教學(xué)目標的實現(xiàn)情況。

2.4 評價功能缺乏激勵。目前雖然許多教師承認評價是教學(xué)的一部分，但卻將評價看作是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)水平的手段，只注重評價的檢驗和驗證功能，這使評價分割在教與學(xué)之外。在這樣的教學(xué)過程中，教學(xué)評價的主要目的和功能通過評價把學(xué)生分成三、六、九等，通過分數(shù)給學(xué)生排隊，難以發(fā)揮教育評價的改進與激勵功能。

2.5評價方式過于單一。目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要評價方式是包括期中測試，期末測試。大部分的教師依靠期中和期末考試成績來評定學(xué)生的成績，更有些教師僅僅按照期末考試來給學(xué)生打分。舊教師在實踐中仍然過多依賴終結(jié)性評價，不注重形成性評價，不重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價。當課程結(jié)束的時候，學(xué)生們想采取措施改進他們的學(xué)習(xí)已經(jīng)是為時已晚，雖然期末考試能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生以高分數(shù)的形式進行獎勵，但不能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用形成性評價的必要性

數(shù)學(xué)教學(xué)中采用形成性評價是十分必要的。

3．1 形成性評價貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，與終結(jié)性評價相比具有明顯的優(yōu)勢。

3．2評價主體更加多元化。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價主要是由教師對學(xué)生進行評價，學(xué)生往往處于一種消極的被動地位，不能充分發(fā)揮其主動性。形成性評價則強調(diào)學(xué)生的主動參與，使學(xué)生由被動評價的客體變?yōu)榉e極評價的主體，加強評價者與被評價者之間的互動，鼓勵學(xué)生自我評價與同學(xué)問的互相評價，這可以促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程、方法進行回顧，反思，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

3．3 評價內(nèi)容更加全面。終結(jié)性評價以測試作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的手段和工具，重知識輕能力。它重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，不注重學(xué)習(xí)的過程。而形成性評價的內(nèi)容則是全方面的，評價的是學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程．不僅注重評價學(xué)生對知識的掌握情況，而且也重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略及情感因素等方面的評價。

3．4 評價方式更加多樣化。紙筆測試是終結(jié)性評價的主要評價方式，無論是期中、期末考試，都采用的是這種方式，雖然紙筆測試具有方便、快捷、評分容易等優(yōu)點，但數(shù)學(xué)作為一門獨特學(xué)科．它不僅要求學(xué)生對知識與技能的掌握，還要求培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，這種能力通過紙筆是無法實現(xiàn)的。而形成性評價的方式更加多樣化，它可以通過教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行觀察做出評價．也可以通過課堂討論，學(xué)生日記，作業(yè)與小測驗，調(diào)查問卷及訪談等對學(xué)生進行評價。

3．5 評價結(jié)果具有反饋作用。由于形成性評價是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進行的，因而能夠及時地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生提供反饋。更重要的是，它可以幫助學(xué)生建立自信心，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時教師也能得到及時的反饋，能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需要，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高教學(xué)效果。而當前的數(shù)學(xué)填鴨式教學(xué) “不僅抑制了學(xué)生學(xué)英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，還使他們養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。改進現(xiàn)存的以終結(jié)性評價為主的評價方式，增加形成性評價的內(nèi)容。形成性評價注重對教和學(xué)過程進行多層次、多元化的分析判斷，能夠為教學(xué)雙方提供及時、真實的診斷性信息，有利于教和學(xué)過程的完善和發(fā)展。

形成性評價作為一種隨時向教與學(xué)提供反饋的評價方式，它的優(yōu)越性已受到越來越多的人的關(guān)注．它是一種以學(xué)生為中心的評價．可以最大限度地促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時使教師的教育理念不斷更新。新一輪的高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革正在進行中．評價體系作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價已不能完全適應(yīng)改革的需要．而形成性評價恰恰可以適應(yīng)促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機，激發(fā)積極的情感態(tài)度等作用。

四、豐富形成性評價方式，促進學(xué)生自主發(fā)展

1、運用激勵性的語言，對學(xué)生的點滴進步做出及時的評價

教育心理學(xué)表明：學(xué)生的興趣是在學(xué)習(xí)實踐中發(fā)展起來的，因此，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的興趣也要在學(xué)習(xí)實踐中進行。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的心理優(yōu)勢，激發(fā)興趣，我們絕不應(yīng)輕易放棄任何一個評價機會，對學(xué)生的點滴進步我都給予及時的表揚，而且多用一些鼓勵性的評價語言，如：

□很好！你能夠洞察出問題的本質(zhì)所在，說明你??理解得很深刻。□你的板演非常清晰！

□聰明！一語道破天機！我會以你為豪的。

□很快你就會成功的！

□別擔心，我相信下次你會更好的！

□這點我怎么沒想到呢！

□太有才了！這么復(fù)雜的問題，謎底很快被你揭開了，表明你認識問題的深邃和敏捷。

□你說得對，還有沒有其他不同的解法？”

□回答得很準確，語言表達也非常的清晰、簡練。

□你不僅聯(lián)想豐富，而且敘述十分嚴謹。

2、采用課堂競賽及活動自動化模式，對學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)行為進行評價

為了使評價有機地融入教學(xué)過程，建立開放、寬松的評價氛圍，我們可采用了評分方式以及個人與小組結(jié)合的方式，即課堂小組競賽模式。課堂競賽是在課堂上開展組與組之間的競賽。競賽時要把握好競賽的原則：節(jié)節(jié)安排、人人參與、機會均等。競賽的項目不宜過多，可設(shè)置3—5項。解題方法競賽，對學(xué)生的能力和創(chuàng)新能力進行評價；練習(xí)競賽，對學(xué)生綜合運用知識的能力進行評價；習(xí)題講解競賽，對學(xué)生的分析、歸納及口頭表達進行評價。在課堂上引入競爭機制，不僅可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度及合作精神等做出評價，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。課堂競賽的成績將作為期中、期末考試加分的重要參考依據(jù)。

3、采用等級評定，對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)行為進行跟蹤評價

評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)效果。因此，教學(xué)評價不應(yīng)只局限于課堂上，也不應(yīng)只局限于期中、期末考試，而應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終?；诖?，我們可對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)進行跟蹤評價。學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動主要包括預(yù)習(xí)、書面作業(yè)、小組活動與任務(wù)設(shè)計等。對學(xué)生的預(yù)習(xí)工作進行評價的主要內(nèi)容是摘錄筆記、難易點記錄，對學(xué)生的書面作業(yè)進行評價的主要內(nèi)容是：作業(yè)是否及時交、字跡是否清楚工整、作業(yè)的質(zhì)量如何；這些學(xué)習(xí)行為的評價方式均采用等級制，即優(yōu)、良、中、差，并及時列榜公布。評價結(jié)果將與學(xué)期的總評成績掛鉤。通過這種跟蹤評價，改變了以終結(jié)性評價為唯一標準的做法，使學(xué)生的能力能在平時不斷得到體現(xiàn)和發(fā)展，從而樹立了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

4、評價形式要多樣化，將知識與生活相結(jié)合進行評價

形成性評價反對以單一的書面考試的形式來評價學(xué)生，提倡擴大評價形式的范圍。在重視數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的現(xiàn)代社會里，實踐性作業(yè)和開放性作業(yè)能使不同的學(xué)生發(fā)揮出不同的數(shù)學(xué)潛能，得到不同的收獲和同樣的肯定評價。

例如：在教學(xué)“求數(shù)學(xué)期望”應(yīng)用題時，課本上有一道題，要求學(xué)生把自己家中幾個月的用水量統(tǒng)計后，算出著幾個月平均每月大約用水多少噸。配合這道題目，我布置了一道實踐性作業(yè)，要求學(xué)生首先回家后看水表，第二天交流。結(jié)果，在課堂上，學(xué)生興趣很高，爭相把自己的“研究成果”向大家公布。教師用五分鐘的時間，使大家在觀察的基礎(chǔ)上學(xué)會了看各種水表的方法，還“發(fā)現(xiàn)”了水表工作的原理。個別學(xué)生甚至還主動觀察了電表、煤氣表，發(fā)現(xiàn)數(shù)字式表的顯示方法是一樣的。學(xué)生在課后告訴教師：“我喜歡這樣的作業(yè)，做完作業(yè)我覺得學(xué)到了一樣本領(lǐng)！”

與把考試成績作為評價學(xué)生的唯一標準相反，素質(zhì)教育提倡“以人為本”的教育觀念，也就是一切以人的發(fā)展為本，對學(xué)生進行綜合評價，使全體學(xué)生的素質(zhì)都得到提高，每個學(xué)生的各種素質(zhì)都得到提高。“大以成大，小以成小，無棄人也”（朱熹語）。站在這樣一個素質(zhì)教育的高度來考慮教學(xué)過程中的評價及其他因素，或許會有更多更新更好的觀念和做法。

5、建立和諧平等的交互式評價體系

以前的評價都是老師評價學(xué)生，這種上級對下級的鑒定是單向評價。這種評價對被評價者既不公平也不利于促進發(fā)展。我在教學(xué)中嘗試學(xué)生自評、同學(xué)互評、師生互評等交互式評價體系。學(xué)生自評、同學(xué)互評不用多說。所謂師生互評即不再只是老師評價學(xué)生，而是讓原來始終是被評價對象的學(xué)生也參與到教師評價中來。大力提倡、鼓勵學(xué)生評價教師。比如評價教師的某一堂課上得怎么樣，評價老師對學(xué)生的態(tài)度如何，評價老師的教學(xué)方法，評價老師的書寫，甚至是評價老師的穿著打扮??只要是學(xué)生的心聲，是善良的美好的愿望，我就認真傾聽，對合理的予以采納并努力改進。這樣做的目的之一是讓學(xué)生愿意、敢于和我進行交流，拿我當朋友、導(dǎo)師，而不是令人望而生畏的警察；之二是讓學(xué)生也來享受當主人的樂趣，也來體驗幫助老師被老師重視的驚喜?？傊尳處熍c學(xué)生之間的評價形成一個封閉回路，對于每一個個體而言他就既是評價者，也是被評價對象，他既是評價主體，同時也是評價客體。

6、設(shè)計切合實際的評價方案。

首先教師對學(xué)生評價不能只停留在口頭上，要做到心里有數(shù)，紙上有據(jù)。要注重文字資料的反映，要讓學(xué)生的成長過程在資料上清晰展現(xiàn)，所以建立一套系統(tǒng)的評價體系非常必要。

新學(xué)期開始教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂奮斗目標，每個學(xué)生為自己選定遠期(一學(xué)期或一學(xué)年)奮斗目標和近期(一兩個星期或一個月)目標。隨著近期目標的實現(xiàn)，學(xué)生逐步提高自己的素質(zhì)，并逐漸接近遠期目標。為此我設(shè)計了形成性評價目標卡。

形 成 性 評 價 目 標 卡班級：姓名：

月：

月：

目標月：

月：

月：

遠期目標

有了目標還不夠還必須加強過程管理，學(xué)生的目標才能最終得以實現(xiàn)，為此我有設(shè)計了課堂評價卡和考試成績評價卡。

課堂評價卡

班級姓名

時間 評價聽講 方式

自主 評價

同學(xué) 互評

教師 評價思維 發(fā)言 推理對老師計算計算準綜合 書寫 的評價速度 確率評價 或建議近期 月份

7、利用多種評價方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)進行學(xué)期綜合評價

長期以來，在應(yīng)試教育的影響下，期中、期末考試成績一直是教師對學(xué)生一學(xué)期來學(xué)習(xí)的評定依據(jù)，其最大的弊病在于只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，沒關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在教改實驗過程中，我們可改變這種傳統(tǒng)評價方法，利用多種評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行學(xué)期綜合評價：期中、期末考成績各占25%、單元考成績占15%、（書面、口頭）作業(yè)及預(yù)習(xí)作業(yè)占15%、課堂表現(xiàn)（課堂參與程度、合作精神）占20%，課堂競賽小組成績作為學(xué)生學(xué)期總評成績的加分依據(jù)。這種做法有益于樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)生繼續(xù)進步的動力。

五、總結(jié)

總之，只要我們充滿愛心，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)中，一切從學(xué)生實際出發(fā)，應(yīng)用這種突破舊體制的有效的評價策略，實施對教學(xué)全過程的有效監(jiān)控，就一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并能促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展；同時也能促進教師不斷提高自己的教育教學(xué)水平，促進數(shù)學(xué)課程的不斷發(fā)展和完善。

[參考文獻]

1..鄒慧民，蔡植瑜．實行形成性評價，改革現(xiàn)存大學(xué)英語課程評價體系的研究

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2.數(shù)學(xué)教育學(xué)報，1993，2

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6.陳效堂《形成性評價應(yīng)用初探》2006

第二篇：改革評價方式,促進學(xué)生發(fā)展

改革評價方式，促進學(xué)生發(fā)展

大慶市澳龍學(xué)校 蘆娟

一、教學(xué)評價的根本目的-----促進學(xué)生的成長

成長即學(xué)會生存-----學(xué)會獲取信息，學(xué)會實施行動，學(xué)會研究和解決問題，學(xué)會更新自己，學(xué)會體驗感情，學(xué)會合作，學(xué)會審美。

二、課程標準對評價的建議

《英語課程標準》指出：英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。1.體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位 2.注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用 3.注意評價方法的多樣性和靈活性 4.注重評價結(jié)果對教學(xué)效果的反饋作用

5.終結(jié)性評價要注重考查學(xué)生綜合運用語言的能力 6.注意3一6年級英語教學(xué)評價的特殊性 7.注意處理教學(xué)與評價的關(guān)系 8.各級別的評價要以課程目標為依據(jù)

三、小學(xué)英語課堂評價存在的問題

在新課程標準的推動下，小學(xué)英語正轟轟烈烈地進行著各項改革和探索。雖然小學(xué)英語課堂評價出現(xiàn)了令人欣喜的變化，但同時也存在著一些問題。1.小學(xué)英語課堂評價中，教師為學(xué)生提供參與生生評價的機會是很少的。2.學(xué)生從來都不知道自已擁有評價老師的權(quán)利。3.教師評價用語機械單一，學(xué)生逐漸感到乏味厭煩。

小學(xué)生剛接觸英語，學(xué)習(xí)興趣特別高，即使老師常用相同的口頭表揚話語進行評價，也覺得是豐富多彩。但隨著學(xué)生英語水平的提高，他們不能從老師這種公式化的表揚中收獲成功的喜悅，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

4.教師的評價只是在敷衍，更不用說是充滿感情。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和創(chuàng)造熱情，離不開教師充滿情感的評價用語。在評價過程中，教師要注入情感，做到情深意長，這樣才能使學(xué)生獲得精神上的支持，感情上的滿足。部分學(xué)生提到，教師在評價時，眼睛甚至沒有看著學(xué)生。也有學(xué)生認為教師的評價只是在敷衍，更不用說是充滿感情 5.課堂評價用語是否有公正性。6.課堂評價用語是否有層次性。

例如：英語課堂上，在操練句型階段，教師要求同桌兩人進行對話表演，然后請兩位學(xué)生上臺表演。前兩位學(xué)生是看著書本進行表演，表演完后，教師說“Very good”。接下來一組，學(xué)生用自己的語言進行對話表演，且明顯比前一組表演的好，但老師還是說“Very good”。課后，大多數(shù)學(xué)生認為老師的表揚沒什么價值，從老師的表揚中不能感受到自己的表演是與眾不同的。7.課堂評價手段運用的是否合理

物質(zhì)獎勵是大多數(shù)英語老師都在廣泛使用的一種評價手段在中段運用得最多。大部分高段老師認為，當學(xué)生升到高段后，再用小貼紙獎勵學(xué)生，他們會覺得太幼稚。而大部分低、中段教師認為通過引入物質(zhì)獎勵機制，課堂教學(xué)的氣氛活躍了，學(xué)生愛舉手發(fā)言了，敢說話了，學(xué)困生也漸漸敢舉手回答問題了。

(1)評價手段脫離教學(xué)內(nèi)容

例如：一節(jié)英語課上，學(xué)完了ear，nose，eye，face等身體部位單詞后，如果學(xué)生已經(jīng)對ear單詞非常熟悉了，那么教師就獎勵他zoom的貼紙。在另外一節(jié)英課上，學(xué)完了hamburger，hotdog，chicken等食物單詞后，如果學(xué)生基本掌握了hotdog這個單詞，教師也同樣獎勵他zoom的貼紙。

(2)過度依賴物質(zhì)獎勵

漸漸的學(xué)生對小貼紙這種獎勵制度“沒感覺”，有的學(xué)生甚至是覺得“不公平，沒什么興趣”。德西效應(yīng)認為，當一個人對活動充滿興趣時，給他提供外部的物質(zhì)獎勵，反而會減少他對活動本身的吸引力。由此可見，物質(zhì)獎勵制度在一定程度上能提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生更喜歡上英語課，但教師在課堂教學(xué)中要慎用物質(zhì)獎勵，學(xué)生對學(xué)習(xí)材料本身的內(nèi)在興趣才是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

(3)過度運用物質(zhì)獎勵

在一節(jié)英語教研課上，學(xué)生每做出一個反應(yīng)，教師就評價“Very good”。學(xué)生每次對話或表演，教師就獎勵其一張貼紙。學(xué)生的情緒顯然被獎品激活，個個爭先恐后地回答問題。但因為機會和獎品數(shù)量有限，不可能每人都如愿，所以學(xué)生的情緒表現(xiàn)形成了鮮明的對比，有雀躍，有嘆息，有得意，有沮喪，也有無動于衷??

由此可見，教師過度地運用獎勵制度，在一定程度上分散了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意力，降低了學(xué)習(xí)效率。另一方面，小學(xué)階段是認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感態(tài)度形成的關(guān)鍵時期，這種把正常的學(xué)習(xí)活動與獎勵掛鉤的做法，會使課堂教學(xué)蒙上了一層功利的色彩，使學(xué)生形成趨利的學(xué)習(xí)動機。

四、對產(chǎn)生上述現(xiàn)狀的原因分析

綜上所述，小學(xué)英語課堂評價存在以上問題，究其原因主要從以下五方面來進行論述。

1.傳統(tǒng)課堂評價觀念的影響

傳統(tǒng)的課堂評價是由教師獨攬，學(xué)生沒有評價的主動權(quán)，只是被動的評價客體。新課標下的課堂評價則主張讓學(xué)生成為評價的積極參與者。傳統(tǒng)課堂評價總是用所謂的客觀尺度來衡量具有個體差異的人，這種評價直接造成了對學(xué)生個性的忽視，老師對學(xué)生的評價都是一樣的，這樣使學(xué)生失去了自己的個性存在。

2．來自于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的壓力

教師是課堂評價的直接實施者，他們最想改革課堂評價，從而更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。但在具體操作過程中，教師要聽領(lǐng)導(dǎo)的指示，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往更重視教學(xué)成績的評比。而領(lǐng)導(dǎo)的指向性則導(dǎo)致許多教師課堂評價的功利性很強，教師在評價中過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視了評價改進與激勵的功能。

3.課堂評價與班級學(xué)生人數(shù)之間的問題

我們都知道，在我市大多數(shù)班級人數(shù)都在四十左右，有的甚至在五十到六十左右。這種大班教學(xué)給教師們的課堂評價帶來了很多客觀上的限制。我們都了解在新課標下，評價要以學(xué)生為主體，但在實際操作過程中學(xué)生人數(shù)太多，無法顧及到所有的學(xué)生讓他們參與評價，否則會導(dǎo)致無法完成教學(xué)任務(wù)。

4.教師缺乏對相關(guān)評價理論的學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義評價理論和多元智能理論從宏觀上為課堂評價指明了方向。但是我們大部分教師對這些理論了解甚少，究其原因，一方面學(xué)校沒有組織相關(guān)評價理論的培訓(xùn)。另一方面教師自身也不夠重視對這些理論的學(xué)習(xí)。普遍認為，進入工作崗位后，就很少有時間和精力再去學(xué)習(xí)這些理論的知識，缺乏對這些評價理論的學(xué)習(xí)。

五、針對現(xiàn)狀提出的幾點建議

針對小學(xué)英語課堂評價中存在的問題，結(jié)合《英語課程標準》中“評價建議”部分的相關(guān)理論和我的教學(xué)實踐，我有以下幾點建議：

1.增強學(xué)生的評價意識

英語新課標重視學(xué)生自我評價，明確指出“實施評價，應(yīng)注重教師的評價，學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。”

(1)提供學(xué)生評價的機會，讓學(xué)生能評。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，這是實現(xiàn)評價主體多元化的前提。在這種自由、寬松的課堂氛圍中，學(xué)生才敢說，才敢評價。在教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)中，教師都要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的評價機會。多請幾位學(xué)生發(fā)言，就多為學(xué)生提供一次評價的機會。同時我們也要注意這樣一個問題，我們在教學(xué)中或聽課中會發(fā)現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：當一個學(xué)生回答完一個問題或讀完一篇課文后，其他學(xué)生小手如林，站起來評價時卻總是喜歡指出別人的不足，這都是盯著別人短處評價的聲音。我們應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生，告訴他們首先要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，對別人的付出給予肯定，然后再根據(jù)不足提出建議。這樣別人更容易接受，進而受到鼓舞，去做得更好。

(2)激發(fā)學(xué)生評價的興趣，讓學(xué)生愛評。興趣是最好的老師，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，教師可采用多種評價形式，建立一定的激勵機制，以激發(fā)學(xué)生的評價興趣，使學(xué)生樂于評價。學(xué)生評價能力的強弱，始終存在著一定的差異。教師在教學(xué)過程中，要注意把握好這些差異，選擇不同層次的學(xué)生參與評價，讓每個學(xué)生都有機會顯示出他們的評價能力，從中體驗到成功的喜悅，進而保持對評價的濃厚興趣。

(3)啟導(dǎo)學(xué)生評價的方法，讓學(xué)生會評。我們經(jīng)常會在教學(xué)中或聽課中發(fā)現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：當一個學(xué)生回答完一個問題或做完一件事情后，其他學(xué)生小手如林，站起來評價時卻總是喜歡指出別人的不足，這都是盯著別人短處評價的聲音。我們應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生，告訴他們首先要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，對別人的付出給予肯定，然后再根據(jù)不足提出建議。這樣別人更容易接受，進而受到鼓舞，去做得更好。

2.運用藝術(shù)化的課堂評價用語

教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。教師的課堂評價用語如何做到藝術(shù)化？將其概括為以下方面：

(1)評價用語要靈活豐富。小學(xué)生天生喜歡新奇的東西，易被其吸引。教師應(yīng)用豐富的評價用語來評價學(xué)生，例如“Good job！You are clever！Great！Good boy！Smart girl！How nice！Excellent！”等，而不應(yīng)局限于一兩句機械的表揚語。教師也可將評價語和體態(tài)語有機結(jié)合。通過表情、語調(diào)、手勢等態(tài)勢語，如一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等，這些無聲的評價可以起到“此時無聲勝有聲”的效果。

(2)評價用語要有層次性。分層評價可以讓不同層次的學(xué)生都能感受到成功喜悅。教師應(yīng)注意學(xué)生的個體差異，針對不同層次的學(xué)生采用不同標準的評價語。例如，對某個問題，學(xué)生回答得比較完整，教師可用“Very Good！”、“Great”等贊美的語言；學(xué)生回答得很完整，教師可用“Excellent!”、“Wonderful！”等贊美的語言。學(xué)生答得不是很好，教師不宜急著表揚，更不應(yīng)該忙著否定，教師可說：“Think it again.”或“Try again”等。(3)評價用語要有情感。陶行知先生曾說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處”。在課堂教學(xué)中，教師的評價用語應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，只有發(fā)自肺腑的表揚和鼓勵才能觸動學(xué)生的心靈。教師也要學(xué)會傾聽，從學(xué)生的回答中給予真切的評價。

3.合理利用物質(zhì)獎勵

(1)物質(zhì)獎勵要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)采用不同的獎勵形式，如教授動物的單詞時，教師可以自制一些畫有動物的小貼紙?？傊?，物質(zhì)獎勵形式要靈活多變，要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生有新鮮感！

(2)教師要適度地運用物質(zhì)獎勵。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的情況和課堂任務(wù)的難易程度，分層次進行評價，如讀單詞之類較簡單的任務(wù)，教師只需口頭評價學(xué)生。對描述事物或表演等要求較高的任務(wù)，教師表揚的力度應(yīng)大些，除了口頭贊揚外還可增加其它形式的物質(zhì)獎勵。

二、學(xué)科作業(yè)評價

作業(yè)是學(xué)生每日學(xué)習(xí)活動必須完成的功課，作業(yè)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用。我們可以試著這樣做：教師批改作業(yè)不光注重作業(yè)的對錯，要有針對性的給學(xué)生的作業(yè)寫上評語，發(fā)揮它在學(xué)生學(xué)業(yè)進步中的促進、調(diào)控及導(dǎo)向功能。同時可以讓家長配合教師督促、檢查孩子的家庭作業(yè)并簽字，還要求家長在孩子的家庭作業(yè)本上寫上孩子在家里的主要表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，以此架起校內(nèi)外溝通的橋梁。有助于家長、教師的情感交流和學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。教師也可以定期組織學(xué)生對作業(yè)展開自評、小組互評，取長補短，養(yǎng)成認真作業(yè)的良好習(xí)慣。教師還可以把全班學(xué)生的作業(yè)裝訂成冊，在每期的家長會上傳閱，請家長和孩子共同評價，評出優(yōu)秀作業(yè)。

三、學(xué)科筆試評價

筆試雖不再是評價學(xué)生的唯一手段，但依然是評價的一種重要手段和方法，而且學(xué)生和家長都很在乎分數(shù)，我們可以因勢利導(dǎo)，在分數(shù)上做“文章”，使分數(shù)成為激勵學(xué)生發(fā)展的一種憑借，可以讓分數(shù)帶著老師的慈愛之心、仁愛之懷、關(guān)愛之情走向?qū)W生。

1、適當降低試題難度

有的老師喜歡出難題，考到學(xué)生后，自己也很生氣，卻沒想到學(xué)生受的打擊更大，不僅付出的努力白費了，還要承受老師的訓(xùn)斥，同學(xué)的嘲笑，家長的責(zé)罰。更可怕的是學(xué)生會對自己喪失信心，因此老師在設(shè)計平常練習(xí)時可以全面些，靈活些，但在編寫單元試卷時，一定要體諒學(xué)生的難處與苦處，懷著“君子成人之美，而不成人之惡”之善念，適當降低考題的難度，讓大部分學(xué)生在正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)下就能取得高分，獲得成功。這樣，不僅使學(xué)生增強自信，而且也讓他們感受到，只要我付出努力就能取得好成績，從而激起進一步努力學(xué)習(xí)的愿望。

2、采取二（多）次測試的方法

學(xué)生原有的知識水平和智力水平各不相同，達到學(xué)習(xí)目標的時間和程度也不相同，教師應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到應(yīng)有的水平。因此，在評價過程中，不僅關(guān)注結(jié)果，更需要關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程，應(yīng)給予學(xué)生多次評價的機會，以促進學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。當學(xué)生對自己某次測驗的結(jié)果不滿意時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出申請，自行選擇考試的時間，重新作答與第一次相似但不同的試卷，也可以在批改考卷之后，講評考卷之前，允許學(xué)生對做錯的題目自我分析，寫下錯誤的原因，改對了老師可以把扣掉的分數(shù)按一定的比例加上去，甚至在講評考卷之后，如果學(xué)生能針對錯題，編一道或幾道類似的題目，并解答正確了，還可以給他加分。這種評價方式，既尊重了學(xué)生的個體差異，保護了學(xué)生的自尊心和自信心，使好的學(xué)生拔尖，更能使“學(xué)困生”看到自己的進步，嘗到成功的喜悅，激起新的學(xué)習(xí)動力，又培養(yǎng)了他們精益求精、永不服輸、堅忍不拔的精神和品質(zhì)。

3、勤與學(xué)生“書面交談”

我們都知道激勵最能使人的潛力發(fā)展到極限。因此，教師要在學(xué)生的成績旁多寫一些“Come on!”“Great!”“Wonderful!”等鼓勵性的批注或建設(shè)性的建議，與學(xué)生進行“書面談話”，對孩子的點滴進步，給予及時肯定。這樣當學(xué)生拿到考卷時，看到的就不只是“冰冷”的分數(shù)與“無情”的勾叉了，而是能深深體會到老師對他的贊賞與期望，使他看到自己積極的一面與努力的方向，滿懷信心地走向成功。也許就是這些簡單的批注，就能在師生的心靈間架起愛的橋梁，能使原本天賦一般的學(xué)生走向輝煌。

4、巧妙的給學(xué)生送分

有人說老師“一身粉筆灰，兩袖清風(fēng)”——很窮，但對學(xué)生來說，老師很富有，老師擁有數(shù)不清的分數(shù)！那我們?yōu)槭裁床豢犊厮鸵恍┙o學(xué)生呢？有一位我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在看著考卷上的89分，很失望地說：“咳！怎么又沒有到90分?！拔业男撵`為之一動，第二次考試時便不露痕跡地少扣了他3分，使他的成績長到91分，他看到成績時歡呼雀躍的高興勁深深震撼了我的心靈——確實是“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步成功的努力”。從那以后，這名學(xué)生的英語成績很少低于90分了。由此可見“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生”。當然了，這種方法更適合于中高年級的學(xué)生。

5、向?qū)W生“泄露”考試題

老師應(yīng)改變觀念，面向?qū)W生的未來，建立一種健康的考試文化：考試同樣是為了促進學(xué)生的發(fā)展，而不應(yīng)決定學(xué)生終生，要把平常的單元測試當作學(xué)生學(xué)習(xí)的一個過程，一種方式。那么，考前向?qū)W生“泄露”考題未嘗不可。當然，這不是“臨時抱佛腳”也不是讓學(xué)生背答案，更不是作弊。而是抓住了學(xué)生普遍追求高分的心理，組織學(xué)生進行一次高效、成功的學(xué)習(xí)；教師可以先找出試卷里的難題，特別是估計到多數(shù)學(xué)生會出錯的題目，“改頭換面”后穿插在涵蓋在本單元主要內(nèi)容的復(fù)習(xí)題里，并明確告訴學(xué)生，會考到其中的題目，學(xué)生一定會特別認真、特別投入地練習(xí)，會刨根問底地理解解題思路與方法，往往能收到事半功倍的效果，使學(xué)生進一步掌握了知識，發(fā)展了思路，又獲取了高分，增強了信心，我想，這也是一種很好的方法。

以上是我的一些不太成熟的想法和做法，希望能給大家?guī)硪稽c思考和借鑒。謝謝大家！

第三篇：形成性評價

形成性評價

形成性評價的概念及特點

形成性評價是在某項教學(xué)活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調(diào)整和改進教學(xué)工作，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。用于教學(xué)的形成性評價進行得較頻繁，如一個章節(jié)或一個單元后的小測驗。形成性評價一般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達標情況。

教學(xué)設(shè)計中進行的評價主要是形成性評價。對于提高教學(xué)質(zhì)量來說，重視形成性評價比重視總結(jié)性評價更有實際意義。

形成性評價的作用

1．改進學(xué)生的學(xué)習(xí)

形成性測試的結(jié)果可以表明學(xué)生在掌握教材中存在的缺陷和在學(xué)習(xí)過程中碰到的難點。當教師將批改過的試卷發(fā)給學(xué)生并由學(xué)生對照正確答案自我檢查時，學(xué)生就能了解這些缺陷和難點，并根據(jù)教師的批語進行改正。有時，當教師發(fā)現(xiàn)某個或某些題目被全班大多數(shù)或一部分學(xué)生答錯時，可以立即組織班級復(fù)習(xí)，重新講解構(gòu)成這些測試題基礎(chǔ)的基本概念和原理。當有些錯誤只存在于個別學(xué)生身上時，教師可以為其提供適合其特點的糾正途徑。

2．確定學(xué)生的學(xué)習(xí)進度

某門學(xué)科的教學(xué)總是可以劃分為若干個循序漸進、互有聯(lián)系的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生對一個單元的掌握往往是學(xué)習(xí)下一個單元的基礎(chǔ)。因此，形成性評價可以用來確定學(xué)生對前邊單元的掌握程度，并據(jù)此確定該學(xué)生下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度。如果形成性測試能有計劃地進行，就可使學(xué)生一步一步地（一個單元接一個單元）掌握預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。

3．強化學(xué)生的學(xué)習(xí)

形成性評價的結(jié)果可以對學(xué)生起積極的強化作用。正面的肯定，一方面通過學(xué)生的情感反應(yīng)加強了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動機或積極性，另一方面，也通過學(xué)生的認知反應(yīng)加固了學(xué)生對正確答案（概念、法則、原理等）的認識，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。

要使形成性評價發(fā)揮這種強化作用，重要的一點是，形成性測試不要簡單地打等第分數(shù)，而應(yīng)通過適當形式簡單地讓學(xué)生知道他是否已掌握了該單元的學(xué)習(xí)材料，如已掌握或接近掌握，應(yīng)明確指出；如沒掌握，要盡可能使用肯定性或鼓勵性的評語，并提出改進建議。

4．給教師提供反饋

通過對形成性測試結(jié)果的分析，教師可以了解：自己對教學(xué)目標的陳述是否明確？教材的組織和呈現(xiàn)是否有結(jié)構(gòu)性？講授是否清晰并引導(dǎo)了學(xué)生的思路？關(guān)鍵的概念、原理是否已講清講透？使用的教學(xué)手段是否恰當，等等。這些信息的獲得，將有助于教師重新設(shè)計并改進自己的教學(xué)內(nèi)容、方法和形式。

第四篇：形成性評價體會

邵朝友博士講座的心得體會

究竟怎樣的講座與培訓(xùn)才能打動人、吸引人，這本身就是一個值得追問與探討的話題。

“我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？”這個千百年來一直困擾人類神經(jīng)的哲學(xué)命題雖然至今沒有給出令人信服的答案，但其飽含哲理與催人深思的發(fā)問總讓人不敢懈怠前進的腳步與有限的光陰。我是什么？學(xué)生是什么？我要把學(xué)生帶到哪里去？我怎么把學(xué)生帶到那里去？我怎么知道學(xué)生已到那里了？我如何安排學(xué)習(xí)活動才有利于學(xué)生產(chǎn)生更好的表現(xiàn)？備課時應(yīng)多關(guān)注“教材處理”還是“目標明晰”？上課時應(yīng)多關(guān)注“有無告訴”還是“有無明白”？“方法好看與新奇”還是“方法與目標的一致性”？考慮作業(yè)時應(yīng)多關(guān)注：設(shè)計是為了“多做練習(xí)”還是“檢測目標”？批改是關(guān)注“對與錯”還是“與預(yù)設(shè)目標的關(guān)系”？反饋是為了“告知結(jié)果”還是“促進學(xué)習(xí)”？

專家教授們一連串的追問，也許一時無法求解，但其內(nèi)在的隱性價值不可否認與估量。猶如愛因斯坦所言：“提出問題往往比解決問題更重要”。人生需要追問，教學(xué)更是如此。因為追問，讓人清醒，催人奮進。

形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動、引導(dǎo)教育過程正確而高效地前進而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評價。

形成性評價一般是在教育活動進行過程中開展。也具有相當大的作用和影響。

1、引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的方向。不管什么內(nèi)容的化學(xué)課，都要學(xué)生明確每個階段的學(xué)習(xí)目的、目標任務(wù)及評價項目，劃分出學(xué)習(xí)單元和具體課時，著無疑能對教學(xué)起到導(dǎo)向的作用。學(xué)生也知道每節(jié)課要自己做什么，老師都有哪些要求。

2、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價能對學(xué)生是否已經(jīng)達到階段性目標，達到的程度如何做出評價，從而肯定學(xué)生已有的成就，增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，達到強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

3、形成性評價與診斷性評價綜合使用。它們之間有共同之處，即都有發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的措施的任務(wù)和作用。但一般說來，形成性評價重在迅速找出簡單帶有普遍性的困難與問題，并加以解決。至于在個別學(xué)生身上反映出來的嚴重的特殊困難，則必須留待診斷性評價通過診斷分析處理。

通過這種評價方式的運用，促使學(xué)生學(xué)習(xí)更認真，更努力，更有效地約束自己，改變自己，發(fā)展自己。在學(xué)生加強自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，也為化學(xué)成績的提高奠定了堅實的基礎(chǔ)。

短短半天的培訓(xùn)，已使我收獲頗多，最深的是思考問題的維度與思維方式的突變。人最難改變的是觀念，最需要改變的也是觀念。

也許面紗無法揭開，但更顯其探尋的必要與價值?！拔沂鞘裁?，我要干什么，我想干什么，我能干什么，我該干什么?！边@是我在短短一天半的培訓(xùn)之后產(chǎn)生的強烈追問，期待其伴隨我以后的工作。我更將為此努力。

第五篇：形成性評價激發(fā)學(xué)生興趣

《英語課程標準》在基礎(chǔ)理念中提出“要建立能激勵學(xué)生興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價的終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學(xué)中應(yīng)以形成性評價為主。注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心?！?/p>

形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估和評判。它通過多種渠道收集、分析、綜合學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，了解學(xué)生潛力的發(fā)展。它不僅注重對學(xué)生認知能力的評價。而且注重對學(xué)生情感及行為能力的評價。形成性評價為學(xué)生提供了一個不斷自我完善與提高的機會。它強調(diào)學(xué)生的自我評價與相互評價，讓學(xué)生在自我評價中不斷反思，并取得學(xué)習(xí)上的進步。正因為如此，形成性評價給予學(xué)生極大的空間，它有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強其學(xué)習(xí)的動機和學(xué)習(xí)的自信心。那么，在小學(xué)階段如何利用形成性評價激活學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心？在日常教學(xué)中，我主要注重從以下兩方面對學(xué)生進行激勵性評價：

一、課堂活動評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂是實施教學(xué)活動的載體，是實現(xiàn)教育目標的主陣地。學(xué)生參與課堂活動的情況是英語形成性評價的一個重要內(nèi)容，由于課堂活動的內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)緊密相聯(lián)，所以學(xué)生參與的程度將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，我在課堂上主要通過激勵性評價來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：利用小學(xué)生爭強好勝的特點，采用競爭方式，設(shè)立各種獎項：在高年級對話、故事表演中設(shè)立“oral star”，在低年級的歌曲、chant表演中設(shè)立“new star”，隨堂測試中采用貼紙、等級或者學(xué)生之間互評等進行評價，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使孩子的英語口語得到展示和提高，還能使孩子們樂于模仿和學(xué)說，使他們的語音更近乎標準，“idea”則是表彰那些在拓展練習(xí)中，能充分利用已學(xué)知識進行故事或歌謠創(chuàng)編表演的同學(xué)。

除此之外，我還采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式進行評價。哪一組積極參與、紀律好、表現(xiàn)好可獲得“團結(jié)之星”。在具體的學(xué)習(xí)中，我根據(jù)所學(xué)內(nèi)容適時更換比賽組的名稱，如：apple，banana, orange等。學(xué)生都很感興趣，這種評價方式既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感。

二、課外活動評價，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣

為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我引導(dǎo)學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)中建立成長記錄檔案袋。在檔案袋中設(shè)立my homework、my discover、my harvest、my honour等內(nèi)容。檔案可以展示學(xué)生在平時點滴的學(xué)習(xí)成果及通過努力后所取得的進步和成績，既能幫助學(xué)生思考自己學(xué)到了什么和如何學(xué)習(xí)英語，又能增強他們學(xué)習(xí)英語的自信心，同時也可以呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)動機的轉(zhuǎn)變，從而有針對性地解決在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。