第一篇：淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

內(nèi)容摘要：

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)。小學(xué)階段的識(shí)字量也是最大的，大約要學(xué)會(huì)常用漢字2500個(gè)左右。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課學(xué)生識(shí)字量大，而學(xué)生學(xué)得快，忘得也快這一特點(diǎn)，我做了一些嘗試，讓孩子們?cè)谟螒蛑锌鞓纷R(shí)字,如摘果子、開火車、找朋友，編兒歌等多種識(shí)字方法。孩子們都很喜歡這種識(shí)字方法，同時(shí)對(duì)識(shí)字也產(chǎn)生了濃厚的興趣，記的也比較牢固。除此之外，我還把學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)延伸到課堂以外，讓他們?cè)谏钪凶R(shí)字，如從電視、大街上的廣告牌、家用電器、日常用品、衣服品牌等，讓學(xué)生在生活隨處識(shí)字。通過幾年的實(shí)踐，我感到這種方法的確能收到較好的效果。

關(guān)鍵詞：識(shí)字 游戲 興趣 自主 提高

在6年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，我認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量很大，而且學(xué)生學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，變換環(huán)境后不能靈活認(rèn)讀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。識(shí)字教學(xué)一直都是低年級(jí)特別是一年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)之一，漢字從字形結(jié)構(gòu)以及讀音方面就有著很多差異，對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來說，每天都要認(rèn)讀將近十個(gè)左右的生字，的確存在著難度。作為低年段的教師，我通過自己的嘗試和實(shí)踐，逐漸明白了許多識(shí)字教學(xué)的好方法，通過這些方法的運(yùn)用，的確發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情比之前更高漲，因而使識(shí)字活動(dòng)變得更主動(dòng)，更輕松。現(xiàn)具體談?wù)剮c(diǎn)做法。

一、游戲識(shí)字，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生“學(xué)得快，忘得也快”這一問題，通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳方法是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲王國(guó)”，在輕松愉快的玩耍中記住字形。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生都喜歡玩游戲，所以讓學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂，學(xué)生會(huì)對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，猜字謎：我先根據(jù)字形特點(diǎn)創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎底。學(xué)生猜謎的過程實(shí)際上是識(shí)記字形的過程，這種識(shí)記是積極的，印象深刻的。每個(gè)同學(xué)都在認(rèn)真觀察，開動(dòng)腦筋，展開聯(lián)想。每當(dāng)猜出一個(gè)字謎，大家都會(huì)開心的大笑。因?yàn)樗麄兏惺艿搅顺晒Φ南矏?。此外還有編兒歌，編故事，給生字找朋友，送生字回家等多種游戲方法，是學(xué)生在自 主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運(yùn)用?，F(xiàn)舉例加以說明。低年級(jí)的學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，思維集中持續(xù)的時(shí)間短，教師要針對(duì)小學(xué)生的年齡特征，積極挖掘教材所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，利用不同的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等多種感官參與學(xué)習(xí)，牢牢抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快樂識(shí)字。

1、摘果子：在黑板上畫好一棵大樹，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的果子，果子上寫生字，讓學(xué)生來讀。讀對(duì)了把果子獎(jiǎng)勵(lì)給他，讓學(xué)生產(chǎn)生收獲的喜悅。若讀錯(cuò)誤，則把卡片還給老師。這樣就把一節(jié)枯燥乏味的識(shí)字課上成了一節(jié)輕松愉快的游戲課，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到了玩中學(xué)，學(xué)中玩。

2、開火車：一人當(dāng)火車頭，其余學(xué)生學(xué)火車開動(dòng)的聲音，老師出示生字，讓學(xué)生依次按順序讀字音組詞，并分析字形。誰(shuí)說錯(cuò)了，火車立即停，讓后面的學(xué)生當(dāng)修理員修理（重讀字音組詞，分析字形），修好后繼續(xù)開著火車走，直到學(xué)生開完火車到站為止。不知不覺中，孩子們就把所學(xué)的生字輕而易舉的記住了，而且心里充滿了勝利的喜悅。

3、找朋友：選擇一些同音異形字或準(zhǔn)備一些字形結(jié)構(gòu)相同的字，讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。這樣學(xué)生既鞏固了知識(shí)，又找到了學(xué)習(xí)上的伙伴。心里得到了滿足，也充滿了興趣。

4、變字小魔術(shù)

教師選出一些簡(jiǎn)單的字讓學(xué)生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等，課堂上，每個(gè)孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。

5、歌訣法：剛開始的時(shí)候，老師可以編一些幫助學(xué)生識(shí)記，以后可以讓學(xué)生自己試著編一編。如“一點(diǎn)一橫，兩眼一瞪

（六）”?！耙豢谝У襞Ｎ舶停ǜ妫薄！笆舜蚣馨巳死?，三人報(bào)告一人抓（李）”。“一個(gè)小日本，拿了一把刀，殺了一口人，滴了四滴血（照）”?！斑h(yuǎn)看峨眉山不在（我），西下美女誰(shuí)不愛（要），口中有口難開口（回），法字三點(diǎn)水不在（去）。”這種形式，增強(qiáng)了學(xué)生識(shí)字的趣味性。

實(shí)踐證明，在識(shí)字教學(xué)的過程中，是否運(yùn)用了靈活多樣的教學(xué)形式，吸引住了學(xué)生的注意力，是識(shí)字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。另外，開展在生活中的識(shí)字比賽、2 路標(biāo)、廣告牌、食品包裝袋、單位名稱牌等等都是學(xué)生識(shí)字的教材，學(xué)生樂此不彼。

總之，低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲，喜歡比賽，如果老師能夠適時(shí)的開展對(duì)教學(xué)有幫助的游戲活動(dòng)，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

二、主動(dòng)識(shí)字，自主識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，如果讓學(xué)生被動(dòng)的記，機(jī)械的抄寫，學(xué)生會(huì)感到厭倦，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望，讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)，主動(dòng)識(shí)字，體會(huì)成功的快樂，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單獨(dú)的興趣變成一種心理滿足。自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識(shí)記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。例如，在識(shí)字教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生說說，這些字中哪些是你認(rèn)識(shí)的。當(dāng)學(xué)生說出后，我會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)他說：“你真行！”并問他是怎么認(rèn)識(shí)的。這時(shí)學(xué)生會(huì)說出各種答案：“我是在閱讀課外讀物中認(rèn)識(shí)的?！薄拔沂窃趶V告牌上通過問父母認(rèn)識(shí)的?！薄拔沂强措娨晻r(shí)認(rèn)識(shí)的。”等等。我就會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)：“你真會(huì)識(shí)字，請(qǐng)繼續(xù)努力！”學(xué)生聽了，就會(huì)獲得成功的愉悅，從而增強(qiáng)自主識(shí)字的信心，自主識(shí)字的愿望也會(huì)更加強(qiáng)烈，自主閱讀課外讀物的積極性也會(huì)更加高漲。再比如，我們教一些形聲字的時(shí)候，像“球、拍、跳、棵”等字，可以告訴學(xué)生聲旁表音，形旁表義的特點(diǎn)去記它們。教學(xué)時(shí)還可以通過加偏旁，減偏旁，換偏旁等形式，讓學(xué)生在識(shí)字過程中積累識(shí)字的方法。并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽運(yùn)用這些方法，學(xué)生的識(shí)字能力就會(huì)在實(shí)踐中逐步提高，興趣也會(huì)越來越濃。

三、聯(lián)系生活識(shí)字

生活時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問，生活是一本很好的教科書，讓學(xué)生在生活隨處識(shí)字，有。

生活為學(xué)生的識(shí)字提供了豐富的資源，識(shí)字來源于生活。學(xué)生作為社會(huì)的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識(shí)字的渠道。因此，學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還在社會(huì)上，在和家長(zhǎng)、同學(xué)接觸中，在各種圖書、報(bào)刊、雜志上，甚至電腦網(wǎng)絡(luò)中，都可以認(rèn)識(shí)到許許多多的漢字。在識(shí)字教學(xué)中，我有意識(shí)的向?qū)W生灌輸這樣的思想：“生活即是識(shí)字?！蓖瑫r(shí)，在語(yǔ)文活動(dòng)中經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面訓(xùn)練，例如：在班會(huì)中讓全班同學(xué)相互認(rèn)識(shí)姓名，這樣既增 3 進(jìn)了感情，又在無(wú)形中認(rèn)識(shí)了新的字；布置學(xué)生和家長(zhǎng)一起去收集一些門牌、廣告牌、商標(biāo)、包裝盒，在語(yǔ)文課的展示臺(tái)上相互交流；指導(dǎo)學(xué)生在收看電視、閱讀課外教材時(shí)留心常見的欄目標(biāo)題或文章題目等，并且在課堂上匯報(bào)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這些學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，讓學(xué)生在愉快的生活中不知不覺地認(rèn)字，認(rèn)識(shí)的不再是一個(gè)個(gè)枯燥的符號(hào)，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識(shí)字的大課堂，會(huì)識(shí)字，就會(huì)生活，識(shí)字的興趣進(jìn)一步得以增強(qiáng)，識(shí)字量有了顯著的提升，還提高了自主識(shí)字的能力。

通過實(shí)踐，我深深感受到：只有讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)，在游戲中掌握知識(shí)，這樣學(xué)習(xí)興趣才會(huì)與日俱增，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)大大提高。當(dāng)然，低年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)方法還有許多值得借鑒。相信只有通過教學(xué)實(shí)踐，就能獲得適合自己和學(xué)生的最佳教學(xué)方法，我會(huì)不斷朝這方面努力。

參考文獻(xiàn)：

1、張行濤

周衛(wèi)勇 《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》 開明出版社，2011.10 2.常涓《小學(xué)教學(xué)典型課例》 光明日?qǐng)?bào)出版社，2012.3 3.《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國(guó)教育部，2012.4 4

第二篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)既是閱讀的基礎(chǔ)，又是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。隨著新課改的實(shí)施，一年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，如何讓學(xué)生識(shí)記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。因此在低年級(jí)階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識(shí)字，學(xué)會(huì)識(shí)字。

一、采用多種途徑，讓學(xué)生“樂”學(xué)。愛因斯坦說過：“對(duì)于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。

我通常的做法是：

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動(dòng)輒發(fā)號(hào)施令，指揮學(xué)生，這無(wú)疑會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

2、采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段。低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單，明確和具體。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實(shí)踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

3、多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。低年級(jí)學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要教師一表?yè)P(yáng)，便勁頭十足，往往會(huì)有出色的表現(xiàn);受到批評(píng)，則萎靡不振，注意力容易分散。特級(jí)教師高林生曾在一次講座中說過：“要學(xué)會(huì)?哄?孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進(jìn)步了，老師真為你高興!”……有時(shí)，學(xué)生說得好，我還會(huì)和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

二、運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)。學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識(shí)記下來，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)記字詞呢，我歸納了如下方法：

1、易生為師法 傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，識(shí)字教學(xué)也同樣如此：教師先出示某個(gè)字，直接告訴學(xué)生這個(gè)字哪邊容易出錯(cuò)，應(yīng)該注意些什么。這樣，學(xué)生就處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，即使當(dāng)時(shí)記住了，也很容易遺忘，因?yàn)樗]有經(jīng)過主觀的努力。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識(shí)才會(huì)印象深刻?！笆谥贼~，只供他餐;授之以漁，終生受益”。因此，我在教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個(gè)個(gè)“小老師”都能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點(diǎn)、少一點(diǎn)、多一撇、少一撇之類的筆畫錯(cuò)誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯(cuò)誤等?！靶±蠋煛眰兊呐d趣很高，“學(xué)生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。

2、掌握規(guī)律法 我國(guó)心理學(xué)家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語(yǔ)教材的2500個(gè)常用字中，形聲字就占了2100個(gè)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型： 左形右聲：“請(qǐng)”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左聲：“放”“期”“故”“郊”“領(lǐng)” 上形下聲：“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上聲：“惹”“婆”“照”“盲”“忘” 此外，還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當(dāng)然，隨著時(shí)間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數(shù)。當(dāng)然，對(duì)低年級(jí)學(xué)生用不著說什么術(shù)語(yǔ)，只需讓學(xué)生初步體會(huì)就行了，如《雨點(diǎn)》一課中的“洋”字，教師可讓學(xué)生分析字形，學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”，左邊是“羊”。讓學(xué)生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個(gè)字的讀音。再詢問學(xué)生“洋”字為什么是“氵”(因?yàn)楹退嘘P(guān))。遇到類似情況都采用此方法，學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。我還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí)，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識(shí)記生字的效率。

3、形象記憶法 識(shí)記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學(xué)生會(huì)多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了?污點(diǎn)?，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒犯過此類錯(cuò)誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個(gè)比較突出的例子。形象記憶的方法當(dāng)然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運(yùn)用得恰當(dāng)同樣能起到事半功倍的效果。

4、總結(jié)記錄法 許多老師都曾遇到過這樣的情況：學(xué)生會(huì)一而再，再而三地把同一個(gè)字寫錯(cuò)，之所以會(huì)造成這種現(xiàn)象，是由于學(xué)生根本沒有動(dòng)腦思考寫錯(cuò)的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一本本子，要求學(xué)生把自己在每次作業(yè)中寫錯(cuò)的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點(diǎn)，還要經(jīng)常復(fù)習(xí)，一來二去學(xué)生便不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤了。

5、復(fù)習(xí)鞏固法 學(xué)生的稟賦各不相同，一堂課下來對(duì)于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過當(dāng)時(shí)學(xué)得再好，時(shí)間一長(zhǎng)，如果不去再現(xiàn)的話，也會(huì)逐漸遺忘。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)行過程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時(shí)復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默出來。當(dāng)然死抄是不行的，而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學(xué)生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。實(shí)踐證明，許多原來死抄的學(xué)生改用這種方法后，在默寫字詞時(shí)，準(zhǔn)確率提高了許多。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力;有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率,這對(duì)學(xué)生來說是終生享用不盡的財(cái)富。

第三篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)淺析

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)淺析

【摘要】小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)在漢字教學(xué)中占有特別重要基礎(chǔ)性的地位，在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過有趣的活動(dòng)，掌握識(shí)字的方法，以便使學(xué)生更好地掌握漢字的音、形、義，這將是擺在語(yǔ)文教師面前的重要課題。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué)；方法；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)科，識(shí)字是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。不僅要求學(xué)生在課文中能夠會(huì)讀，還要求學(xué)生能夠在其他的語(yǔ)言環(huán)境中能夠認(rèn)識(shí)、會(huì)用。為了完成識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，就必須對(duì)識(shí)字教學(xué)的資源進(jìn)行充分的利用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。以往的識(shí)字教學(xué)以反復(fù)領(lǐng)讀書寫為主要方法，識(shí)字成了孩子們的一個(gè)重要負(fù)擔(dān)，學(xué)生對(duì)識(shí)字不感興趣，甚至恐懼厭煩。所以在識(shí)字教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這將關(guān)系到對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、在快樂中學(xué)

采用各種途徑，讓學(xué)生“樂”學(xué)?！芭d趣是最好的老師?！钡湍昙?jí)學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間較短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。一是通過游戲進(jìn)行識(shí)字。利用學(xué)生貪玩好動(dòng)的特點(diǎn)，在學(xué)生非常喜歡的游戲中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能極大吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)字效果。二是通過猜謎語(yǔ)進(jìn)行識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)字謎情境，讓學(xué)生在編字謎和猜字謎中，突破認(rèn)清字形，記憶字形這一難點(diǎn)和要害，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的愛好和思維能力。如教學(xué)“告”字時(shí)可以出謎面：“一口咬掉牛尾巴。”接著又出謎面：“二人頂破天。”是“夫”字，“有個(gè)小朋友，頭戴小兔帽，二郎腿高蹺，見你把哥叫”是“弟”，后來出示“眾”字，讓學(xué)生自己編出謎面，學(xué)生興趣大增。課后布置課外作業(yè)，讓學(xué)生收集字謎，這樣識(shí)字的積極性更大了。三是通過編字歌進(jìn)行識(shí)字。為了避免集中識(shí)字的枯燥乏味，可以創(chuàng)設(shè)不同的識(shí)字方法，編字歌是一種較常見的方法。如：一人靠樹上是“休”，十粒豆豆入口“喜”，半個(gè)月亮就是“胖”。這樣的歌訣簡(jiǎn)單明了，易讀易記。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。

二、找出漢字特殊規(guī)律，歸類學(xué)習(xí)

由于兒童的認(rèn)知能力比較弱，因此，應(yīng)從偏旁部首開始，通過分析漢字結(jié)構(gòu)以幫助學(xué)生識(shí)字。如：“掃”字可分為提手旁?？筛鶕?jù)生活用品掃帚來幫助學(xué)生識(shí)字?！按颉弊钟商崾峙越M成。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。歸類學(xué)習(xí)的方法還有聲旁歸類法等，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用自己最喜歡、最得力、最習(xí)慣的方法盡快地認(rèn)識(shí)字形，掌握字義。

如：在教學(xué)中，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時(shí)首先解決生字的讀音，接著就要問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰(shuí)最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法，請(qǐng)你告訴大家。”這樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”“形近字對(duì)比”“同音字”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“增減筆畫”??如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說“國(guó)”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點(diǎn)就是玉；有的說“主”字的點(diǎn)掉在腰間，就變成玉。學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。又如學(xué)習(xí)“狠、恨”時(shí)學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對(duì)比聯(lián)系偏旁部首來記憶；學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“??、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。

三、培養(yǎng)自主識(shí)字的能力，教給學(xué)生識(shí)字方法

作為主要陣地的課堂識(shí)字教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何識(shí)字是關(guān)系到學(xué)生能否自主識(shí)字的關(guān)鍵所在。語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為：沒有一種教學(xué)法是適用于教學(xué)的每個(gè)階段的，也沒有一種一元化的識(shí)字教學(xué)途徑和不同的教學(xué)切入口，彼此并無(wú)對(duì)立性，應(yīng)當(dāng)相互補(bǔ)足，自覺地綜合運(yùn)用，因地因時(shí)甚至因人具體選擇。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)以海納百川的精神取各種識(shí)字教法所長(zhǎng)，教給學(xué)生多種識(shí)字方法，培養(yǎng)他們獨(dú)立識(shí)字的能力。教師應(yīng)使兒童漸漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方法或適用的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。有了這種獨(dú)立識(shí)字的能力，學(xué)生就不會(huì)再有畏懼心，主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字，并且樂于識(shí)字。

四、通過多媒體課件制作，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

教師可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，制作生動(dòng)活潑實(shí)用的教學(xué)課件，使原本單

一、枯燥的識(shí)字教學(xué)，配以生動(dòng)的圖畫，用生動(dòng)有趣的畫面使學(xué)生產(chǎn)生神秘好奇的感覺，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官識(shí)字活動(dòng)。激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘的漢字世界的欲望?！白帧迸洹爱嫛鼻‘?dāng)?shù)亟Y(jié)合，讓原本靜止不動(dòng)的漢字活動(dòng)起來，豐富學(xué)生的想象，深化學(xué)生的記憶，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

五、運(yùn)用無(wú)意注意，輕松識(shí)字

興趣是學(xué)習(xí)之師。根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意正在發(fā)展和做事沒耐性這一特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)過程中，我應(yīng)用以下幾種教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意。

1.借助色彩。課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點(diǎn)，通過鮮明的對(duì)比喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)漢字“睬、踩”時(shí)，將兩個(gè)字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書寫，便強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字“睬、踩”的記憶。

2.借助電教媒體剪輯、組合。如教形近字“晴、睛、精”時(shí)，我利用幻燈，將這些字偏旁進(jìn)行變換組合?；脽舻淖儞Q攝住了學(xué)生的注意力，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)字形、字義的記憶。

3.借助順口溜。遇到難、易錯(cuò)的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，朗朗上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。

4.借助動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)演示。如識(shí)記“滅”字時(shí)，先用火柴點(diǎn)燃一個(gè)紙團(tuán)，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動(dòng)作實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。

總之，教師要盡可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力；有了學(xué)習(xí)的方法，就有了學(xué)習(xí)的效率。正如授之以魚，不如授之以漁。對(duì)學(xué)生來說是一筆寶貴的財(cái)富。

作者簡(jiǎn)介：張麗，女，1965年生，甘肅省隴西縣人，中師學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師。

（編輯：龍賢東）

第四篇：淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

——坪?。盒ば?/p>

文字是一切知識(shí)的基礎(chǔ)，是打開知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一就是識(shí)字。如何充分挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的識(shí)字能力，讓每一位學(xué)生都能自主、快樂地識(shí)字，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力是每個(gè)教師的職責(zé)。小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字,把教學(xué)和生活緊密相連,使孩子有學(xué)習(xí)漢字的熱情,感受到漢字無(wú)窮的魅力,讓課堂充滿生活,那將是最有生命力的教學(xué)。

一、激發(fā)興趣——樂意學(xué)

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探究知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，有了興趣，學(xué)習(xí)就不是種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。教師要從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識(shí)字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些具體場(chǎng)景和氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。

在課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，如動(dòng)畫、圖片，表演、等幫助學(xué)生識(shí)字。如學(xué)習(xí)“采”時(shí)，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動(dòng)感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。學(xué)習(xí)“跳”字時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生示范跳高、跳遠(yuǎn)、跳繩……這樣，抽象的字與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和好奇心很好地結(jié)合起來，學(xué)生在興趣盎然的生活情景中識(shí)字會(huì)取得事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)“松、坪、柏、柳、場(chǎng)、操”時(shí)，組織學(xué)生參觀校園，在具體環(huán)境中識(shí)字，認(rèn)識(shí)松樹、柏樹、柳樹，它們都是樹木，所以是木字旁；場(chǎng)與坪都與土有關(guān)；而做操與手有關(guān)。既讓學(xué)生識(shí)記了字，又增長(zhǎng)了一些與生活有關(guān)的知識(shí)。

二、變換形式——玩中學(xué)

1、利用猜字謎、編兒歌的形式。教師根據(jù)字形特點(diǎn)創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎底，也可鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試著創(chuàng)編。學(xué)生猜謎，創(chuàng)編謎面、兒歌的過程實(shí)際上是識(shí)記字形的過程。這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中識(shí)記，印象深刻。

學(xué)了“主和注”字后，編兒歌王上一點(diǎn)叫做主，泡在水里變成注；上下難分（卡）；三人牽牛少只角（奉）；一口吃掉牛尾巴（告）；一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南洋（廣）；王大娘，白大娘，倆人坐在石頭上（碧）；二小二小頭上長(zhǎng)草（蒜）；“休”是一個(gè)人累了，靠在樹上休息；“沙”是沙沙漠里少水。

學(xué)生用自己的想象給予了字形象而有趣的解釋，既便于記憶，也拓寬了學(xué)生想象的空間新意識(shí)，又教會(huì)了學(xué)生記住字形和字音的好辦法。

2、在游戲中識(shí)字。游戲是學(xué)生最喜歡的而且很有效的教學(xué)手段。

在教學(xué)中采用這樣的方法創(chuàng)設(shè)識(shí)字情景，會(huì)提高學(xué)生的識(shí)字效率。我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行“摘果子”、“走迷宮”“采蘑菇”等多種兒童喜聞樂見的游戲形式。

3.用肢體動(dòng)作識(shí)字。瞪、瞇、看、用面部表情來記憶。

拍、踢、跺、跑用形體語(yǔ)言來記憶。又如進(jìn)行“吃、唱、”等字的教學(xué)時(shí)還可以讓學(xué)生根據(jù)日常生活一邊編故事一邊用肢體動(dòng)作演一演。在自己導(dǎo)演的故事中當(dāng)主角，既有了展示才華的機(jī)會(huì)，又在輕松愉悅的氣氛中達(dá)到了自主識(shí)字的目的。由于活動(dòng)是綜合性的，不但完成了不同學(xué)科的知識(shí)整合，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)字的應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了學(xué)生勤于動(dòng)腦、勇于探索的精神。

4.“找朋友?！睂⒆值膬刹糠植痖_，分別貼出來，小組進(jìn)行組合比賽，幫助生字找到家；音節(jié)與字成為一對(duì)朋友；哪兩個(gè)字能成為一對(duì)好伙伴（組詞）等游戲與活動(dòng)穿插在識(shí)字教學(xué)中，避免了枯燥機(jī)械的記憶，同時(shí)在游戲中開展比賽，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力。

三、教給方法——學(xué)會(huì)學(xué)

在識(shí)字教學(xué)中。鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)各種各樣的識(shí)字方法猶為重要。例如：引導(dǎo)學(xué)生看拼音識(shí)字、看圖識(shí)字，去拼音識(shí)字，找朋友（組詞）等，選用寓學(xué)于樂的學(xué)習(xí)方式。找尋漢字構(gòu)字規(guī)律，掌握識(shí)字方法。讓學(xué)生用加一加、減一減、換一換等方式來主動(dòng)識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中，在比較中找到漢字的共同點(diǎn)。如辛苦的“辛，”警察站在十字路口值勤很辛苦，幸福的“幸，”土下面埋了一只羊，少了一條腿，可以吃到羊肉很幸福（辛、幸）；在學(xué)習(xí)與包有關(guān)的字時(shí)，有水泡茶，用手摟抱，有飯能吃飽，有足快快跑（泡、抱、飽、跑）；有風(fēng)才飄揚(yáng)，水洗干凈才漂亮（飄、漂）…充分利用教材資源，進(jìn)行以舊帶新、以新帶舊的擴(kuò)展訓(xùn)練，讓學(xué)生正確區(qū)分形近字。引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識(shí)字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會(huì)形成比較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。

四、及時(shí)復(fù)習(xí)——鞏固學(xué)

識(shí)字學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的、長(zhǎng)期的過程，教師要?jiǎng)?chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見面的機(jī)會(huì)。在具體教學(xué)中，有層次、有梯度地把識(shí)字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，提高識(shí)字能力。

在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)到的字是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的。采用“開火車”的形式來讓學(xué)生識(shí)記。教師出示生字，讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞或分析字形，誰(shuí)說錯(cuò)了，火車停了，選其他組的修理員修理，幫助糾正。當(dāng)這些字第二次再出現(xiàn)時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的字先組詞，再說話，學(xué)生在反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐中鞏固識(shí)字，豐富詞匯、語(yǔ)言，學(xué)以致用，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。教師也可自編小故事、兒歌或句子，使學(xué)過的字反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中和這些字打照面。久而久之，學(xué)生提高了理解能力，所學(xué)的字深深地印在腦子里，達(dá)到了溫故而知新的效果。同時(shí)也豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生愛讀書的習(xí)慣。童心純真,童心無(wú)邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。

在識(shí)字教學(xué)中, 如果教師能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋,幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識(shí)字教學(xué)百花齊放,那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān),而會(huì)成為一種樂趣。

第五篇：淺析小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

昭化小學(xué)教師

蔣遐齡

小學(xué)識(shí)字教學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)階段的識(shí)字量是最大的，大約要學(xué)會(huì)2500個(gè)左右。而一二年級(jí)就要掌握1200多個(gè)，是打基礎(chǔ)的時(shí)期。正確的識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作會(huì)帶來巨大的影響。怎樣才能把枯糙無(wú)味的、抽象的、難于理解的、難于識(shí)記的漢字變成學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中既掌握知識(shí)、掌握漢字規(guī)律，又輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，還保 持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲的一種方法呢？

古代蒙學(xué)識(shí)字主要三個(gè)方面：一是集中識(shí)字；二是文以載道；三是背誦識(shí)字。這些方面都教枯糙，后來我國(guó)關(guān)于識(shí)字教學(xué)的變革又經(jīng)歷了一百多年的歷史，形成集中識(shí)字、注音識(shí)字、部件識(shí)字、字簇文識(shí)字、雙腦識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、炳人識(shí)字等大量的、較為成熟的識(shí)字教學(xué)法。直至七八十年代集中識(shí)字、部件識(shí)字，側(cè)重從字義入手，從形義入手，從音義入手，到了九義教育階段，充分利用漢字的音、形、義所固有的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，不僅使孩子們能讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字義，而且能正確地運(yùn)用于生活，那就是采用以下幾個(gè)方面的教學(xué)法：

一、直觀教具輔助識(shí)字教學(xué)法

采用生活中孩子們常見的、易接受的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。比如：

“大”、“小”、“長(zhǎng)”、“短”、“多”、“少”，他們見到了實(shí)物就容易記住這個(gè)字的形音義。

二、互動(dòng)游戲輔助識(shí)字教學(xué)法

用孩子們喜聞樂見的形式教學(xué)。象猜謎語(yǔ)：因?yàn)橹i語(yǔ)能提高學(xué)生的興趣，也能讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，開闊眼界，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成求知欲和良好的思想品德的好渠道。它用有韻、順口的語(yǔ)言形式，描述某個(gè)漢字所表事物的特征，瑯瑯上口，易學(xué)易記。如：“兩”字一橫一個(gè)框，一對(duì)小人中間藏。這樣學(xué)生就比較容易記住這個(gè)字的形和音；又如“看”字，手放在眼睛上象遠(yuǎn)處眺望，學(xué)生就知道是在看；還如：“閃”字，既可以讓學(xué)生們猜：門里一個(gè)人是什么？你也可以在教這個(gè)字時(shí)讓一個(gè)學(xué)生站到門口，這樣就很容易記住字形。

三、多媒體課件輔助識(shí)字教學(xué)法

這種識(shí)字法生動(dòng)、形象、直觀，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思考、感受。如：“森林”一詞的意思是樹木眾多，大片生長(zhǎng)的樹木，讓學(xué)生觀后既簡(jiǎn)化思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，又促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略。

四、圖畫、動(dòng)畫輔助識(shí)字教學(xué)法

簡(jiǎn)筆畫不僅言簡(jiǎn)意賅，形象生動(dòng)，而且”內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人極大的想象空間，低年級(jí)兒童對(duì)圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上身體動(dòng)畫，思維動(dòng)畫，讓字形在腦海中如動(dòng)畫般流出來，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來，使學(xué)生生動(dòng)的識(shí)字，有效的提高學(xué)習(xí)效率。如：提手旁的字，要用手動(dòng)抱，足字旁的字要用腳跑跳等。

五、辨析比較輔助識(shí)字教學(xué)法

在學(xué)習(xí)生字的過程中教師要注意不要讓學(xué)生單純地認(rèn)識(shí)本課的生字，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定獨(dú)體字，我們可以把這些簡(jiǎn)單易記的獨(dú)體字當(dāng)作基本字，利用基本字加偏旁、換偏旁等方法幫助記憶字形。如：“青”字，言來互相尊敬【請(qǐng)】；心至令人感動(dòng)【情】；日出萬(wàn)里無(wú)云【晴】；水到純凈透明【清】；還有“包”字，有水把茶泡；有飯能吃飽；有衣穿長(zhǎng)袍；有火放鞭炮等等。如此方法，學(xué)生既記住了字音，又理解了字義，何樂而不為呢？

六、象形識(shí)字教學(xué)法

漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部件表義，身旁表音。形聲字這一特點(diǎn)，能比較有效地幫助學(xué)生理解，記憶字形。如：教形聲字“馬”、“媽”、“嗎”、“碼”、“螞”時(shí)，先讓學(xué)生掌握馬韻母是a表聲，然后指導(dǎo)學(xué)生換部件的方法識(shí)記生字。這種方法適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生逐步掌握，久而久之，形成識(shí)字能力。

七、點(diǎn)睛識(shí)字教學(xué)法

這種方法主要用于學(xué)生易漏的“點(diǎn)”、“小豎”、“小橫”。如：“鳥”這個(gè)字，在寫點(diǎn)時(shí)，強(qiáng)烈強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)是鳥的眼睛，也可以用彩色筆寫點(diǎn)，要給學(xué)生講明沒有這一點(diǎn)，鳥兒就失去了眼睛，無(wú)法飛翔，無(wú)法生活，找不到食物。這樣鳥兒就會(huì)死去，就沒有鳥兒了。這樣使學(xué)生先為主，形象感知。

八、部件變化識(shí)字教學(xué)法

就是可以把學(xué)過的字進(jìn)行分類，讓學(xué)生通過加一筆或兩筆，減一筆或兩筆，或合起來識(shí)字。如：“日”字，加一筆變成目、白、田、電······，“日”合起來變成晶等等。

以上這八點(diǎn)是我三十幾年工作的真知爍見，僅供參考。總之，在教學(xué)識(shí)字中，教師要結(jié)合學(xué)生的識(shí)字特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力，在自主識(shí)字中提高識(shí)字效率，就可以為高年級(jí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的閱讀、寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。