第一篇：給我一個支點(diǎn) 我可以撬動地球

給我一個支點(diǎn) 我可以撬動地球

課堂設(shè)問設(shè)計(jì)的技巧

一個有經(jīng)驗(yàn)的教師十分注意課堂設(shè)問的設(shè)計(jì)，課堂設(shè)問設(shè)計(jì)的成功與否，對于教學(xué)的成敗，也往往有驚人的聯(lián)動效應(yīng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們常有這樣的體會：同一問題，這樣問，學(xué)生滿臉疑團(tuán)，那樣問，就會豁然開朗；這樣問，可能滿臉烏云，眉頭緊皺。而那樣問，則會“一石激起千層浪”。那么，課堂設(shè)問如何設(shè)計(jì)才更為科學(xué)有效而富有藝術(shù)韻味呢?筆者認(rèn)為，課堂設(shè)問要深入淺出，課堂教學(xué)方能淺入深出。課堂設(shè)問必須符合學(xué)生的知識水平和接受能力，如果問題難度過大，就會導(dǎo)致學(xué)生冷場卡殼，達(dá)不到提問的目的。因此，對一些難度較大的問題，老師要深入思考，以比較淺易的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。其次，我們還要善于提出些出人意料的問題，平中見奇，一石激起千層浪。扔石子是排除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的“滿足感”的一種有效方法。在教學(xué)中設(shè)置一種讓學(xué)生可望而又可即的富有思考價值的問題，使學(xué)生產(chǎn)生一種“原來并沒有全懂”的心理體驗(yàn)，在課堂上形成一種不斷深入探求的心理流向。學(xué)生有了疑問，才會進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。當(dāng)然，這石子不宜過重過大，雖然有句名言叫“難啃的骨頭才有嚼頭”，但問題的設(shè)置，最好是讓學(xué)生“跳一跳摘到桃”。否則教師還須“引猴上樹”或“架橋搭梯”，那還得花費(fèi)另外一番功夫。

慎重地對待課堂設(shè)問應(yīng)該是每個教師義不容辭的責(zé)任，切不可把

設(shè)問當(dāng)做課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，只求表面上轟轟烈烈，而不講求實(shí)效。阿基米德說：“給我一個支點(diǎn)，我可以撬動地球。”我們希望通過問題的設(shè)計(jì)，能找到一個讓學(xué)生“撬動”智慧的支點(diǎn)。

第二篇：趙海燕：給我一個支點(diǎn)我將撬動整個地球(小學(xué)品德課堂教學(xué)評價實(shí)踐淺見)

給我一個支點(diǎn)我將撬動整個“地球”

————小學(xué)品德課堂教學(xué)評價實(shí)踐淺見

濱城區(qū)梁才辦事處中心學(xué)校趙海燕

阿基米德說過：“給我一個支點(diǎn)我將撬動整個地球。”如果把教學(xué)的全面性、導(dǎo)向性、發(fā)展性比作一個地球，那么教學(xué)評價就是撬動這個地球的支點(diǎn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對新課程評價改革提出“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”的目標(biāo)，這為新課程的評價改革指明了方向。小學(xué)品德課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要通過評價保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生以良好品德為核心的社會性發(fā)展。甄別學(xué)生的道德和社會認(rèn)知、判斷、行為，以及發(fā)現(xiàn)和解決問題等方面的能力，提高教學(xué)的實(shí)效性。幫助教師改進(jìn)教學(xué)，以便因材施教，提高教學(xué)的針對性和主動性。由此可見，改革品德學(xué)科評價，關(guān)注體驗(yàn)過程，發(fā)展個性是品德課程評價發(fā)展的新趨勢，基于這樣的認(rèn)識，我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐就如何優(yōu)化品德課的課堂教學(xué)評價談幾點(diǎn)初淺的看法。

一、轉(zhuǎn)變評價觀念，優(yōu)化課堂評價主體。

課堂教學(xué)評價作為一種手段，應(yīng)促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。首先，轉(zhuǎn)變評價觀念，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生“學(xué)”。現(xiàn)在的學(xué)生有比較強(qiáng)的自主意識、喜歡新鮮事物、敢于創(chuàng)新，我們的評價觀念就應(yīng)當(dāng)從關(guān)注教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生“學(xué)”。一名優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅看其講課能力，還要看其能否為學(xué)生的發(fā)展提供充分的機(jī)會、良好的氛圍和寬松的環(huán)境。應(yīng)當(dāng)從促進(jìn)主體學(xué)生發(fā)展的角度來審視一個優(yōu)秀教師應(yīng)起的作用。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等行為表現(xiàn)，來評價教師的課堂教學(xué)，樹立“以學(xué)論教”的評價觀念。

其次，轉(zhuǎn)變評價觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與評價。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神上這種需要特別強(qiáng)烈。引導(dǎo)學(xué)生參與評價，正是給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)條件。因?yàn)樗钦鎸?shí)的，所以需要我們教師給予應(yīng)有的尊重、理解、悅納；因?yàn)樗强少F的，所以我們就應(yīng)本著“以人為本”的人文精神，以發(fā)展的眼光構(gòu)建多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生真實(shí)個性的思想中尋找其蘊(yùn)涵的合理之處，為學(xué)生彰顯各自的生命力量、發(fā)展各自的獨(dú)特精神提供一個廣闊、和諧、自主的空間。比如：激發(fā)學(xué)生參與評價的興趣、給予學(xué)生充分的參與評價的機(jī)會、重視學(xué)生的自評與互評。

二、規(guī)范教學(xué)行為，構(gòu)建課堂評價平臺。

規(guī)范教學(xué)行為，構(gòu)建課堂評價平臺。要求廣大教師密切關(guān)注學(xué)科發(fā)展趨勢，把握時代脈搏；改變思維方式，突破思維定勢；不斷拓寬知識領(lǐng)域，提高綜合素養(yǎng)，尤其重要的是樹立正確的師生觀，建立新型的師生關(guān)系，教師真正從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從而優(yōu)化自己的課堂教學(xué)行為，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教育質(zhì)量的提高。教師課堂教學(xué)行為的優(yōu)化主要表現(xiàn)在以下方面：

1.教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)明確、具體

確立合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和任務(wù)是上好每一節(jié)課的前提條件?？茖W(xué)的評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)所要求的課堂教學(xué),應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容，緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制訂明確合理的雙基教學(xué)目標(biāo)，能力發(fā)展目標(biāo)和情感態(tài)度形成目標(biāo)，做到既教書，又育人。

2.教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、準(zhǔn)確

教師在組織和安排教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，做到知識教學(xué)與能力發(fā)展的統(tǒng)一，科學(xué)性與思想性的完美結(jié)合；同時反映學(xué)科的前沿知識與最新信息；加強(qiáng)學(xué)生的觀察力，記憶力，想像力，思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高，并巧妙地滲透情感教育。

3.教學(xué)組織能力的優(yōu)化

教學(xué)組織能力的優(yōu)化包括教材的組織能力、語言的組織能力、教學(xué)活動的組織能力，其核心是教學(xué)活動的組織能力。在具體組織中要突出對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，盡量減少講授時間，讓學(xué)生充分地動腦，動口，動手，使學(xué)生充分參與。

4.教學(xué)態(tài)度和諧、得體

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，雖然有的教師很有經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生非常負(fù)責(zé)任，但學(xué)生的發(fā)展并不理想，其原因是教師未樹立有效的交往性態(tài)度。鑒于此，我們十分強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的交往，一是教師對學(xué)生的尊重與信任，對每一位學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)；二是教師課堂上的熱情與寬容，鼓勵學(xué)生的好奇心，坦率與自發(fā)性，贊賞學(xué)生的獨(dú)特性與創(chuàng)造性。

5.課堂教學(xué)效果好、質(zhì)量高

教學(xué)效果和質(zhì)量要通過課堂教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展來實(shí)現(xiàn)和評價。課堂教學(xué)要形成教師教得生動活潑、學(xué)生學(xué)得積極主動、師生關(guān)系和諧融洽的氣氛。在評價課堂教學(xué)效果時，不僅要看學(xué)生對知識的掌握情況，還要看是否對學(xué)生能力和非智力因素的培養(yǎng)，更主要看是否促進(jìn)學(xué)生良好的品行和健康人格的形成。

三、注重生成性教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)評價設(shè)計(jì)。

葉瀾教授曾指出：課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。品德課堂教學(xué)十分注重生成性教學(xué)，這既是由品德新課程的教學(xué)目標(biāo)所決定的，也是由品德課堂的復(fù)雜性所決定的。例如，我再執(zhí)教《說說我的朋友》這一活動主題時，提了如下問題：你發(fā)現(xiàn)了同學(xué)的那些優(yōu)點(diǎn)？贊揚(yáng)過同學(xué)嗎？許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)的并不多，自己給過別人贊揚(yáng)，但并不多。我接著又問：“為什么會出現(xiàn)這種情況呢？”一位學(xué)生馬上站起來回答：“同學(xué)老是找我的缺點(diǎn)?！贝藭r，教師不是急于去評判孰是敦非，而是讓學(xué)生就回答進(jìn)行討論。在學(xué)生討論和交流的基礎(chǔ)上，教師作了歸納分析：贊揚(yáng)不是一種交易，我們決不能因?yàn)閯e人給我們贊揚(yáng)少，而自己也給別人少。贊揚(yáng)是一種力量，贊揚(yáng)能創(chuàng)造奇跡，絕不會因多了就失去效力。在這一教學(xué)活動中，回答問題的學(xué)生具有隨機(jī)性，學(xué)生回答的內(nèi)容也具有不可預(yù)見性。這種生成性內(nèi)容的成功處理，除了教師本身扎實(shí)的知識底蘊(yùn)外，更需借助于教師的教學(xué)機(jī)智，從容應(yīng)對，機(jī)智處理。我們在課堂設(shè)計(jì)評價中，應(yīng)關(guān)注教師是否正確處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與動態(tài)生成之間的關(guān)系，做到既關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)，重視教學(xué)設(shè)計(jì)；又著眼于動態(tài)生成，設(shè)定彈性目標(biāo)，留有生成余地。課堂教學(xué)實(shí)踐往往需要教師能隨機(jī)應(yīng)變，而不是采取壟斷的方式，把學(xué)生的思路控制在教師預(yù)設(shè)的軌道

內(nèi)。也只有這樣，教師才能引導(dǎo)學(xué)生恰如其分地自主參與、合作探究，并在接受知識的過程中“創(chuàng)造”新知識。

四、創(chuàng)設(shè)發(fā)展性課堂，優(yōu)化評價活動實(shí)施

《品德與生活（社會）》課程旨在通過讓兒童直接參與各種實(shí)際活動，以調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、制作、表現(xiàn)、游戲等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動，讓學(xué)生獲得對自我、對世界、對生命、對生活的認(rèn)識和理解，發(fā)展各種能力，因而，教材內(nèi)容編排時都是一項(xiàng)項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的生活中的活動，但是有許多活動還需要教師根據(jù)學(xué)生身邊的生活實(shí)際、鄉(xiāng)土實(shí)際加以調(diào)整，從而真正做到教會學(xué)生更好地生活。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際生活中搜集有意義的內(nèi)容，因地制宜選擇各種不同的教學(xué)活動類型，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，延伸生活體驗(yàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高品德教育的針對性、實(shí)效性、生動性，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣和品德，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。比如：在教學(xué)中，可融入到少先隊(duì)的“雛鷹爭章”具體行動中，“雛鷹爭章”活動融學(xué)校、社區(qū)、家庭評價為一體，方法多樣，重在激勵，是符合低、中、高年級不同年齡學(xué)生需要的新型評價模式。如執(zhí)教三年級《我的好朋友》時爭“禮貌章、友愛章“，按照爭章計(jì)劃開展自我訓(xùn)練，請家長當(dāng)教練給予輔導(dǎo)，督促學(xué)生執(zhí)行訓(xùn)練計(jì)劃，還可請家長、同學(xué)、其他科任老師擔(dān)當(dāng)評委，必須經(jīng)常檢查計(jì)劃的執(zhí)行情況。這樣通過多元的評價，倡導(dǎo)學(xué)生在日常生活中按爭章活動的要求去做，逐步養(yǎng)成良好的品德行為習(xí)慣，從而促使學(xué)生將品德教育中的一些理論觀點(diǎn)內(nèi)化為行為習(xí)慣。活動的課堂更需要形成性的評價，只有落實(shí)到活動過程之中，落實(shí)到孩子真正表現(xiàn)的過程評價才能促使孩子真正的進(jìn)步，同時促進(jìn)我們的課堂活動開展得更為有效。

品德課堂教學(xué)評價改革正處在如履薄冰的探索之中，它有一個逐步完善和發(fā)展的過程，需要多方面的參與、支持和協(xié)調(diào)。讓我們實(shí)施科學(xué)有效的評價策略，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實(shí)際情況出發(fā)，“讓被評價者最大程度地接受評價結(jié)果”——以充滿人文精神的評價作為導(dǎo)向，真正使全體師生共浴人文陽光，共享人性關(guān)懷，讓我們的品德教育成為“人的教育”，培養(yǎng)出真正意義上的“人”。我們一線的教育工作者要緊跟時代步伐，密切注意教改動向，不斷改變傳統(tǒng)觀念，把改進(jìn)教學(xué)評價落實(shí)到教學(xué)的點(diǎn)滴行動中，就一定可以在課堂教學(xué)中揮灑自如，使學(xué)生信心十足地投入到學(xué)習(xí)和今后的生活中去。

第三篇：給我支點(diǎn)我敢撬地球

給我支點(diǎn)我敢撬地球

大家好！

我演講的題目是：“給我支點(diǎn)我敢撬地球”

“給我支點(diǎn)我敢撬地球！”這是阿基米德家喻戶曉的一句名言，同時也是我們青年學(xué)生充滿激情與自信，勇往直前無所畏懼的創(chuàng)業(yè)就業(yè)宣言。上大學(xué)為了什么？為的就是找到這個支點(diǎn)，找到理想的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)美好的職業(yè)理想，在服務(wù)祖國與人民事業(yè)中展現(xiàn)自我價值。在剛?cè)雽W(xué)一年的時候，我便確立自己理想的職業(yè)定位，進(jìn)行知識學(xué)習(xí)素質(zhì)培養(yǎng)和能力鍛煉,以打造自身的核心競爭力。兩年來我努力尋找適合自身的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自己的思辨能力學(xué)習(xí)能力 創(chuàng)新能力。因?yàn)橐蔀橐幻细竦募夹g(shù)員，必須要有扎實(shí)的專業(yè)知識和技能。這就是我的第一個支點(diǎn)-----知識支點(diǎn)。這要求我在求學(xué)階段學(xué)習(xí)更多的相關(guān)知識，以知識支點(diǎn)翹起我的理想地球。首先學(xué)好本專業(yè)的知識，爭取每門功課成績都得到優(yōu)秀，努力成為一名優(yōu)秀的畢業(yè)生。在兼顧學(xué)業(yè)的同時，積極的活躍在學(xué)生基層工作上，使自我的組織管理能力 人際協(xié)調(diào)能力 社會交往能力等等得到相應(yīng)的提高。同時，針對所學(xué)的專業(yè)，我又進(jìn)行其他學(xué)科的知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，為自己的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

除了知識支點(diǎn)，更重的是能力支點(diǎn)。取得這個支點(diǎn)就是強(qiáng)化自己的專業(yè)技能訓(xùn)練，將我的所學(xué)靈活 充分地運(yùn)用到實(shí)踐中去。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中鍛煉自己，謙虛好學(xué)，不怕吃苦，不怕受累，只要有利于能力提高，只要有利于素質(zhì)培養(yǎng)，只要有利于成長，我就義無反顧，頭也不回地堅(jiān)持下去。

選擇好適應(yīng)自己多的職業(yè)是事業(yè)成功的開始，而事業(yè)的成功才是自己人生價值的體現(xiàn)。我很清楚知道，在人生道路上沒有坦途，從現(xiàn)在開始做好心理準(zhǔn)備，傾心付出，不管是平坦的大路還是鋪滿荊棘的峭壁，無論怎樣坎坷，我都將勇敢面對，克服困難一直走下去。既然選擇了，就不言放棄!我相信：“有志者，事竟成”，只要我一步一個腳印的走下去，充分發(fā)揮自己的潛能，施展才華，向目標(biāo)一天天靠近，定會找到屬于自己的一片藍(lán)天。取得我的支點(diǎn)，翹起我的地球！

第四篇：給我一個支點(diǎn),我就能撬動地球

給我一個支點(diǎn)，我就能撬動地球

首先，我們來明確一點(diǎn)，阿基米德的這句話是一句運(yùn)用了夸張和比喻等修辭方法的具有解釋目的的表達(dá)性言語。想想它的語境，阿基米德正試圖讓別人相信他的杠桿原理的力量，我們有理由相信這不是一句學(xué)術(shù)言論，并不是一個假說，也不是一個未加證明的假設(shè)命題。他只是想通過這個來傳達(dá)他的那種自信，對科學(xué)的自信。所以無論對錯，他本人都不應(yīng)該是我們詬病的對象。如果是別人說了這句話，它可能早就被埋沒在了浩瀚的歷史。但正因是阿基米德所說，使其被銘記流傳，也使得人們產(chǎn)生了討論這句話的興趣。這樣的話，我們不如將這句話從阿基米德身上剝離下來，單純的去考慮這句話本身，也許更能客觀的研討。好吧，讓我們再來正式的看一下這句話吧：“假如給我一個支點(diǎn)，我就能撬動地球?！?/p>

第五篇：給我一個支點(diǎn) 我能撬動地球

給我一個支點(diǎn)，我能撬動地球

語文課題組葉匯琴

阿基米德說過：“給我一個支點(diǎn)，我能撬動地球！”兒童具有創(chuàng)造的天性，假如老師為學(xué)生搭建一個舞臺，他們的創(chuàng)造潛能可以極大地得到發(fā)揮。課堂教學(xué)中大量的事實(shí)表明，我們往往對學(xué)生的創(chuàng)造潛能估計(jì)過低。這舞臺就是具有生成性的課堂，動態(tài)的課堂。

一、課堂——為生成而預(yù)設(shè)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！蔽覀兂珜?dǎo)生成的課堂教學(xué)不是不要預(yù)設(shè)，而是改進(jìn)預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)更多地關(guān)注課堂上學(xué)生的精神生活。正如葉瀾所說：“一個真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地?！睂O雙金老師在預(yù)設(shè)《老人與海鷗》一課時，預(yù)計(jì)到學(xué)生在理清文章思路之時，可能會想到的幾個關(guān)鍵詞——喂、喚、說、別、念，也預(yù)計(jì)到學(xué)生一讀課文后有可能有產(chǎn)生一些不同的意見。正因?yàn)槿绱耍處煹念A(yù)設(shè)就順著學(xué)生的思路，將課堂暫時交給學(xué)生，并又據(jù)此作了具體的設(shè)計(jì)：如有學(xué)生提到了相關(guān)聯(lián)的字，則啟發(fā)學(xué)生作深入思考。對于眼前的難題，孫老師并不急于解決，而是采用循循善誘的方式讓學(xué)生不斷地朗讀、體會，直到學(xué)生真正理解了課文的意思之后再回過頭來，這時學(xué)生們就能更準(zhǔn)確地用詞了。這樣的多維預(yù)設(shè)及導(dǎo)向，體現(xiàn)了教師的服務(wù)意識，在預(yù)設(shè)中充分尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在課堂中個性化的生命活動，體現(xiàn)真正意義上的以學(xué)定教，從而也使課堂精彩紛呈。

二、課堂——搭建教學(xué)的生成點(diǎn)

語文課堂怎樣生成?關(guān)鍵是把學(xué)生當(dāng)作重要的資源，讓學(xué)生在與文本、師生的對話中碰撞出火花，這些是課堂中的生成點(diǎn)。

1、在多元解讀中生成當(dāng)代文藝?yán)碚搮^(qū)分文本和作品，作家創(chuàng)造出來的只是文本，而經(jīng)讀者閱讀參與創(chuàng)造而完成的才是作品。由于讀者時代、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、個性的差異，對文本的解讀必須呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢。

2、在學(xué)生質(zhì)疑中生成學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師的教從根本上說是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，我們必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，并把它作為課堂教學(xué)展開的依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生感悟，學(xué)生的思維在碰撞中相互啟發(fā)，表達(dá)能力也得到了鍛煉和提高。如《老人與海鷗》教學(xué)中，有這樣一個片段：

師：同學(xué)們，讀了課題，你有什么問題？

生1：課文寫了老人與海鷗什么事？

生2：為什么題目是老人與海鷗？

生3：這是怎樣的老人，怎樣的海鷗？

師：讀書啊，抓住課題，就是要多問幾個為什么？《老人與海鷗》是一個詞組式，現(xiàn)在請你們把它擴(kuò)展成一個完整的句子：老人與海鷗______________。

生1：朝夕相處

生2：相依相伴

生3：永不分離

生4：親如家人

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一個問題點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，一個個有創(chuàng)見的想法不斷迸發(fā)，學(xué)生閱讀的多元感受，實(shí)在令我震驚，課堂成了他們主動探究的天地，而這便是緣于“生成”。

3．在思維拓展中生成閱讀課堂上教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸，既達(dá)到能有效地利用和整合教學(xué)資源，又能拓展學(xué)生的思維。為學(xué)生在思維拓展中有更生動的、更有效的生成奠定基礎(chǔ)，搭建一個展示的平臺。

林樂珍老師在教學(xué)《“紅領(lǐng)巾”真好》一課時，當(dāng)學(xué)生讀出小鳥在唱歌，在梳理蓬松的羽毛，在捕捉害蟲之后，老師進(jìn)行了適度的拓展：“小鳥還會干什么呢”學(xué)生想象的翅膀展開了，有打掃房子的，有打羽毛球的，有捉迷藏的??適度的隨機(jī)拓展，體現(xiàn)了語文教學(xué)的豐富性。當(dāng)然，拓展不能離題太遠(yuǎn)，這是需要注意的。

4、在創(chuàng)造中生成教學(xué)是不斷生成的，課堂中只有預(yù)設(shè)與生成共舞，才能演繹出精彩的課堂，一個別有洞天的教學(xué)勝境才會出現(xiàn)在我們面前。用葉瀾老師的話說“每一節(jié)課都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合?！?在生本的理念下，以教師教學(xué)方式的改變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，凸顯課堂教學(xué)的動態(tài)生成性，實(shí)現(xiàn)以生為本，實(shí)現(xiàn)師生生命在課堂中的真正涌動與成長，這是課堂教學(xué)理念對傳統(tǒng)的超越，更是課堂教學(xué)

理念新的追求！