第一篇：給我一個(gè)支點(diǎn),我能撬動(dòng)地球

給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)地球

我們?cè)谝酝虒W(xué)過(guò)程中，常常滔滔不絕的講解和不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)答案勢(shì)不休的引導(dǎo)，看起來(lái)課是充實(shí)的，給人一種密不透風(fēng)的感覺。學(xué)生被圈在一個(gè)用標(biāo)準(zhǔn)答案和規(guī)矩筑成的圈子里，偶有掙扎，但大多碰壁。因此，我忽然想起兩句話“給我一個(gè)支點(diǎn)，我要推動(dòng)地球?！?/p>

一、放飛心靈，沖破束縛

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)，要讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中探究、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。放飛心靈，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中自由翱翔，就必須打破思維定式。因?yàn)椋谥刂氐匕?，在舊思想的左右下，談不上創(chuàng)新，心靈也無(wú)法飛翔。真正具有探究性質(zhì)的活動(dòng)，應(yīng)是學(xué)生自己的活動(dòng)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與方式，即要學(xué)生自主地參與，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的親歷與體驗(yàn)。

二、放飛心靈，把握機(jī)會(huì)

學(xué)生的思想是個(gè)萬(wàn)花筒，他們的內(nèi)心世界比我們更精彩，有時(shí)甚至是我們所無(wú)法想象的，或者以我們的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)是錯(cuò)誤的。然而，錯(cuò)誤中不乏新奇點(diǎn)子。不給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，就談不上心靈的飛翔，不給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，在避免錯(cuò)誤的同時(shí)，必將丟失寶藏。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)，要讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中探究、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。真正具有探究性質(zhì)的活動(dòng)，應(yīng)是學(xué)生自己的活動(dòng)，活動(dòng)目的是為了支持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，我在教學(xué)《長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形》一課，教師組織學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)過(guò)的平面圖形，列出長(zhǎng)方形、正方形。教師用多媒體演示生活中常見的長(zhǎng)方形和正方形圖例。學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形和正方形學(xué)具，教師通過(guò)提問(wèn)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)：長(zhǎng)方形和正方形有什么相同的地方和不同的地方呢？你能發(fā)現(xiàn)嗎？請(qǐng)你把結(jié)果記錄下來(lái)(每個(gè)小組都分發(fā)了一個(gè)表格)。然后小組討論一下。學(xué)生開始活動(dòng)，之后，師生形成如下對(duì)話：

生1：我把長(zhǎng)方形和正方形的角重合在一起，發(fā)現(xiàn)一樣大小的。師：哦，是好方法。但長(zhǎng)方形的四個(gè)角都一樣大小嗎？(學(xué)生坐下立刻再活動(dòng))

生2：相同的地方是，長(zhǎng)方形和正方形的角都是一樣大小的。都有四個(gè)直角。

師：你怎么知道的？

生1：用直角板量過(guò)。(大家附和)

師：老師也同意你們的好方法。(板書)

生3：(迫不及待地)不相同的地方是正方形四條邊都一樣長(zhǎng)，而長(zhǎng)方形不是，只有對(duì)邊才一樣長(zhǎng)。(邊說(shuō)邊用手比劃)師：你怎么知道這些的？

生3：(旁邊的同學(xué)爭(zhēng)著說(shuō))我是用尺子量出來(lái)的。

生4：我是把長(zhǎng)方形和正方形分別對(duì)折知道的。

師：請(qǐng)學(xué)生出來(lái)示范，并填表。老師最后作了小結(jié)。

然后，教師出示平行四邊形，讓學(xué)生的抽拉學(xué)具變成一個(gè)跟

教師手上一樣的圖形。學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)平行四邊形是從長(zhǎng)方形平行抽拉得來(lái)的。

教師小結(jié)認(rèn)識(shí)圖形特征的一般規(guī)律，讓學(xué)生猜想平行四邊形的對(duì)角大小是否一樣，學(xué)生通過(guò)剪、折等方式驗(yàn)證了平行四邊形的對(duì)角大小一樣……

三、放飛心靈，自主參與

長(zhǎng)期以來(lái)，教師幾乎都是按規(guī)則來(lái)發(fā)現(xiàn)，得出教師設(shè)想中的結(jié)論……面對(duì)這些，我們可以設(shè)問(wèn)，我們關(guān)注到學(xué)生的想法、疑問(wèn)嗎？這些是真正的探索與發(fā)現(xiàn)、是學(xué)生真正的自主參與嗎？本例中，教師給學(xué)生足夠的空間，學(xué)生用自己的方式去設(shè)計(jì)并通過(guò)不斷反思和修正來(lái)發(fā)現(xiàn)，這才是學(xué)生真正的數(shù)學(xué)活動(dòng)。學(xué)生給自己定下活動(dòng)目標(biāo)，用自己的方式去證明，這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)才是學(xué)生自主參與，才是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

今天的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再是教師對(duì)精心設(shè)計(jì)的教案的推演，應(yīng)該是由學(xué)生與教師共同實(shí)踐與完善的學(xué)習(xí)過(guò)程，由學(xué)生與教師共同探索與發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該成為讓學(xué)生親身體驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，盡可能讓學(xué)生通過(guò)自己仔細(xì)的觀察、粗略的發(fā)現(xiàn)和簡(jiǎn)單的證明來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不要總是把詳細(xì)整理好的事實(shí)材料直接提供給學(xué)生。

第二篇：給我一個(gè)支點(diǎn) 我能撬動(dòng)地球

給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)地球

語(yǔ)文課題組葉匯琴

阿基米德說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)地球！”兒童具有創(chuàng)造的天性，假如老師為學(xué)生搭建一個(gè)舞臺(tái)，他們的創(chuàng)造潛能可以極大地得到發(fā)揮。課堂教學(xué)中大量的事實(shí)表明，我們往往對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造潛能估計(jì)過(guò)低。這舞臺(tái)就是具有生成性的課堂，動(dòng)態(tài)的課堂。

一、課堂——為生成而預(yù)設(shè)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！蔽覀兂珜?dǎo)生成的課堂教學(xué)不是不要預(yù)設(shè)，而是改進(jìn)預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)更多地關(guān)注課堂上學(xué)生的精神生活。正如葉瀾所說(shuō)：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使師生教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地。”孫雙金老師在預(yù)設(shè)《老人與海鷗》一課時(shí)，預(yù)計(jì)到學(xué)生在理清文章思路之時(shí)，可能會(huì)想到的幾個(gè)關(guān)鍵詞——喂、喚、說(shuō)、別、念，也預(yù)計(jì)到學(xué)生一讀課文后有可能有產(chǎn)生一些不同的意見。正因?yàn)槿绱耍處煹念A(yù)設(shè)就順著學(xué)生的思路，將課堂暫時(shí)交給學(xué)生，并又據(jù)此作了具體的設(shè)計(jì)：如有學(xué)生提到了相關(guān)聯(lián)的字，則啟發(fā)學(xué)生作深入思考。對(duì)于眼前的難題，孫老師并不急于解決，而是采用循循善誘的方式讓學(xué)生不斷地朗讀、體會(huì)，直到學(xué)生真正理解了課文的意思之后再回過(guò)頭來(lái)，這時(shí)學(xué)生們就能更準(zhǔn)確地用詞了。這樣的多維預(yù)設(shè)及導(dǎo)向，體現(xiàn)了教師的服務(wù)意識(shí)，在預(yù)設(shè)中充分尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)，體現(xiàn)真正意義上的以學(xué)定教，從而也使課堂精彩紛呈。

二、課堂——搭建教學(xué)的生成點(diǎn)

語(yǔ)文課堂怎樣生成?關(guān)鍵是把學(xué)生當(dāng)作重要的資源，讓學(xué)生在與文本、師生的對(duì)話中碰撞出火花，這些是課堂中的生成點(diǎn)。

1、在多元解讀中生成當(dāng)代文藝?yán)碚搮^(qū)分文本和作品，作家創(chuàng)造出來(lái)的只是文本，而經(jīng)讀者閱讀參與創(chuàng)造而完成的才是作品。由于讀者時(shí)代、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性的差異，對(duì)文本的解讀必須呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢(shì)。

2、在學(xué)生質(zhì)疑中生成學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師的教從根本上說(shuō)是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，并把它作為課堂教學(xué)展開的依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生感悟，學(xué)生的思維在碰撞中相互啟發(fā)，表達(dá)能力也得到了鍛煉和提高。如《老人與海鷗》教學(xué)中，有這樣一個(gè)片段：

師：同學(xué)們，讀了課題，你有什么問(wèn)題？

生1：課文寫了老人與海鷗什么事？

生2：為什么題目是老人與海鷗？

生3：這是怎樣的老人，怎樣的海鷗？

師：讀書啊，抓住課題，就是要多問(wèn)幾個(gè)為什么？《老人與海鷗》是一個(gè)詞組式，現(xiàn)在請(qǐng)你們把它擴(kuò)展成一個(gè)完整的句子：老人與海鷗______________。

生1：朝夕相處

生2：相依相伴

生3：永不分離

生4：親如家人

??

一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，一個(gè)個(gè)有創(chuàng)見的想法不斷迸發(fā)，學(xué)生閱讀的多元感受，實(shí)在令我震驚，課堂成了他們主動(dòng)探究的天地，而這便是緣于“生成”。

3．在思維拓展中生成閱讀課堂上教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸，既達(dá)到能有效地利用和整合教學(xué)資源，又能拓展學(xué)生的思維。為學(xué)生在思維拓展中有更生動(dòng)的、更有效的生成奠定基礎(chǔ)，搭建一個(gè)展示的平臺(tái)。

林樂(lè)珍老師在教學(xué)《“紅領(lǐng)巾”真好》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀出小鳥在唱歌，在梳理蓬松的羽毛，在捕捉害蟲之后，老師進(jìn)行了適度的拓展：“小鳥還會(huì)干什么呢”學(xué)生想象的翅膀展開了，有打掃房子的，有打羽毛球的，有捉迷藏的??適度的隨機(jī)拓展，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的豐富性。當(dāng)然，拓展不能離題太遠(yuǎn)，這是需要注意的。

4、在創(chuàng)造中生成教學(xué)是不斷生成的，課堂中只有預(yù)設(shè)與生成共舞，才能演繹出精彩的課堂，一個(gè)別有洞天的教學(xué)勝境才會(huì)出現(xiàn)在我們面前。用葉瀾老師的話說(shuō)“每一節(jié)課都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合?！?在生本的理念下，以教師教學(xué)方式的改變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，凸顯課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性，實(shí)現(xiàn)以生為本，實(shí)現(xiàn)師生生命在課堂中的真正涌動(dòng)與成長(zhǎng)，這是課堂教學(xué)理念對(duì)傳統(tǒng)的超越，更是課堂教學(xué)

理念新的追求！

第三篇：給我一個(gè)支點(diǎn),我就能撬動(dòng)地球

給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)地球

首先，我們來(lái)明確一點(diǎn)，阿基米德的這句話是一句運(yùn)用了夸張和比喻等修辭方法的具有解釋目的的表達(dá)性言語(yǔ)。想想它的語(yǔ)境，阿基米德正試圖讓別人相信他的杠桿原理的力量，我們有理由相信這不是一句學(xué)術(shù)言論，并不是一個(gè)假說(shuō)，也不是一個(gè)未加證明的假設(shè)命題。他只是想通過(guò)這個(gè)來(lái)傳達(dá)他的那種自信，對(duì)科學(xué)的自信。所以無(wú)論對(duì)錯(cuò)，他本人都不應(yīng)該是我們?cè)嵅〉膶?duì)象。如果是別人說(shuō)了這句話，它可能早就被埋沒(méi)在了浩瀚的歷史。但正因是阿基米德所說(shuō)，使其被銘記流傳，也使得人們產(chǎn)生了討論這句話的興趣。這樣的話，我們不如將這句話從阿基米德身上剝離下來(lái)，單純的去考慮這句話本身，也許更能客觀的研討。好吧，讓我們?cè)賮?lái)正式的看一下這句話吧：“假如給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)地球?！?/p>

第四篇：給我一個(gè)支點(diǎn) 我可以撬動(dòng)地球

給我一個(gè)支點(diǎn) 我可以撬動(dòng)地球

課堂設(shè)問(wèn)設(shè)計(jì)的技巧

一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師十分注意課堂設(shè)問(wèn)的設(shè)計(jì)，課堂設(shè)問(wèn)設(shè)計(jì)的成功與否，對(duì)于教學(xué)的成敗，也往往有驚人的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們常有這樣的體會(huì)：同一問(wèn)題，這樣問(wèn)，學(xué)生滿臉疑團(tuán)，那樣問(wèn)，就會(huì)豁然開朗；這樣問(wèn)，可能滿臉烏云，眉頭緊皺。而那樣問(wèn)，則會(huì)“一石激起千層浪”。那么，課堂設(shè)問(wèn)如何設(shè)計(jì)才更為科學(xué)有效而富有藝術(shù)韻味呢?筆者認(rèn)為，課堂設(shè)問(wèn)要深入淺出，課堂教學(xué)方能淺入深出。課堂設(shè)問(wèn)必須符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，如果問(wèn)題難度過(guò)大，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生冷場(chǎng)卡殼，達(dá)不到提問(wèn)的目的。因此，對(duì)一些難度較大的問(wèn)題，老師要深入思考，以比較淺易的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。其次，我們還要善于提出些出人意料的問(wèn)題，平中見奇，一石激起千層浪。扔石子是排除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的“滿足感”的一種有效方法。在教學(xué)中設(shè)置一種讓學(xué)生可望而又可即的富有思考價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生一種“原來(lái)并沒(méi)有全懂”的心理體驗(yàn)，在課堂上形成一種不斷深入探求的心理流向。學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。當(dāng)然，這石子不宜過(guò)重過(guò)大，雖然有句名言叫“難啃的骨頭才有嚼頭”，但問(wèn)題的設(shè)置，最好是讓學(xué)生“跳一跳摘到桃”。否則教師還須“引猴上樹”或“架橋搭梯”，那還得花費(fèi)另外一番功夫。

慎重地對(duì)待課堂設(shè)問(wèn)應(yīng)該是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任，切不可把

設(shè)問(wèn)當(dāng)做課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，只求表面上轟轟烈烈，而不講求實(shí)效。阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球?！蔽覀兿Ｍㄟ^(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，能找到一個(gè)讓學(xué)生“撬動(dòng)”智慧的支點(diǎn)。

第五篇：命 題 作 文：給我一個(gè)支點(diǎn),我去撬動(dòng)地球

初中命題作文寫作指津：給我一個(gè)支點(diǎn)，我去撬動(dòng)地球

泉州市教科所供稿

【題型解說(shuō)】

命題作文是中考作文最傳統(tǒng)也是最常見的考查形式，在各種作文考查題型中幾乎占據(jù)了“半壁江山”。

那么，什么是命題作文？

命題作文是指命題人給出一個(gè)既定的題目、要求考生根據(jù)這個(gè)給定題目進(jìn)行寫作的作文考查形式。這個(gè)題目可以是一個(gè)詞語(yǔ)，也可以是一個(gè)短語(yǔ)，有時(shí)還是一個(gè)句子。近年來(lái)，中考命題作文在考查形式上呈現(xiàn)出兩種命題類型，一種是直接命題作文，如“請(qǐng)以“校園里的記憶”為題”（2013寧德卷），或如“題目：如果沒(méi)有他們??”（2012泉州卷）；一種是供材料命題作文，即在作文命題之前提供一則或長(zhǎng)或短的材料，形成“材料+命題”的命題形式。如2013浙江杭州卷：

閱讀下面的文字，按要求作文。（40分）巴勒斯坦有兩個(gè)內(nèi)海。一個(gè)沒(méi)有任何生物，叫死海；一個(gè)有各種各樣的水生植物和魚類，叫加利利海。為什么會(huì)有這樣的差別呢？因?yàn)樗篮＜{入上游的水之后，沒(méi)有出口，無(wú)法把水分出去，導(dǎo)致水中積存了大量的鹽分，因而沒(méi)有生物能成活。而加利利海承接水源之后，將水分給了下游，形成了活水，充滿了活力。

海水如此，更何況人呢！因?yàn)槲覀兌茫悍窒?，是一種智慧的表現(xiàn)；分享，是一種胸襟的 袒露；分享，是一種心靈的交融……

請(qǐng)以“懂得分享”為題，寫一篇600字至800字的文章。立意自定，文體自選。文中不得出現(xiàn)你所在學(xué)校的校名，以及教職工、同學(xué)和本人的真實(shí)姓名。

【審題技巧點(diǎn)撥】 與其它作文題型相比，命題作文更直接地體現(xiàn)了命題人的命題意圖，就像體操中運(yùn)動(dòng)員必須要完成的“規(guī)定動(dòng)作”，因此有利于學(xué)生思想迅速集中，在較短的考試時(shí)間內(nèi)完成寫作要求。但既然是“規(guī)定動(dòng)作”，對(duì)于全體考生而言主，命題作文也較其它作文題型更具約束性，在一定的程度上限定了文章的立意方向和選材的范圍。

在命題作文寫作時(shí)，一般構(gòu)思思路是：“定文體-明對(duì)象-抓重點(diǎn)”。

所謂有“定文體”，就是要預(yù)設(shè)文體。可在寫作之前根據(jù)以下原則確定寫作文體：一是命題要求，題目本身適合哪種文體。比如，2013浙江嘉興“歌聲嘹亮”、2013福建寧德“校園里的記憶”、2013山東濟(jì)南“定格在記憶中的畫面”等就適合寫記敘文；2013廣東湛江“活著需要什么”、2013浙江杭州“懂得分享”等就比較適合寫議論文；而2013福建福州“興趣，是一種甜蜜的牽引”、2013福建泉州“近在眼前”等既可寫記敘文，也可寫議論文。

二是看自己所擁有的材料適合寫哪一種文體，換言之，就是看平時(shí)特別是考前積累的素材適合哪一種文體。

三是選擇自己最擅長(zhǎng)的文體，如果遇到一些文體傾向不明顯的題目，例如2013山東臨沂“走在路上”、2013四川成都“再也沒(méi)有”等，一般而言，就應(yīng)選擇平時(shí)自己最拿手的文體。

所謂“明對(duì)象”，就是要根據(jù)題意，明確作文的寫作對(duì)象，是“人物”？是“事件”？或是“場(chǎng)面（景）”？如果要寫議論文，寫作的對(duì)象可能還是一個(gè)道理、一種現(xiàn)象、一個(gè)觀點(diǎn)，等等。只有明確了寫作對(duì)象，才能安排好行文構(gòu)思過(guò)程中敘事、描寫、抒情、議論等表達(dá)方式的份量、作用及采取何種寫作手法。

所謂“抓重點(diǎn)”，就是在認(rèn)真審題、明確題意基礎(chǔ)上，抓住題目中提供的“有效信息”，抓住題目重點(diǎn)，不偏離命題人的命題意圖。從某種意義而言，題目中的“重點(diǎn)”就是作文的主體內(nèi)容。

總之，審題，是考場(chǎng)作文的關(guān)鍵，命題作文也不例外。命題作文的審題，主要是明確題目的寫作要求、寫作對(duì)象、寫作重點(diǎn)和寫作范圍。在上述寫作要素都做到了然于胸后，才進(jìn)入具體的寫作環(huán)節(jié)，即打開思路，構(gòu)思行文。換句話來(lái)說(shuō)，就是既要注意命題作文題目的限制性一面，也要看到它未加限制的廣闊空間，并在這個(gè)廣闊空間里自由發(fā)發(fā)揮，“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。所謂“給我一個(gè)支點(diǎn)，我去撬動(dòng)地球”，說(shuō)的就是這個(gè)意思。

【實(shí)例分析】

1.《成長(zhǎng)路上無(wú)捷徑》

適合文體：偏議論文；也可寫記敘文。

寫作對(duì)象：成長(zhǎng)路上?！俺砷L(zhǎng)”既可以是身體、生理的成長(zhǎng)，也可以是精神、思想、心理層面的成長(zhǎng)?？傊褪且獙懽兓?，體現(xiàn)過(guò)程。

寫作重點(diǎn)：無(wú)捷徑。無(wú)論是記敘文還是議論文，都要闡述對(duì)“無(wú)捷徑”的認(rèn)知、感悟和理解，也就是說(shuō)，必須解決、回答為什么“無(wú)捷徑”。若寫記敘文，則通過(guò)敘事來(lái)實(shí)現(xiàn)；若寫議論文，則通過(guò)材料的分析或歸納來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.《我愛唱的一支歌》 適合文體：記敘文。

寫作對(duì)象：一支歌。首先應(yīng)明確是“一支”而不是“兩支”或“許多支”，寫作時(shí)不可違逆。其次要交代這支歌的內(nèi)容或者主要意思，寫作內(nèi)容的選擇上應(yīng)與這支歌保持高度的一致；切不可脫離這首歌的主要意思展開寫作，也就是說(shuō)不要“另起爐灶”。

寫作重點(diǎn)：愛唱。必須解決為什么“愛唱”，也就是“愛”的原因。比如，因?yàn)樗軉酒鹈篮玫幕貞?，所以“愛唱”；或者，因?yàn)樗芗?lì)“我”前進(jìn)，所以“愛唱”；或者，因?yàn)檫@首歌給了“我”啟迪，伴隨了“我”成長(zhǎng)，所以“愛唱”，等等。人都有愛心，人都有愛好，愛是人的天性。愛，有時(shí)要講究方式；愛，有時(shí)要把握尺度。

請(qǐng)以“愛，還要會(huì)愛”為題，寫一篇記敘文或議論文。

要求：（1）不少于600字；（2）文中不能出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名。（3）不能用本試卷的閱讀材料作為寫作內(nèi)容；（4）書寫工整規(guī)范。

適合文體：可寫記敘文，也可寫議論文。

寫作對(duì)象：事理，即“愛”。作為初中生來(lái)說(shuō)，此處的“愛”的內(nèi)含應(yīng)當(dāng)是“關(guān)愛”，是“親情之愛”。由此，也就可以確立更為具體的寫作對(duì)象，例如朋友之愛、師長(zhǎng)關(guān)愛、人對(duì)自然（動(dòng)物）的愛護(hù)，等等。

寫作重點(diǎn)：列舉典型材料，闡釋對(duì)“愛，還要會(huì)愛”的認(rèn)知；敘寫具體事件，抒發(fā)對(duì)“愛，還要會(huì)愛”感悟。

【實(shí)戰(zhàn)示例】

題目：生活需要有夢(mèng)

要求：①自選角度，自選文體（詩(shī)歌除外），寫一篇不少于600字的文章。

②文章不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名、地名。③認(rèn)真書寫，力求工整、美觀?！绢}意解析】 本題為觀點(diǎn)型命題作文，題目即觀點(diǎn)。1.文體選擇：偏向議論文。2.寫作對(duì)象及范圍界定： 一是“生活”，不是“人生”、“世界”、“我”或“其他人”。二是“夢(mèng)”。詞義解讀：“夢(mèng)”，是人體的生理現(xiàn)象。睡眠時(shí)局部大腦皮層還沒(méi)有完全停止活動(dòng)而引起的腦中的表象活動(dòng)，有人稱之為睡眠中的幻象。

將此詞義置入“生活需要夢(mèng)”，顯然不合邏輯。美夢(mèng)？惡夢(mèng)？不清不楚的夢(mèng)？有“夢(mèng)”的生活與沒(méi)有“夢(mèng)”的生活有什么區(qū)別？如果沒(méi)有“夢(mèng)”不行么？我們?nèi)绻娒婢蛦?wèn)，“今天你做夢(mèng)了么”，那跟罵人也就差不多了。因此，還有必要將“夢(mèng)”的含義進(jìn)一步地深挖。

進(jìn)一步地思考，通過(guò)相關(guān)性聯(lián)想，就很容易將“夢(mèng)”與“夢(mèng)想”聯(lián)系起來(lái)。那么，什么是“夢(mèng)想”？“夢(mèng)想”，就是即幻想、妄想，也指渴望?！吧钜袎?mèng)”中的“夢(mèng)”，顯然不是“幻想、妄想”的意思，而應(yīng)該是“渴望”，是“意識(shí)里的追求，動(dòng)力的源泉”。

經(jīng)過(guò)以上思考與聯(lián)想，便得出了“生活需要有夢(mèng)”的正確題意：即生活需要追求，需要目標(biāo)，需要助推力！有追求、有目標(biāo)、有助推力的生活才是多彩的生活，才是我們需要過(guò)的生活。

[范文展示]

生活需要夢(mèng)

我永遠(yuǎn)也忘不了那一幕——老人的背影嵌在萬(wàn)縷殘陽(yáng)的框架里，她深沉的目光散落在蒼鴉逝去中，在悠裊的炊煙里，在巷口前的石獅子上……她一定是又盼望著她的家人的出現(xiàn)。

奶奶的聲線被無(wú)情的歲月劃得像老式的收音機(jī)，總是能夠在電話中聽出她的蒼老無(wú)力。“囡囡，昨夜我又夢(mèng)見你了。”重復(fù)多次的對(duì)白總是讓我草草應(yīng)付。奶奶沉重的聲調(diào)戛然而止，只剩下漏了一拍的厚重的呼吸聲在電話線的這頭擴(kuò)大聲率，似乎能預(yù)想她的猶豫——“囡囡，今年你們回家不？”是啊，已經(jīng)好久沒(méi)回祖厝過(guò)年了，不知今年奶奶的夢(mèng)會(huì)不會(huì)落空？

在奶奶的半般哀求下，汽車在小年夜駛進(jìn)了這久別的祖厝。剛進(jìn)村莊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地便見奶奶駐立在屋前的身影，她揮著手中破了一角的蒲扇，夜色的暗沉把她臃腫的身軀變得更加笨拙，她拖著沉悶的步伐，但始終難掩她想要快點(diǎn)見面的迫切心情。我似乎可以看見她臉上的一片緋紅，一拐一頓的她在車燈的照耀下活脫脫像一只企鵝，竟想掙脫肥胖的軀體的束縛跳起來(lái)喊叫——“囡囡——囡囡——”這臺(tái)老式收音機(jī)和著呼嘯的寒風(fēng)竟令我徒生一絲溫暖。

奶奶緊緊地握著我的手，暗黃的光線照在她干枯的臉龐，深深嵌在眼窩的眸子渾濁卻又閃現(xiàn)動(dòng)人的喜悅。她不斷地摩搓我的手，干癟的嘴唇無(wú)力地咧開，那是我從未看過(guò)的奶奶的笑?！皦?mèng)中的囡囡還沒(méi)長(zhǎng)大呢！怎么一不小心就出現(xiàn)在我眼前呢？”說(shuō)完她便咯咯地笑，指著墻上發(fā)黃的獎(jiǎng)狀——那些都是我的印跡……

夢(mèng)，又是夢(mèng)！我不知在奶奶的夢(mèng)中我的樣子，但我卻能從奶奶的手心里感受得到那一定是用愛臨摹出來(lái)的，想到這里一股慚愧之情涌上心頭，眼前這個(gè)日夜惦念著我的人就是為了我白了幾根發(fā)絲，而我卻又怎能心安理得地接受她以夢(mèng)為基的愛？

突然好想抱抱她嗎，告訴她用夢(mèng)累積的愛就讓我慢慢償還。我不會(huì)再嘲笑她的夢(mèng)，或許生活需要夢(mèng)，但愛應(yīng)在現(xiàn)實(shí)……

[簡(jiǎn)評(píng)] 本文最突出的亮點(diǎn)是人物塑造很成功，“奶奶”的形象生動(dòng)飽滿。文章善于綜合運(yùn)用多種人物描寫方法刻畫、塑造“奶奶”形象，其中細(xì)節(jié)描寫尤其突出：比如第三段，“我”進(jìn)村莊時(shí)，“夜色的暗沉把她臃腫的身軀變得更加笨拙”，“一拐一頓的她在車燈的照耀下活脫脫像一只企鵝，竟想掙脫肥胖的軀體的束縛跳起來(lái)喊叫”；比如第四段“她不斷地摩搓我的手，干癟的嘴唇無(wú)力地咧開”等等，“奶奶”急于見“我”、關(guān)愛“我”的形象躍然紙上。另外，文章中兩處對(duì)“奶奶”的眼神刻畫為文章增色不少：一處是第一段“她深沉的目光散落在蒼鴉逝去中”，此處為虛寫，寫出了老人對(duì)家人的盼望；一處是第四段“深深嵌在眼窩的眸子渾濁卻又閃現(xiàn)動(dòng)人的喜悅”，此處為實(shí)寫，將老人見到家人的喜悅淋漓盡致地描繪了出來(lái)，給人留下了深刻的印象。