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      2014中小學(xué)教師繼續(xù)動(dòng)教育思考題答案

      時(shí)間:2019-05-15 09:42:21下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:2014中小學(xué)教師繼續(xù)動(dòng)教育思考題答案

      2014中小學(xué)教師繼續(xù)動(dòng)教育思考題答案

      1.我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的新態(tài)勢(shì)如何?

      我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的未來發(fā)展態(tài)勢(shì)是理解,其任務(wù)是以理解為基礎(chǔ),對(duì)已有的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行全面改造和重組,即要重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)、注重多樣化的結(jié)果信息和在理解中開展教學(xué)評(píng)價(jià)。

      (一)重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性

      以理解為基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)首先應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)定性發(fā)出質(zhì)疑,要拒絕一元的、僵化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性,一方面要在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形成時(shí),需要評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者商討而成;另一方面,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是固定不變的。

      (二)強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)

      評(píng)價(jià)者要充分調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)去理解評(píng)價(jià)對(duì)象,不只是把評(píng)價(jià)對(duì)象看作孤立實(shí)體,而是應(yīng)把它放在教育這一整體中來解釋,且不只看評(píng)價(jià)對(duì)象的表面,還要試圖理解現(xiàn)象背后的意義,重視問題背后的原因分析。

      (三)注重多樣化的結(jié)果信息

      調(diào)評(píng)價(jià)方式方法的多元,注重開放式地收集評(píng)價(jià)信息,全面了解教學(xué)效果。

      (四)在理解中開展教學(xué)評(píng)價(jià) 理解至少包括三層含義:

      第一,對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象文本的理解。

      第二,評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者相互理解。

      第三,多元評(píng)價(jià)主體以評(píng)價(jià)對(duì)象為中介的理解,在理解中形成共識(shí)。

      2.簡(jiǎn)述敘事研究報(bào)告的類型、要素、標(biāo)準(zhǔn)。

      敘事研究報(bào)告包括三種類型:教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。

      教育敘事研究報(bào)告包括三個(gè)要素:

      第一,典型事件:包括人物、事件、情境對(duì)話和氛圍的現(xiàn)場(chǎng)情境。

      第二,問題敘事,有關(guān)與問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。

      第三,反思,對(duì)教育事件的理性思考,以闡述某種教育理論、觀點(diǎn)、方法或策略。敘事研究報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)有:

      第一,所敘事件具有研究意義和可借鑒性。

      第二,反映了教師的心路歷程,并提供其他教師反思自己;

      第三,敘述對(duì)敘述事件的認(rèn)識(shí)、看法、判斷、理解。

      3.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因。

      答:學(xué)習(xí)倦怠是一種消極的學(xué)習(xí)心理,是指學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期的課業(yè)壓力、課業(yè)負(fù)荷或其他個(gè)人心理因素而產(chǎn)生的情緒耗竭、乏人性化及個(gè)人成就感低落的現(xiàn)象。

      1.學(xué)習(xí)壓力大是產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感的最大因素。

      嚴(yán)格的課堂紀(jì)律、高負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力、激烈的升學(xué)壓力使很多學(xué)生時(shí)刻處于應(yīng)激狀態(tài)。學(xué)業(yè)負(fù)荷越大,學(xué)生所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)倦怠就會(huì)越多。

      2.人際支持的缺失,包括師生之間、同學(xué)之間、家庭內(nèi)部等人際關(guān)系不良。

      3.環(huán)境支持的缺失。校園生活環(huán)境單調(diào),很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦??;網(wǎng)上世界的精彩和網(wǎng)絡(luò)文化的簡(jiǎn)單快捷,對(duì)學(xué)生具有極大吸引力,長(zhǎng)時(shí)間的上網(wǎng),容易引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠心理;由于新的打工潮的沖擊,現(xiàn)行的勞動(dòng)用工制度不配套,大學(xué)生不包分配,就業(yè)難問題嚴(yán)重,這些對(duì)中學(xué)生影響頗大,他們的頭腦中極容易產(chǎn)生新“讀書無用論”思想,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。

      4.教育教學(xué)方法不當(dāng)。教學(xué)理念落后,教學(xué)方法陳舊和單一,是中學(xué)生形成學(xué)習(xí)倦怠心理的重要原因。單調(diào)的教學(xué)氛圍,固定不變的教學(xué)模式,加重了中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠心理。

      教育方法不當(dāng),也是中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理形成的一個(gè)不可忽視的因素。

      4.教學(xué)研究的意義何在?請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際加以分析。

      (一)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,教學(xué)研究是有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)探索教學(xué)實(shí)踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學(xué)中亟待解決的問題的科研活動(dòng)。教研論文能在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀等重要問題,教研論文也能反映出教師的教學(xué)能力以及表達(dá)水平。通過教學(xué)研究,可以架起教育教學(xué)理論與教育教學(xué)行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。

      (二)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

      通過教學(xué)研究可以突進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的傳播,促進(jìn)提煉先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué),促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變,使教師在教學(xué)研究的過程中認(rèn)識(shí)自身價(jià)值、體現(xiàn)自身價(jià)值、體驗(yàn)教學(xué)工作的收獲和樂趣。如果一個(gè)教師不重視研究,或許他可以成為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型的教師,但一定難以成為學(xué)者型、專家型的教師。應(yīng)該說,教學(xué)研究理應(yīng)成為現(xiàn)代教師的一項(xiàng)基本能力,教學(xué)研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。

      第二篇:中小學(xué)教師思考題

      中小學(xué)教師思考題

      第一次作業(yè)

      (初級(jí)職稱學(xué)員答1、2、3、4題;高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題。)

      1.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)劗?dāng)前基礎(chǔ)教育教師評(píng)價(jià)存在的主要問題。

      2.基礎(chǔ)教育“課程統(tǒng)整”的核心思想是什么?

      3.如何理解學(xué)生的心理發(fā)展?

      4.請(qǐng)你結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際談?wù)勣r(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育政策執(zhí)行過程中可能遇到的困難,及可以嘗試解決的方法。

      5.案例題:

      江蘇省蘇州市某省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師在接受教育研究者訪談時(shí)說:“實(shí)事求是說,教研活動(dòng)主要借助學(xué)校行政的力量,主要搞的是常規(guī)的項(xiàng)目。如果沒有學(xué)校的規(guī)定,老師自發(fā)的相互聽課一般不大會(huì)有。你想,一個(gè)人在教室里上課,一方小天地,來了個(gè)外人,多不自在。對(duì)于去聽別人課的老師也不自在,平常上課,哪會(huì)像公開課那么精彩,難免會(huì)有尷尬,被自己撞見多不好意思。大家有這樣一種心理,都是同事,抬頭不見低頭見,所以最好還是各歸各?!?/p>

      請(qǐng)結(jié)合案例從形式或者內(nèi)容的層面剖析當(dāng)今基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)教師文化的現(xiàn)實(shí)。

      6.案例題:

      上海市郊農(nóng)村的一個(gè)九年一貫制學(xué)校,有一個(gè)“青蘭工程”,該校有一個(gè)老師說:“這工程只是個(gè)樣子,師父不愿教,徒弟就只能自學(xué)。其實(shí),老教師不愿帶新教師也是有苦衷的。一個(gè)物理老教師帶了個(gè)徒弟,兩人一開始關(guān)系挺好的,徒弟經(jīng)常去聽?zhēng)煾傅恼n,然后自己再去上。結(jié)果成績(jī)比師父考得好,師父就不滿意了。他經(jīng)常給人家說:‘我有時(shí)候要辛辛苦苦算一個(gè)下午才能弄清一個(gè)問題,被他(徒弟)一聽就去講給學(xué)生,簡(jiǎn)直不勞而獲嘛!’后來徒弟如果提出要聽課,師父往往要找個(gè)借口就不讓進(jìn)教室了,實(shí)在擋不住師傅就不講課,讓學(xué)生做題?!?/p>

      以上案例反映的是教師文化建設(shè)中哪種策略面臨的現(xiàn)實(shí)難題,你認(rèn)為怎樣做可以克服這一難題,并結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)際談一談如何進(jìn)行教師文化建設(shè)。

      第三篇:中小學(xué)教師思考題

      中小學(xué)教師思考題

      第一次作業(yè)

      (初級(jí)職稱學(xué)員答1、2、3、4題;高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題。)

      1.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)劗?dāng)前基礎(chǔ)教育教師評(píng)價(jià)存在的主要問題。

      2.基礎(chǔ)教育“課程統(tǒng)整”的核心思想是什么?

      3.如何理解學(xué)生的心理發(fā)展?

      4.請(qǐng)你結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際談?wù)勣r(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育政策執(zhí)行過程中可能遇到的困難,及可以嘗試解決的方法。

      5.案例題:

      江蘇省蘇州市某省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師在接受教育研究者訪談時(shí)說:“實(shí)事求是說,教研活動(dòng)主要借助學(xué)校行政的力量,主要搞的是常規(guī)的項(xiàng)目。如果沒有學(xué)校的規(guī)定,老師自發(fā)的相互聽課一般不大會(huì)有。你想,一個(gè)人在教室里上課,一方小天地,來了個(gè)外人,多不自在。對(duì)于去聽別人課的老師也不自在,平常上課,哪會(huì)像公開課那么精彩,難免會(huì)有尷尬,被自己撞見多不好意思。大家有這樣一種心理,都是同事,抬頭不見低頭見,所以最好還是各歸各。”

      請(qǐng)結(jié)合案例從形式或者內(nèi)容的層面剖析當(dāng)今基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)教師文化的現(xiàn)實(shí)。

      6.案例題:

      上海市郊農(nóng)村的一個(gè)九年一貫制學(xué)校,有一個(gè)“青蘭工程”,該校有一個(gè)老師說:“這工程只是個(gè)樣子,師父不愿教,徒弟就只能自學(xué)。其實(shí),老教師不愿帶新教師也是有苦衷的。一個(gè)物理老教師帶了個(gè)徒弟,兩人一開始關(guān)系挺好的,徒弟經(jīng)常去聽?zhēng)煾傅恼n,然后自己再去上。結(jié)果成績(jī)比師父考得好,師父就不滿意了。他經(jīng)常給人家說:‘我有時(shí)候要辛辛苦苦算一個(gè)下午才能弄清一個(gè)問題,被他(徒弟)一聽就去講給學(xué)生,簡(jiǎn)直不勞而獲嘛!’后來徒弟如果提出要聽課,師父往往要找個(gè)借口就不讓進(jìn)教室了,實(shí)在擋不住師傅就不講課,讓學(xué)生做題。”

      以上案例反映的是教師文化建設(shè)中哪種策略面臨的現(xiàn)實(shí)難題,你認(rèn)為怎樣做可以克服這一難題,并結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)際談一談如何進(jìn)行教師文化建設(shè)。

      第二次作業(yè)

      (供初級(jí)職稱學(xué)員使用)

      1.結(jié)合新課改,請(qǐng)談?wù)劙l(fā)展性教師評(píng)價(jià)的新趨向。

      2.結(jié)合實(shí)際,談?wù)劵A(chǔ)教育“課程統(tǒng)整”的實(shí)踐現(xiàn)狀、存在的問題及解決策略。

      3.心理學(xué)家認(rèn)為小學(xué)生的主要發(fā)展任務(wù)是什么,如何理解?

      4.請(qǐng)從你的實(shí)際工作入手,談?wù)勅绾瓮ㄟ^家?;?dòng)提高農(nóng)民工隨遷子女的城市適應(yīng)性。

      第四篇:繼續(xù)教育知識(shí)中小學(xué)教師思考題答案

      。

      2011年黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)中小學(xué)教師思考題及其參考答案

      第一次作業(yè)

      (初級(jí)職稱學(xué)員答1、2、3、4題;高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題。)

      3.如何理解學(xué)生的心理發(fā)展?

      4.請(qǐng)你結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際談?wù)勣r(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育政策執(zhí)行過程中可能遇到的困難,及可以嘗試解決的方法。

      現(xiàn)在看來,農(nóng)民工子女入學(xué)的借讀費(fèi)、擇校費(fèi)是被切除了,但問題并沒有從根本上得到解決。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來,一些學(xué)校之所以愿意接收民工子女,是因?yàn)楦哳~的借讀費(fèi)和擇校費(fèi)能夠給學(xué)校帶來實(shí)惠。如今,這種“實(shí)惠”被明令禁止了,也就是說,在沒有利益驅(qū)使的情況下,一些學(xué)校即便不會(huì)明確拒收民工子女,但也不能保證它們不會(huì)抬高招生門檻而無形中把民工子女拒之門外?比如抬高民工子女的入校的分?jǐn)?shù)線、抬高他們?nèi)胄5捏w育達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)等。不論是從實(shí)施義務(wù)教育,還是從城市文明建設(shè),還是從關(guān)心幫助困難群眾上講,做好進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女就學(xué)工作,意義都非常重大。

      解決方法:建立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相吻合的戶籍制度,逐步削弱戶籍制的身份定位功能,解除教育 體制與戶籍制度掛鉤的傳統(tǒng)模式;調(diào)整現(xiàn)有義務(wù)教育格局,合理配置國(guó)有公共教育資源,完善社會(huì)捐贈(zèng)機(jī)制,多渠道 籌措教育經(jīng)費(fèi);消除法律上的歧視。同時(shí)政 府還應(yīng)禁止城鎮(zhèn)針對(duì)農(nóng)民工制定各種不平等的政策或設(shè)定不平等的用工條件,盡可能為農(nóng)民 提供公平競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)機(jī)會(huì),使他們有機(jī)會(huì)獲得較好的工種和工資待遇;協(xié)調(diào)疏導(dǎo)農(nóng)民工的流動(dòng)。

      5.案例題:

      江蘇省蘇州市某省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師在接受教育研究者訪談時(shí)說:“實(shí)事求是說,教研活動(dòng)主要借助學(xué)校行政的力量,主要搞的是常規(guī)的項(xiàng)目。如果沒有學(xué)校的規(guī)定,老師自發(fā)的相互聽課一般不大會(huì)有。你想,一個(gè)人在教室里上課,一方小天地,來了個(gè)外人,多不自在。對(duì)于去聽別人課的老師也不自在,平常上課,哪會(huì)像公開課那么精彩,難免會(huì)有尷尬,被自己撞見多不好意思。大家有這樣一種心理,都是同事,抬頭不見低頭見,所以最好還是各歸各。”

      請(qǐng)結(jié)合案例從形式或者內(nèi)容的層面剖析當(dāng)今基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)教師文化的現(xiàn)實(shí)。1

      對(duì)于個(gè)人主義文化的形成原因,有很多的分析,大致分為客觀和主觀兩類。哈格里夫斯將教師個(gè)人主義的成因歸結(jié)為三個(gè)方面,即行政壓力、工作環(huán)境和教師個(gè)性特征。中外學(xué)者們都認(rèn)為從客觀因素看,學(xué)校的建筑,具有細(xì)胞性的結(jié)構(gòu),每一個(gè)課堂都是一個(gè)獨(dú)立、自給自足的細(xì)胞,每個(gè)教師都獨(dú)立地在封閉的課堂中上課。在教師上課過程中,沒有同事之間的協(xié)同工作,也缺少同事之間的真誠(chéng)評(píng)價(jià)。再就是教師的工作特征是“不確定性”和“無邊界性”,“不確定性”指的是“在某課堂有效的計(jì)劃,在別的課堂里未必有效”,它加劇了教師間的離散?!盁o邊界性”指的是教師工作的繁忙性,教師工作擴(kuò)大了教師的職域和責(zé)任,所以如果不加以正確理解和引導(dǎo),可能會(huì)導(dǎo)致教師精神疲憊而無暇、無力進(jìn)行溝通。此外,教學(xué)工作本身的復(fù)雜性和不確定性,也成了教師合作的阻力。不同教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)有著不同的理解和偏愛,評(píng)價(jià)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)也不同。這樣,教師對(duì)自己的教學(xué)往往缺少信心,不愿意輕易示人。另外個(gè)人主義也與教師的主觀選擇有關(guān)。采取個(gè)人主義的工作方式,是為了保持自己的獨(dú)立自主,保持對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和控制。值得注意的是個(gè)人主義文化絕不是一無是處的,它的優(yōu)點(diǎn)在于關(guān)心規(guī)范和獨(dú)立精神。

      6.案例題:

      上海市郊農(nóng)村的一個(gè)九年一貫制學(xué)校,有一個(gè)“青蘭工程”,該校有一個(gè)老師說:“這工程只是個(gè)樣子,師父不愿教,徒弟就只能自學(xué)。其實(shí),老教師不愿帶新教師也是有苦衷的。一個(gè)物理老教師帶了個(gè)徒弟,兩人一開始關(guān)系挺好的,徒弟經(jīng)常去聽?zhēng)煾傅恼n,然后自己再去上。結(jié)果成績(jī)比師父考得好,師父就不滿意了。他經(jīng)常給人家說:‘我有時(shí)候要辛辛苦苦算一個(gè)下午才能弄清一個(gè)問題,被他(徒弟)一聽就去講給學(xué)生,簡(jiǎn)直不勞而獲嘛!’后來徒弟如果提出要聽課,師父往往要找個(gè)借口就不讓進(jìn)教室了,實(shí)在擋不住師傅就不講課,讓學(xué)生做題?!?/p>

      以上案例反映的是教師文化建設(shè)中哪種策略面臨的現(xiàn)實(shí)難題,你認(rèn)為怎樣做可以克服這一難題,并結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)際談一談如何進(jìn)行教師文化建設(shè)。

      目前師徒模式的實(shí)踐中存在一些問題。從以上論述中,我們看到了以“一對(duì)一”的形式確立的師徒關(guān)系也存在一個(gè)很大的局限,因此,構(gòu)建一個(gè)可以確保新老教師的專業(yè)發(fā)展更具有合作性,更有可能進(jìn)行專業(yè)上的交流的新的師徒制模型就顯得十分必要了。鑒于此,本人認(rèn)為王建軍提出了“多對(duì)多”的師徒群的關(guān)系模型更好一些。在這種新的師徒制關(guān)系中,有多個(gè)指導(dǎo)教師和多個(gè)新教師共同構(gòu)成一個(gè)“多對(duì)多”的“師徒群”。在這個(gè)群體中,有多個(gè)指導(dǎo)教師參加,更有可能避免因?yàn)槟硞€(gè)指導(dǎo)教師在個(gè)人特質(zhì)上的某些不良傾向而導(dǎo)致新教師的成長(zhǎng)受限以及新老教師的合作受阻。同時(shí),多向度的互動(dòng)合作也減少了傳統(tǒng)師徒制給新教師帶來的心理壓力和專業(yè)限制,更有可能營(yíng)造一個(gè)輕松、多途徑的互動(dòng)合作環(huán)境。本人在教育教學(xué)過程中,就有多個(gè)師傅,每個(gè)師傅都有自己不同的教學(xué)風(fēng)格,這些風(fēng)格融合在一起就成了我的風(fēng)格,我們學(xué)校的教師文化建設(shè)取得了很好的效果。

      2012中小學(xué)教師思考題

      第一次作業(yè):

      (本次作業(yè)要求初級(jí)職稱學(xué)員答1、2、3、4題,中高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題)

      1.請(qǐng)結(jié)合工作實(shí)際,分析中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的四個(gè)基本理念。

      答:《標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學(xué)習(xí)”四個(gè)基本理念,是中學(xué)教師作為專業(yè)人員在專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)當(dāng)秉持的價(jià)值導(dǎo)向。為了更好地貫徹實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提出的“育人為本”的教育理念,中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)用這四個(gè)基本理念規(guī)范自己的教育思想和日常的教學(xué)行為?!皩W(xué)生為本”、“師德為先”、“能力為重”的理念既體現(xiàn)了對(duì)中國(guó)教師群體長(zhǎng)期堅(jiān)持的基本追求,也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的新要求,是傳統(tǒng)與變革的有機(jī)結(jié)合。“終身學(xué)習(xí)”的理念更多地包含了信息社會(huì)背景下對(duì)教師專業(yè)發(fā)展所提出的新要求。

      2.個(gè)體的效能信念主要受到四個(gè)方面的影響。

      第一,掌握的經(jīng)驗(yàn),這是形成高的效能信念的最有效方面。通過掌握的經(jīng)驗(yàn)來發(fā)展效能信念,不是運(yùn)用已經(jīng)形成的習(xí)慣完成任務(wù)從而獲得成功的體驗(yàn),而是要運(yùn)用認(rèn)知的,行為的、以及自我調(diào)控的工具來管理不斷變化的生活環(huán)境。如果人們只體驗(yàn)到簡(jiǎn)單的成功,就會(huì)急功近利,并很容易因失敗而氣餒。真正的能經(jīng)受住失敗考驗(yàn)的效能信念必須有經(jīng)過持久的努力從而克服困難取得成功的體驗(yàn)。第二,通過觀察榜樣而獲得的替代性體驗(yàn)也能影響個(gè)體的自我效能??匆娕c自己相似的人通過不懈的努力而取得成功,會(huì)令人們相信自己也具有參與活動(dòng)的能力。同樣,觀察到別人通過高努力而失敗也會(huì)降低自己的效能信念,降低動(dòng)機(jī)水平。榜樣對(duì)個(gè)人效能信念的影響主要受個(gè)人與榜樣之間相似程度的影響。相似性越大,榜樣成功與失敗的事例越具說服力;如果榜樣與個(gè)人很不同的話,個(gè)人的效能信念就不會(huì)受榜樣的強(qiáng)烈影響。第三,社會(huì)說服也是增強(qiáng)個(gè)人取得成功信念的重要因素。用語(yǔ)言說服人們相信自己具有完成給定任務(wù)的能力,會(huì)使人在遇到困難時(shí)付出更大的努力。第四,效能信念還部分依賴于進(jìn)行能力判斷時(shí)的生理和情緒狀態(tài)。人們根據(jù)自己的緊張反應(yīng)和緊張程度作為表現(xiàn)的信號(hào)。正面的情緒能增強(qiáng)自我效能知覺;失望的情緒狀態(tài)會(huì)降低自我效能。所以可以通過增強(qiáng)身體狀態(tài),減少緊張和負(fù)面的情緒傾向,以及糾正對(duì)身體狀態(tài)的錯(cuò)誤解釋來改變效能信念。

      3.新課程下學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)新趨向體現(xiàn)在哪些方面?

      答:新課程下的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)思想,把學(xué)生作為課程或?qū)W業(yè)的價(jià)值主體,從以學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)為依據(jù)走向以學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為依據(jù),主張學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的多樣化,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組,發(fā)揮情意在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用,使學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力增大,引發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。具體而言,新課程下學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)新趨向表現(xiàn)在以下方面:

      (一)從重“結(jié)果”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)業(yè)過程”的評(píng)價(jià)

      (二)從重“甄別”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)生發(fā)展”的評(píng)價(jià)

      (三)從重“知識(shí)”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“活動(dòng)表現(xiàn)”的評(píng)價(jià)

      4.案例題

      2005年8月,一個(gè)15歲女孩因饑餓過度導(dǎo)致身體各臟器衰竭,而過早的結(jié)束了生命。她是湖南人,從去年超級(jí)女聲開播時(shí),她就每場(chǎng)必看。今年6月她還對(duì)自己的父母說,明年她也要參加超級(jí)女聲。在此之后,她開始關(guān)注自己的形象,對(duì)于自己的身材體型她有些不滿意,于是她由開始的控制食量,發(fā)展為神經(jīng)性厭食癥。最后她為了躲避家人送她去醫(yī)院而離家出走,最后病死在世紀(jì)壇醫(yī)院。

      請(qǐng)結(jié)合以上材料分析,學(xué)生文化為什么需要家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo),教師對(duì)待學(xué)生文化應(yīng)該有怎樣的態(tài)度和做法。

      答:①學(xué)生文化需要家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)的原因:首先,由于學(xué)生是在生理、心理及社會(huì)意識(shí)等各方面都未成熟的個(gè)體,他們的言行及支配其言行的信仰、價(jià)值觀、態(tài)度等并非完全以體現(xiàn)社會(huì)意志為準(zhǔn)則,而是首先以滿足個(gè)體需求為目標(biāo)。而且學(xué)生文化是一種過渡性的發(fā)展中文化,學(xué)生思維尚缺乏嚴(yán)密的邏輯性,其信仰尚帶有較大的盲從性,其態(tài)度也常伴有濃厚的感情色彩。這種未成熟、低層次的文化需要教師的正確引導(dǎo)。其次,學(xué)生自身的文化中除了那些具有天然的合理性需要我們加以維護(hù)和保護(hù)甚至發(fā)展外,還存在著其他不合理的內(nèi)容和因素。②教師對(duì)待學(xué)生文化的態(tài)度和做法:

      教師應(yīng)積極運(yùn)用自身的文化經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生提高選擇信息、調(diào)控行為的能力,引導(dǎo)他們創(chuàng)造積極的主體文化,讓學(xué)生文化成為培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)造能力的源泉。教師要珍視學(xué)生文化中的資源,善于把環(huán)境中的消極信息轉(zhuǎn)化為積極的信息,施加有目的、有計(jì)劃的影響。如果能創(chuàng)造性地將書本知識(shí)、社會(huì)制度文化和學(xué)生文化融合在一起,借助生動(dòng)活潑的文化形式,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,既有利于學(xué)生發(fā)展,也有助于教學(xué)和教育效果。

      5.請(qǐng)結(jié)合教育教學(xué)工作實(shí)際,談?wù)剬?duì)基于過程哲學(xué)思想的知識(shí)觀的理解。

      答:①基于過程思想,學(xué)校里的知識(shí)絕非固定的文本。我們習(xí)慣于將知識(shí)化約為公式、課本、習(xí)題冊(cè),這是錯(cuò)誤的,甚至是有害的。知識(shí)的本質(zhì)在于知識(shí)的不斷發(fā)展和生成,不斷地創(chuàng)新和超越。知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)、情境的承載。②基于過程思想,知識(shí)的給予應(yīng)該是在問題與情境中的,事物的本真應(yīng)該放在系統(tǒng)中加以考察與理解。針對(duì)具體的問題或情境,組織、應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)來進(jìn)行處理,這些問題或情境是經(jīng)過選擇和設(shè)計(jì)的、在真實(shí)世界中具有重要意義的。③基于過程思想,知識(shí)的“給予”應(yīng)該是“共享”的。所謂“共享”即共同分享,與他人一起使用或分享,共同擁有使用權(quán)、知情權(quán)及產(chǎn)權(quán)。

      6.請(qǐng)結(jié)合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為自己設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

      答:面對(duì)嚴(yán)峻的發(fā)展形勢(shì),我必須選擇專業(yè)成長(zhǎng),因?yàn)檫@是時(shí)代的要求,教育的需要,同時(shí)也為了實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值,尋找職業(yè)幸福感。認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí),扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)踐,堂堂正正地做人,不斷發(fā)展自我,提升自我?,F(xiàn)將個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃如下:

      1、加強(qiáng)自身的不斷學(xué)習(xí),為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供支持與幫助。終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化的必由之路。讀書學(xué)習(xí)是知識(shí)分子的顯著特征,在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新是教師的職業(yè)需要。

      2、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí).我把充電作為自己工作的基礎(chǔ)。因?yàn)槲抑溃鐣?huì)在前進(jìn),觀念在改變,教學(xué)理念也在改變,自己一旦不努力學(xué)習(xí),將很快被淘汰。

      3、教育教學(xué)工作。豐富自身的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使自己具有扎實(shí)的教學(xué)基本功與嫻熟的教學(xué)技能。

      4、常規(guī)教學(xué)工作。教學(xué)中,我擺正自己的心態(tài),保證做到精心備課、上課等。

      5、教研教學(xué)工作。培養(yǎng)善于總結(jié)、反思能力,在教學(xué)實(shí)踐中提高教研、教科研能力,做學(xué)者型教師。

      以上是我的個(gè)人發(fā)展設(shè)想,在今后的教學(xué)中,我會(huì)按照以上的設(shè)想不斷地學(xué)習(xí)、不斷地實(shí)踐、不斷地提高、不斷地總結(jié),經(jīng)常對(duì)照自己的五年發(fā)展規(guī)劃,時(shí)刻提醒自己,使自己在教育教學(xué)工作中不斷提高!

      第二次作業(yè):

      (本次作業(yè)只要求初級(jí)職稱學(xué)員答,中高級(jí)職稱學(xué)員不答)..

      1.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際或你自身的經(jīng)歷和這次所學(xué)談?wù)劷處煂I(yè)發(fā)展階段或歷程。

      教師職業(yè)的發(fā)展過程是一個(gè)逐步強(qiáng)化專業(yè)的過程。這一過程大體可以分為三個(gè)階段,即教師職業(yè)的非專門化階段、教師職業(yè)專門化的初級(jí)階段和教師職業(yè)專門化的深入發(fā)展階段。自此,教師專業(yè)發(fā)展成為教師職業(yè)生涯常在常新的主題。

      2.請(qǐng)結(jié)合自身的教育工作談一談如何建設(shè)學(xué)生文化。

      (一)以學(xué)生為本

      學(xué)生文化的主體是學(xué)生個(gè)體和群體,學(xué)生文化建設(shè)必須尊重學(xué)生的主體性,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

      1.強(qiáng)化學(xué)生的文化自覺意識(shí)。2.發(fā)揚(yáng)學(xué)生的文化主體性。3.培養(yǎng)學(xué)生的文化判斷力。

      (二)以學(xué)校文化建設(shè)為載體

      學(xué)生文化在本質(zhì)上是一種復(fù)雜的學(xué)校亞文化系統(tǒng),它以學(xué)生群體為載體,包含著一定的意義系統(tǒng)、表達(dá)方式和生活風(fēng)尚,代表了青少年兒童世界的經(jīng)驗(yàn),反映了年輕一代特有的社會(huì)文化傾向,與占主導(dǎo)地位的學(xué)校文化相對(duì)應(yīng),在學(xué)校系統(tǒng)中處于從屬地位。

      (三)以教師和家長(zhǎng)為依托

      (四)以自身實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)

      3.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的主要問題有哪些?

      由于評(píng)價(jià)視角的狹窄和行動(dòng)取向的偏頗等原因,我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不論是在理念上還是在實(shí)踐上都存在許多問題。這些問題主要體現(xiàn)在以下方面:1

      (一)評(píng)價(jià)目的偏移

      (二)評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位

      (三)評(píng)價(jià)內(nèi)容窄化

      (四)評(píng)價(jià)方法單一

      4.請(qǐng)結(jié)合工作實(shí)際,分析中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的四個(gè)基本理念。

      第五篇:2012中小學(xué)教師繼續(xù)教育思考題答案

      中小學(xué)教師思考題

      第一次作業(yè):

      (本次作業(yè)要求初級(jí)職稱學(xué)員答1、2、3、4題,中高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題)

      1.請(qǐng)結(jié)合工作實(shí)際,分析中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的四個(gè)基本理念。

      答:《標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學(xué)習(xí)”四個(gè)基本理念,是中學(xué)教師作為專業(yè)人員在專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)當(dāng)秉持的價(jià)值導(dǎo)向。為了更好地貫徹實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提出的“育人為本”的教育理念,中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)用這四個(gè)基本理念規(guī)范自己的教育思想和日常的教學(xué)行為。“學(xué)生為本”、“師德為先”、“能力為重”的理念既體現(xiàn)了對(duì)中國(guó)教師群體長(zhǎng)期堅(jiān)持的基本追求,也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的新要求,是傳統(tǒng)與變革的有機(jī)結(jié)合。“終身學(xué)習(xí)”的理念更多地包含了信息社會(huì)背景下對(duì)教師專業(yè)發(fā)展所提出的新要求。

      2.個(gè)體的效能信念主要受到四個(gè)方面的影響。

      第一,掌握的經(jīng)驗(yàn),這是形成高的效能信念的最有效方面。通過掌握的經(jīng)驗(yàn)來發(fā)展效能信念,不是運(yùn)用已經(jīng)形成的習(xí)慣完成任務(wù)從而獲得成功的體驗(yàn),而是要運(yùn)用認(rèn)知的,行為的、以及自我調(diào)控的工具來管理不斷變化的生活環(huán)境。第二,通過觀察榜樣而獲得的替代性體驗(yàn)也能影響個(gè)體的自我效能??匆娕c自己相似的人通過不懈的努力而取得成功,會(huì)令人們相信自己也具有參與活動(dòng)的能力。第三,社會(huì)說服也是增強(qiáng)個(gè)人取得成功信念的重要因素。用語(yǔ)言說服人們相信自己具有完成給定任務(wù)的能力,會(huì)使人在遇到困難時(shí)付出更大的努力。第四,效能信念還部分依賴于進(jìn)行能力判斷時(shí)的生理和情緒狀態(tài)。人們根據(jù)自己的緊張反應(yīng)和緊張程度作為表現(xiàn)的信號(hào)。正面的情緒能增強(qiáng)自我效能知覺;失望的情緒狀態(tài)會(huì)降低自我效能。所以可以通過增強(qiáng)身體狀態(tài),減少緊張和負(fù)面的情緒傾向,以及糾正對(duì)身體狀態(tài)的錯(cuò)誤解釋來改變效能信念。

      3.新課程下學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)新趨向體現(xiàn)在哪些方面?

      答:新課程下的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)思想,把學(xué)生作為課程或?qū)W業(yè)的價(jià)值主體,從以學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)為依據(jù)走向以學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為依據(jù),主張學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的多樣化,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組,發(fā)揮情意在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用,使學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力增大,引發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。具體而言,新課程下學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)新趨向表現(xiàn)在以下方面:

      (一)從重“結(jié)果”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)業(yè)過程”的評(píng)價(jià)

      (二)從重“甄別”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)生發(fā)展”的評(píng)價(jià)

      (三)從重“知識(shí)”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“活動(dòng)表現(xiàn)”的評(píng)價(jià)

      4.案例題

      2005年8月,一個(gè)15歲女孩因饑餓過度導(dǎo)致身體各臟器衰竭,而過早的結(jié)束了生命。她是湖南人,從去年超級(jí)女聲開播時(shí),她就每場(chǎng)必看。今年6月她還對(duì)自己的父母說,明年她也要參加超級(jí)女聲。

      在此之后,她開始關(guān)注自己的形象,對(duì)于自己的身材體型她有些不滿意,于是她由開始的控制食量,發(fā)展為神經(jīng)性厭食癥。最后她為了躲避家人送她去醫(yī)院而離家出走,最后病死在世紀(jì)壇醫(yī)院。

      請(qǐng)結(jié)合以上材料分析,學(xué)生文化為什么需要家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo),教師對(duì)待學(xué)生文化應(yīng)該有怎樣的態(tài)度和做法。

      答:①學(xué)生文化需要家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)的原因:首先,由于學(xué)生是在生理、心理及社會(huì)意識(shí)等各方面都未成熟的個(gè)體,他們的言行及支配其言行的信仰、價(jià)值觀、態(tài)度等并非完全以體現(xiàn)社會(huì)意志為準(zhǔn)則,而是首先以滿足個(gè)體需求為目標(biāo)。而且學(xué)生文化是一種過渡性的發(fā)展中文化,學(xué)生思維尚缺乏嚴(yán)密的邏輯性,其信仰尚帶有較大的盲從性,其態(tài)度也常伴有濃厚的感情色彩。這種未成熟、低層次的文化需要教師的正確引導(dǎo)。其次,學(xué)生自身的文化中除了那些具有天然的合理性需要我們加以維護(hù)和保護(hù)甚至發(fā)展外,還存在著其他不合理的內(nèi)容和因素。

      ②教師對(duì)待學(xué)生文化的態(tài)度和做法:

      教師應(yīng)積極運(yùn)用自身的文化經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生提高選擇信息、調(diào)控行為的能力,引導(dǎo)他們創(chuàng)造積極的主體文化,讓學(xué)生文化成為培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)造能力的源泉。教師要珍視學(xué)生文化中的資源,善于把環(huán)境中的消極信息轉(zhuǎn)化為積極的信息,施加有目的、有計(jì)劃的影響。如果能創(chuàng)造性地將書本知識(shí)、社會(huì)制度文化和學(xué)生文化融合在一起,借助生動(dòng)活潑的文化形式,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,既有利于學(xué)生發(fā)展,也有助于教學(xué)和教育效果。

      5.請(qǐng)結(jié)合教育教學(xué)工作實(shí)際,談?wù)剬?duì)基于過程哲學(xué)思想的知識(shí)觀的理解。

      答:①基于過程思想,學(xué)校里的知識(shí)絕非固定的文本。我們習(xí)慣于將知識(shí)化約為公式、課本、習(xí)題冊(cè),這是錯(cuò)誤的,甚至是有害的。知識(shí)的本質(zhì)在于知識(shí)的不斷發(fā)展和生成,不斷地創(chuàng)新和超越。知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)、情境的承載。②基于過程思想,知識(shí)的給予應(yīng)該是在問題與情境中的,事物的本真應(yīng)該放在系統(tǒng)中加以考察與理解。針對(duì)具體的問題或情境,組織、應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)來進(jìn)行處理,這些問題或情境是經(jīng)過選擇和設(shè)計(jì)的、在真實(shí)世界中具有重要意義的。③基于過程思想,知識(shí)的“給予”應(yīng)該是“共享”的。所謂“共享”即共同分享,與他人一起使用或分享,共同擁有使用權(quán)、知情權(quán)及產(chǎn)權(quán)。

      6.請(qǐng)結(jié)合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為自己設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

      答:面對(duì)嚴(yán)峻的發(fā)展形勢(shì),我必須選擇專業(yè)成長(zhǎng),因?yàn)檫@是時(shí)代的要求,教育的需要,同時(shí)也為了實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值,尋找職業(yè)幸福感。認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí),扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)踐,堂堂正正地做人,不斷發(fā)展自我,提升自我?,F(xiàn)將個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃如下:

      1、加強(qiáng)自身的不斷學(xué)習(xí),為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供支持與幫助。終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化的必由之路。讀書學(xué)習(xí)是知識(shí)分子的顯著特征,在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新是教師的職業(yè)需要。

      2、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí).我把充電作為自己工作的基礎(chǔ)。因?yàn)槲抑?,社?huì)在前進(jìn),觀念在改變,教學(xué)理念也在改變,自己一旦不努力學(xué)習(xí),將很快被淘汰。

      3、教育教學(xué)工作。豐富自身的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使自己具有扎實(shí)的教學(xué)基本功與嫻熟的教學(xué)技能。

      4、常規(guī)教學(xué)工作。教學(xué)中,我擺正自己的心態(tài),保證做到精心備課、上課等。

      5、教研教學(xué)工作。培養(yǎng)善于總結(jié)、反思能力,在教學(xué)實(shí)踐中提高教研、教科研能力,做學(xué)者型教師。

      以上是我的個(gè)人發(fā)展設(shè)想,在今后的教學(xué)中,我會(huì)按照以上的設(shè)想不斷地學(xué)習(xí)、不斷地實(shí)踐、不斷地提高、不斷地總結(jié),經(jīng)常對(duì)照自己的五年發(fā)展規(guī)劃,時(shí)刻提醒自己,使自己在教育教學(xué)工作中不斷提高!

      第二次作業(yè):

      (本次作業(yè)只要求初級(jí)職稱學(xué)員答,中高級(jí)職稱學(xué)員不答)..

      1.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際或你自身的經(jīng)歷和這次所學(xué)談?wù)劷處煂I(yè)發(fā)展階段或歷程。

      教師職業(yè)的發(fā)展過程是一個(gè)逐步強(qiáng)化專業(yè)的過程。這一過程大體可以分為三個(gè)階段,即教師職業(yè)的非專門化階段、教師職業(yè)專門化的初級(jí)階段和教師職業(yè)專門化的深入發(fā)展階段。自此,教師專業(yè)發(fā)展成為教師職業(yè)生涯常在常新的主題。

      2.請(qǐng)結(jié)合自身的教育工作談一談如何建設(shè)學(xué)生文化。

      (一)以學(xué)生為本

      學(xué)生文化的主體是學(xué)生個(gè)體和群體,學(xué)生文化建設(shè)必須尊重學(xué)生的主體性,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

      1.強(qiáng)化學(xué)生的文化自覺意識(shí)。2.發(fā)揚(yáng)學(xué)生的文化主體性。3.培養(yǎng)學(xué)生的文化判斷力。

      (二)以學(xué)校文化建設(shè)為載體

      學(xué)生文化在本質(zhì)上是一種復(fù)雜的學(xué)校亞文化系統(tǒng),它以學(xué)生群體為載體,包含著一定的意義系統(tǒng)、表達(dá)方式和生活風(fēng)尚,代表了青少年兒童世界的經(jīng)驗(yàn),反映了年輕一代特有的社會(huì)文化傾向,與占主導(dǎo)地位的學(xué)校文化相對(duì)應(yīng),在學(xué)校系統(tǒng)中處于從屬地位。

      (三)以教師和家長(zhǎng)為依托

      (四)以自身實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)

      3.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的主要問題有哪些?

      由于評(píng)價(jià)視角的狹窄和行動(dòng)取向的偏頗等原因,我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不論是在理念上還是在實(shí)踐上都存在許多問題。這些問題主要體現(xiàn)在以下方面:1

      (一)評(píng)價(jià)目的偏移

      (二)評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位

      (三)評(píng)價(jià)內(nèi)容窄化

      (四)評(píng)價(jià)方法單一

      4.請(qǐng)結(jié)合工作實(shí)際,分析中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的四個(gè)基本理念。

      新課程下的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)思想,把學(xué)生作為課程或?qū)W業(yè)的價(jià)值主體,從以學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)為依據(jù)走向以學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為依據(jù),主張學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的多樣化,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組,發(fā)揮情意在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用,使學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力增大,引發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。具體而言,新課程下學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)新趨向表現(xiàn)在以下方面:

      (一)從重“結(jié)果”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)業(yè)過程”的評(píng)價(jià)傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)只要求學(xué)生取得

      較為優(yōu)異的成績(jī)(學(xué)業(yè)成就),忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程(學(xué)業(yè)活動(dòng))的評(píng)價(jià)。新課程鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé),改善學(xué)習(xí)策略和方法,對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我管理。

      (二)從重“甄別”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)生發(fā)展”的評(píng)價(jià)傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別、選拔、淘汰的功能,希望通過甄別選拔類的考試,把學(xué)生按照所謂的“智力水平”層層篩選———評(píng)價(jià)學(xué)生,是以選拔為目的的。新課程主張進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià),以促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧、可持續(xù)的差異性發(fā)展為目的。

      (三)從重“知識(shí)”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“活動(dòng)表現(xiàn)”的評(píng)價(jià)傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)只重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,忽視學(xué)生的情感、體驗(yàn)的發(fā)展。新課程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過評(píng)價(jià)學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)過程中特有的表現(xiàn),對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)的情感水平和價(jià)值觀等做出評(píng)定。強(qiáng)調(diào)多元主體的相互配合發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等多元主體在評(píng)價(jià)上的相互配合,將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w參與的活動(dòng),實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、對(duì)他人的評(píng)價(jià)作為教育反饋信息,不但可以發(fā)現(xiàn)教師本人對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的偏差,還可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難與不足,并及時(shí)予以引導(dǎo)和糾正。如學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋不但收入教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),還將學(xué)生本人、同學(xué)的評(píng)價(jià)、父母的期望及個(gè)人的特殊作品收入其中,作為自己成長(zhǎng)進(jìn)步的實(shí)錄,通過大量的多元主體評(píng)價(jià)資料,客觀地反映學(xué)生的進(jìn)步及存在問題。這種評(píng)價(jià)主體的多元化強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)過程中主體之間的雙向溝通、選擇與協(xié)調(diào),實(shí)現(xiàn)了各種評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合,不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,而且有利于培養(yǎng)與他人合作交流的能力,有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2 注重過程,淡化結(jié)果

      發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)主張將形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來,不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的獲得情況,也關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過程、方法、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。它將學(xué)生以往素質(zhì)積累的成績(jī)、現(xiàn)在所處的水平和將來發(fā)展?jié)摿Y(jié)合起來給學(xué)生以綜合評(píng)價(jià),通過有效關(guān)注和積極引導(dǎo),幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神。評(píng)價(jià)過

      程中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成,突出知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)結(jié)合的多維培養(yǎng)目標(biāo),使評(píng)價(jià)的診斷、選擇、導(dǎo)向、改進(jìn)等功能在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中得到充分的發(fā)揮。強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià),關(guān)注差異

      改變以往只注重單一的量化評(píng)價(jià)方法,把質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來,將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,有效地描述學(xué)生全面發(fā)展的狀況。質(zhì)性評(píng)價(jià)通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或者思考等描述性的內(nèi)容。它不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù),而是較好地全面反映了學(xué)生發(fā)展的狀況,對(duì)于關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的價(jià)值。1983年斯塔弗比姆在《方案評(píng)價(jià)的CIPP模式》一文中指出: “評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)?!卑l(fā)展性表達(dá)了一種從評(píng)價(jià)“過去”和“現(xiàn)在”、轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)“將來”和“發(fā)展”的新理念。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性

      根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容,是以促進(jìn)學(xué)生自主、和諧發(fā)展為目標(biāo)。發(fā)展性評(píng)價(jià)觀不僅注重學(xué)生智力水平的提高,同時(shí)也關(guān)注學(xué)生心理水平、身體素質(zhì)等方面的發(fā)展,力求使每一個(gè)學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上取得較

      大、較快、較好的進(jìn)步。因此,“考試不是一個(gè)結(jié)論,而是一個(gè)起點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn),它幫助每一個(gè)人估計(jì)他自己的學(xué)習(xí)方法的效率。評(píng)定的手續(xù)應(yīng)象衡量一

      個(gè)人是否符合外在標(biāo)準(zhǔn)一樣衡量他的進(jìn)步。”發(fā)展性評(píng)價(jià)不再把評(píng)價(jià)僅僅看成是甄別與選拔人才的過程,而是把評(píng)價(jià)看成是促進(jìn)學(xué)生改善學(xué)習(xí)手段、完善自我的過程。

      一)從重“結(jié)果”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)業(yè)過程”的評(píng)價(jià)

      傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)只要求學(xué)生取得較為優(yōu)異的成績(jī)(學(xué)業(yè)成就),忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程(學(xué)業(yè)活動(dòng))的評(píng)價(jià)。由于學(xué)業(yè)成就是預(yù)測(cè)性的,因此,學(xué)業(yè)成就往往被學(xué)生必須掌握的某些知識(shí)、技能所取代,并把學(xué)生在知識(shí)、技能方面的考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)業(yè)活動(dòng)和過程本身,關(guān)注學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性,關(guān)注“學(xué)生個(gè)體的內(nèi)省標(biāo)準(zhǔn)”,關(guān)注學(xué)生搜集信息、資料和分析運(yùn)用信息、資料的活動(dòng)過程及其表現(xiàn),關(guān)注學(xué)生與同伴交流、合作過程中的表現(xiàn)。新課程希望學(xué)生能夠深入介入自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng),自動(dòng)產(chǎn)生創(chuàng)造的生命沖動(dòng),“增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心,提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”,促使學(xué)生以自己的“內(nèi)省標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷,確定個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。新課程鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé),改善學(xué)習(xí)策略和方法,對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我管理。

      (二)從重“甄別”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)生發(fā)展”的評(píng)價(jià)

      傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別、選拔、淘汰的功能,希望通過甄別選拔類的考試,把學(xué)生按照所謂的“智力水平”層層篩選———評(píng)價(jià)學(xué)生,這樣的評(píng)價(jià)只是選擇“適合教育的兒童”,是以選拔為目的的。新課程主張進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià),以促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧、可持續(xù)的差異性發(fā)展為目的。學(xué)生的全面、和諧發(fā)展就是學(xué)生自身各方面的和諧發(fā)展,但是這不等于平均發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該發(fā)展自己的特長(zhǎng)和興趣,充分挖掘自己的潛能,形成有個(gè)人特色的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀體系。學(xué)生的全面、和諧發(fā)展就是學(xué)生學(xué)會(huì)“認(rèn)知”“、做事”、“共同生活”和“生存”,形成良好的學(xué)業(yè)情感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣,具備終身學(xué)習(xí)的能力和分析解決實(shí)際問題的能力。

      (三)從重“知識(shí)”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“活動(dòng)表現(xiàn)”的評(píng)價(jià)

      傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)只重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,忽視學(xué)生的情感、體驗(yàn)的發(fā)展。教師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能進(jìn)行量化考核,通常把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能從課程中剝離出來,讓評(píng)價(jià)內(nèi)容從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中游離出來,進(jìn)而設(shè)置一定的評(píng)價(jià)層次要求,諸如“理解”、“記憶”、“應(yīng)用”、“分析”等。然后,依據(jù)這些內(nèi)容和要求進(jìn)行客觀性試題編制和量化測(cè)試。新課程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過評(píng)價(jià)學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)過程中特有的表現(xiàn),對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)的情感水平和價(jià)值觀等做出評(píng)定。它關(guān)注的不是知識(shí)與技能的記憶和再現(xiàn),而是學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和技能的實(shí)踐能力,評(píng)價(jià)的是學(xué)生的思維水平、創(chuàng)造能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r和趨向。在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,“活動(dòng)表現(xiàn)”的評(píng)價(jià)要求建立學(xué)生學(xué)業(yè)活動(dòng)表現(xiàn)的檔案袋,教師根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)活動(dòng)表現(xiàn)的檔案及時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)的行為,從而調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。

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