第一篇：2013年專業(yè)技術(shù)人員中小學(xué)教師思考題

中小學(xué)教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級(jí)職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1.簡(jiǎn)述均衡發(fā)展九年義務(wù)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)劗?dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)存在哪些問(wèn)題？

3.試述系列位置效應(yīng)的內(nèi)涵及其在教育中的應(yīng)用。

4.請(qǐng)結(jié)合工作實(shí)際舉例說(shuō)明班級(jí)文化具有哪些功能。

5.分析教師行動(dòng)研究的基本過(guò)程

6.談?wù)勀銓?duì)課程本質(zhì)的理解。

第二篇：中小學(xué)教師思考題

中小學(xué)教師思考題

第一次作業(yè)

（初級(jí)職稱學(xué)員答1、2、3、4題；高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題。）

1.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)劗?dāng)前基礎(chǔ)教育教師評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題。

2.基礎(chǔ)教育“課程統(tǒng)整”的核心思想是什么？

3.如何理解學(xué)生的心理發(fā)展？

4.請(qǐng)你結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際談?wù)勣r(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育政策執(zhí)行過(guò)程中可能遇到的困難，及可以嘗試解決的方法。

5.案例題：

江蘇省蘇州市某省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師在接受教育研究者訪談時(shí)說(shuō)：“實(shí)事求是說(shuō)，教研活動(dòng)主要借助學(xué)校行政的力量，主要搞的是常規(guī)的項(xiàng)目。如果沒(méi)有學(xué)校的規(guī)定，老師自發(fā)的相互聽課一般不大會(huì)有。你想，一個(gè)人在教室里上課，一方小天地，來(lái)了個(gè)外人，多不自在。對(duì)于去聽別人課的老師也不自在，平常上課，哪會(huì)像公開課那么精彩，難免會(huì)有尷尬，被自己撞見多不好意思。大家有這樣一種心理，都是同事，抬頭不見低頭見，所以最好還是各歸各?！?/p>

請(qǐng)結(jié)合案例從形式或者內(nèi)容的層面剖析當(dāng)今基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)教師文化的現(xiàn)實(shí)。

6.案例題：

上海市郊農(nóng)村的一個(gè)九年一貫制學(xué)校，有一個(gè)“青蘭工程”，該校有一個(gè)老師說(shuō)：“這工程只是個(gè)樣子，師父不愿教，徒弟就只能自學(xué)。其實(shí)，老教師不愿帶新教師也是有苦衷的。一個(gè)物理老教師帶了個(gè)徒弟，兩人一開始關(guān)系挺好的，徒弟經(jīng)常去聽?zhēng)煾傅恼n，然后自己再去上。結(jié)果成績(jī)比師父考得好，師父就不滿意了。他經(jīng)常給人家說(shuō)：‘我有時(shí)候要辛辛苦苦算一個(gè)下午才能弄清一個(gè)問(wèn)題，被他（徒弟）一聽就去講給學(xué)生，簡(jiǎn)直不勞而獲嘛!’后來(lái)徒弟如果提出要聽課，師父往往要找個(gè)借口就不讓進(jìn)教室了，實(shí)在擋不住師傅就不講課，讓學(xué)生做題?！?/p>

以上案例反映的是教師文化建設(shè)中哪種策略面臨的現(xiàn)實(shí)難題，你認(rèn)為怎樣做可以克服這一難題，并結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)際談一談如何進(jìn)行教師文化建設(shè)。

第二次作業(yè)

（供初級(jí)職稱學(xué)員使用）

1.結(jié)合新課改，請(qǐng)談?wù)劙l(fā)展性教師評(píng)價(jià)的新趨向。

2.結(jié)合實(shí)際，談?wù)劵A(chǔ)教育“課程統(tǒng)整”的實(shí)踐現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及解決策略。

3.心理學(xué)家認(rèn)為小學(xué)生的主要發(fā)展任務(wù)是什么，如何理解？

4.請(qǐng)從你的實(shí)際工作入手，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)家?；?dòng)提高農(nóng)民工隨遷子女的城市適應(yīng)性。

第三篇：中小學(xué)教師思考題

中小學(xué)教師思考題

第一次作業(yè)

（初級(jí)職稱學(xué)員答1、2、3、4題；高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題。）

1.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)劗?dāng)前基礎(chǔ)教育教師評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題。

2.基礎(chǔ)教育“課程統(tǒng)整”的核心思想是什么？

3.如何理解學(xué)生的心理發(fā)展？

4.請(qǐng)你結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際談?wù)勣r(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育政策執(zhí)行過(guò)程中可能遇到的困難，及可以嘗試解決的方法。

5.案例題：

江蘇省蘇州市某省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師在接受教育研究者訪談時(shí)說(shuō)：“實(shí)事求是說(shuō)，教研活動(dòng)主要借助學(xué)校行政的力量，主要搞的是常規(guī)的項(xiàng)目。如果沒(méi)有學(xué)校的規(guī)定，老師自發(fā)的相互聽課一般不大會(huì)有。你想，一個(gè)人在教室里上課，一方小天地，來(lái)了個(gè)外人，多不自在。對(duì)于去聽別人課的老師也不自在，平常上課，哪會(huì)像公開課那么精彩，難免會(huì)有尷尬，被自己撞見多不好意思。大家有這樣一種心理，都是同事，抬頭不見低頭見，所以最好還是各歸各?！?/p>

請(qǐng)結(jié)合案例從形式或者內(nèi)容的層面剖析當(dāng)今基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)教師文化的現(xiàn)實(shí)。

6.案例題：

上海市郊農(nóng)村的一個(gè)九年一貫制學(xué)校，有一個(gè)“青蘭工程”，該校有一個(gè)老師說(shuō)：“這工程只是個(gè)樣子，師父不愿教，徒弟就只能自學(xué)。其實(shí)，老教師不愿帶新教師也是有苦衷的。一個(gè)物理老教師帶了個(gè)徒弟，兩人一開始關(guān)系挺好的，徒弟經(jīng)常去聽?zhēng)煾傅恼n，然后自己再去上。結(jié)果成績(jī)比師父考得好，師父就不滿意了。他經(jīng)常給人家說(shuō)：‘我有時(shí)候要辛辛苦苦算一個(gè)下午才能弄清一個(gè)問(wèn)題，被他（徒弟）一聽就去講給學(xué)生，簡(jiǎn)直不勞而獲嘛!’后來(lái)徒弟如果提出要聽課，師父往往要找個(gè)借口就不讓進(jìn)教室了，實(shí)在擋不住師傅就不講課，讓學(xué)生做題。”

以上案例反映的是教師文化建設(shè)中哪種策略面臨的現(xiàn)實(shí)難題，你認(rèn)為怎樣做可以克服這一難題，并結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)際談一談如何進(jìn)行教師文化建設(shè)。

第四篇：2013中小學(xué)教師思考題(含答案)

中小學(xué)教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級(jí)職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題）簡(jiǎn)述均衡發(fā)展九年義務(wù)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

一是推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。通過(guò)建立學(xué)校聯(lián)盟等措施共享優(yōu)質(zhì)教育資源，整體提升區(qū)域內(nèi)各學(xué)校辦學(xué)水平。委托有關(guān)機(jī)構(gòu)開發(fā)豐富優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程教學(xué)資源，供全國(guó)學(xué)校免費(fèi)下載使用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

二是均衡配置辦學(xué)資源。加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)以及薄弱環(huán)節(jié)、重點(diǎn)領(lǐng)域的教育經(jīng)費(fèi)投入力度。推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃，努力解決縣鎮(zhèn)“大校額”、“大班額”問(wèn)題。

三是合理配置教師資源。改善教師資源的初次配置，向農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜。逐步實(shí)行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的教師編制標(biāo)準(zhǔn)。合理配置各學(xué)科教師，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。

四是保障特殊群體平等接受義務(wù)教育。按進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女平均人數(shù)撥付教育經(jīng)費(fèi)，對(duì)符合基本條件的隨遷子女實(shí)行“全覆蓋”。把關(guān)愛留守學(xué)生納入社會(huì)管理創(chuàng)新范疇，完善留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系。重視發(fā)展特殊教育，讓殘疾兒童殘而不廢，受得特別呵護(hù)。

五是全面提高義務(wù)教育質(zhì)量。建立符合教育規(guī)律的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助家長(zhǎng)形成正確教育觀念。

六是加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校管理。完善學(xué)生學(xué)籍管理辦法，及時(shí)掌握學(xué)生流動(dòng)情況，切實(shí)防控義務(wù)教育學(xué)生輟學(xué)。規(guī)范招生辦法，提高優(yōu)質(zhì)高中招生名額分配到區(qū)域內(nèi)各初中的比例，切實(shí)緩解部分大城市仍然存在的“擇校熱”問(wèn)題。2.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)劗?dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)存在哪些問(wèn)題？

（一）對(duì)課程評(píng)價(jià)的理解比較寬泛。

從當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐狀況來(lái)看，學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)占了絕大部分，對(duì)課程評(píng)價(jià)本身的研究和關(guān)注程度在下降。對(duì)課程評(píng)價(jià)的理解比較寬泛，導(dǎo)致人們對(duì)課程評(píng)價(jià)研究的不足。

（二）大多為單項(xiàng)的課程研究活動(dòng)，缺乏系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)組織。

從整體上看，當(dāng)前我國(guó)開展的課程評(píng)價(jià)研究活動(dòng)主要是專項(xiàng)課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，各種評(píng)價(jià)活動(dòng)之間沒(méi)有相互協(xié)調(diào)與配合。

（三）國(guó)家層面的課程評(píng)價(jià)為主，地方和學(xué)校層面的課程評(píng)價(jià)缺失。

從課程評(píng)價(jià)的層次上看，地方教育行政部門和學(xué)校層面的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)非常有限。從實(shí)際的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)看，課程評(píng)價(jià)在課程開發(fā)中發(fā)揮的作用非常有限。

（四）評(píng)價(jià)主體單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)行政意義上的評(píng)價(jià)。

從當(dāng)前我國(guó)開展的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)看，目前的課程評(píng)價(jià)方式更多的是一種單向式的評(píng)價(jià)方式，缺乏雙向或多向的溝通與對(duì)話。3.試述系列位置效應(yīng)的內(nèi)涵及其在教育中的應(yīng)用。

系列位置效應(yīng)的內(nèi)涵：1962年，加拿大學(xué)者默多克給被試呈現(xiàn)一系列無(wú)關(guān)聯(lián)的詞，請(qǐng)被試按照一定順序?qū)W習(xí)這些詞，然后，讓他們進(jìn)行自由回憶，想到哪個(gè)詞就說(shuō)出哪個(gè)單詞。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最先學(xué)習(xí)的單詞和最后學(xué)習(xí)的單詞，其回憶成績(jī)最好，而中間部分的單詞回憶成績(jī)最差?；诖?，心理學(xué)家描繪出了關(guān)于記憶的“系列位置曲線”，并將這種現(xiàn)象稱為“系列位置效應(yīng)”。

系列位置效應(yīng)的應(yīng)用：第一，教師在課堂的開始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。課堂中會(huì)發(fā)生很多意料之中、意料之外的事，但是要謹(jǐn)記，只有最重要的事情才能占據(jù)最重要的時(shí)間。第二，學(xué)生要重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾。上課前準(zhǔn)備好相關(guān)學(xué)習(xí)用具，不要讓上課的前10分鐘在找練習(xí)本的過(guò)程中度過(guò)，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過(guò)。第三，背誦文章、單詞時(shí)變換開始位置。學(xué)生在背誦單詞或材料時(shí)，要適當(dāng)?shù)膹闹虚g開始背，克服由系列位置效應(yīng)引起的中間部分記憶率低的問(wèn)題。第四，每次學(xué)習(xí)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，中間部分就相應(yīng)增多，學(xué)習(xí)效率就會(huì)下降。第五，合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。同一學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)，前后兩段時(shí)間中，要學(xué)習(xí)不同的材料，這樣可以避免材料之間的相互干擾。

4.請(qǐng)結(jié)合工作實(shí)際舉例說(shuō)明班級(jí)文化具有哪些功能。

（一）教育功能：班級(jí)文化是以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、價(jià)值觀念、人際關(guān)系和輿論等方式表現(xiàn)出來(lái)的觀念文化和與之相應(yīng)的行為文化和物質(zhì)文化，對(duì)每個(gè)學(xué)生都起著潛移默化的教育作用。

（二）導(dǎo)向功能：班級(jí)文化以其特有的核心價(jià)值觀引導(dǎo)著學(xué)生將個(gè)人的學(xué)習(xí)生活與班級(jí)目標(biāo)相結(jié)合，學(xué)生受班級(jí)核心價(jià)值觀的影響，也就能深刻地認(rèn)識(shí)到自身行為對(duì)于整個(gè)班級(jí)組織的意義。

（三）規(guī)范功能：班級(jí)文化正式通過(guò)從眾行為的作用來(lái)影響整個(gè)群體，這種不成文的規(guī)章管理功能也可以稱之為輿論或者群體氣氛的壓力。

（四）激勵(lì)功能：積極向上的班級(jí)文化往往能形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，使班級(jí)成員具有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，并且也能使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（五）凝聚功能：良好的班級(jí)文化必然可以使每個(gè)學(xué)生的個(gè)體目標(biāo)和群體目標(biāo)形成一致的合力，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力。

（六）協(xié)調(diào)功能：班級(jí)文化使全體成員有了明確的努力目標(biāo)和奮斗方向，在朝目標(biāo)前進(jìn)的過(guò)程中，班級(jí)文化促使成員之間不斷對(duì)照、模仿和調(diào)整自己，從而向更高的要求邁進(jìn)。

（七）美育功能：班級(jí)文化中存在大量美的因素，這些美的因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，使班級(jí)學(xué)生受到美的熏陶，從而逐漸形成美的思想、美的言行、美的情操，也必然使學(xué)生的審美能力得到不斷的提高。5.分析教師行動(dòng)研究的基本過(guò)程

1．從實(shí)踐中來(lái)：研究問(wèn)題的確定。教育行動(dòng)研究的根本目的是解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。教師首先要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行確認(rèn)，進(jìn)而選擇和確定研究課題。提出問(wèn)題是研究的第一步，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有研究的沖動(dòng)，沒(méi)有研究的沖動(dòng)就不會(huì)有研究的行動(dòng)，沒(méi)有研究的行動(dòng)就不會(huì)有問(wèn)題的真正解決。

2．實(shí)踐嘗試行動(dòng)。這是教育行動(dòng)研究最為關(guān)鍵、最核心的環(huán)節(jié)。在行動(dòng)中，既嘗試可能方案與策略對(duì)于解決問(wèn)題的有效性，也嘗試問(wèn)題的解決改善教育教學(xué)的可能性。

3．反饋與評(píng)價(jià)行動(dòng)結(jié)果。按照研究計(jì)劃有策略地采取了行動(dòng)后，收集行動(dòng)過(guò)程的相關(guān)的資料，以備后續(xù)的反思、改進(jìn)之用，是教育研究過(guò)程的第三個(gè)步驟。4．歸納總結(jié)。行動(dòng)研究的總結(jié)應(yīng)該是感性與理性的融合、抽象。雖有理論上的概括，但更重要的有鮮活的、真實(shí)的、富有感情、感悟和靈性火花的描述。這是教師自己的成果，充滿了教師自己的“行動(dòng)”、“研究”的味道。6 談?wù)勀銓?duì)課程本質(zhì)的理解

（一）課程的本真面目——不息的旅程。

課程是一個(gè)旅程，是整體的生活經(jīng)驗(yàn)，是每個(gè)人的生活的實(shí)現(xiàn)，社會(huì)、政治的境遇和主體形成，使人成為能決定自己生活的自覺(jué)的主體。

（二）課程的存在方式——故事的敘說(shuō)。

歐用生倡導(dǎo)課程研究的敘事探究方法，將課程視為多種不同的“文本”，通過(guò)“復(fù)雜的多元文本對(duì)話”達(dá)到課程理解的目的，并通過(guò)說(shuō)故事的方式，積極關(guān)注多元課程中不同意識(shí)型態(tài)領(lǐng)域的聲音。

（三）課程的活力之源——生活的統(tǒng)整。

藉由課程設(shè)計(jì)的統(tǒng)整，達(dá)成知識(shí)的統(tǒng)整、經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整和社會(huì)的統(tǒng)整，這才是統(tǒng)整課程的本質(zhì)理解。

（四）課程的精神歸屬——美學(xué)的理解。

為了理解教育的經(jīng)驗(yàn)，教育者必須去除現(xiàn)代性的盲點(diǎn)，以不同的萬(wàn)花筒的透鏡重新看課程，加強(qiáng)現(xiàn)象學(xué)的、自傳的、隱喻的教育動(dòng)態(tài)的理解。

（五）課程的魅力所在——混沌的唱和。

后現(xiàn)代課程強(qiáng)調(diào)以不可預(yù)測(cè)的、較有創(chuàng)發(fā)性的觀點(diǎn)來(lái)詮釋文本，顯現(xiàn)文本的不合理、曖昧和不均衡，以產(chǎn)生沒(méi)有預(yù)期的結(jié)論。這是一種開放系統(tǒng)的課程理論，與主流的封閉系統(tǒng)的課程理論迥然不同。

（六）課程的永生之路——反省和批判。

反省和批判是學(xué)術(shù)領(lǐng)域活力的源泉，因此要加強(qiáng)相互對(duì)話和合作，放棄“特殊主義”和“地方主義”，從各種“中心”的立場(chǎng)走向獨(dú)立的“中途”，脫離母學(xué)問(wèn)的資料發(fā)展課程文獻(xiàn)，使課程概念和方法論更成熟，以邁向獨(dú)立和自主。

第五篇：2011中小學(xué)教師思考題及其參考答案

2011年黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)中小學(xué)教師思考題及其參考答案

第一次作業(yè)

（初級(jí)職稱學(xué)員答1、2、3、4題；高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題。）

1.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)劗?dāng)前基礎(chǔ)教育教師評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題。

A、傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，過(guò)于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生只要死記硬背、題海訓(xùn)練就能得高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問(wèn)題。

評(píng)B、價(jià)的主體上忽略了課程的主體----教師和學(xué)生。師生處于被評(píng)判地位，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用不能完全表現(xiàn)出來(lái)。

C、評(píng)價(jià)的目標(biāo)上過(guò)分注重結(jié)果，知識(shí)和技能。而忽略過(guò)程和方法、情感和價(jià)值另外兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。導(dǎo)致應(yīng)試技巧訓(xùn)練或題海戰(zhàn)術(shù)，加重師生負(fù)擔(dān)。

解決目標(biāo)是改革課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

2.基礎(chǔ)教育“課程統(tǒng)整”的核心思想是什么？

A.強(qiáng)化課程學(xué)者的角色意識(shí)，加強(qiáng)“課程統(tǒng)整”理論論證。

課程改革應(yīng)從政策導(dǎo)向上強(qiáng)化課程學(xué)者的角色介入，同時(shí)更要呼喚課程學(xué)者的角色意識(shí)。課程學(xué)者理應(yīng)為成功實(shí)施國(guó)家課程改革肩負(fù)重要的責(zé)任。B.加強(qiáng)理論與實(shí)踐的對(duì)話，提升“課程統(tǒng)整”品質(zhì)。課程設(shè)計(jì)應(yīng)采取開放參與的模式，廣征各界意見，使課程設(shè)計(jì)成為一種共同建構(gòu)、共同參與的不斷突破的生成性活動(dòng)。C.進(jìn)一步打通課程資源，做好課程層級(jí)的銜接。做好幼兒園、小學(xué)課程的銜接；小學(xué)、初中課程的銜接；初中、高中課程的銜接；做好基礎(chǔ)教育、高等教育課程的銜接，是達(dá)成課程統(tǒng)整的有效手段。D.堅(jiān)持把教科書及教材建設(shè)作為課程統(tǒng)整的穩(wěn)固載體。使對(duì)“教材”這一課程載體的理解更富有統(tǒng)整性的時(shí)代內(nèi)涵，使教科書、教材更好地反映課程的時(shí)代特點(diǎn)、記錄課程時(shí)代精神、承載課程理想。E.促進(jìn)課程領(lǐng)導(dǎo)的轉(zhuǎn)型。教育行政的課程領(lǐng)導(dǎo)從政策性指引轉(zhuǎn)型為兼具課程策略的創(chuàng)生、檢驗(yàn)職責(zé)，課程領(lǐng)導(dǎo)需要在實(shí)踐中生成教育智慧，使對(duì)課程統(tǒng)整的具體問(wèn)題的解釋具有生命的張力。F.采取生態(tài)化課程設(shè)計(jì)。踐行學(xué)校社區(qū)化、課程生活化的理念，堅(jiān)持自然環(huán)境與人文環(huán)境的和諧永續(xù)發(fā)展，要在生態(tài)化課程設(shè)計(jì)方面做更扎實(shí)的探索。

3.如何理解學(xué)生的心理發(fā)展？

心理發(fā)展總是指向一定的方向并遵循確定的先后順序，心理發(fā)展是按照從低級(jí)階段向高級(jí)階段的方向發(fā)展的，各階段的先后順序是固定的，不能超越階段等級(jí)，不能顛倒順序，更不能隨意前后錯(cuò)亂。人類心理發(fā)展規(guī)律具有普遍性，與此同時(shí)，個(gè)體心理發(fā)展在發(fā)展進(jìn)程、內(nèi)容、水平等方面又具有千差萬(wàn)別的特殊性，各種特殊性統(tǒng)稱為心理發(fā)展的差異性。心理發(fā)展的規(guī)律性體現(xiàn)在心理發(fā)展的普遍性和差異性的復(fù)雜關(guān)系中。個(gè)體心理隨時(shí)間而不斷發(fā)展變化，呈現(xiàn)出發(fā)展的連續(xù)性進(jìn)程。就發(fā)展的全程而言又按不同心理發(fā)展的質(zhì)的規(guī)定性區(qū)分為數(shù)個(gè)發(fā)展階段，稱為階段性。心理發(fā)展過(guò)程是連續(xù)性和階段性相結(jié)合、兩者統(tǒng)一的過(guò)程。如果教育者認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，更多地與父母的遺傳有關(guān)系，那么教育者就會(huì)更加關(guān)注那些遺傳潛質(zhì)好的學(xué)生，可能會(huì)忽視比較平庸的學(xué)生，而這些學(xué)生又會(huì)感知到教師的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)性情緒，造成學(xué)習(xí)成績(jī)不良。而這種現(xiàn)狀使老師的觀點(diǎn)得到了驗(yàn)證，這更加堅(jiān)定了教師的信念，造成惡性循環(huán)。如果教育者認(rèn)為環(huán)境對(duì)學(xué)生的后天成長(zhǎng)具有更加重要的影響，教育者就會(huì)通過(guò)設(shè)置各種環(huán)境來(lái)影響學(xué)生的發(fā)展

4.請(qǐng)你結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際談?wù)勣r(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育政策執(zhí)行過(guò)程中可能遇到的困難，及可以嘗試解決的方法。

現(xiàn)在看來(lái)，農(nóng)民工子女入學(xué)的借讀費(fèi)、擇校費(fèi)是被切除了，但問(wèn)題并沒(méi)有從根本上得到解決。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，一些學(xué)校之所以愿意接收民工子女，是因?yàn)楦哳~的借讀費(fèi)和擇校費(fèi)能夠給學(xué)校帶來(lái)實(shí)惠。如今，這種“實(shí)惠”被明令禁止了，也就是說(shuō)，在沒(méi)有利益驅(qū)使的情況下，一些學(xué)校即便不會(huì)明確拒收民工子女，但也不能保證它們不會(huì)抬高招生門檻而無(wú)形中把民工子女拒之門外？比如抬高民工子女的入校的分?jǐn)?shù)線、抬高他們?nèi)胄５捏w育達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)等。不論是從實(shí)施義務(wù)教育，還是從城市文明建設(shè)，還是從關(guān)心幫助困難群眾上講，做好進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女就學(xué)工作，意義都非常重大。

解決方法：建立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相吻合的戶籍制度，逐步削弱戶籍制的身份定位功能，解除教育 體制與戶籍制度掛鉤的傳統(tǒng)模式；調(diào)整現(xiàn)有義務(wù)教育格局，合理配置國(guó)有公共教育資源，完善社會(huì)捐贈(zèng)機(jī)制，多渠道 籌措教育經(jīng)費(fèi)；消除法律上的歧視。同時(shí)政 府還應(yīng)禁止城鎮(zhèn)針對(duì)農(nóng)民工制定各種不平等的政策或設(shè)定不平等的用工條件，盡可能為農(nóng)民 提供公平競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)機(jī)會(huì)，使他們有機(jī)會(huì)獲得較好的工種和工資待遇；協(xié)調(diào)疏導(dǎo)農(nóng)民工的流動(dòng)。

5.案例題：

江蘇省蘇州市某省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師在接受教育研究者訪談時(shí)說(shuō)：“實(shí)事求是說(shuō)，教研活動(dòng)主要借助學(xué)校行政的力量，主要搞的是常規(guī)的項(xiàng)目。如果沒(méi)有學(xué)校的規(guī)定，老師自發(fā)的相互聽課一般不大會(huì)有。你想，一個(gè)人在教室里上課，一方小天地，來(lái)了個(gè)外人，多不自在。對(duì)于去聽別人課的老師也不自在，平常上課，哪

會(huì)像公開課那么精彩，難免會(huì)有尷尬，被自己撞見多不好意思。大家有這樣一種心理，都是同事，抬頭不見低頭見，所以最好還是各歸各?！?/p>

請(qǐng)結(jié)合案例從形式或者內(nèi)容的層面剖析當(dāng)今基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)教師文化的現(xiàn)實(shí)。

對(duì)于個(gè)人主義文化的形成原因，有很多的分析，大致分為客觀和主觀兩類。哈格里夫斯將教師個(gè)人主義的成因歸結(jié)為三個(gè)方面，即行政壓力、工作環(huán)境和教師個(gè)性特征。中外學(xué)者們都認(rèn)為從客觀因素看，學(xué)校的建筑，具有細(xì)胞性的結(jié)構(gòu)，每一個(gè)課堂都是一個(gè)獨(dú)立、自給自足的細(xì)胞，每個(gè)教師都獨(dú)立地在封閉的課堂中上課。在教師上課過(guò)程中，沒(méi)有同事之間的協(xié)同工作，也缺少同事之間的真誠(chéng)評(píng)價(jià)。再就是教師的工作特征是“不確定性”和“無(wú)邊界性”，“不確定性”指的是“在某課堂有效的計(jì)劃，在別的課堂里未必有效”，它加劇了教師間的離散?！盁o(wú)邊界性”指的是教師工作的繁忙性，教師工作擴(kuò)大了教師的職域和責(zé)任，所以如果不加以正確理解和引導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致教師精神疲憊而無(wú)暇、無(wú)力進(jìn)行溝通。此外，教學(xué)工作本身的復(fù)雜性和不確定性，也成了教師合作的阻力。不同教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)有著不同的理解和偏愛，評(píng)價(jià)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)也不同。這樣，教師對(duì)自己的教學(xué)往往缺少信心，不愿意輕易示人。另外個(gè)人主義也與教師的主觀選擇有關(guān)。采取個(gè)人主義的工作方式，是為了保持自己的獨(dú)立自主，保持對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和控制。值得注意的是個(gè)人主義文化絕不是一無(wú)是處的，它的優(yōu)點(diǎn)在于關(guān)心規(guī)范和獨(dú)立精神。

6.案例題：

上海市郊農(nóng)村的一個(gè)九年一貫制學(xué)校，有一個(gè)“青蘭工程”，該校有一個(gè)老師說(shuō)：“這工程只是個(gè)樣子，師父不愿教，徒弟就只能自學(xué)。其實(shí)，老教師不愿帶新教師也是有苦衷的。一個(gè)物理老教師帶了個(gè)徒弟，兩人一開始關(guān)系挺好的，徒弟經(jīng)常去聽?zhēng)煾傅恼n，然后自己再去上。結(jié)果成績(jī)比師父考得好，師父就不滿意了。他經(jīng)常給人家說(shuō)：?我有時(shí)候要辛辛苦苦算一個(gè)下午才能弄清一個(gè)問(wèn)題，被他（徒弟）一聽就去講給學(xué)生，簡(jiǎn)直不勞而獲嘛!?后來(lái)徒弟如果提出要聽課，師父往往要找個(gè)借口就不讓進(jìn)教室了，實(shí)在擋不住師傅就不講課，讓學(xué)生做題?！?/p>

以上案例反映的是教師文化建設(shè)中哪種策略面臨的現(xiàn)實(shí)難題，你認(rèn)為怎樣做可以克服這一難題，并結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)際談一談如何進(jìn)行教師文化建設(shè)。

目前師徒模式的實(shí)踐中存在一些問(wèn)題。從以上論述中，我們看到了以“一對(duì)一”的形式確立的師徒關(guān)系也存在一個(gè)很大的局限，因此，構(gòu)建一個(gè)可以確保新老教師的專業(yè)發(fā)展更具有合作性，更有可能進(jìn)行專業(yè)上的交流的新的師徒制模型就顯得十分必要了。鑒于此，本人認(rèn)為王建軍提出了“多對(duì)多”的師徒群的關(guān)系模型更好一些。在這種新的師徒制關(guān)系中，有多個(gè)指導(dǎo)教師和多個(gè)新教師共同構(gòu)成一個(gè)“多對(duì)多”的“師徒群”。在這個(gè)群體中，有多個(gè)指導(dǎo)教師參加，更有可能避免因?yàn)槟硞€(gè)指導(dǎo)教師在個(gè)人特質(zhì)上的某些不良傾向而導(dǎo)致

新教師的成長(zhǎng)受限以及新老教師的合作受阻。同時(shí)，多向度的互動(dòng)合作也減少了傳統(tǒng)師徒制給新教師帶來(lái)的心理壓力和專業(yè)限制，更有可能營(yíng)造一個(gè)輕松、多途徑的互動(dòng)合作環(huán)境。本人在教育教學(xué)過(guò)程中，就有多個(gè)師傅，每個(gè)師傅都有自己不同的教學(xué)風(fēng)格，這些風(fēng)格融合在一起就成了我的風(fēng)格，我們學(xué)校的教師文化建設(shè)取得了很好的效果。