第一篇：一年級趣味識字教學探

一年級趣味識字教學探討

一年級教研組

識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。如何改革識字教學，使其盡快滿足學生讀寫的需要，是多少年來小語界共同研究的一個難題。根據(jù)新《課程標準》編寫的實驗教科書（人教版），我校對一年級提出了“集中識字，快樂閱讀”的要求。按照學校計劃，在一年級學生識字量盡量達到2000字,盡早帶領孩子們走入閱讀的殿堂。

新課程的識字教學，遵循低年級學生身心特點，強調(diào)多識字，少寫字，培養(yǎng)學生的識字興趣，減輕了勞動強度，調(diào)動了學生識字的積極性。

識字教學原則：

一、要在具體的語言環(huán)境中識字，把字的音、形、義結(jié)合起來。漢字是音、形、義三個基本要素的統(tǒng)一體，識字實質(zhì)上是學習這三個要素，建立起三個要素之間的聯(lián)系。

所以，識字教學應盡可能將字的音、形、義結(jié)合起來，把它們作為一個整體來教，使各部分相互聯(lián)系，相互促進。對于形聲字，要讓學生學會通過形旁掌握字義，通過聲旁掌握字音；對于會意字，要讓學生學會通過字形掌握字義。比如“枝、杖、柱、采、眾、森”等字，都可以通過形聲、會意的漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律使學生迅速掌握。

由于漢字的音、形、義之間絕大多數(shù)不是一對一的關系，多音多義字、同音同義字大量存在，就字義來說，只有在具體的語言環(huán)境中，一個字或一個詞才能有確定的意義，就字音來說，不少字只有在具體的語言環(huán)境中才能確定字音，所以，識字教學應主要在具體的語言環(huán)境中進行，要把字放在詞當中學習，把詞放在句當中學習，字不離詞，詞不離句。這樣做，既符合漢字音、形、義之間復雜關系的實際情況，又能使學生在實際運用中學習漢字，加深對字詞的理解，提高識字教

學的質(zhì)量。尤其對一些意義非常抽象的字，如“又、邊、還”等，只有把它們放在具體的語言環(huán)境中，聯(lián)系上下文，才能理解透徹。

二、注意直觀性，引導學生通過觀察實物和圖畫，聯(lián)系生活實際識字，把認字和認識事物結(jié)合起來。

兒童對客觀事物的認識，是從具體到抽象，從事物的簡單聯(lián)系到事物的發(fā)展變化，從事物的外表到事物的本質(zhì)。兒童識字，從字義上說是學詞，詞是代表事物或事物之間關系的語言單位，是抽象概念的符號。所以，識字教學要貫徹直觀性原則，使識字和認識事物結(jié)合起來。否則，脫離兒童認識事物的規(guī)律，識字就會成為枯燥乏味的機械記憶，并且不能做到正確理解和恰當運用。

識字教學的直觀性可以通過兩條途徑來實現(xiàn)。第一，在識字教學中采用實物、畫圖、模型、標本等展示的手段，給學生直觀、形象的印象；第二，教師在教學中要多利用直觀性的語言描繪，多聯(lián)系學生的生活實際。

三、學過的字要反復運用，把識字和聽、說、讀、寫訓練結(jié)合起來。

識字的質(zhì)量，不單從會識、會寫多少字詞中體現(xiàn)出來，更重要的是從聽、說、讀、寫的語言實踐中體現(xiàn)出來。所以，識字要同聽、說、讀、寫緊密結(jié)合。一方面聽、說、讀、寫的基礎是字詞的理解和運用能力，另一方面聽、說、讀、寫訓練是識字的重要途徑，是字詞的具體運用。在運用中學習字詞，可以加深理解，可以鞏固識字成果。

識字教學基本模式

人教版教材的識字產(chǎn)生了一種新的識字教學理念：開發(fā)多通道的識字途徑，提倡多認少寫，及早閱讀。它的意義不在于識字形式的創(chuàng)新，重要的是降低了識字的要求，變多維度的識字教學要求為單維度的會認，為大量識字和大量閱讀做好準備，（一）多認少寫

人教版低年級語文實驗教材倡導的是“多認少寫，及早閱讀”的識字教學新理念，通過前面兩年的學習，就能認讀1800個漢字，為及早閱讀、大量閱讀做好了準備。識字量比較大，識字速度比較快，第一冊在學習拼音的同時每課需認識3—9個生字，進入識字課和閱讀課后就更突出了，每課需識記9—14個。全冊識記400個其中100個會寫。（省編教材是讀寫170個漢字，相比之下，識記的量增加了230個，而寫的字減少了70個）這400個字，不僅要求在本課中能認讀，還要求在其他語言環(huán)境中也能認識。

（二）認寫分離

所謂認寫分開指的是會認的字和會寫的字，要求不同，要區(qū)別對待，要求會認的字只要求見其形讀其音，即只要求認識——在課文中認識，挪個地方也認識，千萬不能逐個進行字形分析，更不要讓學生寫甚至默寫。要求會寫的字，不僅要會寫，還要懂得意思，學習在口頭和書面表達中運用。

語文教育學認為：由于知覺整體性的作用，兒童對漢字一般是先知覺其整體輪廓，再細辨?zhèn)€別筆畫。所以，筆畫的多少與認字的難易無關，只與寫字的難易有關。易認的字不一定易寫，難寫的字不一定難認。成人也有這樣的經(jīng)驗，有相當一部分人能讀繁體字的小說，但要把這些繁體字寫下來卻不能。對于兒童來說，“橡皮”“歡迎”這些字，雖然筆畫較多，結(jié)構(gòu)復雜，但和筆畫少的字比，認起來難度并無多大差別。另外，剛?cè)雽W的6、7歲兒童，小肌肉群還不發(fā)達，寫起字來很困難?？梢?“四會同步”，是違背兒童學習心理的一相廂愿的苛刻要求。所以，我們的要求是讀寫不同步，讀得多，寫的少。讀：讀課本，讀《自讀課本》，讀課外書。能讀什么就讀什么，能讀多少就讀多少。寫：只要求學生寫課后生字表里的字。而且教師要嚴格要求學生把這些字寫得正確，寫得規(guī)范，寫得熟練。并通過指導學生寫句子，進一步鞏固所學的生字。這樣雖然識字量的要求有所加大，但并沒有加重負擔。

教育心理學認為，單調(diào)、乏味的學習活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學生對學習產(chǎn)生厭倦心理。因此，依據(jù)學生年齡特征，遵循學生認知規(guī)律有效地激發(fā)學生的學習興趣。開發(fā)無意記憶在識字上的潛力，讓學生在閱讀中活動中反復多次和字見面，讓課文生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。

這樣的識字不僅僅是識字，它就是閱讀，識字的目的是閱讀，其過程也是閱讀，從理性的角度看，綜合的識字就是閱讀中識字，就是閱讀與識字有機的結(jié)合（一）從形、音、義的結(jié)合上識字

識字的目的是為了正確的聽說讀寫運用。為此，學生不僅要分別識別形、音、義三個因素本身，還要建立音、形、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，做到“口誦其字，耳聞其音，目察其形，心通其義”，評價識字能力也必須從形、音、義的結(jié)合上全面評價。

（二）在具體語言環(huán)境中識字

單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環(huán)境中去學情況就不同了。加之一年級識字采用多認少寫的原則，對要求會寫的100個字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余400個只求會認的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學生可聯(lián)系上下文去認清字形、了解字義。近年來一些專家在語言認知心理研究中發(fā)現(xiàn)，字詞語義的心理貯存是按以具體到抽象的社會生活經(jīng)驗的意義緯度進行的。因此，考察學生在具體語言環(huán)境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的思維

發(fā)展特點，符合人類語言認知規(guī)律。

（三）在閱讀中識字

為尋求行之有效的識字教學的途徑。多少年來，小語界的仁人志士，上下求索，總結(jié)出許多識字教學的方法。如：注音識字、集中識字、分散識字、韻語識字等等，都取得了顯著的效果。

研究表明，兒童在入學以前，已經(jīng)通過家庭、社會、幼兒園等，掌握了近3000個口頭詞匯。入學后重在學習規(guī)范的書面語言。并不需要像學英語那樣要從單詞學起。盡早地進入閱讀階段，可節(jié)省時間，提高閱讀教學和識字教學的效率。在實際教學中，筆者做的更多的是將課后的生字組成一個個句子，讓學生認讀。如在學了《那座房子最漂亮》之后筆者將本課的生字和已學過的生字組成句子：我家門前有一座漂亮的房子，屋前有一條小河，屋后有一座高山，山上有青青的小樹。

利 用《自讀課本》識字：識字要有憑借。在學生認識了一定數(shù)量的字以后，就指導學生利用《自讀課本》（人教版）識字。每篇課文少則識字20、30個，多則識字50、60個。有時一節(jié)課讀一篇課文，有時一節(jié)課讀兩篇課文。學生在具體的語言環(huán)境中，字不離詞，詞不離句，讀一讀課文認一認字，認一認字再讀一讀課文。邊閱讀邊識字，邊識字邊閱讀。這樣學生認得快，記得牢，效果好。同時還鍛煉了閱讀能力。

讀課外書識字：半個多學期的學習，學生已經(jīng)認識了相當一部分的字，因此，筆者要求班里的每一個學生自帶一本注有拼音的課外讀物，空余時間就讓學生讀課外書，并相互間調(diào)換閱讀，認不到的字可以通過拼拼音或請教他人解決，這樣不僅鞏固了拼音，又學習了漢字。

通過以上途徑，學生在閱讀的過程中識字，在識字的過程中閱讀。識字、閱讀相互促進，識字能力、閱讀能力共同提高。

識字教學基本策略

今年的一年級擔負著學校教學改革的重任：“集中識字，快樂閱讀”。在沒有教材、沒有任何教學輔助的情況下我們開始了試驗的摸索。確定四步走：

１、教材中識字：以教材中的兒歌和課文為依托，先熟讀成誦，再識記生字。

２、補充韻文識字：從課外選取精彩韻文，生字密度適中，合轍押韻，通俗有趣，實行“整體輸入”，運用“定位聯(lián)想”識字的教學方法，讓學生快速、高效的識字。

３、生活中識字：通過識字剪貼報等形式，鼓勵孩子在生活中主動識字。

４、選取合適的閱讀書目，鼓勵學生在閱讀中學習并鞏固生字，培養(yǎng)閱讀興趣。

四個月下來，我們一年級老師編排課外補充教材１５課，學生掌握生字近千個，閱讀兒歌平均各班一、二百首。

為調(diào)動學生興趣，我們級部老師可謂絞盡腦汁、高招迭出。１、由池新宇老師設計補充教材的模板，精美、正規(guī)。15課的補充教材，每一課我們還相應地編制教師用詞條、生字卡片，學生用的字卡，為活躍課堂氣氛，１５課補充教材我們課課都制作了課件。２、針對學生學了會忘這個特點，教給學生玩字卡撲克游戲，在玩中天天復習、鞏固，還樂此不疲。同時為方便復習和檢查，根據(jù)教學進度我們又進行了生字表和詞語表的匯總，總計十六個。

３、設立獎勵機制，激發(fā)學生識字、閱讀的熱情。評選“識字大王”，“讀書小明星”，設計“課外閱讀闖關卡”，設計精美的“識字剪貼報”等等。

４、為加強家校溝通，形成教育合力，我們一年級各班又開通了班級博客，建立班級QQ群，為方便家長更快捷地接收到信息，我們又義務地為家長開通了飛信業(yè)務。這些措施，大大增強了家長和學校老師的凝聚力。

５、設計了一臺精彩的“集中識字、快樂閱讀展示會”。家長全部到位，學生人人參與。從開場白到中間的串詞，到最后的結(jié)束語，我們級部老師都做了精心設計，并由七歲的小學生主持。一組組學生上臺、自我介紹，個人朗讀展示，以及下臺，都由學生組織，井然有序。展示會結(jié)束后，有的家長竟然感動得掉淚，從內(nèi)心感謝學校老師的培養(yǎng)。

總之，一年下來，學生基本識字達到2000字左右，全班已經(jīng)閱讀兩大本課外兒歌的閱讀，班內(nèi)多數(shù)孩子已經(jīng)習慣于每天定時讀書，班級初步有了閱讀的氛圍。

二年級，我們級部還要繼續(xù)探討。

第二篇：淺談一年級趣味識字教學

淺談一年級趣味識字教學

凌源市三家子中心小學

白春君

【摘要】：識字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。我們認為低年級識字教學教師要開創(chuàng)新的識字方法，運用多種途徑激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，并教給學生識字方法，培養(yǎng)學生的識字能力，努力提高識字效率。

【關鍵詞】：小學語文；低年級；識字教學

《小學語文課程標準》中明確提出：低年級識字教學的目標是要讓學生喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，有主動識字的愿望。提倡多識少寫。這就要求我們在語文教學中采用多種多樣的教學方法，教給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣，讓學生在快樂的氛圍中學習語文，并且愿意、自主學習漢字，把漢字書寫工整。

如何開展低年級的識字教學呢？針對一年級孩子開始識字的特點，我在教學中總結(jié)了以下方法。

一、以教材為主，激發(fā)自主識字的興趣

《語文課程標準》在第一學段的目標中提出“讓學生喜歡漢字，有主動識字的愿望?！币荒昙墝W生剛?cè)雽W，要培養(yǎng)他們濃厚的識字興趣，激發(fā)識字的熱情，必須采取靈活多樣的形式，教給學生識字方法，使學生逐步具有自主識字的能力。如教學第一單元的識字課中的“山、石、田、木”，我利用教材的圖文結(jié)合特點，首先讓學生看圖，觀察圖上畫的是什么？學生邊說教師邊貼對應的生字卡片，接著引導學生觀察古人所造的相應的象形字，并讓學生說說圖、古象形字與現(xiàn)代漢字在形狀上有什么聯(lián)系？讓學生了解三者的相似處和象形文字與現(xiàn)代漢字之間的演化，認識相應的現(xiàn)代字；最后引導學生借助漢語拼音讀生字，熟記字音。通過這樣的教學使學生學會觀察漢字，讓學生圖文結(jié)合將漢字牢記在腦中。

二、以興趣為動力，讓學生樂于學習

在游戲中識字，快活地、自主地認識漢字會收到最佳的效果。孩子的天性是活潑好動，喜歡做各種有趣的游戲。在游戲中培養(yǎng)他們的思維，是他們最愿意接受的。低年級學生對枯燥的生字必然會產(chǎn)生厭煩的心理，這樣識字效果也會大打折扣。因此，我們要根據(jù)他們的年齡及心理活動特點去創(chuàng)設教學情境，尤其是游戲。

如“摘蘋果”識字。將學過的生字做成蘋果卡片，在游戲中依次讀字、組詞，讀準的將蘋果摘下，遇到不會或讀錯時游戲暫停，組織其他學生進行幫助后繼續(xù)游戲。在教學《烏鴉喝水》一課的生字時，“喝”和“渴”形很相似難以區(qū)分。為此，我故意把兩個蘋果做的與其他蘋果有所不同，以此吸引學生的注意力。并讓學生仔細觀察字形，辨析著去記憶，指導學生用口“喝”，人“渴”了要喝水，記住“渴”字“三點水”旁。除此之外，游戲識字教學法還有很多種，如“編歌訣”“開火車”、“找朋友 ”、“猜字謎”“編順口溜”等等。舉例：“美”王家大姐真漂亮，頭插兩朵花，美；“?！笔舜蚣?，八個人拉，六人回家把門插；“高”一點一橫長口字在下方，大口不封門，小口里面藏；押韻的合字歌“日月明，小土塵，小大尖”等學生讀起來朗朗上口，記憶便捷。讓學生在學中玩，在玩中學，讓學生自己樂于參與到課堂中來，充分利用游戲調(diào)動學生的學習積極性。

三、以獨體字為基，靈活多樣地去識字

1、簡單加一加，用熟字或?qū)W過的字加偏旁的方法來學生字。如：“人”加一橫是“大”；加兩橫是“天”；加兩點是“火”等。

2、試著減一減，用學過的字減去一部分就變成了新字。如：“白”減掉一撇就是“日”；“禾”字去撇就是“木”；“生”字去掉下面的橫就是“?！钡?。

3、商量換一換，用熟字換部件的辦法認識新字。如：“村”把木字旁去掉換作走之旁就是“過”；“棵”去掉木字旁，換作言字旁就是“課”等等。

四、以圈點為方法，培養(yǎng)隨文識字的能力

指導學生在閱讀新課文過程中，養(yǎng)成圈點的好習慣。即“不動筆墨不讀書”的習慣。動筆圈畫出自己不認識的字，借助拼音或字典多讀一讀，同學之間議一議，幫助學生加強記憶。此外，引導學生開展課外閱讀，提高學生的讀文熱情?？梢越枵Z文主題閱讀資料，還可以介紹學生讀些有趣的課外讀物，然后開展講故事比賽。這樣既能使學生認識大量的漢字，又能使學生較早的受到獨立閱讀的訓練，積累語言文化知識。

五、以活動為載體，拓展學生識字空間

1、開展“相互認讀同學姓名”的活動，使學生快速有效地識字

學生姓名中的漢字十分豐富，當學生逐漸學會漢語拼音后，我在學生的作業(yè)本上注拼音寫上名字，然后在學生做作業(yè)時，采取輪發(fā)作業(yè)的制度，讓學生在發(fā)作業(yè)時既復習了拼音知識又借此機會認識了許多漢字。半個月后，班上舉行“同學姓名認寫活動大賽”，我發(fā)現(xiàn)每個學生都認識了全班同學得名字。

2、開展“貼字卡、認牌匾、看電視”活動，引導學生在生活中識字

在教學識字5《貼字卡》一課中，我體悟到識字方法的多樣性，我們可以不局限于書本，讓學生走進我們的生活中去識字?？梢宰尲依锶藢⒓抑械奈锲坊蚬ぞ叩荣N上相應的字卡，使我們無意間學會生字。和爸爸、媽媽、爺爺、奶奶上街或游玩時，看到廣告牌及時請教牌子上寫的是什么？那個店叫什么名？一次可能記不牢，但次數(shù)多了不知不覺中就會輕松的認識許多字，如：“榮泰佳美超市”、“餃子館”、“天津鞋店”、“農(nóng)村信用合作社”“中國移動通信”等，增強了學生的生活能力。《看電視》這課，充分利用兒童看電視的喜好，引導學生在看的過程中結(jié)合字幕養(yǎng)成良好的隨機識字習慣。

總之，在識字教學中，教師要充分調(diào)動學生的識字興趣，采取靈活多樣的方法，鼓勵學生樂學善學，多渠道培養(yǎng)學生的自主識字能力和樂趣?！笆谥贼~不如授之以漁”，固然，我們不僅要教學生會認生字，更重要的是教會學生如何學習生字，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，獲得學習生字的主動權。

【參考文獻】

1、張茜﹒淺談低年級識字教學中的興趣培養(yǎng)〔J〕﹒語文天地，2009，（01）﹒

2、蘇金祿﹒識字教學的新探索〔J〕﹒小學教學參考，2009，（03）﹒

3、馬秋芬﹒盡情游戲 快樂識字—小學低年級“游戲識字”教學的嘗試〔J〕﹒中小學教學研究，2007，（05）﹒

第三篇：趣味識字教學

小學語文低年級趣味識字的探索

淶源縣燕趙小學

董艷花

【摘要】：“人生聰明識字始”,識字教學是小學語文教學的起點,是語文教學的重頭戲之一。小學階段有較重的識字任務,尤其是低年級。為了更好地激發(fā)學生識字的興趣,提高學生識字的能力,鞏固學生識字的成果,我在日常教學中摸索了幾種科學的識字教學方法?！娟P鍵詞】：現(xiàn)狀分析

趣味識字的特點

趣味識字的方法

一、小學語文低年級教學中識字教學的現(xiàn)狀

教學方式枯燥無味，在語文識字課堂上，老師總是首先把字抄在黑板上，標上拼音，然后帶領學生大聲朗讀，待讀音標準以后就是單純的抄寫。每當這時，學生只是跟著老師機械的進行生硬的記憶，并沒有產(chǎn)生自己的理解記憶。教師重視對每個字教的過程，但通過教使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學生獨立識字的方法不多，能力不強。等到下次遇見，覺得眼熟但是讀不出來，或者讀出來卻不明白意思。這就違背了課堂教學的要求，學生對識字興趣不濃厚，達不到課堂教學的目的。

二、小學語文低年級趣味識字教學的特點

1、符合兒童心理發(fā)展特征，具有創(chuàng)新性

趣味識字教學從內(nèi)容、方法等方面為兒童接受新知識提供方便，識字教材內(nèi)容貼近兒童的生活實際、思想實際，字形由簡單到復雜，再配上色彩鮮艷的圖畫，兒童就樂意學。越是低年級，越是在學齡初期，越要講究教學方法的靈活多樣，越要善于組織兒童學習，調(diào)動學習的積極性。

2、迎合兒童的識字興趣，富有情趣性

興趣是激發(fā)學生學習的動力。愛因斯坦說過，對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的目標。低年級學生年齡小，喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)，有意注意持續(xù)時間很短。因此，教師在教學中不斷采用學生喜聞樂見的形式來調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，將游戲、謎語、歌謠引進課堂，師生互動，是課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到探索、發(fā)現(xiàn)的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3、有利于發(fā)展學生思維，具有實效性

在識字教學中，運用形象化的圖片、動作、語言來激發(fā)學生的學習興趣，啟迪他們的形象思維就顯得十分重要。趣味識字法能針對兒童以形象思維為主這一認知特點，設法豐富學生的感知表象，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，實實在在地體現(xiàn)教學中教師的主導地位和學生的主體作用。課堂中，教師抓住低年級學生直觀形象的思維特征，恰當發(fā)揮趣味語言這一潤滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。在趣味識字教學中，教師還可以充分利用多媒體課件、讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。

三、小學語文低年級趣味識字教學的方法

（一）、猜字謎。猜字謎是孩子們最喜歡的識字方法之一。字謎主要是課堂即興自編，方式有：師編生猜、生編師猜、和生編生猜。

如我先編出：“四四方方一個‘口’，一個‘一’字在里頭”，生猜“日”生隨機續(xù)編出：“四四方方一個‘口’，一個‘大’字在里頭”、“四四方方一個‘口’，一個‘木’字在里頭”等字謎，形成了一迷多用，學生思維活躍，在輕松愉快的氛圍中準確的記住了漢字。再如教“碧”字，我編了個謎語：“王老頭，百老頭，兩人同坐大石頭。”接著教“界”字，我讓學生學著來編謎語，很快就有同學想出來了：田字頭，人字中，一撇一豎成大功。這些充滿誘惑力的字謎，既 能加深學生對所學漢字的記憶，又豐富了學生的語言，培養(yǎng)了他們發(fā)散思維能力。

（二）、故事識字法。

“故事識字法”就是在識字教學中，結(jié)合學生愛聽故事的心理特點，講些關于要

學的生字的小故事，或給學生介紹有關這個字的小典故，讓學生在聽故事的過程中加強識字。

例如：我教學“滾”時，我編了這樣一個小故事：下大雨了，一位老公公穿著雨衣出門，走著走著，不小心摔了一跤，在地上打了個“滾”，滿身是泥。于是引得全班同學哈哈大笑，但這一笑，卻笑進心里去了，既輕松地記住了“滾”的讀音，又記住了它的寫法，真起了一箭雙雕的作用。再如“滅“，我用這樣一個簡短的故事完成了教學任務：”媽媽要炒菜她先打開燃氣灶，坐上鍋。倒上油，可沒有蔥，她急忙去院子里拔蔥，再回屋一看，糟了，油著了！怎么辦？媽媽急中生智，忙用鍋蓋蓋上鍋，這時候——”我留下了空白，我用手比劃蓋鍋蓋的動作，讓學生說出結(jié)果——火滅了。我隨機板書“滅”。這

樣，學生不僅學會了“滅”字，還懂了滅火的常識，真可謂一舉兩得。

（三）、游戲識字

孩子們喜歡玩游戲，這是他們的天性，針對這一特點，把識字與游戲結(jié)合在一起，使學生在玩中學，學中玩。尊重孩子的學習天性，讓孩子在輕松愉快地游戲中通過自主、探究、合作學習過程，激發(fā)學生自主識字的興趣，實現(xiàn)字詞的意義建構(gòu)，同時能養(yǎng)成學生自主識字的習慣，并最終實現(xiàn)及早獨立識字的教學目的，這樣的游戲教學常常使識字教學收到事半功倍的教學效果。我在低年級教學實踐中經(jīng)常運用的游戲識字方法有：

1．打牌游戲

學生自制牌形生字卡，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法既可應用在復習一課的生字，又可以用在對一單元的生字復習。

2．帶頭飾表演識字

把各種小動物的頭飾戴在學生的頭上，扮成小動物，并模仿動物的聲音、動作、外形特征表演出來，識字時常安排學生演一演，既給學生創(chuàng)造了施展才華的機會，同時又加深了對小動物的了解，更重要的是牢牢認識了動物的名字。如教學小學語文二年級上冊識字7時，課前讓學生去搜集有關課文中動物的一些信息，課上讓學生戴上孔雀、大雁、老虎等動物的頭飾表演，這樣一來既提高了識字效率，又拓展了學生的知識。大多有關小動物內(nèi)容的課文都可以使用這種游戲方法識字。

3．“抓特務”

學生按教師要求學習完生字后，每組抽一名認字最好的同學到其他小組“抓特務”。即逐個檢查字音、組詞情況，如果有不會的即是“特務”，要求小組長立即幫助學習生字。這樣一來人人都不想當特務，識字效率明顯提高，即使有困難的同學在小組長的幫助下也會很快認識。檢查一課、一單元甚至一冊書的生字都可以用此法。

4．放大法

認識復雜難記的生字時，由學生在座位上大聲念出筆畫，老師或指定的同學在黑板上按他（她）所念的筆順將這個字放大寫在黑板上，以此檢查學生對生字的掌握情況。如識記“乘”字學生有困難，老師按學生念出的筆畫在黑板上寫了一個大大的“乘”宇，結(jié)果學生都記住了這個字。

5．摘果子游戲

摘果子游戲是我們在低年級的識字教學最常用的方法。如教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學生制作果籃，將果子上的字讀準字音、組詞，常用的還可以說一句話，方可摘下，誰摘得多誰就是識字小能手。這種游戲識字方法應用于一課的生字學習和鞏固既方便又高效。

6．開火車識字

方法是：讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發(fā)出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開火車。

7．競賽法

競賽的類型有小組競賽、男女生競賽、同學號競賽等。小組競賽時，要比一比在單位時間內(nèi)哪一組認字、組詞記字形又快又準?；蛘咝〗M所有成員識字成績累加，計算出小組總成績，成績最差的小組，要向最好的小組鞠躬表示佩服和學習，最好的小組授與集體識字獎章。男女生競賽時，由男女生分成兩隊，互助學習以后，教師按男女好、中、差各2名，進行識字比賽，看哪一組完成得又快又好，敗者要向勝者鼓掌致敬。同學號競賽即把各小組學生進行比較，把認知水平相當?shù)膭潪橥瑢W號，如每組最好的為1號，中等生為2號、3號，最差的為4號。讓同學號的同學進行認字、組詞競賽，可以激勵他們互相學習，為小組爭光。這種競賽識字法可以安排在教學完一單元之后使用，也可以用于展示學生課外識字多少。

8．“造火車”

如按偏旁歸類，復習一學期或一單元的生字時，老師先將“火車頭”──共同的偏旁部首寫在黑板上，然后讓學生動手尋找有此偏旁的所有生字，看誰的火車造得又快又長又好。

4、演一演。

一年級的孩子活潑好動，讓他（她）呆板地坐上一節(jié)課是很殘酷的，更是無

效的。教學中順應孩子“活潑好動”的特點，結(jié)合漢字自身的特點，讓他們動起來識字，效果不錯。如:一年級第二冊《小白兔和小灰兔》一課，我設計了有趣的演一演。在隨文學習完第4、5自然段中的生字后，指著黑板上的詞語“翻松、澆水、施肥”說：“同學們，這幾個都是動詞。接下來，由老師來演一演其中的一個詞語，如果你找對了，就把你自己手中的卡片舉起來?！北纫槐日l的反映最快，誰的腦子最靈，誰記得最牢。然后又讓學生演，學生猜，最后一個詞由全體同學演，邊演邊讀。這樣的師生互動，既調(diào)動了學生的多種感觀，使他們處在高度興奮之中，又加深了他們對詞語的記憶和理解，并滿足了他們的表演欲，正所謂一舉多得。再如教學小學語文二年級上冊識字7時，課前讓學生去搜集有關課文中動物的一些信息，課上讓學生戴上孔雀、大雁、老虎等動物的頭飾表演，這樣一來既提高了識字效率，又拓展了學生的知識。大多關小動物內(nèi)容的課文都可以使用這種游戲方法識字。

綜上所述，在識字教學中，我們只要結(jié)合學生的心理特點，用好“興趣”這一有力的武器，我們就一定會較好地完成識字教學任務。給孩子一片空間，孩子將還你一個驚喜！新課程呼喚新理念，只要我們勇于創(chuàng)新、大膽實踐，在識字教學領域，我們會開辟出更為廣闊的藍天.我也將繼續(xù)努力，為孩子搭建趣味識字的平臺，讓孩子快樂地走進語文識字世界。

總的來說，小學生識字教學要“培養(yǎng)學生主動識字的愿望，讓學生體會到識字的快樂”，這一理念就是要求教師在識字中只是起點撥和引導作用，始終要以培養(yǎng)學生興趣為前提，以學生自主學習為宗旨，突出學生的主體地位，才能扎實地落實好識字的目標。

參考資料：

〈1〉全日制九年義務教育語文課程標準【S】.北京：北京師范大學出版社.2001.〈2〉基礎教育新課程改革綱要（試行）【S】.教育部，2001年6月8日

〈3〉鐘原娣《 淺析利用生活資源讓孩子趣味識字的策略》.《新課程導學》 2014年16期

〈4〉郭愛珍《談識字教學中的趣味性》.《考試周刊》2011年48期

第四篇：新課標下小學一年級趣味識字教學

新課標下小學一年級趣味識字教學

摘要：識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。新課標一年級上冊教材要求認400個字，寫其中100個，實行了多認少寫、認寫分離的原則。因此，在識字教學時教師應鼓勵學生自主識字，用自己的方法認識漢字。在識字過程中，教師應適當滲透一些識字知識和識字方法，做好檢評工作并激勵學生從生活中識字。

識字是語文學習的基礎，是閱讀的基礎，是寫作的基礎，這種基礎性主要表現(xiàn)在“會認”這個識字教學的基本要求上。這樣就能在短時間內(nèi)學會一批常用字，可以較早閱讀一些淺近的兒童讀物；既可以提高識字興趣，又可以拓展知識面。

（一）多認少寫

人教版低年級語文實驗教材倡導的是“多認少寫，及早閱讀”的識字教學新理念，通過前面兩年的學習，就能認讀1800個漢字，為及早閱讀、大量閱讀做好了準備。識字量比較大，識字速度比較快，第一冊在學習拼音的同時每課需認識3—9個生字，進入識字課和閱讀課后就更突出了，每課需識記9—14個。全冊識記400個其中100個會寫。（省編教材是讀寫170個漢字，相比之下，識記的量增加了230個，而寫的字減少了70個）這400個字，不僅要求在本課中能認讀，還要求在其他語言環(huán)境中也能認識。

1、結(jié)合漢語拼音漢字，要求認70個字。

在掌握漢語拼音的同時，每課通過看圖認讀詞語、短語、句子及誦讀兒歌認識生字。這部分生字只要求認識，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫，也沒有認識偏旁的任務。

2、歸類識字，要求認105個字。

歸類識字部分，主要體現(xiàn)漢字本身的規(guī)律和兒童學習漢字的規(guī)律，采用了多種形式：

（1）根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律識字。

象形字《口耳目》；會意字《日月明》，幫助學生了解漢字特點，初步了解漢字造字的一些規(guī)律。教學時，可以引導學生自己去發(fā)現(xiàn)這些特點與規(guī)律，還可以找一找自己認識的字中哪個字也有這樣的特點。從而激發(fā)學生學習漢字的興趣。（2）韻語識字。

在意境優(yōu)美的古詩《一去二三里》中學習10個最簡單的漢字；在《比一比》中通過比較事物的大小和多少，認識12個字，同時認識一些量詞。

（3）《在家里》與兒童的生活密切結(jié)合，反映家庭生活；《操場上》反映學校生活；《自選商場》反映時代生活；《菜園里》反映農(nóng)村生活。這些都按事物的不同類別來歸類識字，教學時，要把觀察圖畫、認識事物、學習漢字有機結(jié)合起來。

3、隨文識字，要求認225個字。

除了認識400個字，會寫100個字外，課文中還有一些帶讀的生字，如《四季》，要求認識11個字，會寫4個字，除此之外，課文中還有14個帶讀字。這些字要在課文的語境中讀正確，在語境中大致了解意思，不然將影響“朗讀課文”、“背誦課文”等要求的達成。從識字課開始，在認識漢字的同時認識一些偏旁，掌握漢字的基本筆畫，并且開始學習按筆順規(guī)則寫字。

（二）認寫分離

新《課標》新教材對識字明確提出“會認” 和“會寫”兩種要求。體現(xiàn)認寫分開，多認少寫，加強寫字，降低難度。這樣安排，體現(xiàn)了盡早、盡快、盡可能多地認字，以便及早獲得閱讀的能力。會認的字，只要求讀準字音，不抄、不默、不考。本冊要求寫的字，都是筆畫最簡單的字。從識字開始每課安排寫3—4個字，共100個字。

識字的目的是閱讀，其過程也是閱讀，從理性的角度看，綜合的識字就是閱讀中識字，就是閱讀與識字有機的結(jié)合

1、在具體語言環(huán)境中識字

單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環(huán)境中去學情況就不同了。加之一年級識字采用多認少寫的原則，對要求會寫的100個字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余400個只求會認的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學生可聯(lián)系上下文去認清字形、了解字義。因此，考察學生在具體語言環(huán)境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點，符合人類語言認知規(guī)律。如：①以“商場”一詞為例，農(nóng)村孩子對“商場”一詞的概念不是很清楚，通過“商場里東西真多?！薄霸谏虉鲑I東西真方便?！边@樣一個語言環(huán)境，他們就基本了解“商場”的意思。通過一定的反復后，對這兩個字的掌握相信不會有什么問題。在考察時如帶上這個語言環(huán)境“我在商場里買了許多文具?！币獙W生認讀“商場”一詞，學生會比較容易認出。

3、在閱讀中識字

剛?cè)雽W的小學生，對學校生活充滿了憧憬。他們渴望入學后能像大哥哥大姐姐們那樣，拿著課本搖頭晃腦地讀。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內(nèi)容。對閱讀的渴望必然激發(fā)學生識字的欲望。

新教材在拼音部分，每篇課文都配了情況圖和一首兒歌，圖文并茂，學生喜聞樂見。每篇課文中的拼音和兒歌相比，學生更喜歡的是兒歌。因此，我們在教學中應順應兒童的心理和學習需要，讓學生在學拼音的同時，認清圖中的生字，讀兒歌，并通過讀兒歌識字。學生在學完拼音后就可認字200多個。

新《課程標準》實驗教材在結(jié)構(gòu)上作了較大的調(diào)整。加強了閱讀識字的內(nèi)容，節(jié)省了時間，更便于教學，也更貼近學生的實際。

4、在習作中識字

提早習作：從學生學習寫字后，就練習寫作。從寫詞開始到寫句，從寫一句話到寫兩句、三句，從寫幾句到寫一段、兩段。

如：《比尾巴》中的“松”字，生活中有商店價目表上的“肉松”、商店品牌介紹中的“松下電器”、地名中的“萬松嶺”、體育項目中的“馬拉松”、植物園樹名牌上的“雪松”??每個同學在尋找認讀生字的過程中也不經(jīng)意地認識了其他的課外字，當他在組內(nèi)、組間互動式交流中，頗有興趣地讀著其他同學收集的資料時，也同時學到了不少課外字。因此，生活識字又由課內(nèi)識字帶動了課外識字，不經(jīng)意中擴大了識字量。在實際教學中，筆者還將班里學生名字注上拼音并粘貼在教室中，讓學生從伙伴的名字中識字。

從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”。只要我們把握好要求，相信學生一定能學的更好。

第五篇：《趣味識字》教學設計

《趣味識字》

教案設計

目標預設： 知識與能力: 1.學會由基本字“青”換上不同的偏旁組成的一組形聲字，認識2個新偏旁。2.結(jié)合語境，自主辨析，靈活識記，理解字義，培養(yǎng)學生的觀察力和思維、表達能力。3.能正確美觀地書寫生字“睛、情”。過程與方法：

創(chuàng)設情境，自主探究；互動游戲，鞏固識字。情感態(tài)度價值觀 ：

初步了解形聲字的特點，激發(fā)學生學習漢字的興趣，樹立學好漢字的信心。教學重點：

自主探究，了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律。教學難點：

結(jié)合具體語言環(huán)境，在生活體驗的情境中識字。教具準備：

生字卡片、轉(zhuǎn)盤、課件、學生習字卡

一、溫故知新 認識新部首

1.老師這兒有一個大轉(zhuǎn)盤，上面有許多部首，你認識他們嗎？（指名認讀）2.這兩個是新部首，誰認識？（豎心旁、目字旁）

二、故事激趣 認識形聲字

1.師：有一個字娃娃能與上面的六個部首都成為好朋友，這個字娃娃就是——“青”（指名讀、齊讀），現(xiàn)在，老師就給這個青娃娃整理行裝，我們一起和青娃娃出去找朋友，小朋友睜大眼睛。（師邊說邊轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤）

你看到青娃娃和誰交朋友了？

2.指名交流，并以多種形式讀準字音（指名、開火車、齊讀）

（板書：清、晴、睛、請、情、蜻）

3.師：青娃娃和這六個部首都交了朋友，這六個朋友就是我們今天要學的六個生字，我們再一起來認一認，讀一讀。（齊讀）

三、創(chuàng)設情境 靈活識記

1.師：小朋友讀得真好！（課件）太陽公公也忍不住跑出來聽你們讀書，瞧！它聽了以后，朝你們笑瞇瞇呢！兩朵白云在天空飄呀飄，多么好的天氣呀！小朋友，你能看著圖，聯(lián)系句子想一想，從上面六個字中，選一個填入句子中嗎？

今天是個大（）天。

（1）指名交流，你能說說為什么選“日”字旁的晴嗎？

（2）師：“日”就是太陽，讓我們想想太陽公公的笑臉，記住這個“晴”字。（3）范讀指導：“晴——晴天——今天是個大晴天?！保?）誰來學著老師的樣子讀一讀。（指名、齊讀）

2.過渡：小朋友讀得真好！老師決定在這么好的天氣里帶你們一起到小池塘去看看?。ㄕn件）

池塘里的水真（）呀！

（1）指名交流，能說說你的理由嗎？我們來看他說的對不對？

（2）引導理解：“清水”——是?。〕靥晾锏聂~兒我們都可以看得清清楚楚，這樣的水我們就把它叫做“清水”。

（3）你能把這句話讀好嗎？（指名，齊讀）

3.過渡：（課件）小池塘這么清，這么美，小蜻蜓也趕來了！瞧！真是兩只可愛的小蜻蜓，誰來跟它打聲招呼？（引導學生口語交際訓練）

?。ǎ验L著一對大眼（）。（1）你選哪個呢？

（2）誰和他選的是一樣的，幫他說說理由？（3）就地取材，加深理解：

我們一起來看，小蜻蜓的上面長著一對（大眼睛），好像我們班的37位小朋友也都長了一對明亮的大眼睛，你們眨一下，給老師看看。一邊眨一邊要記住哦！眼睛是“目”字旁。

（4）誰能把這個詞語讀好，指導讀好輕聲“睛”。（開火車讀好輕聲）4.過渡：看見小池塘這么熱鬧，小青蛙也忍不住跑來了。（課件）

青蛙（）好朋友來做客。（1）指名交流。

（2）如果你是這只小青蛙，你打算請誰到你家玩？那你怎么對xxx說呢？（指名）（3）指導理解：是??！如果你不把你邀請他的意思說出來，xxx又怎么會知道你在邀請他呢？所以我們應該用言字旁。

（4）結(jié)合生活，靈活運用：

老師告訴你們一個秘密，這個“請”是一個神奇的字，他能給別人送去溫暖和幸?！，F(xiàn)在，我是你們的媽媽，下班回到家又累又渴，請你用上這個神奇的字，對我說一句話。（引導學生口語交際訓練）

5.過渡：那么多的好朋友都來到青蛙家作客，所以，青蛙——（課件）

青蛙的心（）真好呀！（1）指名交流。

（2）指導理解：是呀！能和伙伴一起玩，青蛙的心情當然特別好。“心情”——所以我們應該用豎心旁的“情”。

（3）誰愿意做一只快樂的小青蛙讀讀這句話。（指名，男女讀，齊讀）

6.通過大家的努力呀，我們把今天學的六個字都填入了句子中，現(xiàn)在，請小朋友們自己再把這5句話連起來讀一讀，記一記我們填進去的六個字。

7如果沒有這5句話，這六個字你還認識嗎？我來考考你們。

（1）我們先一起來認一認，讀一讀。（生去拼音認讀，師動作演示幫助識記）（2）我做你猜——老師動作演示，生猜字說部首。8.小朋友真厲害！我們一起在來認一認，讀一讀。

四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，快樂識記

1.小朋友真聰明！現(xiàn)在我們再來仔細看看這7個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生自由交流：

（1）都是左右結(jié)構(gòu)，寫的時候都應注意左窄右寬。（2）都是后鼻韻母ing,只是聲調(diào)不同。（3）右邊都是“青”，左邊的部首不同。（4）除“睛”的聲母是j，其他聲母都是q。

2.師小結(jié)：

是啊！這7個字都含有一個字娃娃，就是“青”，所以讀的時候它們都是后鼻韻母ing，但是我們仔細看，就可以發(fā)現(xiàn)有6個字的部首都不同，所以他們的意思也就不相同了，我們一定要注意區(qū)分。

3朗讀鞏固

(1).現(xiàn)在，請小朋友把書翻到81頁，把這6個字組的詞語自己讀一讀。

(2.)六個詞語中，有兩個詞語是輕聲，現(xiàn)在請你讀給同桌聽，同桌仔細聽，他讀得準不準。

(3.)我們一起來讀給老師聽。4.游戲鞏固:出示課件

(1).師生互動，示范游戲：指名學生看圖說一句話，教師領讀找到的生字和詞。例如：生：小蜻蜓長著一對大眼睛。

師：（邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤邊領讀）我找到了“眼睛”的“睛”，領讀——“睛—眼睛。”（2.）生生互動，參與游戲：

（1）誰也能像我們這樣，說一句話，轉(zhuǎn)動大轉(zhuǎn)盤呢？先跟你的同桌玩玩這個游戲，呆會兒我請你上來。

（2）積極上臺參加游戲。（指名參與游戲，師及時給予鼓勵或指導。）

五、指導書寫 鞏固識記

1.過渡：要想把這些字記得牢，我們還得動筆寫一寫，我們先寫兩個帶有新部首的字。（睛、情）

2.我們再來和他倆打聲招呼，生認讀。

3.說說你是怎么記“情”的？有什么溫馨小提示送給大家？ 4.師范寫帶有新偏旁的字，講述注意要點：

豎心旁是一個新部首，所以一定要看好老師的筆順，豎心旁寫在田字格左半格，左點，右點比左點略高，豎要緊靠著右點，右邊的青，三橫要靠攏。

5.請學生描一個，寫三個“情”。6.同法教“睛”

7.生描紅、臨寫，師巡視指導。