第一篇：怎樣寫好議論文

怎樣寫好議論文

（一）議論文的說服性

議論文是對某個議論對象，提出見解或主張并說明理由，使讀者信服的文章。它的基本特點是議論的說服性。

議論文展開議論是以說服讀者為目的的。它無論對什么問題、什么事物展開議論，無論在議論中表達什么見解，提出什么主張，講述什么道理，或者反駁他人的什么觀點，都是為了達到說服讀者，令讀者信服的目的。如果說，說明文的基本特點是它的解說性，要把說明的對象是“什么”向讀者解說清楚，那么，議論文的基本特點則是它的說服性，從思維類型上來說，要回答出“為什么”，要講出道理來說服讀者。葉圣陶說：“說明文以‘說明白了’為成功。而議論文卻以‘說服他人’為成功。”（《文章例話》）這正說明了議論文的基本特點。

議論文不但要論說對某一議論對象的見解，表示作者的態(tài)度（即觀點），而且要闡明為什么提出這種見解，為什么抱這種態(tài)度。這個闡述“為什么”的過程，就是證明的過程。一個完整的證明，必須由論題、論點、論證幾個部分組成。這幾個部分也就是構(gòu)成議論文特點的要素。它們各自擔負著不同的任務(wù)。

論題，是指作者在文章中提出來要進行論述的問題，是論證的對象。

論題并不表明作者對客觀事物的認識。如“人的正確思想是從哪里來的？”是個設(shè)問句，無所判定，不表示判斷，只表達發(fā)問，等待回答。“論權(quán)威”、“青年運動的方向”，“我們的文藝是為什么人的？”也不是判斷。它們都規(guī)定和限制文章的論述范圍和論述的重點，決定著議論展開的方向和途徑，是貫穿全文內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)的線索。論題一般都出現(xiàn)在標題或序言中，論題的表達方式是設(shè)問句，如“什么是人才學”，也常用突出主要意念的詞組，如“青年運動的方向”等。一篇文章論述的論題是全文論述的中心，不僅議論文的議論部分要圍繞它，就是非議論性的內(nèi)容也要服從它，它是全文內(nèi)容的中心線索，起著統(tǒng)攝全文的作用。

論點，又叫論斷，在邏輯學上，論點就是真實性需要加以證實的判斷。它是作者對所論述的問題提出的見解、主張和表示的態(tài)度。它是整個論證過程的中心，擔負著回答“論證什么”的任務(wù)，明確地表示著作者贊成什么，反對什么。

在較長的文章中，論點有中心論點和分論點之分。

中心論點，是作者對所論述的問題的最基本看法。是作者在文章中所提出的最主要的思想觀點，是全部分論點的高度概括和集中。

分論點是從屬于中心論點并為闡述中心論點服務(wù)的若干思想觀點。各分論點也需要加以論證。凡經(jīng)證明而立得住的分論點，也就成為論證中心的有力論據(jù)。

論據(jù)，是用來證實論點的根據(jù)，在邏輯學上，它是用來確定論題的真實性的那些判斷。在證明中，它擔負著回答“為什么”的任務(wù)。

論據(jù)，依據(jù)其本身的性質(zhì)和特征，可分為事實性論據(jù)和理論性論據(jù)兩類。事實性論據(jù)是對客觀事物的真實的描述和概括，具有直接現(xiàn)實性的品格，因此是證明論點的最有說服力的論據(jù)。所謂“事實勝于雄辯”就是這個道理。事實性論據(jù)包括個別事例，概括性事例和數(shù)字。理論性論據(jù)是指那些來源于實踐，并且已被長期實踐證明和檢驗過，斷定為正確的觀點。它包括馬列主義、毛澤東思想的基本原理，黨在不同時期內(nèi)的路線、方針、政策、科學的定義、法則和規(guī)律，一般的公理、常識以及成語、諺語等等。

g 引經(jīng)據(jù)典，說古道今。例如《不要打錯了屁股》說的是領(lǐng)導(dǎo)干部有了錯誤，要引咎自責，不要向下推卸。它的開頭是這樣的：

《龍文鞭影》中有一則《庫狄杖吏》的故事：“南北朝庫狄連姓，愚魯，居室?；枷墸撕糸T吏杖之。曰:汝所司何事！乃故放其入來。”本來門吏只負責看家護院，哪里管得了蒼蠅，可是愚蠢的庫狄卻以不忠于職守把蒼蠅放進來為罪名，把門吏痛打了一頓。這就是打錯了屁股。

上述敘論部分的開頭，只是幾種常見的類型。

序論是議論文之首，在一篇文章中具有重要作用。好的序論簡明扼要，既能鮮明的提出問題，統(tǒng)領(lǐng)全文，又能引人入勝。抓住讀者。

2、本論

本論是議論文的分析問題部分，也是論證中心論點的重點部分。它的任務(wù)是分析問題，組織論據(jù)來證明論點的正確或反駁謬論的錯誤。

這一部分的安排和論證層次要有嚴密的邏輯性。論點和論據(jù)的聯(lián)系，論述的先后次序，文章的層層推理，這些都要根據(jù)事.

第二篇：怎樣寫好議論文

怎樣正確運用論據(jù)寫好論文

學生剛開始寫議論文，最容易出現(xiàn)的問題是漫無目的堆砌論據(jù)。乍一看似乎論據(jù)充分，雄辯有力，但細究起來會發(fā)現(xiàn)許多問題：材料混亂，缺乏條理性；觀點膚淺，缺乏深刻性；目標盲目，缺乏針對性；品味庸俗，缺乏權(quán)威性。那么，如何在實際的寫作中避免這些問題呢？

首先，整理材料，增強條理性

使用論據(jù)時，先后安排能夠檢測學生的思維條理性，學生往往忽略論據(jù)的排列，而使材料雜亂無序。這一方面影響了文章的整體效果，另一方面無助于學生的思維訓(xùn)練。教師應(yīng)給學生一些格式，如由古到今、由中到外、由自然科學到社會科學，由偉人名人到平凡人普通人等。由此，使學生的作文既能言之成理，又能言之有序。

其次，提煉觀點，突出深刻性

文章議論浮于表層，論據(jù)缺乏深度和力度，主要是學生缺乏對所使用論據(jù)缺乏挖掘思考。指導(dǎo)中，教師應(yīng)經(jīng)常啟發(fā)學生作以下思考：為何選擇該材料？這則材料能闡明何問題、觀點？對材料有何評價？從中有哪些教訓(xùn)和啟迪？在使用每則材料時，都能把這些問題思考清楚，再準確表達，肯定比簡單羅列的效果好得多。

第三，明確目標，強調(diào)針對性

任何論題都有其核心，這核心就是文章論點，寫作時學生不善于對論點作深入思考，有了點似是而非的理解就列提綱，搜材料，往往使論證偏離軌道，論據(jù)和論點之間缺乏必然的聯(lián)系，影響文章的論證效果。糾正這一毛病，教師要引導(dǎo)學生對命題作深入的思考，找準靶心，明確中心。更重要的是多給學生訓(xùn)練討論的機會，如出示幾則相關(guān)或雷同的材料，給出某個命題，引導(dǎo)學生對材料逐一區(qū)別、比較和篩選，思考這些材料的共性和差別，然后選擇與命題有直接聯(lián)系的材料作論據(jù)。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，寫作中論據(jù)才有針對性，文章才有說服力。

第四，避免庸俗，突出權(quán)威性

首先，要準確理解“權(quán)威”。名人名言有權(quán)威，但并不等于權(quán)威，權(quán)威是相對的，生活中真實典型的人或事，只要能與論點能建立必然的邏輯聯(lián)系，能針對性闡述觀點，同樣也具有權(quán)威性。其次，要引導(dǎo)學生關(guān)注生活，從生活中發(fā)現(xiàn)、思考、搜集、積累材料，不斷豐富自己的材料儲存。第三，在寫作中要多鼓勵學生從自己積累的材料中選擇論據(jù)，聯(lián)系實際寫實在。這樣的訓(xùn)練才能避免文章大而空，收到小而實的效果。

冰凍三尺非一日之寒，提高學生議論文寫作水平非幾日之功。只有正確的方法指導(dǎo)，加上反復(fù)的訓(xùn)練，學生的寫作水平才能躍上一個新臺階。

第三篇：怎樣寫好議論文

怎樣寫好議論文

（一）議論文的基本特點

議論文是對某個對象，提出見解或主張并說明理由，使讀者信服的文章。它的基本特點是議論的說服性——也就是說服讀者。因為議論是以說服讀者為目的的。它無論對什么問題、什么事物展開議論，無論在議論中表達什么見解，提出什么主張，講述什么道理，或者反駁他人的什么觀點，都是為了達到說服讀者，令讀者信服的目的。如果說說明文的基本特點是它的解說性，要把說明的對象是“什么”向讀者解說清楚，那么，議論文的基本特點則是它的說服性，議論文以“說服他人為成功”（葉圣陶語）議論文不但要論說對某一議論對象的見解，表示作者的態(tài)度（即觀點），而且要闡明為什么提出這種見解，為什么抱這種態(tài)度。這個闡述“為什么”的過程，就是證明的過程，一個完整的證明，必須由論點、論據(jù)、論證三個部分組成。這幾個部分也就是構(gòu)成議論文的三要素。它們各自擔負著不同的任務(wù)。如果說論點是需要證明什么的話，那么論據(jù)就是用什么來證明，論證就是怎樣進行證明。議論文無論長短，這三要素都是缺一不可的，它們共同擔負著“說服讀者”的任務(wù)。

（二）議論文巧妙開頭六法。

1、直入式。即開門見山地亮出文章的觀點。如《談骨氣》一文，開篇獨句成段：“我們中國人是有骨氣的。”直截了當?shù)靥岢鑫恼碌闹行恼擖c，為下文展開論述奠定了基礎(chǔ)。這種開頭的好處是既簡潔平實，便于掌握；又開宗明義，一語破的。

2、引言式。一種是直接引用名言警句開頭，并把它當作中心論點提出來。如《說勤》開頭一段：“俗話說一勤天下無難事。唐代文學家韓愈說‘業(yè)精于勤’。學業(yè)的精深造詣來源于勤?！毕纫盟渍Z，點出勤字，再引用名言警句開頭，可使文章的中心論點更具有權(quán)威性，深刻而有說服力，先聲奪人。

3、引述式。從生活中的某人某事或某現(xiàn)象漸漸地引出論點。如《哨子》一文的開頭就是通過敘述自己幼年時的一個生活實例，歸結(jié)出一個深刻的教訓(xùn)。引述式開頭，論點從生活中來，易于讀者接受；形式活潑生動，易于引發(fā)讀者興趣。

4、對比式。即將生活中兩種截然相反的現(xiàn)象聯(lián)系在一起，在對比中提出自己獨到的見解。如《想和做》一文的開頭，作者首先寫“只會空想，不會做事”的一類人，然后寫“只顧做事，不動腦筋”的一類人，再把這兩類人作對比，進行深入分析，提出中心論點：“無論什么事情，工作也好，學習也好，空想和死做都不會得到進步。想和做是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來?！边@種開頭方法的好處是通過對比，幫助讀者判斷是非曲直，從而有力地支撐了論點。

5、比喻式。即用比喻句巧妙地引出文章的中心論點。如“一塊磚，一片瓦，微不足道；但是，千塊磚，萬片瓦，就能建起社會主義的宏偉大廈。一棵樹，微不足道；但是，千木成林，就能起到吸煙滯塵、防風固沙、美化環(huán)境等改變氣候條件的作用。由此，我想到了改變社會風氣這個問題?！边@種開頭方法的好處是：借助形象幫助說理，生動活潑，增強吸引力。

6、設(shè)問式。即通過自問自答，引入議論或引出中心論點。如《從三到萬》用設(shè)問句開頭：“學習文化知識能不能走捷徑呢？”引出對正反兩方面的辨

證分析，然后提出論點：“學文化應(yīng)該一點一滴地慢慢積累，特別是初學的人不宜要求過急?！边@種開頭，引人深思。議論文的開頭形式當然不止這些，議論文的開頭也沒有一成不變的模式。無論怎樣開頭，都要考慮如何更簡明更快捷地表達自我的見解和主張。

（三）論證的方法。議論文的寫作主要是論證。論證，從形式邏輯角度說，是運用論據(jù)證實論點的全部邏輯推理過程，這個過程表示論據(jù)和論點之間是用何種邏輯的方法聯(lián)系起來或統(tǒng)一起來的。那么，論點和論據(jù)究竟是怎樣聯(lián)系起來的呢？或者論據(jù)是以怎樣的方式證明論點的呢？這就是論證方法的問題。論證的方法與推理形式有聯(lián)系，但又不盡相同。它是多種多樣的，人們可以根據(jù)不同的需要靈活地運用。下面介紹幾種比較常用的：

1、舉事例。舉事例就是用典型的具體事實作論據(jù)來證明論點。通常所說的“擺事實”就是這種方法。這是運用歸納推理形式進行論證的一種方法，易于掌握，用得也普遍。如〈要勇于跪倒在自己的面前〉一文中這樣舉例：盧梭并沒有因為袒露自己曾有過的卑污而留下罵名；魯迅先生嚴格解剖自己，嚴格解剖我們的民族，毫不留情地批判國民的劣根性，也并沒有因此而為人民所怨恨；巴金老人并沒有因為揭露自己的丑陋而被人唾棄。作者的這些個事例突出了自我反省的意義，很好地證明了論點。又如〈水聲響起〉一文作者列舉了這樣的幾件事例：在伊朗，由于干旱，干渴難耐的野豬沖入城鄉(xiāng)尋找飲水。有時一大群野豬一窩蜂闖入村莊，嚇得當?shù)卮迕衤浠亩印?，這一事例看似平實，卻很好地證明了人類內(nèi)心的憂患，人類內(nèi)心的期盼。

舉事例論證，最重要的是注意論據(jù)和論點方向的一致性和緊密的統(tǒng)一，不可有距離。在此基礎(chǔ)上，要做到所舉事例有時代性、新穎性。例如有一篇文章談到寫作要勤于觀察，勤于思考問題時，舉例道：著名大作家、詩人莎士比亞就善于觀察生活，提練素材，寫了大量的悲喜劇以及詩歌，終于成了不朽的藝術(shù)大師。偉大的物理學家牛頓，在傍晚乘涼時發(fā)現(xiàn)蘋果往地上掉，為什么不往天上掉？經(jīng)過反復(fù)實踐，終于得出了地球表面上的物體都受到地球的引力這一科學論斷。這里，舉莎士比亞一例還可以，雖然說得不夠透徹，但與論點還有一定的直接關(guān)系；舉牛頓的事例則不恰當，因為他雖然也觀察、思考，但非寫作中的事。

2、講道理。這種方法是用人們已知的道理論據(jù)來證明論點。例如下面一段文字：魯迅曾這樣說過：“偉大的心胸應(yīng)該表現(xiàn)出這樣的氣概——用笑臉來迎接悲慘的厄運，用百倍的勇氣來應(yīng)付一切的不幸?！睈鄣仙舱f過這樣的話：“偉大人物最明顯的標志就是堅強的意志，不管環(huán)境變到何種地步，他的初衷與希望仍不會有絲毫的改變。而終于克服障礙以達到預(yù)期的目的?！眰ゴ笕宋锷星胰绱?，我們這些人更應(yīng)如此。這里提到的“重要的是堅強的氣概、百倍的勇氣”就是一個大家已知的“大道理”，用它來證明“要笑對人生”這個論點是很有說服力的。

不過在使用道理論證，特別是引用名言警句時，應(yīng)注意：A、引用的內(nèi)容與論點真正構(gòu)成一種緊密的內(nèi)在聯(lián)系。B、對于引語一般要作一些闡明、說明，不要引完就單下結(jié)論，以免給人淺薄的感覺。C、除了由于論辯的需要，必須引用大量的論述外，引語要力求簡潔。作者要善于抓住引語的精華。

3、對比論證。對比是將論據(jù)中截然相反的兩種情況進行比較。因為比較的雙方形成鮮明的對照，互為襯托，所以，這種方法特別能突出一方面的性質(zhì)，具有很強的論證力量，因而，用得也很普遍。例如《不要等“劉備”》一文中有這樣一段話：今天是一個崇尚知識、人才濟濟的時代。但是受傳統(tǒng)觀念的影響，人們大都習慣于含而不露，“隱居于草廬中”。既渴望使自己的才能得到發(fā)揮，又不敢脫穎而出。其結(jié)果常常是自己的才華得不到應(yīng)有的發(fā)揮，而社會則失去了一份寶貴的財富。如果毛遂不自薦，他的才能幾時能被大家承認呢？而平原君又怎樣與楚國達成協(xié)議呢？所以我們不能等待“劉備”的到來，過分寄希望于“伯樂”，應(yīng)該把命運掌握在自己的手中。在岳陽市黃秀鄉(xiāng)有個年輕的黨委書記，他本是岳陽氮肥廠的后勤干部，在小青年中有“小諸葛”之稱。他想“在廠里，我還派不上用場。但我不能等待我要去闖，去干一番事業(yè)?！庇谑撬运]當任何一個鄉(xiāng)的黨委書記，岳陽市委批準了。他工作出色，成了岳陽市的新聞人物，《黃金時代》雜志報道了他的事跡。如果他也像許多人一樣在那里等待，那么“劉備”再思賢若渴，識人善任，恐怕也不會發(fā)現(xiàn)一個后勤干部具有黨委書記的才干。這里將等劉備與不等劉備兩種情況擺在一起進行對比，其結(jié)果不言自明地告訴讀者：不要等劉備了，從而有力地證明了論點。

4、詮釋法。此種方法是，先提出論點，然后對論點進行解釋說明，使讀者對論點的含義更加清楚明了。這種方法，最典型的例子當數(shù)原高中語文教材中的《義理、考據(jù)和辭章》里的一段話：“正確的論點是從哪里來的呢？是從客觀實際中來的。我們在研究任何一個問題的時候，都要從客觀存在著的事物出發(fā)，詳細地占有材料，在馬克思主義基本原理的指導(dǎo)下，給予科學的分析，然后才能在這些問題上形成正確的觀點?！边@一段話論點是：正確的觀點是從客觀實際中來的。提出論點后，作者解釋說明了正確的觀點來的詳細過程，讓讀者對論點感到真實可信、清晰明了。我們的學生寫議論文缺少的就是這樣一個環(huán)節(jié)，往往提出論點后堆砌一些例子去證明，根本沒有解釋說明這一步驟，讓人感到觀點孤立，例子也孤立。

第四篇：高中生怎樣寫好議論文

高中生怎樣寫好議論文

對于高中生來說，議論文寫作較其它文體缺乏寫作經(jīng)驗，寫出來的議論文存在較多的弊病。其中最為典型的有下列三種錯誤：一是三要素不鮮明，下筆神侃，離題萬里，與中心論點南轅北轍；二是有論點，但論證只能圍繞論點轉(zhuǎn)圈圈，不能條分縷析，深入淺出，論證缺乏邏輯性；三是論點加論據(jù)，以敘代議，論據(jù)沒能起到論證的作用。針對學生寫作中存在的錯誤，我選擇高中生怎樣寫好議論文作為研究論題。在教學中我首先對學生進行寫作入格引導(dǎo)，先入格，然后逐步達到合格。寫議論文的確是個難點。他們盡管容易弄懂什么是論點、論據(jù)、論證，但真正在寫作實際中，仍很難寫出一篇象樣的議論文來。

一、幫助學生明確寫作目的學生之所以寫不出高質(zhì)量的議論文，就是因為他們接觸和寫作最多的是記敘和說明兩種文體，不明白議論文的寫作目的究竟是什么。于是，我在閱讀教學和寫作教學中，反復(fù)讓學生明白這一點：不管什么議論文它始終是服務(wù)于生活的。不管是正面提出自己的主張，還是反駁某些錯誤看法和作法，都是針對實際問題而發(fā)。目的就是使自己的看法和主張為他人或社會所了解，并使之不得不信服和承認，從而發(fā)揮積極的影響。當然，在教學中還要對每一篇文章的寫作目的所在作反復(fù)的提示和強調(diào)，反復(fù)將這種寫作目的的突出作用與他們的寫作實際相結(jié)合。這樣舉一反三，寫作議論文的目的就不言而喻了。

二、幫助學生尋找寫作源泉，幫助學生建設(shè)信息倉庫

在明確了寫作目的之后，學生的又一難題是找不到寫的東西。即使老師出一個命題作文，他們?nèi)匀皇强照剮拙?，無法做到言之有物、言之有據(jù)、言之有理。我認為：就中學生的生活實際而言，不管是家庭生活，學校生活還是社會生活之中，值得議論的問題都很多，就叫他們重點議論自己身邊的人和事，這就是很好的寫作源泉。第一，要求學生注意觀察和積累自己感受最直接、最深的寫作素材。其實，這個觀察與寫記敘文和說明文的觀察沒有根本的區(qū)別，只是對這個觀察所得重在議論罷了。不是重點觀察某件事的起始和經(jīng)過情況，而是重點著眼于對它的看法，從而得出自己的見解、主張上進行觀察。第二、為了幫助學生盡快找到寫作的源泉，老師要切實地作好引導(dǎo)，深入實際與學生共同尋找。然后將尋找所得，利用放學前后很短的時間，在黑板上公布出來，啟發(fā)大家尋找，或幫助找不到寫作契機的同學指點迷津。如本期開學幾周以來，我和同學們共同選取了《中學生打工利弊談》、《淺談中學生上網(wǎng)》、《作業(yè)完不成加倍懲罰有沒有好處》、談男女生的交往》等議題，由于這些都是他們的所見、所聞、所想，所以絕大多數(shù)學生都寫出了水平。再在班上宣讀一些代表作，大家都覺得并不是找不到寫作內(nèi)容，而是許許多多的議論話題就在自己的身邊，就在自己的眼前。他們打開了自己生活的閘門和生產(chǎn)的窗戶，這些豐富的素材便源源不斷地流向筆端，他們再也不會說議論文找不到寫頭了。

幫助學生建設(shè)信息倉庫，以解除他們“無米之炊”的苦惱。秦牧說，寫文章“應(yīng)該有三個倉庫：一個直接材料的倉庫裝從生活中得來的材料，一個間接材料的倉庫裝從書籍和資料中得來的材料，另一個就是日常收集的人民語言的倉庫。有了這三種，寫作起來比較容易”。我們這里所說的信息倉庫，主要指前兩個倉庫，即直接材料的倉庫和間接材料的倉庫。有了信息倉庫，寫起議論文提取材料如囊中取物，自然會順手得多。然而，建設(shè)信息倉庫卻是一項看似平常實則非凡而艱巨的工程，只有經(jīng)過堅持不懈的努力，積腋成裘，才可能真正建成。我選擇了這么幾種方法指導(dǎo)學生收集材料：在課內(nèi)盡可能地為學生提供信息(含語文課本中可供寫作的材料)；要

求學生在課外積累寫作素材；并且堅持定時檢查，然后互相交流，發(fā)揮最大的信息效應(yīng)。課外的信息固然有著取之不盡、用之不竭的源泉，但作為一個人，他的接觸面總是有限的。如果教師能夠讓全班幾十個學生把各自采集到的信息拿出來交流，那么每個學生所獲得的信息量無疑將大大增多。肖伯納曾經(jīng)說過：你我是朋友，各拿一個蘋果，彼此交換，交換后仍然是各有一個蘋果；倘若你有一種思想，我也有一種思想，彼此交流思想，那么，我們每個人就有兩種思想了。由此我們可以看出交流是獲得信息的有效方法。全班幾十種“思想”互相交流，那每個人將擁有多少種“思想”啊!它無疑將大大加快了信息倉庫的建設(shè)。為了激發(fā)學生建設(shè)信息倉庫的興趣，可以把收集信息跟議論文寫作結(jié)合起來，讓學生嘗到甜頭，從而更自覺地收集信息。這里捎帶提及一點，教會學生多角度地使用材料做論據(jù)，盡一材多用之妙，無形中會大大增加信息倉庫的儲量，對開拓學生的思路也不無好處。

三、指導(dǎo)寫作

有了寫作素材，不等于就有了作文，這好比有了磚頭、水泥和鋼筋等建筑材料，不等于有了房子。建筑材料要變成房子，還要經(jīng)過設(shè)計與加工。同樣，寫作素材要變成作文，還得進行提煉加工，恰當采用表達方式。記敘文是以形象生動的事實和感情來打動人、感染人，它的主要表達方式是記敘，而議論文則是以議論為主，其中的記敘只是為了引出議論，使議論更有針對性，它是為議論服務(wù)的。議論文是通過議論表明作者的態(tài)度、看法、提示出道理來。所以除了采用恰當?shù)谋磉_方式外，更重要的就是論據(jù)要有力，論證要有方，要使三要素達到和諧統(tǒng)一，能被人接受。論據(jù)有力，就是說選用的論據(jù)，無論是事實還是理論，都要有強大的說服力，別人讀了你的文章，會從內(nèi)心折服，舉雙手贊同你的觀點。論證有方，就是說證明論點的方法要有嚴密的邏輯性，要合情合理，能恰到好處地幫助論據(jù)證明論點。要做到論據(jù)有力，具體論證時，所選論據(jù)必須具有普遍意義，必須為大多數(shù)人所理解并樂于接受。還必須具有代表性，能集中地證明論點的實質(zhì)。使用的論證方法必須符合人們認識事物的規(guī)律，為大家所喜聞樂見。必須能將論據(jù)同論點緊密聯(lián)系在一起，成為架在兩者之間的“橋梁”。

但高中生的議論文大多停留在“三段論”式的套路上：開頭指出論點＋中間羅列事例＋結(jié)尾重復(fù)論點。老師們作了種種努力，但收效甚微。如果在規(guī)范化的要求下，以漸進的序列訓(xùn)練，就可以不斷給學生以新的刺激，激發(fā)學生“攀登”的欲望，可以“更上一層樓”了。這種訓(xùn)練在形式上是要求建立起議論文漸進的各層面的框架，其實卻是訓(xùn)練學生的思維，培養(yǎng)學生的分析能力——因為分析能力在議論文中是最見功底的能力。

到高一下學期或高二上學期，應(yīng)進一步要求建立起議論文的內(nèi)部整體框架。前階段的“三段論”式文章，不管羅列的材料怎么多，文章怎么長，其實只有一個層次。現(xiàn)在則要求分二三個層次，即提煉二三個分論點來闡述或證明中心論點。

要使學生懂得，作文不是頭腦里固有的，不是憑空想出來的，而是現(xiàn)實生活在頭腦中的反映。如老師說：“你們說學生的校服很好，為什么好？”學生很快會說：“一是色彩鮮艷，表現(xiàn)青年朝氣蓬勃的風貌；二是款式簡潔、寬松，適合青年好動的特點；三是質(zhì)地牢固，穿三年不會磨損。”那如果寫成議論文，“我們的校服好”就是中心論點，三點理由就是證明中心論點的分論點。這使學生懂得：提煉分論點并不神秘，是對現(xiàn)實生活分析的結(jié)果，證明性的議論文是一個以果（中心論點）推因（分論點）的思維過程。

但分論點畢竟是對生活材料進行分析、綜合后抽象出來的，它用以揭示論據(jù)和中心論點的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，是個需要正確使用概念、恰當運用判斷、合理進行推理的復(fù)雜的思維過程。

作為高中生，宜化難為易，刪繁就簡。下面介紹一下議論文寫作中的論點分解與結(jié)構(gòu)安排。

（一）論點分解

本論是議論文的主體，議論文的結(jié)構(gòu)布局主要是本論部分的結(jié)構(gòu)安排。本論部分的結(jié)構(gòu)安排，一種常用的、基本的方法是分解中心論點，然后用幾個分論點（實際已作了中心論點的論據(jù)）依次對中心論點進行論證或闡述，下面對中心論點的分解方法作全面的介紹，以供同學們在具體的作文中，針對作文的特點選擇而用。

1、對論點修飾語作分析。如：

論點：學生應(yīng)在德、智、體在三方面得到全面發(fā)展。

A． 德育對學生非常重要，它關(guān)系到為哪個階級培養(yǎng)接班人的問題。

B． 衡量學生將來有沒有為社會服務(wù)的本領(lǐng)的重要標志是智育。

C． 體育是學生身體素質(zhì)的重要標志。

D． 德、智、體是緊密聯(lián)系在一起的。

2、分析提出論點的意義。

論點：為“青出于藍而勝于藍”叫好。

A．“勝于藍”是學生努力的結(jié)果，標志著他們的發(fā)奮取得了成績。

B．“勝于藍”是老師的期望。教師不但希望學生有真才實學，更重要的還希望學生能打破前人（當然也包括自己）的學術(shù)，有所創(chuàng)新。

C．“勝于藍”也是社會發(fā)展的需要。社會要發(fā)展，時代要前進，就需要一代更比一代強。

3、按意義上由淺入深的順序?qū)φ擖c進行分析。

論點：在困難面前不能退縮。

A． 首先要承認困難。

B． 其次是不怕困難。

C． 再次是千方百計戰(zhàn)勝困難。

（二）整體布局

文無定法，但有常規(guī)。中學生寫議論文，先要掌握基本常規(guī)，由一而始，舉一反三，然后再千變?nèi)f化。

議論文的基本結(jié)構(gòu)如下圖所示：

①材料（由頭）

引論—→方法②過渡

③論點

①立(分論點)

第一層→方法 ②擺(論據(jù))

③講(道理)

本論①立(分論點)

第二層→方法 ②擺(論據(jù))

③講(道理)

①總結(jié)上文

結(jié)論-→方法

②發(fā)出號召

(說明:本論部分通常在兩至三個論證段,如果有第三個論證段,寫法同上。)又如高考議論文“雄鷹四步走”式：

一立、引述點題（立意要新巧）。

二析、論據(jù)分析（分析古今中外的理論或事實論據(jù)，論據(jù)要真實典型）。三聯(lián)、聯(lián)系實際（聯(lián)系感動中國十大人物與事件及自身現(xiàn)實等）。

四結(jié)、結(jié)論點題。還如六步層進式論證結(jié)構(gòu)。

1,點:點明中心論點(字數(shù)約占文章的1/10)

2,正:正面舉例論述。

3,反:反面舉例論述(2,3字數(shù)約占文章的2/10)。

4,深:深入開掘(字數(shù)約占文章的3/10)。

5,聯(lián):聯(lián)系現(xiàn)實(字數(shù)約占文章的3/10)。

6,總:總收全文(字數(shù)約占文章的1/10)。

（三）實例分析

論點：學會寬容。按“什么是——為什么——怎么樣”，從三個層次對“學會寬容”進行設(shè)問。

A． 寬容不是懦弱和退讓，是大度的表現(xiàn)。

B1寬容是一種美德，是中華民族的傳統(tǒng)美德。

B2寬容是去除嫉妒的良方。

B3寬容既給別人以鼓勵，同時也使自己有所收獲（融洽了人際關(guān)系，你會較多地得到援助之手）。

C1學會寬容，就是要多看別人的長處。

C2學會寬容，需要培養(yǎng)自己高尚的情操。

三、分析材料——嚴密論證

如果只會提煉分論點，不會對所引述的材料進行分析，很可能只從整篇文章的材料堆砌到文章各層次內(nèi)的材料堆砌，還沒有揭示層次內(nèi)材料與分論點的內(nèi)在邏輯關(guān)系，因而也不能揭示分論點與中心論點的內(nèi)在關(guān)系。這就進而需要建立內(nèi)部層段的框架，即對材料進行評析，嚴密論證。這是寫議論文要攻破的又一個難點。

以上只是初學者在寫作前應(yīng)起碼明確的幾點。其實，要真正寫好議論文，還必須加強寫作訓(xùn)練，才能達到熟能生巧的效果。

第五篇：用 怎樣寫好供材料議論文

怎樣寫好供材料議論文

所謂供材料議論文，是指命題者提供一些文字或圖畫材料，要求寫作者讀懂材料原意，抓住材料精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上，寫出符合命題者最終意圖的一種作文題型。供材料議論文，因其能綜合的考查學生的閱讀理解能力、觀察認識能力、分析思維能力、聯(lián)想想象能力而備受中、高考命題著的青睞，但同時，也因為它不同于單純的命題作文便于直接審題而呈現(xiàn)出相對較高的難度。結(jié)合我們平時的作文教學情況來看，因缺乏駕弩材料的能力，不求甚解，偏離題意，或受思維定勢，先入為主，停留于材料表面，就事論事等原因而寫不出成功之作的同學大有人在。那么，怎樣寫好供材料議論文呢？筆者以為可以從以下幾個方面入手：

一、高屋建瓴的把握供材料議論文的整體寫作思路。

寫作思路，是一個對“寫什么”和“怎么寫”的整體思考過程?！皩懯裁础笔侵缸屑殞忣}，明確立意，“怎么寫”則是從整體到局部的全盤考慮。供材料議論文的寫作，文體上仍屬于議論文，故其寫作也應(yīng)符合議論文的寫作規(guī)律，所不同的只是，觀點的提煉，論述的展開建立在所供材料的基礎(chǔ)上而已。鑒于此，我以為寫作者應(yīng)首先明確對這種題型的整體構(gòu)思： 根據(jù)供給的材料（文字或圖畫的），在明確材料內(nèi)容（事件的來龍去脈，前因后果，人物主次，相互關(guān)系）和思想意義（包括比喻義、引申義、象征義和話外音、潛臺詞）的基礎(chǔ)上，展開由現(xiàn)象到本質(zhì)（由物及人、由景及情、由事及理）的分析和由此及彼（調(diào)動生活經(jīng)驗、積累的素材和有關(guān)的文化知識、社會信息）的生動聯(lián)想，提煉出中心論點（對時間和人物及思想意義的評價，或肯定或否定，或褒或貶），然后緊扣中心論點，從社會生活中選取典型的事例（事實：直接經(jīng)歷或間接經(jīng)歷的社會生活實際），從名言警句中選取為人們所公認的真理（道理：包括定義、公理、法則、規(guī)律等）做論據(jù)，靈活運用最佳的論證方法（比喻論證、對比論證、因果論證、遞進論證等）展開具體的闡述，證明中心論點。在闡述時，既要緊扣所供材料和規(guī)定的寫作要求（提示），又要對供給的材料進行合理的聯(lián)想發(fā)揮，并融入個人的獨特見解，做到既忠實于材料又能推陳出新。

認識是行動的先導(dǎo)，有了對供材料議論文寫作的整體結(jié)構(gòu)認識，這種題型的寫作就有章可循了。

二、處理好寫作的幾個重要步驟。

1、審清題意，讀懂材料。

審清材料，就是認真讀懂所供材料和規(guī)定的寫作要求，它是我們的寫作符合要求的前提之一。如： 閱讀下列神話故事，聯(lián)系社會實際，寫一篇600字以上的議論文。

古希臘神話中，安泰是眾所周知的英雄，地母蓋姬是他的母親。據(jù)說，安泰和敵人格斗時，只要身不離地，便可源源不斷到大地母親身上汲取力量，因而能夠擊敗任何強大的對手。不幸的是，安泰克敵制勝的奧妙被一個叫赫拉克勒斯的對手發(fā)現(xiàn)了，于是安泰被弄到空中扼死了。

在這里，神話故事即“提供的材料”而①聯(lián)系社會實際；②自擬題目；③寫一篇600字以上的議論文就是“規(guī)定的寫作要求”。而其中①是寫作文章的思路導(dǎo)向要求，即根據(jù)材料中的事理，聯(lián)系社會實際來確立中心論點，再用事實和道理作論據(jù)展開論證。②要求用簡潔醒目的語句為標題，能揭示該文的論題和論點。③是對篇幅和文體的限制。

供材料議論文的寫作，材料是寫作的基礎(chǔ)，是我們理論的根據(jù)。因此，讀懂材料是第一關(guān)，如果連材料都未讀懂，或似是而非，即使功底再好，恐怕也只能是事倍功半。那么，如何讀懂？概括的說就是既要完整的理解材料的明示信息，又要能洞察隱含的信息，準確的把握材料的主旨，絕不能僅僅停留在明示信息上就事論事；或片面的抓住某一點主觀臆斷，發(fā)揮一通；更不是把“芝麻”當作“西瓜”，偏離材料主旨，濫加引申。如上例，“安泰腳踏大地，力大無窮，能夠擊敗任何強手；離開大地則沒有力量，終被對手扼殺”是明示新信息，而安泰為什么會失敗，命題者對安泰“不幸”的命運表現(xiàn)出深深痛惜的感情傾向性則是材料的隱含信息。實際上，寫作中只有真正領(lǐng)悟到了材料的隱含信息，才算是真正把握了材料的精神實質(zhì)，這樣的文章才可能是一篇好文章。從寫作練習的實際看，對于明示信息，大多數(shù)考生都能很好的理解，而對于隱含的信息，有部分學生就不能透徹的把握了。那么，怎樣去準確把握材料的隱含信息呢？可從以下四個方面著手：

（1）結(jié)合特定語境去領(lǐng)會

語境即語言環(huán)境。相同的詞語和句子在不同的語境中，所表達的內(nèi)容和作用往往是不同的，理解這些不同的語義，就可把握材料的隱含信息。請看下列材料：

一個老和尚有兩個徒弟——大和尚和小和尚。一日，大和尚向老和尚打小報告，說小和尚洗碗時打破了一個。老和尚手捻佛珠，雙眼微閉，說道：“我相信你永遠也不會打破碗?！?/p>

在這則材料中，正確理解老和尚的話是關(guān)鍵。若獨立的看，容易理解成他對大和尚辦事認真謹慎小心的肯定。但結(jié)合語境，不難理解出老和尚這句話有著潛臺詞：你不動手洗碗，當然不會打破碗。再聯(lián)系“打小報告”這個短語，就可看出大和尚在后面非議干事的小和尚。由此，這則材料的隱含信息是：干事的難免出錯，出錯易遭非議，不干事的常常指斥干事的。

（2）發(fā)掘語言的寓意領(lǐng)會。

有些材料作文的明示信息容易捕捉。因為它的特征是平直顯露，一目了然的，而隱含的信息往往表現(xiàn)出言外之意，弦外之音，含蓄委婉，凝練警策，具有迷惑性，模糊性的特征。這就要求寫作者要能夠打破思維定勢，抓住語言的比喻義特征，深入挖掘隱含意義。如“安泰”這一材料，透過字面，聯(lián)系生活實際，安泰的形象還可以喻指祖國的兒女，地母蓋姬則可喻指偉大的祖國。抓住這寓意，從兒女與祖國的關(guān)系立論，可謂新穎、深刻，不失為一高明之舉。

（3）從分析對比材料所敘事實中感知。

對于敘述事實的材料，我們可就事實本身縱向分析比較，看它有何特殊意義來體驗隱含信息。請看下列材料：

鄭成功收復(fù)臺灣后，群眾興奮萬分。有一位高山族酋長舉行隆重儀式，托出五盤珠寶絹帛和五盤野沙土為禮品獻給鄭成功。鄭成功收下沙土而不要珠寶。

對此則材料，若就事論事，從鄭成功不貪財好利角度立論，筆者以為它還沒有抓住材料的精神實質(zhì)。假如我們深入研究，作一縱向比較，不難理解到：鄭成功之所以舍珠寶而取沙土，根源在于他對祖國河山的深沉熱愛。

對于數(shù)據(jù)或圖表材料，同樣可通過比較分析，透過數(shù)據(jù)反映的社會生活事實，挖掘深刻的思想意義。如：

（一）我國人口每年以1.24﹪的速度增長，而糧食生產(chǎn)的增長比較緩慢，每人平均糧食是300公斤，估計到2000年只能有這個數(shù)目，可能還要減少些。

（二）我國工業(yè)產(chǎn)值的增長，1990為6﹪，而工資的增長到當年9月已達9﹪。借助于數(shù)據(jù)上的比較分析，可看出以上數(shù)據(jù)反映了我國經(jīng)濟生活的嚴峻性，人口增長較快，人均糧食占有量較少，而且這個矛盾短時間還無法解決，工資的增長超過了工業(yè)產(chǎn)值的增長，長此下去，必定影響國民經(jīng)濟的發(fā)展，這就是我們的國情，向我們敲響了警鐘。把握住了這些隱含意義，理論便有了方向。

2、選好角度，提煉觀點。

“角度”是指站在怎樣的位置來認識和分析材料，又稱視角或觀察點。選好角度即選擇好從哪一個方面來認識和分析提煉的材料，為提煉觀點，明確立意，確定最恰當?shù)耐黄瓶冢ㄇ腥朦c）服務(wù)。就材料作文而言，一則材料的內(nèi)涵往往是多方面的，每則材料的意義往往可以從不同角度來表現(xiàn)，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。對同一事物，由于觀察研究的角度不同，得到的結(jié)論往往也不一樣，寫作不可能面面俱到的對其作一詮釋，而只能根據(jù)寫作要求，抓住材料的某方面為突破口進行由此及彼，又現(xiàn)象到本質(zhì)的聯(lián)想，從所供的材料中，入情入理，審時度勢的歸納事件和人物行為的思想意義，社會意義，提煉出一個好的觀點，確立中心。這里就涉及到了好的觀點及其提煉問題，那么，什么是好的觀點呢？好的觀點又該如何著手去提煉呢？客觀的說，好的觀點應(yīng)該具備以下四個方面的特點：

準確：把握材料的主要內(nèi)容，傳達材料的信息沒有偏差。

鮮明：態(tài)度明確不含糊，支持什么反對什么，一目了然。

深刻：要能反映客觀事物的本質(zhì)，不能停留于材料的表象。

新穎：不落俗套，有獨創(chuàng)性，能給人耳目一新之感。

觀點的提煉除了讀破材料掌握本質(zhì)之外，做重要的還有一條，即站在時代的高度，把握時代的脈搏。所謂“文章合為時而著”。我們提煉觀點時也必須從時代高度落筆，與時代精神同步，才能寫出有現(xiàn)實針對性的，富有生命力的好文章。如上述“安泰”這則材料，可以多角度的進行立意：

（1）從安泰這位無敵英雄的失敗立意。

A、個人只能依靠集體的力量才能有所作為；

B、要揚長避短；

C、要提高自己的各方面能力。

（2）從母親的角度立意，分析不努力培養(yǎng)安泰的自立能力的弊端，可以是：

A、從素質(zhì)教育的角度看，要培養(yǎng)兆毫的自立能力；

B、看起來是愛，其實是害。

（3）從赫拉克勒斯取勝的角度立意。

A、知己知彼，百戰(zhàn)不殆；

B、出奇才能制勝；

C、要講究方法。

在這些多角度提煉的觀點中，我以為從“兒女離不開母親，英雄離不開祖國”或黨群干群關(guān)系的角度立意為最佳。因為安泰無論成功與否都與母親有著直接的決定性關(guān)系且具有很強的現(xiàn)實意義，同時也極好的體現(xiàn)了材料主題的情感傾向。

3、掌握技巧，擬好標題。

標題是文章的有機組成部分，有人說“題目之于文章，猶如面貌之于人”。對于這一要求根據(jù)材料自擬題目的應(yīng)試作文，標題的優(yōu)劣就至關(guān)重要了。那么，如何給供材料論文擬一個好的標題呢？這實際上涉及到了擬標題的要求和技巧問題。給材料作文的擬題應(yīng)遵循以下幾條原則：

（1）切題合體。

切題，就是緊扣所給的材料的內(nèi)容主旨，要同材料涉及的對象、范圍對應(yīng)，對號入座，寬窄適度。又由于該類型作文，都要求從提供的材料中提煉出觀點并展開論證，因此，題目必須與論點、論題一致。合體，就是要符合議論文體裁的要求。

（2）言簡意賅。

一般的說，文題忌長。議論文的標題更要求簡明，即用最少的文字概括文章的中心和內(nèi)容——或概括論點，或概括論題，讓人一看就知道文章議論的是什么，作者的觀點是什么。

（3）形象新穎。

形象，指的是生動醒目；新穎，指的是奇巧含蓄，“言太人之所未言，擬他人之所未擬”。這樣的標題才能引起人們的注意，激發(fā)人們思考，產(chǎn)生閱讀興趣。俗話說“題好一半文”，擬出好的文題，除了要符合上述原則以外，還有技巧方面的問題：

1）直言事理，概括中心入題。

擬題時，先讀完材料，提煉出材料主旨或明確好所選角度后，用一判斷句點明文章主旨。墻壁上一只螞蟻在艱難的往上爬，爬到一大半，忽然滾落下來，這是它第六次失敗的記

錄。然而，過了一會兒，它又從墻根開始，一步一步的往上爬了??一個人注視這這只螞蟻，卻禁不住稱贊：“多可敬的小螞蟻啊！” 第二人注視著這只小螞蟻，卻禁不住說：“多蠢笨的小螞蟻啊！”

對這則材料，針對小螞蟻的行為，從第一個人的角度立意，充分肯定了螞蟻的頑強拼搏，咬定目標不放松的可貴精神，可擬題為《有志者事竟成》《鍥而不舍秤可敬》《功夫不負有心人》等。

2）抓材料中的關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵句入題。

一段文字材料，字里行間都有強調(diào)、深化、顯示中心的詞語，有的材料也可能用較完整的句子點題。這些關(guān)鍵的詞語、句子是我們領(lǐng)悟和概括材料中心的媒介，我們有時即可摘引有關(guān)詞語入題。所要注意的是，所摘引的詞語必須能體現(xiàn)材料的主題和行文的某個角度，必須在思考比較、認真選擇的基礎(chǔ)上確定。如上述材料，結(jié)合兩者的思考角度，可擬題為《可悲？可敬！》《可悲的螞蟻》《愚蠢可憐還是可敬》。

3）以成語典故、名言警句直接命題。

名言警句、成語典故本身就具有凝練的特點，用它們做題，能增強文章的鞭策作用，也為議論文增加了生動的色彩。如《有志者事竟成》《條條道路通羅馬》《功夫不負有心人》等。

4）用假設(shè)手法或用公式挖掘材料的隱含新意入題。

如《假如螞蟻另尋他路》《毅力+方法=成功》等同樣醒人耳目。

因材料作文，材料分類不同，則提煉的觀點，擬定題目的方法當然有所不同，但總的說來，議論性材料作文的擬題，只要能做到對材料通其意，明其旨，悟其趣，掌握好一定的擬題技巧就一定能擬出新巧、生動、富有感染力的好標題。

4、掌握好供材料議論文寫作的一般套路：引、析、點、聯(lián)、結(jié)五步法。

（1）引將材料中最能提煉出觀點或最能加以引申和借題發(fā)揮的中心語句，引入文中的開頭或各邏輯段的起點，或全引，或意引，或摘引，使文章論述的展開成為“有源之水”、“有本之本”，論點的確立有據(jù)可依。

（2）析對所引的材料，從不同角度——或正反，或今昔，或中外，或褒貶進行一分為二的辨證分析，加以引申和發(fā)揮，為亮出論點做好鋪墊。注意，此處的分析不宜過多，過長，以免就事論事，喧賓奪主。

（3）點在分析所引材料，加以引申的基礎(chǔ)上，水到渠成，瓜熟蒂落的亮出提煉出的觀點。論點應(yīng)力求鮮明深刻，語句力求概括，凝練。（以上三步屬引論。略寫。）

（4）聯(lián)緊扣擺出的論點，結(jié)合提供的材料，按照“寫作要求”的規(guī)定展開由此及彼的聯(lián)想。聯(lián)系社會生活實際、思想實際，選用典型論據(jù)，或舉例，或講道理展開具體論述。（這一步屬本論，是全文的主體。詳寫。）

（5）結(jié)對分析的內(nèi)容加以歸納總結(jié)，得出必然的結(jié)論。做到既符合提供的材料中心、主旨，又緊扣從材料中提煉出的觀點。（這一步屬結(jié)論。略寫。）

以一則材料為例：

愛因斯坦曾說：“一個大圓圈代表我所學的知識，但是圓圈之外是那么空白，對我來說就以為著無知，而且圓圈越大，它的周長就越長，它與外界空白的接觸面也就越大。由此可見，我感到不懂的地方還多得很呢?！?/p>

要求：體會愛因斯坦的這句名言，自擬題目，寫一篇600字左右的議論文。

寫作導(dǎo)引：

這是一道寓意型的材料議論文題。材料的字面意義非常明確：愛因斯坦以圓圈為喻，形象說明已知未知的關(guān)系，即知之越多，圓圈越大，圓圈越大則與外界接觸面越大，也就意味著無知處越多。

寫作本題，可以從不同角度說，則是啟迪我們“學，然后知不足”，“學習是永無止境的”；從做人的角度說，則是告訴我們“謙虛，是博學的基礎(chǔ)”，“人生在于不斷的追求”等。由這些寓意聯(lián)想到我們的思想與學習實際，則可以確定“圓圈說”的比喻意并展開議論說理，就能寫成一篇好文章。

兩種構(gòu)思：

（一）先由材料引入（引）；

分析愛因斯坦的“圓圈說”（析）；

引出中心論點：學，然后知不足（點）；

接著繞中心論點聯(lián)系我們的學習實際層層展開論述：

（1）只有學，才知道知識之廣博，才能看到自己的無知；

（2）只有學習探索，才會有新的發(fā)現(xiàn)，新的追求；

（3）不學，滿足于一知半解，不知天外有天。（聯(lián)）；

最后結(jié)論：越是博學，越是知不足，越是知不足，則越博學求索，是故圣者益圣，達者益達。

（二）先從材料入手（引）；

分析引出一種認識（析、點）：知識無限量，學海無邊際，這是愛因斯坦“圓圈說”給我們的啟示；接著聯(lián)系思想，學習實際，論述：

（1）知識的海洋無邊無際；

（2）當今是信息時代，知識“爆炸”與日俱增；

（3）博學使人登高，越登高越見知識海洋的浩瀚（聯(lián)）；

最后得出結(jié)論：“吾生亦有涯，而學亦無涯”，不斷擴大知識“圓圈”，不停的奮楫學海。綜述：以上是我對“供材料議論文”寫作指導(dǎo)方面的一點粗淺認識。實際上，任何一種體型的寫作水平的提高，寫作技能的掌握，還有賴于訓(xùn)練這一至關(guān)重要的環(huán)節(jié)的開展，所謂“熟能生巧”即此說，但理論上的指導(dǎo)畢竟可以讓實踐者少走一些彎路。愿拙作能給練習者帶去些許裨益！