第一篇：我們這學(xué)期的研修主題是對學(xué)生自主評改習(xí)作的研究

我們這學(xué)期的研修主題是對學(xué)生自主評改習(xí)作的研究。上階段唐老師和毛老師針對主題式習(xí)作評改課進(jìn)行了課例展示。在這樣的課中留給我很多思考，我想我在以后的教學(xué)中也將繼續(xù)實(shí)踐。

那么我該怎么備這樣的課呢？我想目標(biāo)的設(shè)定是個重要的措施。有明確的目標(biāo)，才能有的放矢，才能每堂課都有所得，那么習(xí)作評改課目標(biāo)的制定以什么為依據(jù)呢？我想應(yīng)該把常規(guī)性目標(biāo)和主題性目標(biāo)相結(jié)合，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行提取。使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)作評改習(xí)慣是一項長期的循序漸進(jìn)的工程。那么意味著每堂課的教學(xué)目標(biāo)不宜大而全，不宜面面俱到，要把每一堂習(xí)作評改課當(dāng)作一個“專賣店”，上好每一堂專門指導(dǎo)課。如修改符號認(rèn)識課、審題命題課、選材評改課、布局謀篇評改課、開頭結(jié)尾評改課、主次分明詳略得當(dāng)評改課、修改病句評改課等等，充分利用專項指導(dǎo)課，使學(xué)生一課一得逐步學(xué)會評改的方法，提高習(xí)作評改能力。

無論何種情況，我想有一點(diǎn)是不能含糊的，那就是每一次作文講評課的教學(xué)目標(biāo)要顧及更多的孩子，集中、明確，盡可能從實(shí)際出發(fā)，單一和具體并存，每一次解決一個問題就是成功。

第二篇：小學(xué)高年級學(xué)生自主評改習(xí)作的策略研究

小學(xué)高年級學(xué)生自主評改習(xí)作的策略研究

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立修改作文的能力，要求高年級“能初步修改自己的作文”，在“評價建議”部分，更是專門強(qiáng)調(diào)“要重視對作文修改的評價”。傳統(tǒng)作文精批細(xì)改的方法，的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻在一定程度上忽視了學(xué)生的主體地位。

目前，在我國作為評價手段之一的作文評改，更是受到廣大教育工作者的重視。像著名教育專家葉圣陶先生早在三十多年前就提出“全班改、輪流改、重點(diǎn)改”的形式。由此可見，培養(yǎng)小學(xué)生自主修改作文的能力是勢在必行的。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為提高小學(xué)高年級學(xué)生自主評改作文能力應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：

初改――字斟句酌

剛開始評改作文，起點(diǎn)不要定太高，首先選擇一個學(xué)生的作文進(jìn)行投影，其他學(xué)生則要分別完成以下任務(wù)：閱讀者要及時發(fā)現(xiàn)文中的錯別字，聆聽者要分別找出文中的語句不通順、語法錯誤以及文章精彩之處，將錯別字、語句不通、語法錯誤進(jìn)行修正。在賞評別人的作品時，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生帶著一雙 “發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，以學(xué)習(xí)的態(tài)度將文章中精彩片段找出來，大家共同欣賞、共同批注，說明該句的精彩之處體現(xiàn)在何處，比如想象力豐富、描寫到位或者成語運(yùn)用十分恰當(dāng)?shù)鹊取．?dāng)然也要發(fā)現(xiàn)不足，即對語句不當(dāng)之處要做討論，找出修改的方法，使得整篇文章語句通順、措辭恰當(dāng)。總之，讀是評改的第一步，一切的美丑盡在朗讀中現(xiàn)行。

二改――聚焦重點(diǎn)

剛開始進(jìn)行習(xí)作評點(diǎn)，孩 子們都無從下手。因此，我就引導(dǎo)對于后進(jìn)生，這種幫扶顯得更有實(shí)效。引導(dǎo)孩子們商議、討淪評改的方法、標(biāo)準(zhǔn)。從而針對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行集體評改，掌握評改的一般方法。這樣學(xué)生就能抓住習(xí)作中仔在的一兩個主要問題，共同來評點(diǎn)，重點(diǎn)突出，分析深入，有助于學(xué)到規(guī)律性的知識和科學(xué)的方法。

三改――由扶到放

口頭的評說為孩子們撰寫評語打下基礎(chǔ)，然而，有的孩子口頭評說沒有問題，一到評語撰寫，就出現(xiàn)了表達(dá)不清的現(xiàn)象。因為從口頭表達(dá)到書面表達(dá)是一個質(zhì)的提升。書面表達(dá)的意思要求更加緊湊集中，對語言的要求更高，要幫學(xué)生過好這個 “坎 ”。針對這種情況，我主要采用模仿的策略，幫學(xué)逐步學(xué)會能較流暢地表達(dá)自己的想法。如：“我覺得‘摩拳擦掌、躍躍欲試 ’這兩個詞用得特別好，充分寫出了同學(xué)們迫不及待的心情?！卑l(fā)現(xiàn)不通順的語句，可以在旁邊寫上：“這個地方看不明白，意思表達(dá)不清楚?！被蛘摺按颂庍@樣寫，你覺得合適嗎”等，提醒作者進(jìn)行修改。通過這樣的方式，讓學(xué)生掌握評語撰寫的一般方法，尤其是后進(jìn)生，這種幫扶顯得更有實(shí)效。

四改――仿出精彩

通過 “仿 ”，學(xué) 生能夠比較流暢地表達(dá)自己的想法。但是，在評的過程中，也會出現(xiàn)表達(dá)方式上的問題。因此，要讓學(xué)生能夠更好地表達(dá)，還需要進(jìn)一步地引導(dǎo)。教學(xué)時，我主要采用“呈現(xiàn)評語-討論交流一 把握分寸 ”的方式，有意識地進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生評語撰寫的藝術(shù)。

一、品 “褒”與 “貶”

每一篇作文都?A注了孩子的許多心血。不管交上來的作文寫得怎么樣，都是付出努力寫出來的。他付出心血當(dāng)然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。評點(diǎn)時，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生盡量用鼓勵的、帶有啟發(fā)性的語言來評改同學(xué)的文章。具體操作如下，我把孩子們的評語展示出來：

1.你的文章中錯別字太多了，以后要注意。

2.事情經(jīng)過寫的不夠具體，看都看不懂。

3.寫景的文章如果能加入自己的想像就更好了……

接著，我讓小組討論：如果這些評語是評價你的文章，你最喜歡哪種說法？全班14個小組，大家討論的結(jié)果幾乎一致：都喜歡3號的評語，其他的評語看了心情不爽。于是我引導(dǎo)大家思考：那么，以后我們在寫評語的時候要注意什么呢？通過這種心與心得交流，使使鼓勵型、委婉型、商量型、善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)型的評語更深入人心，從而明確了評語撰寫的主流方向―先肯定優(yōu)點(diǎn)后委婉提出建議。

二、品 “理 ”與 “趣 ”

在一段時間里，孩子們能夠有板有眼地進(jìn)行評點(diǎn)，但我覺得理性有余、趣味不足，中國的語言博大精深，同一個意思有很多種表達(dá)的方式。在評的時候，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生能夠有個性地表達(dá)。用同樣的方法，我搜集了許多生動有趣的評語讓孩子們欣賞，孩子們 一邊讀著這些有趣的評語，一邊笑，原來評語也可以寫得這么有意思。在歡笑聲中，大家懂了：好的評語不僅可以給別人啟發(fā)和鼓勵，還可以寫得妙趣橫生，給人以美的享受。

三、創(chuàng) 改

經(jīng)過了一段時間的練習(xí)，學(xué) 生掌握了評語撰寫的一些 方法，通 過積淀 ― 模仿 ― 再造，為創(chuàng) 新奠定了基礎(chǔ)。放是創(chuàng)的前提，因此，我采用的主要是 “放 ”的策略，讓學(xué)生自由評點(diǎn)。

孩子們是最有創(chuàng)造力的，在平等自由、思維碰撞的氛圍 中，撰寫評語的方式也百花齊放：各人邊 自由默讀邊評寫： 評的同學(xué)和作者本人口頭交流，作者 記寫評語；小組內(nèi)，一人朗讀、執(zhí)筆，組員共同評改；評改小組七嘴八舌討論后 撰寫綜合性評語等。在放的過程中培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的文字功底、獨(dú)到的文字體驗、獨(dú)特的文字形式。

文章是改好的，因為 修改是思維的深加工，是習(xí)作者思維和情感發(fā)展更緊要的一環(huán)。教會學(xué)生自主評改作文，就像是為孩子打開了一扇走進(jìn)習(xí)作殿堂的大門。讓他們體悟如何尊重別人，領(lǐng)會如何流暢表達(dá)，體驗習(xí)作帶來的樂趣。

第三篇：小學(xué)中高年級學(xué)生自主評改習(xí)作的研究

小學(xué)中高年級學(xué)生自主評改習(xí)作的研究

西航三校 何俊寧

一、問題的提出

為了解小學(xué)中高年級的習(xí)作評改現(xiàn)狀特制定此次調(diào)研目的是提升孩子的習(xí)作能力及自主修改、互改互評的能力及習(xí)慣，進(jìn)一步提升作文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、調(diào)研形式、內(nèi)容

對西航三校小學(xué)五年級八班45名學(xué)生，四年級三班52名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，采用問卷調(diào)查的方法。調(diào)查人數(shù)共97名

三、調(diào)研時間

2013年12月——2014年3月

四、調(diào)查設(shè)計

1、你如何對待老師給你的作文評語？

A認(rèn)真領(lǐng)會，修改訂正（91）B只看作文等級，別的就懶得理（5）C評語看不明白，也不愛不敢問（1）

2、平常寫完作文有修改的習(xí)慣嗎？

A有，看完后就會全面的檢查修改（51）B有是有，時間來得及的時候（35）C寫完就萬事大吉了（11）

3、你更喜歡那種作文批改方式？

A教師直接全批全改（12）B同學(xué)之間互相批改后，老師再評改（58）C老師指導(dǎo)，學(xué)生自己動手修改（27）

4、寫完作文愿意與同學(xué)交流嗎？

A很少，只局限于好友（35）B愿意，有交流才有進(jìn)步嗎（47）C不敢，怕別人笑話（15）

5、你批過同學(xué)的作文沒有？

A從沒批過（10）B批過一兩次（76）C經(jīng)常批（11）

6、你認(rèn)為在評改中學(xué)生的地位和作用是？

A聽取結(jié)論的小羔羊（7）B接受教師寫作指導(dǎo)的受教者（69）C作文評改的主角（21）

7、你對學(xué)生評改作文的作用的看法是？

A浪費(fèi)時間（4）B可以提高寫評改的能力（45）C對學(xué)生個性發(fā)展，豐富學(xué)生思維品格有幫助（48）

8、你希望別人怎樣評改你的文章？

A多鼓勵（14）B以指出不足為主（33）C兩項都有（50）

9.每進(jìn)行一次習(xí)作評改訓(xùn)練，你會覺得寫作文越來越輕松嗎？

A會感到越來越輕松。（62）B變化不大。（29）C感覺寫作文越來越難。（6）

10.你習(xí)作評改過程中存在的主要問題是什么？

A不能掌握正確的習(xí)作評改方法。（28）B不能確定自己的想法是否正確（59）C沒有習(xí)作能力支撐（5）

11.如果要自我修改習(xí)作，你認(rèn)為最難修改的是什么？

A生字詞部分，我的基礎(chǔ)不過關(guān)（12）B詳略的安排（44）C對于詞語的準(zhǔn)確應(yīng)用（41）

12、自己的習(xí)作和別人的習(xí)作哪個好修改？

A自己的，目的更明確（38）B無所謂（18）C別人的，能夠更好地思維碰撞（41）

13、你喜歡將習(xí)作上傳至網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評價嗎？

A非常喜歡（7）B喜歡（15）C一般（36）D不喜歡（39）

五、調(diào)查結(jié)果與分析

1、學(xué)生寫作后不會修改。

通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，雖然修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改。而學(xué)生寫完后就認(rèn)為是老師的責(zé)任了，草草了事，態(tài)度不端正，有的是錯別字特多，而自己卻熟視無睹。還有的孩子即使是做了修改也不能準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)問題，證明孩子的習(xí)作能力有限，對于作文的目的性還不太明確。

2、教師教給學(xué)生評改的方法，但是孩子的修改卻不能做到細(xì)心大膽。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中高年級的學(xué)生習(xí)作評改一般的水平就是對于錯別字的改正，對于語句的修改只是個別習(xí)作水平較高的孩子才能去做的，對于文章的詳略布局，材料的取舍，更是讓孩子們頭痛不已。他們不能夠準(zhǔn)確定位習(xí)作的目標(biāo)要求，甚至無法確定自己的想法是否正確。

3、孩子的習(xí)作家長的作用不明顯

在孩子習(xí)作過程中，本應(yīng)由家長在一旁予以簡單的指點(diǎn)，特別是在習(xí)作評改過程中家長可以幫助孩子在老師的評語或者其他人的評語中找出問題及努力的方向，但家長的評改只是流于形式，甚至連他自己也無法確定孩子的習(xí)作究竟存在什么問題。

4、對于網(wǎng)絡(luò)評改這種新的作文評改方式，還有部分孩子無法接受。

這是因為孩子的習(xí)作水平?jīng)Q定了他的習(xí)作方面的自信心，能夠接受網(wǎng)絡(luò)評改的孩子是比較自信的孩子，相反，其他孩子因為害羞等原因不愿意讓更多人看到自己的習(xí)作。事實(shí)上，這樣的情況比較普遍，但也進(jìn)一步說明了，孩子有與人交流與溝通的需要，只是這種愿望的實(shí)現(xiàn)依賴于孩子內(nèi)心的那份自信。

六、改進(jìn)作文評改的思考與建議

1、激發(fā)習(xí)作興趣，做到讀寫聯(lián)動。

抓住習(xí)作的有效契機(jī)，以閱讀促寫作，以寫作促閱讀，使閱讀與寫作成為一個有機(jī)的整體。注重孩子習(xí)作興趣的培養(yǎng)和挖掘。從課堂教學(xué)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和方法，并不失時機(jī)地仿寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫等。

2、勇于突破課堂，積累寫作素材

課外閱讀和實(shí)踐活動，是孩子習(xí)作素材最主要的來源所在，孩子的內(nèi)容來源于生活，來源于課外閱讀，倘若只在課堂上學(xué)習(xí)，所得必然有限。葉圣陶先生說過：“生活如泉涌，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地流個不歇。”

3、教師引領(lǐng)，使修改作文成為習(xí)慣

“三分文章七分改”。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改、家長改，老師改。做到好文章是改出來的。

在指導(dǎo)學(xué)生自我評改時，教師要教給他們評改習(xí)作的方法，使學(xué)生樂于、善于評改自己的習(xí)作?？梢宰寣W(xué)生通過誦讀法、推敲法等方法對自己的習(xí)作進(jìn)行修改，并做出評價，寫上評語！

在學(xué)生自評自改的基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生互評互改。讓學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考、研究別人的習(xí)作，找出優(yōu)缺點(diǎn)。推己及人，汲取別人的精華，去其糟粕。這種平等地位的評改，學(xué)生沒有心理壓力，可謂“知無不言，言無不盡”，他們既是作者又是讀者，評改中角色不斷轉(zhuǎn)換，相互啟發(fā)，互相合作，集思廣益，有利于學(xué)生合作探究能力的發(fā)展。

其次，發(fā)動家長的力量，讓孩子的習(xí)作異彩紛呈。

最后，當(dāng)孩子的作文比較成熟時，就可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行分享，這樣可以聽到更多的聲音，孩子的習(xí)作也會因此有更廣闊的發(fā)展空間。對于任何讀者給予的評價，孩子也會從中有所感悟和發(fā)現(xiàn)。

4、教師評改方式要靈活多變

首先，教師可以采用面批面改。具體做法是：可在每次作文中或作文后，找?guī)讉€學(xué)生進(jìn)行面批面改，爭取一個學(xué)期下來，每個學(xué)生都能獲得至少一次面批面改的機(jī)會。對個別學(xué)生的作文還可以進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，對學(xué)生在教師指導(dǎo)下反復(fù)修改的優(yōu)秀習(xí)作，還可以向有關(guān)報刊雜志投稿發(fā)表，以進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作積極性。

其次，教師可以在快速瀏覽全班學(xué)生習(xí)作的過程中，隨機(jī)簡單批閱部分作文，再挑選出部分有代表性的習(xí)作在全班講評。

再次，教師還可以讓學(xué)生自己挑選一些他們認(rèn)為有代表性的習(xí)作在全班講評。

最后，教師的評價語要克服俗套，多用鼓勵語言，以培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作熱情?？傊處熢u價方式的靈活多變，利于客觀地、多角度地評價學(xué)生的習(xí)作，能使習(xí)作評改更扎實(shí)有效。

要注重習(xí)作評價方式的改革，發(fā)揮評價的激勵功能，通過適當(dāng)?shù)脑u價誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作動力，激起學(xué)生奮發(fā)向上的習(xí)作熱情。要根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，切忌用一把尺子去量水平各異的學(xué)生。對每個層面的習(xí)作都應(yīng)該作縱向比較，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時鼓勵。此外要多渠道、多層次地為學(xué)生提供展示的舞臺，讓孩子們品嘗到了習(xí)作的樂趣，激發(fā)了強(qiáng)大的創(chuàng)作動力。

第四篇：教師對小學(xué)生習(xí)作評改研究心得

教師對小學(xué)生習(xí)作評改研究心得

西航三校 楊娜

2014年1月

小學(xué)生作文評改研究已經(jīng)進(jìn)行了一段時間，在前期的實(shí)踐和研究中，我主要負(fù)責(zé)借助網(wǎng)絡(luò)平臺輔助習(xí)作評改的研究，現(xiàn)將研究所得進(jìn)行總結(jié)。

馬克思主義認(rèn)為：人的本質(zhì)是自然屬性、社會屬性的統(tǒng)一，其中社會屬性在這個統(tǒng)一中居主導(dǎo)地位，人類的特性恰恰就是自由的自覺的活動。馬克思主義確立了人的價值，注重人的全面自由的發(fā)展，肯定了人的主體地位。

作文評改方式的改變，正是我們對兒童的主體地位真正關(guān)注的表現(xiàn)。我們現(xiàn)在的學(xué)生是從小生活在信息化社會的孩子，幾乎每個孩子都對網(wǎng)絡(luò)有著自己的了解，其中有相當(dāng)一部分甚至是網(wǎng)絡(luò)上的小高手。他們利用網(wǎng)絡(luò)獲得了豐富的見識，也利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交往，可以說，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了學(xué)生生活中非常重要的一部分。

其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)并非洪水猛獸。只要利用恰當(dāng)，網(wǎng)絡(luò)完全可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來巨大的變化。在這樣的信息環(huán)境中，我們的習(xí)作評改完全可以也應(yīng)該開發(fā)出相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺，更好地為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)服務(wù)。

在具體的教學(xué)中，我利用網(wǎng)絡(luò)博客這個平臺，拓展了學(xué)生習(xí)作評改的途徑，取得了不錯的效果。具體而言，我采用了以下

1、利用網(wǎng)絡(luò)拓寬學(xué)生寫作的視野，提高學(xué)生對作文的評價水平

小學(xué)生由于生活經(jīng)驗的不足、閱讀積累的不足等，寫作的視野一般比較狹窄，因此，在作文的評價方面就很難做到有深度有廣度。利用網(wǎng)絡(luò)能夠更好地拓寬學(xué)生寫作的視野，更好地提高學(xué)生鑒賞評改作文的水平。

然而，網(wǎng)絡(luò)上的資源常常是魚龍混雜，教師就需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對資源進(jìn)行分類和處理，以更好地服務(wù)于學(xué)生的寫作。

例如，在寫《我的理想》時，學(xué)生覺得選材不容易，當(dāng)科學(xué)家、當(dāng)老師、當(dāng)醫(yī)生……怎么寫都覺得空，表達(dá)不出自己內(nèi)心真實(shí)的想法。針對這種現(xiàn)狀，我在博客中貼出了自己的下水文，表達(dá)了自己“要做一個真實(shí)的老師”的理想。學(xué)生討論過后，很快找到了適合自己的表達(dá)方式，作文寫得個性十足，他們有的想當(dāng)漫畫家，“我喜歡朱德庸的人生繪本，但那樣的生活太過夸張；我喜歡幾米的言情繪本，但那樣的生活太過凄涼；我喜歡高木直子的生活繪本，但那樣的生活太過簡單。我的理想僅僅是做一個可以用水墨古典風(fēng)來描繪純粹唯美夢的漫畫家。”（繆）她的文中滲透出的是濃濃的畫面感，對漫畫的喜愛是讓人一下子就感受得到的。有的想當(dāng)老師，只是因為喜歡自己生活過六年的小學(xué)，“我要回到我的母?！骱饺．?dāng)老師。因為那里有我和同學(xué)們的記憶，有我和老師的回憶，以后這里還會留下我和我的學(xué)生的美好記憶。我的學(xué)生長大了，再回到三校當(dāng)老師……但愿這樣的師生愛永遠(yuǎn)傳承下去?！保ㄆ迹┻€有的要做物理學(xué)家，“列夫·托爾斯泰說過，理想是指路的明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向；沒有方向，就失去了前進(jìn)的力量。我們每一個人都有一個理想，或許是工程師，或許是律師，或許是設(shè)計師，也可能是做一名宇航員……而我的理想則是當(dāng)一名物理學(xué)家。” 這可是我們班最有想法也最有規(guī)劃的男生，他在文中展現(xiàn)出的理想，很有成為現(xiàn)象的可能。

那次作文，全班學(xué)生大部分都寫出了自己真正的理想，還有個別孩子真的沒有什么理想，他們就真實(shí)地寫下了自己的內(nèi)心，表示自己會在長大的過程中不斷努力，或許有一天會找到自己真正的理想，我覺得，這才是寫作的真正形態(tài)，不為了寫而寫，寫作就是為了表達(dá)自我，而不是迎合他人。

其實(shí)，學(xué)生中有寫作特別精彩的，他們的作品對于其他同學(xué)甚至是學(xué)弟學(xué)妹來說都是一筆寶貴的財富。我常常把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作展示在博客中，并經(jīng)常推薦學(xué)生去看去學(xué)習(xí)，真的收到了不錯的效果。比如，我?guī)У牡谝粚美?，紫茵的作文是寫得最有個人風(fēng)格的，她的作品我選了小學(xué)畢業(yè)前最好的幾篇展示了出來，后來的一屆又一屆學(xué)生都可以看到，他們會學(xué)習(xí)，會比較，會超越。

例如紫茵的《未雨綢繆》寫得很棒，學(xué)弟學(xué)妹這樣評價：

·楊老師，你的第一批確實(shí)不錯，值的我們學(xué)習(xí)……

·哇！寫的好棒呀！贊（韓）

·“以后還有很長的路要走，雖然是崎嶇不平的，可我引以為傲。紙筆就是我的金戈鐵馬，我將會帶著他問鼎中原！”強(qiáng)大的志氣，人身就像天一樣變化多端。（舒展）

·楊老師，你的第一批確實(shí)不錯，但我們也沒有這么差，或許是因為那是您帶的第一屆學(xué)生，所以才印象那么深吧。人生的大多數(shù)的第一次都是做給別人看的，但卻是留給自己記憶的。

學(xué)生們看著學(xué)著也好勝著超越著，這樣一個不斷把自己的作品與別人的作品進(jìn)行比較的過程，就是欣賞能力評價能力不斷提升的過程，而習(xí)作評改有了學(xué)生的主動參與，效果必將是事半功倍的。

2、利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的分享，促進(jìn)學(xué)生之間的互評

舊有的教師評改學(xué)生接受的方式，在很大程度了抑制了學(xué)生學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和評價，其實(shí)，學(xué)生之間的互評是一個重要的評改方式，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，但是限于時間空間等的限制，學(xué)生之間的互評往往流于形式，學(xué)生能夠看到的同伴作文數(shù)量有限，學(xué)生能夠評改的作文就更少了。

利用網(wǎng)絡(luò)展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，給所有學(xué)生提供了大量的同伴作文，也提供了無限制的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生可以隨時閱讀隨時評價，作者也可以隨時看到別人的評價，更大程度上促進(jìn)了學(xué)生互評的有效性。

例如，五年級期中考試的作文題是《溫暖》，大部分學(xué)生都選擇了表現(xiàn)父母之愛，但是，其中也不乏一些新穎獨(dú)特的作文。于是，考試后，我就把這幾篇作文放在了博客里，推薦學(xué)生去學(xué)習(xí)和評價，學(xué)生們看了之后紛紛留言：

張媛：我覺得第五篇好?！邦D時，我心里暖暖的。”（點(diǎn)題）“是啊，我們都是單翅膀的天使，只有擁抱起來才能飛翔……”（語句美）

肖怡雯：第六篇好啊，“我們都是單翅膀的天使，只有擁抱起來才能飛翔……”

是啊，這就是朋友之間的純潔的友情。正是這種友情才會讓文中瘦小柔弱的她做出她不可能的做的事。正是這種友情才讓小作者感覺到溫暖。只有兩個友誼天使才能飛上蔚藍(lán)的天空，還有作者用了首尾照應(yīng)。

施文宇：我感覺第三篇寫的好，我覺得寫的最好的一句是“這條溫暖的“愛之鏈”至今依然燃著，這不但使我們的家庭更為和諧，而且使我們這個最為普通的三口之家增添了更多的溫暖。”寫出了爸爸對我的愛。

繆晨萱：最喜歡第一篇文章，“摸著這片葉子我頓時明白了，它從樹下落下來的那一刻，也正和人們一樣，完成了自己的使命就無聲無息的落下，這不公平！但生活就是這樣的。對于它來說它的使命就是春天復(fù)蘇，秋天落下；而對于人來說就是好好的活下去在有生之年干好自己該干的事，雖然生活充滿不幸，可那是沒辦法的，因為人的一生不可能是一帆風(fēng)順的。想到這里我又對明天和下一個明天或是生命終結(jié)的那一天充滿了希望?！币黄锾斓穆淙~給作者帶來的溫暖，同時也給我了一種別樣的溫暖?？吹揭黄~子悄聲無息落下，為它抱不平，由而想到人生的使命，有一天我們總匯死去，舊看你怎么把握每一天了，不虛度人生，盡管生活不如人意，給了我們?nèi)松囊环N啟示。

Aaron：喜歡第一篇，寫落葉的?！八鼜臉湎侣湎聛淼哪且豢蹋舱腿藗円粯?，完成了自己的使命就無聲無息的落下，這不公平！但生活就是這樣的。對于它來說它的使命就是春天復(fù)蘇，秋天落下；而對于人來說就是好好的活下去在有生之年干好自己該干的事，雖然生活充滿不幸，可那是沒辦法的，因為人的一生不可能是一帆風(fēng)順的。想到這里我又對明天和下一個明天或是生命終結(jié)的那一天充滿了希望。”不想評論什么，這是作者對生命的見解，生活由不得自己，只有努力過好今天，期待明天，這就是作者要告訴我們的吧。對于我來說，愿我可以勇敢地活在大人的世界里。

Mark：I think NO.5 is very good.“放學(xué)了，我鼓起勇氣，追上去，叫起了她的名字：喂，對---對不起啊，我……我以后不會再扯你頭發(fā)了…… 呵呵，扯頭發(fā)的事不要再說了好嗎？ 這段寫的好，因為作者充分寫出了“馬尾巴”的寬容，使我感到溫暖。

王敏媛：我感覺第六篇寫的很好，因為作者雖然只寫了一件最普通的事，但寫出了真情實(shí)感，我覺的最好的一句是“是啊，我們都是單翅膀的天使，只有擁抱起來才能飛翔?！币驗樽髡呤孜埠魬?yīng)，還寫出了朋友之間深厚的友誼，是啊，人與人之間都會有溫暖的愛，朋友之間的友誼更加來之不易，要好好珍惜。

學(xué)生留言中，我也以老師的角度給出了自己的評價——

Anny點(diǎn)評：第一篇借一片葉子抒發(fā)對人生的理解和感悟，從一片落葉上看到了人生的方向，感覺到對自身和未來的信念，這是一種有深刻含義的溫暖。

Anny點(diǎn)評：第二篇文風(fēng)清雅，借一件小事充分寫出了自己內(nèi)心的溫暖，幾個相似結(jié)構(gòu)的段尾嚴(yán)謹(jǐn)又增加了氣勢。

Anny點(diǎn)評：第三篇構(gòu)思巧妙，寫出了家庭三人之間的愛之鏈，這樣的溫暖是每個家庭都有的，但是這樣的愛之鏈寫法卻是獨(dú)特的。與我們讀過的閱讀短文有相似之處。

Anny點(diǎn)評：第四篇環(huán)境描寫非常出色，寫出了媽媽的狠心，更加突出了后文中的溫暖所在，難能可貴。

Anny點(diǎn)評：第五篇的對比手法用的好，人物描寫到位，寫出了她的寬容和他的歉意，這樣的溫暖是人性光輝下的溫暖。

Anny點(diǎn)評：第六篇事件平凡，但是語句感人，尤其是最后一句，富含哲理，而且，由于這一句，全文一下子亮了起來。

在這樣的交流中，學(xué)生更加放松地表達(dá)著自己的見解，也更加能夠?qū)Ω嗟淖魑倪M(jìn)行對比和分析，而且老師和學(xué)生的評價互相影響，無形中提高了學(xué)生的鑒賞能力。

3、利用網(wǎng)絡(luò)拉近師生、生生之間的距離，將“一文一評改”變成“隨手寫隨筆評隨時改”，延長了評改時間，也提升了教師評價對學(xué)生的影響力

傳統(tǒng)的作文評改多是紙筆交流、單方面交流，學(xué)生寫完作文就覺得自己完成了任務(wù)，老師寫完評語就覺得自己也完成了任務(wù)，可是，學(xué)生對老師的評語，絕大部分都是看一看就結(jié)束了，甚至有一部分學(xué)生連看都不看，評價的作用微乎其微。

但是，我發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系近、心靈交流多的，學(xué)生會更關(guān)注老師的評價，更注意老師的建議。曾經(jīng)就有一個學(xué)生Mark，我在作文評語中向他提出了文章的四個層次“長而精彩、短而出色、長但無聊、短而空洞”，希望他的寫作更上一層樓。此后，他的習(xí)作中開始有意識地布局謀篇，并在文后問我“這次作文達(dá)到了哪個層次？”我非常欣喜于孩子的用心與改進(jìn)，在這樣的交流中，他的作文越來越精彩。后來，他的作品成了我們班最有風(fēng)格最富特點(diǎn)的代表。

在現(xiàn)實(shí)生活中，老師和學(xué)生之間的距離看似很近，其實(shí)卻隔著無形的屏障。利用網(wǎng)絡(luò)拉近師生、生生之間的心靈距離，給彼此一個交流的平臺，可以提升教師的評價在學(xué)生心中的影響力。帶第三屆、第四屆學(xué)生的時候，在我的影響下，很多孩子都開了自己的博客，曬曬自己的作品，寫寫自己的心情，發(fā)發(fā)心中的牢騷，學(xué)生無論寫什么文中，其實(shí)都是在表達(dá)自己，都是寫作的形式之一。

我常常逛學(xué)生的博客，并與學(xué)生時常交流。在交流中，我在悄悄進(jìn)行寫作的評價，學(xué)生也在無形中反思、成長、改變。

例如，繆繆和Aaron都是敏感又有想法的孩子，她們的博客中貼出的文字常常讓人心疼?？娫?jīng)為小升初困惑掙扎：

最近，不，應(yīng)該說一直都超級喜歡唯美的東西——唯美不浪漫的東西。

本人某一死黨說：“唯美不就等于浪漫么……”其實(shí)也是很奇怪哈，就是很喜歡唯美，不喜歡大浪漫。

一向排斥大大浪漫的東東……或許唯美中帶有一點(diǎn)點(diǎn)小小的浪漫吧……呵，不知道啊。

最近的所有感覺都很強(qiáng)烈，好的壞的，無論什么都是，厭惡情緒、喜愛情緒都好像被放大了100倍的感受，很奇怪啊……

包括，小升初的感覺。

我知道班里個別同學(xué)也已經(jīng)考完了（小道消息……）自己還在途中，不過，最近努力的力量很強(qiáng)大，真的努力在學(xué)，至少我要補(bǔ)我曾經(jīng)錯過的東西吧，很多很多……

唯美式的學(xué)習(xí)，剛剛想到的，多么輕松的，陽光、小碎花、午后、想想就很棒，那或許是長大以后的事情吧，不知道。

其實(shí)，是我自己蠻想考重點(diǎn)班的，本來媽媽已經(jīng)放棄了，她不想讓我上，說是太累，但是自己很想上，很想努力，很想奮斗，就準(zhǔn)備啊。

萬一我考不上了呢，怎么辦??？……還不知道。

現(xiàn)在看來，我的未來很迷茫，明天又不知會怎樣，但肯定不唯美。（繆《唯美式迷茫》）

在她的文后，我也寫出了自己的看法：人生有兩種境界，一是奮斗，二是享受。甭管起跑線在哪里，關(guān)鍵是要享受這個奮斗的過程。所以，目標(biāo)是用來鼓勵自己的，不是用來壓迫自己的。盡力就好。我愛你。她的死黨Aaron也在其后留言：我們都是生活中的大多數(shù)，沒有辦法去改變世界，那就只有跟著可以改變世界的人走。萱說她沒有目標(biāo)，我也沒有太明確的目標(biāo)，只是希望可以和萱上一所學(xué)校，時間可以沖淡、改變太多東西包括友情，或許長大之后感到很可笑，但這可能是我們這一生中最單純的感情了，希望有知己的感覺越長越好。生活中的變數(shù)太多了，我們可以做的太少了，只是希望自己強(qiáng)大一點(diǎn)，好更容易承受生活中的變數(shù)。未來真的太迷茫了，希望可以做自己不喜歡討厭的事，然后感受生活中的僅存一絲溫暖感動，那樣的幸福才會更加有味道吧。這樣的交流不僅僅是在評價文字，更是在熨燙心靈，師生之間、生生之間，共同成長。現(xiàn)在，他們都已經(jīng)是初三的學(xué)生了，出色，而且，幸福。

班里還有另外兩個特別優(yōu)秀卻曾經(jīng)讓我特別擔(dān)心的孩子，他們目標(biāo)明確、想法成熟、思維清晰、觀點(diǎn)獨(dú)特，他們的身上帶著有才男生特有的傲氣，他們事事追求完美，因此，也常常對很多現(xiàn)實(shí)中的人事物感到不解和失望，甚至感到憤怒。

Mark寫過或者轉(zhuǎn)過不少小文，《功名更近幸福更遠(yuǎn)》《無德不可為師》《寒假感悟》《有條光明大道叫“絕路”》，在文中，我能看到孩子對于教育現(xiàn)狀的不滿，對于現(xiàn)實(shí)的批判，對于真理的追求，他的文字，是有正義感的?？墒牵鳛槔蠋煹奈?，面對過更多成人世界的真相，也更加希望我的學(xué)生能夠既勇敢求真又幸?？鞓贰Ｓ谑?，我會跟他交流，探討，甚至爭論，這樣的爭論，也時常有另一個孩子參與。我常常覺得，這個時不時就挑老師刺找老師茬的孩子，才是個真正真實(shí)的孩子。我知道，這個爭論的過程，我們師生之間最多的狀態(tài)就是互不妥協(xié)，可是，即使是不妥協(xié)，他們依然在成長，在成熟，在進(jìn)步。

4、利用網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)生展示自我寫作成果的平臺，拓寬作文評改的寬度，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)省和自評

每個人都有自我實(shí)現(xiàn)的心理需要，要激發(fā)學(xué)生對寫作的濃厚興趣，首先要讓學(xué)生感受到自己在寫作中的成就感。可是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，由于班級學(xué)生多，每次習(xí)作中都很難做到將每個孩子的作文進(jìn)行展示，很多學(xué)生會感到失落，漸漸地，也就對寫作失去了熱情。

利用網(wǎng)絡(luò)可以建立學(xué)生展示自我寫作成果的平臺，有了這個平臺，每個學(xué)生都可以曬出自己的作文，并且會得到很多同學(xué)甚至是陌生人的評價，這個過程中，學(xué)生會從他人的評價中得到收獲，并且不斷自省、自評，不斷改進(jìn)提高。

例如，欣是一個語言天賦很好但是不夠勤奮的孩子，無論是聽課寫作業(yè)還是寫作文都是點(diǎn)到即止，從不愿多付出。家長著急，老師也擔(dān)心，可是，孩子卻一點(diǎn)也不覺得自己有什么不好。自從我向班里學(xué)生推薦了學(xué)長學(xué)姐的作品后，欣似乎一下子看到了自己努力的方向，她的好勝心被激發(fā)出來了，每次作文都力求更好更新穎。在她不斷的努力下，她的作文真的成了我們班數(shù)一數(shù)二的了。欣的博客中，她自己的好作文都被置頂，《我的舞蹈之路》《聽雨》《關(guān)愛，無處不在》……那一篇篇的佳作，是孩子的進(jìn)步之路上一個個堅守的階梯。在欣的博客中，有這樣的心情隨筆：

今天我編了一篇童話，內(nèi)容很豐富，我很滿意。2010-10-1

2今天晚上我看了語文精粹這本書，心情很好，還有很大的收獲，所以我在博客里把它打下來，作為知識積累。2010-11-1

5這次期中考試，我進(jìn)步了，得到了楊老師和李老師的表揚(yáng)，我一定努力，再接再厲，爭取更大進(jìn)步。2011-11-12

這次期中考試我的英語、數(shù)學(xué)都進(jìn)步了，我最愛的語文反而退步了，原因是因為我太不注意審題了，我要吸取教訓(xùn)，爭取期末考個好成績。2012-11-2

3這樣的自省與自我評價，讓我這個做老師的特別感動，有了網(wǎng)絡(luò)這個平臺，更多孩子有了展示的舞臺，也獲得了更多的自信與更自覺的成長。這樣的寫作，這樣的評改，才是最持久最高效的。

四、結(jié)語

對于小學(xué)作文評改方式的研究，我一直在思考著，在教學(xué)實(shí)踐中或許找到了一點(diǎn)好的方法，也常常感到欣喜。然而，放眼中國語文教育的廣闊背景，我又常常覺得自己就如同一個在大海邊玩耍的孩子，剛剛撿到了一只美麗的貝殼，一抬頭，卻發(fā)現(xiàn)眼前的大海是那么寬廣無際。

我愿意與教育同行們一起，不斷尋找，不斷實(shí)踐，不斷改進(jìn)，向理想的作文教學(xué)逼近，向?qū)W生的幸福學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。

第五篇：《增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力提高高年級學(xué)生互相評改習(xí)作能力的研究》

《增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力提高高年級學(xué)生互相評改習(xí)作能力的研究》課題方案

一、研究背景：

眾所周知，21世紀(jì)是知識競爭，人才競爭的時代?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！毙W(xué)習(xí)作中,自評自改需要較強(qiáng)的評改能力和較高的自覺性,實(shí)施起來有難度。相比之下,互動評改順應(yīng)了兒童心理,能有效調(diào)動評改積極性,幫助兒童迅速領(lǐng)悟習(xí)作的要領(lǐng)、技巧,提高寫作。批改作文評改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它既是對學(xué)生作文情況的檢查、評估、交流和總結(jié)，又是對學(xué)生繼續(xù)修改作文的指導(dǎo)。但長期以來，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，語文作文教學(xué)中學(xué)生處于被動的地位，我們語文教師一直被作文教學(xué)的“高耗低效”所困擾著，學(xué)生怕寫作文，寫出的文章空洞無物，言不由衷。久而久之，學(xué)生對寫作失去興趣，甚至視作文為畏途，一寫作文就犯頭痛。每次批改作文，教師辛辛苦苦字斟句酌、精批細(xì)改的作文發(fā)下去后，學(xué)生并不領(lǐng)情，教師在作文本上批改出的錯別字、錯誤標(biāo)點(diǎn)、語句不通、結(jié)構(gòu)內(nèi)容等有必要修改的問題，學(xué)生并不重視，據(jù)統(tǒng)計學(xué)生拿到作文最關(guān)心成績的占76％，關(guān)心好句子的占17％，關(guān)心老師評語的占7％。教師精疲力竭，學(xué)生作文收效甚微。學(xué)生拿到被教師修改得面目全非的作文后，一般看一看分?jǐn)?shù)后，就將作文本丟在一旁。至于老師。

我校處于彈子石CBD的城鄉(xiāng)結(jié)合處。本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，城市建設(shè)面貌日新月異，人們的生活水平不斷提高，處于由農(nóng)村向城鎮(zhèn)化發(fā)展的轉(zhuǎn)型階段，但是人的素質(zhì)、觀念等卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于形勢發(fā)展的要求。我校生源主要來自農(nóng)村和外來打工者。本校招生地段的社會環(huán)境復(fù)雜，外來人員眾多，家長素質(zhì)普遍不高，大多是小學(xué)文化，工作也不固定。他們整天忙于工作，奔波勞碌，疏于

對孩子的教育，甚至無時間顧及教育孩子。由于缺乏良好的社會和家庭教育氛圍，大多數(shù)學(xué)生在習(xí)作方面沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣，習(xí)作能力低下。目前國家正在實(shí)施新的基礎(chǔ)教育課程改革，對小學(xué)的教育、教學(xué)提出了新的要求，尤其強(qiáng)調(diào)在小學(xué)教育中為學(xué)生終身發(fā)展奠基，學(xué)校在辦學(xué)過程中如何體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以人為本，因材施教，使青少年打好做人、求知、生活、健體的基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其在德、智、體、美諸方面得到健康成長，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。因此，在本學(xué)期我們提出了《增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力提高高年級學(xué)生互相評改習(xí)作能力的研究》的課題，對此進(jìn)行研究。

二．研究目的：

1．通過此課題的研究，調(diào)查和分析高年級小學(xué)生互相評改習(xí)作能力的現(xiàn)狀。

2．通過此課題的研究，明確新課程改革對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)互相評改習(xí)作能力相關(guān)要求。

3．通過此課題的研究，從多個層面探討培養(yǎng)小學(xué)生互相評改習(xí)作能力的途徑和方法，構(gòu)建操作性強(qiáng)的實(shí)施策略。

三．研究內(nèi)容：

1．通過文獻(xiàn)研究，使老師明確新課程改革對高年級學(xué)生互相評改習(xí)作能力的相關(guān)要求。

2．調(diào)查和分析五、六年級學(xué)生在現(xiàn)階段的語文互相評改習(xí)作能力的主要表現(xiàn)及存在的問題。

3．從學(xué)校管理、班級管理、學(xué)科教學(xué)、家校協(xié)作等四個層面探討在新課程改革背景下培養(yǎng)高年級學(xué)生課堂上互相評改習(xí)作能力的途徑和方法。

（1）營造良好的校園文化氛圍，充分挖掘?qū)W校教研組工作對培養(yǎng)學(xué)生互相

評改習(xí)作能力的促進(jìn)作用。

（2）創(chuàng)建良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，加強(qiáng)個體指導(dǎo)，在課堂上關(guān)注學(xué)生的互相評改習(xí)作能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成互相評改習(xí)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）在語文學(xué)科教學(xué)活動中，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，促進(jìn)學(xué)生形成良好的互相評改習(xí)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）加強(qiáng)家校協(xié)作，爭取家庭的積極配合。

四．研究方法：

1、調(diào)查研究法和個案分析法相結(jié)合。通過對師生進(jìn)行問卷調(diào)查、座談的方式，了解學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)狀，并開展影響學(xué)生習(xí)作的歸因分析。

2、文獻(xiàn)研究法。收集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論資料、借鑒先進(jìn)經(jīng)驗。

3、行動研究法。用理論指導(dǎo)實(shí)踐，對學(xué)生進(jìn)行提高相互評改習(xí)作能力的培養(yǎng)。

4、個案研究法。在研究過程中，注重個別案例，有助于積累經(jīng)驗的積累，以實(shí)現(xiàn)由個別到一般的經(jīng)驗總結(jié)，為理論總結(jié)奠定基礎(chǔ)。

5、經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗交流、總結(jié)、提煉成果撰寫論文。

五．研究措施：

1．通過收集與本課題實(shí)驗有關(guān)的各種資料和籌備資料庫，為本課題的研究做好準(zhǔn)備。

2．強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)：每位課題組成員至少閱讀兩種優(yōu)秀的教育報刊或雜志；鼓勵教師上網(wǎng)查閱資料，學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗，實(shí)現(xiàn)資源共享；每月學(xué)習(xí)一次與課題相關(guān)的優(yōu)秀推薦論文，并組織討論與交流。

3．規(guī)范制度，保證課題實(shí)施：堅持每月一次的課題組例會制度，及時分析

總結(jié)前階段工作得失，部署下階段的工作，不定期開設(shè)科研沙龍，組織課題組成員開展學(xué)習(xí)交流活動。

4．進(jìn)行資料積累，要求教師把既是重要參考資料又是成果的課題研究資料、學(xué)習(xí)材料及時整理好，學(xué)期結(jié)束時及時收繳與歸檔，以便于同組成員學(xué)習(xí)借鑒其中有價值的經(jīng)驗。

5．撰寫研究性文章，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，每學(xué)期撰寫與課題有關(guān)的論文。

6．充分利用學(xué)術(shù)委員會指導(dǎo)老師的作用提高課題研究效率。

六.研究對象：

五年級一班、五年級二班、五年級三班、六年級一班、六年級二班、六年級三班、七.研究成果呈現(xiàn)形式：

1．研究報告

2．論文集

3、個案集

八．人員分工：

1．課題小組成員：楊眉、歐邦霞、唐敏、吳欣梅

2．人員分工：

（1）學(xué)習(xí)調(diào)查階段：

①明確新課程改革對高年級學(xué)生互相評改習(xí)作能力的相關(guān)要求。

負(fù)責(zé)人：楊眉、歐邦霞、唐敏、吳欣梅

②調(diào)查高年級學(xué)生在現(xiàn)階段互相評改習(xí)作能力的主要表現(xiàn)及存在的問題。

負(fù)責(zé)人：楊眉、唐敏

（2）實(shí)施操作階段

①分析高年級學(xué)生在現(xiàn)階段互相評改習(xí)作能力的現(xiàn)狀及提高學(xué)生互相評改習(xí)作能力的實(shí)施策略。

負(fù)責(zé)人：楊眉、吳欣梅、②召開《提高高年級學(xué)生在現(xiàn)階段的互相評改習(xí)作能力的座談會》 負(fù)責(zé)人：楊眉、歐邦霞

③會議記錄、階段計劃、階段小結(jié)

負(fù)責(zé)人：楊眉、歐邦霞、唐敏、吳欣梅

（3）匯編總結(jié)階段

撰寫結(jié)題報告，召開結(jié)題鑒定會，展示推廣研究成果。

負(fù)責(zé)人：楊眉、歐邦霞