第一篇：電大最新《教育評價(jià)》形成行考核冊答案

教育評價(jià)作業(yè)1

一、填空題

1．教育測量就是根據(jù)一定的理論、規(guī)則，運(yùn)用一定的測量工具對教育對象進(jìn)

行數(shù)量化描述的過程。

2．按功能及用途劃分，可將評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。

3．個(gè)體內(nèi)差異評價(jià) 是指以評價(jià)對象以往發(fā)展水平或某一狀況為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)，它可以使評價(jià)者了解每個(gè)評價(jià)對象的進(jìn)步情況、優(yōu)長和不足。

4．按評價(jià)主體劃分，可將評價(jià)分為他人評價(jià)和自我評價(jià)。5．CIPP模式由背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)和成果評價(jià)這四種評價(jià)所組成。

6．從指標(biāo)系統(tǒng)的內(nèi)容看，指標(biāo)系統(tǒng)中有條件類指標(biāo)、過程類指標(biāo)和成果類指標(biāo)。

7．所謂權(quán)重，是指一個(gè)整體被分解成若干因素（指標(biāo)）時(shí)，用來表示每個(gè)因素在整體中所占比重大小的數(shù)。

8．通常把組織正式評價(jià)前被評對象的自我評價(jià)叫預(yù)評價(jià)。9．是在科學(xué)方法論和教育評價(jià)理論的指導(dǎo)下，通過問卷、訪談、測驗(yàn)等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地收集有關(guān)的教育評價(jià)的信息與資料的方法。

10．根據(jù)觀察實(shí)施的方式可分為有結(jié)構(gòu)觀察法和無結(jié)構(gòu)觀察法

二、名詞解釋題

1．教育評價(jià)：教育評價(jià)是評價(jià)者根據(jù)一定社會確定的教育目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對教育活動滿足社會與受教育者需要的程度作出判斷的活動。P.2

2．.教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：是指對應(yīng)于相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)或項(xiàng)目，被評對象達(dá)到什么程度或水平才是合乎要求的，或是優(yōu)秀的、良好的等。P.63

3．評價(jià)中的暈輪效應(yīng)：暈輪效應(yīng)，也稱社會刻板印象。是指對評價(jià)對象的整體印象影響到對該對象的具體特征的認(rèn)識和評價(jià)的一種心理現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)給評價(jià)帶來的誤差有兩個(gè)方面。一是以差概好的“掃帚星效應(yīng)”，二是以好概差的 “光環(huán)效應(yīng)”。

4．.測驗(yàn)的信度P156：信度是指可靠性或一致性的程度。測驗(yàn)的信度是指測驗(yàn)的結(jié)果的可靠性或一致性程度。一個(gè)好的測驗(yàn)，對同一組被試先后施測兩次，測驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)當(dāng)保持一致。

5．測驗(yàn)的效度P159：效度是指有效性程度。測驗(yàn)效度是指測驗(yàn)實(shí)際測量出其所要測量的特質(zhì)的程度。

三、簡答題

1．教育評價(jià)有哪些功能？P11－

答：1）導(dǎo)向的功能；2）診斷的功能；3）鑒定的功能；4）改進(jìn)的功能；5）激勵(lì)的功能；6）控制的功能。2．如何貫徹教育評價(jià)科學(xué)性原則？

答：貫徹科學(xué)性原則，要求確定的評價(jià)指標(biāo)必須符合評價(jià)的目的，反映被評對象的本質(zhì)特征，注意指標(biāo)間的聯(lián)系與交叉，避免指標(biāo)重疊；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要合理，即符合國家規(guī)定，又符合實(shí)際，評價(jià)者要正確理解和把握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，克服主觀隨意性和感情因素的影響；評價(jià)方法的選擇要與評價(jià)對象的性質(zhì)相適應(yīng)，盡量采用現(xiàn)代的、科學(xué)的方法技術(shù)，定性方向和定量方向相結(jié)合。這樣才能使評價(jià)信息的搜集更加全面準(zhǔn)確，評價(jià)信息的分析處理更加科學(xué)，結(jié)論更加可靠。

3、教育評價(jià)按目的分類：

以診斷、改進(jìn)、促進(jìn)提高和發(fā)展為目的的評價(jià)：評價(jià)者主要采取現(xiàn)場觀察、訪談等方式搜集評價(jià)信息；以定性描述的方式分析、表達(dá)評價(jià)意見；被評價(jià)者參與度較高。

以鑒別、區(qū)分、獎(jiǎng)懲等為目的的評價(jià)：多用定量評價(jià)；被評價(jià)者處于被動受評地位。

3．根據(jù)評價(jià)目的，教育評價(jià)可大體分為哪兩類？這兩類評價(jià)的主要區(qū)別是什么？p34

答：(1)以診斷、改進(jìn)、促進(jìn)提高和發(fā)展為目的的評價(jià)：評價(jià)者主要采取現(xiàn)場觀察、訪談等方式搜集評價(jià)信息；以定性描述的方式分析、表達(dá)評價(jià)意見；被評價(jià)者參與度較高。(2)以鑒別、區(qū)分、獎(jiǎng)懲等為目的的評價(jià)：多用定量評價(jià)；被評價(jià)者處于被動受評地位。

4．教育評價(jià)方案的主要內(nèi)容應(yīng)包括哪些主要內(nèi)容？P44－

答：要點(diǎn)：第一，評價(jià)的目的和指導(dǎo)思想。第二，評價(jià)的內(nèi)容。第三，對評價(jià)指標(biāo)體系中方法、工具的有關(guān)說明。第四，評價(jià)實(shí)施程序的說明。第五，附錄

5．在評價(jià)過程中，被評價(jià)者產(chǎn)生的主要障礙心理現(xiàn)象？

答：被評者的障礙心理現(xiàn)象：一是被審心理，二是應(yīng)付心理，三是迎合心理，四是防衛(wèi)心理。6．問卷的設(shè)計(jì)的基本要求有哪些？

答：問卷問題的形式一般分為封閉式和開放式兩種。（1）問題的表述力求簡單清楚，避免使用模糊的、或?qū)I(yè)技術(shù)性術(shù)語；（2）問題數(shù)量要適度；（3）問題的措詞盡量運(yùn)用中性詞，避免使用導(dǎo)向性或暗示性語言；（4）提供答案的選項(xiàng)應(yīng)涵蓋問題答案的所有內(nèi)容；（5）盡量能避免使用否定性問題或雙重否定性問題；（6）問題排列要整齊美觀，先易后難。

教育評價(jià)作業(yè)2

一、填空題

1．利用相同的評價(jià)指標(biāo)體系，間隔一定的時(shí)間，對同一組被評對象進(jìn)行兩次評價(jià)，然后計(jì)算兩次評價(jià)結(jié)果之間的相關(guān)系數(shù)，求得的相關(guān)系數(shù)稱為兩個(gè)等級變量間的相關(guān)系數(shù)。2．選拔性學(xué)生評價(jià)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育是為少數(shù)人服務(wù)的選拔

性教育，評價(jià)的過程就是一種甄別的過程，評價(jià)的方法一般

是考試，以考試成績決定高低和優(yōu)劣，評價(jià)關(guān)注的是作為客體的知識而不是學(xué)生主體的發(fā)展，評價(jià)主體是教師和管理者。3．水平性學(xué)生評價(jià)觀點(diǎn)以預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)為統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重鑒定學(xué)生的發(fā)展水平是否達(dá)到目標(biāo)，是一種絕對評價(jià)。4．全息性原則指學(xué)生評價(jià)必須反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的全部信息，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程，全面、全員和全程采集和利用與學(xué)生發(fā)展有關(guān)的評價(jià)信息

5．從層次上來看，教育目標(biāo)可分為教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。

6．以布盧姆位代表的專家于1956年發(fā)表了關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類。把該領(lǐng)域的目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)六個(gè)層次，7．美國教育心理學(xué)家加涅在其《學(xué)習(xí)的條件》一書中認(rèn)為，學(xué)習(xí)的結(jié)果或者教育活動所追求的目標(biāo)，就是形成學(xué)生的五種能力：言語信息、理智技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。8．學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容，包括學(xué)科學(xué)習(xí)效果評價(jià)、思想品德和公民素養(yǎng)發(fā)展水平評價(jià)、學(xué)習(xí)能力與交流合作能力評價(jià)、身心健康水平評價(jià)和審美素養(yǎng)。

9．兩種不同的教師評價(jià)觀點(diǎn)：即獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)觀點(diǎn)和發(fā)展性教師評價(jià)觀點(diǎn)。

10．班主任工作評價(jià)的內(nèi)容主要有班主任素質(zhì)、班級組織于管理和班級工作績效。

二、名詞解釋題

1．學(xué)生評價(jià)：是指在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評價(jià)的一系列方法和技術(shù)，對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進(jìn)行價(jià)值判斷的活動，是教育評價(jià)的主要領(lǐng)域，也是每一位教師必須實(shí)際操作的一項(xiàng)主要內(nèi)容。

2．教育目標(biāo)：p232就是根據(jù)人和社會發(fā)展的需要，人們在教育活動之前，預(yù)先設(shè)想和確定的關(guān)于教育活動的目的、方向和要求，是教育活動最終期望達(dá)成結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格和狀態(tài)。

3．學(xué)生自我評價(jià)： P252：是學(xué)生作為評價(jià)主體，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對自己的期望、品德、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個(gè)性特征進(jìn)行判斷，是學(xué)生自我認(rèn)識、自我分析、自我提高的過程。

4．教師評價(jià)：P274：又稱教師考評，是指在準(zhǔn)確的教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，根據(jù)教育方針、政策、法規(guī)和教育目標(biāo)、要求以及教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評價(jià)的理論、方法和技術(shù)，廣泛收集評價(jià)信息，對教師的素質(zhì)、工作過程以及工作實(shí)效進(jìn)行全面、客觀、公正的價(jià)值判斷的過程。

5．教師自我評價(jià)：就是以自我為主體，自己對自己的評價(jià)，即教師依據(jù)評價(jià)原理，按照一定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展目標(biāo)，主動對自己的知識、能力、道德品質(zhì)、教育教學(xué)工作等作出評價(jià)的活動。

三、簡答題

1．發(fā)展性學(xué)生評價(jià)觀點(diǎn)的主要內(nèi)容和特點(diǎn)是什么？

答：評價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能；評價(jià)注重過程，考慮對象的過去，重視對象的現(xiàn)在，更著眼于未來；評價(jià)目標(biāo)有層次、動態(tài)的，尊重個(gè)體差異的；評價(jià)主體是多元的，鼓勵(lì)學(xué)生主體參與；評價(jià)內(nèi)容豐富、全面，關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績、心理素質(zhì)、人際交往、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)等；評價(jià)方法多樣，定性評價(jià)、定量評價(jià)結(jié)合，診斷性、形成性、終結(jié)性評價(jià)結(jié)合。2．當(dāng)前學(xué)生評價(jià)的基本原則

答：以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高為基本指向，遵循發(fā)展性原則、多元化原則、全息性原則、差異性等原則。3．教師評價(jià)學(xué)生的常用操作方法有那些？

答：學(xué)業(yè)成績測試法；觀察與調(diào)查法；評語評價(jià)法；表現(xiàn)性評定法；檔案袋評價(jià)法。

4．發(fā)展性教師評價(jià)觀的基本內(nèi)涵是什么？

答：以促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展為目的；重視教師和學(xué)校的未來發(fā)展；尊重被評者的個(gè)別差異與個(gè)性特征；評價(jià)者與被評者以信任與合作為基礎(chǔ)；評價(jià)是與教育、教學(xué)過程并行的同等重要的過程，而不是額外附加的成分。

5．學(xué)校可以對教師的哪些教育教學(xué)行為開展評價(jià)？

答：教師教育教學(xué)行為主要包括：工作量（備課、課時(shí)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、思想教育工作等）；備課質(zhì)量；上課質(zhì)量；作業(yè)輔導(dǎo)質(zhì)量；課外活動；學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)；教研、科研；德育工作；協(xié)同工作等。

6．教師進(jìn)行自我反思的內(nèi)容和途徑有哪些？

答：內(nèi)容：對教學(xué)活動整個(gè)過程的反思；對自己教學(xué)活動過程中的表現(xiàn)、想法和做法的反思。

途徑：教學(xué)筆記；反思日志；交流討論；調(diào)查研究；理論文獻(xiàn)。

教育評價(jià)作業(yè)3

一、填空題

1．學(xué)校教學(xué)工作評價(jià)的主要內(nèi)容有：師資隊(duì)伍評價(jià)、教學(xué)管理評價(jià)、教學(xué)活動評價(jià)和教學(xué)績效評價(jià)。2．課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)包括課堂教學(xué)過程評價(jià)和課堂教學(xué)效果評價(jià)。

3．學(xué)校管理工作評價(jià)要堅(jiān)持方向性原則、客觀性原則、發(fā)展性原則、連續(xù)性原則和改進(jìn)性原則。

4．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員個(gè)體素質(zhì)評價(jià)主要應(yīng)包括：政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作作風(fēng)和身心素質(zhì)。

5．學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置評價(jià)的內(nèi)容包括：機(jī)構(gòu)是否健全、結(jié)構(gòu)是否合理。

6．學(xué)校制度建設(shè)評價(jià)的內(nèi)容包括：制度是否健全、規(guī)章制度是否貫徹執(zhí)行。

7．對學(xué)校計(jì)劃工作的評價(jià)包括：目標(biāo)是否符合實(shí)際；工作計(jì)劃內(nèi)容是否全面；重點(diǎn)是否突出和措施是否正確。

8．根據(jù)評價(jià)機(jī)構(gòu)的穩(wěn)定性，區(qū)域教育評價(jià)組織機(jī)構(gòu)有常設(shè)機(jī)構(gòu)和臨時(shí)性的區(qū)域教育評價(jià)機(jī)構(gòu)。

9．根據(jù)評價(jià)主體不同，區(qū)域教育評價(jià)組織機(jī)構(gòu)有自評組織機(jī)構(gòu)、社會評價(jià)組織機(jī)構(gòu)和行政評價(jià)組織機(jī)構(gòu)。

10．對區(qū)域教育的全面評價(jià)，以 5 年為一個(gè)周期比較合適。二名詞解釋

1．學(xué)校教學(xué)工作評價(jià)：學(xué)校教學(xué)工作評價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目的的要求，利用一切可行的評價(jià)技術(shù)和手段，對學(xué)校教學(xué)工作過程及其預(yù)期的一切效果給予價(jià)值判斷。

2．課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)：課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是指按一定的標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)活動各要素、各要素發(fā)展變化和效果的價(jià)值判斷。3．學(xué)校管理工作評價(jià)：是對學(xué)校管理工作的過程、狀態(tài)和效果作出價(jià)值判斷。

4．學(xué)校管理工作績效評價(jià)P372：就是對學(xué)校管理工作過程及其行為結(jié)果所取得的成績和效果的價(jià)值判斷。

5．區(qū)域教育評價(jià)：是對某區(qū)域的教育功效給予價(jià)值判斷。

三、簡答題

1．可以從哪些方面評價(jià)中小學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量？

答：教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主要內(nèi)容：課堂教學(xué)目標(biāo)；課堂教學(xué)內(nèi)容；課堂教學(xué)藝術(shù)；課堂教學(xué)效果。

2．通過課堂聽課評價(jià)他人的課堂教學(xué)質(zhì)量，評價(jià)者要做好哪幾項(xiàng)具體工作？

答：一是事先約定。評價(jià)者在聽課前應(yīng)事先和作為被評價(jià)者的教師約定；二是課堂觀察。課堂觀察是課堂聽課中的核心內(nèi)容，要做好全過程觀察和有重點(diǎn)觀察。三是課堂記錄。課堂記錄的方式，可以利用事前選擇和研制的觀察表做記錄，也可以用描述性記錄法把課堂上言語和非言語事件都真實(shí)地記錄下來。四是課堂快速調(diào)查。課堂快速調(diào)查方法主要分為兩類。一類是簡單測試題，另一類是微型問卷調(diào)查。3．可以從哪些方面評價(jià)學(xué)校管理工作的具體過程？

答：對計(jì)劃的評價(jià)（目標(biāo)是否符合實(shí)際、工作計(jì)劃是否全面、重點(diǎn)是否突出、措施是否正確得力）；對執(zhí)行和實(shí)施的評價(jià)（組織宣傳情況、觀測落實(shí)情況）；對檢查的評價(jià)（檢查制度、檢查方法、信息反饋及處理、檢查效果）；對總結(jié)的評價(jià)（總結(jié)的依據(jù)、方式、結(jié)論）。4．學(xué)校管理工作績效評價(jià)

答：對學(xué)校管理工作績效評價(jià)主要包括：(一)學(xué)校管理工作改革的進(jìn)展：（1）考察是否有切實(shí)可行的、有一定力度的改革方案。（2）考察是否有實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理工作現(xiàn)代化的階段性目標(biāo)、總目標(biāo)。（3）考察學(xué)校管理工作的重大舉措、實(shí)施細(xì)則。（4）學(xué)校管理工作改革取得了哪些成效。

（二）學(xué)校各管理不滿工作取得的成績：（1）考察學(xué)校各管理部門工作的新思路、新規(guī)范、新模式、新方法。（2）學(xué)校各管理部門管理現(xiàn)代化的進(jìn)展?fàn)顩r。（3）考察學(xué)校各管理部門管理工作的成效。

（三）學(xué)校軟硬環(huán)境的變化：（1）是學(xué)校軟環(huán)境的變化及其成效；（2）是學(xué)校硬環(huán)境的變化及其成效。

（四）學(xué)生全面素質(zhì)的提高：（1）學(xué)生思想、品德的提高。（2）學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能狀況。（3）學(xué)生體質(zhì)健康狀況的改善。（4）學(xué)生特長發(fā)展水平。

（五）實(shí)踐和研究成果：教育管理實(shí)踐成效，群體和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)及其介紹、經(jīng)驗(yàn)輻射效果。5．開展區(qū)域教育評價(jià)有何意義？

答：（1）開展區(qū)域教育有利于完善教育評價(jià)理論，豐富其方法；（2）可以促進(jìn)地方政府、各方力量重視教育，保證教育投入，改善辦學(xué)條件；（3）有利于區(qū)域教育各要素的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和控制；（4）有助于發(fā)揮協(xié)作優(yōu)勢，進(jìn)一步加快我國實(shí)現(xiàn)“雙基”的進(jìn)度。

6．評價(jià)地方校本課程開發(fā)時(shí)要關(guān)注哪些內(nèi)容

答：教師對課程開發(fā)的認(rèn)識程度及參加課程資源開發(fā)的廣度；地方、學(xué)校有效地課程資源開發(fā)程度；已開發(fā)的地方、校本課程實(shí)施情況、效果；能否建立課程資源開發(fā)的管理機(jī)制。

第二篇：西安電大《教育評價(jià)》形成性考核冊答案

西安電大《教育評價(jià)》形成行考核冊

僅供參考

作業(yè)1

一、填空題

1、教育測量就是根據(jù)一定的理論、規(guī)則，運(yùn)用一定的測量工具對教育對象進(jìn) 行數(shù)量化描述的過程。

2、按功能及用途劃分，可將評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。

3、個(gè)體內(nèi)差異評價(jià) 是指以評價(jià)對象以往發(fā)展水平或某一狀況為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)，它可以使評價(jià)者了解每個(gè)評價(jià)對象的進(jìn)步情況、優(yōu)長和不足。

4、按評價(jià)主體劃分，可將評價(jià)分為他人評價(jià)和自我評價(jià)。

5、CIPP模式由背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)和成果評價(jià)這四種評價(jià)所組成。

6、從指標(biāo)系統(tǒng)的內(nèi)容看，指標(biāo)系統(tǒng)中有條件類指標(biāo)、過程類指標(biāo)和成果類指標(biāo)。

7、所謂權(quán)重，是指一個(gè)整體被分解成若干因素（指標(biāo)）時(shí)，用來表示每個(gè)因素在整體中所占比重大小的數(shù)。

8、通常把組織正式評價(jià)前被評對象的自我評價(jià)叫預(yù)評價(jià)。

9、是在科學(xué)方法論和教育評價(jià)理論的指導(dǎo)下，通過問卷、訪談、測驗(yàn)等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地收集有關(guān)的教育評價(jià)的信息與資料的方法。

10、根據(jù)觀察實(shí)施的方式可分為有結(jié)構(gòu)觀察法和無結(jié)構(gòu)觀察法

二、名詞解釋題

1、教育評價(jià)：教育評價(jià)是評價(jià)者根據(jù)一定社會確定的教育目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對教育活動滿足社會與受教育者需要的程度作出判斷的活動。P.2

2、.教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：是指對應(yīng)于相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)或項(xiàng)目，被評對象達(dá)到什么程度或水平才是合乎要求的，或是優(yōu)秀的、良好的等。P.63

3、評價(jià)中的暈輪效應(yīng)：暈輪效應(yīng)，也稱社會刻板印象。是指對評價(jià)對象的整體印象影響到對該對象的具體特征的認(rèn)識和評價(jià)的一種心理現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)給評價(jià)帶來的誤差有兩個(gè)方面。一是以差概好的“掃帚星效應(yīng)”，二是以好概差的 “光環(huán)效應(yīng)”。

4、.測驗(yàn)的信度P156：信度是指可靠性或一致性的程度。測驗(yàn)的信度是指測驗(yàn)的結(jié)果的可靠性或一致性程度。一個(gè)好的測驗(yàn)，對同一組被試先后施測兩次，測驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)當(dāng)保持一致。

5、測驗(yàn)的效度P159：效度是指有效性程度。測驗(yàn)效度是指測驗(yàn)實(shí)際測量出其所要測量的特質(zhì)的程度。

三、簡答題

1、教育評價(jià)有哪些功能？P11－

1）導(dǎo)向的功能；2）診斷的功能；3）鑒定的功能；4）改進(jìn)的功能；5）激勵(lì)的功能；6）控制的功能。

2、如何貫徹教育評價(jià)科學(xué)性原則？

貫徹科學(xué)性原則，要求確定的評價(jià)指標(biāo)必須符合評價(jià)的目的，反映被評對象的本質(zhì)特征，注意指標(biāo)間的聯(lián)系與交叉，避免指標(biāo)重疊；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要合理，即符合國家規(guī)定，又符合實(shí)際，評價(jià)者要正確理解和把握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，克服主觀隨意性和感情因素的影響；評價(jià)方法的選擇要與評價(jià)對象的性質(zhì)相適應(yīng)，盡量采用現(xiàn)代的、科學(xué)的方法技術(shù)，定性方向和定量方向相結(jié)合。這樣才能使評價(jià)信息的搜集更加全面準(zhǔn)確，評價(jià)信息的分析處理更加科學(xué)，結(jié)論更加可靠。

3、教育評價(jià)按目的分類：

以診斷、改進(jìn)、促進(jìn)提高和發(fā)展為目的的評價(jià)：評價(jià)者主要采取現(xiàn)場觀察、訪談等方式搜集評價(jià)信息；以定性描述的方式分析、表達(dá)評價(jià)意見；被評價(jià)者參與度較高。

以鑒別、區(qū)分、獎(jiǎng)懲等為目的的評價(jià)：多用定量評價(jià)；被評價(jià)者處于被動受評地位。

3、根據(jù)評價(jià)目的，教育評價(jià)可大體分為哪兩類？這兩類評價(jià)的主要區(qū)別是什么？p34(1)以診斷、改進(jìn)、促進(jìn)提高和發(fā)展為目的的評價(jià)：評價(jià)者主要采取現(xiàn)場觀察、訪談等方式搜集評價(jià)信息；以定性描述的方式分析、表達(dá)評價(jià)意見；被評價(jià)者參與度較高。(2)以鑒別、區(qū)分、獎(jiǎng)懲等為目的的評價(jià)：多用定量評價(jià)；被評價(jià)者處于被動受評地位。

4、教育評價(jià)方案的主要內(nèi)容應(yīng)包括哪些主要內(nèi)容？P44－

要點(diǎn)：第一，評價(jià)的目的和指導(dǎo)思想。第二，評價(jià)的內(nèi)容。第三，對評價(jià)指標(biāo)體系中方法、工具的有關(guān)說明。第四，評價(jià)實(shí)施程序的說明。第五，附錄

5、在評價(jià)過程中，被評價(jià)者產(chǎn)生的主要障礙心理現(xiàn)象？

被評者的障礙心理現(xiàn)象：一是被審心理，二是應(yīng)付心理，三是迎合心理，四是防衛(wèi)心理。

6、問卷的設(shè)計(jì)的基本要求有哪些？

問卷問題的形式一般分為封閉式和開放式兩種。（1）問題的表述力求簡單清楚，避免使用模糊的、或?qū)I(yè)技術(shù)性術(shù)語；（2）問題數(shù)量要適度；（3）問題的措詞盡量運(yùn)用中性詞，避免使用導(dǎo)向性或暗示性語言；（4）提供答案的選項(xiàng)應(yīng)涵蓋問題答案的所有內(nèi)容；（5）盡量能避免使用否定性問題或雙重否定性問題；（6）問題排列要整齊美觀，先易后難。

作業(yè)2

一、填空題

1、利用相同的評價(jià)指標(biāo)體系，間隔一定的時(shí)間，對同一組被評對象進(jìn)行兩次評價(jià)，然后計(jì)算兩次評價(jià)結(jié)果之間的相關(guān)系數(shù)，求得的相關(guān)系數(shù)稱為兩個(gè)等級變量間的相關(guān)系數(shù)。

2、選拔性學(xué)生評價(jià)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育是為少數(shù)人服務(wù)的選拔性教育，評價(jià)的過程就是一種甄別的過程，評價(jià)的方法一般是考試，以考試成績決定高低和優(yōu)劣，評價(jià)關(guān)注的是作為客體的知識而不是學(xué)生主體的發(fā)展，評價(jià)主體是教師和管理者。

3、水平性學(xué)生評價(jià)觀點(diǎn)以預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)為統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重鑒定學(xué)生的發(fā)展水平是否達(dá)到目標(biāo)，是一種絕對評價(jià)。

4、全息性原則指學(xué)生評價(jià)必須反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的全部信息，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程，全面、全員和全程采集和利用與學(xué)生發(fā)展有關(guān)的評價(jià)信息

5、從層次上來看，教育目標(biāo)可分為教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。

6、以布盧姆位代表的專家于1956年發(fā)表了關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類。把該領(lǐng)域的目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)六個(gè)層次，7、美國教育心理學(xué)家加涅在其《學(xué)習(xí)的條件》一書中認(rèn)為，學(xué)習(xí)的結(jié)果或者教育活動所追求的目標(biāo)，就是形成學(xué)生的五種能力：言語信息、理智技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。

8、學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容，包括學(xué)科學(xué)習(xí)效果評價(jià)、思想品德和公民素養(yǎng)發(fā)展水平評價(jià)、學(xué)習(xí)能力與交流合作能力評價(jià)、身心健康水平評價(jià)和審美素養(yǎng)。

9、兩種不同的教師評價(jià)觀點(diǎn)：即獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)觀點(diǎn)和發(fā)展性教師評價(jià)觀點(diǎn)。

10、班主任工作評價(jià)的內(nèi)容主要有班主任素質(zhì)、班級組織于管理和班級工作績效。

二、名詞解釋題

1、學(xué)生評價(jià)：是指在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評價(jià)的一系列方法和技術(shù)，對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進(jìn)行價(jià)值判斷的活動，是教育評價(jià)的主要領(lǐng)域，也是每一位教師必須實(shí)際操作的一項(xiàng)主要內(nèi)容。

2、教育目標(biāo)：p232就是根據(jù)人和社會發(fā)展的需要，人們在教育活動之前，預(yù)先設(shè)想和確定的關(guān)于教育活動的目的、方向和要求，是教育活動最終期望達(dá)成結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格和狀態(tài)。

3、學(xué)生自我評價(jià)： P252：是學(xué)生作為評價(jià)主體，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對自己的期望、品德、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個(gè)性特征進(jìn)行判斷，是學(xué)生自我認(rèn)識、自我分析、自我提高的過程。

4、教師評價(jià)：P274：又稱教師考評，是指在準(zhǔn)確的教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，根據(jù)教育方針、政策、法規(guī)和教育目標(biāo)、要求以及教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評價(jià)的理論、方法和技術(shù)，廣泛收集評價(jià)信息，對教師的素質(zhì)、工作過程以及工作實(shí)效進(jìn)行全面、客觀、公正的價(jià)值判斷的過程。

5教師自我評價(jià)：就是以自我為主體，自己對自己的評價(jià)，即教師依據(jù)評價(jià)原理，按照一定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展目標(biāo)，主動對自己的知識、能力、道德品質(zhì)、教育教學(xué)工作等作出評價(jià)的活動。

三、簡答題

1、發(fā)展性學(xué)生評價(jià)觀點(diǎn)的主要內(nèi)容和特點(diǎn)是什么？

評價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能；評價(jià)注重過程，考慮對象的過去，重視對象的現(xiàn)在，更著眼于未來；評價(jià)目標(biāo)有層次、動態(tài)的，尊重個(gè)體差異的；評價(jià)主體是多元的，鼓勵(lì)學(xué)生主體參與；評價(jià)內(nèi)容豐富、全面，關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績、心理素質(zhì)、人際交往、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)等；評價(jià)方法多樣，定性評價(jià)、定量評價(jià)結(jié)合，診斷性、形成性、終結(jié)性評價(jià)結(jié)合。

2、．當(dāng)前學(xué)生評價(jià)的基本原則

以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高為基本指向，遵循發(fā)展性原則、多元化原則、全息性原則、差異性等原則。

3、教師評價(jià)學(xué)生的常用操作方法有那些？

學(xué)業(yè)成績測試法；觀察與調(diào)查法；評語評價(jià)法；表現(xiàn)性評定法；檔案袋評價(jià)法。

4、發(fā)展性教師評價(jià)觀的基本內(nèi)涵是什么？

以促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展為目的；重視教師和學(xué)校的未來發(fā)展；尊重被評者的個(gè)別差異與個(gè)性特征；評價(jià)者與被評者以信任與合作為基礎(chǔ)；評價(jià)是與教育、教學(xué)過程并行的同等重要的過程，而不是額外附加的成分。

5、學(xué)校可以對教師的哪些教育教學(xué)行為開展評價(jià)？

教師教育教學(xué)行為主要包括：工作量（備課、課時(shí)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、思想教育工作等）；備課質(zhì)量；上課質(zhì)量；作業(yè)輔導(dǎo)質(zhì)量；課外活動；學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)；教研、科研；德育工作；協(xié)同工作等。

6、教師進(jìn)行自我反思的內(nèi)容和途徑有哪些？

內(nèi)容：對教學(xué)活動整個(gè)過程的反思；對自己教學(xué)活動過程中的表現(xiàn)、想法和做法的反思。途徑：教學(xué)筆記；反思日志；交流討論；調(diào)查研究；理論文獻(xiàn)。作業(yè)3

一、填空題

1、學(xué)校教學(xué)工作評價(jià)的主要內(nèi)容有：師資隊(duì)伍評價(jià)、教學(xué)管理評價(jià)、教學(xué)活動評價(jià)和教學(xué)績效評價(jià)。

2、．課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)包括課堂教學(xué)過程評價(jià)和課堂教學(xué)效果評價(jià)。

3、學(xué)校管理工作評價(jià)要堅(jiān)持方向性原則、客觀性原則、發(fā)展性原則、連續(xù)性原則和改進(jìn)性原則。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員個(gè)體素質(zhì)評價(jià)主要應(yīng)包括：政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作作風(fēng)和身心素質(zhì)。

5、學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置評價(jià)的內(nèi)容包括：機(jī)構(gòu)是否健全、結(jié)構(gòu)是否合理。

6、學(xué)校制度建設(shè)評價(jià)的內(nèi)容包括：制度是否健全、規(guī)章制度是否貫徹執(zhí)行。

7、對學(xué)校計(jì)劃工作的評價(jià)包括：目標(biāo)是否符合實(shí)際；工作計(jì)劃內(nèi)容是否全面；重點(diǎn)是否突出和措施是否正確。

8、根據(jù)評價(jià)機(jī)構(gòu)的穩(wěn)定性，區(qū)域教育評價(jià)組織機(jī)構(gòu)有常設(shè)機(jī)構(gòu)和臨時(shí)性的區(qū)域教育評價(jià)機(jī)構(gòu)。

9、根據(jù)評價(jià)主體不同，區(qū)域教育評價(jià)組織機(jī)構(gòu)有自評組織機(jī)構(gòu)、社會評價(jià)組織機(jī)構(gòu)和行政評價(jià)組織機(jī)構(gòu)。

10、二名詞解釋

1學(xué)校教學(xué)工作評價(jià)：學(xué)校教學(xué)工作評價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目的的要求，利用一切可行的評價(jià)技術(shù)和手段，對學(xué)校教學(xué)工作過程及其預(yù)期的一切效果給予價(jià)值判斷。

2課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)：課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是指按一定的標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)活動各要素、各要素發(fā)展變化和效果的價(jià)值判斷。

3、學(xué)校管理工作評價(jià)：是對學(xué)校管理工作的過程、狀態(tài)和效果作出價(jià)值判斷。

4、學(xué)校管理工作績效評價(jià)P372：就是對學(xué)校管理工作過程及其行為結(jié)果所取得的成績和效果的價(jià)值判斷。

5、區(qū)域教育評價(jià)：是對某區(qū)域的教育功效給予價(jià)值判斷。

三、簡答題

1、可以從哪些方面評價(jià)中小學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量？

教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主要內(nèi)容：課堂教學(xué)目標(biāo)；課堂教學(xué)內(nèi)容；課堂教學(xué)藝術(shù)；課堂教學(xué)效果。

2、通過課堂聽課評價(jià)他人的課堂教學(xué)質(zhì)量，評價(jià)者要做好哪幾項(xiàng)具體工作？

一是事先約定。評價(jià)者在聽課前應(yīng)事先和作為被評價(jià)者的教師約定；二是課堂觀察。課堂觀察是課堂聽課中的核心內(nèi)容，要做好全過程觀察和有重點(diǎn)觀察。三是課堂記錄。課堂記錄的方式，可以利用事前選擇和研制的觀察表做記錄，也可以用描述性記錄法把課堂上言語和非言語事件都真實(shí)地記錄下來。四是課堂快速調(diào)查。課堂快速調(diào)查方法主要分為兩類。一類是簡單測試題，另一類是微型問卷調(diào)查。

3、可以從哪些方面評價(jià)學(xué)校管理工作的具體過程？

對計(jì)劃的評價(jià)（目標(biāo)是否符合實(shí)際、工作計(jì)劃是否全面、重點(diǎn)是否突出、措施是否正確得力）；對執(zhí)行和實(shí)施的評價(jià)（組織宣傳情況、觀測落實(shí)情況）；對檢查的評價(jià)（檢查制度、檢查方法、信息反饋及處理、檢查效果）；對總結(jié)的評價(jià)（總結(jié)的依據(jù)、方式、結(jié)論）。

4、學(xué)校管理工作績效評價(jià)

對學(xué)校管理工作績效評價(jià)主要包括：(一)學(xué)校管理工作改革的進(jìn)展：（1）考察是否有切實(shí)可行的、有一定力度的改革方案。（2）考察是否有實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理工作現(xiàn)代化的階段性目標(biāo)、總目標(biāo)。（3）考察學(xué)校管理工作的重大舉措、實(shí)施細(xì)則。（4）學(xué)校管理工作改革取得了哪些成效。

（二）學(xué)校各管理不滿工作取得的成績：（1）考察學(xué)校各管理部門工作的新思路、新規(guī)范、新模式、新方法。（2）學(xué)校各管理部門管理現(xiàn)代化的進(jìn)展?fàn)顩r。（3）考察學(xué)校各管理部門管理工作的成效。

（三）學(xué)校軟硬環(huán)境的變化：（1）是學(xué)校軟環(huán)境的變化及其成效；（2）是學(xué)校硬環(huán)境的變化及其成效。

（四）學(xué)生全面素質(zhì)的提高：（1）學(xué)生思想、品德的提高。（2）學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能狀況。（3）學(xué)生體質(zhì)健康狀況的改善。（4）學(xué)生特長發(fā)展水平。

（五）實(shí)踐和研究成果：教育管理實(shí)踐成效，群體和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)及其介紹、經(jīng)驗(yàn)輻射效果。

5、開展區(qū)域教育評價(jià)有何意義？

（1）開展區(qū)域教育有利于完善教育評價(jià)理論，豐富其方法；（2）可以促進(jìn)地方政府、各方力量重視教育，保證教育投入，改善辦學(xué)條件；（3）有利于區(qū)域教育各要素的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和控制；（4）有助于發(fā)揮協(xié)作優(yōu)勢，進(jìn)一步加快我國實(shí)現(xiàn)“雙基”的進(jìn)度。

6、評價(jià)地方校本課程開發(fā)時(shí)要關(guān)注哪些內(nèi)容

教師對課程開發(fā)的認(rèn)識程度及參加課程資源開發(fā)的廣度；地方、學(xué)校有效地課程資源開發(fā)程度；已開發(fā)的地方、校本課程實(shí)施情況、效果；能否建立課程資源開發(fā)的管理機(jī)制。

第二部分專題研討 研討題1 學(xué)校實(shí)行末位淘汰制的利弊分析

所謂末位淘汰制就是用一定的方式對教職員工的工作情況進(jìn)行評估，將評估積分進(jìn)行排隊(duì)，排在最后的或連續(xù)幾次排在最后的教職員工被解聘，或調(diào)到較次要的崗位上去。

一、學(xué)校實(shí)行末位淘汰制的積極作用

其一，實(shí)行末位淘汰制，極大地調(diào)動了教師的工作積極性。實(shí)行末位淘汰制以后，教師崗位的穩(wěn)定性受到了威脅，教師很快就形成了“今天不努力干工作，明天就要努力找工作”的強(qiáng)烈危機(jī)意識。學(xué)校充滿了競爭與活力，這是末位淘汰制這種競爭機(jī)制的優(yōu)勢與魅力。

其二，實(shí)行末位淘汰制，有利于喚起教師學(xué)習(xí)和自我提高的意識。實(shí)行末位淘汰制以后，教師惟恐落后，在做好自己工作的同時(shí)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、鉆研、進(jìn)修，以提高自己的業(yè)務(wù)能力和學(xué)歷水平。

其三，實(shí)行末位淘汰制，有利于提高學(xué)校教育資源的利用效率。為了使課堂更有吸引力，教師充分利用學(xué)校各種資源，而且很多年輕教師主動向年長的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)請教。學(xué)校資源得到充分利用，有利于提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)校良好的風(fēng)貌的形成。

其四，學(xué)校實(shí)行末位淘汰制，有利于提高在校師范生的學(xué)習(xí)意識。學(xué)校實(shí)行末位淘汰制，在校的師范生危機(jī)意識會更強(qiáng)，會更抓緊時(shí)間好好學(xué)習(xí)，努力提高自己的能力和素質(zhì)。這是學(xué)校實(shí)行末位淘汰制的外部積極影響，也是這一競爭機(jī)制的社會效應(yīng)的重要表現(xiàn)。

二、實(shí)行末位淘汰制的消極影響

其一，實(shí)施末位淘汰制可能增大學(xué)生的負(fù)擔(dān)。實(shí)行末位淘汰制必須對教師進(jìn)行評估，教師的工作成績很大程度上是通過學(xué)生的發(fā)展反映出來的。因此，評估的主要方面仍然是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為了使學(xué)生成績有明顯的提高，很多教師不僅在精神上對學(xué)生施加壓力，而且會在課時(shí)和作業(yè)量上增加分量，教育又陷入應(yīng)試教育的惡性循環(huán)之中。

其二，實(shí)施末位淘汰制可能會影響教師的團(tuán)結(jié)合作。教師無論多努力，總有教師會排在后面，總會有教師被淘汰，為了保全自己，教師之間關(guān)系更緊張了，競爭各自為陣。如果教師將相互之間的矛盾帶到教育教學(xué)工作中去，就會讓學(xué)生無所適從。

其三，實(shí)行末位淘汰制會給教師身心帶來很大壓力，甚至?xí)绊懡處煹纳硇慕】?。?dāng)學(xué)校采用末位淘汰制后，教師不可能完全憑著自己的工作能力或工作的努力程度來保證自己的工作業(yè)績不排名最后，這樣教師的壓力就無時(shí)無刻地在加大，影響到教師的身心健康。

三、克服學(xué)校實(shí)行末位淘汰消極影響的幾點(diǎn)建議

1.樹立正確的思想意識。學(xué)校應(yīng)該對教職員工進(jìn)行必要的思想意識教育，讓教職員工樹立正確的思想意識，讓他們意識到實(shí)行末位淘汰制是為了增強(qiáng)競爭意識，提高工作效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.做好教職員工的評估工作，找準(zhǔn)應(yīng)被淘汰的人員。準(zhǔn)確地找出被淘汰的人是實(shí)行末位淘汰制的重點(diǎn)和難點(diǎn)。應(yīng)該從各方面各角度做好教師的評估工作，給教師一個(gè)全面而準(zhǔn)確的定位。

3.做好配套措施建設(shè)。(1)要建立社會保障制度。教育行政部門要為教職員工辦理基本醫(yī)療保險(xiǎn)，在被解聘者待崗期間，應(yīng)發(fā)給基本生活保障費(fèi)。(2)強(qiáng)化勞動爭議仲裁工作。學(xué)校應(yīng)建立由黨政工負(fù)責(zé)和由教職工代表組成的調(diào)解小組，以在教職工與學(xué)校發(fā)生勞動爭議時(shí)出面調(diào)解。若調(diào)解無效，則應(yīng)由政府的有關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)解。(3)規(guī)范聘任行為。學(xué)校要對聘任期限、違約責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)等做出操作性較強(qiáng)的規(guī)定。

第三部分案例描述及分析 發(fā)展性學(xué)生評價(jià)案例及分析 案例：

有一次，在早上第一節(jié)數(shù)學(xué)課上，我正在講根與系數(shù)的關(guān)系，一名學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀的學(xué)生在低頭玩格尺，那認(rèn)真勁兒完全忘記了學(xué)習(xí)，無視老師的存在，在處理這名學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀的學(xué)生上課溜號玩格尺事件時(shí)，我很氣憤，好學(xué)生溜號使我無法接受，當(dāng)時(shí)我便口氣生硬地讓他交出格尺，并一氣之下把格尺掰成了兩半，課下我把這名學(xué)生叫到了辦公室，問他為什么溜號？為什么上課玩格尺？為什么不認(rèn)真聽課？一頓訓(xùn)斥之后說的這個(gè)學(xué)生哇哇直哭，誠懇地向我承認(rèn)了錯(cuò)誤，并保證今后不會有此類現(xiàn)象發(fā)生，我明確告訴他，課堂上若再出現(xiàn)此類現(xiàn)象我決不會理睬他。我以為經(jīng)過這次事后，這位學(xué)生能夠改過自新，今后的課堂表現(xiàn)肯定會積極踴躍，主動思考問題，結(jié)果呢？他并沒有吸取教訓(xùn)，課堂仍有時(shí)出現(xiàn)溜號現(xiàn)象。

案例分析：

學(xué)生天性是好動的，不可能45分鐘精力完全集中，不分散，溜號是正常的，但老師批評之后，這種現(xiàn)象應(yīng)減少，甚至應(yīng)該避免。為什么我處理這個(gè)學(xué)和卻未收到效果呢？教師的評價(jià)方法不當(dāng)，若能必平氣和的與學(xué)生溝通并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，讓學(xué)生找出自己的不足，或者發(fā)現(xiàn)學(xué)生溜號，出示幾道當(dāng)堂的練習(xí)題考考他，他肯定回答不上，這時(shí)他注意力肯定會集中，專心聽下面的內(nèi)容。此案例使我體會到了，教師對學(xué)生的評價(jià)尤為重要，尤其是新課程改革所倡導(dǎo)的發(fā)展性學(xué)生評價(jià)，就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的學(xué)生評價(jià)，這種評價(jià)所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，而是通過對學(xué)生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，并在些基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生在原有的水平上有所提高，逐步達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

新課程評價(jià)提出的發(fā)展性教育評價(jià)的基本理念，注重評價(jià)的過程性、學(xué)生發(fā)展的全面性及學(xué)生的人體差異性。比如，在實(shí)際教學(xué)中，我們要把日常評價(jià)與學(xué)期評價(jià)綜合起來，并注重品德評價(jià)和特長評價(jià)，不能把學(xué)習(xí)成績作為衡量好學(xué)生與壞學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有許多學(xué)習(xí)成績稍差，但在道德品質(zhì)方面深受學(xué)生及教師好評，并在文娛或體育等方面有個(gè)人的特長，面對這樣的學(xué)生，我們就應(yīng)充分利用評價(jià)的作用，教書育人，在發(fā)揚(yáng)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展特長，尊重、認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化的發(fā)展和評價(jià)方法，建立因材施教的評價(jià)體系。

新課程改革倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評價(jià)體系，體現(xiàn)為了學(xué)生發(fā)展而評價(jià)的基本精神，“評價(jià)”作為一門教育藝術(shù)，其作用不容教師容視。

提起過去教育中的評價(jià)形式，使我不由想起學(xué)習(xí)時(shí)同學(xué)中盛傳的一句順口溜“考、考、考，老師的法寶；分、分、分學(xué)生的命根?！笔前。崞饘W(xué)生評價(jià)，我們很容易聯(lián)想到考試與分?jǐn)?shù)，就是這樣一種單一的評價(jià)形式與錯(cuò)誤的評價(jià)理念，使我們忽略了學(xué)生身上許多的閃光點(diǎn)與發(fā)展?jié)撃埽o教育造成了不可小視的阻礙。

學(xué)生是一個(gè)不斷發(fā)展的個(gè)體，所以，我們的評價(jià)不應(yīng)是一成不變的，發(fā)展性評價(jià)是為了學(xué)生發(fā)展而建立的、客觀性評價(jià)，需要自己在實(shí)際教學(xué)中不斷的總結(jié)與完善，使評價(jià)發(fā)揮更大的作用。

第四部分

科研小論文 如何評價(jià)教師的教學(xué)工作

以往的教學(xué)評價(jià)的目的是通過考試成績程升學(xué)率來檢驗(yàn)教師的教學(xué)工作是否合格，教師是否稱職．評價(jià)的結(jié)果往往與教師的獎(jiǎng)金、職位的升降掛鉤，這樣就使得教師在本能上抵觸教學(xué)評價(jià)，也就會影響了教學(xué)評價(jià)的發(fā)展．

如今的教學(xué)評價(jià)不再是判斷教師是否合格或達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，而是一種幫助教師發(fā)現(xiàn)與分析教學(xué)工作中的成敗得失，提出改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)發(fā)展的過程．

那教學(xué)評價(jià)應(yīng)該以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師的教學(xué)工作呢?我個(gè)人覺得這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不是單一的，而是多元的。不應(yīng)是死板的，而是有彈性的。

在備課方面。教師要有一個(gè)教學(xué)的計(jì)劃，在充分了解教材內(nèi)容，了解學(xué)生的知識水平，個(gè)性特點(diǎn)，生活環(huán)境等，制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

在課堂教學(xué)方面。一節(jié)好的課，要看是否達(dá)到了課前預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師內(nèi)容安排是不是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生是否具有道德上的影響，也就是是否體現(xiàn)了有人文性和社會性。教學(xué)的方法與策略是否符合學(xué)生的發(fā)展水平，是否在教學(xué)中充他地調(diào)動了學(xué)生的主動性、積極性。是否培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神。在布置課堂或家庭作業(yè)時(shí)是否分量適當(dāng)、難易適度。量否有認(rèn)真批改、講評。

在課外輔導(dǎo)方面。教師是否針對不同特點(diǎn)換學(xué)生采取與之符合的教學(xué)方法來輔導(dǎo)學(xué)生。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

在評價(jià)學(xué)生的方面。除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行檢驗(yàn)以外，教師是否還采取其他評價(jià)手段和方法。比如：上課時(shí)的表現(xiàn)，某一方面的能力。與之前相比較是否有進(jìn)步等到。通過評價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的學(xué)習(xí)成果，找到學(xué)習(xí)的動力。

總之，教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是多元的，方法和手段是多種多樣的，通過評價(jià)可以使教師發(fā)現(xiàn)自身的不足，并及時(shí)提高自身的專業(yè)素質(zhì)，以求更好的進(jìn)行教學(xué)。

怎樣評價(jià)教師的教學(xué)水平

在日常教學(xué)工作中，我們經(jīng)常談到有的老師教學(xué)水平高，有的老師教學(xué)水平低。那么衡量教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我想可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行判斷和區(qū)別。

一、低水平的老師向課后要質(zhì)量，高水平的老師向課堂要質(zhì)量

如果單純比較教師的教學(xué)成績，不足以衡量一個(gè)教師的教學(xué)水平。同樣的教學(xué)成績，有的老師可能每天都布置大量的課后作業(yè)，學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中身經(jīng)百練，也能考出好的成績，但這是以耗盡學(xué)生的時(shí)間和精力為代價(jià)取得的。這樣的老師工作態(tài)度很好，很認(rèn)真，雖然課堂教學(xué)效果未必好，但課后任勞任怨，每天都要批閱學(xué)生大量的作業(yè)，保持較好的升學(xué)率和教學(xué)成績。但這樣的老師教學(xué)水平不高。真正高水平的老師不是向課后要質(zhì)量，而是向課堂要質(zhì)量，向45分鐘（或40分鐘）要質(zhì)量。他們力求讓學(xué)生在課堂上學(xué)會、掌握，做到“堂堂清”，課后就可以不布置作業(yè)。他們的教學(xué)成績很好，而學(xué)生的負(fù)擔(dān)很輕。他們把課后時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間發(fā)展自己的愛好特長，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的也輕松。這才是高水平的老師。

武漢外國語學(xué)校高中部的物理特級教師何文浩，課下從來不給學(xué)生留作業(yè)，學(xué)生的全部學(xué)業(yè)都在課堂上完成，而他的教學(xué)成績在全國卻是一流的。多年來他帶的班升學(xué)率達(dá)100%。以1996年為例，他任班主任的班三分之一的學(xué)生被北京大學(xué)和清華大學(xué)錄取，物理平均分竟達(dá)到120分以上，有一年的平均分達(dá)到了138分。何文浩老師向?qū)W生家長說明課后不留作業(yè)的原因時(shí)說：“這么多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，留作業(yè)造成許多學(xué)生不必要的勞動。你們想一想，我上課時(shí)留的作業(yè)是一樣的，已經(jīng)會了的同學(xué)就是重復(fù)勞動，不會做的又浪費(fèi)他們的時(shí)間，許多同學(xué)上課不注意聽講，他們認(rèn)為反正課后做作業(yè)補(bǔ)齊就是了。而不留作業(yè)，就能讓他們把精力都用到課堂上，最大限度地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和熱情。”不留作業(yè)，何老師把45分鐘的課堂當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)物理的全部時(shí)間。為了這45分鐘，他得準(zhǔn)備十幾個(gè)小時(shí)、幾十個(gè)小時(shí)。何文浩講課時(shí)只拿一支粉筆上講臺，從來不拿書和備課筆記。為了只拿粉筆上課，他可以說出從高一到高三任何一冊物理教科書任何一頁上的內(nèi)容，他的腦子里有成千上萬個(gè)不同難度練習(xí)題的模式。

北京市22中的數(shù)學(xué)特級教師孫維剛，搞了三輪教改實(shí)驗(yàn)，他教數(shù)學(xué)兼班主任，從初一教到高三，6年沒留過家庭作業(yè)，而全班55％的學(xué)生考入北大和清華。

類似這樣課后不給學(xué)生留作業(yè)而教學(xué)成績很高的例子很多。實(shí)際上，真正高水平的老師向課堂要質(zhì)量，低水平的老師向課后要質(zhì)量，靠加班加點(diǎn)和大量課后作業(yè)來提高教學(xué)成績。我們可以這樣說：在教學(xué)成績相同的情況下（學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)），老師的課后作業(yè)越少，教學(xué)水平越高。

二、低水平的老師教知識，高水平的老師教方法

在有些老師的眼里，學(xué)生是一個(gè)需要填充東西的空桶，老師像螞蟻搬家一樣，把書上的知識運(yùn)到學(xué)生的腦子里。為了讓學(xué)生在考試的時(shí)候有一個(gè)好的成績，老師力求把書本上的每一句話都給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生把書本上的每一個(gè)練習(xí)題都練會，唯恐哪個(gè)問題沒有講到學(xué)生不明白，哪個(gè)練習(xí)題沒有做到學(xué)生不會，所以老師講得很累，學(xué)生學(xué)得也很累，但考試的時(shí)候一旦不是書本上的題目，學(xué)生就沒了辦法，老師也只能后悔自己沒有猜到這道題。這樣的老師靠題海戰(zhàn)術(shù)拿成績，力求窮盡所有的題目，把自己能夠想到的、找到的題目都要讓學(xué)生做，以為做多了總能碰上考試的題目。殊不知，知識是不能窮盡的，練習(xí)題是做不完的。這樣的老師即使教學(xué)態(tài)度再好，也不是高水平的老師。真正高水平的老師上課不是教知識，而是教方法。還是那句老話：“授人以漁，而不是授人以魚”。學(xué)生一旦掌握了方法，自己就會去學(xué)習(xí)知識，自己就會去找練習(xí)題做。知識是學(xué)不完的，但知識的規(guī)律是有限的，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，就要讓學(xué)生掌握有限的規(guī)律。知識的規(guī)律掌握了，解決問題的方法找到了，學(xué)生就可以做到舉一反三，課本上的練習(xí)題不必都做，書本上的話不必都講，學(xué)生學(xué)的輕松，老師教的也瀟灑。

浙江省瑞安市新紀(jì)元實(shí)驗(yàn)學(xué)校的許偉老師，在天津用和諧教學(xué)整體建構(gòu)法上了一節(jié)初中數(shù)學(xué)公開課——《二元一次方程組的解法》，在課堂上他講的例題很少，更多的是引導(dǎo)學(xué)生探究這類問題的解決方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟和體會“化未知為已知”、“化復(fù)雜為簡單”的數(shù)學(xué)劃歸思想，讓學(xué)生掌握用“代入法”和“加減法”“消元”“消次”的方法，結(jié)果一課時(shí)學(xué)生不但掌握了二元一次方程組的解法，連三元一次方程組、四元一次方程組、一元二次方程組的解法都會了。許老師說：我這一節(jié)課把初中整式方程的問題都講完了，以后這類的問題都是復(fù)習(xí)課和練習(xí)課了。在課堂上老師讓學(xué)生自己編題來驗(yàn)證這些規(guī)律和方法，學(xué)生思想非?；钴S，學(xué)得也很輕松。

小學(xué)語文有一篇課文《畫家和牧童》，講的是唐代大畫家戴嵩畫了一幅“斗牛圖”，商人稱贊“畫得太像了！”，教書先生贊揚(yáng)“畫活了！”，而牧童卻說“牛尾畫錯(cuò)了”。有的老師在教這篇課文時(shí)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，諸句分析課文，力求把課文中的每一句話都講清楚，重點(diǎn)句子還要反復(fù)讀、反復(fù)講。其實(shí)這樣的課文只要引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，學(xué)生很快就能掌握課文的結(jié)構(gòu)和主題。凡是小說、故事、寓言、童話等題材的文章，都有人物或人物的化身，我把他叫作“角色”，實(shí)際上這類的文章就是談角色與角色之間的關(guān)系，只要把他們的關(guān)系搞清楚了，文章的結(jié)構(gòu)和主題也就明白了。學(xué)生可借助綱要信號在短時(shí)間內(nèi)把握課文的結(jié)構(gòu)和主題。所謂綱要信號，就是用字詞、數(shù)字、線條或其它符號組成各種圖、表、公式或句子，提綱挈領(lǐng)、簡明扼要地把教材的主要內(nèi)容表現(xiàn)出來。大的綱要信號可以是一個(gè)學(xué)段的一門學(xué)科（如整個(gè)初中段的六冊語文），也可以是一本書、一個(gè)單元的內(nèi)容，小的綱要信號一般是一篇課文或一節(jié)教材的內(nèi)容。綱要信號的形式多種多樣，如知識樹、線狀圖、網(wǎng)狀圖、表格、簡筆畫等，可根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)來設(shè)計(jì)。下邊是我在聽課時(shí)畫的這篇課文的的綱要信號：

學(xué)生一旦掌握了這些分析課文的方法，老師沒有必要講得太多，學(xué)生拿到一篇文章自己就會分析，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，何樂而不為！所以低水平的老師教知識，高水平的老師教方法。

三、低水平的老師微言大義，高水平的老師整體建構(gòu)

許多老師在講課時(shí)喜歡精雕細(xì)刻，微言大義，好像不“挖地三尺”不足以表現(xiàn)老師的水平。在語文課上，即使很短的一篇課文，老師也要分成2～3課時(shí)來處理。有的老師把課文的每一段都投影到銀幕上，逐句分析，講深講透，有些連作者都想不到的事情也被老師挖掘出來了。其實(shí)文學(xué)作品仁者見仁，智者見智，教師沒有必要把自己的觀點(diǎn)（主要是照搬教參上的觀點(diǎn)）強(qiáng)加給學(xué)生。北京的語文特級教師韓軍曾算過一筆帳：“800字、1000字的文章，有的老師竟講三課時(shí)(135分鐘)；20字的《登鸛鵲樓》，在小學(xué)二年級竟講析35分鐘，熱熱鬧鬧一節(jié)課，數(shù)數(shù)字?jǐn)?shù)20個(gè)。”這樣的教學(xué)少（課堂容量少）慢（教學(xué)進(jìn)度慢）差（教學(xué)效果差）費(fèi)（浪費(fèi)時(shí)間）。

其實(shí)，真正高水平的老師不會把教材講的太細(xì)，而是把一篇課文、一個(gè)單元、一冊教材、一個(gè)學(xué)段作為一個(gè)整體，讓學(xué)生整體建構(gòu)。一般的老師一篇課文講2～3課時(shí)，而山東濰坊市的韓興娥老師一課時(shí)講2～4篇課文，還不布置與課文有關(guān)的課后作業(yè)。她在教語文時(shí)不求面面俱到，只求重點(diǎn)突破，一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)2～4篇課文輕而易舉。學(xué)生在閱讀課文后教師直奔中心提出問題，或點(diǎn)擊難點(diǎn)釋疑解惑。如學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，只提“桂林的山、水各有什么特點(diǎn)”一個(gè)問題。學(xué)習(xí)2000多字的《獄中聯(lián)歡》只提兩個(gè)問題：“課文中寫了哪幾個(gè)節(jié)目？如何理解課文的主要內(nèi)容？”學(xué)生在三年級就把小學(xué)六年的課本全部學(xué)完，參加小學(xué)畢業(yè)考試，人人都是優(yōu)秀。

北京市朝陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的馬芯蘭老師，對小學(xué)六年12冊數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了反復(fù)研究，她認(rèn)為：“知識就像一棵樹，是一個(gè)有機(jī)整體，是有內(nèi)在聯(lián)系的一個(gè)有機(jī)整體。小學(xué)數(shù)學(xué)就是掌握四個(gè)基本概念：合差倍分，‘合’又是最基本的概念。小學(xué)階段整個(gè)抓一個(gè)‘合’字。有‘合’就有‘分’，在合分這兩部分，就有不等和相等。每份都相等，就是特殊情況了，就有乘除。除和減法有關(guān)系，總數(shù)除以3，那總數(shù)減3行不行？加減乘除是有內(nèi)在聯(lián)系的。這個(gè)知識挖掘透了，老師就知道該在哪里下工夫，許多東西就水到渠成?！边\(yùn)用這一教學(xué)思想，馬芯蘭老師重新編排教材，引導(dǎo)學(xué)生用三年的時(shí)間學(xué)完五年的數(shù)學(xué)教材（五年制），用四年的時(shí)間學(xué)完六年的數(shù)學(xué)教材（六年制），學(xué)生沒有課后作業(yè)，畢業(yè)成績平均93分以上。

教學(xué)是藝術(shù)，更是科學(xué)，科學(xué)就要講究效率。如何在有限的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的東西，如何提高課堂教學(xué)的效率，把課后時(shí)間還給學(xué)生，是每一個(gè)老師必須認(rèn)真考慮的問題。不要把講臺作為表演的舞臺，在這次課程改革中教師要完成角色的轉(zhuǎn)化：從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和激發(fā)者。

第三篇：2012電大入學(xué)教育形成性考核冊答案

2012電大入學(xué)教育形成性考核冊答案

1、學(xué)生和教師 學(xué)生和教育機(jī)構(gòu) 多媒體 系統(tǒng)教學(xué) 通信聯(lián)系

2、文字教材、錄音教材、錄像教材、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件

3、課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要求、優(yōu)勢互補(bǔ)

4、需求、自學(xué)和輔導(dǎo)

5、分類教學(xué)、因材施教、擇優(yōu)錄取

6、必修課、限選課、選修課

7、理論、分析問題、解決問題、專業(yè)訓(xùn)練、實(shí)踐能力

8、作業(yè)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)

9、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)在中央電大在線或北京電大在線

10、有關(guān)教學(xué)安排 具體安排 相關(guān)教學(xué)信息

11、地位 其他課程 哪些媒體教材 媒體 復(fù)習(xí)備考

12、方式、內(nèi)容、范圍、復(fù)習(xí)備考

13、計(jì)算機(jī)管理、省級電大、畢業(yè)審核

14、考試時(shí)間、———、另為你安排時(shí)間進(jìn)行考試

15、相同的考試、參加考試

16、專業(yè)層次、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、?？?/p>

17、注冊日期、8、現(xiàn)修專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中該課程學(xué)分、合格

18、申請、申請審核、專業(yè)畢業(yè)證書、畢業(yè)成績登記表

19、專業(yè)、層次、較近、相同、比較一致、學(xué)習(xí)上、學(xué)習(xí)心得和體會

、學(xué)習(xí)方 法和技巧、學(xué)習(xí)信息和資料、孤獨(dú)感、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電話。20、理解和掌握程度、重溫或重新學(xué)習(xí)、尋求幫助、學(xué)習(xí)、同步、聯(lián)系、誤解、學(xué)習(xí)信心、常見題型和答題的要求。

21、教學(xué)大綱、內(nèi)容、形式、操作、選題、選題、調(diào)查研究、指導(dǎo)、選題、工作提綱、Word或Powerpoint文件。

22、與他們討論、輔導(dǎo)課上、電話、電子郵件、討論版。

23、輔導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)、學(xué)習(xí)方法、———、咨詢服務(wù)、視聽閱覽室、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、語言實(shí)驗(yàn)室。

24、http://004km.cn http：//.004km.cn

25形成性考核、終結(jié)性考試、平時(shí)作業(yè)、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、教學(xué)活動和環(huán)節(jié)、課程實(shí)踐教學(xué)、、專題討論、小組學(xué)習(xí)

26、終結(jié)性、統(tǒng)設(shè)必修、筆試、面試、計(jì)算機(jī)無紙化、補(bǔ)考 27、50%、資格、期末考試、形考、期末

28、注冊、首次注冊、再次注冊、學(xué)習(xí)、考試、注冊

29、注冊、學(xué)習(xí)和考試 30、3年、4年、要求、畢業(yè)總學(xué)分。

31、學(xué)分最低、學(xué)位申請、學(xué)位授予、畢業(yè)、獲取

32、老師說不用填寫

33、姓名、性別、身份證號、地址

34、學(xué)生根據(jù)不同專業(yè)自己按教學(xué)計(jì)劃填寫。

第二部分 簡答題（簡略答題）

1、開放教育具有的幾個(gè)基本特征？

開放教育具有這樣幾個(gè)基本特征：以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心；采用各種教和學(xué)的方法手段；取消和突破種種對學(xué)習(xí)的限制和障礙。具備一定的文化、知識基礎(chǔ)的，不需參加入學(xué)考試，均可以申請入學(xué)。學(xué)生對課程選擇和媒體使用有一定的自主權(quán)，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)等方面也可由學(xué)生根據(jù)需要決定；在教學(xué)上采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段等等。

2、分校（工作戰(zhàn)）與北京電大、中央電大是什么關(guān)系？

中央電大、省級電大及其所屬分校和工作站，組成了一個(gè)統(tǒng)籌規(guī)劃、分級辦學(xué)、分級管理的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育系統(tǒng)。中央電大是國家教育部直屬高等學(xué)校，統(tǒng)籌規(guī)劃和指導(dǎo)全國電大的教學(xué)業(yè)務(wù)工作；地方各級電大由同級地方政府領(lǐng)導(dǎo)和同級教育行政部門管理，教學(xué)上接受上一級電大的指導(dǎo)與管理。

3、電大學(xué)生從注冊入學(xué)開始，學(xué)習(xí)過程大致需要完成的“程序”有哪些？

制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)必修課程并通過考核。學(xué)習(xí)選修課程并通過考核。完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)或課程設(shè)計(jì)。參加集中時(shí)間環(huán)節(jié)。一般要完成以下各個(gè)環(huán)節(jié)：自學(xué)文字教材，收聽、收視音響教材，到學(xué)校參加面授輔導(dǎo)或?qū)ｎ}討論，上網(wǎng)學(xué)習(xí)，完成作業(yè)或?qū)嶒?yàn)，參加期末考試。

4、怎樣確定每學(xué)期修讀的課程？ 在所學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中有課程說明，可以參考其中對于教學(xué)內(nèi)容的介紹和前修后續(xù)課程的建議，也可以向老師咨詢。

基礎(chǔ)課或?yàn)榱藢W(xué)習(xí)其他課程而必須先修的課程往前排。而課程的難易程度，將影響到確定每個(gè)學(xué)期最多能修幾門課程。如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，時(shí)間比較充裕，考慮每學(xué)期修3-4門課程。如所修的課程對你難度大，考慮每學(xué)期只修1-2門.對于特別難的課程，可以考慮延長修讀時(shí)間，每學(xué)期的課程用兩個(gè)學(xué)期來完成。

5、什么是電大系統(tǒng)的“五統(tǒng)一”？

中央電大面向全國開設(shè)的?？啤⒈究茖I(yè)，其教學(xué)計(jì)劃中的統(tǒng)設(shè)必修課程，在全國使用統(tǒng)一的課程名稱和統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材，并實(shí)行全國統(tǒng)一考試和統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)。即：

“五統(tǒng)一”是發(fā)揮電大系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置和共享，保證遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量和整體效益的重要措施，也是電大教學(xué)質(zhì)量保證體系的重要組成部分。

6、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源包括哪幾種主要的媒體形式？

包括：

文本、視音頻、網(wǎng)絡(luò)版CAI課件、網(wǎng)上答疑討論

7、你從網(wǎng)上能獲取哪些資源？

在網(wǎng)上可以獲得教學(xué)組織管理信息，教學(xué)動態(tài)輔導(dǎo)信息，BBS和雙向視頻

等

8、什么是流媒體？它在教學(xué)中有哪些應(yīng)用？ 流媒體是指使用流媒體技術(shù)的媒體，現(xiàn)在主業(yè)指通過網(wǎng)絡(luò)來傳輸?shù)囊纛l和視頻。

直播課堂將教師講課的實(shí)時(shí)視頻通過網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生；IP課件是將老師講課的內(nèi)容錄制成視頻后，加上文本講義輔助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

9、請打印一張你所學(xué)流媒體課程資源的界面。

答案略

10、請列出《素質(zhì)教育》網(wǎng)站中四個(gè)模塊的名稱。

陽光教育、娛樂空間、教育新聞、教育頻道

11、電大是怎樣進(jìn)行教學(xué)管理的？

廣播電視大學(xué)是一個(gè)統(tǒng)籌規(guī)劃、分級辦學(xué)、分級管理的遠(yuǎn)程開放教育系統(tǒng)。進(jìn)行管理的12、什么是在線自測系統(tǒng)？

?！霸诰€自測系統(tǒng)”是一種高效、便捷的網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式，是根據(jù)中央電大課程教學(xué)大綱的要求，以課程考核說明為依據(jù)，為學(xué)員提供開放教育必修和限選課程，幫助學(xué)員用最少的時(shí)間完成自我綜合測試練習(xí)。幫助您用最少的時(shí)間進(jìn)行充分的復(fù)習(xí)練習(xí)。

13、《北京廣播電視學(xué)考生違紀(jì)處理規(guī)定》對不同的違紀(jì)情節(jié)，有幾種不同程度的處理？分別是什么？

共四種不同程度的處理

違規(guī)的：1課程成績按“零分”處理；在該生學(xué)籍及成績檔案中記錄“零分”。2.取消其該門課程考試成績，按作弊處理；該科目?？家淮?；取消其學(xué)士學(xué)位申請資格；在該生學(xué)籍及成績檔案中記錄“作弊”。3取消考生當(dāng)次報(bào)考各門成績?nèi)∠鋵W(xué)士學(xué)位資格.該生學(xué)籍及成績檔案中對該門課程分別記錄“替考”或“違紀(jì)”，其他課程記錄“零分”。4.取消考生學(xué)習(xí)期間所有成績.由基層電大報(bào)學(xué)籍所在電大批準(zhǔn)開除學(xué)籍

14、為適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為應(yīng)該轉(zhuǎn)變哪些觀念？

面授課時(shí)間少了，學(xué)習(xí)要求高了，新的學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)習(xí)能力。一次性的學(xué)校教育，越來越不能滿足不了現(xiàn)代的需要.終身的社會需要，終身學(xué)習(xí)生活需要.接受高等教育不再是少數(shù)人享有的權(quán)利，遠(yuǎn)程為大眾終身學(xué)習(xí)提供了可能性。利用遠(yuǎn)程信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對今后不斷獲取知識和提高教育層次非常有益

15.你所在分校在課程注冊方面有哪些規(guī)定？

學(xué)生第一學(xué)期入學(xué)按教學(xué)計(jì)劃課程注冊.第二學(xué)期，尊導(dǎo)專業(yè)指導(dǎo)老師的意見.學(xué)生可以超前或滯后注冊課程學(xué)習(xí).免修課程學(xué)生也要進(jìn)行課程注冊.否則免修成績無法登陸

16.你所在分校在課程報(bào)考方面由哪些規(guī)定？

按市電大課程實(shí)施表所列課程進(jìn)行報(bào)考.學(xué)生未進(jìn)行課程注冊.為完成作業(yè)的課程.學(xué)生不得報(bào)考

17.你所在學(xué)校在教材管理方面由哪些規(guī)定？

新生入學(xué)必須購買教材.教材按書后定價(jià)合算多退少補(bǔ).學(xué)生進(jìn)行教材預(yù)定后.如不進(jìn)行課程注冊原則上教材不退費(fèi)

18、作為電大的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中你怎樣看待誠信？如何做到誠信？

誠信是每一個(gè)人都應(yīng)該嚴(yán)格遵守和秉持的行為和準(zhǔn)則，也是必備的基本素養(yǎng)。

入學(xué)資格承諾其真實(shí)性和合格性

平時(shí)作業(yè)和學(xué)習(xí)過程記錄獨(dú)立完成和真實(shí)的?？荚嚦煽?yōu)檎鎸?shí)成績

第四篇：教育評價(jià)形成性考核冊答案

《教育評價(jià)》形成行考核冊

一、填空題

二、1、教育測量就是根據(jù)一定的理論、規(guī)則，運(yùn)用一定的測量工具對教育對象進(jìn) 行數(shù)量化描述的過程。

2、按功能及用途劃分，可將評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。

3、個(gè)體內(nèi)差異評價(jià) 是指以評價(jià)對象以往發(fā)展水平或某一狀況為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)，它可以使評價(jià)者了解每個(gè)評價(jià)對象的進(jìn)步情況、優(yōu)長和不足。

4、按評價(jià)主體劃分，可將評價(jià)分為他人評價(jià)和自我評價(jià)。

5、CIPP模式由背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)和成果評價(jià)這四種評價(jià)所組成。

6、從指標(biāo)系統(tǒng)的內(nèi)容看，指標(biāo)系統(tǒng)中有條件類指標(biāo)、過程類指標(biāo)和成果類指標(biāo)。

7、所謂權(quán)重，是指一個(gè)整體被分解成若干因素（指標(biāo)）時(shí)，用來表示每個(gè)因素在整體中所占比重大小的數(shù)。

8、通常把組織正式評價(jià)前被評對象的自我評價(jià)叫預(yù)評價(jià)。

9、是在科學(xué)方法論和教育評價(jià)理論的指導(dǎo)下，通過問卷、訪談、測驗(yàn)等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地收集有關(guān)的教育評價(jià)的信息與資料的方法。

10、根據(jù)觀察實(shí)施的方式可分為有結(jié)構(gòu)觀察法和無結(jié)構(gòu)觀察法

二、名詞解釋題

1、教育評價(jià)：教育評價(jià)是評價(jià)者根據(jù)一定社會確定的教育目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對教育活動滿足社會與受教育者需要的程度作出判斷的活動。P.2

2、.教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：是指對應(yīng)于相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)或項(xiàng)目，被評對象達(dá)到什么程度或水平才是合乎要求的，或是優(yōu)秀的、良好的等。P.63

3、評價(jià)中的暈輪效應(yīng)：暈輪效應(yīng)，也稱社會刻板印象。是指對評價(jià)對象的整體印象影響到對該對象的具體特征的認(rèn)識和評價(jià)的一種心理現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)給評價(jià)帶來的誤差有兩個(gè)方面。一是以差概好的“掃帚星效應(yīng)”，二是以好概差的 “光環(huán)效應(yīng)”。

4、.測驗(yàn)的信度P156：信度是指可靠性或一致性的程度。測驗(yàn)的信度是指測驗(yàn)的結(jié)果的可靠性或一致性程度。一個(gè)好的測驗(yàn)，對同一組被試先后施測兩次，測驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)當(dāng)保持一致。

5、測驗(yàn)的效度P159：效度是指有效性程度。測驗(yàn)效度是指測驗(yàn)實(shí)際測量出其所要測量的特質(zhì)的程度。

三、簡答題

1、教育評價(jià)有哪些功能？P11－

1）導(dǎo)向的功能；2）診斷的功能；3）鑒定的功能；4）改進(jìn)的功能；5）激勵(lì)的功能；6）控制的功能。

2、如何貫徹教育評價(jià)科學(xué)性原則？

貫徹科學(xué)性原則，要求確定的評價(jià)指標(biāo)必須符合評價(jià)的目的，反映被評對象的本質(zhì)特征，注意指標(biāo)間的聯(lián)系與交叉，避免指標(biāo)重疊；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要合理，即符合國家規(guī)定，又符合實(shí)際，評價(jià)者要正確理解和把握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，克服主觀隨意性和感情因素的影響；評價(jià)方法的選擇要與評價(jià)對象的性質(zhì)相適應(yīng)，盡量采用現(xiàn)代的、科學(xué)的方法技術(shù)，定性方向和定量方向相結(jié)合。這樣才能使評價(jià)信息的搜集更加全面準(zhǔn)確，評價(jià)信息的分析處理更加科學(xué)，結(jié)論更加可靠。

3、教育評價(jià)按目的分類： 以診斷、改進(jìn)、促進(jìn)提高和發(fā)展為目的的評價(jià)：評價(jià)者主要采取現(xiàn)場觀察、訪談等方式搜集評價(jià)信息；以定性描述的方式分析、表達(dá)評價(jià)意見；被評價(jià)者參與度較高。

以鑒別、區(qū)分、獎(jiǎng)懲等為目的的評價(jià)：多用定量評價(jià)；被評價(jià)者處于被動受評地位。

3、根據(jù)評價(jià)目的，教育評價(jià)可大體分為哪兩類？這兩類評價(jià)的主要區(qū)別是什么？p34(1)以診斷、改進(jìn)、促進(jìn)提高和發(fā)展為目的的評價(jià)：評價(jià)者主要采取現(xiàn)場觀察、訪談等方式搜集評價(jià)信息；以定性描述的方式分析、表達(dá)評價(jià)意見；被評價(jià)者參與度較高。(2)以鑒別、區(qū)分、獎(jiǎng)懲等為目的的評價(jià)：多用定量評價(jià)；被評價(jià)者處于被動受評地位。

4、教育評價(jià)方案的主要內(nèi)容應(yīng)包括哪些主要內(nèi)容？P44－

要點(diǎn)：第一，評價(jià)的目的和指導(dǎo)思想。第二，評價(jià)的內(nèi)容。第三，對評價(jià)指標(biāo)體系中方法、工具的有關(guān)說明。第四，評價(jià)實(shí)施程序的說明。第五，附錄

5、在評價(jià)過程中，被評價(jià)者產(chǎn)生的主要障礙心理現(xiàn)象？

被評者的障礙心理現(xiàn)象：一是被審心理，二是應(yīng)付心理，三是迎合心理，四是防衛(wèi)心理。

6、問卷的設(shè)計(jì)的基本要求有哪些？

問卷問題的形式一般分為封閉式和開放式兩種。（1）問題的表述力求簡單清楚，避免使用模糊的、或?qū)I(yè)技術(shù)性術(shù)語；（2）問題數(shù)量要適度；（3）問題的措詞盡量運(yùn)用中性詞，避免使用導(dǎo)向性或暗示性語言；（4）提供答案的選項(xiàng)應(yīng)涵蓋問題答案的所有內(nèi)容；（5）盡量能避免使用否定性問題或雙重否定性問題；（6）問題排列要整齊美觀，先易后難。

一、填空題

1、利用相同的評價(jià)指標(biāo)體系，間隔一定的時(shí)間，對同一組被評對象進(jìn)行兩次評價(jià)，然后計(jì)算兩次評價(jià)結(jié)果之間的相關(guān)系數(shù)，求得的相關(guān)系數(shù)稱為兩個(gè)等級變量間的相關(guān)系數(shù)。

2、選拔性學(xué)生評價(jià)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育是為少數(shù)人服務(wù)的選拔性教育，評價(jià)的過程就是一種甄別的過程，評價(jià)的方法一般是考試，以考試成績決定高低和優(yōu)劣，評價(jià)關(guān)注的是作為客體的知識而不是學(xué)生主體的發(fā)展，評價(jià)主體是教師和管理者。

3、水平性學(xué)生評價(jià)觀點(diǎn)以預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)為統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重鑒定學(xué)生的發(fā)展水平是否達(dá)到目標(biāo)，是一種絕對評價(jià)。

4、全息性原則指學(xué)生評價(jià)必須反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的全部信息，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程，全面、全員和全程采集和利用與學(xué)生發(fā)展有關(guān)的評價(jià)信息

5、從層次上來看，教育目標(biāo)可分為教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。

6、以布盧姆位代表的專家于1956年發(fā)表了關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類。把該領(lǐng)域的目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)六個(gè)層次，7、美國教育心理學(xué)家加涅在其《學(xué)習(xí)的條件》一書中認(rèn)為，學(xué)習(xí)的結(jié)果或者教育活動所追求的目標(biāo)，就是形成學(xué)生的五種能力：言語信息、理智技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。

8、學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容，包括學(xué)科學(xué)習(xí)效果評價(jià)、思想品德和公民素養(yǎng)發(fā)展水平評價(jià)、學(xué)習(xí)能力與交流合作能力評價(jià)、身心健康水平評價(jià)和審美素養(yǎng)。

9、兩種不同的教師評價(jià)觀點(diǎn)：即獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)觀點(diǎn)和發(fā)展性教師評價(jià)觀點(diǎn)。

10、班主任工作評價(jià)的內(nèi)容主要有班主任素質(zhì)、班級組織于管理和班級工作績效。

二、名詞解釋題

1、學(xué)生評價(jià)：是指在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評價(jià)的一系列方法和技術(shù)，對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進(jìn)行價(jià)值判斷的活動，是教育評價(jià)的主要領(lǐng)域，也是每一位教師必須實(shí)際操作的一項(xiàng)主要內(nèi)容。

2、教育目標(biāo)：p232就是根據(jù)人和社會發(fā)展的需要，人們在教育活動之前，預(yù)先設(shè)想和確定的關(guān)于教育活動的目的、方向和要求，是教育活動最終期望達(dá)成結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格和狀態(tài)。

3、學(xué)生自我評價(jià)： P252：是學(xué)生作為評價(jià)主體，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對自己的期望、品德、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個(gè)性特征進(jìn)行判斷，是學(xué)生自我認(rèn)識、自我分析、自我提高的過程。

4、教師評價(jià)：P274：又稱教師考評，是指在準(zhǔn)確的教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，根據(jù)教育方針、政策、法規(guī)和教育目標(biāo)、要求以及教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評價(jià)的理論、方法和技術(shù)，廣泛收集評價(jià)信息，對教師的素質(zhì)、工作過程以及工作實(shí)效進(jìn)行全面、客觀、公正的價(jià)值判斷的過程。

5教師自我評價(jià)：就是以自我為主體，自己對自己的評價(jià)，即教師依據(jù)評價(jià)原理，按照一定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展目標(biāo)，主動對自己的知識、能力、道德品質(zhì)、教育教學(xué)工作等作出評價(jià)的活動。

三、簡答題

1、發(fā)展性學(xué)生評價(jià)觀點(diǎn)的主要內(nèi)容和特點(diǎn)是什么？

評價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能；評價(jià)注重過程，考慮對象的過去，重視對象的現(xiàn)在，更著眼于未來；評價(jià)目標(biāo)有層次、動態(tài)的，尊重個(gè)體差異的；評價(jià)主體是多元的，鼓勵(lì)學(xué)生主體參與；評價(jià)內(nèi)容豐富、全面，關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績、心理素質(zhì)、人際交往、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)等；評價(jià)方法多樣，定性評價(jià)、定量評價(jià)結(jié)合，診斷性、形成性、終結(jié)性評價(jià)結(jié)合。

2、．當(dāng)前學(xué)生評價(jià)的基本原則

以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高為基本指向，遵循發(fā)展性原則、多元化原則、全息性原則、差異性等原則。

3、教師評價(jià)學(xué)生的常用操作方法有那些？

學(xué)業(yè)成績測試法；觀察與調(diào)查法；評語評價(jià)法；表現(xiàn)性評定法；檔案袋評價(jià)法。

4、發(fā)展性教師評價(jià)觀的基本內(nèi)涵是什么？

以促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展為目的；重視教師和學(xué)校的未來發(fā)展；尊重被評者的個(gè)別差異與個(gè)性特征；評價(jià)者與被評者以信任與合作為基礎(chǔ)；評價(jià)是與教育、教學(xué)過程并行的同等重要的過程，而不是額外附加的成分。

5、學(xué)?？梢詫處煹哪男┙逃虒W(xué)行為開展評價(jià)？

教師教育教學(xué)行為主要包括：工作量（備課、課時(shí)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、思想教育工作等）；備課質(zhì)量；上課質(zhì)量；作業(yè)輔導(dǎo)質(zhì)量；課外活動；學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)；教研、科研；德育工作；協(xié)同工作等。

6、教師進(jìn)行自我反思的內(nèi)容和途徑有哪些？

內(nèi)容：對教學(xué)活動整個(gè)過程的反思；對自己教學(xué)活動過程中的表現(xiàn)、想法和做法的反思。途徑：教學(xué)筆記；反思日志；交流討論；調(diào)查研究；理論文獻(xiàn)。

一、填空題

1、學(xué)校教學(xué)工作評價(jià)的主要內(nèi)容有：師資隊(duì)伍評價(jià)、教學(xué)管理評價(jià)、教學(xué)活動評價(jià)和教學(xué)績效評價(jià)。

2、．課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)包括課堂教學(xué)過程評價(jià)和課堂教學(xué)效果評價(jià)。

3、學(xué)校管理工作評價(jià)要堅(jiān)持方向性原則、客觀性原則、發(fā)展性原則、連續(xù)性原則和改進(jìn)性原則。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員個(gè)體素質(zhì)評價(jià)主要應(yīng)包括：政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作作風(fēng)和身心素質(zhì)。

5、學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置評價(jià)的內(nèi)容包括：機(jī)構(gòu)是否健全、結(jié)構(gòu)是否合理。

6、學(xué)校制度建設(shè)評價(jià)的內(nèi)容包括：制度是否健全、規(guī)章制度是否貫徹執(zhí)行。

7、對學(xué)校計(jì)劃工作的評價(jià)包括：目標(biāo)是否符合實(shí)際；工作計(jì)劃內(nèi)容是否全面；重點(diǎn)是否突出和措施是否正確。

8、根據(jù)評價(jià)機(jī)構(gòu)的穩(wěn)定性，區(qū)域教育評價(jià)組織機(jī)構(gòu)有常設(shè)機(jī)構(gòu)和臨時(shí)性的區(qū)域教育評價(jià)機(jī)構(gòu)。

9、根據(jù)評價(jià)主體不同，區(qū)域教育評價(jià)組織機(jī)構(gòu)有自評組織機(jī)構(gòu)、社會評價(jià)組織機(jī)構(gòu)和行政評價(jià)組織機(jī)構(gòu)。

10、二名詞解釋

1學(xué)校教學(xué)工作評價(jià)：學(xué)校教學(xué)工作評價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目的的要求，利用一切可行的評價(jià)技術(shù)和手段，對學(xué)校教學(xué)工作過程及其預(yù)期的一切效果給予價(jià)值判斷。

2課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)：課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是指按一定的標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)活動各要素、各要素發(fā)展變化和效果的價(jià)值判斷。

3、學(xué)校管理工作評價(jià)：是對學(xué)校管理工作的過程、狀態(tài)和效果作出價(jià)值判斷。

4、學(xué)校管理工作績效評價(jià)P372：就是對學(xué)校管理工作過程及其行為結(jié)果所取得的成績和效果的價(jià)值判斷。

5、區(qū)域教育評價(jià)：是對某區(qū)域的教育功效給予價(jià)值判斷。

三、簡答題

1、可以從哪些方面評價(jià)中小學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量？

教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主要內(nèi)容：課堂教學(xué)目標(biāo)；課堂教學(xué)內(nèi)容；課堂教學(xué)藝術(shù)；課堂教學(xué)效果。

2、通過課堂聽課評價(jià)他人的課堂教學(xué)質(zhì)量，評價(jià)者要做好哪幾項(xiàng)具體工作？

一是事先約定。評價(jià)者在聽課前應(yīng)事先和作為被評價(jià)者的教師約定；二是課堂觀察。課堂觀察是課堂聽課中的核心內(nèi)容，要做好全過程觀察和有重點(diǎn)觀察。三是課堂記錄。課堂記錄的方式，可以利用事前選擇和研制的觀察表做記錄，也可以用描述性記錄法把課堂上言語和非言語事件都真實(shí)地記錄下來。四是課堂快速調(diào)查。課堂快速調(diào)查方法主要分為兩類。一類是簡單測試題，另一類是微型問卷調(diào)查。

3、可以從哪些方面評價(jià)學(xué)校管理工作的具體過程？

對計(jì)劃的評價(jià)（目標(biāo)是否符合實(shí)際、工作計(jì)劃是否全面、重點(diǎn)是否突出、措施是否正確得力）；對執(zhí)行和實(shí)施的評價(jià)（組織宣傳情況、觀測落實(shí)情況）；對檢查的評價(jià)（檢查制度、檢查方法、信息反饋及處理、檢查效果）；對總結(jié)的評價(jià)（總結(jié)的依據(jù)、方式、結(jié)論）。

4、學(xué)校管理工作績效評價(jià)

對學(xué)校管理工作績效評價(jià)主要包括：(一)學(xué)校管理工作改革的進(jìn)展：（1）考察是否有切實(shí)可行的、有一定力度的改革方案。（2）考察是否有實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理工作現(xiàn)代化的階段性目標(biāo)、總目標(biāo)。（3）考察學(xué)校管理工作的重大舉措、實(shí)施細(xì)則。（4）學(xué)校管理工作改革取得了哪些成效。

（二）學(xué)校各管理不滿工作取得的成績：（1）考察學(xué)校各管理部門工作的新思路、新規(guī)范、新模式、新方法。（2）學(xué)校各管理部門管理現(xiàn)代化的進(jìn)展?fàn)顩r。（3）考察學(xué)校各管理部門管理工作的成效。

（三）學(xué)校軟硬環(huán)境的變化：（1）是學(xué)校軟環(huán)境的變化及其成效；（2）是學(xué)校硬環(huán)境的變化及其成效。

（四）學(xué)生全面素質(zhì)的提高：（1）學(xué)生思想、品德的提高。（2）學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能狀況。（3）學(xué)生體質(zhì)健康狀況的改善。（4）學(xué)生特長發(fā)展水平。

（五）實(shí)踐和研究成果：教育管理實(shí)踐成效，群體和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)及其介紹、經(jīng)驗(yàn)輻射效果。

5、開展區(qū)域教育評價(jià)有何意義？（1）開展區(qū)域教育有利于完善教育評價(jià)理論，豐富其方法；（2）可以促進(jìn)地方政府、各方力量重視教育，保證教育投入，改善辦學(xué)條件；（3）有利于區(qū)域教育各要素的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和控制；（4）有助于發(fā)揮協(xié)作優(yōu)勢，進(jìn)一步加快我國實(shí)現(xiàn)“雙基”的進(jìn)度。

6、評價(jià)地方校本課程開發(fā)時(shí)要關(guān)注哪些內(nèi)容

教師對課程開發(fā)的認(rèn)識程度及參加課程資源開發(fā)的廣度；地方、學(xué)校有效地課程資源開發(fā)程度；已開發(fā)的地方、校本課程實(shí)施情況、效果；能否建立課程資源開發(fā)的管理機(jī)制。

學(xué)校實(shí)行末位淘汰制的利弊分析

所謂末位淘汰制就是用一定的方式對教職員工的工作情況進(jìn)行評估，將評估積分進(jìn)行排隊(duì)，排在最后的或連續(xù)幾次排在最后的教職員工被解聘，或調(diào)到較次要的崗位上去。

一、學(xué)校實(shí)行末位淘汰制的積極作用

其一，實(shí)行末位淘汰制，極大地調(diào)動了教師的工作積極性。實(shí)行末位淘汰制以后，教師崗位的穩(wěn)定性受到了威脅，教師很快就形成了“今天不努力干工作，明天就要努力找工作”的強(qiáng)烈危機(jī)意識。學(xué)校充滿了競爭與活力，這是末位淘汰制這種競爭機(jī)制的優(yōu)勢與魅力。

其二，實(shí)行末位淘汰制，有利于喚起教師學(xué)習(xí)和自我提高的意識。實(shí)行末位淘汰制以后，教師惟恐落后，在做好自己工作的同時(shí)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、鉆研、進(jìn)修，以提高自己的業(yè)務(wù)能力和學(xué)歷水平。

其三，實(shí)行末位淘汰制，有利于提高學(xué)校教育資源的利用效率。為了使課堂更有吸引力，教師充分利用學(xué)校各種資源，而且很多年輕教師主動向年長的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)請教。學(xué)校資源得到充分利用，有利于提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)校良好的風(fēng)貌的形成。

其四，學(xué)校實(shí)行末位淘汰制，有利于提高在校師范生的學(xué)習(xí)意識。學(xué)校實(shí)行末位淘汰制，在校的師范生危機(jī)意識會更強(qiáng)，會更抓緊時(shí)間好好學(xué)習(xí)，努力提高自己的能力和素質(zhì)。這是學(xué)校實(shí)行末位淘汰制的外部積極影響，也是這一競爭機(jī)制的社會效應(yīng)的重要表現(xiàn)。

二、實(shí)行末位淘汰制的消極影響

其一，實(shí)施末位淘汰制可能增大學(xué)生的負(fù)擔(dān)。實(shí)行末位淘汰制必須對教師進(jìn)行評估，教師的工作成績很大程度上是通過學(xué)生的發(fā)展反映出來的。因此，評估的主要方面仍然是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為了使學(xué)生成績有明顯的提高，很多教師不僅在精神上對學(xué)生施加壓力，而且會在課時(shí)和作業(yè)量上增加分量，教育又陷入應(yīng)試教育的惡性循環(huán)之中。

其二，實(shí)施末位淘汰制可能會影響教師的團(tuán)結(jié)合作。教師無論多努力，總有教師會排在后面，總會有教師被淘汰，為了保全自己，教師之間關(guān)系更緊張了，競爭各自為陣。如果教師將相互之間的矛盾帶到教育教學(xué)工作中去，就會讓學(xué)生無所適從。

其三，實(shí)行末位淘汰制會給教師身心帶來很大壓力，甚至?xí)绊懡處煹纳硇慕】?。?dāng)學(xué)校采用末位淘汰制后，教師不可能完全憑著自己的工作能力或工作的努力程度來保證自己的工作業(yè)績不排名最后，這樣教師的壓力就無時(shí)無刻地在加大，影響到教師的身心健康。

三、克服學(xué)校實(shí)行末位淘汰消極影響的幾點(diǎn)建議

1.樹立正確的思想意識。學(xué)校應(yīng)該對教職員工進(jìn)行必要的思想意識教育，讓教職員工樹立正確的思想意識，讓他們意識到實(shí)行末位淘汰制是為了增強(qiáng)競爭意識，提高工作效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.做好教職員工的評估工作，找準(zhǔn)應(yīng)被淘汰的人員。準(zhǔn)確地找出被淘汰的人是實(shí)行末位淘汰制的重點(diǎn)和難點(diǎn)。應(yīng)該從各方面各角度做好教師的評估工作，給教師一個(gè)全面而準(zhǔn)確的定位。

3.做好配套措施建設(shè)。(1)要建立社會保障制度。教育行政部門要為教職員工辦理基本醫(yī)療保險(xiǎn)，在被解聘者待崗期間，應(yīng)發(fā)給基本生活保障費(fèi)。(2)強(qiáng)化勞動爭議仲裁工作。學(xué)校應(yīng)建立由黨政工負(fù)責(zé)和由教職工代表組成的調(diào)解小組，以在教職工與學(xué)校發(fā)生勞動爭議時(shí)出面調(diào)解。若調(diào)解無效，則應(yīng)由政府的有關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)解。(3)規(guī)范聘任行為。學(xué)校要對聘任期限、違約責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)等做出操作性較強(qiáng)的規(guī)定。

第三部分案例描述及分析 發(fā)展性學(xué)生評價(jià)案例及分析 案例：

有一次，在早上第一節(jié)數(shù)學(xué)課上，我正在講根與系數(shù)的關(guān)系，一名學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀的學(xué)生在低頭玩格尺，那認(rèn)真勁兒完全忘記了學(xué)習(xí)，無視老師的存在，在處理這名學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀的學(xué)生上課溜號玩格尺事件時(shí)，我很氣憤，好學(xué)生溜號使我無法接受，當(dāng)時(shí)我便口氣生硬地讓他交出格尺，并一氣之下把格尺掰成了兩半，課下我把這名學(xué)生叫到了辦公室，問他為什么溜號？為什么上課玩格尺？為什么不認(rèn)真聽課？一頓訓(xùn)斥之后說的這個(gè)學(xué)生哇哇直哭，誠懇地向我承認(rèn)了錯(cuò)誤，并保證今后不會有此類現(xiàn)象發(fā)生，我明確告訴他，課堂上若再出現(xiàn)此類現(xiàn)象我決不會理睬他。我以為經(jīng)過這次事后，這位學(xué)生能夠改過自新，今后的課堂表現(xiàn)肯定會積極踴躍，主動思考問題，結(jié)果呢？他并沒有吸取教訓(xùn)，課堂仍有時(shí)出現(xiàn)溜號現(xiàn)象。

案例分析：

學(xué)生天性是好動的，不可能45分鐘精力完全集中，不分散，溜號是正常的，但老師批評之后，這種現(xiàn)象應(yīng)減少，甚至應(yīng)該避免。為什么我處理這個(gè)學(xué)和卻未收到效果呢？教師的評價(jià)方法不當(dāng)，若能必平氣和的與學(xué)生溝通并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，讓學(xué)生找出自己的不足，或者發(fā)現(xiàn)學(xué)生溜號，出示幾道當(dāng)堂的練習(xí)題考考他，他肯定回答不上，這時(shí)他注意力肯定會集中，專心聽下面的內(nèi)容。此案例使我體會到了，教師對學(xué)生的評價(jià)尤為重要，尤其是新課程改革所倡導(dǎo)的發(fā)展性學(xué)生評價(jià)，就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的學(xué)生評價(jià)，這種評價(jià)所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，而是通過對學(xué)生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，并在些基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生在原有的水平上有所提高，逐步達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

新課程評價(jià)提出的發(fā)展性教育評價(jià)的基本理念，注重評價(jià)的過程性、學(xué)生發(fā)展的全面性及學(xué)生的人體差異性。比如，在實(shí)際教學(xué)中，我們要把日常評價(jià)與學(xué)期評價(jià)綜合起來，并注重品德評價(jià)和特長評價(jià)，不能把學(xué)習(xí)成績作為衡量好學(xué)生與壞學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有許多學(xué)習(xí)成績稍差，但在道德品質(zhì)方面深受學(xué)生及教師好評，并在文娛或體育等方面有個(gè)人的特長，面對這樣的學(xué)生，我們就應(yīng)充分利用評價(jià)的作用，教書育人，在發(fā)揚(yáng)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展特長，尊重、認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化的發(fā)展和評價(jià)方法，建立因材施教的評價(jià)體系。

新課程改革倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評價(jià)體系，體現(xiàn)為了學(xué)生發(fā)展而評價(jià)的基本精神，“評價(jià)”作為一門教育藝術(shù)，其作用不容教師容視。

提起過去教育中的評價(jià)形式，使我不由想起學(xué)習(xí)時(shí)同學(xué)中盛傳的一句順口溜“考、考、考，老師的法寶；分、分、分學(xué)生的命根?！笔前?，提起學(xué)生評價(jià)，我們很容易聯(lián)想到考試與分?jǐn)?shù)，就是這樣一種單一的評價(jià)形式與錯(cuò)誤的評價(jià)理念，使我們忽略了學(xué)生身上許多的閃光點(diǎn)與發(fā)展?jié)撃?，給教育造成了不可小視的阻礙。

學(xué)生是一個(gè)不斷發(fā)展的個(gè)體，所以，我們的評價(jià)不應(yīng)是一成不變的，發(fā)展性評價(jià)是為了學(xué)生發(fā)展而建立的、客觀性評價(jià)，需要自己在實(shí)際教學(xué)中不斷的總結(jié)與完善，使評價(jià)發(fā)揮更大的作用。

如何評價(jià)教師的教學(xué)工作

以往的教學(xué)評價(jià)的目的是通過考試成績程升學(xué)率來檢驗(yàn)教師的教學(xué)工作是否合格，教師是否稱職．評價(jià)的結(jié)果往往與教師的獎(jiǎng)金、職位的升降掛鉤，這樣就使得教師在本能上抵觸教學(xué)評價(jià)，也就會影響了教學(xué)評價(jià)的發(fā)展．

如今的教學(xué)評價(jià)不再是判斷教師是否合格或達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，而是一種幫助教師發(fā)現(xiàn)與分析教學(xué)工作中的成敗得失，提出改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)發(fā)展的過程．

那教學(xué)評價(jià)應(yīng)該以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師的教學(xué)工作呢?我個(gè)人覺得這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不是單一的，而是多元的。不應(yīng)是死板的，而是有彈性的。

在備課方面。教師要有一個(gè)教學(xué)的計(jì)劃，在充分了解教材內(nèi)容，了解學(xué)生的知識水平，個(gè)性特點(diǎn)，生活環(huán)境等，制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

在課堂教學(xué)方面。一節(jié)好的課，要看是否達(dá)到了課前預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師內(nèi)容安排是不是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生是否具有道德上的影響，也就是是否體現(xiàn)了有人文性和社會性。教學(xué)的方法與策略是否符合學(xué)生的發(fā)展水平，是否在教學(xué)中充他地調(diào)動了學(xué)生的主動性、積極性。是否培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神。在布置課堂或家庭作業(yè)時(shí)是否分量適當(dāng)、難易適度。量否有認(rèn)真批改、講評。

在課外輔導(dǎo)方面。教師是否針對不同特點(diǎn)換學(xué)生采取與之符合的教學(xué)方法來輔導(dǎo)學(xué)生。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

在評價(jià)學(xué)生的方面。除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行檢驗(yàn)以外，教師是否還采取其他評價(jià)手段和方法。比如：上課時(shí)的表現(xiàn)，某一方面的能力。與之前相比較是否有進(jìn)步等到。通過評價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的學(xué)習(xí)成果，找到學(xué)習(xí)的動力。

總之，教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是多元的，方法和手段是多種多樣的，通過評價(jià)可以使教師發(fā)現(xiàn)自身的不足，并及時(shí)提高自身的專業(yè)素質(zhì)，以求更好的進(jìn)行教學(xué)。

怎樣評價(jià)教師的教學(xué)水平

在日常教學(xué)工作中，我們經(jīng)常談到有的老師教學(xué)水平高，有的老師教學(xué)水平低。那么衡量教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我想可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行判斷和區(qū)別。

一、低水平的老師向課后要質(zhì)量，高水平的老師向課堂要質(zhì)量

如果單純比較教師的教學(xué)成績，不足以衡量一個(gè)教師的教學(xué)水平。同樣的教學(xué)成績，有的老師可能每天都布置大量的課后作業(yè)，學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中身經(jīng)百練，也能考出好的成績，但這是以耗盡學(xué)生的時(shí)間和精力為代價(jià)取得的。這樣的老師工作態(tài)度很好，很認(rèn)真，雖然課堂教學(xué)效果未必好，但課后任勞任怨，每天都要批閱學(xué)生大量的作業(yè)，保持較好的升學(xué)率和教學(xué)成績。但這樣的老師教學(xué)水平不高。真正高水平的老師不是向課后要質(zhì)量，而是向課堂要質(zhì)量，向45分鐘（或40分鐘）要質(zhì)量。他們力求讓學(xué)生在課堂上學(xué)會、掌握，做到“堂堂清”，課后就可以不布置作業(yè)。他們的教學(xué)成績很好，而學(xué)生的負(fù)擔(dān)很輕。他們把課后時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間發(fā)展自己的愛好特長，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的也輕松。這才是高水平的老師。

武漢外國語學(xué)校高中部的物理特級教師何文浩，課下從來不給學(xué)生留作業(yè)，學(xué)生的全部學(xué)業(yè)都在課堂上完成，而他的教學(xué)成績在全國卻是一流的。多年來他帶的班升學(xué)率達(dá)100%。以1996年為例，他任班主任的班三分之一的學(xué)生被北京大學(xué)和清華大學(xué)錄取，物理平均分竟達(dá)到120分以上，有一年的平均分達(dá)到了138分。何文浩老師向?qū)W生家長說明課后不留作業(yè)的原因時(shí)說：“這么多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，留作業(yè)造成許多學(xué)生不必要的勞動。你們想一想，我上課時(shí)留的作業(yè)是一樣的，已經(jīng)會了的同學(xué)就是重復(fù)勞動，不會做的又浪費(fèi)他們的時(shí)間，許多同學(xué)上課不注意聽講，他們認(rèn)為反正課后做作業(yè)補(bǔ)齊就是了。而不留作業(yè)，就能讓他們把精力都用到課堂上，最大限度地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和熱情?！辈涣糇鳂I(yè)，何老師把45分鐘的課堂當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)物理的全部時(shí)間。為了這45分鐘，他得準(zhǔn)備十幾個(gè)小時(shí)、幾十個(gè)小時(shí)。何文浩講課時(shí)只拿一支粉筆上講臺，從來不拿書和備課筆記。為了只拿粉筆上課，他可以說出從高一到高三任何一冊物理教科書任何一頁上的內(nèi)容，他的腦子里有成千上萬個(gè)不同難度練習(xí)題的模式。

北京市22中的數(shù)學(xué)特級教師孫維剛，搞了三輪教改實(shí)驗(yàn)，他教數(shù)學(xué)兼班主任，從初一教到高三，6年沒留過家庭作業(yè)，而全班55％的學(xué)生考入北大和清華。

類似這樣課后不給學(xué)生留作業(yè)而教學(xué)成績很高的例子很多。實(shí)際上，真正高水平的老師向課堂要質(zhì)量，低水平的老師向課后要質(zhì)量，靠加班加點(diǎn)和大量課后作業(yè)來提高教學(xué)成績。我們可以這樣說：在教學(xué)成績相同的情況下（學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)），老師的課后作業(yè)越少，教學(xué)水平越高。

二、低水平的老師教知識，高水平的老師教方法

在有些老師的眼里，學(xué)生是一個(gè)需要填充東西的空桶，老師像螞蟻搬家一樣，把書上的知識運(yùn)到學(xué)生的腦子里。為了讓學(xué)生在考試的時(shí)候有一個(gè)好的成績，老師力求把書本上的每一句話都給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生把書本上的每一個(gè)練習(xí)題都練會，唯恐哪個(gè)問題沒有講到學(xué)生不明白，哪個(gè)練習(xí)題沒有做到學(xué)生不會，所以老師講得很累，學(xué)生學(xué)得也很累，但考試的時(shí)候一旦不是書本上的題目，學(xué)生就沒了辦法，老師也只能后悔自己沒有猜到這道題。這樣的老師靠題海戰(zhàn)術(shù)拿成績，力求窮盡所有的題目，把自己能夠想到的、找到的題目都要讓學(xué)生做，以為做多了總能碰上考試的題目。殊不知，知識是不能窮盡的，練習(xí)題是做不完的。這樣的老師即使教學(xué)態(tài)度再好，也不是高水平的老師。真正高水平的老師上課不是教知識，而是教方法。還是那句老話：“授人以漁，而不是授人以魚”。學(xué)生一旦掌握了方法，自己就會去學(xué)習(xí)知識，自己就會去找練習(xí)題做。知識是學(xué)不完的，但知識的規(guī)律是有限的，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，就要讓學(xué)生掌握有限的規(guī)律。知識的規(guī)律掌握了，解決問題的方法找到了，學(xué)生就可以做到舉一反三，課本上的練習(xí)題不必都做，書本上的話不必都講，學(xué)生學(xué)的輕松，老師教的也瀟灑。

浙江省瑞安市新紀(jì)元實(shí)驗(yàn)學(xué)校的許偉老師，在天津用和諧教學(xué)整體建構(gòu)法上了一節(jié)初中數(shù)學(xué)公開課——《二元一次方程組的解法》，在課堂上他講的例題很少，更多的是引導(dǎo)學(xué)生探究這類問題的解決方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟和體會“化未知為已知”、“化復(fù)雜為簡單”的數(shù)學(xué)劃歸思想，讓學(xué)生掌握用“代入法”和“加減法”“消元”“消次”的方法，結(jié)果一課時(shí)學(xué)生不但掌握了二元一次方程組的解法，連三元一次方程組、四元一次方程組、一元二次方程組的解法都會了。許老師說：我這一節(jié)課把初中整式方程的問題都講完了，以后這類的問題都是復(fù)習(xí)課和練習(xí)課了。在課堂上老師讓學(xué)生自己編題來驗(yàn)證這些規(guī)律和方法，學(xué)生思想非?；钴S，學(xué)得也很輕松。

小學(xué)語文有一篇課文《畫家和牧童》，講的是唐代大畫家戴嵩畫了一幅“斗牛圖”，商人稱贊“畫得太像了！”，教書先生贊揚(yáng)“畫活了！”，而牧童卻說“牛尾畫錯(cuò)了”。有的老師在教這篇課文時(shí)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，諸句分析課文，力求把課文中的每一句話都講清楚，重點(diǎn)句子還要反復(fù)讀、反復(fù)講。其實(shí)這樣的課文只要引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，學(xué)生很快就能掌握課文的結(jié)構(gòu)和主題。凡是小說、故事、寓言、童話等題材的文章，都有人物或人物的化身，我把他叫作“角色”，實(shí)際上這類的文章就是談角色與角色之間的關(guān)系，只要把他們的關(guān)系搞清楚了，文章的結(jié)構(gòu)和主題也就明白了。學(xué)生可借助綱要信號在短時(shí)間內(nèi)把握課文的結(jié)構(gòu)和主題。所謂綱要信號，就是用字詞、數(shù)字、線條或其它符號組成各種圖、表、公式或句子，提綱挈領(lǐng)、簡明扼要地把教材的主要內(nèi)容表現(xiàn)出來。大的綱要信號可以是一個(gè)學(xué)段的一門學(xué)科（如整個(gè)初中段的六冊語文），也可以是一本書、一個(gè)單元的內(nèi)容，小的綱要信號一般是一篇課文或一節(jié)教材的內(nèi)容。綱要信號的形式多種多樣，如知識樹、線狀圖、網(wǎng)狀圖、表格、簡筆畫等，可根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)來設(shè)計(jì)。下邊是我在聽課時(shí)畫的這篇課文的的綱要信號：

學(xué)生一旦掌握了這些分析課文的方法，老師沒有必要講得太多，學(xué)生拿到一篇文章自己就會分析，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，何樂而不為！所以低水平的老師教知識，高水平的老師教方法。

三、低水平的老師微言大義，高水平的老師整體建構(gòu)

許多老師在講課時(shí)喜歡精雕細(xì)刻，微言大義，好像不“挖地三尺”不足以表現(xiàn)老師的水平。在語文課上，即使很短的一篇課文，老師也要分成2～3課時(shí)來處理。有的老師把課文的每一段都投影到銀幕上，逐句分析，講深講透，有些連作者都想不到的事情也被老師挖掘出來了。其實(shí)文學(xué)作品仁者見仁，智者見智，教師沒有必要把自己的觀點(diǎn)（主要是照搬教參上的觀點(diǎn)）強(qiáng)加給學(xué)生。北京的語文特級教師韓軍曾算過一筆帳：“800字、1000字的文章，有的老師竟講三課時(shí)(135分鐘)；20字的《登鸛鵲樓》，在小學(xué)二年級竟講析35分鐘，熱熱鬧鬧一節(jié)課，數(shù)數(shù)字?jǐn)?shù)20個(gè)?！边@樣的教學(xué)少（課堂容量少）慢（教學(xué)進(jìn)度慢）差（教學(xué)效果差）費(fèi)（浪費(fèi)時(shí)間）。

其實(shí)，真正高水平的老師不會把教材講的太細(xì)，而是把一篇課文、一個(gè)單元、一冊教材、一個(gè)學(xué)段作為一個(gè)整體，讓學(xué)生整體建構(gòu)。一般的老師一篇課文講2～3課時(shí)，而山東濰坊市的韓興娥老師一課時(shí)講2～4篇課文，還不布置與課文有關(guān)的課后作業(yè)。她在教語文時(shí)不求面面俱到，只求重點(diǎn)突破，一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)2～4篇課文輕而易舉。學(xué)生在閱讀課文后教師直奔中心提出問題，或點(diǎn)擊難點(diǎn)釋疑解惑。如學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，只提“桂林的山、水各有什么特點(diǎn)”一個(gè)問題。學(xué)習(xí)2000多字的《獄中聯(lián)歡》只提兩個(gè)問題：“課文中寫了哪幾個(gè)節(jié)目？如何理解課文的主要內(nèi)容？”學(xué)生在三年級就把小學(xué)六年的課本全部學(xué)完，參加小學(xué)畢業(yè)考試，人人都是優(yōu)秀。

北京市朝陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的馬芯蘭老師，對小學(xué)六年12冊數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了反復(fù)研究，她認(rèn)為：“知識就像一棵樹，是一個(gè)有機(jī)整體，是有內(nèi)在聯(lián)系的一個(gè)有機(jī)整體。小學(xué)數(shù)學(xué)就是掌握四個(gè)基本概念：合差倍分，‘合’又是最基本的概念。小學(xué)階段整個(gè)抓一個(gè)‘合’字。有‘合’就有‘分’，在合分這兩部分，就有不等和相等。每份都相等，就是特殊情況了，就有乘除。除和減法有關(guān)系，總數(shù)除以3，那總數(shù)減3行不行？加減乘除是有內(nèi)在聯(lián)系的。這個(gè)知識挖掘透了，老師就知道該在哪里下工夫，許多東西就水到渠成?！边\(yùn)用這一教學(xué)思想，馬芯蘭老師重新編排教材，引導(dǎo)學(xué)生用三年的時(shí)間學(xué)完五年的數(shù)學(xué)教材（五年制），用四年的時(shí)間學(xué)完六年的數(shù)學(xué)教材（六年制），學(xué)生沒有課后作業(yè)，畢業(yè)成績平均93分以上。

教學(xué)是藝術(shù)，更是科學(xué)，科學(xué)就要講究效率。如何在有限的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的東西，如何提高課堂教學(xué)的效率，把課后時(shí)間還給學(xué)生，是每一個(gè)老師必須認(rèn)真考慮的問題。不要把講臺作為表演的舞臺，在這次課程改革中教師要完成角色的轉(zhuǎn)化：從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和激發(fā)者。

第五篇：電大中學(xué)語文教學(xué)研究形成性考核冊答案

中學(xué)語文教學(xué)研究形成性考核冊： 電大作業(yè)答案

作業(yè)一

一、簡答題

1、簡述新中國語文教學(xué)改革的歷程

①1950年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質(zhì)思想初步形成； ②1953年：關(guān)于“紅領(lǐng)巾”教學(xué)的討論。出現(xiàn)把“文學(xué)分析”當(dāng)成語文教學(xué)主要內(nèi)容的傾向

③1956年：漢語、文學(xué)分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)；

④1961—1963年：明確提出和重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語文課程的基礎(chǔ)工具性，先后提出“加強(qiáng)雙基”和“工具說”；

⑤1978年：撥亂反正，重新確認(rèn)語文課程的工具性和思想性；

⑥1986—1992年：為提高民族素質(zhì)全面修訂語文課程的教學(xué)目的和要求；

⑦20世紀(jì)90年代中后期：主張弘揚(yáng)語文課程的人文精神；

⑧2001年：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒發(fā)，啟動新課程改革。提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。

2、為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎(chǔ)任務(wù)？

語言材料的豐富是語文素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)，積累豐富的語言材料可以培養(yǎng)語感，豐富語文知識，發(fā)展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現(xiàn)在語言材料中的優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)的負(fù)載在語言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養(yǎng)。

3、根據(jù)語文課程的任務(wù)，與之相關(guān)的語文學(xué)習(xí)方法有哪些？

A方法的層次分類：①哲學(xué)方法②一般科學(xué)方法③特殊方法④具體方法

B方法的思想特點(diǎn)分類：①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會思維方法 C語文學(xué)習(xí)的方法的類型：①一般思想方法②一般學(xué)習(xí)方法③語文學(xué)科學(xué)與一般方法④語文學(xué)科學(xué)過程中的具體學(xué)習(xí)方法：制定計(jì)劃的方法、有效預(yù)習(xí)的方法、高效聽課的方法、優(yōu)質(zhì)作業(yè)的方法、課外學(xué)習(xí)的方法、系統(tǒng)小結(jié)的方法。

4、簡答設(shè)計(jì)教學(xué)過程的原則

A教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；

B教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際；

C教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長。

5、為什么說形成性評價(jià)應(yīng)是教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)？

這里首先涉及到對教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識。教學(xué)評價(jià)的主要功能在于：衡量學(xué)生語文水準(zhǔn)，評定語文教學(xué)效果；診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難，反饋語文教學(xué)情況；激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)語文教學(xué)工作。所以說，在實(shí)施教學(xué)評價(jià)中我們應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)揮語文教學(xué)評價(jià)的發(fā)展性功能，教學(xué)評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，而且更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。形成性評價(jià)是教學(xué)過程中的評價(jià)，側(cè)重對所教過的內(nèi)容的及時(shí)評價(jià)，隨時(shí)了解學(xué)生知識掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學(xué)生和教師根據(jù)需要采取恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適措施。形成性評價(jià)可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個(gè)“自我糾正系統(tǒng)”，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。所以說形成性評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)。

6、請簡要回答閱讀能力教學(xué)包含哪些內(nèi)容？

根據(jù)閱讀能力的結(jié)構(gòu)來分析，我們可以這樣來認(rèn)識閱讀能力教學(xué)所應(yīng)該包含的內(nèi)容：①通過積累性閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感知力；②通過理解性閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解力；③通過欣賞性閱讀培養(yǎng)閱讀審美力；④通過研究性閱讀培養(yǎng)閱讀評價(jià)力；⑤通過創(chuàng)意性閱讀培養(yǎng)閱讀

創(chuàng)造力；⑥通過“信息閱讀”培養(yǎng)信息搜集和處理能力。

二、論述題

1、舉例分析古代語文教學(xué)的特點(diǎn)

①、語文教學(xué)與文史哲等教育綜合在一起的特點(diǎn)，體現(xiàn)了在漫長的原始社會、奴隸社會和封建社會中，我國古代語文作為學(xué)科不具有獨(dú)立性，而與政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)、倫理學(xué)甚至自然科學(xué)等多種學(xué)科融合在一起，這也是當(dāng)時(shí)社會發(fā)展水平所決定的。但學(xué)科的非獨(dú)立性不說明沒有語文教學(xué)的內(nèi)容，無論是原始宗教、生產(chǎn)、生活，古代神話故事中，還是奴隸社會的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）教育，其中都包含著相當(dāng)豐富的語文教育內(nèi)容。封建社會的以儒家經(jīng)典為主的經(jīng)學(xué)教育，當(dāng)中也含有大量語文教學(xué)內(nèi)容。

②、啟蒙先識字，后讀經(jīng)書。主要是長期的封建社會中語文教學(xué)方法的具體特點(diǎn)。也就是兒童啟蒙教學(xué)是通過蒙學(xué)讀物先集中識字，再學(xué)習(xí)以儒家經(jīng)典為主，文選為輔的經(jīng)書。最著名的蒙學(xué)讀物是“

三、百、千、千”。

③、讀經(jīng)為主，文選為輔。體現(xiàn)了在課程內(nèi)容選擇方面的特點(diǎn)?！拔褰?jīng)”、“四書”一直是古代封建教育的主干課程，這是封建社會采取的文化教育專制主義以及封建王朝科舉考試制度所決定的。在思想內(nèi)容方面，具有重要的積極作用，也產(chǎn)生了相當(dāng)消極的影響，應(yīng)該辨證地、歷史地來看待這個(gè)問題。文選讀本主要用來進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，所選大都是歷代名家名篇，有利于學(xué)生閱讀、仿寫。

2、如何理解語文是人類文化的重要組成部分？請舉例論述之。

關(guān)于語文“是人類文化的重要組成部分”，也就是語文的人文性，教材上從語文自身以及語文的內(nèi)容屬于文化范疇；語文包含文化的多樣性使它具有的文化教育作用和文化傳承作用兩方面進(jìn)行了簡要闡釋。

我們可以深入理解這個(gè)問題。

首先，語文教材、課文的教學(xué)和學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，體現(xiàn)出編選者、教師、學(xué)生的一種文化選擇。課文內(nèi)容、教師和學(xué)生對課文的闡釋、理解和評價(jià)，編選什么、如何闡釋、理解了什么，都體現(xiàn)或是說實(shí)現(xiàn)著語文學(xué)科的人文性；

其次，漢語言本身就內(nèi)蘊(yùn)著漢民族的文化意識；

第三，語文行為（聽、說、讀、寫）的習(xí)得和訓(xùn)練過程就是一種對人生、社會各種事物的認(rèn)識的積累和練習(xí)；

第四，語文課程、語文學(xué)科目標(biāo)、語文教學(xué)內(nèi)容之所以確定為這樣而不是另外的內(nèi)容，是特定價(jià)值觀篩選的結(jié)果，體現(xiàn)著特定價(jià)值取向。

例：作為一門學(xué)科的中學(xué)語文，也有著極其豐富的文化內(nèi)涵。從體裁看，從題材看，從語言文字成就以及所負(fù)載的思想情感內(nèi)容看，語文課程處處閃爍著人類文化的燦爛光輝，要充分利用它來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3、用你自己教學(xué)的例子，談?wù)勀闶侨绾沃笇?dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法的。

指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法常規(guī)過程規(guī)定為“引導(dǎo)、探究、運(yùn)用”三個(gè)階段。我認(rèn)為教師做工作不是要把世上可以知道的東西全部教給學(xué)生，而是在于使得學(xué)生愛好知識，尊重知識，在于使學(xué)生采用正當(dāng)?shù)姆椒ㄈデ笾ジ倪M(jìn)他自己，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法對語文學(xué)習(xí)過程是怎樣施加積極影響的，而主要調(diào)動學(xué)生的語感能力，還有調(diào)動學(xué)生的動機(jī)興趣，情感意志常與學(xué)生交流談話。從而設(shè)計(jì)自己的教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)和過程方法，4、根據(jù)教材第80頁《從三到萬》的教學(xué)案例，為它設(shè)計(jì)出教學(xué)目標(biāo)，并簡述所設(shè)計(jì)的目標(biāo)的理由。

教學(xué)目標(biāo)：全班同學(xué)用揣測法閱讀《從三到萬》，必須全部讀懂（行為主體）（行為動詞）（表現(xiàn)程序）

設(shè)計(jì)目標(biāo)的理由：指導(dǎo)學(xué)生讀文章，幫助他們讀懂，從而獲得某種知識無疑是重要的。但對

語文教學(xué)來說，更重要的還不在于“懂”和“知”這個(gè)結(jié)果，而在于“怎樣懂”“怎樣知”這個(gè)過程這篇語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：結(jié)合故事講道理，敘議結(jié)合的寫法，做為一名教師當(dāng)然可以通過講解深入本落實(shí)重點(diǎn)，但在這堂課上，學(xué)生的理解不僅得之于深入的閱讀而來自他們親身的實(shí)踐和體驗(yàn)。

5、舉例論述閱讀的心理本質(zhì)。

從不同的角度研究閱讀的性質(zhì)，會有不完全一致的解釋。從微觀看，閱讀具有多重性質(zhì)，是一個(gè)特定環(huán)境下、特定讀者與特定讀物相互作用的行為系統(tǒng)，是物質(zhì)活動與精神活動的統(tǒng)一，心理活動與生理活動的統(tǒng)一，言語操作技能與言語心智技能的統(tǒng)一，是一種審美實(shí)踐。具體來說，第一，閱讀是吸收，是從書面言語中提取信息，作出闡釋，并汲取精神的滋養(yǎng)。這一點(diǎn)是閱讀的本質(zhì)特征。讀者自身是一個(gè)物質(zhì)的存在，他需要借助各種物質(zhì)材料進(jìn)行閱讀，記錄或保留閱讀的過程和結(jié)果。閱讀通過吸收精神營養(yǎng)，培育和鑄造人的精神世界。

第二，閱讀活動是一個(gè)復(fù)雜的心智活動過程。讀者先用視覺感知文字符號，然后，運(yùn)用分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動將感知的材料進(jìn)行加工，把經(jīng)過理解、鑒別的內(nèi)容歸入或并列于已有的知識結(jié)構(gòu)中，貯存起來，根據(jù)需要隨時(shí)提取并加以運(yùn)用?！?“仁者見仁，智者見智”，就是這個(gè)道理。因此，閱讀、理解是個(gè)性化的活動。

第三，閱讀是一種言語操作技能。例如朗讀時(shí)的發(fā)音和控聲、停連和重音、語氣的把握、節(jié)奏的變換、手勢的輔助等；又如眼動的方式、眼停的次數(shù)、閱讀本位的變換、視覺廣度的寬窄等。

第四，閱讀美文和文學(xué)作品也是一種審美實(shí)踐。首先是因?yàn)樽x物是一個(gè)美的世界；其中包含了自然美、社會美和藝術(shù)美等等方面的美學(xué)因素。其次是因?yàn)樵陂喿x美文和文學(xué)作品過程中，讀者需要親自經(jīng)歷一系列完整的審美心理活動，因而有助于形成和完善讀者的審美意識系統(tǒng)。

三、分析題

設(shè)計(jì)實(shí)例：《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計(jì)

《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計(jì)

問題①聯(lián)系該教學(xué)設(shè)計(jì)具體分析“閱讀教學(xué)是多向度的對話”這一基本屬性。

首先我們要理解和掌握“閱讀教學(xué)是多向度的對話”的理論內(nèi)涵。閱讀教學(xué)過程具有活動和對話的兩大基本屬性。即閱讀教學(xué)是一種教育實(shí)踐活動，它不同于一般的個(gè)人閱讀，而是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有時(shí)空條件限制的集體性的教育活動，在這個(gè)活動中，學(xué)生是主體，教師是服務(wù)者、組織者和引導(dǎo)者，是憑借班級集體開展的。閱讀具有對話的品格，是一場多向度的對話，即它是學(xué)生、教師與作者的對話，是學(xué)生、教師與編者的對話，是課堂情境中教師——學(xué)生、學(xué)生——學(xué)生之間的對話。這位教師的“《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計(jì)”符合閱讀教學(xué)的對話屬性，充分注意了多重對話的開展，有目標(biāo)，有步驟，可操作，便于實(shí)施。問題②該教學(xué)設(shè)計(jì)定位于采用研究性學(xué)習(xí)的思路和方法，請對此作出自己的評價(jià)。

對這個(gè)問題，有兩個(gè)點(diǎn)要抓住：一個(gè)是教學(xué)目的，一個(gè)是教材特點(diǎn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)闡述中，說道：“當(dāng)代初中學(xué)生，理應(yīng)走近這位偉人，進(jìn)而更好地繼承魯迅精神，高揚(yáng)魯迅作品中洋溢的民族正氣，為提高全民族素質(zhì)和綜合國力而努力奮斗。這應(yīng)該是學(xué)習(xí)《魯迅自傳》這篇課文的主要目的。”還有一處這樣說道：“這篇全文不到千字卻記載了50年經(jīng)歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補(bǔ)充相關(guān)材料，幫學(xué)生理清作者思想發(fā)展的脈絡(luò)，解說寫作特點(diǎn)，估計(jì)效果不會太好。因此筆者建議采用研究性學(xué)習(xí)的思路和方法，依以下步驟進(jìn)行教學(xué)??”這兩段文字，體現(xiàn)了教師具有非常明確的教學(xué)目的，是根據(jù)教學(xué)目的的需要選擇了研究性學(xué)習(xí)的方式；教師對教材做了相當(dāng)充分的基礎(chǔ)分析，是根據(jù)教材的特點(diǎn)選取了研究性學(xué)習(xí)的方法，說明了教師對教材的研究很到位，而這兩點(diǎn)，正是確定教學(xué)方法和執(zhí)教思路的必要前提。我們具體分析他所設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟，可以看到都是僅僅圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)在操

作的。

問題③如果你來對此課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，你準(zhǔn)備采用什么教學(xué)方法？

這個(gè)小問題是督促大家聯(lián)系案例和自身實(shí)際進(jìn)行思考和研究，重在“以我為主”，提出自己的思路