第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教師如何寫(xiě)好作文評(píng)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師如何寫(xiě)好作文評(píng)語(yǔ)

在小學(xué)作文教學(xué)中，寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)是作文批改的重要手段。好的作文評(píng)語(yǔ)，不僅能使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，還能激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。作文評(píng)語(yǔ)既有評(píng)價(jià)功能，又有導(dǎo)向作用。一篇成功的作文再加上一段精彩的點(diǎn)評(píng)，豈不錦上添花？一篇即使不成功的作品，如果有老師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，也會(huì)讓學(xué)生讀完教師的評(píng)語(yǔ)后，“取其文章的精華，去其文章的糟粕”，不斷提升自身的寫(xiě)作水平。那么教師應(yīng)怎樣寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)呢？

一、注重語(yǔ)言要飽含情感

有的學(xué)生在生活中遇到了挫折，在作文中往往表現(xiàn)出一種悶悶不樂(lè)的抑郁情緒，面對(duì)這樣的作文，教師要曉之以理，動(dòng)之以情，啟發(fā)學(xué)生正確對(duì)待生活，對(duì)待挫折.在《我的××》一文中，一名女生吐露了因自己的疏忽而使弟弟不幸落水身亡的悔恨心理，寫(xiě)得質(zhì)樸感人。我讀后寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“字里行間，流露出對(duì)弟弟的思念之情，質(zhì)樸的語(yǔ)言，純樸的感情，令人潸然淚下。'天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍福。'更何況當(dāng)時(shí)的你只是五歲的娃娃，哪能預(yù)料禍福?老師覺(jué)得錯(cuò)不在你，你不能總生活在陰影里。爸媽雖有失子之痛，但能有你這樣懂事的女兒，也是一種最好的補(bǔ)償，他們會(huì)感到幸福的!老師、同學(xué)和你父母都真心期盼著見(jiàn)到你燦爛的笑臉!”這位女生讀了這段評(píng)語(yǔ)后，十分感動(dòng)，從此，臉上漸漸地有了笑容。

二、注重語(yǔ)言具有針對(duì)性

這里的針對(duì)性，就是指教師在評(píng)改時(shí)要抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)性強(qiáng)。不要求其全面，而要能給學(xué)生指明方向，使他們能有所領(lǐng)悟和收獲。像“寫(xiě)得很好”、“精彩”、“寫(xiě)得不好”、“需要修改”、“一塌糊涂”之類含糊不清的語(yǔ)句，并不能指明習(xí)作中的問(wèn)題。褒貶需點(diǎn)明優(yōu)缺處。好，好在哪里？不好，欠缺在什么地方？何處需修改？如何修改?教師可提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh。像“一塌糊涂”之類的評(píng)語(yǔ)會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，我們何不來(lái)點(diǎn)藝術(shù)性，巧妙地指出不足又不傷害自尊心呢？這就能讓學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中得到學(xué)法的指導(dǎo)，更快地提高習(xí)作水平。

三、注重語(yǔ)言要凝練、準(zhǔn)確。

教師的評(píng)語(yǔ)本身也要十分講究，既要合乎語(yǔ)法規(guī)范和邏輯要求，又要十分明白，表達(dá)準(zhǔn)確。老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)要遵循小學(xué)生各年段的年齡特點(diǎn)，要做到正確、客觀，評(píng)語(yǔ)要寫(xiě)得具體明確，要抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有所警醒和收獲。比如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作行文多有不通時(shí)，就不能光寫(xiě)個(gè)“語(yǔ)句不通”了事，而應(yīng)具體指出語(yǔ)病的根源，屬于何種毛病，應(yīng)如何避免等，開(kāi)出“對(duì)癥良方”來(lái)。

四、注重語(yǔ)言具有趣味性。

活潑好動(dòng)的小學(xué)生喜歡在生動(dòng)有趣的語(yǔ)言中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。我國(guó)教育家程頤說(shuō)過(guò)：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！痹u(píng)語(yǔ)也是如此，枯燥無(wú)味，僵硬刻板的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生必不樂(lè)意看，也就起不了指導(dǎo)作用。一句風(fēng)趣、幽默的評(píng)語(yǔ)，不僅可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且可以達(dá)到一種“笑過(guò)之后又不令人不深思”的效果。“幽默是智慧的體現(xiàn)，是生活中的鹽?！蔽覀兊脑u(píng)語(yǔ)中為什么就不可以放點(diǎn)“鹽”呢？有個(gè)學(xué)生在作文中不能正確地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一逗到底，我就在其作文后這樣評(píng)道：“句號(hào)瞪著圓圓的眼睛，引號(hào)的眉毛挑了起來(lái)，感嘆號(hào)哭起了鼻子：好同學(xué)，你怎么忽視了我們?cè)谖淖种袘?yīng)有的位置？”當(dāng)然，運(yùn)用趣味性評(píng)語(yǔ)要注意適度。因?yàn)橛行╋L(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言本身含有諷刺性，搞不好會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心。

五、注重語(yǔ)言具有鼓勵(lì)性

對(duì)學(xué)生不符合寫(xiě)作要求的習(xí)作，或者文中出現(xiàn)的語(yǔ)言不規(guī)范的現(xiàn)象，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥--用上鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，從而發(fā)現(xiàn)自己作文中的問(wèn)題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。無(wú)論是表?yè)P(yáng)，還是滿懷希望的批評(píng)，都能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，使學(xué)生感到親切與善意，馬上振作起來(lái)，花數(shù)倍于教師的心血投入到作文中去。并且在這種心態(tài)下，學(xué)生思路開(kāi)闊，思維敏捷，解決問(wèn)題迅速。如我曾給一位不愿寫(xiě)作文的學(xué)生寫(xiě)過(guò)這樣的評(píng)語(yǔ)：“在我的記憶里，你作文的功底并不差，甚至我從你這次作文的開(kāi)頭中，也發(fā)現(xiàn)你有獨(dú)到見(jiàn)解?？上в辛艘粋€(gè)好的開(kāi)頭，你就草草收筆。如果你能把自己的所見(jiàn)所聞詳細(xì)地寫(xiě)出來(lái)，這篇作文可能非常感人。老師很想分享你成功的果實(shí)。我真希望你能成為一個(gè)喜歡作文的學(xué)生，寫(xiě)出優(yōu)秀的作品出來(lái)?！睅仔懈挥星楦械脑u(píng)語(yǔ)，包含了老師對(duì)他的鼓勵(lì)，信任和希望。這位學(xué)生看了我的評(píng)語(yǔ)后很受感動(dòng)，重新寫(xiě)好了這篇作文。

精妙的評(píng)語(yǔ)，往往能喚起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師就應(yīng)把充滿美感、文學(xué)氣息較濃的優(yōu)美語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到作文評(píng)語(yǔ)中，打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)寫(xiě)作熱情，深化寫(xiě)作認(rèn)識(shí)。因此，教師在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，一定要用心寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)，使作文評(píng)語(yǔ)發(fā)揮實(shí)效。培養(yǎng)出一代又一代寫(xiě)作英才。

第二篇：怎樣寫(xiě)好作文評(píng)語(yǔ)

怎樣寫(xiě)好作文評(píng)語(yǔ)

富縣高級(jí)中學(xué)楊淑梅

作文評(píng)語(yǔ)是作文教學(xué)過(guò)程的延續(xù),是師生交流心靈、切磋水平的重要陣地。它有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的作文水平,指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣,提高作文的能力。藝術(shù)性的評(píng)語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)展學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的感情。

作文評(píng)語(yǔ)是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是師生雙向交流的文字形式，是教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作熱情的回應(yīng)。從學(xué)生的作文心理看，學(xué)生每次作文寫(xiě)作后，最急于知道的就是教師對(duì)作文情況的評(píng)價(jià)，從教師的評(píng)語(yǔ)中找到自我和學(xué)習(xí)的成就感。所以，教師的評(píng)語(yǔ)中每句話都直接影響著學(xué)生寫(xiě)作文的心理，關(guān)切著學(xué)生寫(xiě)作文的興趣。寫(xiě)好作文評(píng)語(yǔ)是每一位語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)掌握的一門(mén)藝術(shù)。那么如何寫(xiě)好作文評(píng)語(yǔ)呢？我個(gè)人認(rèn)為：要用賞識(shí)的態(tài)度寫(xiě)評(píng)語(yǔ)

教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！苯處熢谧魑慕虒W(xué)中首先要以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，要用賞識(shí)的眼光去看待學(xué)生的作文，充分尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。學(xué)生每寫(xiě)成一篇作文，只要是自己獨(dú)立完成的，的確不是一件容易的事。在他們自己看來(lái)，這是經(jīng)過(guò)自己的努力完成的。送給老師批改，是期待老師的肯定或指正，以便從中得到力量和啟示，看到自己的成績(jī)和進(jìn)步，提高自己寫(xiě)作的興趣和信心。如果否定的太多就起到了相反的作用，使學(xué)生產(chǎn)生誤解乃至反感。優(yōu)點(diǎn)總是有的，只是要用心去發(fā)現(xiàn)。找出來(lái)了在評(píng)語(yǔ)中給予肯定和表?yè)P(yáng)，再適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)，學(xué)生的寫(xiě)作勁頭肯定會(huì)更足的。

要寫(xiě)針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)

首先，批改作文時(shí)應(yīng)有針對(duì)性地抓住主要問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有所“警醒”與收獲。即從大處著眼，抓住文章表現(xiàn)的立場(chǎng)觀點(diǎn)、思想感情以及立意角度、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等主要方面，使學(xué)生能辨明優(yōu)劣，從而引起高度重視。當(dāng)然抓主要問(wèn)題，每次應(yīng)當(dāng)本著每篇作文側(cè)重一點(diǎn)的原則，起到以一當(dāng)十的作用。

其次，就寫(xiě)作要求來(lái)說(shuō)，學(xué)生寫(xiě)一篇作文，老師會(huì)提出符合大綱要求，又緊扣單元訓(xùn)練項(xiàng)目及學(xué)生實(shí)際的具體訓(xùn)練要求，評(píng)語(yǔ)就是要針對(duì)這些要求去寫(xiě)，要嚴(yán)格講究用語(yǔ)的針對(duì)性。其目的在于使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，使他們審清題意逐步能按要求寫(xiě)出好的文章來(lái)。還要針對(duì)作文的特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、性格興趣、寫(xiě)作基礎(chǔ)的差異，寫(xiě)出來(lái)的文章必然會(huì)有不同的特點(diǎn)，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)就要抓住這些特點(diǎn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

要寫(xiě)鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)

寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)的時(shí)候要注意多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言。從某種意義上說(shuō)，一篇好的作文不一定是老師教出來(lái)的，但有可能是老師鼓勵(lì)出來(lái)的。對(duì)一個(gè)學(xué)生的一篇作文評(píng)價(jià)優(yōu)劣，必須堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主的指導(dǎo)思想，不僅要在整體上充分肯定其優(yōu)點(diǎn)，而且對(duì)文章中某一方面，或某一段節(jié)的長(zhǎng)處也要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。特別是對(duì)寫(xiě)作能力差的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他能用好一個(gè)詞，能寫(xiě)好一個(gè)句子，或能較好地抓住本文主題去選材，或能在文中表現(xiàn)其本人良好的道德品質(zhì)、正確的思想認(rèn)識(shí)，都要充分肯定。對(duì)于有進(jìn)步的文章，我會(huì)結(jié)合這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)及特點(diǎn)。給予表?yè)P(yáng)。人們常說(shuō)教育是一門(mén)藝術(shù)，其實(shí)它就是一門(mén)鼓勵(lì)藝術(shù)，寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)尤其是這樣。一個(gè)語(yǔ)文教師在學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)中堅(jiān)持鼓勵(lì)，敢于鼓勵(lì)，善于鼓勵(lì)，這是必須的。要寫(xiě)激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)

在平時(shí)的作文教學(xué)中我總是給學(xué)生的作文以高分政策，讓學(xué)生放開(kāi)手腳寫(xiě)“放膽文”。在給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)中我多給鼓勵(lì)性語(yǔ)言。比如，對(duì)作文有思想，有見(jiàn)解的文章，我會(huì)批上：你很有見(jiàn)地，目光銳利，堅(jiān)持努力鍛煉，將來(lái)必有領(lǐng)導(dǎo)才能；對(duì)言辭精煉，語(yǔ)言優(yōu)美的作文，我會(huì)批上：你很有才華，只要堅(jiān)持努力寫(xiě)作，將來(lái)必將是一顆文學(xué)巨星；對(duì)說(shuō)真話，寫(xiě)真實(shí)，抒真情的文章，我會(huì)批上：唯有真情實(shí)感最能打動(dòng)人，堅(jiān)持努力寫(xiě)作，一定能寫(xiě)出精彩的文章；對(duì)語(yǔ)言比較連貫得體的文章，我會(huì)批上：你很會(huì)說(shuō)話，語(yǔ)言能力極強(qiáng)，堅(jiān)持努力寫(xiě)作吧，將來(lái)一定很會(huì)處理各種問(wèn)題。這樣做，學(xué)生懼怕寫(xiě)作文的情緒得到了緩解，他們變得敢寫(xiě)作文了，這對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作水平起到了很大的作用。

要寫(xiě)啟發(fā)性的評(píng)語(yǔ)

作文評(píng)語(yǔ)是本次作文的終結(jié)，又是下一次作文的起點(diǎn)。二者中，后者比前者更有意義。因此我在給學(xué)生下評(píng)語(yǔ)時(shí)，委婉地向?qū)W生提出自己的意見(jiàn)和建議，使學(xué)生有所警醒，獲得“柳暗花明又一村”的頓悟，產(chǎn)生再創(chuàng)造的欲望。例如有一個(gè)學(xué)生因?yàn)橐稽c(diǎn)小事，與同學(xué)發(fā)生糾紛，大打出手，之后幾天，他上課心不在焉，在那周的作文中他便寫(xiě)了那件事，表現(xiàn)出了極度的憤慨之情，并且聲言要如何如何。就文章而言，文辭犀利，感情充沛，當(dāng)為好文章，可是能表?yè)P(yáng)嗎？能當(dāng)作范文嗎？我想這個(gè)學(xué)生如不及時(shí)教育，后果不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)下降的問(wèn)題，當(dāng)務(wù)之急是要讓他對(duì)同學(xué)之間出現(xiàn)的小問(wèn)題正確認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變思想。于是我寫(xiě)了這樣的批語(yǔ)：“千里來(lái)信為一墻，讓他三尺又何妨。萬(wàn)里長(zhǎng)城今猶在，不見(jiàn)當(dāng)年秦始皇。你知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？是在怎樣的情況下寫(xiě)的？這首詩(shī)對(duì)我們有何啟示？到辦公室和我交流一下好嗎？”這位同學(xué)后來(lái)的確來(lái)和我交流。第二次的作文中，他便寫(xiě)了他處理和同學(xué)矛盾的過(guò)程及對(duì)這件事的反思。這一次我便對(duì)他的作文在班上進(jìn)行了講評(píng)，并表?yè)P(yáng)了他知錯(cuò)能改的優(yōu)良品質(zhì)。幾年后，這位同學(xué)走上工作崗位，在和他的交談 中，他由衷地說(shuō)：“老師的那次教育讓我受益終身！”

誠(chéng)然，作文能力的訓(xùn)練與提高是多方面的，但我個(gè)人認(rèn)為，作文如做人。千萬(wàn)不可忽視學(xué)生作文中所滲透出來(lái)的思想。藝術(shù)性的批語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)展學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的感情。教師要有賞識(shí)的批改態(tài)度，不吝鼓勵(lì)性、激勵(lì)性、啟發(fā)性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)，還要善于引導(dǎo),在作文寫(xiě)作與批改中培養(yǎng)他們積極向上的精神,教給他們做人的道理。

第三篇：怎樣寫(xiě)好作文評(píng)語(yǔ)

怎樣寫(xiě)好作文評(píng)語(yǔ)

新課程明確指出，教育理念要立足學(xué)生的發(fā)展，提倡在作文教學(xué)評(píng)價(jià)中融入人文關(guān)懷。因此，作文評(píng)語(yǔ)具有不可估量的作用，一句好的評(píng)語(yǔ)，可能會(huì)影響學(xué)生的一生讓學(xué)生更關(guān)注現(xiàn)實(shí)和自我，但目前作文教學(xué)仍存在嚴(yán)重問(wèn)題，表現(xiàn)在教師作文評(píng)語(yǔ)上尤其突出。隨著新課改的推進(jìn)，雖然參與作文評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究的人數(shù)很多，但大多是些零散的，經(jīng)驗(yàn)化的短篇文章，多漫談，淺談，體會(huì)心得，偏重主觀感受，欠理論分析，整體性和系統(tǒng)性不夠，評(píng)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)化，評(píng)價(jià)主體的單一化，評(píng)價(jià)功能的功利化，評(píng)價(jià)角度始終化以及評(píng)價(jià)方法的簡(jiǎn)單化等傾向依然嚴(yán)重。所以，作文評(píng)語(yǔ)教學(xué)仍需進(jìn)一步探究和完善。

作文評(píng)語(yǔ)問(wèn)題的對(duì)策分析

1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體現(xiàn)人文性

新課程理念提出，作文評(píng)價(jià)不光是單單地評(píng)改作文，更主要的是評(píng)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生。因此，教師在評(píng)改作文時(shí)，要堅(jiān)持“以生為本”，從學(xué)生心理出發(fā)，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生。要講究評(píng)語(yǔ)的藝術(shù)性，注重評(píng)語(yǔ)修辭的運(yùn)用，用“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的人性化評(píng)語(yǔ)方式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

（1）、要關(guān)注學(xué)生能力的提高。學(xué)生的寫(xiě)作水平總是在慢慢提高中，老師要多加關(guān)注，及時(shí)激勵(lì)，并幫助學(xué)生找差補(bǔ)缺，用心用情去輔導(dǎo)，讓師愛(ài)在現(xiàn)實(shí)的習(xí)作過(guò)程中得到充分的體現(xiàn)。

（2）、肯定學(xué)生習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”。作文是學(xué)生的自我表現(xiàn)，是世界觀、生活經(jīng)歷和語(yǔ)文能力等全面的自我展現(xiàn)。教師要善于沙里揀金，用放大鏡去捕捉學(xué)生習(xí)作中的“亮點(diǎn)”，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)的長(zhǎng)處，這有助于點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作的興趣火花。

（3）、關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性是不同的，教師要因人而評(píng)，因材施教.人是寫(xiě)作的主體，處于寫(xiě)作活動(dòng)的主體地位。教師給文章下評(píng)語(yǔ)時(shí)，要充分考慮到寫(xiě)作主體的具體情況，尤其是寫(xiě)作主體的差異性。新的課程評(píng)價(jià)理念也要求立足學(xué)生的發(fā)展，提倡在教育教學(xué)評(píng)價(jià)中融入人文關(guān)懷每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，包括他們的思想、性格和意識(shí)，而我們教學(xué)評(píng)價(jià)就是要在接納個(gè)體間存在的差異的前提下，關(guān)心學(xué)生，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，這就是我們常說(shuō)的人文關(guān)懷，生命關(guān)懷，也是“以人為本”思想的具體運(yùn)用。因此，我們面對(duì)學(xué)生的習(xí)作要具體問(wèn)題具體分析，因?qū)ο蟛煌u(píng)價(jià)。

2、對(duì)作文的評(píng)價(jià)體現(xiàn)主體性 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和相互合作，共同提高寫(xiě)作水平。”因此，在作文評(píng)改的過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，指導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的習(xí)作素質(zhì)。

（1）、學(xué)生參與，力求發(fā)展。以前評(píng)改作文是教師一個(gè)人的事，不但增加了教師的負(fù)擔(dān)，而且對(duì)教師指出的不足也不易引起學(xué)生的關(guān)注。不如讓學(xué)生參與其中，同桌互評(píng)，小組互評(píng)或自評(píng)，讓學(xué)生也嘗試一下當(dāng)評(píng)價(jià)者的感覺(jué)，會(huì)有很大收獲的。他們?cè)诨ピu(píng)的過(guò)程中，既吸收了別的同學(xué)文章中的精華之處，也幫助同學(xué)修改了不足之處，同時(shí)也可以讓學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足，有利于學(xué)生作文水平的提高。

（2）、授之以漁，引領(lǐng)入門(mén)。教師在作文評(píng)價(jià)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但教師的主導(dǎo)地位不能動(dòng)搖。要“授之以漁”，指導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)改的方法，讓學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，并且教師要與學(xué)生一起探討，一起感受，一起發(fā)現(xiàn)。“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，多個(gè)人，多一種思維，共同進(jìn)步，教學(xué)相長(zhǎng)。（3）、多元互動(dòng)，分層評(píng)價(jià)。讓學(xué)生人人參與其中，但盡量分層評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)是有差異的。因此，對(duì)習(xí)作優(yōu)秀的學(xué)生和習(xí)作較差的學(xué)生評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)要不同，并且教師一定要提醒同學(xué)不要用挑剔的眼光去評(píng)價(jià)別人的習(xí)作，讓學(xué)生在互動(dòng)式評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)做一個(gè)會(huì)欣賞別人的人。

3、作文評(píng)語(yǔ)要堅(jiān)持“四項(xiàng)基本原則”

針對(duì)目前作文教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的種種現(xiàn)狀，我們必須采取措施，加以解決。那么在改革教育教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師如何更加專業(yè)地給學(xué)生作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)呢？如何讓作文評(píng)語(yǔ)灌入人文關(guān)懷呢？我認(rèn)為，要“堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則”，突破作文評(píng)語(yǔ)的陳舊樊籬。

（1）、堅(jiān)持啟發(fā)式評(píng)語(yǔ)的基本原則

什么樣的評(píng)語(yǔ)是有效的，什么樣的評(píng)語(yǔ)才是好評(píng)語(yǔ)，一個(gè)最起碼的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生能否樂(lè)于接受并受到啟發(fā)。教師作文評(píng)語(yǔ)要使評(píng)語(yǔ)具有指導(dǎo)性和啟發(fā)性，要做到啟發(fā)其文亦導(dǎo)人，引導(dǎo)學(xué)生去做比較深刻的思考。此外，啟發(fā)還要關(guān)注學(xué)生自改能力的培養(yǎng)。清人唐彪說(shuō)過(guò)：“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳，此意學(xué)人必不可不知也?！笨梢?jiàn)，文章“入妙”是“頻改”的結(jié)果。因此，教師的評(píng)語(yǔ)要具有啟發(fā)性，使其“知其然，并知其所以然”，要注意人性化關(guān)懷。

（2）、堅(jiān)持激勵(lì)式評(píng)語(yǔ)的基本原則

常言道：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人。”同樣，作為語(yǔ)文教師，從人格培養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)不應(yīng)該對(duì)學(xué)生求全責(zé)備，而應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì)。美國(guó)心理學(xué)家威普詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人性最深刻的本質(zhì)就是渴望得到賞識(shí)。”的確，學(xué)生的作文大多都是傾注了自己的心血，“言為心聲”。因此，他們更加渴望得到老師和同學(xué)們的賞識(shí)。教師在評(píng)學(xué)生作文時(shí)，盡量去尋找學(xué)生習(xí)作中值得表?yè)P(yáng)的任何細(xì)節(jié)。它能增加學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，能使學(xué)生感到教師時(shí)刻都在他們身邊。所以，我們語(yǔ)文教師千萬(wàn)不要吝嗇在作文評(píng)語(yǔ)中的溢美之辭，從而激發(fā)他們寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。

（3）、堅(jiān)持商討式評(píng)語(yǔ)的基本原則

所謂商討就是教師用啟發(fā)的方式和商量討論的口吻，對(duì)學(xué)生的習(xí)作提出意見(jiàn)和建議，讓學(xué)生理解并樂(lè)于接受的一種評(píng)語(yǔ)形式。教師在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，遇到問(wèn)題不應(yīng)該以否定的形式直接批評(píng)指責(zé)，而最好用疑問(wèn)的方式提出商量的意見(jiàn)。教師以平等的身份，師生互動(dòng)，以探討的身份參與其中，不但可以建立和諧的師生關(guān)系，而且學(xué)生也會(huì)欣然接受，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(4)、堅(jiān)持幽默式評(píng)語(yǔ)的基本原則

作文評(píng)語(yǔ)的幽默是指教師運(yùn)用語(yǔ)言修辭藝術(shù)在善意的笑聲中揭露學(xué)生作文中的乖訛和不通情理之處，也就是說(shuō)，這樣的評(píng)語(yǔ)具有詼諧風(fēng)趣，機(jī)智巧妙的特征，當(dāng)然也不乏注入教師善意的態(tài)度。學(xué)生喜歡的老師大多也是幽默風(fēng)趣、知識(shí)廣博、能說(shuō)會(huì)道的。那么，教師給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)也是一樣，一條有趣的評(píng)語(yǔ)往往就能喚起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情。正如德國(guó)著名學(xué)者雷曼麥所說(shuō)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的道理，比直截了當(dāng)?shù)奶岢龈鼮槿怂邮?。”蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫也說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默，幽默是智慧的體現(xiàn)，是生活中的鹽?！钡拇_，一句深刻幽默的評(píng)語(yǔ)，不僅可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，即使是批評(píng)，學(xué)生也樂(lè)于接受。在引人發(fā)笑之余，能帶給人心靈的慰藉和智慧的啟迪。因此，教師在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，不妨來(lái)“幽”學(xué)生一“默”。綜上所述，“堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則”式的評(píng)語(yǔ)，都注入了教師的情感評(píng)價(jià)。學(xué)生也都體會(huì)出了教師用真情在與自己交流。拉近了師生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

總之，教師應(yīng)當(dāng)把作文評(píng)語(yǔ)的落腳點(diǎn)放在激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的層面上，不斷完善作文評(píng)語(yǔ)體系，切實(shí)做到對(duì)學(xué)生習(xí)作有促進(jìn)作用。以上幾種方式，無(wú)論采取哪一種都要做到快批快評(píng)。作文是學(xué)生思想情感、智慧和能力的綜合表現(xiàn)，是有創(chuàng)造性的智能活動(dòng)。作文后，學(xué)生迫切渴望知道自己的勞動(dòng)價(jià)值，教師應(yīng)“趁熱打鐵”，才會(huì)收到應(yīng)有的效果。

如何優(yōu)化作文評(píng)語(yǔ)？這仍是一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)間過(guò)程，仍需要我們不斷地去探討。我相信，作文評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作將在不斷探索，不斷實(shí)踐中走向成熟。

讓我們共同努力，共同期待吧！

第四篇：如何寫(xiě)好作文評(píng)語(yǔ)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。由此可見(jiàn)，寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)非常重要的內(nèi)容，但同時(shí)卻是一個(gè)難點(diǎn)?！袄蠋熍陆套魑模瑢W(xué)生怕寫(xiě)作文”已經(jīng)成了一種普遍的現(xiàn)象。如何提高學(xué)生的作文能力，我覺(jué)得我們語(yǔ)文教師可以從作文的評(píng)改處著手。

不過(guò)說(shuō)起批改作文，很多語(yǔ)文老師就感到頗傷腦筋，特別是在寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)時(shí)，我們往往輕率為之，三言兩語(yǔ)，或者套話連篇、空洞無(wú)物；或者用寫(xiě)鑒定、做總結(jié)的語(yǔ)言，嚴(yán)肅而呆板，學(xué)生讀起來(lái)索然無(wú)味，評(píng)語(yǔ)的教育功能也難以充分發(fā)揮出來(lái)。我自己就深有感觸，每次批改作文，都要絞盡腦汁地想應(yīng)該怎樣給學(xué)生一個(gè)恰如其分的評(píng)語(yǔ)，什么“語(yǔ)句通順，結(jié)構(gòu)鮮明“，什么“重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)”，什么“能夠抓住人物的特點(diǎn)，人物鮮明的性格”??我覺(jué)得都是敷衍學(xué)生的話。

有這樣一種現(xiàn)象不知我們的老師注意了沒(méi)有，當(dāng)我們把評(píng)改好的習(xí)作發(fā)到學(xué)生手中后，學(xué)生們第一件事情就是趕緊打開(kāi)自己的作文本，首先看分?jǐn)?shù)，然后又迫不及待的翻看老師給他們寫(xiě)得評(píng)語(yǔ)。，他們想要知道老師給自己的作文作如何的評(píng)價(jià)。有的學(xué)生看到老師給自己的評(píng)價(jià)全是贊美之詞時(shí)即刻喜形于色，于是拿著作文告訴這個(gè)告訴那個(gè)我的作文如何如何得到老師的夸獎(jiǎng)，而有的學(xué)生看到老師給自己的評(píng)價(jià)一塌糊涂時(shí)立刻垂頭喪氣，恨不得躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，最好是沒(méi)人在意、沒(méi)人來(lái)問(wèn)“老師給你的作文打了多少分，給你寫(xiě)什么樣的評(píng)語(yǔ)了”可見(jiàn)這些可愛(ài)的學(xué)生是多么的在意老師們給他們作文的評(píng)價(jià)。

無(wú)論是居于文中寥寥數(shù)語(yǔ)的眉批，還是居于文末三言五語(yǔ)的總批，作文評(píng)語(yǔ)作為作文教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)改是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，給學(xué)生作文下評(píng)語(yǔ)，則是這一環(huán)節(jié)中的點(diǎn)睛之筆。作文評(píng)語(yǔ)既有評(píng)價(jià)功能，又有導(dǎo)向作用。精妙的評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生大有裨益。往往能喚起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，燃點(diǎn)寫(xiě)作熱情，激活學(xué)生的思維。恰如其分的評(píng)價(jià)，常?？赏卣箤W(xué)生的視野，指點(diǎn)迷津，明確改進(jìn)方向，使得作文教學(xué)收到事半功倍的效果。

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那么，怎樣的作文評(píng)語(yǔ)才算是恰當(dāng)準(zhǔn)確的？作文評(píng)語(yǔ)如何能最有效地發(fā)揮它的指導(dǎo)作用？為激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，教師在批改作文時(shí)要摒棄傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，廢除以往的套話、廢話，運(yùn)用富有朝氣、具有親和力、帶有創(chuàng)造性的語(yǔ)言，盡最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性。

一、作文評(píng)價(jià)的尊重性 我想這在我們的作文評(píng)改中是首當(dāng)其沖的。師生之間要能夠達(dá)到心靈交匯，情感交流，則需要以平等為基礎(chǔ)，以尊重為前提。師生對(duì)話是平等的對(duì)話，對(duì)話中體現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的尊重。這也正符合作文個(gè)性化的基本理念。以人為本，尊重學(xué)生，尊重個(gè)性，是課題理念提出的理論基礎(chǔ)內(nèi)容之一。傳統(tǒng)教學(xué)中，作文評(píng)語(yǔ)往往是生硬、刻板、冷冰冰的，或是空洞的、含糊的評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生覺(jué)得作文很抽象。作文本發(fā)下來(lái)以后，不是看一眼了事，就是連看都不看，使評(píng)語(yǔ)不能發(fā)揮其作用。其實(shí)，小學(xué)生作文不但是作文能力的體現(xiàn)，也是他們?cè)谏顚?shí)踐中的親身體驗(yàn)。所以教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往評(píng)語(yǔ)中教師說(shuō)教者的行象，以親切的口吻與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話、耐心的心靈交流，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。您可以訪問(wèn)本網(wǎng)（ww.DiYiFanWen.com）查看更多與本文《怎樣寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)》相關(guān)的文章。

作文評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)一篇學(xué)生作文所做出的總的評(píng)價(jià)。不同的評(píng)語(yǔ)自然會(huì)收到不同的效果。我們常常見(jiàn)到：有的老師如此評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，本篇作文中心明確，能圍繞中心組織材料，語(yǔ)句通順，用詞準(zhǔn)確，但描寫(xiě)還不夠具體、生動(dòng)。優(yōu)點(diǎn)多多，最后才小心指出缺點(diǎn)。結(jié)果作文本發(fā)給學(xué)生，學(xué)生一看“優(yōu)”，再看老師的評(píng)語(yǔ)都是優(yōu)點(diǎn)，自以為寫(xiě)得不錯(cuò)，隨即

合上了作業(yè)本，其實(shí)后面的內(nèi)容連看都沒(méi)看呢！

還有的老師這般評(píng)價(jià)：本文雖有中心，你卻沒(méi)有圍繞中心把重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)具體，語(yǔ)句也不夠通順，用詞也不夠準(zhǔn)確。一下子把所有的不足都誠(chéng)懇地指出來(lái)渴望學(xué)生改正。學(xué)生一看，一篇作文我歷盡艱難好容易完成了，到頭來(lái)一無(wú)是處，索性把作文本塞進(jìn)書(shū)包，祈愿它永不復(fù)出。

而有個(gè)老師曾這樣評(píng)價(jià)一篇名為《小雞拔河》的學(xué)生習(xí)作：由本文可以看出小雞很可愛(ài)，要是你能把它的動(dòng)作寫(xiě)細(xì)致寫(xiě)準(zhǔn)確小雞就更可愛(ài)了。一語(yǔ)道出了這篇作文最突出的優(yōu)點(diǎn)和最突出的不足之處，指出了修改的具體任務(wù)，言語(yǔ)中不乏激勵(lì)的情感。作業(yè)發(fā)下兩天之后，這個(gè)學(xué)生主動(dòng)拿著修改后的作文請(qǐng)老師再次批閱。老師看后又一次提出具體的修改任務(wù)，并加以指導(dǎo)、鼓勵(lì)，他欣喜地接受了??就這樣，經(jīng)過(guò)多少次評(píng)價(jià)--修改，修改--評(píng)價(jià)，三個(gè)月后，這篇作文竟在當(dāng)年的《京郊日?qǐng)?bào)》上發(fā)表了。

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理論認(rèn)為：一則好的評(píng)語(yǔ)，應(yīng)該不單能客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)一篇作文寫(xiě)作上的成功與不足，而且能激起學(xué)生進(jìn)一步修改這篇作文的欲望，并指導(dǎo)本篇作文的修改方向。這位老師不正是做到了這一點(diǎn)嗎？

我們寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，一要站在學(xué)生的思想高度和心理水平上看學(xué)生的作文，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生作文的基礎(chǔ)水平客觀地評(píng)價(jià)，過(guò)高的要求，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力無(wú)法達(dá)到，根本就不可能從心理上接受；

二要做到語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有針對(duì)性地直截了當(dāng)?shù)刂赋鲆黄魑淖钔怀龅膬?yōu)點(diǎn)和最突出的缺點(diǎn)，要遵照循序漸進(jìn)的原則，不求面面俱到，繁冗的語(yǔ)言會(huì)使人頭疼，過(guò)多地評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得飄飄然，無(wú)所謂，過(guò)多地指出缺點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得雖然經(jīng)過(guò)努力卻一事無(wú)成，進(jìn)而灰心喪氣；

三要在評(píng)語(yǔ)中充分表達(dá)出老師對(duì)學(xué)生信任、期望和勉勵(lì)的情感，老師的信任是學(xué)生的最大心愿；

四要指出具體的修改任務(wù)和修改方法，以便學(xué)生在修改中確定努力的目標(biāo)，使他們?nèi)菀撰@得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)作文的興趣，逐步形成學(xué)習(xí)作文的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，最后達(dá)到經(jīng)過(guò)鍛煉提高作文水平的目的。

經(jīng)常聽(tīng)一些語(yǔ)文老師這樣嘮叨：唉，就討厭改作文，不知道怎樣寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。的確，許多語(yǔ)文老師都認(rèn)為批改作文很麻煩，僅寫(xiě)評(píng)語(yǔ)一項(xiàng)就讓人頭疼。那么，究竟該如何給作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)呢？我從自己的工作經(jīng)歷中總結(jié)出了以下幾點(diǎn)，希望和大家共同參考。

一、要有針對(duì)性

評(píng)價(jià)一篇作文寫(xiě)的怎么樣時(shí)，大多數(shù)老師會(huì)說(shuō)“寫(xiě)的不錯(cuò)”“寫(xiě)的很好”或者“寫(xiě)的不好”等等。我覺(jué)得這樣的說(shuō)法太籠統(tǒng)，沒(méi)有具體指出一篇作文到底好在什么地方或者不好在什么地方。作文本一發(fā)，他們干脆把作文本往邊上一撂，不再理會(huì)。如果是這種情形的話，那么老師的評(píng)語(yǔ)就根本起不到應(yīng)有的作用。

以前，我給學(xué)生的作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)也會(huì)那樣寫(xiě)，可后來(lái)發(fā)現(xiàn)了它的弊端，我就改變了寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的方法。一篇好的作文，我們要寫(xiě)出它好在哪兒。比如，一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的某篇作文運(yùn)用了比喻、排比等多種修辭方法，語(yǔ)言很美，我在給他寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)就指出了這一點(diǎn)。再如，一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的一篇關(guān)于母愛(ài)的作文，內(nèi)容只是寫(xiě)母親起早做飯，為她洗衣服之類的事，這樣的素材太陳舊，沒(méi)有新意。我在給她的評(píng)語(yǔ)中就指了出來(lái)，并要求她跳出這些常規(guī)的事情，去寫(xiě)一寫(xiě)充滿新意的事情，那樣才能夠吸引人。針對(duì)同學(xué)們的作文內(nèi)容寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，大到一段，小到一個(gè)字，我都寫(xiě)的很具體。同學(xué)們看了這樣的評(píng)語(yǔ)，就明白了自己的作文成功在什么地方，也知曉了自己的不足之處在哪兒。因此，下次寫(xiě)作文時(shí)，他們就知道該如何來(lái)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)避免缺陷了。

二、評(píng)語(yǔ)力求鮮明生動(dòng)

著名的教育家于漪老師說(shuō)過(guò)：教師的語(yǔ)言要善于激趣，巧于啟智。要用新鮮、優(yōu)美、風(fēng)趣的語(yǔ)言步步引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，帶領(lǐng)他們不斷進(jìn)入求知新境地。教師講課要求形象生動(dòng)，教師給作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)同樣要求形象生動(dòng)。形象生動(dòng)的評(píng)語(yǔ)就像含苞待放的花蕾，更能引起學(xué)生的關(guān)注，只要學(xué)生看，那朵花蕾就能在學(xué)生心中綻放開(kāi)來(lái)。單調(diào)乏味的評(píng)語(yǔ)如同一杯白開(kāi)水，讓人品味不出什么味道。我在給學(xué)生的作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，總是力求形象生動(dòng)，力求吸引同學(xué)們的注意。

有一次，看了申紅同學(xué)的一篇作文，她寫(xiě)的是自己考試失敗，心情十分郁悶的事情。看了之后，我給她寫(xiě)了這樣一段評(píng)語(yǔ)：要做雄鷹，就別畏懼風(fēng)雨；要做帆船，就別害怕風(fēng)浪；要做成功者，就走出失敗的陰影，戰(zhàn)勝挫折，克服困難，用努力和汗水換取下次的成功吧。還有李林同學(xué)寫(xiě)的一篇關(guān)于“幸?！钡淖魑模谧魑闹斜M吐苦水，他覺(jué)得學(xué)習(xí)很苦、很累，不幸福；和同學(xué)鬧了一點(diǎn)小矛盾，感覺(jué)不幸福。對(duì)于這篇作文，我就在后面給他寫(xiě)了這樣的評(píng)語(yǔ)：幸福其實(shí)很簡(jiǎn)單。你獨(dú)立思考解出了一道數(shù)學(xué)題是幸福；你得到了同學(xué)的幫助是幸福，你和同學(xué)們開(kāi)心的玩耍是幸?！?。不要只看到陰暗的一面，多讓心靈曬曬太陽(yáng)，讓你的心感到溫暖，感到幸福。

這樣的評(píng)語(yǔ)，鮮明生動(dòng)，有吸引力，有感染力，給人印象深刻，同學(xué)們很喜歡。有時(shí)他們還會(huì)仿照我給他們寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)再寫(xiě)一些句子來(lái)，而且都富有新意。同學(xué)們漸漸地把看評(píng)語(yǔ)當(dāng)成了一種享受，他們也慢慢地和老師拉近了距離，產(chǎn)生了心靈上的共鳴。

三、評(píng)語(yǔ)盡量多鼓勵(lì) 俗語(yǔ)道：良言一句三冬暖，惡言一句六月寒。在給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，我們應(yīng)該多鼓勵(lì)，少批評(píng)，少訓(xùn)斥。尤其對(duì)一些作文寫(xiě)的不太好的同學(xué)，如果經(jīng)常批評(píng)，他們就極易形成“自我否定”的心態(tài)。這樣，他們就會(huì)長(zhǎng)期消極下去，對(duì)寫(xiě)作文也會(huì)失去興趣。因此，教師要起用積極因素，用誠(chéng)懇、熱情地語(yǔ)調(diào)，適時(shí)地作“肯定的評(píng)價(jià)”，以激起他們寫(xiě)作的欲望，促其上進(jìn)。

在給差生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，我們一定要杜絕全盤(pán)否定、極而言之的方法，我們應(yīng)該多用祈使、商詢等委婉的方式寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。但我們的評(píng)語(yǔ)也應(yīng)該忌簡(jiǎn)單化、表面化以及言過(guò)其實(shí)的寫(xiě)法。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)我們要有分寸，要恰如其分的進(jìn)行鼓勵(lì)，一定要注意保持對(duì)他們的信任和關(guān)切。對(duì)寫(xiě)作文差的同學(xué)，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)能讓他們感到溫暖，感到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。他們因此便不會(huì)對(duì)寫(xiě)作文失去信心和興趣，反而會(huì)更加努力地寫(xiě)作文。

我給一位性格內(nèi)向?qū)懽魑挠植畹呐@樣寫(xiě)道：不要苦惱，咱們暫時(shí)不同別人比，同自己比。你比上次寫(xiě)的好多了，向前跨了一步了，繼續(xù)努力哦。我給一位寫(xiě)作文很慢、反應(yīng)遲鈍的男同學(xué)是這樣寫(xiě)的：你雖然寫(xiě)作文比別人慢，但只要你多寫(xiě)，勤動(dòng)筆，慢一點(diǎn)兒也沒(méi)關(guān)系。你聽(tīng)說(shuō)過(guò)龜兔賽跑的故事嗎？后來(lái)誰(shuí)勝了呢？我給一位寫(xiě)字十分潦草的同學(xué)這樣寫(xiě)道：你的作文內(nèi)容寫(xiě)的很感人，語(yǔ)句也不錯(cuò)，如果你能把字寫(xiě)的再規(guī)矩一些，你的作文將會(huì)更好。

以上這些評(píng)語(yǔ)，既指出了學(xué)生的不足，又能讓他們樂(lè)意接受，這要比直接批評(píng)他們的缺點(diǎn)好的多。其實(shí)，作文評(píng)語(yǔ)也是我們和學(xué)生交流的平臺(tái)，我們的真誠(chéng)會(huì)換來(lái)學(xué)生的真誠(chéng)，我們對(duì)他們的信任也會(huì)激起他們的自信心。老師不要吝嗇自己的餓鼓勵(lì)，有時(shí)，一個(gè)小小的鼓勵(lì)就能改變一個(gè)學(xué)生。

我班的席飛同學(xué)以前很煩寫(xiě)作文，而且寫(xiě)的作文一塌糊涂?？珊髞?lái)，我發(fā)現(xiàn)他慢慢地?zé)釔?ài)寫(xiě)作文了，而且寫(xiě)作水平也在不斷的提高。一開(kāi)始我很納悶，不知是什么力量改變了他，直到后來(lái)看他寫(xiě)的日記，我才發(fā)現(xiàn)了奧秘。他在日記中寫(xiě)道：我要感謝語(yǔ)文老師對(duì)我的鼓勵(lì)，盡管我的作文每次寫(xiě)的都很糟糕，但她總是不厭其煩的鼓勵(lì)我、支持我、信任我。我不能讓老師失望，我要努力把作文寫(xiě)好，來(lái)回報(bào)老師對(duì)我的關(guān)愛(ài)?？戳怂娜沼洠液芨袆?dòng)，也很驚訝，沒(méi)想到我的小小鼓勵(lì)竟對(duì)他產(chǎn)生了那樣大的作用。由此可見(jiàn)，老師多寫(xiě)一些鼓勵(lì)評(píng)語(yǔ)是十分必要的。

以上就是我在寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)時(shí)的一點(diǎn)小感悟。當(dāng)然，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的方法還有很多，在以后的工作中，我要不斷的發(fā)現(xiàn)、不斷的總結(jié)，爭(zhēng)取有更好、更新的方法。

如何寫(xiě)好作文評(píng)語(yǔ)

資興市四中 李清 王歡

[摘要] 作文評(píng)語(yǔ)是聯(lián)絡(luò)師生情感的紐帶,是老師與學(xué)生平等對(duì)話的一個(gè)舞臺(tái)。在作文批語(yǔ)中運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)句，有的放矢，形式多樣，客觀準(zhǔn)確的進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作水平，降低了學(xué)生寫(xiě)作的心理壓力，而且老師的教學(xué)效果顯著。真正體現(xiàn)師生互動(dòng)，符合新課程理念。

[關(guān)鍵詞] 鼓勵(lì)性 準(zhǔn)確客觀 充滿感情 交流性

作文評(píng)語(yǔ)是聯(lián)絡(luò)師生情感的紐帶,無(wú)論是眉批，還是總批，對(duì)教師和學(xué)生都有不可忽視的意義。就教師而言，學(xué)生是否達(dá)到自己在作文指導(dǎo)時(shí)所提出的要求，自己是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，今后應(yīng)該如何確定作文教學(xué)的坐標(biāo)和方向，往往要在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的時(shí)候思考、斟酌；就學(xué)生而言，苦心經(jīng)營(yíng)的一篇小文，老師看后是否滿意，有哪些優(yōu)點(diǎn)，哪些不足，優(yōu)點(diǎn)如何發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)如何改正，常常要在作文評(píng)語(yǔ)中找到答案。因此，教師必須重視并寫(xiě)好作文評(píng)語(yǔ)。我在多年的作文教學(xué)中，對(duì)如何寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)有自己一些粗淺的看法，現(xiàn)略談幾點(diǎn)：

一、給足面子，評(píng)語(yǔ)要有鼓勵(lì)性 愛(ài)迪生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“ 教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！?教師首先應(yīng)當(dāng)擺正心態(tài)，以平等的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，以賞識(shí)的眼光去看待學(xué)生的作品，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。只要我們尊重學(xué)生的人格和勞動(dòng)成果，改變居高臨下的面孔，以平等的身份與學(xué)生交流，把一片真誠(chéng)濃縮在評(píng)語(yǔ)中，就能得到學(xué)生的信任，他們也會(huì)在作文中真實(shí)地記錄下自己的喜怒哀樂(lè)，從而寫(xiě)出一篇篇內(nèi)容豐富、情感真實(shí)的好作文。因此，教師在批改作文時(shí)要堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，在閱讀學(xué)生習(xí)作時(shí)要多一份理解，多一份尊重，我們要善于“無(wú)中取有”，找出其閃光點(diǎn)，不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)。下評(píng)語(yǔ)時(shí)要充滿愛(ài)心，抒寫(xiě)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和撫愛(ài)，讓學(xué)生從中獲取進(jìn)步的信心與力量。對(duì)于寫(xiě)得比較精彩的文章，教師要擬定有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的才能，體驗(yàn)成功的喜悅。如在寫(xiě)有關(guān)春天的作文時(shí)，一個(gè)學(xué)生把春天的景物描寫(xiě)得非常逼真，有景有情。是一篇難得的佳作。我并給他下了這樣的批語(yǔ)：“你觀察真仔細(xì)，春天在你筆下錦上添花了。”對(duì)于寫(xiě)得不夠好的文章，教師也要挖掘其中的閃光點(diǎn)，指明其繼續(xù)努力的方向。如，一個(gè)孩子一次作文時(shí)只潦草得寫(xiě)了幾行，我并沒(méi)有為此大發(fā)雷霆，而是在評(píng)語(yǔ)中給予他朋友式的鼓勵(lì):你的選材真不錯(cuò)，如果能多寫(xiě)幾筆，就能把淘氣的小貓寫(xiě)得人見(jiàn)人愛(ài)，老師相信你會(huì)寫(xiě)得很好。對(duì)于有進(jìn)步的文章，我會(huì)結(jié)合這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)及特點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)。如：“這篇寫(xiě)的超過(guò)上一篇，繼續(xù)加油啊??內(nèi)容再具體生動(dòng)點(diǎn)，你很有希望成為作文小組成員??多讀書(shū)細(xì)觀察勤思考，你的習(xí)作很快就會(huì)在報(bào)刊上發(fā)表??作文寫(xiě)得好的同學(xué)又不是神童，他們能做到的，相信你也能做到，而且會(huì)比他們表現(xiàn)更出色??都是老師教，你還怕寫(xiě)作水平不上升嗎??每晚堅(jiān)持看作文書(shū)，我就是這樣掌握了很多好詞語(yǔ)的??世上無(wú)難事，只怕有心人??現(xiàn)在你習(xí)作的字?jǐn)?shù)比以前多多了，這是你認(rèn)真寫(xiě)日記的結(jié)果??上次你的作文在班里公開(kāi)朗讀，向你表示祝賀。下次爭(zhēng)取寫(xiě)得更棒，好嗎？??不要總擔(dān)心自己比別人笨，只要按老師要求做，你的夢(mèng)想遲早會(huì)實(shí)現(xiàn)??老是寫(xiě)不出什么內(nèi)容，是因?yàn)槟愀冻龅暮顾€太少??把作文小組同學(xué)的日記、作文借去多看看，保證對(duì)你有很大幫助??靈感從來(lái)不喜歡拜訪懶漢??勤奮勤奮再勤奮，當(dāng)你的名字出現(xiàn)在報(bào)紙上的時(shí)候，你會(huì)覺(jué)得吃點(diǎn)苦是值得的?！崩蠋焸儾环良?xì)心觀察，表?yè)P(yáng)后的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭倍增。學(xué)生一旦從評(píng)語(yǔ)中品出了鼓勵(lì)和希望，他們會(huì)馬上感奮起來(lái)，振作起來(lái)，花費(fèi)數(shù)倍于教師的心血投入到作文中去。

二、有的放矢，評(píng)語(yǔ)要準(zhǔn)確客觀

寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)是一件頗費(fèi)腦筋的事。怎樣寫(xiě)使學(xué)生更能接受?怎樣說(shuō)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的熱情?這些都需要教師用心琢磨。絕大部分學(xué)生相當(dāng)重視老師的評(píng)語(yǔ)，這就要求教師在評(píng)語(yǔ)的撰寫(xiě)上要格外用心。要遵循學(xué)生各年齡段的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)事物規(guī)律，要做到正確、客觀，不要隨意拔高要求，更不要求全責(zé)備。評(píng)語(yǔ)要寫(xiě)得具體明確，要抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有所警醒和收獲。比如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作行文多有不通時(shí)，就不能光寫(xiě)個(gè)“語(yǔ)句不通”了事，而應(yīng)具體指出語(yǔ)病的根源，屬于何種毛病，應(yīng)如何避免等，像再世華佗一樣，開(kāi)出“對(duì)癥良方”來(lái)?！坝洈⑤^清楚，層次較分明，但語(yǔ)言欠生動(dòng)，中心欠突出 ”之類的評(píng)語(yǔ)。這些程式化的批語(yǔ)抽象、生硬、古板，缺乏感情，甚至連“ 很、久、較 ”之類副詞也似乎取得了這類作文評(píng)語(yǔ)的專利權(quán)。這樣的評(píng)語(yǔ)內(nèi)容空洞，讓學(xué)生無(wú)所適從，它能給學(xué)生多少切實(shí)的指導(dǎo)呢？一個(gè)稱職的批改者應(yīng)該像名醫(yī)開(kāi)處方一樣，對(duì)癥施藥才會(huì)奏效。在多年的教學(xué)中，每次作文批改，我都會(huì)認(rèn)真寫(xiě)好批語(yǔ)。比如：當(dāng)語(yǔ)句不通時(shí)，我會(huì)指出是用詞不當(dāng)或者缺少主語(yǔ)??并把正確的寫(xiě)在旁邊;當(dāng)某一段要詳細(xì)寫(xiě)時(shí)，我會(huì)指出哪個(gè)地方要寫(xiě)，從哪方面寫(xiě)。等等，盡管很辛苦，但苦中有樂(lè)。

當(dāng)然，除了準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生作文外，還要從文中發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些比較片面的一些認(rèn)識(shí)，有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。記得有位同學(xué)在《我的同學(xué)》一文中寫(xiě)道：“某某經(jīng)常隨意拿別人的東西。一次，音樂(lè)課上，他的手又伸到我的鉛筆盒里??老師多次與他講道理，可他總是“老油條”，老師也拿他沒(méi)有辦法。我真不想讓這樣的人坐我前面?！泵鎸?duì)這樣的一篇作文。除了對(duì)他的篇章、字句做批改外，我著重抓住作文中對(duì)同學(xué)的片面認(rèn)識(shí)寫(xiě)了一段評(píng)語(yǔ)：“謝謝你把老師當(dāng)作真心朋友，你敢于在作文中坦露自己真實(shí)的思想，但作文中的觀點(diǎn)是有些片面。盡管這位同學(xué)有著這樣那樣的缺點(diǎn)，但這絕不是他的全部。我們要學(xué)會(huì)全面地、正確地認(rèn)識(shí)周圍事物（包括人）。其實(shí)他也有不少閃光點(diǎn)，比如他上課參與非常積極，知識(shí)面很廣等。我們應(yīng)該看到這些，并且盡自己的全力幫助他?！叭酥?，性本善”，只要我們真誠(chéng)幫助他，他定會(huì)轉(zhuǎn)變，成為一名好學(xué)生的，你說(shuō)是嗎？”過(guò)后，我又找他談心，并私下研究幫扶對(duì)策。這樣不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作積極性，而且也提高了他們對(duì)周圍事物辨別能力，從而達(dá)到教書(shū)育人的目的。

三、形式多樣，評(píng)語(yǔ)要充滿感情

好的評(píng)語(yǔ)本身就是一篇富有文采的美文，妙筆生花，點(diǎn)石成金，能讓學(xué)生模仿、借鑒和欣賞，讓學(xué)生滿懷敬仰，又深覺(jué)知心，既給學(xué)生以美感，讓學(xué)生帶著欣賞的心態(tài)去閱讀體會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣和愛(ài)好。因此，教師在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，要形式多樣，語(yǔ)言幽默。在平時(shí)，經(jīng)?？吹揭恍├蠋熤辉谧魑哪┪蚕乱粋€(gè)總評(píng)，且籠統(tǒng)生硬，三言兩語(yǔ)，學(xué)生看了不知所以然。久而久之，失去了寫(xiě)作的興趣。我在批改學(xué)生習(xí)作時(shí)，不僅認(rèn)真寫(xiě)好尾批，還注重眉批和旁批。記得開(kāi)學(xué)之初的一次作文批改時(shí)，一位同學(xué)寫(xiě)的是“湘中之旅”。記敘的是他被父母送去婁底特訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)的事。寫(xiě)出了自己深深的懊悔之情。文章寫(xiě)得不錯(cuò)，我給他就下了不少旁批。比如;浪子回頭金不換，金無(wú)足赤，人無(wú)完人??使這位學(xué)生大受鼓舞。另外活潑好動(dòng)的學(xué)生喜歡在生動(dòng)有趣的語(yǔ)言中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)也應(yīng)避免板起面孔說(shuō)教，盡量做到幽默風(fēng)趣。一條風(fēng)趣的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生會(huì)競(jìng)相傳閱，仔細(xì)體會(huì)評(píng)語(yǔ)中的“味道”，最終悟出其中的道理。如許多同學(xué)在《我的老師》一文中寫(xiě)了：“我的老師大大的眼睛，高高的鼻梁??”一看就是套用模式的美人，我為之寫(xiě)了這樣的眉批：“老師的眼睛大大的還說(shuō)得過(guò)去，至于鼻子嘛，對(duì)不起，可能做完了墊鼻手術(shù)才稱得上高高的吧?！苯Y(jié)果全班同學(xué)競(jìng)相傳閱，以后學(xué)生習(xí)作中此類錯(cuò)誤就很少出現(xiàn)了。

教師寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)還要以情去感染人，要以己心去發(fā)現(xiàn)他心。可落筆真呼其名，還可多情地加上個(gè)“小”字，敞開(kāi)自己心扉，似家常絮語(yǔ)，像親朋敘舊，字字句句輕扣學(xué)生的心弦。如有位學(xué)生寫(xiě)了一篇寫(xiě)人記敘文，記敘了“爺爺”苦難的一生，寫(xiě)得質(zhì)樸感人。讀后，我動(dòng)了真情，寫(xiě)下了這樣一條批語(yǔ)：“字里行間，流露出對(duì)爺爺?shù)乃寄钪?，質(zhì)樸的語(yǔ)言，純樸的感情，令我不禁潸然淚下”。撥動(dòng)學(xué)生感應(yīng)的心弦。這樣，學(xué)生閱讀了老師深情的評(píng)語(yǔ)后，感受到老師是用心在關(guān)注他，用情在欣賞他，用愛(ài)在發(fā)現(xiàn)他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會(huì)使師生關(guān)系變得和諧融洽，大大提高學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)的閱讀興趣。另外，作文是進(jìn)行情感交流的好方式。學(xué)生天真、單純，他們?cè)谖闹谐３?huì)真實(shí)流露各種情緒。教師要善于捕捉這些情緒，用飽含真情的筆墨幫助他們“排憂解難”，讓他們深切地感受到真情就在身邊。如：有位父母離異的學(xué)生在《老師，我想對(duì)您說(shuō)??》一文中寫(xiě)道：“別人的爸爸媽媽都在一起，而我的爸爸媽媽卻離婚了，媽媽每天都去搓麻將，對(duì)我的功課從不過(guò)問(wèn)。今年要畢業(yè)了，雖然現(xiàn)在是就近入學(xué)，但我還是希望以最理想的成績(jī)畢業(yè)。在這樣的家里，我怎么能安心復(fù)習(xí)功課呢？??”讀了該生的作文，我立刻回憶起他平時(shí)不整的衣衫和低落的情緒，我想首先要穩(wěn)定她的情緒，然后再幫忙解決困難。我在作文評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)道：“首先感謝你對(duì)老師信任。家，本應(yīng)該是溫馨的、歡樂(lè)的，然而你??老師很同情你，但你要正視現(xiàn)實(shí)：一方面，惡劣的環(huán)境能磨練自己的意志，另一方面，老師會(huì)想辦法幫助你。”事后，我多次上門(mén)做學(xué)生家長(zhǎng)的思想工作，要求他媽媽盡量多抽時(shí)間陪陪他。由于思想上的交流，情感上的溝通，從此他和我成了朋友。從這件事上，我受到極大的啟示：寫(xiě)評(píng)語(yǔ)最重要的是真情的流露，不矯飾，去虛偽。當(dāng)然，要做到這些，語(yǔ)文教師應(yīng)特別注意自身寫(xiě)作水平的提高，不斷培植自己的寫(xiě)作素養(yǎng)。

四、多用商量語(yǔ)氣，評(píng)語(yǔ)具有交流性

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。教師不應(yīng)把學(xué)生看成小字輩，從而忽視學(xué)生思想，居高臨下，惟我獨(dú)尊；而應(yīng)把學(xué)生擺在與自己平行的位置上，把學(xué)生當(dāng)成朋友，重視他們的思想，與他們交流、探討。

我認(rèn)為，學(xué)生在作文中流露出來(lái)的情感、意向、興趣、愛(ài)好等，教師應(yīng)該在評(píng)語(yǔ)中給予回應(yīng)；不應(yīng)把學(xué)生作文的這些內(nèi)容僅僅看成是為文造情，而應(yīng)視為學(xué)生通過(guò)作文的形式尋求理解、撫慰、交流、引導(dǎo)。因此，教師寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)，應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造力，最好不要使用簡(jiǎn)單評(píng)判式的肯定或否定語(yǔ)氣，否則往往會(huì)引起學(xué)生的順從心理或逆反心理。如果評(píng)之得當(dāng)，倒也無(wú)大妨；倘若評(píng)之欠妥，則既傷老師之權(quán)威，又損傷學(xué)生之自尊，弊多利少。因此，給學(xué)生習(xí)作指出缺點(diǎn)，最好用建設(shè)性、商討性的語(yǔ)氣來(lái)實(shí)現(xiàn)。如：①若將標(biāo)題換成《×××××》是否更加妥當(dāng)呢？②你認(rèn)為本文用倒敘好還是用順敘好呢？③想一想，這句話是否可以刪去？4如果引用一首和本文有關(guān)的詩(shī)開(kāi)頭，你感覺(jué)如何？5敘述的事件，采用插敘的方法是不是更引人入勝？6結(jié)尾的語(yǔ)言如果再精煉含蓄且富有哲理，更會(huì)讓人回味無(wú)窮，你認(rèn)為呢？??這些小評(píng)語(yǔ)都使用了商討性的語(yǔ)氣，既指出了不當(dāng)之處，又提出了建設(shè)性的意見(jiàn)，顯得親切、平和、容易讓人接受。

總之，好的評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生大有裨益，教師必須重視并寫(xiě)好作文評(píng)語(yǔ)。

怎樣為學(xué)生的作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)

根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對(duì)客觀事物間接、概括的反映。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生作文不但是學(xué)生作文能力的體現(xiàn)，也是其世界觀、人生觀的集中表現(xiàn)，所以教師的作文評(píng)語(yǔ)不但要在寫(xiě)作方法上進(jìn)行指導(dǎo)，更重要的是在學(xué)生的道德品質(zhì)，為人處世等諸多方面進(jìn)行引導(dǎo)。馬斯洛認(rèn)為人的需要有低級(jí)和高級(jí)之分，其中尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要是人的最高需要。教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往作文評(píng)語(yǔ)中作為說(shuō)教者的形象，與學(xué)生進(jìn)行平等的、耐心的心靈交流，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。評(píng)價(jià)學(xué)生的文章，最重要的除了要求他們寫(xiě)得生動(dòng)、形象、具體外，更要使他們喜歡學(xué)習(xí)、喜歡表達(dá)、喜歡寫(xiě)作，覺(jué)得那是一種快樂(lè)。針對(duì)學(xué)生的心理，教師要用一種清新、親切的語(yǔ)句，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的自覺(jué)性、自信心和積極性，使每一位學(xué)生都喜歡寫(xiě)作，從而提高全體學(xué)生的寫(xiě)作水平。我認(rèn)為真正文質(zhì)兼美的作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)該體現(xiàn)人文性和藝術(shù)性，讓老師良好的語(yǔ)言熏陶學(xué)生，這對(duì)提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平起著不可估量的作用。

葉圣陶先生說(shuō)：“批改不易挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)，此意好?！备鶕?jù)葉老的指點(diǎn)，在作文評(píng)語(yǔ)中必須堅(jiān)持運(yùn)用愛(ài)的效應(yīng)。那么，如何在作文評(píng)語(yǔ)中運(yùn)用愛(ài)的效應(yīng)呢？我有以下三點(diǎn)主張： 熱情的贊揚(yáng)

我國(guó)文壇巨匠茅盾小學(xué)時(shí)代的兩本作文，作文中留下了老師充滿熱情的贊語(yǔ)：“好筆力，好見(jiàn)地，讀史有眼，立論有識(shí)，小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程遠(yuǎn)大未可限量，十二歲小兒能作此語(yǔ)，莫謂祖國(guó)無(wú)人也?！边@些極富鼓舞性的評(píng)語(yǔ)，無(wú)疑給少年茅盾以極大的啟示和鼓勵(lì)，成了他在文學(xué)道路上奮進(jìn)的動(dòng)力。

一位著名的作家在給他的語(yǔ)文老師的信中這樣寫(xiě)道：“是您多次在我的作文中寫(xiě)下激勵(lì)我不斷努力的話，我至今還記得，您說(shuō)我會(huì)成為作家的話，是您的話讓我做起了作家夢(mèng)，沒(méi)想到現(xiàn)在夢(mèng)成真了，我要感謝您的鼓勵(lì)?！笨梢?jiàn)，有時(shí)老師在學(xué)生作文中寫(xiě)下的一句話可能會(huì)影響他的一生。

無(wú)論是優(yōu)生、中等生還是差生，只要寫(xiě)出了優(yōu)秀的習(xí)作或此次習(xí)作有明顯進(jìn)步，就應(yīng)該正面肯定習(xí)作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評(píng)語(yǔ)鞏固學(xué)生已有的成績(jī),增強(qiáng)他們不懈努力的信心。例如：“可嘉可賀，又一篇佳作問(wèn)世了！細(xì)致的內(nèi)心活動(dòng)描寫(xiě)，巧妙的前后照應(yīng)，證明你已經(jīng)掌握了一定的寫(xiě)作技巧。從你的這篇文章，我仿佛看到了21世紀(jì)的巴金！”這樣的評(píng)語(yǔ)既肯定了學(xué)生對(duì)作文技巧的靈活運(yùn)用，又使學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺(jué)得自己才是作文的主人，從而激發(fā)他們寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，并在心靈深處樹(shù)立起為做人而作文的信念。

情感的撫慰

先學(xué)做人，后學(xué)作文，文如其人都是對(duì)作文做人關(guān)系的很好闡述。我們現(xiàn)在的作文教學(xué)，往往只重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，忽視了作文的育人功能。其實(shí)，不管是成人的文章還是學(xué)生的作文，都或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。通過(guò)情感式的評(píng)語(yǔ)，可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，真正把作文與做人結(jié)合起來(lái)。

例如：有位學(xué)生因?yàn)閬?lái)自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，生活較困難，使她在新的城區(qū)學(xué)校里十分自卑。有一次在寫(xiě)作文《我》時(shí)，她寫(xiě)到：我是一只不起眼的丑小鴨，與城里的同學(xué)比起來(lái)，自己顯得太丟人了，總覺(jué)得自己抬不起頭來(lái)…… 老師讀后感觸很大，為了使她能很快自強(qiáng)起來(lái)，于是寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：一只不起眼的丑小鴨，飛進(jìn)了我的叢林，我憐愛(ài)她的自卑和嬌弱，我欣賞她的誠(chéng)實(shí)和坦率，我更珍愛(ài)并撫慰她灑滿露珠的羽翼。你信嗎？這樣一只丑小鴨，真的會(huì)成為茂密叢林中的一只驕傲潔白的天鵝。從此，這位同學(xué)的作文水平不斷提高并且佳作紛呈。后來(lái)，她以“小作家”的稱號(hào)被重點(diǎn)中學(xué)免試錄取。事實(shí)證明，愛(ài)的力量是學(xué)生健康發(fā)展的源泉。

又如：一位學(xué)生在《我的媽媽》一文中流露出父母離異帶來(lái)的極度傷感，而習(xí)作又文從字順，情感真切。評(píng)語(yǔ)可以這樣寫(xiě)：你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，是個(gè)懂事的孩子，因?yàn)槟銓?xiě)出了這樣一篇令人感動(dòng)的佳作。我為有你這樣的學(xué)生而高興，只要把握住今天，你的未來(lái)一定會(huì)是美好而幸福的。

感情的延續(xù)

孩子的情感從內(nèi)心流入作文里，又從作文流向老師的心間。老師又把一份真誠(chéng)一份情誼借助文字注入孩子情感的小溪中，讓它永遠(yuǎn)的流淌，這就叫感情的延續(xù)。因此教師不能單純側(cè)重對(duì)學(xué)生習(xí)作的寫(xiě)法指導(dǎo)、理論說(shuō)教，而應(yīng)站在與學(xué)生平等的角度，就學(xué)生作文中反映出來(lái)的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、語(yǔ)言運(yùn)用等進(jìn)行全方位的互動(dòng)式交流，讓他們覺(jué)得他們高興的時(shí)候，老師在鼓掌，他們傷心的時(shí)候，老師在為他們流淚。激發(fā)學(xué)生潛在的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣與熱情，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和寫(xiě)作水平的提高。

做人講究一個(gè)“情”字，作文也講究一個(gè)“情”字。學(xué)生既富于情感又不成熟，作文評(píng)語(yǔ)理應(yīng)影響他們做人的尺度，引導(dǎo)他們遵循正確的做人原則成長(zhǎng)。所以作文中老師的評(píng)語(yǔ)如能達(dá)到文字相通，情感相通，學(xué)生就不會(huì)討厭作文了，而能把作文當(dāng)成朋友。他們會(huì)情愿走進(jìn)這個(gè)有芳草、有綠葉、有溪水的清涼世界。

例如：有位學(xué)生在《一串紐扣》中寫(xiě)了這樣一個(gè)故事：清明節(jié)那天，兩個(gè)“小布鞋兒”跪在老師的墳前久久不肯離去，她們一個(gè)燒了一張寫(xiě)著100分的考試卷，一個(gè)燒了一串塑料紐扣。她們想起了老師硬把她們從爸爸的“板車”上拉回學(xué)校，想起了老師用買(mǎi)藥治病的錢(qián)幫她們交了學(xué)費(fèi)，但是老師“走”的那天，穿的上衣還缺著兩個(gè)紐扣……

老師看了深受感動(dòng)，寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：你的故事叫我好感動(dòng)。我真為那黃土下的老師感到高興，她生沒(méi)帶來(lái)什么，死未帶走什么，但她卻在這個(gè)世界上擁有兩個(gè)善良懂事的學(xué)生。學(xué)生惦記著老師，老師心安；學(xué)生勤學(xué)上進(jìn)，老師滿足。我也是個(gè)老師，假如我的學(xué)生在我死后也這樣記著我，讓我知道他們?cè)谶M(jìn)步，假如上帝愿賜給我五倍的生命，我情愿再當(dāng)上三百年老師。

實(shí)踐證明：在作文評(píng)語(yǔ)中，教師一顆愛(ài)心寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生變得自尊、自信、自強(qiáng)，從而激發(fā)學(xué)生巨大的寫(xiě)作熱情。

愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)：“最能打動(dòng)人心靈的還是美?！弊匀幻馈⑺囆g(shù)美能打動(dòng)學(xué)生的心靈，教師充滿感情，文學(xué)氣息較濃的優(yōu)美語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在作文評(píng)語(yǔ)中更能打動(dòng)學(xué)生的心靈，催化寫(xiě)作熱情，深化寫(xiě)作認(rèn)識(shí)，真可謂：語(yǔ)言千古事，得失寸心知。所以，作文評(píng)語(yǔ)也應(yīng)講求藝術(shù)性，不妨也可以從以下三點(diǎn)入手：

新的語(yǔ)言

語(yǔ)言貧乏，干癟乏味是作文評(píng)語(yǔ)的大忌，教師要根據(jù)學(xué)生具有新鮮好奇的特點(diǎn)，準(zhǔn)確地譴詞造句，運(yùn)用新鮮多彩的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探求活動(dòng)。例如：關(guān)于觀察的重要性，三次五次總是寫(xiě)“要觀察”、“要仔細(xì)觀察”、“觀察要仔細(xì)”，學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，毫無(wú)吸引力。如果這次寫(xiě)“美是到處有的，對(duì)于我們的眼睛來(lái)說(shuō)，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！毕麓螌?xiě)：“如果一面觀察一面思考，盡可能地讓多種器官參加活動(dòng)，多看、多聽(tīng)、多想、多觸摸，那么觀察所得會(huì)更全面準(zhǔn)確?！?/p>

有位學(xué)生寫(xiě)《小螃蟹的故事》，寫(xiě)得惟妙惟肖，很富有生活情趣，最后還得出了“小螃蟹橫走可愛(ài)，人要橫走就煩人了”的道理。如果教師看完文章，就大筆一揮，寫(xiě)上什么“觀察仔細(xì)，語(yǔ)言生動(dòng)，主題思想深刻”等等，顯然沒(méi)什么意義，學(xué)生也不愛(ài)看。不妨可以這樣評(píng)：自然界有許多小精靈，只要你仔細(xì)觀察它，它就會(huì)給你豐富的聯(lián)想和有益的啟迪。有人觀察蜜蜂，贊美它無(wú)私的奉獻(xiàn)精神；有人觀察螞蟻，佩服它勤勞的品格；而你觀察小螃蟹，喜歡它的倔強(qiáng)?？?，這些小精靈可真給了我們不少啟迪，真像你說(shuō)的一樣，螃蟹橫走可愛(ài)，人要橫走就煩人了。這是你發(fā)現(xiàn)的道理，大人也得佩服。

進(jìn)步的期待

由于傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生作文的過(guò)高要求，再加上教師評(píng)語(yǔ)的生硬刻板，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了一種恐懼心理，覺(jué)得作文是一件很難的事，很苦的事。其實(shí)，學(xué)生寫(xiě)作文是初學(xué)初練，他們的作文大多是半成品，缺點(diǎn)毛病自然很多，這是很正常的。教師不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，而應(yīng)該懷著一顆期待的心，相信他們會(huì)進(jìn)步，在評(píng)語(yǔ)中插入征詢意見(jiàn)式的語(yǔ)句暗示學(xué)生，老師正期待他用行動(dòng)來(lái)回答。

例如：“字是人的臉，這次作文書(shū)寫(xiě)有明顯進(jìn)步，你的臉上也光彩多了。不過(guò)，你一向討厭的錯(cuò)別字老跟著你，給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開(kāi)一劑良方：不會(huì)寫(xiě)的字問(wèn)字典，寫(xiě)完作文后，請(qǐng)教老師或同學(xué)，你愿意試一試嗎？”這顯然比簡(jiǎn)單的一句“錯(cuò)別字太多”或“請(qǐng)注意錯(cuò)別字”效果要好多了。

對(duì)于上進(jìn)心不強(qiáng)，作文應(yīng)付的學(xué)生，可以用刺激性的語(yǔ)言下評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的自尊心和進(jìn)取心形成較強(qiáng)的震撼作用。例如：“張明曾經(jīng)和你處在同一起跑線上，可現(xiàn)在，人家連續(xù)三次作文得優(yōu)，而你12個(gè)錯(cuò)別字，15個(gè)病句，夠悲慘了！你呀，你呀！不是沒(méi)本事，而是沒(méi)志氣！”責(zé)備中暗含著期待，無(wú)疑能激發(fā)起學(xué)生的上進(jìn)心。

心靈的回應(yīng)

詩(shī)人何其芳曾說(shuō)：“生活是多么的廣闊，生活是海洋。”作文的源泉來(lái)自于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，所以，在學(xué)生的作文里也難免要出現(xiàn)一些錯(cuò)誤、怪異、扭曲的東西，對(duì)學(xué)生寫(xiě)在作文里的不好的東西，教師也不能置若罔聞，視而不見(jiàn)。該批評(píng)的還得批評(píng)，對(duì)謬誤還要批判。但是訓(xùn)罵、責(zé)打是一種批評(píng)，入情入理地去說(shuō)服，指出不足也是一種批評(píng)。前者挫傷了學(xué)生寫(xiě)作文的積極性，因此，他們會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒或變得膽小起來(lái)，以后再也不會(huì)寫(xiě)大家不高興看，但又是心里話的東西，從而導(dǎo)致他們離作文越來(lái)越遠(yuǎn)，那顆幼小的心也會(huì)離老師越來(lái)越遠(yuǎn)。

比如有一位學(xué)生在《車廂里的橄欖球隊(duì)》一文中傾訴了自己上學(xué)擠車的痛苦，他說(shuō)：“我都11歲了，身高才1米30，我認(rèn)為肯定是坐車時(shí)被擠的?！蔽恼伦詈笥謱?xiě)到：“唉！叔叔阿姨，你們不擠行嗎？你們的小寶貝不是也要長(zhǎng)大嗎？你們就忍心讓他們永遠(yuǎn)充當(dāng)?死球?嗎？市長(zhǎng)伯伯們，你們能?呼風(fēng)喚雨?，怎么不來(lái)可憐我們這些小學(xué)生？你們不是說(shuō)我們是祖國(guó)的花朵嗎，花朵怎么能這樣被踐踏？”

老師是這樣評(píng)的：我替那些大人對(duì)你說(shuō)聲“對(duì)不起”。不知道這真誠(chéng)的歉意是不是能慰平你那被扭曲了的心靈。我能想象你在等車時(shí)的焦急；被車撇下時(shí)的痛苦；擠在車內(nèi)的窘迫。我也能理解你由此產(chǎn)生的怨恨。但我也要坦率地告訴你，老師也是這樣擠大的，老師還要告訴你，正如你以后會(huì)成長(zhǎng)為一個(gè)瀟灑的小伙子一樣，我們這個(gè)社會(huì)一定會(huì)美好起來(lái)的，因?yàn)樘?yáng)下有陰影，但是更多的是陽(yáng)光。

“對(duì)不起”表現(xiàn)了大人們的謙和；“老師也是這樣擠大的”實(shí)實(shí)在在的共鳴；“太陽(yáng)底下有陰影，但更多的是陽(yáng)光”落后是客觀的存在，而曙光就在前頭。

幾句肺腑之言，既是撫慰又是教育，像一股清新的風(fēng)吹進(jìn)了孩子的心田，比起生硬的說(shuō)教，不知要好上幾倍。

教師要尊重學(xué)生的勞動(dòng)；尊重學(xué)生的人格；尊重學(xué)生的個(gè)性差異。著眼于做人的引導(dǎo)，立足于寫(xiě)作心態(tài)的矯正和師生情感的交流，采用曉之以理，動(dòng)之以情的語(yǔ)調(diào)，使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的生動(dòng)評(píng)語(yǔ)中提高寫(xiě)作能力，發(fā)展人格修養(yǎng)，使他們逐步懂得作文既是生命的需要，同時(shí)也是享受生活，抒寫(xiě)生活的方式。

總之，教師給學(xué)生寫(xiě)的作文評(píng)語(yǔ)，不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的，生硬的說(shuō)教，而應(yīng)該是娓娓的交談。因?yàn)椋蠋煄拙滟澝赖脑?，真摯的話，?huì)溝通兩代人的心音，給學(xué)生帶來(lái)莫大的欣慰和歡樂(lè).二、作文評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性

學(xué)生的作文水平如何，作為教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)明確的界定，能夠指出學(xué)生作文的癥結(jié)所在?！皩?xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！保ā墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。

教師要善于抓住小學(xué)生的認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，要做到正確、客觀，不拔高對(duì)學(xué)生的要求，評(píng)語(yǔ)也不要滿是責(zé)備之詞。寫(xiě)得時(shí)候要盡可能的詳細(xì)，具體，明確，不要籠統(tǒng)，尤其是一些廢話、套話，比如，什么重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)合理；什么用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順；什么文章情節(jié)安排合理??這類的評(píng)語(yǔ)既空洞又乏味，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的興趣。文章好好在哪里，不足又不足在哪里，簡(jiǎn)單的一句“語(yǔ)句通順”或“語(yǔ)句不通”是解決不了根本問(wèn)題的。學(xué)生拿到自己的作文之后還是不知如何去更進(jìn)一步的寫(xiě)好作文的。作為評(píng)改之人的教師應(yīng)該指出學(xué)生作文的病源泉，以及如何去改進(jìn)。如指出文章寫(xiě)沒(méi)寫(xiě)出真情實(shí)感，哪方向觀察得仔細(xì)，體驗(yàn)得深入，哪些材料選擇得既有趣，又有意義，哪部分思路開(kāi)闊，想像豐富，從而引導(dǎo)學(xué)生懂得什么是值得寫(xiě)的，什么是不可以寫(xiě)的等等。

三、作文評(píng)價(jià)的啟發(fā)性

作文評(píng)語(yǔ)的接受對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生能否和樂(lè)于接受并受到啟示，是檢驗(yàn)教師評(píng)語(yǔ)寫(xiě)的是否合格的尺度。學(xué)生的年齡、心理、性別、經(jīng)歷不同，寫(xiě)出的文章也會(huì)風(fēng)格各異，這就需要教師變化各種語(yǔ)氣，對(duì)學(xué)生某些不規(guī)范的語(yǔ)言或者不符合寫(xiě)作要求的習(xí)作，選取新奇的角度，巧用心思，精心設(shè)計(jì)，化抽象為淺顯生動(dòng)，寫(xiě)出能讓學(xué)生讀之有新鮮感，有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，從而發(fā)現(xiàn)自己作文中的問(wèn)題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。寫(xiě)出讓學(xué)生心服口服的評(píng)語(yǔ)來(lái)，這樣才能充分發(fā)揮作文評(píng)語(yǔ)的指導(dǎo)作用。好的作文評(píng)語(yǔ)也該是一段短小精悍的文字，讓學(xué)生有所收獲，與學(xué)生有所溝通，互相理解，同時(shí)又賞心悅目。使學(xué)生對(duì)自己習(xí)作的思考，明白不足所在，激發(fā)其改正的需要和欲望，從而增強(qiáng)自改的能動(dòng)性。比如，我們有不少的學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)從頭到尾就只有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從頭到尾只有一個(gè)自然段，這時(shí)可以試著讓學(xué)生把自己寫(xiě)的作文從頭到尾不歇一口氣的讀下來(lái)，我想他定會(huì)知道自己作文時(shí)的毛病所在了。

四、作文評(píng)價(jià)的賞識(shí)性

小學(xué)生作文，從本質(zhì)上看，也是一種創(chuàng)造。他們寫(xiě)成一篇文章，也非易事。在他們看來(lái)，化力氣寫(xiě)了，已達(dá)到了自己的較好水平，送給老師批改，指望有所肯定與指出，以便看到成績(jī)并從中獲取力量與啟示。因此學(xué)生的作文交給老師之后，他們急切地關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成果，都希望從老師那兒得到鼓勵(lì)，得到信心。

現(xiàn)在我們都提倡對(duì)學(xué)生的賞識(shí)教育。那么把這樣的一個(gè)原則用到我們的作文評(píng)價(jià)中來(lái)也再合適不過(guò)了。對(duì)于學(xué)生作文的不足之處，教師不要過(guò)多指責(zé)和經(jīng)常批評(píng)，否則，教師可能會(huì)好心辦壞事，讓學(xué)生失去寫(xiě)作信心。

成功的歡樂(lè)是一種巨大的情感力量，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感具有催化作用。學(xué)生的進(jìn)步提高是離不開(kāi)教師的有效引導(dǎo)的，教師若只是例行公事地在總評(píng)時(shí)寫(xiě)上“中心突出、語(yǔ)句通順、意思連貫、想象豐富”等類似的蒼白無(wú)力的評(píng)語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生而言，一點(diǎn)收獲也沒(méi)有。教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是一段精彩的片段，一句形象的語(yǔ)句，一個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)，甚至一個(gè)準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)，都是可貴之處，我們不妨趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評(píng)語(yǔ)鞏固學(xué)生已有的成績(jī)，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。與其寫(xiě)一些毫無(wú)用處的評(píng)語(yǔ)，還不如寫(xiě)上一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，如“你的進(jìn)步非常快！”、“寫(xiě)得棒極了，如果多看課外書(shū)，會(huì)有更大的提高！”、“看到你寫(xiě)的作文，簡(jiǎn)直是一種精神享受！” “太好了！你能展開(kāi)合理而又豐富的想象，使故事有聲有色、生動(dòng)有趣，結(jié)尾令人回味無(wú)窮，老

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師真是自愧不如。真希望早點(diǎn)讀到你的下一篇作文?！崩蠋熀敛涣邌莸匕炎蠲赖恼Z(yǔ)言送給學(xué)生，使每一位學(xué)生都能親身體驗(yàn)到寫(xiě)作帶來(lái)的成功和喜悅，讓他們始終保持著積極的心態(tài)、飽滿的熱情和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。學(xué)生在老師贊賞的眼光下、激勵(lì)的言辭中，思維空間更為廣闊、個(gè)性特點(diǎn)得以張揚(yáng)，寫(xiě)作水平也不知不覺(jué)地進(jìn)步。

五、作文評(píng)價(jià)的示范性

書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)在個(gè)性化作文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，語(yǔ)文教師不僅要作指導(dǎo)，而且應(yīng)作示范，作文評(píng)語(yǔ)正是語(yǔ)言運(yùn)用示范非常好的機(jī)會(huì)。有時(shí)我們的教師難免會(huì)有這樣的牢騷：在作文指導(dǎo)時(shí)我已經(jīng)講的夠清楚的了，學(xué)生怎么還像個(gè)木頭一樣呢？寫(xiě)出來(lái)的作文簡(jiǎn)直慘不忍睹。

在這個(gè)時(shí)候我們的教師此刻注意的應(yīng)該不是自己的指導(dǎo)如何的白費(fèi)力氣了，而是注重自己的事后補(bǔ)救措施，既然你在課堂上講了那么多的寫(xiě)作方法與技巧學(xué)生也不能很好的領(lǐng)會(huì)，那你就自己作好示范的作用，“以身作則”的榜樣力量是不容忽視的。我在評(píng)改作文時(shí)，一直使用標(biāo)準(zhǔn)的修改符號(hào)，不亂涂亂畫(huà)。作文評(píng)語(yǔ)雖是寥寥數(shù)語(yǔ)，但遣詞造句卻要講究，因?yàn)樗菍W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的直接楷模。評(píng)語(yǔ)要仔細(xì)推敲后才寫(xiě)上去，并檢查評(píng)語(yǔ)中有無(wú)筆誤和病句。評(píng)語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)，也應(yīng)一絲不茍，工工整整，一字一格，標(biāo)點(diǎn)占格，給學(xué)生做好榜樣。

六、作文評(píng)價(jià)的商討性

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。教師不應(yīng)把學(xué)生看成自己的附屬品，從而忽視學(xué)生思想，居高臨下，惟我獨(dú)尊；如果老師居高臨下，便容易造成學(xué)生的一種逆反心理；教師擅自將自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生只能適得其反，往往好心辦壞事，學(xué)生還不買(mǎi)你的帳。教師決不能以權(quán)威者自居，不能以自己的主觀意志去任意修改。從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生有他自己的獨(dú)特視角，有著自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，他們的童真童趣是我們做老師的所改不來(lái)的。如果老師以探討者的身份平等地參與其中，學(xué)生便容易接受得多。鑒于此對(duì)一些不盡人意之處，在需要修改之處，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，根據(jù)小學(xué)生具有好奇好新鮮的特點(diǎn)，準(zhǔn)確遣詞造句，運(yùn)用新鮮多彩的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，營(yíng)造平等、民主、寬松的氣氛，讓學(xué)生理解并接受你的觀點(diǎn)態(tài)度，與學(xué)生共同探討寫(xiě)作問(wèn)題，一起研究解決辦法，在師生思維碰撞過(guò)程中促發(fā)靈感，激活思維，以求達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探究活動(dòng)。如“想一想，有沒(méi)有比這更好的而且扣緊文章主題的結(jié)尾？”，“想一想，該成語(yǔ)能否換成別的？” 如果把你當(dāng)時(shí)的愉快心情寫(xiě)上，那該多好！”??我想這樣的評(píng)語(yǔ)學(xué)生肯定樂(lè)于接受。（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)http://004km.cn，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）

七、作文評(píng)價(jià)的多樣性

對(duì)那些形式到內(nèi)容都很優(yōu)美的作文，評(píng)語(yǔ)要盡力精美：用語(yǔ)或簡(jiǎn)潔明快，言簡(jiǎn)意賅；或情真意切，以情感人；或深刻啟迪，以理服人；或幽默詼諧；或平易樸實(shí)??盡量嘗試運(yùn)用不同風(fēng)格的語(yǔ)言，盡可能在同一本作文本上不重復(fù)用語(yǔ)，以此來(lái)影響、感染學(xué)生，也以此來(lái)鍛煉教師自己。詩(shī)詞、格言、歇后語(yǔ)、寓言故事、精妙的比喻都可用來(lái)品評(píng)學(xué)生作文，以增添作文評(píng)語(yǔ)的活潑性、新穎性，這是對(duì)學(xué)生作文講究形式美、創(chuàng)新美的一種示范，一種潛移默化的“為人師表”。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)三言兩語(yǔ)、信手拈來(lái)的作文評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生可是字字重千斤，直接影響到他們的作文甚至做人，所以，必須字斟句酌，實(shí)事求是地采取積極的贊賞態(tài)度。當(dāng)學(xué)生的作文通過(guò)教師的評(píng)改之后，知道自己的勞動(dòng)得到教師的肯定，自己的寫(xiě)法、觀點(diǎn)得到教師的尊重，他們便“產(chǎn)生了巨大的興奮，作出了驚人的努力”，文章自然會(huì)更上一層樓。讓我們的作文評(píng)語(yǔ)充滿魅力吧！

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如何寫(xiě)好學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)

好的作文評(píng)語(yǔ)，既有評(píng)價(jià)的功能，又有導(dǎo)向的作用，往往能喚起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。那么，如何寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)呢？現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談一下我的做法。

一、賞識(shí)亮點(diǎn)，鼓勵(lì)信心

賞識(shí)，就像是一縷春風(fēng)，它能驅(qū)走蒙蔽人心靈深處的塵埃，喚醒你曾經(jīng)有過(guò)的自信；賞識(shí)，就像是一把鑰匙，它能幫助學(xué)生走向成功的彼岸，燃起久違的激情。對(duì)于學(xué)生而言，賞識(shí)他們作文中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，哪怕是一詞一句，都不亞于雪中送炭。

學(xué)生的作文水平參差不齊，對(duì)作文水平較低的學(xué)生，在寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)時(shí)，我堅(jiān)持賞識(shí)亮點(diǎn)，肯定獨(dú)到之處，鼓勵(lì)信心。做到多一些賞識(shí)，少一些指責(zé)，多一份鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)。即使學(xué)生的作文寫(xiě)得再差，我也會(huì)從中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)予以表?yè)P(yáng)，因?yàn)槲抑溃晃兜刂肛?zé)批評(píng)，沒(méi)有半點(diǎn)益處，它只能傷害學(xué)生的自尊心。而賞識(shí)則可以使學(xué)生在情緒上得到滿足，使他們的學(xué)習(xí)心境保持愉悅，從而大大提高寫(xiě)作的水平。例如，有這樣一位學(xué)生，他在自己的寫(xiě)作中引入了大量的歷史故事，我就在評(píng)語(yǔ)中不失時(shí)機(jī)地送上一句：“你的閱讀范圍真廣!能把歷史故事巧妙地運(yùn)用到文章中來(lái)，而且引用的恰如其分。”還有一位學(xué)生，他的作文文采飛揚(yáng)，不管從作文結(jié)構(gòu)還是從作文的立意都比班內(nèi)學(xué)生明顯高出一籌，我就寫(xiě)下這樣的評(píng)語(yǔ)：“閱讀你的文章，感覺(jué)像是出自名家之手，努力吧，相信用不了多久，你的名字便會(huì)家喻戶曉。”我想，每一個(gè)孩子讀到這樣的批語(yǔ)都會(huì)心花怒放。再如，“真為你高興，作文寫(xiě)得這么棒！相信你已經(jīng)掌握了寫(xiě)作的技巧。不然怎么能把人物的內(nèi)心活動(dòng)描寫(xiě)得這么細(xì)致，作文的結(jié)構(gòu)安排得這么合理呢？加油！你就是二十一世紀(jì)的冰心。”這樣的評(píng)語(yǔ)，既肯定了學(xué)生對(duì)作文技巧的靈活運(yùn)用，又使學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺(jué)得自己才是作文的主人，從而激發(fā)寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，并在他們心靈深處樹(shù)立起為做人而作文的信念。

二、肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)

一般學(xué)生的作文從寫(xiě)法上看，既有優(yōu)點(diǎn)，又有缺點(diǎn)。教師的評(píng)語(yǔ)既要肯定其優(yōu)點(diǎn)，也要指出其缺點(diǎn)。要使對(duì)方接受你的批評(píng)建議，你就必須同對(duì)方保持“自己人”的關(guān)系，心理學(xué)稱“自己人效應(yīng)”理論，即在對(duì)方看來(lái)你的行為是為他好。這樣，就能有效的縮短教育者與受教育者之間的心理距離，受教育者也就不會(huì)感到有心理壓力了。給學(xué)生寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)，如果教師在評(píng)語(yǔ)中只是指出其存在的問(wèn)題，有很多一部分學(xué)生因?yàn)榈K于面子，反而不肯接受，甚至?xí)驗(yàn)槔蠋熤甭识鴤Φ綄W(xué)生的自尊。因此，在給學(xué)生寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)時(shí)，我總是注意：先肯定優(yōu)點(diǎn)，后指出缺點(diǎn)，這樣，學(xué)生更容易接受。

曾經(jīng)有這樣一位學(xué)生，他的作文寫(xiě)的不錯(cuò)，但美中不足的是，他的字寫(xiě)得十分潦草，令人難以辨認(rèn)。為了使他意識(shí)到自己的不足，批閱作文時(shí)，我便寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“很驚訝你作文構(gòu)思的巧妙，對(duì)身邊生活觀察的細(xì)心，特別是作文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，成功地刻畫(huà)了人物。這么好的作文如果再配上一手漂亮的字，就更令人羨慕了！”看到了我的作文評(píng)語(yǔ)，這位聰明的學(xué)生馬上理解了我的意思，第二天他就買(mǎi)了一本鋼筆字帖，練起了字，并且還讓我及時(shí)地給他指導(dǎo)。再如，一個(gè)學(xué)生在寫(xiě)《我渴望理解》時(shí)，由于沒(méi)有真正理解“渴望”一詞的意思，所以作文嚴(yán)重走題，可是整篇作文文采飛揚(yáng)，語(yǔ)言表達(dá)十分流暢。看到這里，我便寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“很驚訝你的語(yǔ)言功底?？吹贸?，你是一個(gè)有心人，很注意閱讀中的語(yǔ)言積累，作文中多種修辭的使用，使你的文章增色不少?？上У氖悄銢](méi)能認(rèn)真審題，沒(méi)有真正理解渴望一詞的含義，以致于有些走題。下次可要注意啊，否則后果不堪設(shè)想?！睂W(xué)生看了之后，愉快地進(jìn)行了修改。實(shí)踐證明：寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)時(shí)，先肯定優(yōu)點(diǎn)，后指出缺點(diǎn)，顯得親切、平和，容易讓人接受。

三、語(yǔ)言中肯，提出要求

我們知道，作文評(píng)語(yǔ)一個(gè)最基本的功能就是它所具有的導(dǎo)向作用。然而很多教師在給學(xué)生寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，卻含糊其詞，模棱兩可，完全忽視了評(píng)語(yǔ)的導(dǎo)向作用?！澳愕淖魑膬?nèi)容太空洞，語(yǔ)病太多……”哪些地方空洞？這些地方應(yīng)該怎樣寫(xiě)才不會(huì)空洞？根本沒(méi)有寫(xiě)清楚，這樣的評(píng)語(yǔ)，流于形式，實(shí)際指導(dǎo)意義不強(qiáng)。寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)時(shí)一定要注意做到：評(píng)語(yǔ)中肯，提出要求，要有針對(duì)性地提出具體的修改建議。例如，有一位學(xué)生在寫(xiě)《我有這樣一個(gè)家》時(shí)，例舉了幾個(gè)具體的事例來(lái)說(shuō)明爸爸的勤勞，媽媽的能干，但是敘事的過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，只是一味地概述，缺少具體的細(xì)節(jié)刻畫(huà)和適當(dāng)?shù)氖闱樽h論。于是，我就寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“看得出，你有一個(gè)幸福溫馨的家庭，有一個(gè)讓人羨慕的爸爸，有一個(gè)能干的媽媽，因?yàn)槟阕魑闹械氖吕呀?jīng)說(shuō)明了一切。如果在敘事的過(guò)程中，你能抓住爸爸媽媽的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行細(xì)致的描繪，就會(huì)使人物形象更豐滿，事例后如能再適當(dāng)?shù)氖惆l(fā)一下自己的情感，那就會(huì)使文章錦上添花?！边@樣有針對(duì)性的作文評(píng)語(yǔ)，能夠引起學(xué)生的思考，使他們認(rèn)識(shí)文章中的不足。這個(gè)學(xué)生看了批語(yǔ)后，馬上對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，真正做到了敘事具體生動(dòng)，情感真實(shí)感人。

又如，在學(xué)生的作文《這就是我》中，我寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“我很欣賞你對(duì)自己興趣愛(ài)好的介紹，因?yàn)閺哪愕慕榻B中我看到的是一個(gè)多才多藝的女孩。你說(shuō)，你在所有的興趣愛(ài)好中，讀書(shū)是你的最愛(ài)，愛(ài)到什么程度？如果能用具體的事例來(lái)加以詳細(xì)說(shuō)明，我想你的作文就會(huì)更加生動(dòng)，你說(shuō)呢？”學(xué)生看后，明白自己的作文中缺少了具體事例，之后對(duì)作文進(jìn)行了修改，寫(xiě)得非常成功。

四、交流思想，溝通心靈 學(xué)生的思想、情感、態(tài)度和心結(jié)往往通過(guò)某些作文表現(xiàn)出來(lái)，教師在批改作文時(shí)，要注意與學(xué)生溝通心靈，疏導(dǎo)心結(jié)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)并不意味著機(jī)械地把知識(shí)從一個(gè)頭腦移到另一個(gè)頭腦里去，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸。而心靈的接觸離不開(kāi)情感的交流?！苯處煂?xiě)作文評(píng)語(yǔ)的過(guò)程其實(shí)就是師生之間心靈的撞擊，情感的交融和呼應(yīng)。很多老師在寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)氣生硬，給人一種冷若冰霜的感覺(jué)，這樣的評(píng)語(yǔ)，無(wú)形之中拉開(kāi)了教師與學(xué)生的距離，很容易使師生感情逐漸疏遠(yuǎn)，不利于學(xué)生寫(xiě)作激情的保持。在平時(shí)寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)時(shí)，我特別注意這一點(diǎn)。以情去感染學(xué)生，以己心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心深處的一些東西。在作文評(píng)語(yǔ)中落筆直呼其名，有時(shí)還可多情地加上個(gè)“小”字，敞開(kāi)自己心扉，似家常絮語(yǔ)，像親朋敘舊，字字句句輕扣學(xué)生的心弦。這樣，學(xué)生閱讀了老師深情的評(píng)語(yǔ)后，感受到老師是用心在關(guān)注他，用情在欣賞他，用愛(ài)在發(fā)現(xiàn)他，不僅能縮短師生之間的 心理距離，還會(huì)使師生的關(guān)系變得和諧融洽，大大提高學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)的閱讀興趣。

曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)這樣一名女生，她學(xué)習(xí)很好，就是一直郁郁寡歡，好像生來(lái)就與歡笑無(wú)緣。真的是生性如此，還是另有隱情呢?幾次試探性的交談都未獲得結(jié)果。后來(lái)在《我的悔恨》一文中，她吐露了因自己的疏忽而使弟弟不幸落水身亡的悔恨心理，寫(xiě)得質(zhì)樸感人。我讀后寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“字里行間，流露出對(duì)弟弟的思念之情，質(zhì)樸的語(yǔ)言，純樸的感情，令人潸然淚下。?天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍福。?更何況當(dāng)時(shí)的你只是五歲的娃娃，哪能預(yù)料禍福?老師覺(jué)得錯(cuò)不在你，你不能總生活在陰影里。爸媽雖有失子之痛，但能有你這樣懂事的女兒，也是一種最好的補(bǔ)償，他們會(huì)感到幸福的！老師、同學(xué)和你父母都真心期盼著見(jiàn)到你燦爛的笑臉!”這位女生讀了這段評(píng)語(yǔ)后，十分感動(dòng)，從此，臉上漸漸地有了笑容。

總之，一條精彩的評(píng)語(yǔ)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，有著不可估量的作用。因此，教師在批改學(xué)生作文時(shí)，一定要用心寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火焰。

第五篇：語(yǔ)文好作文

文/不羈的風(fēng)

吟西湖（不羈的風(fēng)）

曲院佳釀醇又香，風(fēng)荷凝露美且雅，西湖泛舟賞西子，斷橋繾綣憶白仙?！}記

清風(fēng)拂面，細(xì)雨苔橋，油紙傘下仕女蓮步曼曼，翠裙飄飄，淺笑輕顰，微風(fēng)擦肩滑落滿地的軟語(yǔ)笑靨，尋芳探幽的文人騷客亦徜徉在這江南煙雨，拈花微笑，吟斷滿池荷色；湖亭避雨，放眼青山遠(yuǎn)黛，蓮荷翠微，執(zhí)筆疾書(shū)胸中所感，留下詩(shī)行千篇，曲院風(fēng)荷搖曳在煙雨的朦朧，迷離了多少游人驚羨的眼眸？

凝目一池碧綠，依稀可見(jiàn)，一群妙齡女郎泛舟湖上，清唱江南小調(diào)，雨中采蓮蓬，婠雙髻，著綠衫，巧笑倩兮，流眸盼兮；“摘取芙蓉花，莫摘芙蓉葉。將歸問(wèn)夫婿，顏色何如妾?！辨面们搴桑厚淮?，相映成畫(huà)。

舀一瓢掮客叫賣的琥珀，醉飲這滿目江南雨荷，荷味與酒香飄逸在煙雨空濛，令人沉醉忘憂；極目，湖色瀲滟，煙波浩淼，蓮葉田田，菡萏妖嬈；紅蓮、白蓮、灑金蓮、重臺(tái)蓮、并蒂蓮，出淤泥而不染，各色芙蕖爭(zhēng)奇斗艷，清波照紅凝碧，好一池淺夏荷色，讓人不飲自醉，氤氳了多少風(fēng)流詩(shī)客的情懷，流連了多少山中高士的步履？

“ 避暑人歸自冷泉，埠頭云錦晚涼天。愛(ài)渠香陣隨人遠(yuǎn)，行過(guò)高橋放買(mǎi)舟?！蹦纤卧?shī)人王洧這首詩(shī)寫(xiě)盡曲院風(fēng)荷的神韻，“愛(ài)渠香陣”、“行過(guò)高橋”兩句尤妙，閉目體會(huì)詩(shī)中意境，人從橋上過(guò)，如在荷中行，好一幅詩(shī)情畫(huà)意，風(fēng)景旖旎無(wú)限。

雨歇，漫步出亭，登虹橋，尋覓金沙澗曲院遺址，蘇堤綠畔，玲瓏青亭，內(nèi)立字碑一塊，勁書(shū)“曲院風(fēng)荷”四字，字體渾厚，蒼勁有力，氣勢(shì)磅礴，大有君臨天下之氣概，為清初康熙皇帝游歷江南，路經(jīng)曲院，驚羨江南荷香酒醇，御筆親題，自此曲院風(fēng)荷名滿天下，引來(lái)游客文人無(wú)數(shù)。

沿岳湖，信步悠然，行之郭莊，迤邐數(shù)里，共有岳湖、竹素園、風(fēng)荷、曲院、湖濱密林五處幽境，岳湖波光粼粼，煙波浩渺，游船點(diǎn)點(diǎn)；竹素園風(fēng)竹藕榭，曲水縈繞，清幽雅致；風(fēng)荷一池清香，沁人心脾；西湖曲院，為宋時(shí)釀酒作坊，荷花最多，是有曲院風(fēng)荷之名，茲處紅衣映波，彩虹搖影，良辰美景，美不勝收；湖濱密林，植被廣袤，郁郁蔥蔥，墨柳弄絲，青翠欲滴，猶如美人湖畔綰發(fā)，顧影自憐......密林盡頭遙見(jiàn)高閣佇立，為游人憑高賞遠(yuǎn)的迎薰閣，近前，登閣遠(yuǎn)眺，可見(jiàn)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的旖旎美景，清風(fēng)徐徐，荷香陣陣，心曠神怡，寵辱皆忘，流連在清荷風(fēng)月無(wú)邊，久久不思?xì)w！

迎薰閣下，辟有荷文化展覽室，向游客展示“花中君子”出淤泥而不染的高風(fēng)亮節(jié)，以及風(fēng)姿各異的清荷圖片，讓你深刻體會(huì)荷花的魅惑。

漫步歸途，徘徊在千頃綠藕風(fēng)荷畔，流連于半間亭臺(tái)水榭中，遠(yuǎn)處傳來(lái)古箏悠揚(yáng)，彈奏著前唐晚宋的古韻，斯景，幾疑不在人間！

“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭靜植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉?！彼沃芏仡U先生作《愛(ài)蓮說(shuō)》為清荷高潔立名，引無(wú)數(shù)清高隱士以蓮荷自詡，但茫茫十丈紅塵，又有多少人能真正做到出淤泥而不染呢？我們活在仟陌俗世，猶如活在淤泥，社會(huì)是個(gè)大染缸，不經(jīng)意間就會(huì)迷失自我，染上俗塵，當(dāng)我們渾渾噩噩迷失本性時(shí)，偷得浮生半日閑，漫步在曲院風(fēng)荷的清香陣?yán)?，或可稍許尋回一絲真性情，不亦快哉