第一篇：淺談怎樣寫(xiě)好作文評(píng)語(yǔ)（xiexiebang推薦）

淺談怎樣寫(xiě)好作文評(píng)語(yǔ)

麟游縣丈八鄉(xiāng)中心小學(xué)趙元善

淺談怎樣寫(xiě)好作文評(píng)語(yǔ)

麟游縣丈八鄉(xiāng)中心小學(xué)趙元善

【內(nèi)容提要】作文評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)一篇學(xué)生作文所做出的總的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)作文的興趣，逐步形成學(xué)習(xí)作文的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，最后達(dá)到經(jīng)過(guò)鍛煉提高作文水平的目的。

【關(guān)鍵詞】評(píng)語(yǔ)評(píng)語(yǔ)書(shū)寫(xiě)

作文評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)一篇學(xué)生作文所做出的總的評(píng)價(jià)。不同的評(píng)語(yǔ)自然會(huì)收到不同的效果。我們常常見(jiàn)到：有的老師如此評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，本篇作文中心明確，能?chē)@中心組織材料，語(yǔ)句通順，用詞準(zhǔn)確，但描寫(xiě)還不夠具體、生動(dòng)。優(yōu)點(diǎn)多多，最后才小心指出缺點(diǎn)。結(jié)果作文本發(fā)給學(xué)生，學(xué)生一看“優(yōu)”，再看老師的評(píng)語(yǔ)都是優(yōu)點(diǎn)，自以為寫(xiě)得不錯(cuò)，隨即 合上了作業(yè)本，其實(shí)后面的內(nèi)容連看都沒(méi)看呢！還有的老師這般評(píng)價(jià)：本文雖有中心，你卻沒(méi)有圍繞中心把重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)具體，語(yǔ)句也不夠通順，用詞也不夠準(zhǔn)確。一下子把所有的不足都誠(chéng)懇地指出來(lái)渴望學(xué)生改正。學(xué)生一看，一篇作文我歷盡艱難好容易完成了，到頭來(lái)一無(wú)是處，索性把作文本塞進(jìn)書(shū)包，祈愿它永不復(fù)出。而有個(gè)老師曾這樣評(píng)價(jià)一篇名為《小雞拔河》的學(xué)生習(xí)作：由本文可以看出小雞很可愛(ài)，要是你能把它的動(dòng)作寫(xiě)細(xì)致寫(xiě)準(zhǔn)確小雞就更可愛(ài)了。一語(yǔ)道出了這篇作文最突出的優(yōu)點(diǎn)和最突出的不足之處，指出了

修改的具體任務(wù)，言語(yǔ)中不乏激勵(lì)的情感。作業(yè)發(fā)下兩天之后，這個(gè)學(xué)生主動(dòng)拿著修改后的作文請(qǐng)老師再次批閱。老師看后又一次提出具體的修改任務(wù)，并加以指導(dǎo)、鼓勵(lì)，他欣喜地接受了……就這樣，經(jīng)過(guò)多少次評(píng)價(jià)--修改，修改--評(píng)價(jià)，三個(gè)月后，這篇作文發(fā)表了?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)評(píng)語(yǔ)認(rèn)為：一則好的評(píng)語(yǔ)，應(yīng)該不單能客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)一篇作文寫(xiě)作上的成功與不足，而且能激起學(xué)生進(jìn)一步修改這篇作文的欲望，并指導(dǎo)本篇作文的修改方向。這位老師不正是做到了這一點(diǎn)嗎？

我們寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，一要站在學(xué)生的思想高度和心理水平上看學(xué)生的作文，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生作文的基礎(chǔ)水平客觀地評(píng)價(jià)，過(guò)高的要求，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力無(wú)法達(dá)到，根本就不可能從心理上接受； 二要做到語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有針對(duì)性地直截了當(dāng)?shù)刂赋鲆黄魑淖钔怀龅膬?yōu)點(diǎn)和最突出的缺點(diǎn)，要遵照循序漸進(jìn)的原則，不求面面俱到，繁冗的語(yǔ)言會(huì)使人頭疼，過(guò)多地評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得飄飄然，無(wú)所謂，過(guò)多地指出缺點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得雖然經(jīng)過(guò)努力卻一事無(wú)成，進(jìn)而灰心喪氣； 三要在評(píng)語(yǔ)中充分表達(dá)出老師對(duì)學(xué)生信任、期望和勉勵(lì)的情感，老師的信任是學(xué)生的最大心愿；四要指出具體的修改任務(wù)和修改方法，以便學(xué)生在修改中確定努力的目標(biāo)，使他們?nèi)菀撰@得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)作文的興趣，逐步形成學(xué)習(xí)作文的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，最后達(dá)到經(jīng)過(guò)鍛煉提高作文水平的目的。

第二篇：怎樣寫(xiě)好作文評(píng)語(yǔ)

怎樣寫(xiě)好作文評(píng)語(yǔ)

新課程明確指出，教育理念要立足學(xué)生的發(fā)展，提倡在作文教學(xué)評(píng)價(jià)中融入人文關(guān)懷。因此，作文評(píng)語(yǔ)具有不可估量的作用，一句好的評(píng)語(yǔ)，可能會(huì)影響學(xué)生的一生讓學(xué)生更關(guān)注現(xiàn)實(shí)和自我，但目前作文教學(xué)仍存在嚴(yán)重問(wèn)題，表現(xiàn)在教師作文評(píng)語(yǔ)上尤其突出。隨著新課改的推進(jìn)，雖然參與作文評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究的人數(shù)很多，但大多是些零散的，經(jīng)驗(yàn)化的短篇文章，多漫談，淺談，體會(huì)心得，偏重主觀感受，欠理論分析，整體性和系統(tǒng)性不夠，評(píng)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)化，評(píng)價(jià)主體的單一化，評(píng)價(jià)功能的功利化，評(píng)價(jià)角度始終化以及評(píng)價(jià)方法的簡(jiǎn)單化等傾向依然嚴(yán)重。所以，作文評(píng)語(yǔ)教學(xué)仍需進(jìn)一步探究和完善。

作文評(píng)語(yǔ)問(wèn)題的對(duì)策分析

1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體現(xiàn)人文性

新課程理念提出，作文評(píng)價(jià)不光是單單地評(píng)改作文，更主要的是評(píng)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生。因此，教師在評(píng)改作文時(shí)，要堅(jiān)持“以生為本”，從學(xué)生心理出發(fā)，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生。要講究評(píng)語(yǔ)的藝術(shù)性，注重評(píng)語(yǔ)修辭的運(yùn)用，用“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的人性化評(píng)語(yǔ)方式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

（1）、要關(guān)注學(xué)生能力的提高。學(xué)生的寫(xiě)作水平總是在慢慢提高中，老師要多加關(guān)注，及時(shí)激勵(lì)，并幫助學(xué)生找差補(bǔ)缺，用心用情去輔導(dǎo)，讓師愛(ài)在現(xiàn)實(shí)的習(xí)作過(guò)程中得到充分的體現(xiàn)。

（2）、肯定學(xué)生習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”。作文是學(xué)生的自我表現(xiàn)，是世界觀、生活經(jīng)歷和語(yǔ)文能力等全面的自我展現(xiàn)。教師要善于沙里揀金，用放大鏡去捕捉學(xué)生習(xí)作中的“亮點(diǎn)”，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)的長(zhǎng)處，這有助于點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作的興趣火花。

（3）、關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性是不同的，教師要因人而評(píng)，因材施教.人是寫(xiě)作的主體，處于寫(xiě)作活動(dòng)的主體地位。教師給文章下評(píng)語(yǔ)時(shí)，要充分考慮到寫(xiě)作主體的具體情況，尤其是寫(xiě)作主體的差異性。新的課程評(píng)價(jià)理念也要求立足學(xué)生的發(fā)展，提倡在教育教學(xué)評(píng)價(jià)中融入人文關(guān)懷每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，包括他們的思想、性格和意識(shí)，而我們教學(xué)評(píng)價(jià)就是要在接納個(gè)體間存在的差異的前提下，關(guān)心學(xué)生，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，這就是我們常說(shuō)的人文關(guān)懷，生命關(guān)懷，也是“以人為本”思想的具體運(yùn)用。因此，我們面對(duì)學(xué)生的習(xí)作要具體問(wèn)題具體分析，因?qū)ο蟛煌u(píng)價(jià)。

2、對(duì)作文的評(píng)價(jià)體現(xiàn)主體性 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和相互合作，共同提高寫(xiě)作水平?！币虼?，在作文評(píng)改的過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，指導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的習(xí)作素質(zhì)。

（1）、學(xué)生參與，力求發(fā)展。以前評(píng)改作文是教師一個(gè)人的事，不但增加了教師的負(fù)擔(dān)，而且對(duì)教師指出的不足也不易引起學(xué)生的關(guān)注。不如讓學(xué)生參與其中，同桌互評(píng)，小組互評(píng)或自評(píng)，讓學(xué)生也嘗試一下當(dāng)評(píng)價(jià)者的感覺(jué)，會(huì)有很大收獲的。他們?cè)诨ピu(píng)的過(guò)程中，既吸收了別的同學(xué)文章中的精華之處，也幫助同學(xué)修改了不足之處，同時(shí)也可以讓學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足，有利于學(xué)生作文水平的提高。

（2）、授之以漁，引領(lǐng)入門(mén)。教師在作文評(píng)價(jià)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但教師的主導(dǎo)地位不能動(dòng)搖。要“授之以漁”，指導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)改的方法，讓學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，并且教師要與學(xué)生一起探討，一起感受，一起發(fā)現(xiàn)?！耙磺€(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，多個(gè)人，多一種思維，共同進(jìn)步，教學(xué)相長(zhǎng)。（3）、多元互動(dòng)，分層評(píng)價(jià)。讓學(xué)生人人參與其中，但盡量分層評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)是有差異的。因此，對(duì)習(xí)作優(yōu)秀的學(xué)生和習(xí)作較差的學(xué)生評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)要不同，并且教師一定要提醒同學(xué)不要用挑剔的眼光去評(píng)價(jià)別人的習(xí)作，讓學(xué)生在互動(dòng)式評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)做一個(gè)會(huì)欣賞別人的人。

3、作文評(píng)語(yǔ)要堅(jiān)持“四項(xiàng)基本原則”

針對(duì)目前作文教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的種種現(xiàn)狀，我們必須采取措施，加以解決。那么在改革教育教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師如何更加專(zhuān)業(yè)地給學(xué)生作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)呢？如何讓作文評(píng)語(yǔ)灌入人文關(guān)懷呢？我認(rèn)為，要“堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則”，突破作文評(píng)語(yǔ)的陳舊樊籬。

（1）、堅(jiān)持啟發(fā)式評(píng)語(yǔ)的基本原則

什么樣的評(píng)語(yǔ)是有效的，什么樣的評(píng)語(yǔ)才是好評(píng)語(yǔ)，一個(gè)最起碼的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生能否樂(lè)于接受并受到啟發(fā)。教師作文評(píng)語(yǔ)要使評(píng)語(yǔ)具有指導(dǎo)性和啟發(fā)性，要做到啟發(fā)其文亦導(dǎo)人，引導(dǎo)學(xué)生去做比較深刻的思考。此外，啟發(fā)還要關(guān)注學(xué)生自改能力的培養(yǎng)。清人唐彪說(shuō)過(guò)：“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳，此意學(xué)人必不可不知也?！笨梢?jiàn)，文章“入妙”是“頻改”的結(jié)果。因此，教師的評(píng)語(yǔ)要具有啟發(fā)性，使其“知其然，并知其所以然”，要注意人性化關(guān)懷。

（2）、堅(jiān)持激勵(lì)式評(píng)語(yǔ)的基本原則

常言道：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人。”同樣，作為語(yǔ)文教師，從人格培養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)不應(yīng)該對(duì)學(xué)生求全責(zé)備，而應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì)。美國(guó)心理學(xué)家威普詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人性最深刻的本質(zhì)就是渴望得到賞識(shí)。”的確，學(xué)生的作文大多都是傾注了自己的心血，“言為心聲”。因此，他們更加渴望得到老師和同學(xué)們的賞識(shí)。教師在評(píng)學(xué)生作文時(shí)，盡量去尋找學(xué)生習(xí)作中值得表?yè)P(yáng)的任何細(xì)節(jié)。它能增加學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，能使學(xué)生感到教師時(shí)刻都在他們身邊。所以，我們語(yǔ)文教師千萬(wàn)不要吝嗇在作文評(píng)語(yǔ)中的溢美之辭，從而激發(fā)他們寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。

（3）、堅(jiān)持商討式評(píng)語(yǔ)的基本原則

所謂商討就是教師用啟發(fā)的方式和商量討論的口吻，對(duì)學(xué)生的習(xí)作提出意見(jiàn)和建議，讓學(xué)生理解并樂(lè)于接受的一種評(píng)語(yǔ)形式。教師在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，遇到問(wèn)題不應(yīng)該以否定的形式直接批評(píng)指責(zé)，而最好用疑問(wèn)的方式提出商量的意見(jiàn)。教師以平等的身份，師生互動(dòng)，以探討的身份參與其中，不但可以建立和諧的師生關(guān)系，而且學(xué)生也會(huì)欣然接受，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(4)、堅(jiān)持幽默式評(píng)語(yǔ)的基本原則

作文評(píng)語(yǔ)的幽默是指教師運(yùn)用語(yǔ)言修辭藝術(shù)在善意的笑聲中揭露學(xué)生作文中的乖訛和不通情理之處，也就是說(shuō)，這樣的評(píng)語(yǔ)具有詼諧風(fēng)趣，機(jī)智巧妙的特征，當(dāng)然也不乏注入教師善意的態(tài)度。學(xué)生喜歡的老師大多也是幽默風(fēng)趣、知識(shí)廣博、能說(shuō)會(huì)道的。那么，教師給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)也是一樣，一條有趣的評(píng)語(yǔ)往往就能喚起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情。正如德國(guó)著名學(xué)者雷曼麥所說(shuō)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的道理，比直截了當(dāng)?shù)奶岢龈鼮槿怂邮??！碧K聯(lián)教育家斯維特洛夫也說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默，幽默是智慧的體現(xiàn)，是生活中的鹽?！钡拇_，一句深刻幽默的評(píng)語(yǔ)，不僅可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，即使是批評(píng)，學(xué)生也樂(lè)于接受。在引人發(fā)笑之余，能帶給人心靈的慰藉和智慧的啟迪。因此，教師在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，不妨來(lái)“幽”學(xué)生一“默”。綜上所述，“堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則”式的評(píng)語(yǔ)，都注入了教師的情感評(píng)價(jià)。學(xué)生也都體會(huì)出了教師用真情在與自己交流。拉近了師生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

總之，教師應(yīng)當(dāng)把作文評(píng)語(yǔ)的落腳點(diǎn)放在激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的層面上，不斷完善作文評(píng)語(yǔ)體系，切實(shí)做到對(duì)學(xué)生習(xí)作有促進(jìn)作用。以上幾種方式，無(wú)論采取哪一種都要做到快批快評(píng)。作文是學(xué)生思想情感、智慧和能力的綜合表現(xiàn)，是有創(chuàng)造性的智能活動(dòng)。作文后，學(xué)生迫切渴望知道自己的勞動(dòng)價(jià)值，教師應(yīng)“趁熱打鐵”，才會(huì)收到應(yīng)有的效果。

如何優(yōu)化作文評(píng)語(yǔ)？這仍是一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)間過(guò)程，仍需要我們不斷地去探討。我相信，作文評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作將在不斷探索，不斷實(shí)踐中走向成熟。

讓我們共同努力，共同期待吧！

第三篇：怎樣寫(xiě)好作文評(píng)語(yǔ)

怎樣寫(xiě)好作文評(píng)語(yǔ)

富縣高級(jí)中學(xué)楊淑梅

作文評(píng)語(yǔ)是作文教學(xué)過(guò)程的延續(xù),是師生交流心靈、切磋水平的重要陣地。它有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的作文水平,指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣,提高作文的能力。藝術(shù)性的評(píng)語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)展學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的感情。

作文評(píng)語(yǔ)是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是師生雙向交流的文字形式，是教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作熱情的回應(yīng)。從學(xué)生的作文心理看，學(xué)生每次作文寫(xiě)作后，最急于知道的就是教師對(duì)作文情況的評(píng)價(jià)，從教師的評(píng)語(yǔ)中找到自我和學(xué)習(xí)的成就感。所以，教師的評(píng)語(yǔ)中每句話都直接影響著學(xué)生寫(xiě)作文的心理，關(guān)切著學(xué)生寫(xiě)作文的興趣。寫(xiě)好作文評(píng)語(yǔ)是每一位語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)掌握的一門(mén)藝術(shù)。那么如何寫(xiě)好作文評(píng)語(yǔ)呢？我個(gè)人認(rèn)為：要用賞識(shí)的態(tài)度寫(xiě)評(píng)語(yǔ)

教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！苯處熢谧魑慕虒W(xué)中首先要以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，要用賞識(shí)的眼光去看待學(xué)生的作文，充分尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。學(xué)生每寫(xiě)成一篇作文，只要是自己獨(dú)立完成的，的確不是一件容易的事。在他們自己看來(lái)，這是經(jīng)過(guò)自己的努力完成的。送給老師批改，是期待老師的肯定或指正，以便從中得到力量和啟示，看到自己的成績(jī)和進(jìn)步，提高自己寫(xiě)作的興趣和信心。如果否定的太多就起到了相反的作用，使學(xué)生產(chǎn)生誤解乃至反感。優(yōu)點(diǎn)總是有的，只是要用心去發(fā)現(xiàn)。找出來(lái)了在評(píng)語(yǔ)中給予肯定和表?yè)P(yáng)，再適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)，學(xué)生的寫(xiě)作勁頭肯定會(huì)更足的。

要寫(xiě)針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)

首先，批改作文時(shí)應(yīng)有針對(duì)性地抓住主要問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有所“警醒”與收獲。即從大處著眼，抓住文章表現(xiàn)的立場(chǎng)觀點(diǎn)、思想感情以及立意角度、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等主要方面，使學(xué)生能辨明優(yōu)劣，從而引起高度重視。當(dāng)然抓主要問(wèn)題，每次應(yīng)當(dāng)本著每篇作文側(cè)重一點(diǎn)的原則，起到以一當(dāng)十的作用。

其次，就寫(xiě)作要求來(lái)說(shuō)，學(xué)生寫(xiě)一篇作文，老師會(huì)提出符合大綱要求，又緊扣單元訓(xùn)練項(xiàng)目及學(xué)生實(shí)際的具體訓(xùn)練要求，評(píng)語(yǔ)就是要針對(duì)這些要求去寫(xiě)，要嚴(yán)格講究用語(yǔ)的針對(duì)性。其目的在于使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，使他們審清題意逐步能按要求寫(xiě)出好的文章來(lái)。還要針對(duì)作文的特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、性格興趣、寫(xiě)作基礎(chǔ)的差異，寫(xiě)出來(lái)的文章必然會(huì)有不同的特點(diǎn)，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)就要抓住這些特點(diǎn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

要寫(xiě)鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)

寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)的時(shí)候要注意多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言。從某種意義上說(shuō)，一篇好的作文不一定是老師教出來(lái)的，但有可能是老師鼓勵(lì)出來(lái)的。對(duì)一個(gè)學(xué)生的一篇作文評(píng)價(jià)優(yōu)劣，必須堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主的指導(dǎo)思想，不僅要在整體上充分肯定其優(yōu)點(diǎn)，而且對(duì)文章中某一方面，或某一段節(jié)的長(zhǎng)處也要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。特別是對(duì)寫(xiě)作能力差的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他能用好一個(gè)詞，能寫(xiě)好一個(gè)句子，或能較好地抓住本文主題去選材，或能在文中表現(xiàn)其本人良好的道德品質(zhì)、正確的思想認(rèn)識(shí)，都要充分肯定。對(duì)于有進(jìn)步的文章，我會(huì)結(jié)合這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)及特點(diǎn)。給予表?yè)P(yáng)。人們常說(shuō)教育是一門(mén)藝術(shù)，其實(shí)它就是一門(mén)鼓勵(lì)藝術(shù)，寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)尤其是這樣。一個(gè)語(yǔ)文教師在學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)中堅(jiān)持鼓勵(lì)，敢于鼓勵(lì)，善于鼓勵(lì)，這是必須的。要寫(xiě)激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)

在平時(shí)的作文教學(xué)中我總是給學(xué)生的作文以高分政策，讓學(xué)生放開(kāi)手腳寫(xiě)“放膽文”。在給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)中我多給鼓勵(lì)性語(yǔ)言。比如，對(duì)作文有思想，有見(jiàn)解的文章，我會(huì)批上：你很有見(jiàn)地，目光銳利，堅(jiān)持努力鍛煉，將來(lái)必有領(lǐng)導(dǎo)才能；對(duì)言辭精煉，語(yǔ)言?xún)?yōu)美的作文，我會(huì)批上：你很有才華，只要堅(jiān)持努力寫(xiě)作，將來(lái)必將是一顆文學(xué)巨星；對(duì)說(shuō)真話，寫(xiě)真實(shí)，抒真情的文章，我會(huì)批上：唯有真情實(shí)感最能打動(dòng)人，堅(jiān)持努力寫(xiě)作，一定能寫(xiě)出精彩的文章；對(duì)語(yǔ)言比較連貫得體的文章，我會(huì)批上：你很會(huì)說(shuō)話，語(yǔ)言能力極強(qiáng)，堅(jiān)持努力寫(xiě)作吧，將來(lái)一定很會(huì)處理各種問(wèn)題。這樣做，學(xué)生懼怕寫(xiě)作文的情緒得到了緩解，他們變得敢寫(xiě)作文了，這對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作水平起到了很大的作用。

要寫(xiě)啟發(fā)性的評(píng)語(yǔ)

作文評(píng)語(yǔ)是本次作文的終結(jié)，又是下一次作文的起點(diǎn)。二者中，后者比前者更有意義。因此我在給學(xué)生下評(píng)語(yǔ)時(shí)，委婉地向?qū)W生提出自己的意見(jiàn)和建議，使學(xué)生有所警醒，獲得“柳暗花明又一村”的頓悟，產(chǎn)生再創(chuàng)造的欲望。例如有一個(gè)學(xué)生因?yàn)橐稽c(diǎn)小事，與同學(xué)發(fā)生糾紛，大打出手，之后幾天，他上課心不在焉，在那周的作文中他便寫(xiě)了那件事，表現(xiàn)出了極度的憤慨之情，并且聲言要如何如何。就文章而言，文辭犀利，感情充沛，當(dāng)為好文章，可是能表?yè)P(yáng)嗎？能當(dāng)作范文嗎？我想這個(gè)學(xué)生如不及時(shí)教育，后果不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)下降的問(wèn)題，當(dāng)務(wù)之急是要讓他對(duì)同學(xué)之間出現(xiàn)的小問(wèn)題正確認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變思想。于是我寫(xiě)了這樣的批語(yǔ)：“千里來(lái)信為一墻，讓他三尺又何妨。萬(wàn)里長(zhǎng)城今猶在，不見(jiàn)當(dāng)年秦始皇。你知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？是在怎樣的情況下寫(xiě)的？這首詩(shī)對(duì)我們有何啟示？到辦公室和我交流一下好嗎？”這位同學(xué)后來(lái)的確來(lái)和我交流。第二次的作文中，他便寫(xiě)了他處理和同學(xué)矛盾的過(guò)程及對(duì)這件事的反思。這一次我便對(duì)他的作文在班上進(jìn)行了講評(píng)，并表?yè)P(yáng)了他知錯(cuò)能改的優(yōu)良品質(zhì)。幾年后，這位同學(xué)走上工作崗位，在和他的交談 中，他由衷地說(shuō)：“老師的那次教育讓我受益終身！”

誠(chéng)然，作文能力的訓(xùn)練與提高是多方面的，但我個(gè)人認(rèn)為，作文如做人。千萬(wàn)不可忽視學(xué)生作文中所滲透出來(lái)的思想。藝術(shù)性的批語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)展學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的感情。教師要有賞識(shí)的批改態(tài)度，不吝鼓勵(lì)性、激勵(lì)性、啟發(fā)性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)，還要善于引導(dǎo),在作文寫(xiě)作與批改中培養(yǎng)他們積極向上的精神,教給他們做人的道理。

第四篇：教師怎樣寫(xiě)好作文評(píng)語(yǔ)

教師怎樣寫(xiě)好作文評(píng)語(yǔ)

導(dǎo)讀：我根據(jù)大家的需要整理了一份關(guān)于《教師怎樣寫(xiě)好作文評(píng)語(yǔ)》的內(nèi)容，具體內(nèi)容：作文評(píng)語(yǔ)是指語(yǔ)文教師或習(xí)作導(dǎo)師在閱讀完你的作文后，寫(xiě)出的意見(jiàn)建議或感受。是鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)好作文的重要途徑。本文為大家?guī)?lái)如何寫(xiě)好作文評(píng)語(yǔ)，僅供大家參考。作文評(píng)語(yǔ)既有評(píng)價(jià)功能，又有導(dǎo)向...作文評(píng)語(yǔ)是指語(yǔ)文教師或習(xí)作導(dǎo)師在閱讀完你的作文后，寫(xiě)出的意見(jiàn)建議或感受。是鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)好作文的重要途徑。本文為大家?guī)?lái)如何寫(xiě)好作文評(píng)語(yǔ)，僅供大家參考。

作文評(píng)語(yǔ)既有評(píng)價(jià)功能，又有導(dǎo)向作用。精妙的評(píng)語(yǔ)，往往能喚起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。

因此，教師在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，一定要用心寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)，使作文評(píng)語(yǔ)具有六“性”。

一、準(zhǔn)確性

老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)要遵循小學(xué)生各年段的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)事物規(guī)律，要做到正確、客觀，不要隨意拔高要求，更不要求全責(zé)備。評(píng)語(yǔ)要寫(xiě)得具體明確，要抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有所警醒和收獲。比如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作行文多有不通時(shí)，就不能光寫(xiě)個(gè)“語(yǔ)句不通”了事，而應(yīng)具體指出語(yǔ)病的根源，屬于何種毛病，應(yīng)如何避免等，像再世華佗一樣，開(kāi)出“對(duì)癥良方”來(lái)。

二、情感性

教師寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)要以情去感染人，要以己心去發(fā)現(xiàn)他心?？陕涔P直呼其名，還可多情地加上個(gè)“小”字，敞開(kāi)自己心扉，似家常絮語(yǔ)，像親朋敘舊，字字句句輕扣學(xué)生的心弦。這樣，學(xué)生閱讀了老師深情的評(píng)語(yǔ)后，感受到老師是用心在關(guān)注他，用情在欣賞他，用愛(ài)在發(fā)現(xiàn)他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會(huì)使師生的關(guān)系變得和諧融洽，大大提高學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)的閱讀興趣。

曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)姓馮的女生，女孩什么都好，就是一直郁郁寡歡，好像生來(lái)就與歡笑無(wú)緣。真的是生性如此，還是另有隱情呢?幾次試探性的交談都未獲得結(jié)果。后來(lái)在《我的××》一文中，她吐露了因自己的疏忽而使弟弟不幸落水身亡的悔恨心理，寫(xiě)得質(zhì)樸感人。我讀后寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“字里行間，流露出對(duì)弟弟的思念之情，質(zhì)樸的語(yǔ)言，純樸的感情，令人潸然淚下。天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍福。更何況當(dāng)時(shí)的你只是五歲的娃娃，哪能預(yù)料禍福?老師覺(jué)得錯(cuò)不在你，你不能總生活在陰影里。爸媽雖有失子之痛，但能有你這樣懂事的女兒，也是一種最好的補(bǔ)償，他們會(huì)感到幸福的!老師、同學(xué)和你父母都真心期盼著見(jiàn)到你燦爛的笑臉!”這位女生讀了這段評(píng)語(yǔ)后，十分感動(dòng)，從此，臉上漸漸地有了笑容。

三、激勵(lì)性

“數(shù)子十過(guò)不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！弊魑氖菍W(xué)生的勞動(dòng)成果，教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是一句形象的語(yǔ)句，一個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)，甚至一個(gè)準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)，都應(yīng)以充滿(mǎn)激情和希望的評(píng)語(yǔ)肯定他們的成績(jī)，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。例如，一些學(xué)生閱讀面廣，寫(xiě)作中能恰到好處地運(yùn)用古詩(shī)文、傳說(shuō)故事，教師在評(píng)語(yǔ)中不妨送上一句：“你真是寫(xiě)作高手!

把民間故事巧妙地運(yùn)用到景物描寫(xiě)中來(lái)?！币灿袑W(xué)生作文通篇文采飛揚(yáng)，比班內(nèi)學(xué)生明顯高出一籌，教師就可以這樣批注：“閱讀你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字會(huì)家喻戶(hù)曉?！蔽蚁?，每一個(gè)孩子讀到這樣的批語(yǔ)都會(huì)心花怒放。再如，“可喜可賀，又一篇佳作問(wèn)世了!細(xì)致的內(nèi)心活動(dòng)描寫(xiě)，巧妙的前后照應(yīng)，證明你已掌握了一定的寫(xiě)作技巧。從你的這篇作文，我仿佛看到 21 世紀(jì)的冰心!”這樣的評(píng)語(yǔ)，既肯定了學(xué)生對(duì)作文技巧的靈活運(yùn)用，又使學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的愉悅與滿(mǎn)足，讓他們覺(jué)得自己才是作文的主人，從而激發(fā)寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，并在心靈深處樹(shù)立起為做人而作文的信念。

四、啟迪性

對(duì)學(xué)生不符合寫(xiě)作要求的習(xí)作，或者文中出現(xiàn)的語(yǔ)言不規(guī)范的現(xiàn)象，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥--用上啟發(fā)性的評(píng)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，從而發(fā)現(xiàn)自己作文中的問(wèn)題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如一個(gè)學(xué)生在《我學(xué)會(huì)了游泳》一文中沒(méi)能把自己學(xué)游泳的過(guò)程寫(xiě)具體，只寫(xiě)道：“我開(kāi)始怎么游也不會(huì)游。爸爸就耐心地教了我一個(gè)方法，我便按爸爸教的方法游，終于學(xué)會(huì)了游泳，我高高興興地回家去?！蔽揖驮谶@段話旁寫(xiě)下了批語(yǔ)：“真為你高興，你的游泳本領(lǐng)大起來(lái)了，你爸爸真有一手!我也希望學(xué)一學(xué)，可仔細(xì)地閱讀了你的文章后，老師也沒(méi)找到你爸爸的絕招，讓人感到遺憾?！睕](méi)有直接用“內(nèi)容不具體”“重點(diǎn)不突出”來(lái)點(diǎn)出學(xué)生作文的不足，而是通過(guò)啟發(fā)性的語(yǔ)言，引起學(xué)生的思考，認(rèn)識(shí)文章中的不足。這個(gè)學(xué)生批語(yǔ)后，馬上對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，把爸爸教游泳的方法具體地寫(xiě)了下來(lái)。

五、趣味性

蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說(shuō)：“教師最主要的，也是第一位助手是幽默。”活潑好動(dòng)的小學(xué)生喜歡在生動(dòng)有趣的語(yǔ)言中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。一句深刻幽默的評(píng)語(yǔ)，不僅可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)情境，而且可以達(dá)到一種“笑過(guò)之后又令人深思”的效果。如，“句號(hào)瞪著圓圓的眼睛，引號(hào)的眉毛挑了起來(lái)，嘆號(hào)哭起了鼻子：我的主人，你怎么忽視我在文中應(yīng)有的位置呢?”這么一句評(píng)語(yǔ)送給不正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，作文一逗到底，亂點(diǎn)“鴛鴦譜”的學(xué)生，可促使其在一笑之余，馬上“撥亂反正”。又如，有位學(xué)生在作文中寫(xiě)了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：“我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見(jiàn)前面走過(guò)來(lái)一位老人，他頭發(fā)灰白，滿(mǎn)臉皺紋......”我給他寫(xiě)了這樣一條眉批：“你是長(zhǎng)著千里眼，還是戴著望遠(yuǎn)鏡呢?”結(jié)果全班同學(xué)競(jìng)相傳閱，以后學(xué)生習(xí)作中此類(lèi)錯(cuò)誤就很少出現(xiàn)了。

六、商討性

學(xué)生寫(xiě)作是用自己的眼光去看待這個(gè)繽紛多彩的世界，往往表達(dá)出獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，教師不能根據(jù)自己的主觀想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。對(duì)學(xué)生習(xí)作中一些不盡如人意之處，教師要注重營(yíng)造平等、民主、寬松的氣氛，與學(xué)生共同探討寫(xiě)作問(wèn)題，一起研究解決辦法，在師生思維碰撞過(guò)程中有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新的探究活動(dòng)。如在讀完一篇學(xué)生習(xí)作《快樂(lè)的春游》后我寫(xiě)了這么一句：“你春游時(shí)觀察得真仔細(xì)!你眼中的景，美得像一幅畫(huà)!如果把你當(dāng)時(shí)的愉快心情寫(xiě)上，那該多好!”作文評(píng)語(yǔ)使用商討性的語(yǔ)氣，既指出不當(dāng)之處，又提出建設(shè)性的意見(jiàn)，顯得親切、平和，容易讓人接受，收到理想的效果。

一位作家在給他的小學(xué)語(yǔ)文老師寫(xiě)的信中說(shuō)：“是您，多次在我的作文中寫(xiě)下了激勵(lì)性的語(yǔ)言。至今，我還記得好多話。您說(shuō)我會(huì)成為作家的，從那以后，我真的做起了作家夢(mèng)，沒(méi)想到，現(xiàn)在，夢(mèng)已經(jīng)成真了?！钡肝覀兌寄軓倪@則感人的故事中受到啟迪。

第五篇：怎樣寫(xiě)好作文

怎樣作文才快樂(lè)

有許多學(xué)生都不喜歡寫(xiě)作文，甚至對(duì)之表示極度的厭惡、反感與恐懼，一篇作文要絞盡腦汁才能寫(xiě)得出來(lái)，糟糕一點(diǎn)即使搜腸刮肚也未必能寫(xiě)一段話。于是一到作文課，就如臨大敵，一考語(yǔ)文，最頭疼的就是后面的作文。當(dāng)然了，越寫(xiě)不好越怕，越怕越寫(xiě)不好，惡性循環(huán)下去，作文永遠(yuǎn)都是一個(gè)擺不脫的陰影。如此說(shuō)來(lái)，作文還哪里有快樂(lè)可言？這就是一個(gè)心態(tài)的問(wèn)題了。

那么怎樣才能把寫(xiě)作當(dāng)成一種快樂(lè)？首先，要調(diào)整心態(tài)，從心理上消除這種厭惡和恐懼感。學(xué)生為什么要寫(xiě)作文？為什么要寫(xiě)好作文？是為了考試？不是！考試只是一種檢測(cè)知識(shí)能力的手段，并非最終目的。我們學(xué)寫(xiě)作文，其實(shí)從小學(xué)時(shí)的造句就開(kāi)始了，作文實(shí)際就是尋求一種語(yǔ)言的表達(dá)，說(shuō)白了，就是“說(shuō)話”，即怎樣把自己要說(shuō)的話以最簡(jiǎn)明最有吸引力的句子表達(dá)出來(lái)，讓別人明白甚至產(chǎn)生共鳴。一個(gè)人進(jìn)入社會(huì)就會(huì)深切體會(huì)到語(yǔ)言的表達(dá)對(duì)于一個(gè)人而言是多么地重要！同學(xué)們現(xiàn)在雖然不能親身體會(huì)到這一點(diǎn)，但是在平時(shí)的閱讀中一定也能感覺(jué)到，生硬而平淡無(wú)奇的文字讀起來(lái)索然無(wú)味，而語(yǔ)句不通、表意不明的句子簡(jiǎn)直就是一堆垃圾了。作文實(shí)際上就是一個(gè)遣詞造句、表情達(dá)意的過(guò)程，堂堂一個(gè)中國(guó)人，總不能連自己的語(yǔ)言都用不通順吧？寫(xiě)作文不是為了考試，也不是為了成名成家，它就是在表達(dá)你個(gè)人的意思、意見(jiàn)、情感，是將思維轉(zhuǎn)化成文字的過(guò)程。難道這也讓你覺(jué)得厭惡與恐懼嗎？

當(dāng)然，有一點(diǎn)不可回避，那就是現(xiàn)在寫(xiě)作文基本上是為了考試，基本上是在一定的要求下進(jìn)行，這在很大程度上限制了同學(xué)們的思維與創(chuàng)造力。這是教育上的一個(gè)不合理之處，需要時(shí)間去做調(diào)整。面對(duì)這種情況，同學(xué)們?cè)谛睦砩线€是要有一個(gè)正確的傾向：寫(xiě)作文是在表達(dá)自我，不是一項(xiàng)任務(wù)?？赡苡械耐瑢W(xué)會(huì)說(shuō)：“我沒(méi)什么好寫(xiě)的，無(wú)話可說(shuō)。”事實(shí)是這樣的嗎？是真的沒(méi)什么要告訴別人，還是根本就是自

己懶的動(dòng)筆？所以說(shuō)，很多時(shí)候不是沒(méi)東西寫(xiě)，不是沒(méi)話說(shuō)，而是自己不夠主動(dòng)。

有一句話叫“興趣是最好的老師”，對(duì)一件事有了興趣，就會(huì)主動(dòng)去做，并不斷尋求最好的方式去做。那些喜歡寫(xiě)作的人，他們的文章寫(xiě)得好，興趣起了很大的導(dǎo)引作用。主動(dòng)一點(diǎn)，勤快一點(diǎn)，寫(xiě)作絕對(duì)不會(huì)再像你想像中的餓那么難，不信你試試看！

心理的負(fù)擔(dān)消除了，寫(xiě)作中其它的困難都很容易克服。把寫(xiě)作當(dāng)成一種快樂(lè)，還設(shè)計(jì)到寫(xiě)什么的問(wèn)題。無(wú)話可說(shuō)，成了現(xiàn)在同學(xué)們寫(xiě)作文的最大難題。為什么無(wú)話可說(shuō)？一是沒(méi)有經(jīng)歷，二是不知道該怎么說(shuō)。其實(shí)在這方面，老師應(yīng)該讓學(xué)生明白，寫(xiě)作是在平時(shí)生活積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這種積累不僅僅在觀察生活，還包括思考生活及用筆去記錄生活。光去看、去發(fā)現(xiàn)還是不夠的，更重要的是要對(duì)所聞所見(jiàn)形成自己的認(rèn)識(shí)，并能用文字記錄下來(lái)。也許老師會(huì)經(jīng)常建議同學(xué)們寫(xiě)日記，這的確是個(gè)好建議。因?yàn)閷?xiě)日記一方面提高了你的主動(dòng)性，另一方面又鍛煉了你的思維，真正寫(xiě)作文時(shí)就不會(huì)再感到為難了。日記是在積累一種經(jīng)驗(yàn)、一種習(xí)慣，你平常所記的東西，可以經(jīng)常拿出來(lái)翻看，作文素材自然就增加了，哪里還需要故意去生活里找？日記其實(shí)就是小作文，是自己的作文，思想、言論、事件，甚至想像的東西都可以寫(xiě)進(jìn)去。課堂上或考試中的寫(xiě)作盡管有限制、有要求，但畢竟是不會(huì)脫離生活，只要平時(shí)做了有心人，寫(xiě)起來(lái)就不會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。

當(dāng)然，寫(xiě)作文需要掌握一些方法與技巧，還要遵循一般的原則，否則寫(xiě)出來(lái)的文章雜亂無(wú)章，自己痛苦不說(shuō)，別人看著更難受。

這里主要強(qiáng)調(diào)在寫(xiě)作上首先要端正態(tài)度，這是寫(xiě)好作文的第一步，也是關(guān)鍵一步。當(dāng)有一天你把自己的心里話付諸文字的時(shí)候，當(dāng)有一天你的思想變成鉛字的時(shí)候，你是否深深感受到心底的快樂(lè)？是啊，這就是寫(xiě)作的樂(lè)趣，這就是文字的魅力，當(dāng)你愛(ài)它的時(shí)候，它就乖乖聽(tīng)你的話了。

怎樣表達(dá)真情實(shí)感

一篇好的文章都具有很強(qiáng)的感染力，因?yàn)檫@些文章除了真實(shí)具體外，還有真情實(shí)感，那么，怎樣才能使文章具有真情實(shí)感呢？

一、選取自己感受最深的材料

我們?cè)谌粘W(xué)習(xí)和生活中，一定經(jīng)歷過(guò)許多事，其中有些事有教育意義或使人受到啟迪，有的會(huì)使你感動(dòng)，難以忘懷。如果我們?cè)诹?xí)作中，根據(jù)題目要求，選擇那些感受最深的材料就容易表達(dá)真情實(shí)感。如《難忘的一課》，寫(xiě)“我”在抗戰(zhàn)勝利后，在臺(tái)灣高雄港口附近一所鄉(xiāng)村小學(xué)看到一位教師教學(xué)生們學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的情景及在小禮堂參觀中國(guó)偉人像的經(jīng)過(guò)，受到一次深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。由于這些都是“我”所見(jiàn)、所聞、所感，因而字里行間洋溢著一種強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義的真情實(shí)感。

二、要用具體事物表達(dá)真情實(shí)感。

沒(méi)有具體事物，文章就沒(méi)有真情實(shí)感。而真情實(shí)感一般都是通過(guò)具體事物的敘述、描寫(xiě)、議論等表達(dá)出來(lái)的。例如在《難忘的一課》中，“我”看到年輕教師認(rèn)真地教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)文字時(shí)，“我”被這動(dòng)人的情景吸引住了。懷著崇高的敬意，“我”悄悄地從后門(mén)走進(jìn)教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一起，跟著那位老師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”這一具體生動(dòng)的描寫(xiě)，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，這樣寫(xiě)，確實(shí)感人。

三、用詞造句要準(zhǔn)確、實(shí)在。

文章以情動(dòng)人，這“情”指真情實(shí)感。要使文章的思想感情真實(shí)，用詞造句就要較準(zhǔn)確、實(shí)在，做到恰如其分。《感情真實(shí)、恰如其分》（讀寫(xiě)例話）一文以《窮人》這篇課文為例進(jìn)行了具體闡述，并得出了結(jié)論：寫(xiě)出真情實(shí)感，不在于用華麗的詞語(yǔ)或激昂的語(yǔ)句，而是要做到用詞造句恰如其分。如《難忘的一課》中，寫(xiě)參觀小禮堂里的中國(guó)偉人像后，“我”的眼睛不覺(jué)濕潤(rùn)了。這簡(jiǎn)樸的一句話，真實(shí)而準(zhǔn)確地表達(dá)了“我”當(dāng)時(shí)的心情。又如課文結(jié)尾，在寫(xiě)“我”激動(dòng)的心情時(shí)，沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，也沒(méi)有華麗的詞藻，作者用“我緊緊地握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子們的那句簡(jiǎn)單的話，更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情?！边@句樸實(shí)的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)了“我”當(dāng)時(shí)的真情實(shí)感：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”

怎樣自主擬題

題目是文章的“窗口”，透過(guò)它可以領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，一個(gè)有趣、新穎、醒目的好標(biāo)題能體現(xiàn)文章的內(nèi)容和特點(diǎn)，能激起讀者的新聞?dòng)浾吲d趣。在學(xué)習(xí)中，有些新聞?dòng)浾呔毩?xí)需要我們自擬題目。那么，我們很有必要學(xué)會(huì)自似題目。下面以我們所學(xué)過(guò)的課文為例，介紹幾中擬題方法。

一、用與文章內(nèi)容有關(guān)的時(shí)間擬題。

如《十六年前的回憶》、《課間十分鐘》、《楊家?guī)X的早晨》、《秋天》、《初冬》、《開(kāi)演之前》等。

二、用與文章內(nèi)容有關(guān)的地點(diǎn)擬題。如《在仙臺(tái)》、《景陽(yáng)岡》、《草原》、《在炮兵陣地上》、《八角樓上》、《葡萄溝》、《長(zhǎng)城》等。

三、文章的主要人物擬題。如《羅盛教》、《西門(mén)豹》、《少年閏土》、《劉胡蘭》、《黃繼光》、《凡卡》、《李時(shí)珍》、《我的伯父魯迅先生》等。

四、文章記敘的中心事件擬題。如《魯班學(xué)藝》、《搶險(xiǎn)》、《老科學(xué)家下鄉(xiāng)》、《小壁虎借尾巴》、《董存瑞舍身炸雕堡》、《飛奪瀘定橋》等。

五、用文章中人物的有關(guān)語(yǔ)言擬題。如《“你們想錯(cuò)了”》、《“兄弟便是朱德”》（引用文章中主人公的原話為題）、《我們也要當(dāng)紅軍》、《我要的是寶葫蘆》等。這樣標(biāo)題能抓住人物特征，未見(jiàn)其人，先聞其聲，反映出人物的精神面貌，有力地表現(xiàn)了主題。

六、和與文章有關(guān)的物件擬題。《小木船》、《一個(gè)蘋(píng)果》、《一幅壯錦》、《馬踏飛燕》等。

七、用倒裝句擬題。《別了，我愛(ài)的中國(guó)》、《再見(jiàn)了，親人》分別是“我愛(ài)的中國(guó)，別了”和“親人，再見(jiàn)了”的倒裝。這樣擬題渲染了氣氛，加強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，突出了語(yǔ)意。

八、用具有象征意義的詞語(yǔ)擬題。如《種子的力》表面是寫(xiě)種子的力量。又如《金色的魚(yú)鉤》、《彩色的翅膀》等都屬于這一類(lèi)。

九、用突出文章中心的詞語(yǔ)或句子擬題。如《為人民服務(wù)》、《視死如歸》、《一定要爭(zhēng)氣》等課題就是文章的中心。這樣擬題能緊扣題目，直入中心。

十、用文章體裁擬題。如《給顏黎明的信》、《雷峰日記二則》、《寓言二則》、《古詩(shī)二首》等。這樣擬題，讀者一看就了解文章的體裁。

十一、用事物名稱(chēng)擬題。

1、動(dòng)物名稱(chēng)：如《翠鳥(niǎo)》、《火燒云》、《鵝》、《黃鸝和山雀》、《鸕鶿》

等。

2、植物名稱(chēng)：如《筍芽?jī)骸?、《荷花》、《喇叭花》等?/p>

3、天體及自然現(xiàn)象名稱(chēng)：如《太陽(yáng)》、《雨》、《風(fēng)》、《虹》等。

4、名勝古跡名稱(chēng)：如《頤和園》、《趵突泉》、《盧溝橋的獅子》、《趙州橋》等。

十二、用修辭手法擬題。

1、比喻句擬題。如《沙漠里的船》把駱駝比作船；《手術(shù)臺(tái)就是陣地》把“手術(shù)臺(tái)”比喻為戰(zhàn)斗的“陣地”；《鳥(niǎo)的天堂》把大榕樹(shù)比喻為“鳥(niǎo)的天堂”；《林?！穼?/p>

森林比作大海。這樣擬題，更加貼切、形象、新穎。又如《彩色的翅膀》、《綠色的辦公室》等。

2、用比擬的語(yǔ)句擬題。如《蟋蟀的住宅》把蟋蟀的巢穴比作人的住宅，顯得形象生動(dòng)；《驕傲的孔雀》把動(dòng)物孔雀當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)非常醒目，突出了文章的內(nèi)容；《大海的歌》把一個(gè)沒(méi)有生命的大海當(dāng)作有生命的人來(lái)寫(xiě)，這樣擬題，形象生動(dòng)，使人感到親切，容易產(chǎn)生共鳴。又如《院子里的悄悄話》、《群鳥(niǎo)學(xué)藝》等。

3、用設(shè)問(wèn)的語(yǔ)句擬題。如《幸福是什么》、《我是什么》、《她是誰(shuí)》等使用的就是設(shè)問(wèn)形式，運(yùn)用設(shè)問(wèn)在課題中提出問(wèn)題。揭示了全文的中心，引人注目，發(fā)人深思，激發(fā)讀者興趣。

4、用借代的方法擬題。如《手》以手代人，指陳秉正；《帳篷》借帳篷代替野外建設(shè)者的家；《一個(gè)蘋(píng)果》借一個(gè)蘋(píng)果記敘了戰(zhàn)士之間的階級(jí)友愛(ài)。

5、用反問(wèn)形式擬題。如《踢“鬼”的故事》使用了反語(yǔ)手法。“鬼”用了引號(hào)，說(shuō)明不是“鬼”而是“人”，而且是個(gè)“裝鬼的人”——盜墓者。這樣寫(xiě)起到揭露、批判的作用。

6、用雙關(guān)的方法擬題。如《落花生》一文表面寫(xiě)落花生雖然不好看卻很有用，贊美落花生樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻(xiàn)的人。《古井》、《種子的力》、《挑山工》等課題也采用了雙關(guān)的修辭手法。

7、用對(duì)比的方式擬題。如《小蟲(chóng)和大船》，“小蟲(chóng)”和“大船”在形體上構(gòu)成強(qiáng)烈的對(duì)比，形象地揭示了“千里之堤，潰于蟻穴”的道理。

8、用引用的方式擬題。如《“你們想錯(cuò)了”》引用了方志敏烈士的原話。這句話不僅是他對(duì)敵人的嚴(yán)厲駁斥，表現(xiàn)了共產(chǎn)黨人和國(guó)民黨人的本質(zhì)區(qū)別，而且突出了

中心，點(diǎn)明了主題。另外，《兄弟便是朱德》、《半夜雞叫》等課題也是采用了引用的修辭手法。

從以上列舉的擬題方法可以看出，它們有的是一個(gè)詞，有的是一個(gè)詞組，有的甚至是一個(gè)完整的句子，但它們有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是生動(dòng)、新穎、富有吸引力。

同學(xué)們，既然文章的標(biāo)題是如此豐富多彩，我們閱讀時(shí)就要注意仔細(xì)加以體會(huì)，并且學(xué)會(huì)給自己的習(xí)作擬上一個(gè)富有藝術(shù)特色的標(biāo)題。