《軸對稱圖形》教學反思

《軸對稱圖形》教學反思1

本課教學重點是使學生初步認識軸對稱圖形的一些基本特征，難點是掌握判別軸對稱圖形的方法。在此之前學生已經學過一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對稱性質的事物有很多，也為學生奠定了感性基礎。

這是一堂集欣賞美與動手操作為一體的綜合實踐課，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規(guī)律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想,因此，本課的教學設計力求體現：數學問題生活化，注重培養(yǎng)學生觀察、交流、操作、探究能力的培養(yǎng)，讓學生充分經歷知識的形成過程，在教學過程中建構具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主題活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以學生的自主活動和合作活動為主。

縱觀這節(jié)課的教學過程，課堂教學模式發(fā)生了根本性的變化，教師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導者，并調動了每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點。學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了“做數學”的全過程，感受了學習數學的快樂，品嘗了成功的喜悅。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

追求美、崇尚美是人之天性。整堂課以欣賞美為線索展開教學，本課就創(chuàng)設了這樣一個情景動畫：“碧草青青花盛開,彩蝶雙雙久徘徊”，在優(yōu)美的小提琴協奏曲的渲染中，兩只小企鵝到北京旅游，介紹沿途參觀的很多著名景物（這些景物都是對稱的），帶領學生一起暢游了一番，學生在愉悅的氣氛中開始觀察優(yōu)美的畫面，仿佛身臨其境，領略了對稱物體之美，從學生熟知的生活情境出發(fā)，讓學生初步感知對稱的事物。這種贏造寬松愉悅、開放式的環(huán)境，學生紛紛自覺投入到學習活動中，觀察這些實物的特點——它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對稱，逐步將實物抽象成平面圖形，通過操作實踐發(fā)現其共同特征，導入教學新授，達到串連教材的效果，讓學生在這種欣賞美的教學情景中快樂的學習，激發(fā)學生學習數學的興趣，開拓學生的思維，發(fā)展學生的聯想、想象能力，引導學生感受美、鑒賞美、領悟美，達到情境（景）交融的教學效果。

二、實踐操作、激活思維

本課為了讓學生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征，安排了折一折，剪一剪，畫一畫，等一系列活動，讓學生多種感官參與教學活動。在新授教學時并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學生看作是課堂的主角，讓學生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說出這些圖形都是對稱的，并通過小組動手操作來驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ的，采用對折的方法來折一折，讓每位學生都參與活動，從只重視知識的教學轉變?yōu)樽⒅貙W生活動的課堂生活，給學生多一點思維的'空間和活動的余地；在對折的過程中引導學生觀察圖形的特點，通過操作發(fā)現圖形的兩邊是完全相同的，這時教師就引入“完全重合”，讓學生反復地操作體會，再配合課件的動畫演示，初步感知什么是“完全重合”；最后教師在學生動手操作、形成初步感知的基礎上配合課件動態(tài)出示“軸對稱圖形”的概念，讓學生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認識。

在整個教學的過程中，始終以學生動手操作實踐為主導，在鞏固練習中也安排了一些學生操作的活動，讓學生在操作過程中體會“完全重合”和“不完全重合”的區(qū)別，為辨別是否軸對稱圖形奠定了基礎。在最后的制作軸對稱圖形時完全放手讓學生去操作，活動的設計體現了以學生為主體，引導學生主動探索，讓學生在活動中感悟，在活動中體驗，使學習知識和提高能力同時得到發(fā)展。

三、小組合作、發(fā)揮特效

每個學生在活動中的經驗與收獲不盡相同，為了使學生個體的、群體的活動促進學生的整體的發(fā)展，教學中常發(fā)揮合作交流的功能，采用集體討論和交流的形式，將個人的經驗或成果展示出來，彌補一個教師難以面向眾多有差異的學生的不足。在本課中，有很多活動都是采用小組合作的形式，由于低年級學生作圖能力不強，對于正確美觀地制作出一個軸對稱圖形還有一定的難度，但由于學生學習發(fā)展的進程不同，針對一部分學生已會制作的實際情況，我組織學生展開分小組合作討論活動：怎樣剪一個軸對稱圖形，然后評一評小組成員中制作的軸對稱圖形，在動手操作時也把自己的想法在小組里交流。在引出軸對稱圖形時，也是通過小組合作，在操作、交流中感知，這樣盡可能地將每個人的收獲變成學生集體的共同精神財富。

四、課外延伸、豐富情感

本堂課的結尾讓學生欣賞古今中外著名的對稱建筑，配上古典的輕音樂，拉近了生活與數學的距離。古建筑又是一種藝術，滲透在數學學科中,既是學習數學的好材料，又是滲透民族文化的好題材，選擇切合教學符合兒童學習規(guī)律的素材，需要一些有民族特色的題材，如本課例中的背景音樂、古建筑、中國剪紙等就是在這方面作出的有益嘗試和探索。

本節(jié)課的不足之處：導入雖很貼近學生生活，體現欣賞美，也很自然，但總覺有些平淡。在判斷學過的幾何平面圖形是否軸對稱圖形，這是本節(jié)課的一個重點，在匯報時處理得過急沒有注意到個別差異。

《軸對稱圖形》教學反思2

本節(jié)課的內容是在學生認已有的對稱知識的基礎上，結合學生熟悉的生活情境進行教學的，重點教學軸對稱圖形的性質和畫法。

成功之處：

1、課件演示，直觀形象。在教學中，首先出示一些軸對稱圖形的圖片，讓學生觀察這些圖形有什么特點，從而引出軸對稱圖形的概念。在例1的教學中通過出示小松樹圖形，讓學生認識軸對稱圖形的對應點，然后數一數每個對應點到對稱軸的距離，從而發(fā)現軸對稱圖形的性質是對應點到對稱軸的距離相等，最后通過連線對應點，學生會發(fā)現對應點的.連線垂直于對稱軸。在這一系列的教學中，學生通過課件的直觀演示，非常容易發(fā)現其中的秘密，學得也自然輕松，感興趣。

2、依據性質，學習畫法。在例2的教學中，先出示圖形的一半，讓學生獨立思考如何畫軸對稱圖形呢？也就是另一半呢？通過學生的交流討論，得出軸對稱圖形的畫法，即先定點——定出每條線段的端點；再畫對應點——依據軸對稱圖形的性質對應點到對稱軸的距離相等；最后連點——依次連接每個對應點。在軸對稱圖形的畫法中緊緊聯系軸對稱圖形的性質，可以使學生進一步加深對性質的理解和應用。

整節(jié)課的安排，努力貫徹“學生為主體、教師為主導”學生自主發(fā)展的教育原則。教師只是對概念的引入加以指導以及對整個教學流程加以控制，其余都讓學生自己觀察、思考；操作、聯想；討論、口述，這樣將有利于每位學生積極動腦、動手、動口、耳聞、目睹，各種器官并用，使全體學生真正成為學習活動的主人

不足之處：學生在畫軸對稱圖形時，不按照畫法去做，而是照葫蘆畫瓢按照自己的方法去畫，雖然有的同學能畫對，但是也存在個別學生出現錯誤的畫法。再教設計：強化畫軸對稱圖形的畫法，讓學生不僅要知其然還有知其所以然，明白不僅僅畫對就可以，還要知道依據軸對稱圖形的性質，這樣才能加深對軸對稱圖形性質的理解。

《軸對稱圖形》教學反思3

本課教學重點是使學生初步認識軸對稱圖形的一些基本特征，難點是掌握判別軸對稱圖形的方法。

成功之處：

縱觀這節(jié)課，課堂教學模式發(fā)生了根本性的變化，教師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導者，并調動了每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點。學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了“做數學”的全過程，感受了學習數學的快樂，品嘗了成功的喜悅。

在教學過程中，本課的教學設計體現：數學問題生活化，注重培養(yǎng)學生觀察、交流、操作、探究能力的培養(yǎng)，讓學生充分經歷知識的形成過程，在教學過程中建構具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主題活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以學生的自主活動和合作活動為主。使學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了“做數學”的全過程，感受了學習數學的快樂，品嘗了成功的喜悅。結合觀察和操作活動，引導學生欣賞有關圖案、圖片的對稱美，使學生在獲取數學知識的同時，受到了美德熏陶，培養(yǎng)學生積極健康的審美情趣。讓學生剪自己喜歡的圖形然后給他們分類，即通過大量的現實生活中的軸對稱圖形來認識軸對稱的概念，讓學生觀察、體驗生活中的對稱現象，從而探索、發(fā)現出圖形中的軸對稱特征，然后讓學生體驗軸對稱在現實中的廣泛應用．數學與生活緊密聯系，教學中讓學生帶著數學走出課堂，走進生活去理解生活中的'數學，去體驗數學的價值。本節(jié)課我抓住對稱圖形的特點師生一起欣賞生活中一幅副精美的對稱圖片，給學生帶來美的感受。讓學生在學習中感受到生活中處處有數學，讓學生在學習中體驗學數學、用數學的樂趣，培養(yǎng)學生積極探索的精神，激發(fā)對數學學習的興趣，培養(yǎng)學生感受美的能力。采用多種方式進行評價：

1．對能否列舉出生活中的一些對稱現象，能否根據軸對稱圖形的基本特征“做”出一些軸對稱圖形。都能給與恰當的評價。

2在評價過程中，關注學生的情感，價值觀。

不足之處：

1、練習的層次性。在設計教案時我就在思考如何在練習中體現層次性，一直沒有能夠得到滿意的解決。

1、導入自然貼近學生生活，但有些平淡。在處理本節(jié)課的重點時，處理得過急沒有注意到個別差異。

3、教師的語言不夠豐富，對學生激勵性的語言不夠，希望以后在這方面能做得更好一些。

本課的教學是了解生活中的對稱現象，認識軸對稱圖形的一些基本特征，能正確識別軸對稱圖形，能畫出軸對稱圖形的對稱軸，會設計簡單的軸對稱圖形；通過觀察、猜想、驗證、操作，經歷認識軸對稱圖形的過程，掌握判斷軸對稱圖形的方法，培養(yǎng)學生動手、創(chuàng)新的能力；在認識、制作和欣賞軸對稱圖形的過程中，感受物體和圖形的對稱美。

從整個過程來看，《軸對稱圖形》的教學是完整的，我主要分成了：激趣導入新課，引出課題、合作探究、練習、小結和欣賞對稱圖形這五個部分。也許這就是我進步的一點地方了。

在各位老師真誠的點評下，我對自己的這節(jié)課有了更好的認識：

1、最大的缺點，重點不突出。整節(jié)課有點像完成任務，很快就過去了。

2、剪對稱圖形環(huán)節(jié)，是不是可以直接讓學生看書，再剪。

3、練習講解中，應先講解簡單的，再講復雜的；另外，應重視學生課堂上出現的錯誤。

4、最后的欣賞環(huán)節(jié)是不是可以改為讓學生自由發(fā)揮，再一次剪對稱圖形。

一個人的力量是有限的，希望自己在教學的道路上得到更多這樣的點評，也能夠在這樣的點評中不斷進步。

《軸對稱圖形》教學反思4

在上課之前，我在黑板上畫了一支蝴蝶，卻只畫出它的一半，說“這只蝴蝶和我們玩捉迷藏呢，誰能幫我們把它找出來？”讓學生上來將它畫完整。這部分設計主要是讓學生初步感知軸對稱圖形。既讓學生進入了學習的情境，同時激發(fā)了學生的學習興趣。接著觀察掛圖上的軸對稱圖形，讓學生找找他們共同的特點，使學生興趣濃厚的，注意力集中的主動去探究對稱圖形的共同特征。通過學生的發(fā)現交流，讓學生在不知不覺中對軸對稱圖形建立初步的表象。

在教學“軸對稱圖形”時，我設計形式多樣的操作活動，充分發(fā)揮學生的自主能動作用，讓他們通過折一折、剪一剪、擺一擺、畫一畫等多種方式，制作一個軸對稱圖形，展示在黑板上，最后大家一起評出最美的作品。并且讓孩子總結你是怎么制作的.？怎樣制作才能保證你的作品是軸對稱圖形呢？進一步深化軸對稱圖形的特點。

這部分環(huán)節(jié)的設置，使學生逐步體驗軸對稱圖形的基本特征，感知軸對稱圖形的對稱美，從感性上升到理性。學生經過“操作一觀察一概括一認識”的學習過程，自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，使學生很好的掌握了知識。

最后讀一讀“你知道嗎？”帶領學生尋找生活中的對稱圖形，欣賞大自然中的對稱美，以及古今中外，著名的對稱的建筑（人民大會堂，故宮等）課前布置他們收集了相關的資料，大家一起共享，使學生深深體會到數學就在我們身邊，體會對稱的科學與美學的價值。做到知識性、技能性、思想性和藝術性溶為一體。

《軸對稱圖形》教學反思5

《軸對稱圖形》是一個較抽象的概念，“識別軸對稱圖形，找出常見軸對稱圖形的對稱軸，感受圖形的對稱美”是課程標準中對這一內容的要求。在這節(jié)課中，采用多媒體演示、實物教具，讓學生在折一折、猜一猜、畫一畫、剪一剪等動手操作活動中，培養(yǎng)學生的觀察、想象和表達的能力。

一、談談自己對這節(jié)課的教學理解：

教材沒有給出軸對稱圖形的嚴格的數學定義，只是讓學生通過直觀理解軸對稱圖形的特征，如沿對稱軸對折后兩邊完成重合（或用學生最常用的語言說：對折后兩邊都一樣）來描述對軸對稱圖形的理解。而對于“在軸對稱圖形中，對稱軸兩側相對的點到對稱軸的距離相等”的性質，則是安排在三年級下冊進行教學，因此這節(jié)課認識軸對稱圖形是為以后進一步研究軸對稱圖形做鋪墊，按照新課標要求，本學期安排認識軸對稱圖形的教學中，不再要求學生畫對稱軸，而是通過對折，觀察展開的剪紙上的折痕來理解對稱軸的含義。

二、我設計的教學環(huán)節(jié)：

（一）從直觀的生活情景引入教學。

我創(chuàng)設了幫老師挑選風箏的生活情景，讓學生通過觀察，對比，從中獲得對物體的對稱現象的`空間概念的理解，化抽象為形象，變空洞為具體，使學生初步感知生活中的對稱現象。找出生活中的對稱現象，從而滲透“生活中處處有數學”的新的“數學思想”。

（二）動手操作，理解新知。

此環(huán)節(jié)是通過對“對稱”現象的理解后，通過動手折一折，讓每位學生都參與活動，在對折的過程中引導學生觀察圖形的特點，通過操作發(fā)現圖形的兩邊是完全相同的，這時利用多媒體的動畫演示，通過直觀的演示，讓學生初步感知什么是“完全重合”，自主去建構“軸對稱圖形”的概念，當然這時的表述是不具體的，老師適時點撥，進行示范，規(guī)范學生的數學語言，反復讓學生折一折，說一說，“像這樣對折后，兩邊完全重合是軸對稱圖形”。最后再次讓學生動手操作，兩人一組，判斷剩余圖形是不是軸對稱圖形。

（三）猜一猜，剪一剪，運用新知。

“猜一猜”游戲，出示物體、圖形的一半，想象另一半，不僅加深對軸對稱的認識，還為“剪一剪”活動提供了素材。

“剪一剪”活動，我是先讓學生討論制作軸對稱圖形的這個動手操作環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力及表達能力，這樣能充分鍛煉學生的空間思維的發(fā)展，把對稱應用到實際中。展示作品，通過欣賞同學的作品，感受數學中對稱這一應用讓生活變得美麗。此時我利用學生的作品引導學生用自己的話來描述什么的圖形是軸對稱圖形，找出對稱軸。

（四）拓展，欣賞生活中的對稱美。

三、不足及改進地方：

1、軸對稱圖形定義引出太早。針對此知識構建教學環(huán)節(jié)可以略作調整，先建構“對稱”，通過動手折“對稱圖形”的平面圖形后，觀察留下的折痕，認識對稱軸，再出示軸對稱圖形定義。這樣定義會扎根學生腦海。

2、課堂上舍得花時間培養(yǎng)學生的動手能力、表達的能力卻占有了探究“圓是不是軸對稱圖形，它有幾條對稱軸?！钡蚁霐祵W課上知識學的不在多少，重要的是學生掌握了學習的方法。雖然此環(huán)節(jié)沒有按計劃完成，倘若孩子們的興趣高漲，有了驗證的方法，這個問題課下不就迎刃而解了嗎？

《軸對稱圖形》教學反思6

上周五早上剛到學校，就接到師父的電話：“瑞廷，趕緊準備一下，教研組張老師第一節(jié)來聽你的課！”掛了電話，我心里一陣忐忑，生怕表現不好給學校抹黑。但時間緊迫，容不得我瞻前顧后。于是匆忙跑到教室安排了下學生，然后風風火火地開始上課。

《軸對稱圖形》是人教版二年級下冊第三單元《圖形的運動》第一課時的內容，屬于圖形與幾何的部分。學生在一年級已經認識了簡單的平面圖形和立體圖形，本節(jié)課是同學們第一次接觸圖形的運動。在本節(jié)課的教學之前，我將教學目標定為：

1、借助日常生活中的對稱現象，通過觀察、操作能直觀地辨認軸對稱圖形。

2、能通過折一折的方式辨認軸對稱圖形，找到軸對稱圖形的對稱軸。3、培養(yǎng)學生的應用意識，能找出生活中的軸對稱圖形，感受軸對稱圖形的美。

在教學的具體環(huán)節(jié)中，首先我通過老師買眼鏡這一情境提出“對稱”這一概念，然后對生活中常見的一些對稱圖形進行分析，總結出“對稱圖形兩邊完全一樣”這一概念。接下來通過讓同學們猜測：判斷一個圖形是否對稱，可以通過“折一折”的方式，再自然而然地開始實踐操作活動。在活動之前，我先出示自己剪的一個圖形，讓同學們猜一猜，想要剪出這樣一個圖形，需要什么步驟，接著就讓他們小組合作，通過“一人折、一人畫、一人剪”的方式驗證猜想。

實踐操作之后，通過帶領孩子們分析剪出的圖形相同點，引出軸對稱圖形和對稱軸這一概念，即沿一條直線直線對折，兩邊完全重合的圖形就是軸對稱圖形。折痕所在的直線就是對稱軸。在鞏固練習的環(huán)節(jié)，我通過3個不同層次的練習題加深同學們對軸對稱圖形的認識。最后，通過欣賞生活中一些漂亮的`軸對稱圖形結束授課過程。

但是本節(jié)課還存在很多不足：比如對對稱現象的概括不夠全面，過于強調左右邊完全一樣，以至于孩子們看到上下完全一樣的圖形時，無法判斷是否對稱；還有，在提出軸對稱圖形的概念時，對概念的剖析不夠深刻；重點不夠突出、教師講授過多，忽略了孩子的自主能力的發(fā)展等。

俗話說：“好事多磨”，用在教育方面，應該是“好課多磨”。感謝學校給了我這次鍛煉自己的機會，讓我意識到自身存在的諸多不足。教育事業(yè)長路漫漫，但心系學生、心懷夢想，就無畏無懼。

《軸對稱圖形》教學反思7

一節(jié)好的數學課，是教師人格魅力和智慧魅力的結晶、是個性魅力、藝術魅力和創(chuàng)新魅力的展示。劉老師“跳出數學教數學”，“自然而不隨便，規(guī)范而不死板”的課堂教學風格，讓我感受頗深。

參加參加第23屆現代與經典小學數學觀摩研討會后，模了劉老師的`《軸對稱圖形》一課。應該說這節(jié)課上得非常成功，用了老師原版的課件，老師課堂上設計意圖和對學生的思維訓練也都落實到位了。會后，老師們也給予了一定的肯定。

劉老師的課自然、樸實、親切、睿智、深刻而又不失幽默。首先在題目上做文章。從倒過來的題目開始，教師就滲透軸對稱的現象，讓學生直觀感受。接下來老師有意畫壞一個軸對稱圖形，讓學生初步感知不對稱、不一樣。然后啟迪思維怎樣一次得到一個完整的軸對稱圖形，有同學說用電腦，有同學想到折紙的方法。劉老師的課能讓學生放松下來，參與到活動中去，比如課上讓學生邊做動作、做喊“翻上去”、“打開”學北風“呼－呼”，看起來好似學生表面參與，其實在學生的一翻一開當中，建立了空間觀念。教學思路非常明確，學生的學習進展感覺是水到渠成，自然需要。練習設計有趣且有較強的思考價值。有判斷實物圖古漢字、交通標志是否成軸對稱圖形，找紅點的對應點等題目。多角度備課，以使教學資源更廣泛，學生在辨析中學習。

總之，我感覺模的這節(jié)課效果很好，學生在課堂上也充分地動了起來，并且牢固掌握了所學知識，靈活運用于實踐當中，感受到了數學的魅力。

《軸對稱圖形》教學反思8

《軸對稱圖形》新人教版二年級下冊數學第三單元的內容。教材主要借助生活中的實例和學生操作活動判斷哪些物體是對稱的，找出對稱軸，并初步地、直觀地了解軸對稱圖形的性質。

一節(jié)成功的課堂教學，不僅是要讓學生掌握所學的知識，更重要的是要創(chuàng)造一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，并主動地去探求知識，發(fā)展思維。本課的教學我充分多媒體的作用，讓學生在觀察中思考，在動手操作中探究，在理解中創(chuàng)新，以學生的自主活動和合作活動為主。

1、從興趣入手，以興趣為先導，創(chuàng)設了輕松的心境。針對小學生年齡偏低，抽象思維能力還相對較弱的實際情況，我借助游樂場里的游樂項目有哪些入手，這樣做到了“寓知識于娛樂，化抽象為形象，變空洞為具體”，使學生的學習具有形象性、趣味性。使學生在情境中發(fā)現數學信息，找出數學規(guī)律，滲透“生活中處處有數學”的新的“數學思想”。

2、本課為了讓學生充分體驗到軸對稱圖形的.這一特征，我安排了剪一剪、折一折、比一比，猜一猜等活動，通過大量的動手操作，讓學生多種感官參與教學活動中。學生在整個動手操作的過程中，進一步體會了對稱圖形的形成，感受到了對稱圖形的內在美。通過欣賞同學的作品這一活動，使學生在欣賞漂亮圖案的同時與大家分享“創(chuàng)造美”的愉悅，體驗數學的美和創(chuàng)造的美。學生在相互交流和觀摩同學作品的過程中也會受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學習資源。

3、需要進一步改進的方面。

上完本節(jié)課后感到自己的教學機智還不夠敏銳，一些細節(jié)的處理不完善。如：找生活中的軸對稱圖形時，有一個同學拿著自己三角板說是軸對稱圖形，這是我應該把這個三角板拿起來給全班同學看看，以免讓學生誤會所有的三角板都是軸對稱的。還有，上完本節(jié)課后感到自己的語言連貫性有待加強。

《軸對稱圖形》教學反思9

《軸對稱圖形》是人教版二年級上冊數學的教學內容。在這階段教學中，讓學生初步認識了軸對稱圖形，會判斷軸對稱圖形并畫出對稱軸，能用剪刀剪出簡單的對稱軸。為了上好這節(jié)課，我認真閱讀了教師用書，認真撰寫教案，并精心設計教學課件。

課后，總覺得這節(jié)課教學效果不理想，感覺學生學得很累。認真分析一番，認為原因有以下幾點：

1.教學內容和時間安排上不合理。課前，我認為這個內容不是本冊的重點，決定用1課時授完。課后，才發(fā)現這樣安排，時間太倉促，學生對新內容的消化可以用一個成語來形容：囫圇吞棗，這也學一點，那學一點，動手操作、練習、思考的時間大大縮水，最終未能掌握好新內容。

2.對教學內容的重難點把握不到位。由于在教學內容和時間安排上不合理，導致學生的思考、練習的時間不夠，對教學內容的重難點沒能深入地思考、理解，給學生的學習造成困難，重難點不夠突出。

3.教學缺乏引導策略。特別是畫對稱圖形，讓學生畫，畫完后教師演示，這樣匆匆而過，學生沒有真正體會找對應點在畫軸對稱圖形的.作用。這里我沒有引導學生深刻掌握，導致學生對對稱軸的認識仍很膚淺，不能很好的正確地畫出對稱軸。我認為教學策略是影響教學效率的主要原因，學生沒有教師的引導，學生只能是在原地踏步。

由于以上原因，造成這一節(jié)課重點不突出，難點沒有突破，教學主線不鮮明，效率低。知道了自己教學上還存在的不足，我將繼續(xù)對數學教學進行研究實踐，希望在今后的課堂上能上出越來越精彩的數學課。

《軸對稱圖形》教學反思10

本節(jié)課我們采用的是利用《學習單》的先學后教模式上課，先將《學習單》提前一天發(fā)給學生。在學生比較充分預習的基礎上我們進行課堂教學，從預習情況來看優(yōu)生基本可以完成簡單的作圖，如線段、三角形、四邊形，包括對稱點在對稱軸上的簡單圖形等。中等學生只能畫出簡單的一些圖形，但是對稱點在對稱軸上的簡單圖形存在一定難度，中下學生只能做更簡單的一些填空題。如果我們提前一天提示學生如何做一個點關于某直線的對稱點，還有對稱點在對稱軸上怎么畫等等。學生在預習中的.效果會更好，上課的效也會更加好，特別是中下生更有預習的興趣。

我們的教學設計是以學生自主探究為主，教師主要起引導作用，通過設計一系列的學生活動，一方面充分展示它們的預習成果，另一方面還要充分調動學生學習的主動性，使學生在動手過程中發(fā)現問題，提高學生觀察發(fā)現總結問題的能力。特別是剪紙活動，使整個課堂氣氛非?；钴S，學生各顯神通，紛紛展現自己的創(chuàng)新能力。在整個教學過程，師生很好的互動，教師設置了大量的問題，學生在動手操作的過程中探索問題的答案，提高自己解決問題的能力，并且對整節(jié)課的知識有更深刻的體會和記憶。不足的是這節(jié)課的圖片欣賞比較多，教師在這一部分花費了較多的時間展示欣賞圖片，以致后面操作的時間比較緊，而且由于學生操作的環(huán)節(jié)比較多，所以紀律方面有點難控制。同時給學生交流討論的時間不夠，有部分學生對做軸對稱圖形的關鍵之點理解不夠。

隨筆：要多給與學生表現的機會，每個學生都希望受到表揚，正因為學生有這種成功的欲望，所以他們都想爭取機會展現自己，如果能制造更多的給學生表現的機會，學生的學習動力和興趣會大大增加的。

《軸對稱圖形》教學反思11

一、從課堂反思

1、這堂課從常見的生活例子引入，激發(fā)了學生興趣，練習內容也相對簡單，學生容易接受，很快進入課堂節(jié)奏。在上課的過程中更重視的是學生的合作學習，以及數學轉化思想和“建?！蹦芰Φ呐囵B(yǎng)。為今后學習奠定基礎。

2、在課堂的合作探究中，我設置了幾個有鋪墊作用的問題，從學生的.回答情況來看引導效果比較明顯，特別是學生能說出例題1和課前的引導有相同之處，也說明學生對本堂課的認真程度比較高。課堂中也給了學生充分的討論交流時間，從而達到培養(yǎng)學生學數學，用數學的意識，養(yǎng)成探究問題，與同學合作的良好習慣。

3、通過這節(jié)課的教學讓我懂得了只要給學生充分的思考時間和空間，一定能得到異想不到的結果，要求我們老師能夠做到有的放矢。

二、從教學方法反思

“差異導學”教學方法以“尊重差異”為基礎，先“引導發(fā)現”，后“講評點撥”，讓學生在克服困難與障礙的過程中充分發(fā)揮自己的觀察力、想像力和思維力，使學生真正成為學習的主體，同時讓優(yōu)生幫助后進生，達到共同學習，共同提高的目的。

三、從學生反饋反思

這堂課學生能積極思考，認真學習，課后作業(yè)都能及時完成，特別是作圖完成比較好。但對為什么這樣作圖就是最短的路線還是有部分學生不能理解。對于稍難點的實際問題轉化為數學問題表達有一定困難。這是我后面課堂要注意的地方，這對優(yōu)生的培養(yǎng)很重要。

《軸對稱圖形》教學反思12

①聯系生活實際，感受美

教師在教學中注意找準學生的學習起點，讓學生的原有經驗、原有知識，在教師的引導下通過操作實踐、自主探索、合作交流等過程，建立起新舊知識間的橋梁，讓學生的思維上升到更高的層次。如課始的剪紙導入，教學中所用的中國香港特別行政區(qū)區(qū)徽、世界各國國旗、對稱建筑等素材，也都是來源于生活。讓學生感受到生活中物體的對稱美。

②重視概念理解，思維美

概念是用最簡潔的語言揭示事物最本質屬性。數學概念是數學思維的基本單位。只有真正搞懂了概念，掌握其實質，才能學好數學。新課標指出，對重要的數學概念的學習應當逐級遞進、螺旋上升，以符合學生的數學認知規(guī)律。如本課對重要概念“對折后能完全重合的圖形是軸對稱圖形”的教學，就是采用分層遞進，逐步深入的方法。第一階段讓學生認識到“完全重合”就是“大小、形狀要一樣”。第二階段通過對“中國香港特別行政區(qū)區(qū)徽”是否是軸對稱圖形的辨析，讓學生認識到 “完全重合”是指對折后，外面的形狀及里面的圖案都要一樣。這樣有利于學生不斷加深對概念的理解，并體會數學思維的美。

③鼓勵操作實踐，創(chuàng)造美

蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者，要讓學生動手做科學，而不是用耳聽科學?！毙抡n標也指出，動手實踐是學生學習數學的重要方式。教師要為學生留有足夠的探索和交流的空間，使學生經歷知識形成的過程，有利于學生理解知識，發(fā)展思維。如課中教師讓學生做軸對稱圖形的活動。在動手實踐的過程中，學生掌握了知識，學會了思考，并且感受到親手創(chuàng)造出美的自豪感。

④關注情感體驗，升華美

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是新課標倡導的數學學習三維目標。被譽為“人本主義之父”的美國心理學家卡爾。羅杰斯認為：情感、態(tài)度、價值觀是一個人參與實踐過程中對各種經驗的體驗結果。因此，教師應當為學生創(chuàng)設輕松有趣的學習氛圍，學生通過動手操作、自主探索、合作交流等學習方式自信地學習數學知識，發(fā)展思維。如課始剪的愛心，判斷是否是軸對稱圖形時，出示的中國香港特別行政區(qū)區(qū)徽等都是在“潤物細無聲”似的，對學生進行奉獻精神、愛國主義的教育，使其產生積極的情感。

學生在動手制作軸對稱圖形時專注的表情，看到自己的作品貼在黑板上，得到其他同學贊美時那喜悅的表情，是課堂中多么美好的景色呀！正如蘇霍姆林斯基說的， “成功的.歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學習的一種動力?！苯Y尾部分，欣賞生活中的對稱現象，使學生的思緒插上數學的翅膀而飛揚，真切地感受到數學的美，情感得到了升華。

總之，數與形的有機結合才組成了這千姿百態(tài)的世界。讓我們帶領學生在數學活動中去感受那充滿魅力的數學美，并用自己聰慧的頭腦與靈巧的雙手去創(chuàng)造美。

《軸對稱圖形》教學反思13

講過《軸對稱》這節(jié)課，我有了新的認識，以下是我的幾點收獲：

第一、要明白課一開始復習對稱軸是為了什么，也就是要明白你的每一節(jié)課上每一處的教學設計的意圖。我想，在這里復習對稱軸是為了喚起學生已有的軸對稱圖形、對稱軸的生活經驗，同時為本節(jié)課進一步認識軸對稱圖形的對稱軸，探索軸對稱圖形的對應點與對稱軸之間的關系——軸對稱圖形上兩個對稱點到對稱軸的方格數(距離)相等做鋪墊吧!

第二、在我讓孩子舉例說明“生活中你見過哪些軸對稱圖形?”，學生說的都是生活中的物體，這時老師可以指出我們今天研究的軸對稱圖形是平面圖形，比如他們說黑板，課桌時，我可以適當的加以糾正“黑板，課桌的面是軸對稱圖形”!

第三、開始讓學生指出圖形的對稱軸時，不能只讓她們簡單地用手比劃一下，而是應該讓他們在書上畫一畫，語言上的敘述也要在老師的引導下進一步規(guī)范嚴謹。比如說：中間那條線是對稱軸，應該是“上下兩條線的中點的連線所在的直線是對稱軸”。

第四、在處理本節(jié)課的重點“在操作中探索軸對稱圖形的特征和性質時”，老師一定要放手，主動權給孩子，重點要讓學生說，，然后他們才會畫。先讓學生找一對對稱點，然后連接對稱點，從圖中發(fā)現兩條虛線相交之處有直角符號，直角符號表示兩條虛線垂直，這樣才會清楚地發(fā)現對稱點的連線與對稱軸是垂直的關系。接著再數一數點A和其對稱點到對稱軸的距離，知道點A與其對稱點到對稱軸的距離都是3小格。這兩個特征要給孩子時間去操作去發(fā)現去嘗試，嘗試才有發(fā)現，發(fā)現才有創(chuàng)新!耐下心來，總有學生會發(fā)現的!

然后再找其他對稱點，去驗證這兩個特征，這個過程是需要時間的，沒有經過具體的操作，學生是發(fā)現不了的。經過幾次這樣的操作活動，使學生明白軸對稱圖形上兩個對稱點到對稱軸的方格數(距離)相等，加深學生對軸對稱圖形特征的認識。

第五、在發(fā)現對稱軸兩邊的對稱點到對稱軸的距離相等之后，還要指出特殊的'一類點：對稱軸上的點，他們的對稱點在哪?使學生明白點沿著對稱軸折過去之后跟誰重合對稱點就是誰，從而他們才明白這一類點的對稱點就是它本身，也在對稱軸上。

第六、要給學生強調畫圖的時候要用鉛筆和直尺，而我在課堂上只強調了畫圖要用直尺，這一點以后一定改正。

第七、在講本節(jié)課的第二個知識點補全軸對稱圖形的另一半時，最后要引導學生歸納總結這類畫圖題的方法步驟：

1、“找”，找出圖形上的端點或者說關鍵點。

2、“定”，根據對稱軸確定每一個端點的對稱點。

3、“連”，依次連接這些對稱點，得到軸對稱圖形的另一半。

小學階段的畫圖，還是要給學生規(guī)范方法步驟的。

我課堂上的組織管理能力還有待提高，如果有學生提出質疑，要及時肯定贊揚，鼓勵他的思考過程，思維習慣，久而久之，數學課堂上該有的思考味兒才會越來越濃!

《軸對稱圖形》教學反思14

《軸對稱圖形的認識》是義務教育課程標準實驗教科書數學二年級下冊第三單元中的第一課時。本教材是在“折一折、畫一畫、剪一剪”等活動中人是軸對稱圖形，知道其基本特征，繪畫其對稱軸。本節(jié)課非常生動有趣，是以二年級學生的特點編排的，是一節(jié)動手、想象能力強的課。知識應用的順序逐步展開，從具體到抽象，從感性到理性，從實踐到理論，再用實踐檢驗理論，指導學生認識自然界和生活中具有對稱性質的事物，層次分明，循序漸進，體現了知識的形成過程。

這節(jié)課符合兒童特點，動手較多，使學生在動手中感受到物體和圖形的對稱美，激發(fā)學生的'學習數學興趣。孩子們在找生活中的軸對稱圖形比較容易，也能很容易看出是不是軸對稱圖形，但是對于教學中的幾何圖形就相對較難，找不全，看的不太明白；在優(yōu)化規(guī)則圖形的對稱軸，找不到合適的重點，在教學中應充分教育學生如何找圖形的中心，從而能從圖形中自如的畫出對稱軸，而且畫的恰到好處。

總之，一節(jié)課的時間只是新知識的滲透，想要真正理會知識的應用僅僅一節(jié)課是遠遠不夠的，教學練習才是根本。

《軸對稱圖形》教學反思15

這節(jié)課是冀教版小學數學五年級上冊對稱平移和旋轉中的學習內容，在此之前學生已經學過一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對稱性質的事物有很多，也為學生奠定了感性基礎。這是一堂集欣賞美與動手操作為一體的數學課，為了更有效地突出重點，突破難點，我按照學生的認知規(guī)律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想,因此，本課的教學我充分發(fā)揮多媒體的作用，讓學生在觀察中思考，在動手操作中探究，在理解中創(chuàng)新，以學生的自主活動和合作活動為主。

一、利用大自然中具有對稱的事物引入，激發(fā)學生的興趣

本課我利用多媒體出示生活中的圖片，利用美麗的圖片，一開始就吸引了學生們的注意力，提高了學生的參與互動的興趣，為引入課堂主題打好了埋伏。這樣的教學模式，是傳統(tǒng)黑板所無法替代的，學生在觀看圖片的過程中，激發(fā)了對大自然的熱愛，也積累了軸對稱圖形的感性認識，自然地把學生帶入課堂。

二、利用古代勞動人民創(chuàng)造的具有對稱美的事物激發(fā)學生的'愛國之情，引導學生實踐操作、激活思維

葉瀾教授曾在新基礎教育課題實驗中提出：“要把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！睂W生是學習的主人，教學最終要落實到個體的學習行為上，學生只有通過自己的實踐體驗，才能真正對所學內容有所感悟，進而內化為己有，在學習實踐中逐步學會學習。

本課為了讓學生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征，我安排了剪一剪、折一折、比一比，猜一猜等活動，讓學生多種感官參與教學活動中。在新授教學時，我并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學生看作是課堂的主角，

在欣賞了“天安門、黃鶴樓、陶瓷、中國結、剪紙、京劇臉譜……”之后，孩子們的愛國之情激蕩在心頭，我趁熱打鐵地提出一個問題：其實我們自己也可以創(chuàng)造軸對稱圖形！這樣便大大激發(fā)了學生創(chuàng)造的欲望。在這個過程中，我力圖讓學生用自己的思維方式自由開放地去探索、去發(fā)現、去再創(chuàng)造，以張揚學生的個性，培養(yǎng)學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力，使學生通過大量的感性經驗形成表象，進一步體會軸對稱的含義，變“學”數學為“做”數學，提高了動手實踐能力，獲得積極的情感體驗。學生在整個動手操作的過程中，進一步體會了軸對稱圖形的形成，感受到了軸對稱圖形的內在美。通過欣賞同學的作品這一活動，使學生在欣賞漂亮圖案的同時與大家分享“創(chuàng)造美”的愉悅，體驗數學的美和創(chuàng)造的美。學生在相互交流和觀摩同學作品的過程中也會受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學習資源，同時也檢驗了學生對軸對稱圖形的認識。通過學生自己剪軸對稱圖形，進一步加深了學生對軸對稱圖形的認識，同時也拎出了本課的教學重點——對稱軸。力

接下去我利用多媒體展示，讓學生通過觀察學過的平面圖形，大膽地加以猜測，說出學過的平面圖形哪些是軸對稱圖形，并讓學生通過動手操作來驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ的，采用對折的方法來折一折，讓每位學生都參與活動，在對折的過程中引導學生觀察圖形的特點，形成感性的認識。最后利用flash動畫幫助學生加深印象，深化知識。

三、利用多媒體聯系生活、分層次練習

本課的結尾利用多媒體展示了生活中的常見事物，讓學生感受到數學與生活的聯系。練習的過程中，利用多媒體的功能，我出示了幾種常見的商標的一半，讓學生猜猜是什么；隨后猜出示一半的漢字、找對稱的字母等活動。通過多種圖片及最后的舞蹈展示，使課本的知識更加直觀，生動，學生對知識的理解更透徹，掌握更牢固。多媒體的使用大大提高了課堂效率，真正實現了高效課堂，同時還給師生營造一個舒適的學習環(huán)境，讓學生在活動中感悟，在活動中體驗，使學習知識和提高能力同時得到發(fā)展。

反思這節(jié)課，利用多媒體教學，給學生以直觀指導，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài)，讓學生用自己的思維方式自由開放地去探索、去發(fā)現、去創(chuàng)造，發(fā)揮學生的個性，培養(yǎng)學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力，使學生通過大量的感性經驗形成表象，進一步體會軸對稱的含義，提高了動手實踐能力，獲得積極的情感體驗。學生在整個動手操作的過程中，進一步體會了對稱圖形的形成，感受到了對稱圖形的內在美。通過欣賞生活中的對稱美及利用千手觀音影片，體驗了數學的美和創(chuàng)造的美。感受了學習數學的快樂，品嘗了成功的喜悅。

這節(jié)課的教學，使我感受到，數學不再是簡單的數學課，它將和精彩的生活共同演繹數學文化以及數學圖形的美麗?！皵祵W，如果正確地看她，不但擁有真理，而且也具有至高的美。數學提供了一種精確簡潔通用的科學語言，數學語言正是以她的結構與內容上的完美給人以美的感受。”

《軸對稱圖形》教學反思15篇

《軸對稱圖形》教學反思1

本課主要使學生認識軸對稱圖形的一些基本特征，知道對稱軸，能正確判斷一個圖形是否是軸對稱圖形，并會制作一些簡單的軸對稱圖形。

在課上，我首先出示實物圖片，讓學生感知對稱，然后通過讓學生把圖片對折，體會什么是軸對稱圖形，感受圖形特征，并認識對稱軸；接著從實物圖片上升到平面圖形，再通過讓學生創(chuàng)造一個軸對稱圖形以及一系列練習，鞏固認識。

在教學中，主要有以下優(yōu)點：

一、利用多媒體，吸引學生注意

在教學中，首先讓學生初步感知對稱，我出示了一系列美麗的對稱的圖片，包含自然界的美麗景象以及古今中外的一些雄偉建筑，配上背景音樂，這些對稱圖形給學生帶來了視覺上的沖擊，贊嘆聲連連，學生自己觀察，教師適當介紹，課堂氛圍活躍。

二、實踐操作中探索新知

《數學課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法?！北菊n安排了折一折、比一比、畫一畫、剪一剪、猜一猜等活動，使學生的多種感官都參與在其中。

首先讓學生折一折蝴蝶、天壇、飛機圖形，比一比，使學生認識到這些圖片對折后都是兩邊大小、形狀一樣，兩邊一模一樣的，感知完全重合。接著，要求學生獨立創(chuàng)作一個軸對稱圖形，學生手腦并用，充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造出了很多美麗的軸對稱圖形，在做的過程中，進一步強化了完全重合的特征，再要求學生猜一猜這些美麗的圖形是從哪張紙上剪下來的，使學生體驗成功的喜悅。后面的試一試以及練習中，碰到學生有分歧的地方，也鼓勵學生動手去驗證。學生在豐富的動手操作中，探索出了軸對稱圖形的特征，數學思維也得到了培養(yǎng)，這充分體現了把課堂還給學生，學生是課堂的主體，教師只是對課堂的流程加以控制，使全體學生真正成為學習活動的主人。

三、融入愛國主義教育

整節(jié)課以愛國主義教育為主線，在引入新知，欣賞圖片的時候，就把中國的偉大建筑放在最后，介紹的.時候也是重點介紹。在通過對折，感知完全重合時，再次指出天壇是我國著名的建筑，雄偉壯觀。練習題，將書本上判斷一串英文字母是否是軸對稱圖形的題目，改為判斷China這個英文單詞中，哪些字母是軸對稱圖形，并適時進行愛國主義教育，如詢問China的中文意思，當學生說出中國時，我用激昂的語調指出：噢，是偉大的祖國！我們都為自己身為中國人而感到驕傲！學生瞬間也被我的熱情所感染。接著，要求學生判斷中國這兩個漢字是否是軸對稱圖形。然后組織學生判斷我們的國旗是否是軸對稱圖形。最后出示了咱們的國寶：熊貓，一方面展示中國地大物博，另一方面提升自己作為中國人的自豪感。

這一系列的設計不僅僅僅圍繞今天的主題：認識軸對稱圖形，會判斷是否是軸對稱圖形，在知識技能掌握的同時，滲透民族文化，也向學生進行了愛國主義教育，使學生在情感上得到一個升華。

四、對學生回答，及時給予評價

關注學生的回答，對學生正確的回答立即給予肯定，對出彩的答案，帶頭送上掌聲。如判斷圖形是從哪張紙上剪下來，交流方法時，有同學說到可以將下面的紙片展開，這正是我需要的答案，而且很少有學生會提到，因此，在他回答后，我立馬對他的答案進行了肯定，鼓勵其他孩子把掌聲送給他，并用多媒體出示他的想法。及時對孩子的回答進行評價，能夠激發(fā)學生參與課堂的熱情，感到自己被老師期待著，肯定著，產生一種自我實現的滿足感，進而享受課堂。

當然這節(jié)課，還有一些不足之處。

教學機智還有所欠缺，對學生給出的一些出乎意料的回答，處理時顯得有些手忙腳亂，缺乏處理問題的敏銳性以及果斷性，有些猶豫不決。如引入新知時，要求學生給6張圖片分類，有學生說到按對稱和不對稱來分，我追問：你說的對稱是什么意思？學生答：兩邊一模一樣。此時，我可以適時的帶領大家一起觀察蝴蝶圖片，讓學生再次感受蝴蝶兩邊是一樣的，大小、形狀是相同的，讓學生對對稱的含義有一個具體的感知?；叵氘敃r處理的過程，顯得很拖沓，浪費了不少時間。

此外，在處理試一試時，我預設第二個三角形學生會說不是軸對稱圖形，但在上課時，學生產生了分歧，因此，我因勢利導，讓孩子們想個辦法，他們說可以折一折，通過對折孩子們發(fā)現這一個三角形，兩邊不能完全重合，不是軸對稱圖形。得到我要的答案后，我就直接去處理平行四邊形了。課后反思，我覺得我可以立馬追問：是不是所有的三角形都是軸對稱圖形呀？只有什么樣的三角形才是軸對稱圖形？將三角形的知識點夯實，然后再去處理平行四邊形，我覺得會更恰當。

在今后的教學中，我將再接再厲，努力提高自己的教學水平。

《軸對稱圖形》教學反思2

一、從課堂反思

1、這堂課從常見的生活例子引入，激發(fā)了學生興趣，練習內容也相對簡單，學生容易接受，很快進入課堂節(jié)奏。在上課的過程中更重視的是學生的合作學習，以及數學轉化思想和“建?！蹦芰Φ呐囵B(yǎng)。為今后學習奠定基礎。

2、在課堂的合作探究中，我設置了幾個有鋪墊作用的問題，從學生的回答情況來看引導效果比較明顯，特別是學生能說出例題1和課前的引導有相同之處，也說明學生對本堂課的認真程度比較高。課堂中也給了學生充分的討論交流時間，從而達到培養(yǎng)學生學數學，用數學的意識，養(yǎng)成探究問題，與同學合作的良好習慣。

3、通過這節(jié)課的教學讓我懂得了只要給學生充分的思考時間和空間，一定能得到異想不到的結果，要求我們老師能夠做到有的放矢。

二、從教學方法反思

“差異導學”教學方法以“尊重差異”為基礎，先“引導發(fā)現”，后“講評點撥”，讓學生在克服困難與障礙的過程中充分發(fā)揮自己的`觀察力、想像力和思維力，使學生真正成為學習的主體，同時讓優(yōu)生幫助后進生，達到共同學習，共同提高的目的。

三、從學生反饋反思

這堂課學生能積極思考，認真學習，課后作業(yè)都能及時完成，特別是作圖完成比較好。但對為什么這樣作圖就是最短的路線還是有部分學生不能理解。對于稍難點的實際問題轉化為數學問題表達有一定困難。這是我后面課堂要注意的地方，這對優(yōu)生的培養(yǎng)很重要。

《軸對稱圖形》教學反思3

對稱是一種最基本的圖形變換，是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養(yǎng)學生的空間想象力有著不可忽視的作用。

本冊第一次教學軸對稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動，在本節(jié)課的教學中，我結合教材的特點，設計了三次操作活動，讓學生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。

一、創(chuàng)設情境教學，請會折疊衣服的同學上臺來展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著1、出示軸對稱物體：天安門、飛機、獎杯、讓學生觀察它們有什么共同特點？學生觀察發(fā)現，它們的兩邊都是一樣的。2 剪小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開，就是這棵小樹了。

這是本節(jié)課第一次操作活動，安排在學生觀察生活中的對稱現象后，目的在于讓學生在操作中初步感知軸對稱現象。學生這次操作活動看似一次無目的操作活動，但要一棵小樹甚至一個漂亮的窗花，不去尋找規(guī)律，也是非常困難的，通過學生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪，這就是軸對稱圖形特征的初步感知。

二、動手畫一畫，折一折，通過把同學們看到的物體畫下來得到下面的圖形（天安門、飛機、獎杯等）進行分組操作討論，得出結論——圖形對稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形。

這是本節(jié)課的第二次操作活動，安排在學生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。學生此次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動過程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎上解釋出軸對稱圖形的概念。

三、想辦法做出以各軸對稱圖形、并分組展示自己的作品。

這是本節(jié)課達三次操作安排，且是在學生對軸對稱圖形有較為正確系統(tǒng)的認識之后，意在操作活動中鞏固深化對軸對稱圖形的認識，學生這次操作活動手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。三次的操作活動目的不同，所產生的成效也截然不同，學生在這次活動中，通過有序、有層次的操作更加深對軸對稱圖形特征以認識，充分概念之軸對稱圖形的基本特征。

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本節(jié)課最大感受是由于課前準備充分，所有的練習和操作活動較為自然的串聯在參觀的情景中，課堂結構緊湊，學生興趣濃烈，讓學生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。

2、五年級數學下冊《因數與倍數》的教學反思

《因數和倍數》是一節(jié)數學概念課，人教版新教材在引入因數和倍數的概念時與以往的教材有所不同。

（1）新課標教材不再提“整除”的概念，也不再是從除法算式的觀察中引入本單元的學習，而是反其道而行之，通過乘法算式來導入新知。

（2）“約數”一詞被“因數”所取代。這樣的變化原因何在？我認真研讀教材，通過學習了解到以下信息：簽于學生在前面已經具備了大量的區(qū)分整除與有余數除法的知識基礎，對整除的含義已經有了比較清楚的認識，不出現整除的定義并不會對學生理解其他概念產生任何影響。

（3）因此，本套教材中刪去了“整除”的數學化定義，而是借助整除的模式na＝b直接引出因數和倍數的概念。

雖然學生已接觸過整除與有余數的除法，但我班學生對“整除”與“除盡”的內涵與外延并不清晰。因此在教學時，補充了兩道判斷題請學生辨析：

11÷2=5……1。問：11是2的倍數嗎？為什么？因為5×0.8=4，所以5和0.8是4的因數,4是5和0.8的倍數，對嗎？為什么？

特別是第2小題極具價值。價值不僅體現在它幫助學生通過辨析明確了在研究因數和倍數時，我們所說的數都是指整數（一般不包括0），及時彌補了未進行整除概念教學的知識缺陷，還通過此題對“因數”與乘法算式名稱中的“因數”，倍數與倍進行了對比。

3、五年級數學下冊《合數與質數》的教學反思

在《合數與質數》的教學中，我跳出了教材的束縛，體現以“以人發(fā)展為本”的新課程教學理念，尊重學生，信任學生，敢于放手讓學生自己去學習。在整個教學過程中，學生能從已有的知識經驗的實際狀態(tài)出發(fā)，通過操作、討論、歸納，經歷了知識的發(fā)現和探究過程，從中體驗了解決問題的喜悅或失敗的情感。 2

一、學生參與面廣，學習興趣濃。

新課程教學標準要求我們教學中要“讓學生經歷數學知識的形成與應用過程?！币虼?，在教學中，我注重面向全體學生，使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望。如：讓學生利用學具去擺拼，用“2、3、4……12個小正方形分別可以拼成幾種長方形的方法去體驗質數與合數的不同之處，以操作代替教師講解，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，使全體同學都參與到“活動”中來，課堂氣氛愉快熱烈，學生學得輕松、學得牢固，從而大大提高了課堂教學效率。

二、從學生的角度出發(fā)，把課堂的主動權還給學生。

課堂教學，學生是“主角”，教師只是“配角”，教學中應把大量時間和空間留給學生，使每個學生都有學習、討論、觀察，思考的機會。在教學中我除了給學生動手拼擺的機會，還讓學生把幾個數（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進行分類。盡管學生可能分類標準不一樣，但他們都能把只有兩個因數的數分在一類，把含有2個以上的因數的數放在一起。這樣教師就可以順勢引導學生說出什么叫質數，什么叫合數。再讓學生用自己的語言歸納合數與質數。在這個過程中，引導學生參與知識的形成過程，有利于培養(yǎng)和提高學生獲取知識的能力。

三、點燃學生智慧的火花，讓學生真正活起來。

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在本節(jié)課的課后我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，你還想研究質數、合數有關哪些方面的知識。這個學習任務既是給學生在課堂上一個探究的任務，也是給學生在課外留下一個拓展的空間。使每個學生都能根據自己不同的水平去探究屬于自己的數學空間，從而讓不同的學生在數學上得到了不同的發(fā)展。

4、五年級數學下冊《公因數和最大公因數》的教學反思

《標準》指出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”這一理念要求我們教師的角色必須轉變。我想教師的作用必須體現在以下幾個方面。一是要引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯；二是要提供把學生置于問題情景之中的`機會；三是要營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學生提供有啟發(fā)性的討論模式；四是要鼓勵學生表達，并 3

且在加深理解的基礎上，對不同的答案開展討論；五是要引導學生分享彼此的思想和結果，并重新審視自己的想法。

對照《課標》的理念，我對《公因數與最大公因數》的教學作了一點嘗試。

一、引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯。 《公因數與最大公因數》是在《公倍數和最小公倍數》之后學習的一個內容。如果我們對本課內容作一分析的話，會發(fā)現這兩部分內容無論是在教材的呈現程序還是在思考方法上都有其相似之處?；谶@一認識，在課的開始我作了如下的設計：

“今天我們學習公因數與最大公因數。對于今天學習的內容你有什么猜測？” 學生已經學過公倍數與最小公倍數，這兩部分內容有其相似之處，課始放手讓學生自由猜測，學生通過對已有認知的檢索，必定會催生出自己的一些想法，從課的實施情況來看，也取得了令人滿意的效果。什么是公因數和最大公因數？如何找公因數與最大公因數？為什么是最大公因數面不是最小公因數？這一些問題在學生的思考與思維的碰撞中得到了較好的生成。無疑這樣的設計貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，為課堂的有效性奠定了基礎。

二、提供把學生置于問題情景之中的機會，營造一個激勵探索和理解的氣氛 “對于今天學習的內容你有什么猜測？”這一問題的包容性較大，不同的學生面對這一問題都能說出自己不同的猜測，學生的差異與個性得到了較好的尊重，真正體現了面向全體的思想。不同學生在思考這一問題時都有了自己的見解，在相互補充與想互啟發(fā)中生成了本課教學的內容，使學生充分體會了合作的魅力，構建了一個和諧的課堂生活。在這一過程中學生深深地體會到數學知識并不是那么高深莫測、可敬而不可親。數學并不可怕，它其實滋生于原有的知識，植根于生活經驗之中。這樣的教學無疑有利于培養(yǎng)學生的自信心，而自信心的培養(yǎng)不就是教育最有意義而又最根本的內容嗎？

三、讓學生進行獨立思考和自主探索

通過學生的猜測，我把學生的提出的問題進行了整理：

（1） 什么是公因數與最大公因數？

（2） 怎樣找公因數與最大公因數？

（3） 為什么是最大公因數而不是最小公因數？

（4） 這一部分知識到底有什么作用？

我先讓學生獨立思考？然后組織交流，最后讓學生自學課本

這樣的設計對學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，在問題解決的過程中充分發(fā)揮了學生的主體性。在這一過程中學生形成了自己的理解，在與他人合作與交流中逐漸完善了自己的想法。我想這大概就是《標準》中倡導給學生提供探索與交流的時間和空間的應有之意吧。

5、五年級數學下冊《最小公倍數》的教學反思

《最小公倍數》這節(jié)課，如何讓學生的學習的積極性較高，知識的掌握也較為自然而扎實，學生的思維也在呈螺旋式上升趨勢，取得了良好的教學效果。我是從以下幾個方面來做：五年級下冊數學反思

一、創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣，使學生主動的參與到學習中去。

“公倍數”、“最小公倍數”單從純數學的角度去讓學生領會，顯然是比較枯燥、乏味的。我從學生的經驗和已有的知識出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，向學生提供充分從事數學活動的機會，增強學生學好數學的信心。使這些枯燥的知識變成鮮活、靈動數學，讓學生在解決問題的過程中既學到了知識，又體念到了學數學的快樂。五年級下冊數學反思

二、培養(yǎng)學生自主探究的能力。五年級下冊數學反思

教學中，我們不要教給學生現成的數學，而是要讓學生自己觀察、思考、探索研究數學。在研究最小公倍數的意義時，設計了例舉法找最小公倍數、最小公倍數猜想、分解質因數比較，一系列開放的數學問題，讓學生有足夠的思維活動空間來解決問題，自主地進行探究性活動，使學生體念到數學數學就在我們的身邊。

三、挖掘不足 有待改進

1、課初的情境創(chuàng)設雖考慮到與例題之間的聯系，但過渡得不夠好。

2、如何激發(fā)學生的興趣不止是一時之效，如何從學生的角度出發(fā)進行預案的設計，課堂中順學而導保持學生的學習積極性是一個值得思考的問題。

《軸對稱圖形》教學反思4

《軸對稱圖形》是蘇教版第六冊第7單元的內容。和平移、旋轉一樣，軸對稱也是對圖形進行變換的方法之一。

本節(jié)課內容屬于《空間與圖形》這個大范疇，學生已有的知識基礎是一年級認識方位與簡單的平面圖形；為以后學習簡單圖形旋轉90°打下基礎。本節(jié)課教材提供了民間剪紙，飛機、獎杯、天安門城樓等圖片，加上教師課外收集到的許多學生感興趣的圖片，為本課創(chuàng)設了一個具有強烈美感的氛圍，讓學生在欣賞美的同時引出疑問：它們有什么共同特點？

物體的對稱現象，抽象為平面圖形后，是對稱圖形，本節(jié)課我們研究的是平面圖形的軸對稱現象。所以如何從物體的對稱現象過渡到“平面圖形”的對稱，這是我急需解決的問題。教材似乎表達也不是很清楚。天安門城樓抽象成類似天安門的圖像后，學生已能理解什么樣的圖形是軸對稱圖形，但后面大量的練習都是以實物圖來判斷的。比如字母A、B、H和國家的國旗、各種標志等。學生就要從顏色，形狀等來判斷。但是由于印刷的問題，學生會產生疑惑。是不是什么時候A都是軸對稱圖形呢。如果不是抽象出來，天安門城樓是不是軸對稱圖形呢？

軸對稱圖形就是對折之后能夠完全重合的圖形。何謂“完全”？什么是對稱軸？對稱軸具有什么特征？在教學設計和過程實施中，學生被迫“淺嘗則止”，根本沒充分體會什么是“重合”和“完全重合”。學生在動手操作的過程中，不能用自己的語言總結出軸對稱圖形的特征，從而對于如何判斷平面圖形是否軸對稱存在很大的`疑惑?！巴耆睾稀本拖袷墙⒃谏碁┥系暮Ｊ序讟?，無論是導入還是新授環(huán)節(jié)，總覺得太粗糙，缺少了一些數學味。

學生正處于低段與高段的銜接處，其數學思維也正不斷發(fā)展，但體驗永遠是最好的教育形式之一，只有我們俯下身來走進兒童的心靈，走進兒童的精神世界，擷取學生身邊生活中的事例，采用學生喜歡的方式創(chuàng)設情境，才會使學生獲得真正的感悟、深刻的體驗，才能最終將這感悟、體驗沉淀到他的內心深處，成為一種素質，一種能力，伴其終生，受用一生。所以以后的教學應加大學生在折和減方面的訓練，以進一步理解軸對稱圖形的概念。

《軸對稱圖形》教學反思5

本課教學重點是使學生初步認識軸對稱圖形的一些基本特征，難點是掌握判別軸對稱圖形的方法。在此之前學生已經學過一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對稱性質的事物有很多，也為學生奠定了感性基礎。

這是一堂集欣賞美與動手操作為一體的綜合實踐課，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規(guī)律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想,因此，本課的教學設計力求體現：數學問題生活化，注重培養(yǎng)學生觀察、交流、操作、探究能力的培養(yǎng)，讓學生充分經歷知識的形成過程，在教學過程中建構具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主題活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以學生的自主活動和合作活動為主。

縱觀這節(jié)課的教學過程，課堂教學模式發(fā)生了根本性的變化，教師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導者，并調動了每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點。學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了“做數學”的全過程，感受了學習數學的快樂，品嘗了成功的喜悅。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

追求美、崇尚美是人之天性。整堂課以欣賞美為線索展開教學，本課就創(chuàng)設了這樣一個情景動畫：“碧草青青花盛開,彩蝶雙雙久徘徊”，在優(yōu)美的小提琴協奏曲的渲染中，兩只小企鵝到北京旅游，介紹沿途參觀的很多著名景物（這些景物都是對稱的），帶領學生一起暢游了一番，學生在愉悅的氣氛中開始觀察優(yōu)美的畫面，仿佛身臨其境，領略了對稱物體之美，從學生熟知的生活情境出發(fā)，讓學生初步感知對稱的事物。這種贏造寬松愉悅、開放式的環(huán)境，學生紛紛自覺投入到學習活動中，觀察這些實物的特點——它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對稱，逐步將實物抽象成平面圖形，通過操作實踐發(fā)現其共同特征，導入教學新授，達到串連教材的效果，讓學生在這種欣賞美的教學情景中快樂的學習，激發(fā)學生學習數學的興趣，開拓學生的思維，發(fā)展學生的聯想、想象能力，引導學生感受美、鑒賞美、領悟美，達到情境（景）交融的教學效果。

二、實踐操作、激活思維

本課為了讓學生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征，安排了折一折，剪一剪，畫一畫，等一系列活動，讓學生多種感官參與教學活動。在新授教學時并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學生看作是課堂的主角，讓學生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說出這些圖形都是對稱的，并通過小組動手操作來驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ的，采用對折的方法來折一折，讓每位學生都參與活動，從只重視知識的`教學轉變?yōu)樽⒅貙W生活動的課堂生活，給學生多一點思維的空間和活動的余地；在對折的過程中引導學生觀察圖形的特點，通過操作發(fā)現圖形的兩邊是完全相同的，這時教師就引入“完全重合”，讓學生反復地操作體會，再配合課件的動畫演示，初步感知什么是“完全重合”；最后教師在學生動手操作、形成初步感知的基礎上配合課件動態(tài)出示“軸對稱圖形”的概念，讓學生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認識。

在整個教學的過程中，始終以學生動手操作實踐為主導，在鞏固練習中也安排了一些學生操作的活動，讓學生在操作過程中體會“完全重合”和“不完全重合”的區(qū)別，為辨別是否軸對稱圖形奠定了基礎。在最后的制作軸對稱圖形時完全放手讓學生去操作，活動的設計體現了以學生為主體，引導學生主動探索，讓學生在活動中感悟，在活動中體驗，使學習知識和提高能力同時得到發(fā)展。

三、小組合作、發(fā)揮特效

每個學生在活動中的經驗與收獲不盡相同，為了使學生個體的、群體的活動促進學生的整體的發(fā)展，教學中常發(fā)揮合作交流的功能，采用集體討論和交流的形式，將個人的經驗或成果展示出來，彌補一個教師難以面向眾多有差異的學生的不足。在本課中，有很多活動都是采用小組合作的形式，由于低年級學生作圖能力不強，對于正確美觀地制作出一個軸對稱圖形還有一定的難度，但由于學生學習發(fā)展的進程不同，針對一部分學生已會制作的實際情況，我組織學生展開分小組合作討論活動：怎樣剪一個軸對稱圖形，然后評一評小組成員中制作的軸對稱圖形，在動手操作時也把自己的想法在小組里交流。在引出軸對稱圖形時，也是通過小組合作，在操作、交流中感知，這樣盡可能地將每個人的收獲變成學生集體的共同精神財富。

四、課外延伸、豐富情感

本堂課的結尾讓學生欣賞古今中外著名的對稱建筑，配上古典的輕音樂，拉近了生活與數學的距離。古建筑又是一種藝術，滲透在數學學科中,既是學習數學的好材料，又是滲透民族文化的好題材，選擇切合教學符合兒童學習規(guī)律的素材，需要一些有民族特色的題材，如本課例中的背景音樂、古建筑、中國剪紙等就是在這方面作出的有益嘗試和探索。

本節(jié)課的不足之處：導入雖很貼近學生生活，體現欣賞美，也很自然，但總覺有些平淡。在判斷學過的幾何平面圖形是否軸對稱圖形，這是本節(jié)課的一個重點，在匯報時處理得過急沒有注意到個別差異。

《軸對稱圖形》教學反思6

對稱是一種最基本的圖形變換，是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養(yǎng)學生的空間想象力有著不可忽視的作用。

本冊第一次教學軸對稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動，在本節(jié)課的教學中，我結合教材的特點，設計了三次操作活動，讓學生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。

一、創(chuàng)設情境教學。

請會折疊衣服的同學上臺來展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著1、出示軸對稱物體：天安門、飛機、獎杯、讓學生觀察它們有什么共同特點？學生觀察發(fā)現，它們的兩邊都是一樣的。2剪小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開，就是這棵小樹了。

這是本節(jié)課第一次操作活動，安排在學生觀察生活中的對稱現象后，目的在于讓學生在操作中初步感知軸對稱現象。學生這次操作活動看似一次無目的操作活動，但要一棵小樹甚至一個漂亮的窗花，不去尋找規(guī)律，也是非常困難的，通過學生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪，這就是軸對稱圖形特征的`初步感知。

二、動手畫一畫，折一折。

通過把同學們看到的物體畫下來得到下面的圖形（天安門、飛機、獎杯等）進行分組操作討論，得出結論——圖形對稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形。

這是本節(jié)課的第二次操作活動，安排在學生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。學生此次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動過程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎上解釋出軸對稱圖形的概念。

《軸對稱圖形》教學反思7

《軸對稱圖形》新人教版二年級下冊數學第三單元的內容。教材主要借助生活中的實例和學生操作活動判斷哪些物體是對稱的，找出對稱軸，并初步地、直觀地了解軸對稱圖形的性質。

一節(jié)成功的課堂教學，不僅是要讓學生掌握所學的知識，更重要的是要創(chuàng)造一種和諧愉悅的`氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，并主動地去探求知識，發(fā)展思維。本課的教學我充分多媒體的作用，讓學生在觀察中思考，在動手操作中探究，在理解中創(chuàng)新，以學生的自主活動和合作活動為主。

1、從興趣入手，以興趣為先導，創(chuàng)設了輕松的心境。針對小學生年齡偏低，抽象思維能力還相對較弱的實際情況，我借助游樂場里的游樂項目有哪些入手，這樣做到了“寓知識于娛樂，化抽象為形象，變空洞為具體”，使學生的學習具有形象性、趣味性。使學生在情境中發(fā)現數學信息，找出數學規(guī)律，滲透“生活中處處有數學”的新的“數學思想”。

2、本課為了讓學生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征，我安排了剪一剪、折一折、比一比，猜一猜等活動，通過大量的動手操作，讓學生多種感官參與教學活動中。學生在整個動手操作的過程中，進一步體會了對稱圖形的形成，感受到了對稱圖形的內在美。通過欣賞同學的作品這一活動，使學生在欣賞漂亮圖案的同時與大家分享“創(chuàng)造美”的愉悅，體驗數學的美和創(chuàng)造的美。學生在相互交流和觀摩同學作品的過程中也會受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學習資源。

3、需要進一步改進的方面。

上完本節(jié)課后感到自己的教學機智還不夠敏銳，一些細節(jié)的處理不完善。如：找生活中的軸對稱圖形時，有一個同學拿著自己三角板說是軸對稱圖形，這是我應該把這個三角板拿起來給全班同學看看，以免讓學生誤會所有的三角板都是軸對稱的。還有，上完本節(jié)課后感到自己的語言連貫性有待加強。

《軸對稱圖形》教學反思8

本節(jié)課的內容是在學生認已有的對稱知識的基礎上，結合學生熟悉的生活情境進行教學的，重點教學軸對稱圖形的性質和畫法。

成功之處：

1、課件演示，直觀形象。在教學中，首先出示一些軸對稱圖形的圖片，讓學生觀察這些圖形有什么特點，從而引出軸對稱圖形的概念。在例1的教學中通過出示小松樹圖形，讓學生認識軸對稱圖形的對應點，然后數一數每個對應點到對稱軸的距離，從而發(fā)現軸對稱圖形的性質是對應點到對稱軸的`距離相等，最后通過連線對應點，學生會發(fā)現對應點的連線垂直于對稱軸。在這一系列的教學中，學生通過課件的直觀演示，非常容易發(fā)現其中的秘密，學得也自然輕松，感興趣。

2、依據性質，學習畫法。在例2的教學中，先出示圖形的一半，讓學生獨立思考如何畫軸對稱圖形呢？也就是另一半呢？通過學生的交流討論，得出軸對稱圖形的畫法，即先定點——定出每條線段的端點；再畫對應點——依據軸對稱圖形的性質對應點到對稱軸的距離相等；最后連點——依次連接每個對應點。在軸對稱圖形的畫法中緊緊聯系軸對稱圖形的性質，可以使學生進一步加深對性質的理解和應用。

整節(jié)課的安排，努力貫徹“學生為主體、教師為主導”學生自主發(fā)展的教育原則。教師只是對概念的引入加以指導以及對整個教學流程加以控制，其余都讓學生自己觀察、思考；操作、聯想；討論、口述，這樣將有利于每位學生積極動腦、動手、動口、耳聞、目睹，各種器官并用，使全體學生真正成為學習活動的主人

不足之處：學生在畫軸對稱圖形時，不按照畫法去做，而是照葫蘆畫瓢按照自己的方法去畫，雖然有的同學能畫對，但是也存在個別學生出現錯誤的畫法。再教設計：強化畫軸對稱圖形的畫法，讓學生不僅要知其然還有知其所以然，明白不僅僅畫對就可以，還要知道依據軸對稱圖形的性質，這樣才能加深對軸對稱圖形性質的理解。

《軸對稱圖形》教學反思9

第一課時學習了軸對稱圖形的有關知識以后，接下來就是今天的第二課時，畫軸對稱圖形的另一半，對于每一個孩子來說，動手能力差空間思維能力差是普遍存在的現象，就比如說簡單的一件事，作業(yè)本中墊格紙的使用，教師已經要求了孩子們在作業(yè)本的使用過程中，要注意書寫的格式，以及作業(yè)本中的上、中、下部分的留白，可走上一大圈，你仍然會發(fā)現，原來孩子們不是不知道，就是不知如何來操作，如果沒有一個合適的墊格紙，他們是很難把這項要求做到位的，于是一節(jié)課中，我逐一的教孩子們怎樣使用墊格紙，也許正是由于我們過多的關注了孩子們的學習，而忽視了孩子們的動手能力，更忽視了孩子們的動手對于智力和生活能力的.培養(yǎng)的重要性，才讓孩子們面對如此小的問題，竟然不知所措，在教他們的過程中，我也發(fā)現了很多孩子也做了，但做的或是相反，或是不知如何下手，在我的內心深處，真的是有一種既焦急，同時，又覺得自己的責任重大的感覺。

接著說這節(jié)畫軸對稱圖形的另一半的課堂。我先是提出了研究的問題“仔細觀察畫在方格中的軸對稱圖形，你發(fā)現了什么？”接下來讓他們與小組同學交流，由小組長負責梳理報告，與全班同學交流，接下來的時光，孩子們能夠展示出了對稱點距離對稱軸的距離都是相等的，同時，也讓同學們更清楚地知道在軸對稱圖形中，各個部分與整體之間的關系，接下來的自己畫另一半，孩子們展示了自己的畫法，一種是找距離，一種是找對稱點的方法，最后，讓同學們使用找對稱點的方法，孩子們在大屏幕前的操作，讓同學們又一次得到了正確方法的啟示。

整個活動是緊湊的，但其中另外的驚喜才是更可貴的，一是孩子們不由自主地發(fā)現，找圖形中角的頂點的對稱點是非常關鍵的，二是在方格圖中，斜線與橫線豎線的距離是不能用一個標準來衡量的，三是在交流的時候要與大家一起交流，不要顧左右而言它，要能夠積極的參與進來，而非是一種想說自己的意見的情況，四是要敢于把自己不同的想法說出來，不要人云亦云。

正是在不斷地錘煉中，我們的課堂才會越來越成熟，也正是在不斷地打磨中，你才能發(fā)現原來我們可以在細微之處做的更好，一是堅持去做，一是不斷地用慧眼去發(fā)現，在做與思中讓自己的課堂更適合孩子們的發(fā)展！

《軸對稱圖形》教學反思10

一節(jié)好的數學課，是教師人格魅力和智慧魅力的結晶、是個性魅力、藝術魅力和創(chuàng)新魅力的展示。劉老師“跳出數學教數學”，“自然而不隨便，規(guī)范而不死板”的`課堂教學風格，讓我感受頗深。

參加參加第23屆現代與經典小學數學觀摩研討會后，模了劉老師的《軸對稱圖形》一課。應該說這節(jié)課上得非常成功，用了老師原版的課件，老師課堂上設計意圖和對學生的思維訓練也都落實到位了。會后，老師們也給予了一定的肯定。

劉老師的課自然、樸實、親切、睿智、深刻而又不失幽默。首先在題目上做文章。從倒過來的題目開始，教師就滲透軸對稱的現象，讓學生直觀感受。接下來老師有意畫壞一個軸對稱圖形，讓學生初步感知不對稱、不一樣。然后啟迪思維怎樣一次得到一個完整的軸對稱圖形，有同學說用電腦，有同學想到折紙的方法。劉老師的課能讓學生放松下來，參與到活動中去，比如課上讓學生邊做動作、做喊“翻上去”、“打開”學北風“呼－呼”，看起來好似學生表面參與，其實在學生的一翻一開當中，建立了空間觀念。教學思路非常明確，學生的學習進展感覺是水到渠成，自然需要。練習設計有趣且有較強的思考價值。有判斷實物圖古漢字、交通標志是否成軸對稱圖形，找紅點的對應點等題目。多角度備課，以使教學資源更廣泛，學生在辨析中學習。

總之，我感覺模的這節(jié)課效果很好，學生在課堂上也充分地動了起來，并且牢固掌握了所學知識，靈活運用于實踐當中，感受到了數學的魅力。

《軸對稱圖形》教學反思11

軸對稱圖形

教學內容：

三年級上83-85頁。

教學目標：

1.使學生初步認識軸對稱圖形，理解軸對稱圖形的含義，并熟練判斷軸對稱圖形。

2.通過觀察、思考和動手操作，培養(yǎng)學生觀察和想象能力，發(fā)展學生的空間觀念。

3.引導學生領略軸對稱圖形的美妙與神奇，感受現實生活、自然世界中豐富的對稱現象，激發(fā)學生的數學審美情趣。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、猜一猜

猜一猜老師要剪一個什么圖形!

二、認識軸對稱圖形的特征

1.(出示天安門、飛機、蝴蝶圖片)老師還帶來了三樣物體，把這些物體畫下來，看這三個圖形對稱嗎?為什么?你有什么辦法來證明?

2.拿出這些圖形，同桌合作，把這三個圖形對折并說一說：你有什么發(fā)現?

(1)你愿意把你的發(fā)現說一說嗎?

預設：①這些圖形對折后，兩邊都是一樣的。哪里看出兩邊一樣?

②兩邊重疊在一起。老師這也有一個圖形，對折后兩邊也重合了。和剛才有什么不一樣?

指出：象這樣不多不少全部重合在一起的我們可以說成是完全重合。

(2)飛機、蝴蝶是不是完全重合?為什么?

老師也把獎杯對折了一下(上下)你覺得呢?

指出：蝴蝶不能上下對折，只能左右對折才會完全重合?？磥硪耆睾希鯓诱垡彩呛苤匾?。

3.指出：像這樣，對折后能完全重合的圖形是軸對稱圖形。(邊說邊電腦演示3個圖形分別對折完全重合的過程，板書：軸對稱圖形)

現在你能說說為什么天安門是軸對稱圖形嗎?

蝴蝶、飛機為什么是軸對稱圖形呢?同桌相互說一說。

4.中間折痕所在直線，我們稱它是對稱軸。(板書：對稱軸)

自己指一指其它兩張圖的對稱軸。(課件演示)

三、識別軸對稱圖形

1.試一試。(添個普通三角形)

(1)同學們通過剛才的研究與學習，我們認識了一個新朋友——軸對稱圖形。這兒有幾個平面圖形，猜猜哪些是軸對稱圖形呢?

(2)要想知道對不對有什么辦法驗證?

(3)驗證一下你的猜想?

①追問：幾號圖形是軸對稱圖形?為什么?

②追問：5號是不是?同樣都是三角形為什么不是了?折一折給大家看看?指出：看來有的三角形是軸對稱圖形，有的三角形不是軸對稱圖形。具有怎樣特點的三角形是軸對稱圖形在以后的學習中我們會來研究。

平行四邊形為什么不是軸對稱圖形?

(如有提到剪，則剪出來看看，旋轉看看，而軸對稱是對折后完全重合)

2.第1題。

(1)在我們生活中也有很多軸對稱圖形。下面圖形中哪些是軸對稱圖形?打開課本自己先找一找。

(2)找一個你最喜歡的跟大家說一說

紫荊花：這個標志你知道嗎?它是不是軸對稱圖形?為什么?(外面的圓對折后能完全重合的，里面的'花紋是不是也完全重合呢?為了看得清楚我們單獨把花瓣來對折一下)

指出：判斷軸對稱圖形不但看形狀，還要考慮里面的圖案呢。

三、總結

今天我們一起認識了軸對稱圖形，你有什么收獲?老師還發(fā)現我們班的同學善于觀察，勇于想象，發(fā)現了許多數學中的生活的數學奧秘。

四、拓展

1.判斷。

(1)除了圖形，有很多字母也是軸對稱的。只看一半，想象一下這些是什么字母呢? (電腦出示：M、E、I、H、A、O)

(2)拼一拼這些字母組成了什么詞語?

談話：是啊我們的生活是多么美好，各種各樣的對稱現象把我們的生活裝點的如此精彩。我們一起來欣賞一下生活中的對稱現象。

2.欣賞。

(課件播放：動物、植物、建筑、窗花)

3.作用。

同學們你們知道嗎，對稱還有很大的作用呢!人們把鬧鐘制造成對稱形狀保證了走時的均勻性;飛機的對稱使飛機能在空中保持平衡;眼睛的對稱使人觀看物體能夠更加準確;雙耳的對稱能使所聽到的聲音具有較強的立體感，確定聲源的位置;雙手、雙腳的對稱能保持人體的平衡。除此之外人們還利用對稱現象來裝飾、美化環(huán)境呢!

4.創(chuàng)作。

(1)原來對稱有這么多的作用，還有裝修作用的。你看這些漂亮的窗花就是人們創(chuàng)造出來裝飾用的。你們想不想也來當一回設計師?想想怎樣剪才能保證兩邊完全對稱呢?

(2)自己剪一個軸對稱圖形。

板書：軸對稱圖形

對折后能完全重合的圖形叫軸對稱圖形。

《軸對稱圖形》教學反思12

對稱是基本的圖形變換，學習空間和圖形知識的基礎，能夠幫助學生建立空間觀念。

本冊第一次教學軸對稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動，在本節(jié)課的教學中，我結合教材的特點，設計了三次操作活動，讓學生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。

一、創(chuàng)設情境教學

1、會折疊衣服的同學上臺來展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。

2、出示軸對稱物體：天安門、飛機、獎杯、讓學生觀察它們有什么共同特點？學生觀察發(fā)現，它們的兩邊都是一樣的。

3、小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開，就是這棵小樹了。

4、是本節(jié)課第一次操作活動，安排在學生觀察生活中的對稱現象后，目的在于讓學生在操作中初步感知軸對稱現象。

5、生這次操作活動看似一次無目的操作活動，但要一棵小樹甚至一個漂亮的窗花，不去尋找規(guī)律，也是非常困難的，通過學生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪，這就是軸對稱圖形特征的`初步感知。

二、動手畫一畫，折一折：

1、過把同學們看到的物體畫下來得到下面的圖形（天安門、飛機、獎杯等）進行分組操作討論，得出結論——圖形對稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形。

2、是本節(jié)課的第二次操作活動，安排在學生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。學生此次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動過程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎上解釋出軸對稱圖形的概念。

三、想辦法做出以各軸對稱圖形、并分組展示自己的作品。

1、是本節(jié)課達三次操作安排，且是在學生對軸對稱圖形有較為正確系統(tǒng)的認識之后，意在操作活動中鞏固深化對軸對稱圖形的認識，學生這次操作活動手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。

2、次的操作活動目的不同，所產生的成效也截然不同，學生在這次活動中，通過有序、有層次的操作更加深對軸對稱圖形特征以認識，充分概念之軸對稱圖形的基本特征。

3、節(jié)課最大感受是由于課前準備充分，所有的練習和操作活動較為自然的串聯在參觀的情景中，課堂結構緊湊，學生興趣濃烈，讓學生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。

《軸對稱圖形》教學反思13

本課教學內容在課本的基礎上作了一些調整，包括作線段的垂直平分線、作對稱軸、作軸對稱圖形等內容。

最大的優(yōu)點是：兩個重要的題型能夠比較地理解和掌握，已知直線和直線的同側有兩點A、B，在直線上求一點P，使點P到點A、B的距離相等；已知直線和直線的同側有兩點A、B，在直線上求一點P，使點P到點A、B的距離和最小相等。

最難處理的問題是第二個典型應用的引導，作法為：作點A關于交直線l的對稱點A′，連接A′B，交直線l于點P，證明這個點使距離之和最小很好啟發(fā)引導，但是為什么能夠想到這樣作圖，是比較難處理的問題，我在設計這個問題時，要求學生把直線想象成鏡子（平面鏡），由點A經過平面鏡看點B，光線經過的路線就是最短的路徑，因此，使我們選擇了這樣的.作圖方法。更難的應用，已知∠XOY，和角內部的點A，在OX、OY上分別作點B、C，使△ABC的周長最小。引導學生思考時，還是可以把OX、OY看成兩面鏡子，學生理解起來能夠更便利些。

《軸對稱圖形》教學反思14

本節(jié)課我們采用的是利用《學習單》的先學后教模式上課，先將《學習單》提前一天發(fā)給學生。在學生比較充分預習的基礎上我們進行課堂教學，從預習情況來看優(yōu)生基本可以完成簡單的作圖，如線段、三角形、四邊形，包括對稱點在對稱軸上的簡單圖形等。中等學生只能畫出簡單的一些圖形，但是對稱點在對稱軸上的簡單圖形存在一定難度，中下學生只能做更簡單的一些填空題。如果我們提前一天提示學生如何做一個點關于某直線的對稱點，還有對稱點在對稱軸上怎么畫等等。學生在預習中的效果會更好，上課的效也會更加好，特別是中下生更有預習的興趣。

我們的教學設計是以學生自主探究為主，教師主要起引導作用，通過設計一系列的學生活動，一方面充分展示它們的.預習成果，另一方面還要充分調動學生學習的主動性，使學生在動手過程中發(fā)現問題，提高學生觀察發(fā)現總結問題的能力。特別是剪紙活動，使整個課堂氣氛非常活躍，學生各顯神通，紛紛展現自己的創(chuàng)新能力。在整個教學過程，師生很好的互動，教師設置了大量的問題，學生在動手操作的過程中探索問題的答案，提高自己解決問題的能力，并且對整節(jié)課的知識有更深刻的體會和記憶。不足的是這節(jié)課的圖片欣賞比較多，教師在這一部分花費了較多的時間展示欣賞圖片，以致后面操作的時間比較緊，而且由于學生操作的環(huán)節(jié)比較多，所以紀律方面有點難控制。同時給學生交流討論的時間不夠，有部分學生對做軸對稱圖形的關鍵之點理解不夠。

隨筆：要多給與學生表現的機會，每個學生都希望受到表揚，正因為學生有這種成功的欲望，所以他們都想爭取機會展現自己，如果能制造更多的給學生表現的機會，學生的學習動力和興趣會大大增加的。

《軸對稱圖形》教學反思15

聽了劉書洪老師的《軸對稱圖形》一課有以下感受：

對稱是一種最基本的圖形變換，是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養(yǎng)學生的空間想象力有著不可忽視的作用。

本冊第一次教學軸對稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動，在本節(jié)課的教學中，他結合教材的特點，設計了三次操作活動，讓學生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。

一、創(chuàng)設情境教學，通過畫眼睛的游戲。從而引出課題。接著出示軸對稱物體：天安門、飛機、獎杯、讓學生觀察它們有什么共同特點？學生觀察發(fā)現，它們的兩邊都是一樣的。剪小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開，就是這棵小樹了。

這是本節(jié)課第一次操作活動，安排在學生觀察生活中的對稱現象后，目的在于讓學生在操作中初步感知軸對稱現象。學生這次操作活動看似一次無目的操作活動，但要一棵小樹甚至一個漂亮的窗花，不去尋找規(guī)律，也是非常困難的，通過學生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪，這就是軸對稱圖形特征的初步感知。

二、動手畫一畫，折一折，通過把同學們看到的物體畫下來得到下面的圖形（天安門、飛機、獎杯等）進行分組操作討論，得出結論——圖形對稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形。

這是本節(jié)課的第二次操作活動，安排在學生對軸對稱圖形的.特征有了初步感知之后。學生此次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動過程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎上解釋出軸對稱圖形的概念。

三、想辦法做出以各軸對稱圖形、并分組展示自己的作品。

這是本節(jié)課達三次操作安排，且是在學生對軸對稱圖形有較為正確系統(tǒng)的認識之后，意在操作活動中鞏固深化對軸對稱圖形的認識，學生這次操作活動手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。

三次的操作活動目的不同，所產生的成效也截然不同，學生在這次活動中，通過有序、有層次的操作更加深對軸對稱圖形特征以認識，充分概念之軸對稱圖形的基本特征。

本節(jié)課最大感受是由于課前準備充分，所有的練習和操作活動較為自然的串聯在參觀的情景中，課堂結構緊湊，學生興趣濃烈，讓學生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。