分層教學(xué)總結(jié)

分層教學(xué)總結(jié)1

在本學(xué)期初，實(shí)行的是班內(nèi)分層。由于補(bǔ)習(xí)班的特殊性臨時(shí)組班，所以實(shí)行起來(lái)又有一定的困難。首先是分組，原計(jì)劃是每班抽取一定的人數(shù)，其中再分三個(gè)層次(A、B、C)組成一組。但是，由于各個(gè)班的學(xué)習(xí)程度有差異，結(jié)果分組出現(xiàn)了問(wèn)題：有的班沒(méi)有A組，有的班沒(méi)有B組。教學(xué)過(guò)程中由于沒(méi)有充分利用學(xué)生的差異性以及自主性，讓他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，而是一味的教師講學(xué)生聽(tīng)，結(jié)果因?yàn)槭谡n內(nèi)容不同和時(shí)間的限制，上課就出現(xiàn)了沖突，因此以失敗而告終。

接著，根據(jù)教室的條件，我又想到了分班。即，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，將他們分成兩個(gè)班（A、B班），在不同時(shí)間上課。由于他們都處于同一層次，上課按同一進(jìn)度、同一教學(xué)內(nèi)容來(lái)上課，就避免了上課沖突的問(wèn)題，成功的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的分層。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)兩個(gè)班分別進(jìn)行不同的備課、授課，布置不同的作業(yè)，進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，取得了一定的成績(jī)。

對(duì)于基礎(chǔ)差些的班級(jí)（A班），教學(xué)目標(biāo)設(shè)置便低些，而且上課基本上按照新課來(lái)上，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解也比較細(xì)致，注重導(dǎo)入、類比，以他們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)建構(gòu)新的知識(shí)。這樣學(xué)生易于接受，易于理解，能順利的掌握知識(shí)點(diǎn)。由于A班的學(xué)生成績(jī)較差，學(xué)習(xí)自信心可能會(huì)不足，所以在上課以及作業(yè)批改中，我特別注重適時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使他們體驗(yàn)到成就感，增加他們的學(xué)習(xí)積極性。另外，我還善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)他們的不足進(jìn)行指導(dǎo)改正。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)原先基礎(chǔ)較差的學(xué)生有了一定的提高，而且學(xué)習(xí)的態(tài)度也有很大的改善。

對(duì)于成績(jī)較好的班級(jí)（B班），要求就不同了。因?yàn)樗麄儗?duì)知識(shí)掌握的比較好，所以授課更注重對(duì)知識(shí)的拓展和延伸。在講解例題時(shí)更注重講授數(shù)學(xué)思想方法。有些題目比較簡(jiǎn)單只需要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，他們就能領(lǐng)會(huì)；有些題目比較復(fù)雜，就給他們講解題思路和方法，使他們能夠舉一反三，觸類旁通。由于他們大部分是優(yōu)等生，思維比較活躍，課堂上比較容易出現(xiàn)“生成”，這就需要教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，正確恰當(dāng)?shù)奶幚碚n堂的“生成”，保護(hù)他們的創(chuàng)造性。

對(duì)于A班的教學(xué)，更要求教師具有親和力，多給學(xué)生關(guān)心，多給學(xué)生激勵(lì)和引導(dǎo)，使他們獲取成就感，克服自卑心理，提高學(xué)習(xí)的自信心和積極性。對(duì)于B班的學(xué)生，在數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)方面就有更高的要求。如果你自己在這方面都不能精通，怎么能使學(xué)生有更大的提高呢？另外，還需要教師有較好的教學(xué)機(jī)智，以便處理課堂中的突發(fā)問(wèn)題。

五一之后，由于天氣炎熱，中午學(xué)生容易犯困，所以學(xué)生要求兩班合并，都在下午上課。于是，兩班又混合了。這時(shí)，我又想到了進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。就是將他們分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組成績(jī)各有差異，A班、B班學(xué)生各一半。這樣分組的目的是讓他們互幫互助進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，而且促進(jìn)了學(xué)生之間的感情，提高了他們的交際能力。由于A班的學(xué)生是傾聽(tīng)型的，上課不愛(ài)回答問(wèn)題，B班的學(xué)生是活躍型的，上課回答問(wèn)題特別積極，所以他們之間形成了極大的反差。A班的學(xué)生很不適應(yīng)B班的上課風(fēng)格，所以反對(duì)和他們一起上課，結(jié)果兩個(gè)班出現(xiàn)了矛盾。因?yàn)樗麄兌疾辉钢形缟险n，A班的學(xué)生最終忍讓同意了合班。通過(guò)這樣的分組上課之后，不僅解決了兩班之間的矛盾，而且避免了兩種上課風(fēng)格的沖突，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

第一次實(shí)驗(yàn)上課是處理試卷。我先給他們15分鐘時(shí)間進(jìn)行分組討論，然后小組討論不能解決的問(wèn)題再集中反映上來(lái)一起解決。因?yàn)楦鱾€(gè)小組反映的問(wèn)題可能不同，這個(gè)小組不會(huì)的問(wèn)題，另一個(gè)小組可能會(huì)，所以我讓學(xué)生當(dāng)“小老師”幫助他們講解。這樣既解決了問(wèn)題，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力等。每講完一道題，我再加以補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生以鼓勵(lì)。這種上課方式很受學(xué)生歡迎，結(jié)果又吸引了一批學(xué)生去上課。學(xué)生多了，這種上課方式又出現(xiàn)了弊端，很難組織。因?yàn)檫@種上課方式只適用于小班。隨著學(xué)生人數(shù)的變更以及不斷的摸索，最后又重新進(jìn)行了分組，按班級(jí)分組，根據(jù)班級(jí)人數(shù)，每班分成兩組或一組，每組八個(gè)人左右，這樣便于組織和管理，而且可以實(shí)行班內(nèi)分層的教學(xué)方式，每組分三個(gè)層次（A、B、C）這三個(gè)層次的學(xué)生可以相互監(jiān)督、相互輔導(dǎo)，進(jìn)行以優(yōu)補(bǔ)差。這樣既節(jié)省了輔導(dǎo)時(shí)間，又可以使他們相互促進(jìn)共同提高。

經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的摸索，我覺(jué)著班內(nèi)分層可行，但有一定的難度，需要教師付出很多，工作量大，而基于學(xué)業(yè)水平的分層教學(xué)，分層之后比較固定，可以進(jìn)行統(tǒng)一的授課，減少了分層備課的麻煩。只是不同層次的教學(xué)班，需要教師具備不同的素質(zhì)，這就要求我們教師提高我們的教學(xué)水平和自身素質(zhì)，以便勝任相應(yīng)的教學(xué)工作。

以上是我個(gè)人的小小經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，如有不妥之處，請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我們將上下而求索，以后的路還需要我們共同探索。

分層教學(xué)總結(jié)2

一、分層分類教學(xué)的主要內(nèi)容

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，在同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中進(jìn)行分層分類教學(xué)的主要內(nèi)容有：

1.學(xué)生的分層。

依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生分成高、中、低或(A、B、C)三個(gè)層次。教師要做到心中有數(shù)， 而且要有記錄在案，但不宜向?qū)W生公開(kāi)。否則有可能助長(zhǎng)”優(yōu)等生”的傲氣；挫傷學(xué)困生的自尊心；增加學(xué)困生的心理壓力。

2.目標(biāo)的分層。

根據(jù)因材施教的原則，制定出與高中低層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)分層分類的教學(xué)，促使各層次學(xué)生都能達(dá)到應(yīng)有目標(biāo)要求。

3.方法的分層。

在教學(xué)中，教師重視對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的”金鑰匙”,獲得學(xué)習(xí)”主動(dòng)權(quán)”，變”死學(xué)”為”活學(xué)”，從”學(xué)會(huì)”到”會(huì)學(xué)”。教學(xué)過(guò)程要承認(rèn)個(gè)別差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法，進(jìn)行分類指導(dǎo)，培優(yōu)輔差，適應(yīng)各層次的學(xué)生要求。這樣，可有效調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，促使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。

4.提問(wèn)的分層。

提問(wèn)要根據(jù)水平較低的學(xué)生接受能力情況，先提問(wèn)中下水平的學(xué)生，可通過(guò)他們的自學(xué)、思考以及經(jīng)老師點(diǎn)拔引導(dǎo)等來(lái)回答問(wèn)題。再利用他們知識(shí)上的不完善，回答問(wèn)題的不完整，把問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行討論，由淺入深，來(lái)提問(wèn)中等生，在突破重難點(diǎn)時(shí)，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì),啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解,及時(shí)進(jìn)行反饋。

5.作業(yè)的分層。

學(xué)生作業(yè)分為兩類，課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。這兩類作業(yè)均要分層次，對(duì)不同層次的學(xué)生不搞”一刀切”。根據(jù)大綱和教材的基本要求及較高要求，遵循”下要保低，上不封頂”與”?；A(chǔ)，求發(fā)展”的原則。課內(nèi)作業(yè)按A、B兩類設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，課外作業(yè)布置分為必作題和選作題。作業(yè)要求也分層次，對(duì)學(xué)困生可以只要求一題一解；對(duì)優(yōu)等生則要求能一題多解的題目盡量能一題多解，用此溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，讓他們能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決日常學(xué)習(xí)生活中一些實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。

二、分層分類教學(xué)的實(shí)施模式

分層分類教學(xué)模式著重改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，(新授課)基本上可分為：基礎(chǔ)訓(xùn)練導(dǎo)入新課(合)→探索新知，鞏固新知(分)→課內(nèi)總結(jié)(合)→布置作業(yè)(分)。

分類教學(xué)模式操作程序如下：

這幾個(gè)環(huán)節(jié)也不是固定不變的，也要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課的具體課型和教材的內(nèi)容靈活運(yùn)用。但要做到在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的”合”環(huán)節(jié)，又有兼顧培優(yōu)輔差的”分”的環(huán)節(jié)。這樣不但自然地融進(jìn)了自學(xué)、講解、質(zhì)疑、探討、操作、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)、練習(xí)、小結(jié)等教學(xué)過(guò)程，而且較好地解決了各層次學(xué)生的動(dòng)靜支配的矛盾，分層分類教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)是分層次的小組學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師基本上是放手讓優(yōu)等生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、討論。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，相互交流，主動(dòng)獲取知識(shí)和技能,掌握學(xué)習(xí)方法。而對(duì)中等生可出示一些具有提示的思考題，讓他們帶著問(wèn)題去自學(xué)課本，同時(shí)發(fā)揮小組的力量進(jìn)行研討，獲取所學(xué)知識(shí)和技能。對(duì)于學(xué)困生，教師可直接參與輔導(dǎo)啟發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。

分層教學(xué)總結(jié)3

摘要：關(guān)于英語(yǔ)分層教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題。本研究采用實(shí)驗(yàn)研究和行動(dòng)研究相結(jié)合的方法,通過(guò)《英語(yǔ)直接拼音入門(mén)》、突出情景功能對(duì)話、設(shè)計(jì)三段七步課堂教學(xué)模式以及強(qiáng)化小組合作等干預(yù)措施組織教學(xué)實(shí)驗(yàn),提高了學(xué)生認(rèn)知、情感、策略等方面的能力水平。教師通過(guò)課題研究加深了初中英語(yǔ)分層教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),從而更有意識(shí)地在英語(yǔ)教學(xué)中為發(fā)揮學(xué)生的主體性創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 分層教學(xué) 課題研究

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。20世紀(jì)初分層教學(xué)被引入學(xué)校教學(xué)以來(lái)，將班級(jí)進(jìn)行分層已成為學(xué)校教育的一個(gè)主要特征.從19開(kāi)始，對(duì)分層教學(xué)的研究也大量展開(kāi).分層教學(xué)在教育理論研究上是一個(gè)頗受爭(zhēng)議的話題，它經(jīng)歷了一個(gè)“馬鞍型”的發(fā)展過(guò)程.

一.課題研究的目的和意義

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，英語(yǔ)課內(nèi)與課外銜接教學(xué)，有利于全體學(xué)生各有所得，共同提高。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)以及勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦、善于表演的習(xí)慣和能力。

3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

4.通過(guò)初中英語(yǔ)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究和總結(jié)英語(yǔ)課內(nèi)和課外銜接分層教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

二.課題研究的指導(dǎo)思想

1.因材施教。此思想是就開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的觀點(diǎn)而言的。

在英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們要堅(jiān)持因材施教，切忌“一刀切”。分層次教學(xué)與分類指導(dǎo)就是針對(duì)學(xué)生的“個(gè)體差異”，做到有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生各得其所。分層教學(xué)與分類指導(dǎo)的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)要求適合每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生獲得成功與自信，使教學(xué)質(zhì)量全面提高。

2.主導(dǎo)性和主體性相結(jié)合。此思想是就實(shí)驗(yàn)的對(duì)象而言的。

在英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施中，學(xué)生始終處于動(dòng)態(tài)參與之中，居于教學(xué)的主體地位。所以要求教師讓學(xué)生有較大的自主權(quán)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并使教學(xué)的各環(huán)節(jié)落到實(shí)處。

3.立足課堂、教材。此思想是就實(shí)驗(yàn)的形式和內(nèi)容而言的。

課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的主渠道，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。尤其是英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，所學(xué)的內(nèi)容與日常生活聯(lián)系甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成績(jī)的好壞。開(kāi)展分層教學(xué)，仍以教材、課標(biāo)為依據(jù)，按其設(shè)立的不同目標(biāo)，使全體學(xué)生各有所得。

4.客觀。此思想是就實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程而言的。

在實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程中，我們要堅(jiān)持實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)的客觀性。實(shí)事求是地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，實(shí)事求是地進(jìn)行總結(jié)，要邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，形

成自己的理論體系，又要及時(shí)將總結(jié)出的理論用于課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行再論證并進(jìn)一步升華、拓展，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)的結(jié)論具有客觀實(shí)在

三.研究目標(biāo)

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，促使全體英語(yǔ)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，全面提高教師素質(zhì)。

3.通過(guò)初中英語(yǔ)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究和總結(jié)聯(lián)班整體課堂分層教學(xué)模式；

4.通過(guò)初中英語(yǔ)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究和總結(jié)英語(yǔ)課內(nèi)和課外銜接分層教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

四.研究方法

為了更好的完成本課題,我們采用以下研究方法:

1.文獻(xiàn)研究法

2.行動(dòng)研究法

3.個(gè)案研究法

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

5.分工協(xié)作法

五.實(shí)施過(guò)程

1.依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，精心組織實(shí)驗(yàn)。每學(xué)期制定出該學(xué)期的實(shí)驗(yàn)事實(shí)計(jì)劃并確定子課題。每學(xué)期結(jié)束時(shí)實(shí)驗(yàn)教師要分析實(shí)驗(yàn)情況，并寫(xiě)出書(shū)面總結(jié)材料。

2.積極探索課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)分層，提問(wèn)分層，活動(dòng)分層，練習(xí)分層等，培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并注意積累、整理來(lái)自實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的第一手材料，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)總結(jié)或?qū)嶒?yàn)論文。

3.進(jìn)行理論總結(jié)，整理材料。

六.研究成果

理論成果

形成相對(duì)穩(wěn)定的課堂教學(xué)模式

教學(xué)質(zhì)量的高低取決于課堂教學(xué)效率的好壞。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師傳授知識(shí)以精講精練為主。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，且教師的教應(yīng)適應(yīng)各個(gè)層次的學(xué)生，注意激發(fā)各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)，面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。為此，構(gòu)建分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式是注入分層策略后對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是我們開(kāi)展此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所追求的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)一年來(lái)的課題組實(shí)驗(yàn)教師的集中探討、分散研究、不定時(shí)展示說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等一條龍的活動(dòng)，抓住“教學(xué)目標(biāo)、師生互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、分層策略”的課堂教學(xué)四大要素，進(jìn)行優(yōu)化組合，形成五環(huán)節(jié)（復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情景介紹、操練表演、鞏固練習(xí)、作業(yè)反饋）的分層教學(xué)模式。這種模式低起點(diǎn)，多層次，從課堂教學(xué)一開(kāi)始，既盡量使教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入相對(duì)平衡狀態(tài)，又不斷地打破平衡，調(diào)動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，逐步形成了合作學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，異步達(dá)標(biāo)，各得其所的動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，目標(biāo)的難度程度，就其模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)使之更合理，更有效，不斷優(yōu)化其模式，從而保證了課堂的高效率。

實(shí)踐成果

1.分層教學(xué)，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

A教師在教學(xué)中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對(duì)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤應(yīng)采取寬容的態(tài)度；B為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；

C根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，使每一個(gè)學(xué)生地身心得到健康的發(fā)展。

2.實(shí)施分層教學(xué)，有利于挖掘?qū)W生潛能。

分層教學(xué)就是按照學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異將他們分成幾個(gè)層次的教學(xué)組或教學(xué)班，按課標(biāo)精神對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，從而使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和發(fā)展。

A.正確評(píng)價(jià)學(xué)生，有效分層

B.研究教學(xué)要求，目標(biāo)分層。

C.教學(xué)過(guò)程分層，因材施教。

分層教學(xué)其核心就是教學(xué)過(guò)程分層，因材施教，在教學(xué)中我們采用以下步驟：

A展示層次性教學(xué)目標(biāo)，供學(xué)生選擇。

上課開(kāi)始，教師可采用口述、板書(shū)、投影等形式呈現(xiàn)層次性教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生選擇本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的現(xiàn)在可按照自己的實(shí)際而定，但要注意每個(gè)人的選擇應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。這樣就能給學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試，選擇、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件，使他們的思維和情感處于激發(fā)狀態(tài)，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果，并不斷向高一級(jí)的目標(biāo)前進(jìn)

B創(chuàng)設(shè)條件，自主學(xué)習(xí)。

由于課堂時(shí)間的限制，教師來(lái)不及，也不可能逐層次講解指導(dǎo)。最好的方法是讓學(xué)生在教師的統(tǒng)一教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實(shí)際情況選定學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)。為保證各層次的學(xué)生順利自學(xué)，必須幫助學(xué)生解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問(wèn)題，為此教師需做好如下工作：

I.分層設(shè)置遞進(jìn)式問(wèn)答。

II.分層次進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

III.分層次練習(xí)。

C.全面客觀評(píng)價(jià)，分層測(cè)試。

我們不可能使所有的學(xué)生都成為尖子生，但我們的教學(xué)可以力求挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛力，使他們?cè)谠谢A(chǔ)上提高，所以實(shí)施分層考試很有必要。例如：我們?cè)谡n題研究中適時(shí)采用分層考試，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分為三部分：基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展題?；A(chǔ)題為必做題，提高和發(fā)展題為選做題。必做題滿分80分，選做題滿分40分。必做題50分為達(dá)標(biāo)，選做題20分為良好，30分以上為優(yōu)秀。這種有梯度的試題能測(cè)出各歌層次小說(shuō)的實(shí)際水平，提高了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

七.結(jié)論

1.開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的升華。

2.教學(xué)質(zhì)量得到了提高。

3.教師觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)藝術(shù)和教研能力與水平有了明顯提高。

八.討論與分析

實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到真正實(shí)施素質(zhì)教育，就必須構(gòu)建并實(shí)施與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。同時(shí)，我們也深深體會(huì)到教學(xué)模式本身應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展變化的，模式只有更好沒(méi)有最好。尤其是在實(shí)施課程改革的今天，需要我們不斷發(fā)展優(yōu)化教學(xué)模式，使之更能適應(yīng)課程改革的需要。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們感到：

1.教師角色的轉(zhuǎn)變還要進(jìn)一步強(qiáng)化。由于長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)習(xí)慣的影響，教師的角色轉(zhuǎn)變相當(dāng)程度地制約著課題的研究。因?yàn)槊恳环N教學(xué)模式的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的教學(xué)程序，而是一種教學(xué)的理念。如果教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，即使按照某種模式進(jìn)行程序式的教學(xué)，教學(xué)效果仍然很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，教師在整個(gè)課題實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中，必須根據(jù)具體情況不斷地變換自己的角色。要想很好地解決這一問(wèn)題，首先必須不斷提高教師的自身素質(zhì)；其次要不斷地加強(qiáng)先進(jìn)的和科學(xué)的教育理論學(xué)習(xí)，揚(yáng)棄自身固有的陳舊的教育觀念；再次必須具備銳意進(jìn)取的創(chuàng)新和開(kāi)拓精神。

2.評(píng)價(jià)的激勵(lì)性機(jī)制有待更加科學(xué)完善。由于考試成績(jī)的評(píng)價(jià)等因素的影響，教師自覺(jué)或不自覺(jué)地以考試成績(jī)的取向來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)取向也著眼于升入高一級(jí)學(xué)校的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)著眼于轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)取向，培養(yǎng)具有時(shí)代責(zé)任感和高素質(zhì)的合格公民。

3.如何加強(qiáng)英語(yǔ)課內(nèi)外銜接的研究，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這將是我們?cè)诮窈蟮恼n題研究中不斷探索的話題。這將有助于學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)踐進(jìn)一步提高自身英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

4.進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)驗(yàn)系列研討和交流活動(dòng)，拓寬和深化“英語(yǔ)分層教學(xué)”的研究，積極探討與新課標(biāo)和新課程的融洽，努力提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

分層教學(xué)總結(jié)4

在農(nóng)村的基礎(chǔ)教學(xué)（特別是在大班教學(xué)）中，“優(yōu)等生飽，后進(jìn)生餓”的情況很普遍。但新課標(biāo)的基本理念要求我們的教育要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，突出學(xué)生主體作用，尊重學(xué)生個(gè)體差異。因此為了讓不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展，教師必須承認(rèn)其個(gè)體差異，尊重其個(gè)體差異。生物課堂教學(xué)要富有生活氣息，讓每位學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都能最大限度的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，就必須在學(xué)生原有不同認(rèn)知的基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)的策略，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，肩負(fù)起培育祖國(guó)花朵的責(zé)任。

在生物的分層教學(xué)中，可以從如下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施：

1、學(xué)生分層：作為生物科教師，首先應(yīng)對(duì)所教學(xué)生有個(gè)整體的了解，然后根據(jù)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，課后練習(xí)情況以及各章節(jié)的測(cè)試情況將所教班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層學(xué)生主動(dòng)，課堂參與意識(shí)強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，思維動(dòng)手能力強(qiáng)，是班上的“優(yōu)生”，C層學(xué)生恰恰相反，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，動(dòng)手能力弱，甚至學(xué)習(xí)欲望弱，他們常常違紀(jì)，是班上的“差生”，B層同學(xué)處于A，C層之間，他們學(xué)習(xí)不出眾，習(xí)慣平平，往往容易成為全班被“遺忘的對(duì)象”，通過(guò)A，B，C三個(gè)層區(qū)分層后，教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)層次，根據(jù)其特點(diǎn)采用不同的輔導(dǎo)方式，從而激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。

2、目標(biāo)分層：

首先對(duì)學(xué)生成績(jī)差異的現(xiàn)狀及成因進(jìn)行研究，對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行分析研究，從智力因素，非智力因素、心理氣質(zhì)、學(xué)習(xí)環(huán)境等各個(gè)角度分析學(xué)生個(gè)體間的差異狀況及其成因，分別建立學(xué)生個(gè)體檔案，教師再確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)，便于教師把教學(xué)難度確定在每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，讓每個(gè)學(xué)生跳一跳都能摘到“桃子”。對(duì)“優(yōu)生”可開(kāi)辟第二課堂或興趣小組，通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展他們學(xué)習(xí)生物的興趣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神；對(duì)“差生”，教師要用“愛(ài)心”和“耐心”經(jīng)常進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，培養(yǎng)求知欲，成就感與自信心，并實(shí)行“一幫一”策略，讓其在優(yōu)生的幫助下對(duì)生物的基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)；對(duì)中等生采取鼓勵(lì)措施，讓其對(duì)自己充滿希望，向“優(yōu)等生”看齊，在課堂中給與更多的關(guān)注。

3．教學(xué)分層

教師在課堂教學(xué)過(guò)程面向全體學(xué)生，精心備課，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，緊扣考標(biāo)。在組織教學(xué)過(guò)程中，必須把握好三點(diǎn)：一是讓各層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在課堂中設(shè)置不同難度的問(wèn)題，讓不同層次的人都能體驗(yàn)到成功的快感，激起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。二是要研究知識(shí)體系本身的層次要求和學(xué)生的能力發(fā)展要求，使兩者有機(jī)結(jié)合。除基礎(chǔ)性的知識(shí)要求所有學(xué)生必須過(guò)關(guān)外，其拓展的內(nèi)容則視學(xué)生個(gè)人情況而確定其掌握的程度。三是妥善安排課堂教學(xué)時(shí)間。

針對(duì)A層次學(xué)生的思維活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)，課堂參與意識(shí)強(qiáng)，教師應(yīng)在課堂上指導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，提高自學(xué)能力。通過(guò)實(shí)踐，基本形成這樣的模式：創(chuàng)設(shè)生物情景+提出問(wèn)題+獨(dú)立思考+小范圍的討論+分組討論+解決問(wèn)題。而對(duì)于C層學(xué)生，首先要培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的能力，書(shū)是學(xué)生的第二老師，會(huì)讀書(shū)的人肯定會(huì)學(xué)習(xí)，C層同學(xué)自學(xué)能力比較差，關(guān)鍵一點(diǎn)，是他們不會(huì)使用書(shū)，不會(huì)從書(shū)中尋找答案，因此要慢慢地培養(yǎng)他們帶著問(wèn)題去閱讀的能力。在課堂上鼓勵(lì)他們認(rèn)真聆聽(tīng)優(yōu)生對(duì)問(wèn)題的回答及知識(shí)的總結(jié)，并化為自己的知識(shí)。

4.測(cè)評(píng)分層：

分層測(cè)評(píng)不是用統(tǒng)一的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量每個(gè)學(xué)生，而采用不同層次目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同層次的學(xué)生，因而每個(gè)學(xué)生都有可能達(dá)到自己的目標(biāo)，從而獲得鼓勵(lì)。每次背書(shū)，優(yōu)生要求以節(jié)為單元進(jìn)行，而差生則可以把一節(jié)內(nèi)容分開(kāi)來(lái)背，并且組長(zhǎng)可以引導(dǎo)差生完成背誦。每次練習(xí)，基本包括A，B、C三類練習(xí)題。C層達(dá)標(biāo)級(jí)，按教學(xué)大綱的要求設(shè)計(jì)，B層提高級(jí)，在達(dá)標(biāo)級(jí)基礎(chǔ)上增加分析層的學(xué)習(xí)。A層優(yōu)勝級(jí)，增加新舊知識(shí)聯(lián)系的綜合層練習(xí)，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的生產(chǎn)、生活實(shí)踐拔高的題型分析與解答。學(xué)生可三類題都做，也可按教師的要求，選做其中一類。并且教師應(yīng)鼓勵(lì)中低層次學(xué)生在掌握本層次內(nèi)容后選做高一層次的題目。在分層練習(xí)中，由于練習(xí)的難度分別與各類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，是學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的，為學(xué)生創(chuàng)造了不斷把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平的條件.在分層測(cè)評(píng)中要注意及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生及時(shí)嘗到甜頭，及時(shí)改正錯(cuò)誤.

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)直視學(xué)生的個(gè)體差異并實(shí)行分層教學(xué)，讓其一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階的往上走。并且，每層學(xué)生每次的目標(biāo)達(dá)成也應(yīng)不同，只要該學(xué)生一次比一次有進(jìn)步就可以，并不要求某個(gè)學(xué)生立馬及格或優(yōu)秀。只有這樣，才不能磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能達(dá)到理想的效果。

分層教學(xué)總結(jié)5

一、提高認(rèn)識(shí)：

1、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”。

布魯姆認(rèn)為。教學(xué)中應(yīng)克服學(xué)生成績(jī)呈正態(tài)分布曲線的偏見(jiàn)，即認(rèn)為優(yōu)中差學(xué)生各占班級(jí)學(xué)生人數(shù)的三分之一，甚至認(rèn)為優(yōu)等生只能是少數(shù)，多數(shù)是中等生和差等生。他認(rèn)為這種固定化的預(yù)想，是最浪費(fèi)、最有破壞性的觀念。

它不僅遏制了教師為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的努力與創(chuàng)造精神，而且也極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易導(dǎo)致老師將主要精力放在尖子學(xué)生身上而不去注意后進(jìn)生的現(xiàn)象。布魯姆還認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異，但是，我們?nèi)绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，特別是能為中等生和后進(jìn)生提供更多的學(xué)習(xí)條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)變得十分相似。布魯姆的理論使我們認(rèn)識(shí)到絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有學(xué)得會(huì)與學(xué)不會(huì)的區(qū)別，只有學(xué)得比較快和比較慢的區(qū)別。只要有充足的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)時(shí)間，加上科學(xué)的指導(dǎo)，90%以上的學(xué)生都能對(duì)應(yīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)理解和掌握。

2、巴班斯基的分組教學(xué)理論。

巴班斯基認(rèn)為，在一個(gè)班集體內(nèi)，一般都有一些需要專門(mén)地特別對(duì)待的學(xué)生，既包括由于某些原因暫時(shí)不及格的學(xué)生，又包括掌握某些學(xué)科表現(xiàn)很高能力的學(xué)生。在一個(gè)班內(nèi)，個(gè)性的差異是各式各樣的，教師應(yīng)充分了解不及格學(xué)生和學(xué)習(xí)最好的學(xué)生，對(duì)他們應(yīng)該因人而異，因材施教┄┄巴班斯基要求我們必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分析，了解全班學(xué)生個(gè)性差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而確立分組的依據(jù)。

3、我國(guó)古代的教育教學(xué)理論為進(jìn)行分層推進(jìn)提供了傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。

孔子教學(xué)各因其材?？鬃又蟮哪右仓鲝埥虒W(xué)要照顧學(xué)生的實(shí)際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。這些寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)提示我們?cè)诮虒W(xué)中要做到因能歸類、因人而異、因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。

二、認(rèn)真總結(jié)前幾個(gè)學(xué)期的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，研究學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)不同層次的學(xué)生重新進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)整，制定出不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目村：

1、A組學(xué)生（后進(jìn)生）10人：培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們能樂(lè)意完成各方面的任務(wù)，掌握九義大綱要求的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在數(shù)學(xué)能力上不斷提高。

2、B組學(xué)生27人：熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，使各方面數(shù)學(xué)能力不斷提高，并形成一定的自學(xué)能力。

3、C組學(xué)生20人：在熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，重點(diǎn)培養(yǎng)自學(xué)能力、獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、發(fā)散思維的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，為下學(xué)期的初中數(shù)學(xué)全國(guó)聯(lián)賽作充分的準(zhǔn)備。

三、實(shí)施過(guò)程

1、增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。有論文《談當(dāng)今數(shù)學(xué)之應(yīng)用》。

2、課堂上分層要求，分層推進(jìn)，根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況，在教學(xué)目標(biāo)和課堂練習(xí)中分別提出最低要求、基本要求、最高要求。使每個(gè)學(xué)生都能完成任務(wù)，達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，特別注意后進(jìn)生樂(lè)意聽(tīng)課，并能向最高要求作出努力，不斷激發(fā)學(xué)生們的求知欲。

3、讓優(yōu)等生在課堂上有機(jī)會(huì)上臺(tái)發(fā)表自己的見(jiàn)解，提高他們的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)一題多解，多題一解等的歸納總結(jié)，形成數(shù)學(xué)技能，并努力促成人人奮勇當(dāng)先的學(xué)習(xí)氛圍，使更多的學(xué)生有展示自己才華的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)。

4、作好課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)，及時(shí)掌握學(xué)生不同層次的達(dá)標(biāo)情況，盡力做到多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)采取補(bǔ)救措施。

5、不同層次的課外作業(yè)，要求學(xué)生在保底的前提下，向最高要求努力，使全體學(xué)生都能獲得提高，后進(jìn)生通過(guò)自身努力能完成基本任務(wù)，優(yōu)等生向竟賽難度靠近。

6、課外輔導(dǎo)仍是不可忽視的重要部分，補(bǔ)差、輔優(yōu)落到實(shí)處。

7、分層過(guò)關(guān)檢測(cè)，既要找到學(xué)生存在的問(wèn)題，以便及時(shí)補(bǔ)救，又要使學(xué)生看到自己的希望，并使較多的學(xué)生獲取成功的感受，特別是后進(jìn)生，使他們樂(lè)意學(xué)習(xí)，以爭(zhēng)取更大的成功。

8、中期考試后，再次進(jìn)行全面調(diào)查，評(píng)估前半學(xué)期的情況，進(jìn)一步進(jìn)行修訂。

9、課堂教學(xué)中，盡可能使用了現(xiàn)代化的手段，如：幻燈，微機(jī)，電視，教具等手段，提高了課堂效率

四、通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究

自身素質(zhì)不斷提高，如教材、大綱的駕馭能力、多媒體課件的制作和使用能力、對(duì)不同情況的應(yīng)變能力，以及對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力等等方面都獲得提高。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生素質(zhì)從總體上有了很大的提高。如黃勇、蔡帆、胡程強(qiáng)、漆游、宋洋等優(yōu)等生突穎而出，他們的在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面得心應(yīng)手，學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，為下學(xué)期的全國(guó)數(shù)學(xué)聯(lián)賽作好了充分的準(zhǔn)備。

同時(shí)他們?cè)诎嗌掀鸬搅撕芎玫膸ь^作用，形成了很好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的班風(fēng)，并能為老師分憂解難，承擔(dān)起輔導(dǎo)中差生的任務(wù)，同時(shí)使他們自身在各方面的能力再得以提高。一批中等生也不斷向前邁進(jìn)，數(shù)學(xué)成績(jī)不斷提高的同時(shí)，各方面的能力也不斷提高，有多名學(xué)生已逐步進(jìn)入優(yōu)等生的行列。由于初三數(shù)學(xué)本身難度大，一般情況下，生進(jìn)生將進(jìn)一步增多，但通過(guò)實(shí)驗(yàn)，本班后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化仍十分困難，但學(xué)生厭學(xué)情緒普遍減少，后進(jìn)生無(wú)增加的趨勢(shì)。

因此，總體上全班在數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)能力上都有了明顯的進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)研究表明，學(xué)生的潛力是巨大的，如何更充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以取得更大的成績(jī)，仍有待于進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)和研究。

分層教學(xué)總結(jié)6

本學(xué)年我擔(dān)任八年級(jí)的五個(gè)班的生物教學(xué)工作。中學(xué)生物教學(xué)是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要必須途徑。在這一年里，本人從以下幾個(gè)方面做好，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。

一、教學(xué)思想方面：

本人思想進(jìn)步，積極向上，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨，以黨的方針政策作為指導(dǎo)思想。注意團(tuán)結(jié)同事，不做不利于學(xué)校發(fā)展或有損學(xué)校利益的任何事情。本人教育思想端正、關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，教書(shū)育人，具有良好的職業(yè)道德；認(rèn)真執(zhí)行新課標(biāo)要求，積極完成本職工作，從不無(wú)故遲到或早退。本學(xué)期，為提高自己的教育教學(xué)水平，并能適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的需要，本人從各方面都嚴(yán)格要求自己，勤勤懇懇，積極向各位教師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足。

二、教學(xué)工作與學(xué)習(xí)方面：

八年級(jí)生物現(xiàn)作為會(huì)考科目，我在教學(xué)工作中不敢懈怠，認(rèn)真對(duì)待每節(jié)課，上好每節(jié)課。切實(shí)把新課標(biāo)的原則和要求貫穿于每一節(jié)課，讓每一個(gè)學(xué)生都有一定的收獲。

在教學(xué)上我盡量做到：

1、認(rèn)真?zhèn)浜谜n，努力鉆研實(shí)施新課標(biāo)的要求和教法。一方面鉆研教材，了解教材的基本思想、基本概念，了解教材的結(jié)構(gòu)，

重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，并能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣教才能更好。另一方面在教學(xué)中加強(qiáng)鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，多討論，多觀察，在課堂上多啟發(fā)學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方式。在課堂和課后了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、他們的需要、他們的學(xué)習(xí)方法及他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難等等，在讀透教材與學(xué)生后，及時(shí)采取相應(yīng)的靈活多樣的教學(xué)措施。實(shí)施適合學(xué)生和新課標(biāo)要求的教學(xué)方法。在課堂上激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病。課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

2、重視學(xué)生，做好課后輔導(dǎo)反饋，來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量

初中學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)。針對(duì)這種問(wèn)題，我積極做這些學(xué)生的思想工作，做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作。對(duì)調(diào)皮的學(xué)生我做到從友善開(kāi)始，從贊美著手，因?yàn)樗械娜硕伎释玫絼e人的理解和尊重。在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔?。這樣，學(xué)生對(duì)我也就漫漫的喜歡和尊重，也開(kāi)始喜歡學(xué)習(xí)生物。抓住教學(xué)工作的主動(dòng)性，作業(yè)布置得有針對(duì)性，有層次性。為做到這點(diǎn)，我經(jīng)常到網(wǎng)上收集資料，對(duì)各種資料進(jìn)行篩選，然后印發(fā)給學(xué)生。同時(shí)，關(guān)注國(guó)內(nèi)及本地區(qū)敏感事件，認(rèn)真鉆研這些事件中與初中生物學(xué)知識(shí)有聯(lián)系的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生掌握這些知識(shí)，以題目的形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的印象。通過(guò)不多但是典型的題目的訓(xùn)練，提升教學(xué)效果。

3、學(xué)習(xí)他人，積極創(chuàng)新

為提高自己教學(xué)質(zhì)量，為上好課，我積極參加備課組的聽(tīng)課和教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。吸取其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己的不足，以提高教學(xué)水平。網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，自己通過(guò)下載一些資料和課件，并且自己動(dòng)手制作課件，來(lái)給學(xué)生進(jìn)行多媒體教學(xué)。學(xué)生非常喜歡這樣的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊了他們的視野，提高了學(xué)習(xí)效率。

三．取得的成績(jī)：

由于自己的努力，取得了比較好的教學(xué)成績(jī)。在全區(qū)的會(huì)考中，學(xué)生的成績(jī)位于前列。

總之，生物教學(xué)隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，對(duì)教師的素質(zhì)要求越來(lái)越高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓進(jìn)取，積極創(chuàng)新，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的力量。

分層教學(xué)總結(jié)7

轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期就要結(jié)束了。回顧這學(xué)期分層教學(xué)的取得的成績(jī)，我非常欣慰。分層教學(xué)既增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)了教學(xué)的互動(dòng)，這有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，形成互幫互學(xué)、攜手共進(jìn)的團(tuán)體精神。

一、練習(xí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)中，如果對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行分層，進(jìn)行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。練習(xí)的彈性處理，即要在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，精心設(shè)計(jì)必做題和選擇題。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基本知識(shí)，培養(yǎng)初步的應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)習(xí)的最基本要求；選做題面向A層次和B層次的部分學(xué)生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

因此，在教學(xué)中，我對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生的作業(yè)，分別進(jìn)行布置，對(duì)優(yōu)生，我設(shè)計(jì)一些基本題讓他們完成，并讓他們探索思考拓展題。對(duì)差生，診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難，采取有效方法補(bǔ)救，讓他們完成基礎(chǔ)題；對(duì)中等生，要求他們自我復(fù)習(xí)鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。

二、考核評(píng)估分層激勵(lì)

在實(shí)施了分層教學(xué)以后，對(duì)學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)，我也進(jìn)行分層實(shí)施。在進(jìn)行考核時(shí)，我將考核分為單元關(guān)檢測(cè)和階段性檢測(cè)。并依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題都包括放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、拓展

題四大類：放緩題面向差生，僅供C層次的學(xué)生完成；基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，全體學(xué)生必做；提高題面向中等生，C層次學(xué)生選做，A層次和B層次必做；拓展題面向優(yōu)生，B層次學(xué)生選做，A層次學(xué)生必做?？己撕螅瑢?duì)已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“鞏固性”或“拓展性”的目標(biāo)；對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過(guò)補(bǔ)課，個(gè)別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進(jìn)行“矯正幫助”。以確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。

三、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)分層實(shí)施

分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)，其目的是查缺補(bǔ)漏，同時(shí)更要做好對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的幫助工作。 因此，我從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，對(duì)后進(jìn)生耐心輔導(dǎo)，讓他們完成力所能及的作業(yè)，逐步恢復(fù)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，逐步克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，逐步形成學(xué)習(xí)自覺(jué)性，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮；對(duì)中等生的輔導(dǎo)，我注意啟發(fā)他們的思維活動(dòng)，能將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用，逐步提高自學(xué)能力；對(duì)優(yōu) 等生我注意培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和融會(huì)貫通應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，豐富他們的思維、想象力和創(chuàng)造力。對(duì)各類學(xué)生我均注意采用正面激勵(lì)的方法，讓他們品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會(huì)到成功的歡樂(lè)，這樣激勵(lì)了每一個(gè)學(xué)生不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿了希望。

通過(guò)多年的探索和實(shí)踐，我學(xué)習(xí)了他人的經(jīng)驗(yàn)，嘗試并實(shí)踐了實(shí)行面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，效果顯著。我將繼續(xù)探索與努力，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功！

分層教學(xué)總結(jié)8

將七年級(jí)分層教學(xué)理論和方案進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并進(jìn)行了備課和上課、作業(yè)進(jìn)行了初步實(shí)踐，取得了一定的效果， 本學(xué)期在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了課題理論知識(shí)和研究方案的學(xué)習(xí)探討， 對(duì)學(xué)生分層、備課分層、授課分層、作業(yè)、輔導(dǎo)、測(cè)試、評(píng)價(jià)各方面進(jìn)行了探討和實(shí)施，重點(diǎn)從以下方面進(jìn)行了研究探討：

1、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真對(duì)初一新生進(jìn)行了分層

在學(xué)生分層我們要認(rèn)真了解學(xué)生實(shí)際，并給學(xué)生講清楚分層次教學(xué)的主體是班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績(jī)差異的分層，而不是人格的分層。在此基礎(chǔ)上我們進(jìn)行了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查和分析，并制定了學(xué)生分層方案，實(shí)事求是地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層。

我們將結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按一定的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點(diǎn)，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請(qǐng)教；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題。

2、認(rèn)真進(jìn)行了分層備課的探討和研究

經(jīng)過(guò)第一階段課題組成員的認(rèn)真學(xué)習(xí)和探討，我們已形成了分層備課（即分層備課教案設(shè)計(jì)）從教學(xué)目標(biāo)的制定、教法學(xué)法的制定、教學(xué)重難點(diǎn)的制定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、練習(xí)與作業(yè)的設(shè)計(jì)等幾方面設(shè)計(jì)出分層教學(xué)的教案。本階段我們將更認(rèn)真按此進(jìn)行備課。

3、用第一階段形成的分層教學(xué)過(guò)程模式（四環(huán)節(jié)教學(xué)）進(jìn)行了教學(xué)探討和研究。

教學(xué)過(guò)程主要按以下四個(gè)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)：

（1）情境導(dǎo)向，分層定標(biāo)

分層教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師要利用數(shù)學(xué)知識(shí)的開(kāi)放性，以實(shí)例演示、設(shè)問(wèn)等多種方法導(dǎo)入新課。要利用各種現(xiàn)成的`教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資料以及自制教具創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，通過(guò)分組設(shè)置，為各層學(xué)生呈現(xiàn)適合于本層學(xué)生水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）。分層練習(xí)，探討生疑

“情境導(dǎo)向，分層定標(biāo)”后，學(xué)生對(duì)照各自的目標(biāo)分層自學(xué)。期間教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，自覺(jué)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。這一過(guò)程是不斷給學(xué)生設(shè)置“門(mén)檻”，學(xué)生不斷跨越“門(mén)檻”的過(guò)程。

（3）。整體評(píng)價(jià)，齊頭并進(jìn)

整體評(píng)價(jià)分為層內(nèi)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)。層內(nèi)評(píng)價(jià)貫穿于巡回輔導(dǎo)、異步釋疑的全過(guò)程，教師要結(jié)合各層學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用不同的方法。

4、作業(yè)實(shí)施了分層布置

作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋(píng)果”。從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對(duì)C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)訂正，集中的問(wèn)題可利用放學(xué)后組織講評(píng)，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。

5、對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)進(jìn)行了分層

在課后的輔導(dǎo)方面我們準(zhǔn)備采?。鹤寣W(xué)生之間相互輔導(dǎo)，具體做法是，分在A層的同學(xué)有老師輔導(dǎo)。B層的同學(xué)由A層的同學(xué)具體輔導(dǎo)，每人輔導(dǎo)2—3個(gè)同學(xué)。B層中較好的同學(xué)再輔導(dǎo)1個(gè)C層的同學(xué)。盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，使他們?cè)谳o導(dǎo)他人的過(guò)程中自己得到發(fā)展和提高。

分層教學(xué)總結(jié)9

本人在平時(shí)的工作中，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)十分重視，不同層次的教學(xué)，針對(duì)其特點(diǎn)，采取對(duì)癥下藥，因人而宜的方法，達(dá)到其共同提高的目的。面向全體學(xué)生，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一位學(xué)生都能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，成為教學(xué)的主體。使每一位學(xué)生都能夠全面和諧地發(fā)展，是我們教師的心愿，也是我們的責(zé)任。在我從事多年語(yǔ)文教學(xué)中，我的教學(xué)宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。要在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中落實(shí)分類指導(dǎo)：

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們品嘗到成功的果實(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，即是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點(diǎn)。制定教學(xué)基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)就要從學(xué)生可能達(dá)到的最低發(fā)展要求出發(fā)。這樣制訂出來(lái)的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。如我在執(zhí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，制定的目標(biāo)是：讀懂第5自然段，會(huì)回答課后兩題。認(rèn)識(shí)課文開(kāi)頭提出問(wèn)題，中間記事，結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)明中心思想的寫(xiě)作方法。能用提出問(wèn)題開(kāi)頭的方法，自選內(nèi)容寫(xiě)

一、二段話。

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生善于獨(dú)立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有的學(xué)生需要更具體的說(shuō)明解釋，有的學(xué)生需要更多的例子才

能理解一些概念，有的學(xué)生則需要更多的激勵(lì)與強(qiáng)化，而有的學(xué)生則可能一聽(tīng)就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)對(duì)高年級(jí)的學(xué)生尤為重要。因此，預(yù)習(xí)時(shí)可試回答課后問(wèn)題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)能做多少就做多少題。分類實(shí)施教學(xué)目標(biāo)制訂好之后，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)是關(guān)鍵。如果只是單一的全班教學(xué)，課內(nèi)提問(wèn)就會(huì)成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對(duì)話，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。長(zhǎng)此以往，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)越來(lái)越怯于或懶于思考與表達(dá)，沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)。因此，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問(wèn)題為突破口，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。分類教學(xué)的目的就是要面向全體，因材施教。當(dāng)前，尤其要花力氣提高中等生和后進(jìn)生。在上課時(shí)，由于設(shè)問(wèn)分層和提問(wèn)分層，中等生和后進(jìn)生就可以用別人思考兩個(gè)題的時(shí)間去思考一個(gè)題，這樣逐步提高，就可以向高層面靠近，在達(dá)到低層面目標(biāo)后做好“培優(yōu)”的準(zhǔn)備，真正做面向全體，因材施教，使各個(gè)層面的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)

學(xué)生的個(gè)體是有差異的，他們受到家庭教育和社會(huì)影響

也不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德素養(yǎng)也不一樣。要做到全面提高教學(xué)質(zhì)量，使每一位學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展，就需要我們?nèi)?/p>

了解學(xué)生，只有了解他們，分類對(duì)不同類型的學(xué)生區(qū)別對(duì)待、提出不同的教學(xué)要求，才能使學(xué)生不會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心，保持良好的心態(tài)。

我在平時(shí)的教學(xué)中，通過(guò)檢測(cè)、提問(wèn)、觀察以及與學(xué)生談心的方法了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，把它分為三類：即優(yōu)秀學(xué)生、良好生、“學(xué)困生”，對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。對(duì)優(yōu)秀生，要求他們?cè)谑炀氄莆战虒W(xué)知識(shí)的情況下，提出引深問(wèn)題，讓他們思索探討、交流，從中悟出更深的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“再創(chuàng)造”。

對(duì)學(xué)生成績(jī)良好的同學(xué)，我要求他們要熟練地掌握知識(shí)點(diǎn)，能很好地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。并讓他們達(dá)到對(duì)知識(shí)的融匯貫通，激勵(lì)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)他們的求知欲望，培養(yǎng)他們的思維能力。對(duì)“學(xué)困生”我要求他們要掌握基本知識(shí)點(diǎn)，能運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)解決一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并幫助他們加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，爭(zhēng)取達(dá)到理解性的掌握。我對(duì)不同層次的學(xué)生要求不同，對(duì)優(yōu)秀生既讓他們吃的飽，也讓他們吃的好：對(duì)學(xué)困生，讓其經(jīng)過(guò)努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)他們的求知欲望，使全體學(xué)生保持了好的心理狀態(tài)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)，分層指導(dǎo)

我在課后的練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生分層、分類設(shè)計(jì)練習(xí)題進(jìn)行指導(dǎo)?！皩W(xué)困生”我給他們?cè)O(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的練

習(xí)題，一般的題目。引深的題目讓優(yōu)秀生做。各盡所能，各收其獲，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、關(guān)心教育，一視同仁

在教育教學(xué)中，教好優(yōu)秀生容易，教好“學(xué)困生”較難。最困難的還是“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。我用一顆慈母般的愛(ài)心去感化他們。平時(shí)我對(duì)“學(xué)困生”不歧視、不嫌棄、多接近、多愛(ài)護(hù)、多與他們交心了解他們想什么、缺什么，消除他們的自卑感、壓抑感，讓他們與我敞開(kāi)心扉交朋友。通過(guò)交談，發(fā)現(xiàn)他們要求上進(jìn)的動(dòng)機(jī)。

分層教學(xué)總結(jié)10

經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間分層教學(xué)，因材施教的實(shí)踐，切身意識(shí)到分層教學(xué)的重要性，同時(shí)，根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)情，分層教學(xué)是很有必要的，采用分層教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。因?yàn)槊總€(gè)層次的學(xué)生在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在較大的差異，而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師在授課時(shí)要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。

所謂分層教學(xué)，根據(jù)即在常規(guī)的班級(jí)授課制的條件下，既注重學(xué)生在同一班級(jí)中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。二十一世紀(jì)的社會(huì)，并不是需要相同的思想、相同的行動(dòng)，而是要有獨(dú)特性和創(chuàng)造性來(lái)為社會(huì)服務(wù)。

一、面向全體學(xué)生，分層授課，因材施教

備課時(shí)，對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，我會(huì)考慮不同層次學(xué)生的接受能力，制定不同的學(xué)習(xí)目的，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般情況下，分層授課時(shí)，前十五分鐘讓A、B學(xué)習(xí)小組的學(xué)生自學(xué)新授內(nèi)容十五分鐘，完成課本上的試一試、練一練和練習(xí)中相應(yīng)的習(xí)題，完成后，同桌小聲交流并相互批改練習(xí);同時(shí)，教師給C、學(xué)習(xí)小組的同學(xué)教學(xué)新課。接下來(lái)用十分鐘給C學(xué)習(xí)小組的學(xué)生完成練習(xí);教師則用這個(gè)時(shí)間聽(tīng)取A、B學(xué)習(xí)小組學(xué)生質(zhì)疑并通過(guò)提問(wèn)了解他們自學(xué)的情況。最后十五分鐘，教師給A、B學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分別布置一些開(kāi)放性的、難易不同的練習(xí)題;教師就檢查C學(xué)習(xí)小組學(xué)生的練習(xí)情況，給以相應(yīng)的輔導(dǎo);再給C學(xué)習(xí)小組的學(xué)生布置一定的習(xí)題，每個(gè)周末，每個(gè)學(xué)生在課后作業(yè)本上對(duì)本周數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次非常簡(jiǎn)短的書(shū)面小結(jié)，或小結(jié)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、取得的成績(jī)，或介紹數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的經(jīng)驗(yàn)、方法、情感體驗(yàn)，或提出學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑，或?qū)處熖岢鼋虒W(xué)方面的建議、要求。這樣教師就可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，書(shū)面解答學(xué)生的問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行書(shū)面的交流、溝通，加強(qiáng)師生間的了解和理解，并通過(guò)采納學(xué)生合理化的建議，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。

二、練習(xí)作業(yè)分層次，因材施教

練習(xí)的彈性處理，主要在于練習(xí)題設(shè)置與要求上，也就是精心設(shè)計(jì)必做題和選做題。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基本知識(shí)，培養(yǎng)初步的應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)習(xí)的最基本要求。選做題面向優(yōu)秀學(xué)生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而且有些習(xí)題要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層要求，對(duì)學(xué)困生可以只要求一題一解，就題論題，落實(shí)新課程基本要求，而對(duì)優(yōu)等生則要求能一題多解，用

此溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，使學(xué)生從不同角度去分析問(wèn)題，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的思維。在此同時(shí)，教師要不斷巡視，把握信息，并作個(gè)別點(diǎn)撥和糾正。

實(shí)踐證明，在分層教學(xué)的練習(xí)中，對(duì)練習(xí)進(jìn)行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

三、評(píng)估測(cè)試分層

成功的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)差等生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步;對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上;對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能，導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，使之以學(xué)為樂(lè)，不斷進(jìn)取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。在考查中，學(xué)困生做基本達(dá)綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測(cè)驗(yàn)中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測(cè)試，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、多層次教學(xué)的體會(huì)與成果

我校多層次教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)的組織形式來(lái)看，已改變了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的組織形式;從教學(xué)要求來(lái)說(shuō)，脫離了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械化，代之以多樣化、層次化和個(gè)性化，建立了以達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)要求和個(gè)體優(yōu)勢(shì)發(fā)展為教學(xué)要求的新教學(xué)目標(biāo)，各層次學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展正在變成現(xiàn)實(shí);從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，改變了過(guò)去同一年級(jí)、同一學(xué)科千篇一律的模式，教學(xué)內(nèi)容因?qū)W生層次有了適當(dāng)?shù)淖兓?從教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體意識(shí)的體現(xiàn)來(lái)看，多層次教學(xué)為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學(xué)生能主動(dòng)地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了我們多層次教學(xué)的指導(dǎo)思想：能跑則跑，能飛則飛。讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)真正意義上的主人。

1、充分調(diào)動(dòng)各層學(xué)生的積極性。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。為了充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)，可以將全班分成若干個(gè)小組進(jìn)行奪“星”比賽，教師對(duì)不同層次進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2、允許解決問(wèn)題策略多樣化。

教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題。要鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)同伴的解法，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

3、鼓勵(lì)各層次學(xué)生質(zhì)疑。

我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，問(wèn)題為主線，思維為核心的教學(xué)原則，注重保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)質(zhì)疑。

由于全員參與，目標(biāo)明確，實(shí)施規(guī)范，“多層次”教學(xué)改革已深入人心，并且日益完善，現(xiàn)正穩(wěn)步推進(jìn)“低起點(diǎn)、小坡度、多層次、嚴(yán)要求”的課題落實(shí)工作。實(shí)踐證明，“多層次”教學(xué)具有極高的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，實(shí)施課題教學(xué)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)活力，煥發(fā)出了教育教學(xué)新的力量源泉。

保護(hù)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，尤其是學(xué)困生。由于分層教學(xué)客觀上把學(xué)生分層了不同的層次，這樣的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，較好的實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，人人都獲得最大程度的發(fā)展這一教學(xué)理念。數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)有機(jī)體，在整個(gè)過(guò)程中，都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況滲透分層教學(xué)的思想，使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都得到發(fā)展，只有這樣的教學(xué)才能是成功的教學(xué)

分層教學(xué)總結(jié)11

在本學(xué)期教學(xué)工作中，我主要擔(dān)任七年級(jí)、八年級(jí)兩個(gè)班的生物，并擔(dān)任中專部分的解剖學(xué)、生理學(xué)以及營(yíng)養(yǎng)學(xué)等科目的科任老師。下面，我將對(duì)七年級(jí)和八年級(jí)這一學(xué)期來(lái)的教學(xué)工作做一個(gè)總結(jié)，同時(shí)也談?wù)勎以谥袑＝虒W(xué)的一點(diǎn)心得體會(huì)。希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。

一、教書(shū)育人，掌握課堂是關(guān)鍵。

（1）備課方面：由于體校的特殊性，一般的副科每星期不會(huì)超過(guò)兩節(jié)，而生物每個(gè)星期則被安排為一節(jié)，這就給我的課堂帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，因此課堂一定要實(shí)現(xiàn)高效。那么備課就顯得尤為重要了。在備課方面，我主要從以下幾點(diǎn)著手：①認(rèn)真鉆研教材，了解教材的基本思想、基本概念；了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。②了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

（2）課堂方面：注重組織好課堂教學(xué)，保證課堂環(huán)節(jié)的邏輯性和流暢性。關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性。課堂語(yǔ)言注重簡(jiǎn)潔明了，一是節(jié)省課堂時(shí)間，二是使學(xué)生更易于接受。課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，并使目光不斷轉(zhuǎn)移，使每個(gè)學(xué)生都有得到注視的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心。除此之外，課堂上在學(xué)生間組織比賽也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一個(gè)很好的方法。

二、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后跟進(jìn)工作。

通過(guò)這一學(xué)期的教學(xué)，我深刻明白課后的跟進(jìn)與鞏固也是尤為重要的。有些學(xué)生課堂表現(xiàn)很認(rèn)真，也很活躍，但由于生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多且對(duì)記憶有一定要求，如果課后不及時(shí)做題鞏固的話，很快便遺忘。初中的學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，這種問(wèn)題，我深知一次半次是不可能根除的，這需要我從細(xì)節(jié)做起，長(zhǎng)期堅(jiān)持。首先，我給科代表和每組的小組長(zhǎng)開(kāi)了個(gè)會(huì)，使他們明確自己的任務(wù)并給他們鼓勁，這在后來(lái)的工作中逐漸體現(xiàn)成效，而每一次當(dāng)學(xué)生缺交作業(yè)時(shí)，我都會(huì)找他們進(jìn)行談話，讓他們自己做規(guī)劃，什么時(shí)間內(nèi)能完成任務(wù)，當(dāng)學(xué)生自己做出選擇時(shí)，他們一般都能做到。就這樣，作業(yè)的缺交率越來(lái)越低甚至沒(méi)有。

另一方面，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量一開(kāi)始也讓我十分頭疼，雖然認(rèn)真做題的不在少數(shù)，但也存在一部分同學(xué)馬虎應(yīng)付，抄襲同學(xué)。針對(duì)這種情況，我是這樣解決的：考試的時(shí)候，我的試題有相當(dāng)一部分選自課后練習(xí)，漸漸地他們就明白，原來(lái)認(rèn)真做題好處不少！這也給予了他們較大的動(dòng)力，作業(yè)的質(zhì)量漸漸提高，當(dāng)看到學(xué)生作業(yè)上的明顯進(jìn)步時(shí)，我會(huì)及時(shí)給出贊揚(yáng)，這樣學(xué)生做題的興趣就越來(lái)越高了！

三、積極參與聽(tīng)課、評(píng)課

對(duì)于一個(gè)剛踏進(jìn)教育領(lǐng)域的新老師，讓自己成長(zhǎng)的最快方法就是虛心向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，以提高教學(xué)水平。

四、不斷豐富自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)

人們常說(shuō)“要給學(xué)生一杯水，老師本身要有一桶水”。如今的教材內(nèi)容豐富并與時(shí)俱進(jìn)，這就要求我們?cè)趥湔n過(guò)程中，需要不斷更新教學(xué)理念，不斷跟進(jìn)社會(huì)發(fā)展的步伐，從寬度和深度上延伸學(xué)科知識(shí)，留意現(xiàn)代生物學(xué)新成果、新觀念。將一些有趣的生物學(xué)課外知識(shí)放在課堂上講，可以很好地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、反思

在教學(xué)中，大部分的學(xué)生上課認(rèn)真，學(xué)習(xí)積極，在考試中取得了較好的成績(jī)，也掌握了一些學(xué)習(xí)生物的方法和生物實(shí)驗(yàn)技能。但也仍然存在小部分同學(xué)上課，不聽(tīng)課，不思考，不做作業(yè)；有些同學(xué)考試不認(rèn)真，成績(jī)較差。這些是我這學(xué)期工作中的不足與遺憾，同時(shí)，我也將此作為我下學(xué)期的目標(biāo)，絕不放棄任何一個(gè)學(xué)生。

六、教學(xué)相長(zhǎng)，互相進(jìn)步

本學(xué)期我還擔(dān)任中專部分的解剖學(xué)、生理學(xué)以及營(yíng)養(yǎng)學(xué)的教學(xué)工作。一學(xué)期過(guò)去了，我從一開(kāi)始無(wú)從下手到后來(lái)的自如把控，這中間，是一段不斷摸索和學(xué)習(xí)的過(guò)程。每次備課前，我都要求自己一定先看一遍體校的教材，再認(rèn)真看一遍以前大學(xué)的課本和筆記，務(wù)必要保證知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確性，時(shí)間較充裕的時(shí)候，我還會(huì)找出一些著名解剖學(xué)教授的經(jīng)典教學(xué)視頻，認(rèn)真學(xué)習(xí)。所以，我認(rèn)為這一學(xué)期也是我對(duì)個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的極大促進(jìn)。在ppt的制作方面，解剖學(xué)和生理學(xué)我加入了大量的圖片和動(dòng)態(tài)圖，使復(fù)雜抽象的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單直觀，而營(yíng)養(yǎng)學(xué)我則加入了許多與平時(shí)飲食密切相關(guān)的案例，激起學(xué)生的探究欲望。在課堂方面，我注意語(yǔ)言的邏輯性、簡(jiǎn)潔性和幽默性，使原本較為枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)活潑些。值得一提的是解剖學(xué)的教學(xué)效果較為顯著，學(xué)生對(duì)認(rèn)人體模型有較大的興趣，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)期，他們已能說(shuō)出人體的各部分骨骼構(gòu)成和肌肉構(gòu)成，并在同學(xué)間形成了你追我趕的良好局面。

隨著課程改革的推進(jìn)，對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓前進(jìn)，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量，同時(shí)盡心盡力地學(xué)好新課程標(biāo)準(zhǔn)，用新時(shí)代的新標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，力爭(zhēng)使自己的課堂教學(xué)水準(zhǔn)再上一個(gè)新臺(tái)階。

分層教學(xué)總結(jié)12

摘 要：每個(gè)人的性格、愛(ài)好、能力等各不相同，存在很大的差異，由于小學(xué)英語(yǔ)課程的不規(guī)范開(kāi)設(shè)，這對(duì)以后的初中英語(yǔ)教學(xué)造成了一定的影響，并且新教材的起點(diǎn)對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)略微有點(diǎn)偏高，方方面的原因使得學(xué)生之間的差異更為突出。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；分層教學(xué)；實(shí)施

面對(duì)學(xué)生之間的巨大差異，我們要采用分層教學(xué)來(lái)逐步改變。

一、學(xué)生分層

根據(jù)對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等全面了解，按照英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。

A層學(xué)生基本知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃，有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

B層學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般，成績(jī)通常不太穩(wěn)定，有的學(xué)生真刻苦，但學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，需要老師扶一把，給予一定的督促和指導(dǎo)。

C層學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不大或沒(méi)有，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有障礙，甚至行為較差。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

在課堂上，比如復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容時(shí)，遇到單詞、短語(yǔ)的背誦時(shí)便對(duì)C層學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)；遇到課本中重點(diǎn)句子時(shí)，便對(duì)B層學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)；而A層學(xué)生是對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)法及重點(diǎn)句型的延伸進(jìn)行考察。在作業(yè)布置上，C層學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的機(jī)械性練習(xí)，比如抄寫(xiě)單詞、短語(yǔ)和句型；B型學(xué)生做一些對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)法、句型考察的題目；A層學(xué)生不僅要做B層學(xué)生做的題目，而且要對(duì)翻譯、任務(wù)型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，C層學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)全部背誦并能聽(tīng)寫(xiě)；B層學(xué)生對(duì)重點(diǎn)短語(yǔ)、句型掌握，背誦課文中的重點(diǎn)段落；A層學(xué)生背誦整篇課文，反復(fù)用心讀，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。在輔導(dǎo)上，遇到簡(jiǎn)單的單詞、短語(yǔ)習(xí)題時(shí)，要求C層學(xué)生完成，B層學(xué)生要求掌握單項(xiàng)選擇題、完形填空題、閱讀理解題，A層學(xué)生不僅要求掌握B層學(xué)生要求掌握的內(nèi)容，而且要對(duì)經(jīng)常失分的翻譯、任務(wù)型閱讀等有所突破，形成自己獨(dú)特的英語(yǔ)思維模式。

三、效果

分層教學(xué)總結(jié)13

素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。本人在任職期內(nèi)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)十分重視，不同層次的教學(xué)，真對(duì)其特點(diǎn)，采取對(duì)癥下藥，因人而教的方法，達(dá)到其共同提高的目的。經(jīng)過(guò)這幾學(xué)期的分層教學(xué)，我做了很多工作，也取得了很多收獲，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了許多可以改進(jìn)的地方：

一、了解學(xué)生，區(qū)別對(duì)待

學(xué)生的個(gè)體是有差異的，他們受到家庭教育和社會(huì)影響也不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德素養(yǎng)也不一樣。要做到全面提高教學(xué)質(zhì)量，使每一位學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展，就需要我們?nèi)チ私鈱W(xué)生，只有了解他們，分類對(duì)不同類型的學(xué)生區(qū)別對(duì)待、提出不同的教學(xué)要求，才能使學(xué)生不會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心，保持良好的心態(tài)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，成為教學(xué)的主體。

我在平時(shí)的教學(xué)中，通過(guò)檢測(cè)、提問(wèn)、觀察以及與學(xué)生談心的方法了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，把它分為三類：即A優(yōu)秀學(xué)生、B良好生、C“學(xué)困生”，對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。對(duì)優(yōu)秀生，要求他們?cè)谑炀氄莆战虒W(xué)知識(shí)的情況下，提出引深問(wèn)題，讓他們思索探討、交流，從中悟出更深的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“再創(chuàng)造”。對(duì)學(xué)生成績(jī)良好的同學(xué)，我要求他們要熟練地掌握知識(shí)點(diǎn)，能很好地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并讓他們達(dá)到對(duì)知識(shí)的融匯貫通，激勵(lì)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)他們的求知欲望，培養(yǎng)他們的思維能力。對(duì)“學(xué)困生”我要求他們要掌握基本知識(shí)點(diǎn)，能運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)解決一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并幫助他們加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，爭(zhēng)取達(dá)到理解性的掌握。

二、練習(xí)設(shè)計(jì)，分類指導(dǎo)

我在課后的練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生分層、分類設(shè)計(jì)練習(xí)題進(jìn)行指導(dǎo)?！皩W(xué)困生”我給他們?cè)O(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的練習(xí)題，一般的題目。引深的題目讓優(yōu)秀生做。把一般的選擇題讓良好生練習(xí)；把較難的探究習(xí)題留給優(yōu)秀生做，使他們?cè)谒伎己笞约邯?dú)立完成。各盡所能，各收其獲，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、關(guān)心教育，一視同仁

在教育教學(xué)中，教好優(yōu)秀生容易，教好“學(xué)困生”較難。最困難的還是“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。我用一顆慈母般的愛(ài)心去感化他們。平時(shí)我對(duì)“學(xué)困生”不歧視、不嫌棄、多接近、多愛(ài)護(hù)、多與他們交心了解他們想什么、缺什么，消除他們的自卑感、壓抑感，讓他們與我敞開(kāi)心扉交朋友。通過(guò)交談，發(fā)現(xiàn)他們要求上進(jìn)的動(dòng)機(jī)。我在教學(xué)活動(dòng)中把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他們回答，注意發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，讓他們?cè)谕瑢W(xué)中“露一手”，把他們引到積極上進(jìn)的軌道上來(lái)，讓他們不斷提高。平時(shí)，我利用課外活動(dòng)的時(shí)間給他們“開(kāi)小灶”，并組織優(yōu)秀生幫助他們，組成一幫一的陣形，讓“學(xué)困生”有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使他們的轉(zhuǎn)化。

分層教學(xué)，分類指導(dǎo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，這樣既能滿足優(yōu)秀生的求知欲望，讓他們學(xué)好數(shù)學(xué)、完成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，又能促進(jìn)“學(xué)困生”在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷提高，逐漸轉(zhuǎn)化，使他們不會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，也能使中等生增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使他們不斷優(yōu)化，這樣就能使每位同學(xué)，都能獲得應(yīng)有的發(fā)展和提高。

1、備課分層法。同一個(gè)級(jí)組不同教學(xué)班中，抑或是同一個(gè)教學(xué)班中，學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，接受能力及智力水平均存在一定的差異，這就要求教師在備課時(shí)主動(dòng)考慮這些因素，無(wú)論在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，還是教學(xué)內(nèi)容的講述上，都要體現(xiàn)劃一性與層次性，并要做到兩者相輔相成，具體做法是：（1）開(kāi)學(xué)伊始，先讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一份意向書(shū)，針對(duì)本學(xué)科自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，提出需要得到哪些幫助及指點(diǎn)，制定適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師將意向書(shū)歸納整理，作為分層教學(xué)的重要依據(jù)。（2）在教案的設(shè)計(jì)上，嘗試“多元一體”形式的教案，設(shè)計(jì)如下形式：題目教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)C層生B層生存在的B層生提出的問(wèn)A層生可能提出的教學(xué)過(guò)程講述法問(wèn)題及解決題及解決方法問(wèn)題及解決方法教學(xué)啟示這樣強(qiáng)調(diào)了針對(duì)性，既保證面向全體，又兼顧提優(yōu)補(bǔ)差。如講《五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因》時(shí)，教師只需講到“巴黎和會(huì)中國(guó)外交斗爭(zhēng)失敗成為運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的導(dǎo)火線”時(shí)，一般學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)便會(huì)全然明了，優(yōu)生還會(huì)聯(lián)想到，虎門(mén)銷(xiāo)煙與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)系，提出運(yùn)動(dòng)爆發(fā)是偶然的還是必然的？除課本提到的這個(gè)原因外，根據(jù)所學(xué)舊知思索還有什么原因？根本原因又是什么？而個(gè)別差生的思索還會(huì)在“巴黎和會(huì)”這個(gè)名詞上遇到障礙。這些情況多都在備課時(shí)預(yù)想到，并寫(xiě)于教案上以備講課時(shí)使用。

2、上課分層法。課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。如何在教學(xué)中體現(xiàn)面向中等、照顧后進(jìn)、提高優(yōu)等的分層教學(xué)原則呢？

（1）目標(biāo)意識(shí)首先強(qiáng)化。講課前向?qū)W生揭示本課教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)目的籠統(tǒng)劃一、詞意模糊、科學(xué)性及實(shí)踐意義較差的特點(diǎn)。分層明確提出要求，如分A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀選擇經(jīng)努力所能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮了主動(dòng)性。

（2）教學(xué)程序合理安排。我借鑒江蘇省射陽(yáng)縣分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂結(jié)構(gòu)采取“四分二全”的教法，即“分類自學(xué)→集體講授→分類質(zhì)疑→分類指導(dǎo)→分類練習(xí)→集體小結(jié)”。具體操作要點(diǎn)是：

嘗試新知（優(yōu)生及部分中等生）及補(bǔ)償舊知（差生及部分中等生）的分類自學(xué)；作為中心環(huán)節(jié)的小結(jié)與講授新課，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置層次性問(wèn)題，釋疑與深化認(rèn)識(shí)相結(jié)合的分類質(zhì)疑，指導(dǎo)與練習(xí)，最后集體小結(jié)。需要注意的是：講授中的異步教學(xué)要多為差生設(shè)置幾個(gè)臺(tái)階，使其便于理解，對(duì)優(yōu)生盡量讓他們做到淺者深知，引發(fā)思索。再舉“五四運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)為例?！拔逅倪\(yùn)動(dòng)的意義”是本節(jié)重點(diǎn)，“意義”中有一句話“是新民主主義革命的開(kāi)端”，是本課的難點(diǎn)。怎樣突破重難點(diǎn)？我在講述時(shí)，讓差生回顧中國(guó)近代史上的三次斗爭(zhēng)高潮（識(shí)記），讓中等生比較這些斗爭(zhēng)與五四運(yùn)動(dòng)有哪些異同（類比），最后讓優(yōu)生答出五四運(yùn)動(dòng)所代表的新民主主義革命與三次斗爭(zhēng)高潮所代表的舊民主主義革命相比，最根本的不同是什么，即它“新”在哪里（歸納）？這樣就運(yùn)用了從個(gè)別到一般的歸納推理方法，使差生弄懂了問(wèn)題，優(yōu)生鍛煉了抽象思維，一般生加深了印象開(kāi)拓了思路。二是在提問(wèn)與釋疑中，要把握策略，讓各類學(xué)生均有輸出信息的平等機(jī)會(huì)，變平均主義為因材施教。同一個(gè)問(wèn)題，盡量做到一題多問(wèn)，在分類指導(dǎo)中對(duì)優(yōu)生引導(dǎo)其多角度創(chuàng)意思維，合理、透徹地分析結(jié)論；對(duì)差生抽查掌握新知的程度，有效補(bǔ)救其知識(shí)系統(tǒng)中的缺陷并分析其錯(cuò)因指導(dǎo)其方法。使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，均能達(dá)到會(huì)考要求，并向高考靠近。做到分而不“離”，合而不“死”，較好地解決了各層次間的矛盾，教師通過(guò)分類指導(dǎo)及時(shí)反饋信息，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理調(diào)控，使各層次學(xué)生相互促進(jìn)且均能學(xué)有所得。

3、作業(yè)分層法。好的教學(xué)手段，是“教、學(xué)、做”三結(jié)合，在作業(yè)的布置上，我也設(shè)計(jì)出三組不同的作業(yè)：針對(duì)差生的基礎(chǔ)題；針對(duì)一般生的提高題；針對(duì)優(yōu)生的拔尖題。批改時(shí)為鼓勵(lì)差生或中等生，對(duì)他們做對(duì)了提高題或拔尖題要成倍加分，做錯(cuò)基礎(chǔ)題后采取面對(duì)面批改方式給他們補(bǔ)課，再設(shè)計(jì)出一些類似題目令其完成；對(duì)優(yōu)生可讓其根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)試卷，并寫(xiě)出答案展示解題思路。這樣，不管何種層次的學(xué)生，在完成作業(yè)的過(guò)程中，均有“嘗試--矯正--再嘗試--再提高”的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生均有成功的喜悅，更重要的是通過(guò)練習(xí)逐步縮小差生與優(yōu)生的差距。

4、輔導(dǎo)分層法。課外輔導(dǎo)不是課堂的延伸，更不是學(xué)生負(fù)擔(dān)的變相增加，我設(shè)立課外小組有兩個(gè)目的，一是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，包括成立培優(yōu)、輔差小組；二是我更加注重的，即充分利用歷史課的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行美的教育、發(fā)展其個(gè)性品質(zhì)與創(chuàng)造力，包括學(xué)科聯(lián)系、個(gè)人才能展示、綜合實(shí)驗(yàn)操作等。例如學(xué)完“五四運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)，在課外小組中展開(kāi)以“五四運(yùn)動(dòng)”為主題的輻射性教學(xué)活動(dòng)，具體圖示為：

講完“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”，允許學(xué)生通過(guò)不同的表述方法展示對(duì)戰(zhàn)前南方諸州的了解?？梢詫?xiě)文章搞專門(mén)研究，可經(jīng)畫(huà)南方生活的插圖，可制作種植園布局圖，可研究一下當(dāng)時(shí)的時(shí)裝，還可以《飄》為主題的芭蕾舞音樂(lè)與舞臺(tái)進(jìn)行設(shè)計(jì)……多方位多層次的活動(dòng)適應(yīng)了不同學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)與潛能。

5、考核分層法?？己耸墙虒W(xué)檢測(cè)的必要手段，在每一次階段性考核中，我的試卷都對(duì)學(xué)生的差異體現(xiàn)了不同的層次，做到難易搭配相適應(yīng)，還要重視講評(píng)并讓學(xué)生參與講評(píng)，鼓勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的機(jī)制，使我們的學(xué)科成績(jī)不斷有所提高并有所突破。

分層教學(xué)總結(jié)14

一、背景、目的、依據(jù)、意義

我校是一所農(nóng)村初中，學(xué)生成績(jī)參差不齊。如按傳統(tǒng)的班級(jí)授課方法，實(shí)行“一刀切”的教學(xué)形式，必然妨礙學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好和特長(zhǎng)的發(fā)展，再加上我們農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境的制約，知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力參差不齊，久而久之，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象會(huì)日趨嚴(yán)重。

為了克服這種弊端，使語(yǔ)文教學(xué)真正面向全體學(xué)生，因人、因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，全面、可持續(xù)發(fā)展，我們?cè)诮虒W(xué)中必須更新教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方案，改革教學(xué)方法。根據(jù)近階段的有關(guān)“因材施教”“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式”的理論學(xué)習(xí)與研討，結(jié)合我校實(shí)際，制定本方案。總體目標(biāo)是：“面向全體，隱性分層，分類指導(dǎo)，動(dòng)態(tài)跟上，全面提高”。所謂分層教學(xué)就是教師首先承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，調(diào)查研究學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生分為低、中、高三個(gè)不同層次，從而安排進(jìn)度內(nèi)容、作業(yè)及輔導(dǎo)，做到教學(xué)內(nèi)容有梯度，教學(xué)方法有向度，教學(xué)考核有區(qū)分度，因材施教，有的放矢。大致做法是，尖子生側(cè)重教學(xué)難點(diǎn)，中等生解決中等程度問(wèn)題，基礎(chǔ)差的學(xué)生先夯實(shí)基礎(chǔ)，獲得自信并隨時(shí)做好向上一層躍進(jìn)從而達(dá)到不同層次的學(xué)生有不同程度的收獲之目的，提高課堂教學(xué)的整體效益，并產(chǎn)生逐層推動(dòng)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)最后的共同進(jìn)步與整體提高。所謂“隱性”是為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的成功感而采取不公開(kāi)地把學(xué)生分成三六九等。所謂動(dòng)態(tài)跟上就是根據(jù)學(xué)生的水平變化，而不斷地動(dòng)態(tài)跟進(jìn)，進(jìn)行重新分層和預(yù)設(shè)，定期進(jìn)行調(diào)整。分層完畢后，要建立學(xué)生檔案，及時(shí)做好記錄，加強(qiáng)與每位學(xué)生的個(gè)別交流、溝通，以賞識(shí)每一位學(xué)生的眼光，充分運(yùn)用對(duì)學(xué)生的良好的期望效應(yīng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)、激勵(lì)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生層次，幫助其遞進(jìn)。

二、實(shí)施的方法、步驟與措施(一)分析學(xué)情，明確目標(biāo)

按照學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力精心分層、設(shè)組。分層和分組是實(shí)施分層教學(xué)的第一步。按照學(xué)生的入班測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動(dòng)態(tài)地把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次(每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整)；然后再根據(jù)學(xué)生性格、座次等因素按異質(zhì)同組原則(即每組成員需包括A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生)把全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并設(shè)組長(zhǎng)一人，負(fù)責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織工作及全組同學(xué)尤其是差生的學(xué)習(xí)幫助工作。（分層情況不能明確告訴學(xué)生，而是先采取隱性分層的做法，否則會(huì)對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。）這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。A層學(xué)生目標(biāo)：“放手走”，一步多梯，通過(guò)理清基礎(chǔ)知識(shí)，“交叉”、“綜合”求發(fā)展，重視知識(shí)的系統(tǒng)性、應(yīng)用性，能舉一反三，以這種“轉(zhuǎn)化”求創(chuàng)造性適應(yīng)、活用知識(shí)，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的心理品質(zhì)、科學(xué)的思維能力和創(chuàng)新能力，頑強(qiáng)生存能力等。其核心是創(chuàng)新能力。知識(shí)由遷移達(dá)創(chuàng)新，讓知識(shí)更飛躍，形成學(xué)生素質(zhì)。

B層學(xué)生目標(biāo)：“中速遞進(jìn)”，一步兩梯，理清基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)并形成思維。如知識(shí)交叉，能熟練運(yùn)用知識(shí)。重點(diǎn)培養(yǎng)思維能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，體現(xiàn)分析與綜合，抽象與概括，達(dá)到“舉一反三”的水平，使學(xué)生知識(shí)完成再次飛躍。C層學(xué)生目標(biāo)：低起點(diǎn)、小步子、小坡度，緩步潛行，一步一梯，解決基本問(wèn)題。激活他們的思維，讓他們獲得一般發(fā)展。

(二)面向全體，教學(xué)分層

語(yǔ)文課堂中實(shí)施分層教學(xué)是以班級(jí)教學(xué)為主，小組教學(xué)為輔?？偟脑瓌t是教材、進(jìn)度、課時(shí)數(shù)、教學(xué)手段及教學(xué)活動(dòng)形式等方面基本統(tǒng)一。一般而言，共性問(wèn)題采用班級(jí)教學(xué)解決；反映不同層次個(gè)性的問(wèn)題則采用分組教學(xué)。分類指導(dǎo)則指對(duì)于中等以上學(xué)生，教師要提出明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；對(duì)于低層次的學(xué)生，教師要多加輔導(dǎo)，并多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓同組中的學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作，讓優(yōu)生多幫助差生解決學(xué)習(xí)上的困難。分層教學(xué)實(shí)施具體過(guò)程如下。1.分析教材，備課分層。在備課時(shí)，要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使差生“跳起來(lái)摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時(shí)教師要充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，以落實(shí)“三基”為根本，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓(xùn)練，重點(diǎn)突出A、B兩層的標(biāo)準(zhǔn)，C層注重技能，提高速度。組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

2.面向全體，授課分層。分層教學(xué)法，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對(duì)A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問(wèn)要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

3.因人而異，練習(xí)、檢測(cè)分層。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。因此，教師在授課過(guò)程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第

二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

(三)加強(qiáng)合作，輔導(dǎo)分層

分層施教為合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，合作學(xué)習(xí)則是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上學(xué)生除了個(gè)體自主聽(tīng)講、自主練習(xí)外，教師還要給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一般在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行。這種方式，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。組長(zhǎng)要及時(shí)檢查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況及對(duì)知識(shí)的掌握情況，并向教師及時(shí)反饋。教師則要對(duì)各語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組的合作情況及時(shí)檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進(jìn)小組經(jīng)驗(yàn)，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。

（四）分層評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)跟進(jìn)

教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用的好否，將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的高低，為此，我以教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)過(guò)程為依據(jù)，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同要求的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)分層評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的個(gè)性化，首先要求在對(duì)各層次學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)有全面了解的基礎(chǔ)上，對(duì)A、B、C三類學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)：對(duì)A類學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，重能力，促發(fā)展；對(duì)B類學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)C類學(xué)生，采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，促使其消除自卑，逐步走向成功。此外，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)還采用發(fā)展性評(píng)價(jià)方法。從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，我們不能以近期顯性的效果和單一的語(yǔ)文考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)，而更應(yīng)從態(tài)度、情感、知識(shí)，能力諸方面，采用書(shū)面、口頭多種形式進(jìn)行綜合檢查，還要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀量，習(xí)作量等進(jìn)行評(píng)價(jià)。建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄。這也是我研究的課題。

隨著時(shí)間的推移，不同層次學(xué)生的知識(shí)水平會(huì)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，教師在課堂分層與預(yù)設(shè)時(shí)就要做出相應(yīng)的變化，重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)難度。比如一個(gè)學(xué)生開(kāi)始是差生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力可能變成中等生，我們就要按照中等生的要求對(duì)他進(jìn)行輔導(dǎo)、提問(wèn)和關(guān)注。讓其循環(huán)跟進(jìn)，動(dòng)態(tài)調(diào)控，使其不在原地徘徊。使用這種評(píng)價(jià)方法，可使不同層次的學(xué)生感覺(jué)自己在各自的原有水平上都有所進(jìn)步，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，產(chǎn)生成功的喜悅，從而為持續(xù)發(fā)展和提高打下良好的基礎(chǔ)。

分層教學(xué)總結(jié)15

本學(xué)期我擔(dān)任七年級(jí)（2）、（3）班數(shù)學(xué)教學(xué)工作。轉(zhuǎn)眼間一學(xué)期的教學(xué)工作已接近尾聲,為了更好地做好今后的工作,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),本人特就這學(xué)期的工作小結(jié)如下：

一、主要工作：

1、做好課前準(zhǔn)備和課后反思工作。面對(duì)新的學(xué)生，我每天花很長(zhǎng)時(shí)間認(rèn)真閱讀、挖掘、活用教材，研究教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，研讀新課標(biāo)，明白這節(jié)課的新要求，思考如何將新理念融入課堂教學(xué)中。認(rèn)真書(shū)寫(xiě)教案，利用網(wǎng)絡(luò)資源，參考別人的教學(xué)教法教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)這兩班同學(xué)的具體情況制定課時(shí)計(jì)劃。每一課都做好充分的準(zhǔn)備。為了使學(xué)生易懂易掌握，我還根據(jù)教材制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，制作課件，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)后記，并進(jìn)行階段總結(jié)，即每章一總結(jié)，期中、期末一總結(jié)。

2、把好上課關(guān)，提高課堂教學(xué)效率、質(zhì)量。新課標(biāo)的數(shù)學(xué)課通常采用“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開(kāi)，所有新知識(shí)的學(xué)習(xí)都以相關(guān)問(wèn)題情境的研究作為開(kāi)始，它們使學(xué)生了解與學(xué)習(xí)這些知識(shí)的有效切入點(diǎn)。所以在課堂上我想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生注意的情境。在這一學(xué)期，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生一上課就感興趣，每節(jié)課都有新鮮感。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合

作、探究”的學(xué)習(xí)方式。我在課堂上常為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的機(jī)會(huì)，讓他們討論、思考、表達(dá)。由于學(xué)生樂(lè)學(xué)，興致高昂，通常學(xué)生獲得的知識(shí)都超過(guò)教材和我備課的范圍。

3、虛心請(qǐng)教同組老師。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。由于新課標(biāo)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，所以我的教學(xué)進(jìn)度總是落在其他老師之后。我虛心向他們請(qǐng)教每節(jié)課的好做法和需要注意什么問(wèn)題，結(jié)合他們的意見(jiàn)和自己的思考結(jié)果，總結(jié)出每課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和巧妙的方法。參與我們初一備課組集體備課2次，上集體備課的公開(kāi)課一節(jié)（日歷中的方程）。

4、做好“培優(yōu)、輔中、補(bǔ)差”工作。根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和潛力，我把他們分成三類：優(yōu)生10人左右，中層生23人左右，待進(jìn)生13人左右。利用每天午休輔導(dǎo)。除了老師輔導(dǎo)外，我還要求學(xué)生成立“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互助小組”，即一名優(yōu)生負(fù)責(zé)一至兩名中層生和一名待進(jìn)生，優(yōu)生經(jīng)常討論學(xué)習(xí)問(wèn)題，弄懂弄透了才去輔導(dǎo)其他同學(xué)。但是本學(xué)期由于時(shí)間關(guān)系，效果不佳。

二、存在問(wèn)題和今后努力方向：

1、新課標(biāo)學(xué)習(xí)與鉆研還要加強(qiáng)；

2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、研究、效果方面還要考慮；

3、多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用還有待提高；

4、“培優(yōu)、輔中、補(bǔ)差”的方法方式還有待完善。

因材施教 共同發(fā)展

——我的“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)行動(dòng)總結(jié)

太和縣民族中學(xué) 阮寧寧

二〇一四年九月

因材施教 共同發(fā)展

——我的“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)行動(dòng)總結(jié)

阮寧寧

本人作為英語(yǔ)教師，又兼任班主任，自2007年以來(lái)，實(shí)施了“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的教學(xué)改革方案，取得良好的成效。現(xiàn)就本人的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，總結(jié)體會(huì)如下：

一、“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”程序科學(xué)，可操作性強(qiáng)，實(shí)效性強(qiáng)，充滿了人文關(guān)懷

“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)把學(xué)生分為幾種不同層次而進(jìn)行的一種教學(xué)方法，它講究的是在共同特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重在對(duì)個(gè)別差異的補(bǔ)救和拓展，實(shí)現(xiàn)了因材施教共同發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)。

全班學(xué)生幾十人，總存在著個(gè)體差異：智力差異、認(rèn)知能力差異、氣質(zhì)差異、情感差異、興趣與習(xí)慣差異、意志差異、健康差異等。對(duì)學(xué)生恰當(dāng)分出層次是因材施教的前提。首先要做大量的調(diào)查工作，綜合各次考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、智利因素、學(xué)科基礎(chǔ)，把班內(nèi)學(xué)生分成A、B、C三層。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，通過(guò)不同形式測(cè)試、考核，對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的升層或降層，不是作為一種單純的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的手段，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，將教學(xué)設(shè)置在其最近發(fā)展區(qū)水平上，促使其進(jìn)步發(fā)展。

“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的目的是面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都日有所長(zhǎng)。我的課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)、多層次、高要求”。教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度以B層學(xué)生為參照系，在面向大多數(shù)的同時(shí)兼顧兩頭，重視學(xué)生的個(gè)別差異，注意因材施教。尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，它對(duì)不同學(xué)生的要求就是不同的，只要達(dá)到“會(huì)”或“比較熟悉”的程度，在速度上就沒(méi)必要提出過(guò)分的要求。在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，提高課堂教學(xué)效率。使學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的探索中，自然地、輕松愉快的學(xué)習(xí)知識(shí)。分層教學(xué)通過(guò)對(duì)學(xué)生分層，教學(xué)內(nèi)容分層達(dá)到因材施教的目的。教師要恰到好處地處理好各層題目與各層學(xué)生之間的關(guān)系，要強(qiáng)調(diào)宏觀調(diào)控和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。僅著眼于一課一課地分層，知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性必受到影響。應(yīng)當(dāng)能著眼于教材的整體，結(jié)合學(xué)生的具體情況，制訂出分層總目標(biāo)，然后分散到各單元，再分配到課，上下一條龍，使知識(shí)形成系統(tǒng)化。同時(shí)為了防止學(xué)生間的差距越來(lái)越大，在分層推進(jìn)的同時(shí)，采用分組協(xié)作，將A、B、C層學(xué)生有意搭配，組成一個(gè)個(gè)“互幫互學(xué)小組”。C層學(xué)生在他人的指導(dǎo)下理解基礎(chǔ)題；B層學(xué)生鞏固基礎(chǔ)題后，在A層學(xué)生啟發(fā)下主攻一般能力題。這樣，C層學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)有希望，學(xué)有所得；B層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，迎頭趕上；A層學(xué)生于幫助別人的同時(shí)，往往會(huì)激發(fā)出靈感，百尺竿頭更進(jìn)一步。發(fā)現(xiàn)在某一方面有發(fā)展的“苗子”，那么，在課外輔導(dǎo)時(shí)，才可能有針對(duì)性地給后進(jìn)生“找差補(bǔ)缺”，為優(yōu)生“開(kāi)小灶”。在制訂每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要把節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)上ABC三個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)行這些任務(wù)的形式明確下來(lái)。在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的不同層次，采用搭臺(tái)階的方法——教師搭一層，學(xué)生登一層，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中打開(kāi)思路，不同層次同學(xué)達(dá)到相應(yīng)的臺(tái)階就算基本達(dá)到要求，并繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生向高層次臺(tái)階邁進(jìn)。教師在課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)水平和存在的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)一些帶有啟發(fā)性和復(fù)習(xí)性的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，做到有的放矢。有時(shí)給不同層次的學(xué)生布置不同數(shù)量，不同內(nèi)容，不同難易程度的作業(yè)，對(duì)層次低的學(xué)生布置較少，較容易的作業(yè)。而層次較高的學(xué)生布置較難、較多的作業(yè)?；蛘呤侨嗤瑢W(xué)作業(yè)相同，但降低對(duì)低層次學(xué)生的作業(yè)要求，提高對(duì)高層次學(xué)生的要求，并對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同程度的幫助。對(duì)A層學(xué)生一方面幫助他補(bǔ)缺補(bǔ)差，另一方面經(jīng)常向班主任了解情況，找學(xué)生談心，了解目標(biāo)達(dá)到情況，鼓勵(lì)和幫助他實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。對(duì)層次較高B、C層的同學(xué)特別注重培養(yǎng)他們?cè)谡n外學(xué)法的興趣，諸如專題課外活動(dòng)小組，組織知識(shí)競(jìng)賽等，從而激發(fā)高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的考核，建立新的評(píng)價(jià)體系。其教學(xué)評(píng)價(jià)是以分層目標(biāo)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是一種目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生目標(biāo)達(dá)到的程度，采用分層試題和結(jié)構(gòu)評(píng)分。根據(jù)每一層面的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相對(duì)應(yīng)層次的試題。也可以采用統(tǒng)一的試題；先進(jìn)行知識(shí)考核，命題中兼顧各個(gè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使試卷能反映各層次學(xué)生知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)程度。學(xué)生只要達(dá)到這些要求就算合格。不論哪一層次的學(xué)生只要達(dá)到自己定出的目標(biāo)，就能得到好的成績(jī)和評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中，既從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，又使每個(gè)學(xué)生都能在相應(yīng)的層次上達(dá)到既定目標(biāo)，更要注重學(xué)生發(fā)展的可能性，采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，開(kāi)發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)能力。鼓勵(lì)學(xué)生在完成各自所需達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，盡自己努力去完成高一層次的學(xué)習(xí)。充分挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”，以激勵(lì)的方法，給學(xué)生以客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，激發(fā)了他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”對(duì)于班級(jí)授課制，特別是當(dāng)前提出的“新課程、新生理念”、實(shí)施素質(zhì)教育的要求，更是優(yōu)勢(shì)凸顯。

①“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”過(guò)程中，教師的教育教學(xué)觀念、教育思想、有了較大的改變，老師的教學(xué)目標(biāo)明確，有針對(duì)性，有了分層的概念，更能體現(xiàn)因材施教，因人施教的原則，教學(xué)效果更加良好。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的各項(xiàng)活動(dòng)中緊緊圍繞自己選擇的分層目標(biāo)進(jìn)行有目的的努力，人人在進(jìn)步。

②“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”摒棄了差生的概念，克服了低層次學(xué)生由于達(dá)不到要求而自暴自棄的弊病。讓學(xué)生始終保持自尊和自信，它還矯正了學(xué)習(xí)偏科現(xiàn)象。通過(guò)“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”C層學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的厭倦消失了，進(jìn)而想學(xué)好英語(yǔ)；B層想學(xué)好英語(yǔ)，A層爭(zhēng)取學(xué)好、會(huì)用英語(yǔ)?？荚嚥患案袢藬?shù)越來(lái)越少，優(yōu)秀生越來(lái)越多。從而在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量大面積提高的基礎(chǔ)上，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生各展其長(zhǎng)。

③“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”突出了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主題作用。在自主、合作、探究中，強(qiáng)化課內(nèi)外的結(jié)合，真正把學(xué)生從“滿堂灌”、“一刀切”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來(lái)，減輕了學(xué)生學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，提高了他們的全面素質(zhì)。

④“分層教學(xué)、分類指中，教師全面深刻的分析課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)教學(xué)目標(biāo)，探討與達(dá)到教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)法，設(shè)計(jì)周密的教學(xué)計(jì)劃，并隨時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋信息，幫助學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，這樣就必然促進(jìn)和激發(fā)教師進(jìn)行教改和科研的積極性，從而使教師科研素質(zhì)與教學(xué)能力得到提高。

三、“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)相長(zhǎng)，成效突出惹人眼

1、本人所帶的班，通過(guò)“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”，英語(yǔ)統(tǒng)考平均分優(yōu)秀率、及格率逐年提高。

2、學(xué)生中考成績(jī)位居全縣前列。還以上一屆學(xué)生中，一位初一進(jìn)班學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常差的張淼同學(xué)，在中考中也取得十分優(yōu)異的成績(jī)，順利升入省重點(diǎn)高中，可謂是丑小鴨也變成了美天鵝。

3、本人在 “分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”中，感悟頗多，以此撰寫(xiě)了多篇論文并獲獎(jiǎng)，多次參加縣教研活動(dòng)并受好評(píng)。

四、對(duì)“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的反思 隨著“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的進(jìn)一步深入，一些問(wèn)題還有待于解決：

1、分層教學(xué)難度比較大，要求比較高，對(duì)教師的要求已不是簡(jiǎn)單的“經(jīng)驗(yàn)型”、“苦干型”，而是要既具有較高思想水準(zhǔn)和理論基礎(chǔ)，業(yè)務(wù)能力，又能進(jìn)行教學(xué)研究的“科研型”。

2、分層次教學(xué)的備課量十分大，光靠

一、兩個(gè)人努力并非易事。如何進(jìn)一步集思廣益完善分層教學(xué)教案，有待我們的共同努力。

3、分層次教學(xué)不僅僅是學(xué)校單方面的事情，還需要家庭、社會(huì)等方面積極配合，端正學(xué)生的思想，以良好的精神狀態(tài)進(jìn)入分層次教學(xué)活動(dòng)。