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      小班化教學(xué)中分層教學(xué)總結(jié)

      時間:2019-05-12 00:29:54下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《小班化教學(xué)中分層教學(xué)總結(jié)》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《小班化教學(xué)中分層教學(xué)總結(jié)》。

      第一篇:小班化教學(xué)中分層教學(xué)總結(jié)

      《小班化教學(xué)中“分層教學(xué)” 的實踐與探索》課題階段性總結(jié)

      在過去的教學(xué)中,早已聽過、見過小班化教育的優(yōu)越性,當(dāng)自己也成為真正意義上的“小班”的老師后,更親身感受到了小班化教學(xué)的精妙與樂趣。

      據(jù)資料顯示,實施分層教學(xué),既有利于課堂效率的提高,也有利于學(xué)生能力的提高,同時有利于教師全面能力的提升。為此在學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,在這一實驗階段結(jié)合小班特色,以課堂教學(xué)為主陣地,嘗試實施分層教學(xué),探索一條提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率的途徑。現(xiàn)將我在探究過程中的一些不成熟的認識,做法及體會如實匯報。

      一、課題研究的前期準(zhǔn)備工作

      首先我轉(zhuǎn)變更新了教育觀念,學(xué)習(xí)科研知識,提高自己的科研能力。主要從以下三方面進行了學(xué)習(xí):

      1、新課程改革理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了課改《綱要》、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。

      2、書籍和文章的理論學(xué)習(xí):胡興宏主編的《分層遞進教學(xué)策略在課堂中運用》,《讓語文更貼近生活》等。

      二、課題研究的實施過程

      1、調(diào)查研究學(xué)生狀況,科學(xué)地進行“隱性分層”(對學(xué)生的分層只是教師心中有數(shù))。

      知人明材,然后因材施之以教,因此先要將教學(xué)的主體——學(xué)生進行分層,要全面地,了解學(xué)生,可依據(jù)學(xué)生原有的知識水平和平時自己對學(xué)生的觀察進行分層。在分層的同時要注意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、毅力等非智力因素的影響。把學(xué)生分成A(學(xué)習(xí)有一定困難)、B(學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定)、C(學(xué)有余力)三層,實行以激勵各層學(xué)生大膽嘗試,要求教師課堂全過程都要實施“分層”策略,進而提高教學(xué)效益。但在分層過程中,我們一定不能只以學(xué)生的成績高低或老師的自我好惡對學(xué)生進行劃分,必須有盡可能多的客觀依據(jù),否則會挫傷其積極性,不利于教學(xué)。另外,要注意動態(tài)管理,對學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)情感有升降起伏的學(xué)生,要根據(jù)其情況作適當(dāng)調(diào)整,最終達到使學(xué)生最優(yōu)發(fā)展,從而轉(zhuǎn)化后進生。

      2、教師精心設(shè)計課堂,對教學(xué)內(nèi)容進行“分層”。

      在小班教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容的制定必須對各層次的學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性,但又是他們力所能及的,為其學(xué)習(xí)的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性奠定基礎(chǔ)。根據(jù)教材、大綱的一般要求和各層學(xué)生的實際學(xué)習(xí)可能性,小班教師制定出分層次的教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生只要求掌握最基礎(chǔ)的知識;B層學(xué)生以掌握基礎(chǔ)為主,可將知識適當(dāng)遷移,并能協(xié)助C層學(xué)生一起督促A層學(xué)生學(xué)習(xí);而C層學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識,還要不斷拓寬知識面,提高創(chuàng)造性思維能力,并能做好A層學(xué)生的“現(xiàn)場指導(dǎo)老師”。

      3、教師精心設(shè)計作業(yè),對學(xué)生作業(yè)進行“分層”。

      作業(yè)分層是實施分層教學(xué)的有效途徑。不同組別完成不同程度的作業(yè),A組學(xué)生完成基本題,B組學(xué)生完成基本題加綜合題,C組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展,培養(yǎng)能力的提高題。對同一道題目,也可以有不同的要求。練習(xí)中,教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破,體現(xiàn)彈性,激發(fā)學(xué)生求知欲。如新教材數(shù)學(xué)第二冊《兩位數(shù)加兩位數(shù)(進位)》一課,在布置作業(yè)時,對于38+25=?,我設(shè)計了3星(整十?dāng)?shù)個位數(shù)相加,兩位數(shù)加整十?dāng)?shù))、4星(用你喜歡的方法算)、5星題(看誰的方法好而妙)。在小班教學(xué)中利用分層作業(yè)的形式,避免了“吃不飽”或“撐死了”的現(xiàn)象。

      在實施階段中,我是按“學(xué)習(xí)——實踐——總結(jié)——再實踐”的方式開展探索研究的。“學(xué)習(xí)”,即學(xué)習(xí)分層遞進教學(xué)的理論,學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗。我認真閱讀理解《分層遞進教學(xué)策略在課堂中運用》一書,認真做好學(xué)習(xí)筆記?!皩嵺`”,即上課,通過集體備課,共同研究分層教學(xué)的實施方案,相互交流,相互促進?!翱偨Y(jié)”,就是利用兩周一次的教研活動時間,針對課題,大家交流成功的體會,談問題和不足,尋求改進的辦法。這種“在學(xué)習(xí)中實踐,在實踐中總結(jié),在總結(jié)中實踐”的做法,不斷地豐富了分層教學(xué)思想,提高了開展分層教學(xué)的駕馭能力,為研究向縱深發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

      三、課題研究取得的階段性成效:

      1、學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)興趣普遍增強。

      分層教學(xué)的實施,避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事,同時,所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成,增強了學(xué)習(xí)信心。

      2、有利于課堂效率的提高。

      教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí),使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”,獲得成功的喜悅,這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系,從而提高師生合作、交流的效率。

      3、在一定程度上促進教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,提升教師全面能力。教師通過學(xué)習(xí)分層教學(xué)理論,教學(xué)觀念有了很大的變化,教學(xué)觀念的改變又促進了教學(xué)方式、教學(xué)手段的改變。課堂教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的滿堂灌的方式,學(xué)生被推到了舞臺的正中央,讓學(xué)生有機會盡情發(fā)揮自己的水平,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下和與同學(xué)的相互學(xué)習(xí)中展示出一個最好的自我來。其間我所撰寫的教學(xué)案例《讀中品味 演中升華》發(fā)表于中國教育教學(xué)案例網(wǎng)站,論文《讓學(xué)生成為識字的主人》獲琿春市教育學(xué)會一等獎,所講授的語文課《兩只小獅子》《從現(xiàn)在開始》獲得市進修學(xué)校語文教研員及小教部領(lǐng)導(dǎo)的好評。

      四、課題研究存在的不足和努力方向。

      1、分層教學(xué)對教師提出了新的要求。

      分層教學(xué)下教師不能再“拿一個教案用到底”,而要精心地設(shè)計課堂教學(xué)活動,針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?,改革課堂教學(xué)模式,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍,確保每一個學(xué)生都有所進步。

      2、分層作業(yè)必須掌握適當(dāng)?shù)碾y易度。

      并不是越易越好,也不是越難越好。其學(xué)業(yè)成績應(yīng)該在各層次的同學(xué)中呈現(xiàn)正態(tài)分布。這樣,既可給困難學(xué)生增加信心,逐步提高。同時也讓優(yōu)生看到自己的不足,繼續(xù)登攀。

      3、分層教學(xué)對集體備課提出更高的要求。

      集體備課不僅發(fā)揮作用,也應(yīng)避免過分強調(diào)統(tǒng)一,因為同一年級的各班之間,存在著差距。因而教師要針對班級的實際,有針對性地開展不同的分層教學(xué),這樣分層教學(xué)才能取得最佳教學(xué)效果。

      以上是我對這一階段的實驗過程中取得的成效及不足所做的總結(jié),感謝各位領(lǐng)導(dǎo)及老師給予的支持和幫助,面對不足我將繼續(xù)刻苦鉆研,不斷探索,以便在今后的實驗過程中揚長避短,尋找切實可行的實驗方法,真正使小班化教學(xué)成為實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的最佳途徑之一。

      第二篇:小班化—分層教學(xué)

      關(guān)于小班化背景下初中化學(xué)分層教學(xué)方式的一點思考

      【內(nèi)容摘要】在鼓勵大力倡導(dǎo)“小班化”教學(xué)的今天,針對學(xué)生實際情況,打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,如何更好地關(guān)注學(xué)生的個性化教育,使“因材施教”成為可能,筆者解決這個問題的最好的方法就是進行分層次教學(xué),不僅會提高教學(xué)質(zhì)量, 更會使學(xué)生各盡所能, 學(xué)以致用, 提高各自的素質(zhì)。

      【關(guān)鍵詞】小班化

      初中化學(xué)

      分層教學(xué)

      近些年來由于出生人口持續(xù)下降,擇校熱,外來隨務(wù)工人員流動性大,薄弱學(xué)校升學(xué)率不高導(dǎo)致不被認可等諸多因素的影響,許多學(xué)校呈現(xiàn)生源大幅度減少,有的學(xué)校每個班級的人數(shù)從原來的40左右,減少到不到30,甚至更少,從而出現(xiàn)了“被小班化”現(xiàn)象。當(dāng)然生源減少、學(xué)生擇校都是不可避免的事實,在這種情況下,學(xué)校首先要面對現(xiàn)實,不怨天尤人,其次應(yīng)該搞好特色化辦學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,得到社會認可。筆者認為在大力倡導(dǎo)“小班化”教學(xué)的今天,學(xué)校無論是“小班化”還是“被小班化”,都應(yīng)該積極面對,針對學(xué)生實際情況,打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,更好地關(guān)注學(xué)生的個性化教育,使“因材施教”成為可能。

      九年級的學(xué)生,由于學(xué)生之間有個體差(智力因素、性格因素、學(xué)生基礎(chǔ)因素),使得學(xué)生無論學(xué)習(xí)也好,各種能力也好都自然分開。如果老師按統(tǒng)一的要求,統(tǒng)一的教學(xué)模式來進行教學(xué),必然有一些學(xué)生感到吃不飽,而一些學(xué)生聽不懂,其教學(xué)效率之差是顯而易見的。瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過:“兒童的智慧和道德結(jié)構(gòu)同我們成人不一樣。因而新的教育方法應(yīng)盡一切努力按照兒童的心理結(jié)構(gòu)和他們不同的發(fā)展階段,將要教的材料以適合不同年齡兒童的形式進行教學(xué)?!惫P者認為解決這個問題的最好的方法就是進行分層次教學(xué)。

      一、實施分層教學(xué)的合理性與可操作性。

      1、分層教學(xué)的合理性。學(xué)生在認知結(jié)構(gòu)、認知能力、興趣、個性等方面存在差異,學(xué)習(xí)的差異是客觀存在的,也就是說學(xué)生掌握同一知識有快有慢,有好有差。分層教學(xué),就是教師面對這種差異程度,有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展;在教學(xué)組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學(xué)形式;在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點,對于激發(fā)學(xué)生興趣,促使學(xué)生主動獲取知識,大面積提高學(xué)習(xí)成績,是很有效的。分層施教能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,增強了競爭性,淡化了形式,注重了實際,具有保尖、促中、補差生的作用。

      2、分層教學(xué)的可操作性。

      著名教育家布魯姆認為:“ 只要給學(xué)生合適的幫助, 就能使95%的學(xué)生學(xué)好?!敝袑W(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性,特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。分層教學(xué)就是承認學(xué)生的層次差異,根據(jù)不同層次的學(xué)生實際實施教學(xué)。這樣,不同層次的學(xué)生都能在教師輔導(dǎo)下愉快的學(xué)習(xí),解決學(xué)習(xí)中的問題,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。加上教師鼓勵競爭,并及時表揚和調(diào)整目標(biāo)要求,更進一步引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。因此分層教學(xué)適應(yīng)于各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,使學(xué)生自主的學(xué)習(xí),不但能發(fā)展學(xué)生的智力,而且能培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素,把因材施教提高到可操作水平,從而更有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

      二、分層教學(xué)的實施過程。

      1、多觀察重溝通,根據(jù)學(xué)生實情,合理分層分組。

      認真研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異,通過平時接觸觀察其興趣、愛好之所在;課堂提問看思維是否敏捷、清晰;作業(yè)、測試中發(fā)現(xiàn)其對各有關(guān)知識點的掌握是否牢固。另外通過個別交談、和班主任聯(lián)系來掌握其原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外在此基礎(chǔ)上,將全班學(xué)生劃分為A、B、C(即學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生)三個層次。分層不是固定不變的,可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。然后把三個不同層次的學(xué)生按座次編成混合組, 以5—6人為一個學(xué)習(xí)小組, 盡量使各組學(xué)生整體水平基本平衡, 并指定一名小組長, 負責(zé)本小組的學(xué)習(xí)活動。

      2、把握《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,遵循《教學(xué)大綱》,教學(xué)目標(biāo)分層次。教學(xué)目標(biāo)不明確或不切合學(xué)生實際,會導(dǎo)致教學(xué)中的盲目性、隨意性,會加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān),使一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中產(chǎn)生心理障礙,缺乏興趣,喪失信心。因此制定教學(xué)目標(biāo)時,應(yīng)根據(jù)學(xué)生在知識能力、興趣特長等方面,把握《新課標(biāo)》,吃透《教學(xué)大綱》中的了解、理解、掌握這三層次的教學(xué)目標(biāo),弄清每個層次之間的區(qū)別和聯(lián)系,是把握好教學(xué)深度、廣度的關(guān)鍵。從而使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機會,并學(xué)有所獲,才能達到激發(fā)各個群體學(xué)習(xí)積極性的目的,真正實現(xiàn)化學(xué)課程三個維度的目標(biāo)。例如,在學(xué)習(xí)第三章《分子和原子》時,由于在物理課的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)初步了解了一些關(guān)于分子和原子的知識,但由于這是學(xué)生第一次接觸微觀世界,如何讓學(xué)生接受、理解那些肉眼無法觀察、抽象的分子、原子是本課的教學(xué)重點和難點。特別是概念和理論是比較難理解的,大部分學(xué)生都覺得學(xué)有困難,緊接著再學(xué)習(xí)根據(jù)化學(xué)式的計算,有些學(xué)生往往覺得有些力不從心,此時教師應(yīng)量體裁衣,制定切實可行的教學(xué)目標(biāo),以增強他們的學(xué)習(xí)信心。對化學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生,只要求他們能掌握根據(jù)化學(xué)式求相對分子質(zhì)量、各元素質(zhì)量比和某元素的質(zhì)量分數(shù)三點最基本的計算;對于中等生還要掌握化合物中某元素的質(zhì)量計算;對于學(xué)有余力的學(xué)生,可要求其進一步掌握混合物中純凈物的質(zhì)量、混合物中某元素的質(zhì)量及混合物中某元素的質(zhì)量分數(shù)的計算,并能綜合運用這幾點計算。這樣在抓住化學(xué)知識體系中的主干知識時,又能明確基礎(chǔ)知識和重點知識在教學(xué)過程中的分配關(guān)系,做到條理清楚,層次分明,重點突出,為大面積提高化學(xué)教學(xué)水平打下了良好基礎(chǔ)。

      3、全面落實,把握好分層教學(xué)全程中的每一個環(huán)節(jié)。(1)針對學(xué)生,分層次備課。

      教師在熟練掌握教材的基礎(chǔ)上, 根據(jù)學(xué)生的差異, 對不同層次的學(xué)生提出不同要求—共同目標(biāo)和不同目標(biāo)。如學(xué)習(xí)單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)時, 共同目標(biāo)為碳的化學(xué)性質(zhì)—穩(wěn)定性、可燃性、還原性, 能指出化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象,寫出化學(xué)反應(yīng)方程式;較高要求為理解碳分別與氧化銅、二氧化碳反應(yīng)的實質(zhì)。

      (2)面向全體,分層次提問。

      課堂提問的問題要精心設(shè)疑。為讓每一個層次的學(xué)生都能動手動腦,有所收獲,教師要注意對不同層次的學(xué)生提出不同的問題,讓學(xué)生討論后給予不同程度的解答和解釋,使學(xué)生們多想、多思、多問,培養(yǎng)他們的探究能力,發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。如:在學(xué)習(xí)硫酸時,講了SO42-的檢驗方法后提問:學(xué)困生:檢驗SO42-需要加入什么試劑?中等生:有哪些反應(yīng)現(xiàn)象?反應(yīng)方程式?能否用其他試劑代替?優(yōu)等生:為什么要加入稀硝酸?如果白色沉淀一部分被硝酸溶解了,說明沉淀中可能會有什么離子?在課堂教學(xué)中提問要把握策略,讓不同層次的學(xué)生有發(fā)問、回答問題的機會,通過上述提問,使學(xué)生掌握SO42-的檢驗方法。在教學(xué)中應(yīng)注意適當(dāng)提問學(xué)困生,以喚起他們的求知欲,增加他們的自信心;講授新知識時,提問中等生,照顧全面;突破重點、難點時,提問優(yōu)等生,以達到共同提高的目的。

      (3)結(jié)合實際,分層次訓(xùn)練。

      教師在對學(xué)生進行練習(xí)訓(xùn)練時, 按大綱教材基本要求, 遵循“下要保底, 上不封頂”與“?;A(chǔ)求發(fā)展”的原則,基礎(chǔ)同步不分層, 問題加深要分層, 異題同類要分層, 講評由低到高, 由此可設(shè)計A、B、C 三個層次要求的題目, 讓學(xué)困生完成A組, 中等生完成A、B組、優(yōu)等生全部完成。質(zhì)量守恒定律的A組題為:質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容是什么?12克碳恰好與多少克氧氣完全反應(yīng)生成44克二氧化碳。B組題為:化學(xué)反應(yīng)前后, 變的與不變的是什么?在反應(yīng)2X2 + Y2 =2Z 中的化學(xué)式為(), 如X,Y的相對原子質(zhì)量分別為1和8, 則Z的相對分子質(zhì)量為()。C組題為:一名科學(xué)家聲稱,他能使鋁發(fā)生化學(xué)反應(yīng)變成銅和金, 使鋁分子變成銅分子和金分子。請你根據(jù)所學(xué)知識指出這種說法違背科學(xué)之處;加熱24.5克氯酸鉀和1克二氧化錳混合物, 余下固體為2.49克, 求生成氧氣的質(zhì)量;4.6克酒精完全然燒生成二氧化碳8.8克和5.4克水, 問酒精中是否含有氧元素及參加反應(yīng)的氧氣的質(zhì)量。

      (4)難易結(jié)合,分層次布置作業(yè)。

      作業(yè)的設(shè)計和要求首先是采取“同”的原則, 即對于作業(yè)規(guī)范、整潔性、格式等, 不論哪個層次的學(xué)生, 都必須用統(tǒng)一、嚴格的標(biāo)準(zhǔn)去要求?;镜木毩?xí)都要做, 其次是“異”,水平較低的學(xué)生, 要完成基本作業(yè), 即完成課后的全部習(xí)題和部分章節(jié)的復(fù)習(xí)參考題;水平較高的學(xué)生要完成較高作業(yè)要求, 即選擇完成有代表性的習(xí)題和全部章節(jié)復(fù)習(xí)參考題, 并加以變形, 重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力;水平中等的學(xué)生, 除完成基本作業(yè)要求外, 可根據(jù)自己的能力,有選擇地做一些較高作業(yè)要求的習(xí)題。例如:含雜質(zhì)的鎂粉8克恰好與150克稀硫酸完全反應(yīng)(雜質(zhì)不參加反應(yīng))生成0.6克氫氣,求:

      1、鎂粉的純度

      2、稀硫酸中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)

      3、生成的硫酸鎂溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。這道題對于中等及以上學(xué)生能完成1、2,鼓勵完成3;優(yōu)等生不僅完成1、2、3,而且還可增加這么一道題,80克含碳酸鈣雜質(zhì)的氯化鈣樣品,與122.4克鹽酸恰好完全反應(yīng),反應(yīng)結(jié)束后所得溶液質(zhì)量為200克,求所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)是多少?總之作業(yè)的宗旨是使差生“吃得了”,好生“吃得飽”。

      (5)學(xué)法指導(dǎo)分層

      教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 對不同層次的學(xué)生指出不同的學(xué)習(xí)方法。做出不同要求, 使其力所能及, 激發(fā)求知欲, 調(diào)動其積極性、主動性。引導(dǎo)學(xué)困生以口決、順口溜等記憶化學(xué)知識;教給中等生怎么樣預(yù)習(xí)、聽課、記錄和小結(jié)的方法;要求優(yōu)等生以探究性的方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識,提高他們解決實際問題的能力。

      (6)科學(xué)客觀,分層進行教學(xué)評價。

      評價的最終目的是促進學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的進步和成功。因此,要在堅持承認學(xué)生差異的原則下,給不同學(xué)生以不同的評價,徹底改變原有的單一的評價方式,同時采取動態(tài)的評價方式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)上對自己既有信心,又能看到不足,既有壓力,又有動力。對C組同學(xué),多給與鼓勵評價,肯定他們的點滴進步,培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心,在原有基礎(chǔ)上努力提高;對B組同學(xué),采用激勵評價,找出差距,指明努力目標(biāo),促使他們穩(wěn)中求進;對A組同學(xué),采用競爭評價,要高標(biāo)準(zhǔn)嚴要求,要充分調(diào)動自身潛力,不斷挑戰(zhàn)新的高度。

      綜上所述,小班化教育的實施,給老師更多的精力去面對每一名學(xué)生,更好地關(guān)注學(xué)生的個性化教育,使“因材施教”成為可能。教學(xué)實踐證明,通過分層教學(xué),突出了以學(xué)生為主體,各層學(xué)生積極參與各個教學(xué)環(huán)節(jié);突出了以教師為主導(dǎo)的作用,強化了內(nèi)外因的作用,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心。如果將兩者有機結(jié)合,堅持下去,打造高效化學(xué)課堂,定將會收到理想的教學(xué)效果。

      參考文獻:

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      化學(xué)教學(xué)(M)

      高等教育出版社,1990

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      中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教法(M)

      學(xué)苑出版社,1999

      3、陳

      淺談個性教育[J]

      教育評論 ,2002

      4、鄭立達

      小班化教育實踐研究初探[J]

      上海高教研究,1998

      第三篇:小班化語文課堂分層教學(xué)總結(jié)范文

      小班化語文課堂分層教學(xué)總結(jié)

      平果高級中學(xué) 馬鳳丹

      經(jīng)過一段時間的分層教學(xué),感覺全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了,各方面都獲得了最優(yōu)發(fā)展,使我充分明白這種因材施教的教學(xué)態(tài)度的益處。在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象,并表現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個方面?,F(xiàn)就本班開展的分層教學(xué)實驗取得的成績及不足作如下總結(jié)。

      首先,心理影響方面。反映在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、興趣、競爭意識等方面的轉(zhuǎn)變上。比如,分層次能使“基礎(chǔ)型”的同學(xué)比較清醒地認識到自己語文的基礎(chǔ)和實力,發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)之間的差距,促使其開始重視語文,進而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度,加大學(xué)習(xí)投入,講究有效的學(xué)習(xí)方法等。同時,老師則可以對這部分學(xué)生加大輔導(dǎo)力度,加大完成學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)督力度,注意降低評價標(biāo)準(zhǔn),多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點給以經(jīng)常性的鼓勵,讓他們樹立學(xué)習(xí)信心,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,獲得學(xué)習(xí)的成就感,最終形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。對中等生要求在熟悉熟練上下功夫,發(fā)展綜合能力,逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對優(yōu)等生要求深刻理解,熟練掌握和靈活運用知識,啟迪思維,培養(yǎng)創(chuàng)造能力,發(fā)展個性特長。

      其次,成績提升方面。分層次教學(xué)實踐證明,分層次后“基礎(chǔ)型”的學(xué)生是進步人數(shù)最多而且進步最快的。有一部分學(xué)生通過一年多的努力,基礎(chǔ)更扎實了,成績進步很大,有的甚至能與“智能型”的學(xué)生相比。他的進步不僅僅體現(xiàn)在分數(shù)上,有很多深層次、決定語文素質(zhì)的因素都在發(fā)生改變。他們的學(xué)習(xí)信心、興趣、習(xí)慣、方法、意識、理解能力、寫作能力等都會發(fā)生根本性的改觀。這些改觀正是語文學(xué)習(xí)素質(zhì)的本質(zhì)提高,有了這些提高,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度和能力就已經(jīng)得到提高,可以說學(xué)生對語文這門課有興趣而且會學(xué)了,真可謂“教是為了不教”。

      第三,慎重對待方面。分層次后,“操作型”的同學(xué)群體相對較大,老師的關(guān)注相對較少,就有少數(shù)學(xué)生覺得自己這門課已經(jīng)“比下有余”,會產(chǎn)生滿足懈怠情緒。這時老師就要重視他們,讓他們在本層次內(nèi)部展開競爭。實施半“扶”半“放”的策略,在適當(dāng)點撥之后,放手讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),自主發(fā)展,或先讓學(xué)生獨立看書、思考、探究,在遇到困難時,我適時予以指導(dǎo)。

      當(dāng)然,分層教學(xué)的嘗試,相應(yīng)地取得了一些成績,但是也還存在較大的誤區(qū),這需要在以后的實踐中不斷探索研究,以期取得更大的實效。這就要求自己應(yīng)該注重兩方面事項:

      1、咬定“分層之路”不放松,堅定信念,繼續(xù)探索;

      2、總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn),揚長避短,全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

      第四篇:淺談小班化教學(xué)中的學(xué)生分層教學(xué) 2

      淺談小班化教學(xué)中的學(xué)生分層教學(xué)

      學(xué)生分層教育實際上就是“因才施教”。

      人的個性是客觀存在的,是一種價值世界的豐富多彩,人類的千姿百態(tài)也正是如此,而個性化教學(xué)正是在新課標(biāo)理念為了每一位學(xué)生的發(fā)展趨勢下,為學(xué)生怎樣選擇一種理想化的學(xué)習(xí)生活。所以,個性化教育與人類發(fā)展是密切聯(lián)系的,而學(xué)生分層教育就是在小班化條件實施的個性化教學(xué),使學(xué)生在不同基礎(chǔ)上都充分的提高和發(fā)展。

      學(xué)生分層教育用在小班化教學(xué)中,就是以學(xué)生客觀存在的差異為前提,有區(qū)別的制定教學(xué)要求,運用不同的教學(xué)方法,使每個學(xué)生在最合適的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。

      那么,如何在小班化教育中實施學(xué)生分層呢?

      學(xué)生分層是依據(jù)學(xué)生的知識能力和興趣愛好的差異將學(xué)生分成不同的層次,教師根據(jù)不同的層次的學(xué)生的智力或?qū)W生的實際水平進行教學(xué),簡單的說就是對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生要求相對較高,對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要求相對低,但這種教學(xué)在實施中有一定難度。

      因為分層教育會使部分家長、學(xué)生產(chǎn)生自卑感,對家長來說就是“沒了面子”,所以做好學(xué)生及家長的工作尤為重要,要使學(xué)生和家長充分認識到分層教育有利的一面,正確對待層次的劃分,防止產(chǎn)生消極的心理效應(yīng)。給學(xué)生分層,要全面了解學(xué)生。由于學(xué)生在基礎(chǔ)知識、興趣愛好、學(xué)習(xí)方法、能力水平等個性方面上的差異,必須對學(xué)生進行能力等個性方面上的差異,必須對學(xué)生進行合理分層,全面了解學(xué)生是對學(xué)生進行合理分層的前期準(zhǔn)備工作,可采取的方法有:①進行家訪;了解學(xué)生在的表現(xiàn)和家庭的情況,如學(xué)生在家的環(huán)境,在家的學(xué)習(xí)時間及家長是否愿意主動的參與子女的學(xué)習(xí)等。②進行問卷調(diào)查,了解學(xué)生在學(xué)習(xí)各方面情況,心理健康狀況及興趣愛好等。

      教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,采取學(xué)生自報和教師建議的方式,針對學(xué)生學(xué)習(xí)能達到的水平,將學(xué)生分為相對穩(wěn)定的若干層次,如a、b、c三個層次。A層:學(xué)習(xí)興趣濃厚,愛好廣泛、求知欲強、有扎實的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異。B層:智力因素好、有可挖掘的潛力、但在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦精神、學(xué)習(xí)興趣時高時低、造成學(xué)習(xí)不穩(wěn)定。C層:智力因素和非智力因素想對差些、基礎(chǔ)知識薄弱、成績不理想。以上層次是相對穩(wěn)定,不是一成不變的,只要學(xué)生有進步,就會及時做出調(diào)整,以鼓勵學(xué)生不斷努力,向上一層次靠攏。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個別差異,加強個別輔導(dǎo),對a類學(xué)生是重在輔導(dǎo)自學(xué)提高,對b類學(xué)生重在化解難點,開發(fā)非智力因素;對c類學(xué)生重在補缺、補差。

      平掌中心小學(xué) 李學(xué)富

      第五篇:小班化分層教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會

      小班化分層教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會

      起鳳街小學(xué)

      趙麗霞

      去年九月,在全區(qū)大力倡導(dǎo)小班化教學(xué)模式下,我校迎來了全新的教育教學(xué)發(fā)展前景。因為我校雖屬于市中心,但生源較少,最適合實施小班化教學(xué)。因而作為一線教師如何更新教育觀念,創(chuàng)設(shè)新的教育模式和授課形式,從理論和實踐兩個方面探索實施小班化教學(xué)就顯得非常有必要了。星期六,我們?nèi)w老師認真聽取并學(xué)習(xí)了南京關(guān)于小班化教學(xué)及分層教學(xué)的課堂及報告,受到了很大的啟發(fā)。

      一、小班化教學(xué)有利于全面實施素質(zhì)教育,實施“分層教學(xué)”。

      “小班化教育”絕不是班額人數(shù)的減少,而是教育思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新。它以全面推進素質(zhì)教育,積極實施課程改革,以優(yōu)質(zhì)教育為走向,引領(lǐng)成長,追求卓越為目標(biāo)。課堂是我們教育教學(xué)的主陣地,小班化教育教學(xué)的課堂同樣是師生煥發(fā)生命活力的過程。他們所追求的課堂,不僅是教師表演的場所而更是師生互動交往的場所;不僅是訓(xùn)練學(xué)生的場所,而更是知識分析和生成的場所;不僅是教師行為模式化的場所,而更成為教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所,讓教師的人格魅力充分展現(xiàn),潛移默化地影響學(xué)生,讓學(xué)校的教育文化在學(xué)生生命發(fā)展中留下印記。

      首先,小班化教學(xué)核心的教育觀是:關(guān)注每一個,幸福每一個。讓每個適齡學(xué)生享受到高質(zhì)量的義務(wù)教育,讓每一個適齡學(xué)生的素質(zhì)得到全面而富有個性地發(fā)展。其次,實施小班化教育,是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個標(biāo)志。因此,我們要腳踏實地地盡快真正實施小班化管理,真正落實分層教學(xué),才能盡快提高不同學(xué)生的知識與能力水平。

      二、小班化教學(xué)有利于學(xué)生的個性發(fā)展,培養(yǎng)自信心。

      小班化為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才找到了切實可行的途徑和方法,學(xué)生的思維能力、動手動腦操作能力,綜合表達和表演能力也有了明顯的發(fā)展。小班課堂教學(xué),確立了學(xué)生“敢說、大膽說、人人說”的局面。從學(xué)生的個性發(fā)展來看,小班化教學(xué)和分層教學(xué)能讓孩子們有更多的機會張揚個性,表現(xiàn)自我。在周老師的課堂上,把同學(xué)們分為紅、黃、藍、綠四色,采用四色學(xué)習(xí)單的形式,分層組織學(xué)生學(xué)習(xí),在教師的引導(dǎo)下,他們會表現(xiàn)出更為主動和積極,參與面更廣,個性更為鮮明,讓每個學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中去,成為學(xué)習(xí)的主人,在實際教學(xué)中,先組織學(xué)生在小組內(nèi)自由交流,然后在全班相互交流,全面深入了解所要解決的問題。這樣,自己構(gòu)思,小組交流,全班展示,這些活動豐富了學(xué)生的想象力,提高了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力,使人人有機會展示自己,人人有機會獲得別人的贊揚,培養(yǎng)了孩子的自信心,自然實現(xiàn)了分層教學(xué)的目的。

      三、小班化教學(xué)有利于充分調(diào)動學(xué)生的主體性、主動性,使學(xué)生真正成為課堂的主人。

      小班化教學(xué)給學(xué)生提供了自我展示和發(fā)展的空間,在師生互動,生生互動中,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,強化了學(xué)生的自主性。真正作到注重面向全體學(xué)生,注重學(xué)生全面發(fā)展,構(gòu)建了新的教學(xué)模式。過去一節(jié)課是優(yōu)秀學(xué)生的舞臺,一節(jié)課中,只有少數(shù)學(xué)生真正參與教學(xué)活動,大多數(shù)學(xué)生只是聽眾或觀眾,沒能成為課堂的主人,而在小班的課堂里,學(xué)生參與教學(xué)的積極性空前高漲,分組教學(xué)、分層指導(dǎo)策略的實施,使每個學(xué)生通過學(xué)習(xí)--發(fā)現(xiàn)--交流,參與到教學(xué)活動中。

      四、小班化教學(xué)有利于實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。

      小班化教學(xué)使教師由單一的知識傳授者,轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情境的設(shè)計者,教學(xué)過程的組織者,學(xué)生探求知識的引導(dǎo)者小班化教學(xué)改革涉及到教育教學(xué)改革的方方面面,它對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。所以,實施小班化教學(xué),教師首先必須樹立“學(xué)生主體”意識。其次,教師必須樹立服務(wù)意識。教師應(yīng)全心全意地服務(wù)于學(xué)生,服從學(xué)生的發(fā)展、需求,更新教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍,提高教學(xué)質(zhì)量。第三,教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極探索,有效地組織教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生求知、求新、求真的探索精神。第四,教學(xué)過程是師生的互動過程,雙方共同學(xué)習(xí)探索,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,教學(xué)相長。

      五、目前我校小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及困惑

      目前,我校小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已初具規(guī)模,各班都已按照異質(zhì)分組的形式分成幾個學(xué)習(xí)小組,并在每堂課的教學(xué)中力求讓學(xué)生小組合作,解決學(xué)習(xí)中的困惑,關(guān)注了每一個孩子的學(xué)習(xí)狀況。但仍有許多困惑如學(xué)生說話現(xiàn)象較多;合作時優(yōu)等生機會較多,學(xué)困生隨聲附和;匯報時沒有秩序,缺乏條理;沒有恰當(dāng)?shù)脑u價方式,比較單一;分層教學(xué)的模式難以施展??.六、改進措施:

      1、利用教研時間制定一定的規(guī)章制度、合作流程來訓(xùn)練學(xué)生。

      2、采用打分的形式,以小組為單位采用加分扣分的方法調(diào)動每一個孩子的學(xué)習(xí)積極性,使他們更好地參與到學(xué)習(xí)中來。

      3、合作學(xué)習(xí)前,教師規(guī)定發(fā)言順序,確保學(xué)困生也有優(yōu)先發(fā)言權(quán)。

      4、評價方式多樣化,與各級各類評比相結(jié)合,樹立學(xué)生的自信心。

      總之,小班化教育可以使每一個學(xué)生有可能得到更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更多被關(guān)注的機會,是個性化教育和實施素質(zhì)教育的重要載體,是學(xué)校發(fā)展的生命力。我們將進行深入細致地小班化教育教學(xué)研究,堅持以人為本,讓每一個學(xué)生都全面發(fā)展,讓每一個學(xué)生都個性飛揚。

      同時,我們要通過積極調(diào)查、比較、實踐、反思等方法,吸取先進學(xué)校小班化教學(xué)的先進經(jīng)驗,充分發(fā)揮小班化教學(xué)及分層教學(xué)的優(yōu)勢,切實提高我校教育教學(xué)實效性,逐步提高實施小班化教育教學(xué)質(zhì)量。

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