第一篇：民警職業(yè)生涯規(guī)劃管理視域下的輪崗交流工作模式研究范文

民警職業(yè)生涯規(guī)劃管理視域下的輪崗交流工作模式研究

海門(mén)市公安局政治處

趙偉

實(shí)行輪崗交流有利于激發(fā)隊(duì)伍活力，消除職業(yè)倦怠，提高工作效能。在推進(jìn)公安隊(duì)伍正規(guī)化建設(shè)進(jìn)程中，如何利用好民警職業(yè)生涯規(guī)劃管理系統(tǒng)組織實(shí)施好基層民警的輪崗交流并形成合理機(jī)制，是基層公安機(jī)關(guān)面臨的重要課題。

一、輪崗交流之于民警職業(yè)生涯規(guī)劃管理的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有利于盤(pán)活警力資源。開(kāi)展輪崗交流，搭建起民警與崗位的“雙向選擇”機(jī)會(huì)，既可以把每個(gè)民警配置到最為合適的崗位上，使其潛能和價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，做到人盡其才，促進(jìn)警力資源的優(yōu)化配置，推動(dòng)警力從量的增長(zhǎng)向質(zhì)的提升的轉(zhuǎn)變。同時(shí)豐富民警的閱歷，鍛煉和提高民警適應(yīng)多崗位工作需要的能力，實(shí)現(xiàn)“一警多能”，為公安工作的可持續(xù)發(fā)展提供人才支撐。

（二）有利于改善內(nèi)部環(huán)境。公安民警長(zhǎng)期在一個(gè)崗位工作，容易形成民警部門(mén)化、警種化傾向，助長(zhǎng)本位主義。就某一個(gè)具體的部門(mén)和警種而言，如果長(zhǎng)期不調(diào)整人員組成，業(yè)己存在的人員結(jié)構(gòu)就會(huì)僵化，內(nèi)部容易滋生小團(tuán)體主義和盲目自滿(mǎn)情緒。開(kāi)展輪崗交流，促進(jìn)民警的有序流動(dòng)，可以增進(jìn)崗位之間的了解和理解，有效增強(qiáng)民警的集體觀念和大局意識(shí)，促進(jìn)部門(mén)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，消除隔閡和誤解，實(shí)現(xiàn)組織環(huán)境的和諧。

（三）有利于消除職業(yè)倦怠。民警長(zhǎng)期從事某一項(xiàng)工作，容易滋生惰性、鈍化思維，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。通過(guò)建立和實(shí)施民警輪崗交流機(jī)制，會(huì)使民警增強(qiáng)能力本領(lǐng)恐慌的危機(jī)意識(shí)，既要努力做好本職工作，以防更為合適的人員取代自己的崗位，又要學(xué)習(xí)鉆研其他業(yè)務(wù)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展職業(yè)寬度，以便在輪崗交流中找到理想的崗位，從而革除“得過(guò)且過(guò)、不求上進(jìn)”職業(yè)倦怠狀況。

（四）有利于抑制崗位風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)于民警個(gè)體而言，長(zhǎng)期固定在一個(gè)崗位，接

觸的人群相對(duì)也比較固定，容易產(chǎn)生權(quán)力壟斷和權(quán)力尋租。開(kāi)展輪崗交流，可以規(guī)避或降低職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)民警自律意識(shí)和他律意識(shí)的增強(qiáng)，有效防止權(quán)力壟斷和權(quán)力尋租，還可以把民警從復(fù)雜的人際關(guān)系羈絆中解脫出來(lái)，從而改善權(quán)力運(yùn)行環(huán)境，從源頭上預(yù)防和減少不正之風(fēng)及腐敗現(xiàn)象的發(fā)生。

二、民警職業(yè)生涯規(guī)劃管理視域下輪崗交流存在的困境

（一）思想認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，有少數(shù)民警認(rèn)為自己專(zhuān)業(yè)對(duì)口，對(duì)本職工作和本單位情況熟悉，對(duì)被交流后能否適應(yīng)新工作崗位顧慮重重，害怕交流。少數(shù)單位對(duì)民警輪崗交流的重要作用認(rèn)識(shí)不足，有的是覺(jué)得自己培養(yǎng)起來(lái)的民警好用，舍不得交流，有的則借機(jī)甩包袱，把“不聽(tīng)話(huà)”“毛病多”“年老體弱”的民警交流出去。

（二）制度設(shè)計(jì)上存在短板。就實(shí)際情況而言，目前缺乏一個(gè)常態(tài)化的民警輪崗交流機(jī)制，輪崗交流工作的時(shí)限、對(duì)象、方式方法等都缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，導(dǎo)致民警輪崗交流工作普遍處于不系統(tǒng)、不規(guī)范、偶發(fā)性的狀態(tài)。各地探索和推進(jìn)民警輪崗交流工作的興趣和力度不大，輪崗交流工作的保障措施也存在缺陷。

（三）業(yè)務(wù)能力上存在短板。傳統(tǒng)的人事管理體制，把民警長(zhǎng)期固定在一個(gè)單位甚至是一個(gè)崗位上，加之各警種間平時(shí)缺少業(yè)務(wù)交流，對(duì)彼此業(yè)務(wù)都比較陌生。民警在自身綜合能力素質(zhì)上的短板短時(shí)期難以消除不同警種之間在業(yè)務(wù)上存在差異，需要投入大量時(shí)間和精力進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能適應(yīng)新崗位的要求。

（四）崗位性質(zhì)上存在冷熱。不同警種崗位間存在的環(huán)境、條件差異，導(dǎo)致崗位本身出現(xiàn)冷熱不均現(xiàn)象，造成了民警在填報(bào)職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)的具有選擇的趨同性。表現(xiàn)為大多期望能到市區(qū)、機(jī)關(guān)、熱點(diǎn)崗位和轄區(qū)經(jīng)濟(jì)條件較好的基層所隊(duì)工作，而條件艱苦的警種和邊遠(yuǎn)基層所隊(duì)往往無(wú)人問(wèn)津。

三、關(guān)于民警輪崗交流幾種形式的探討

（一）通過(guò)組建“警種專(zhuān)業(yè)隊(duì)”推進(jìn)“隨崗鍛煉型”輪崗。為了提升公安機(jī)

關(guān)打擊違法犯罪的核心戰(zhàn)斗力，縣級(jí)公安機(jī)關(guān)在實(shí)戰(zhàn)警種部門(mén)普遍設(shè)立“專(zhuān)業(yè)隊(duì)”，負(fù)責(zé)專(zhuān)項(xiàng)整治工作，取得了積極成效。“專(zhuān)業(yè)隊(duì)”的組建，一般從各單位遴選抽調(diào)民警參與，實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)指揮，每期半年時(shí)間。實(shí)行以個(gè)人自薦和組織推薦相結(jié)合的方式，經(jīng)人事部門(mén)統(tǒng)籌，在考慮個(gè)人素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)隊(duì)要求的基礎(chǔ)上，提出“隨崗鍛煉” 的交流人選，有計(jì)劃合理選配崗位。在實(shí)踐中，這種方式已經(jīng)產(chǎn)生了良好效應(yīng)，也成為當(dāng)前民警輪崗交流的一種主要形式。

（二）通過(guò)實(shí)行“所隊(duì)合一”推進(jìn)“內(nèi)部交流型”輪崗。目前南通市局在農(nóng)村地區(qū)實(shí)行派出所、交警中隊(duì)、刑偵中隊(duì)的“所隊(duì)合一”的勤務(wù)模式改革，這必將突破派出所和交警在業(yè)務(wù)上的相對(duì)封閉性?！八?duì)合一”后的新單位，要充分利用職業(yè)生涯規(guī)劃思維和方式，按照每年10%的比例有序引導(dǎo)并安排民警通過(guò)內(nèi)部崗位交流的方式進(jìn)行輪崗，實(shí)現(xiàn)民警在內(nèi)部不同崗位上的橫向交流，倒逼民警提升綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“一警多能”，這也將成為今后民警輪崗交流的一種新形式。

（三）通過(guò)選拔任用干部推進(jìn)“全警競(jìng)爭(zhēng)型”輪崗。按照積極、有效、適時(shí)、適度推進(jìn)的原則，激活選人用人機(jī)制，拓寬選人用人渠道，結(jié)合縣級(jí)以下公務(wù)員職級(jí)與職務(wù)并行和警員職務(wù)套改等改革舉措，每年適當(dāng)拿出部分職位，按照公開(kāi)、公正、透明的原則進(jìn)行競(jìng)職競(jìng)崗，切實(shí)把那些政治上靠得住、工作上有本事、作風(fēng)上過(guò)得硬的民警選拔到領(lǐng)導(dǎo)崗位上來(lái)，實(shí)現(xiàn)“競(jìng)爭(zhēng)型”輪崗交流，這要成為一種常態(tài)模式，激發(fā)民警工作的積極性、責(zé)任心、進(jìn)取心，營(yíng)造“比學(xué)趕幫超”的濃厚氛圍。

（四）通過(guò)規(guī)避崗位風(fēng)險(xiǎn)推進(jìn)“約束時(shí)限型”輪崗。民警在一個(gè)崗位上任職過(guò)長(zhǎng)，容易滋生惰性，過(guò)短又不利于隊(duì)伍穩(wěn)定和工作連續(xù)性，可以以3至5 年為一個(gè)任職屆期，年滿(mǎn)后必須強(qiáng)制性交流輪崗，并對(duì)在屆期內(nèi)民警的任職情況進(jìn)行審計(jì)。審計(jì)結(jié)果顯示任職優(yōu)秀并表現(xiàn)出較好適應(yīng)能力或有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的，經(jīng)征求其本人同意，可以留崗。但在同一警種崗位留崗最多不得超過(guò)兩屆，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人

員可不受此限制?！皶r(shí)限約束型”民警輪崗交流方式可以使民警在不同警種部門(mén)、不同地區(qū)接受考驗(yàn)和磨練，不斷豐富工作經(jīng)驗(yàn)，提高處理和解決問(wèn)題的能力和水平。

（五）通過(guò)提高適崗能力推進(jìn)“教育提升型”輪崗。目前各級(jí)公安機(jī)關(guān)普遍建立了績(jī)效考核體系，可將輪崗交流與績(jī)效考核、公務(wù)員考核等工作結(jié)合起來(lái)，對(duì)對(duì)工作成績(jī)一般、不思進(jìn)取、責(zé)任心不強(qiáng)的，年終個(gè)人績(jī)效考核成績(jī)居本單位末位的，由所在單位按本單位民警總數(shù)5% 以?xún)?nèi)初定參加輪崗交流人選，經(jīng)本級(jí)黨委（組）審核把關(guān)后確定輪崗交流人員，進(jìn)行崗位調(diào)整。促使一部分上進(jìn)心不強(qiáng)、得過(guò)且過(guò)的民警能主動(dòng)“找活干”，也能解決基層領(lǐng)導(dǎo)班子在處理這些問(wèn)題時(shí)因怕背包袱、怕受打擊報(bào)復(fù)而束手無(wú)策、不敢大膽履行職責(zé)的問(wèn)題。

第二篇：最優(yōu)化理論視域下的課堂管理研究論文

一、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的內(nèi)涵

（一）教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的提出

尤克巴馬斯基（1927年—1987年）是前蘇聯(lián)著名的教育家、教學(xué)論專(zhuān)家，擁有教育科學(xué)院院士，蘇聯(lián)科學(xué)院副院長(zhǎng)等身份。在20世紀(jì)60年代，為了克服頓河———羅斯托夫地區(qū)的普通學(xué)校學(xué)生大面積留級(jí)現(xiàn)象，在此后20年里，他以該地區(qū)的普通學(xué)校為基礎(chǔ)，潛心教學(xué)、研究，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，利用辯證唯物主義的方法論與系統(tǒng)論作為指導(dǎo)思想與分析工具，形成了具有豐富內(nèi)涵，富有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的完整的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論，在國(guó)際教育界引起了強(qiáng)烈的反響。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的涉及到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)條件、因材施教等多個(gè)方面的教學(xué)信息傳遞過(guò)程。在此過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程中涉及到的影響教學(xué)效果的各個(gè)方面或者說(shuō)結(jié)構(gòu)被逐一研究，探明了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的一般規(guī)律。巴班斯基將這個(gè)新的研究方法稱(chēng)之為辯證的系統(tǒng)方法。巴班斯基指出：“用辯證的系統(tǒng)觀點(diǎn)評(píng)價(jià)現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)的各種可能的解決辦法，乃是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的方法論基礎(chǔ)。辯證的系統(tǒng)觀點(diǎn)能保證針對(duì)當(dāng)時(shí)條件選出最佳方案?！庇纱丝梢?jiàn)，教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論利用唯物辯證法的一般方法論，即整體與部分、系統(tǒng)論等方法論，利用唯物辯證法的基本觀點(diǎn)，即聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)等，分析研究教學(xué)過(guò)程中影響教學(xué)效果的各個(gè)部分，使每一個(gè)部分互相配合，達(dá)到最佳的狀態(tài)，選出最佳教學(xué)方案。教學(xué)過(guò)程中的人（教師和學(xué)生）、條件（教學(xué)物質(zhì)條件、教學(xué)衛(wèi)生條件、教學(xué)的道德心理?xiàng)l件、教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)（包括教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)結(jié)果）以及教學(xué)實(shí)施的基本環(huán)節(jié)構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化思想就是把教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行研究，并且對(duì)構(gòu)成該系統(tǒng)的有機(jī)聯(lián)系的各組成部分進(jìn)行綜合考察。

（二）教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的界定

教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果最優(yōu)化也僅僅是相對(duì)意義上的最優(yōu)化，易言之，是在某種評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的引領(lǐng)下（當(dāng)然評(píng)價(jià)準(zhǔn)則不能脫離實(shí)際），憑借現(xiàn)有各種實(shí)際情況達(dá)到的一種相對(duì)最優(yōu)化的結(jié)果。巴班斯基給出的最優(yōu)化的前提是從所提出的準(zhǔn)則的觀點(diǎn)出發(fā)，在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、現(xiàn)代化教學(xué)教育形式和方法、已有條件以及班級(jí)和個(gè)別學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使教育過(guò)程最有效地（最優(yōu)化地）發(fā)揮效能。有了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的既定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的控制就是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)條件、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律等影響教學(xué)效果的各種因素綜合考量的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施的一種綜合安排與控制。在這里，教師起著主導(dǎo)安排與控制的作用，教師須有意識(shí)地、科學(xué)地組織教學(xué)，選擇最適合學(xué)生、最適合教學(xué)條件的教學(xué)方案，并對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的控制。

二、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的啟示

教學(xué)過(guò)程是最優(yōu)化理論既是一種辯證唯物論與系統(tǒng)論觀照下的理論，講求結(jié)合實(shí)際，不脫離實(shí)際，用系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待教學(xué)各個(gè)因素的關(guān)系；也是一種講求以最小的投入（比如時(shí)間投入、教學(xué)設(shè)備的投入）換取最大的收獲（一定條件下教學(xué)效果的最大化）的投入產(chǎn)出理論。巴班斯基也指出：“合理地利用不超過(guò)限度的時(shí)間和精力能創(chuàng)造最大可能好的教學(xué)效果，這是教學(xué)最優(yōu)化思想的實(shí)際準(zhǔn)繩和最終目標(biāo)。

（一）研究學(xué)生，提出合適的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的前提就是對(duì)現(xiàn)實(shí)條件進(jìn)行分析，制定合適的準(zhǔn)則，而學(xué)生的實(shí)際情況是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)。巴班斯基也指出，教學(xué)須遵循“符合學(xué)生年齡可能性的準(zhǔn)則”。學(xué)生在不同的年齡階段，或者說(shuō)不同素質(zhì)的學(xué)生群體，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平，綜合素質(zhì)存在差距。如果不了解學(xué)生的實(shí)際情況，盲目進(jìn)行教學(xué)，肯定不能有的放矢，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。不研究學(xué)生的實(shí)際情況，不針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思想心理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)并安排教學(xué)活動(dòng)，這本身就不符合實(shí)事求是的唯物辯證法。很多教師往往更傾向于關(guān)注教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、基礎(chǔ)知識(shí)等的研究較少，只是按照教學(xué)大綱的規(guī)定教條式地執(zhí)行，其結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)工作陷入盲目性或者事倍功半。

（二）以系統(tǒng)論的視角設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)各要素發(fā)揮整體協(xié)同作用

巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論最突出的一個(gè)特色是強(qiáng)調(diào)以系統(tǒng)論的視角看待整個(gè)教學(xué)過(guò)程，力爭(zhēng)充分發(fā)揮系統(tǒng)中的每一個(gè)要素的作用，并協(xié)同聯(lián)動(dòng)，起到互相促進(jìn)、互相配合的作用，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的效果。教學(xué)過(guò)程中包括有教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、施教者與受教育者等要素，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化就必須盡可能將所有的教學(xué)要素看成一個(gè)聯(lián)系的整體，結(jié)合實(shí)際情況，選擇最優(yōu)化的組合方式與解決方案。高職課堂教學(xué)，在摸清學(xué)生的基本情況后，就是找到最優(yōu)化的教學(xué)方案，將教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)連續(xù)的、系統(tǒng)性的活動(dòng)。正確看待教學(xué)過(guò)程的短期與長(zhǎng)期的關(guān)系，只有解決好每一節(jié)課的教學(xué)，才能解決好整體的教學(xué)效果。將一個(gè)學(xué)年的整個(gè)教學(xué)內(nèi)容分解落實(shí)到每一節(jié)課中，對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行宏觀的理解，梳理出一條基本線索，結(jié)合每節(jié)課的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中各個(gè)要素的作用，使其相互作用，在有效的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。

（三）強(qiáng)化課堂時(shí)間管理，以最少的時(shí)間實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)的完成以及教學(xué)效果的最優(yōu)化不應(yīng)該遺忘時(shí)間這一要素。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論也強(qiáng)調(diào)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有時(shí)間的限制，任何教學(xué)效率都不值得一提?？茖W(xué)的教學(xué)策略或者說(shuō)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目的，使教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。沒(méi)有了時(shí)間的限制，就無(wú)從談起教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，無(wú)法比較哪種教學(xué)孰優(yōu)孰劣。無(wú)論是高職課堂還是中小學(xué)課堂，教師都應(yīng)該將時(shí)間納入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，系統(tǒng)考慮時(shí)間在課堂中的分配與占用，視時(shí)間為課堂教學(xué)的生命線，也只有在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，才能達(dá)到“合理的時(shí)間消費(fèi)”。課堂的時(shí)間管理就是組織好課堂教學(xué)，按照預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，不受其他不相關(guān)的事的影響。教師的時(shí)間管理就是在有限的課堂內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，以最佳的方式進(jìn)行。學(xué)生的時(shí)間管理就是在有限的課堂內(nèi)接受到最多的教學(xué)內(nèi)容，并理解消化，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這三個(gè)方面相輔相成，任何一個(gè)方面出現(xiàn)問(wèn)題就將導(dǎo)致其它兩個(gè)方面的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（四）創(chuàng)設(shè)融洽的師生關(guān)系，為營(yíng)造輕松課堂，提升教學(xué)效率奠定心理基礎(chǔ)

教學(xué)過(guò)程最終落實(shí)到教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的環(huán)節(jié)上，保證“教”的輕松，“學(xué)”的開(kāi)心，是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的最終目標(biāo)。巴班斯基認(rèn)為“教與學(xué)的最優(yōu)結(jié)合，才能保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化?！痹谖覈?guó)傳統(tǒng)教育觀念的指導(dǎo)下，我們的教師注重“教”的效果，認(rèn)為教師教得好，學(xué)生就一定學(xué)得好，這在一般的情況下是對(duì)的。這里所謂的“教”得好包涵“學(xué)”得好的要求，如果沒(méi)有學(xué)得好，就無(wú)所謂教得好，在此意義上注重“教”是可取的。但是“，教得好”有時(shí)會(huì)脫離“學(xué)得好”的要求，只關(guān)注教師的“教”。通過(guò)大量的對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)實(shí)例來(lái)看，僅僅對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、語(yǔ)言表達(dá)、與學(xué)生的互動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)于學(xué)生是否在心理方面、在知識(shí)方面接受了教師并不過(guò)多地關(guān)注?？v使教師的“教”非常完美，完成了課堂教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生處在消極被動(dòng)的接受知識(shí)的地位，這種狀況不利于學(xué)生的積極思考，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。有研究表明，當(dāng)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)時(shí)，知識(shí)的容量是有限度的，并不利于引發(fā)學(xué)生的開(kāi)拓性、創(chuàng)造性思維。因此，為了使學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，教師必須處理好“教與學(xué)”的關(guān)系，辯證地看待并處理二者的關(guān)系，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角，教師成為引導(dǎo)、組織的配角，創(chuàng)設(shè)一種平等、信任、寬松的情境。在此情境中，教師與學(xué)生交流互動(dòng)，不但要有知識(shí)傳遞、討論等的互動(dòng)，更應(yīng)該有情感方面的交流與互動(dòng)，在一定程度上打破教師與學(xué)生的心理屏障，為學(xué)生的積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)疏通思想心理。巴氏指出：“在良好的氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)特別有成果，就會(huì)達(dá)到可能的最優(yōu)化效果?！碑?dāng)然，巴氏的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論是一個(gè)繁雜的、系統(tǒng)的教學(xué)理論，對(duì)課堂教學(xué)方面的啟示也并非以上方面所能完全概括。但是，只要教師理解了其中的奧秘，將最優(yōu)化理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，哪怕取得點(diǎn)滴進(jìn)步，將會(huì)以此為動(dòng)力，逐步豐富教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到所謂的最優(yōu)化教學(xué)。

三、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論視域中的課堂教學(xué)管理

通過(guò)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論我們了解到課堂教學(xué)是一個(gè)多重因素互相作用的進(jìn)程，教學(xué)效果的優(yōu)劣取決于多個(gè)方面的設(shè)計(jì)、控制與引導(dǎo)。對(duì)于高職教學(xué)，除了一些實(shí)踐課程，課堂教學(xué)還占有較大的比例，所以，研究并搞好課堂教學(xué)管理，是其現(xiàn)實(shí)性和必要性。

（一）強(qiáng)化學(xué)生的自我管理意識(shí)，提升自我管理能力

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的受體，是教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)因。學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我約束與控制等，是決定課堂教學(xué)的主要方面。教師不論如何研究學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)如何富有針對(duì)性與科學(xué)性，如果作為受體的學(xué)生不積極主動(dòng)地接受，或者想接受但自控能力差，難以安心于課堂，其結(jié)果可想而知。因此，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理意識(shí)，提升學(xué)生自我管理的能力是極其必要的。課程內(nèi)容存在于課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是重要的課程資源，課堂管理就是要充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在資源，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣等，當(dāng)然，學(xué)生的自我管理與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣等既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。唯如此，學(xué)生以其積極的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，課程內(nèi)容才能有效傳遞，才能在不同學(xué)生的知識(shí)背景的支撐下有效放大，產(chǎn)生內(nèi)涵更豐富的理解。在學(xué)生自我管理、自主管理的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既是課堂紀(jì)律的自我約束者，又是知識(shí)被重構(gòu)、被重新理解的組建者。課堂教學(xué)過(guò)程中多元信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生以其原有的知識(shí)、理解為背景，對(duì)新的知識(shí)加以甄選，然后重組進(jìn)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。在整個(gè)過(guò)程中，教師是組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，督促者。因此，高職教師必須樹(shù)立學(xué)生自我管理、自主管理的教學(xué)理念，不再搞灌輸式的教育。強(qiáng)化學(xué)生的自我管理，首先教師向?qū)W生講清道理，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起自我管理的意識(shí)。其次，教師要逐漸改變教學(xué)方式，以開(kāi)放的、平等的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)。

（二）搭建師生情感交流平臺(tái)，構(gòu)建和諧課堂

教學(xué)活動(dòng)的雙方———教師與學(xué)生———是活生生的、有思想、有情感的人，教學(xué)過(guò)程不能脫離雙方的情感認(rèn)同之基礎(chǔ)，如果雙方缺乏基本的認(rèn)同，教學(xué)活動(dòng)必將陷入僵局，或者教學(xué)活動(dòng)表面和諧，實(shí)則空洞無(wú)物。課堂活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的人際關(guān)系系統(tǒng)，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，教與學(xué)是通過(guò)人際交往來(lái)實(shí)現(xiàn)的。課堂上，師生間無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行著情感交流。在與學(xué)生的實(shí)際交往中，教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的多元理解和獨(dú)特感受，以平等的人格與學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢做，追求卓越，營(yíng)造寬松、和諧、富于人文氣息的課堂氛圍。有效的教學(xué)取決于和諧的人際關(guān)系以及有效的人際交往。教師與學(xué)生交往的方式多種多樣，課堂上的思想交流、課下處理學(xué)生矛盾、對(duì)學(xué)生的日常生活管理等，這些都是教師與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系之途徑，這樣樹(shù)立起的教師形象才是接近實(shí)際生活，豐滿(mǎn)的教師形象，學(xué)生更容易接受，親近教師。當(dāng)然，教師自身的人格修養(yǎng)一定要提高，近些年來(lái)，高職與普通高校中出現(xiàn)的一些有關(guān)教師的負(fù)面消息在一定的程度上透露出教師的職業(yè)道德、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)欠佳，這不利于教師形象的樹(shù)立。因?yàn)闆](méi)有哪一個(gè)學(xué)生愿意與一位職業(yè)水準(zhǔn)不高、思想道德欠佳的教師進(jìn)行思想交流，更遑論聽(tīng)其面授課程。

第三篇：開(kāi)放式校園模式下高校群防群治工作研究

開(kāi)放式校園模式下高校群防群治工作研究 為深入貫徹省《》傳達(dá)的精神，落實(shí)校園周邊環(huán)境專(zhuān)項(xiàng)整治長(zhǎng)效機(jī)制，確保我校儋州校區(qū)及周邊環(huán)境的安全穩(wěn)定，根據(jù)省《》,并結(jié)合我校儋州校區(qū)及其周邊環(huán)境的實(shí)際情況,特制定此方案。具體如下：

一、工作目標(biāo)及要求

教育要科學(xué)發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展，安全發(fā)展是基礎(chǔ)。學(xué)校是教書(shū)育人的場(chǎng)所，是青少年集中學(xué)習(xí)和活動(dòng)的地方，為社會(huì)各界和千家萬(wàn)戶(hù)所關(guān)注。學(xué)校安全工作是全社會(huì)安全工作的一個(gè)十分重要的組成部分，直接關(guān)系到學(xué)生能否安全、健康地成長(zhǎng)，關(guān)系到每個(gè)家庭的幸福安寧和社會(huì)的穩(wěn)定，關(guān)系到民族的未來(lái)和希望。學(xué)校是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分，只有學(xué)校安全發(fā)展，才能構(gòu)建和諧的校園、和諧的教育，才能構(gòu)建和諧社會(huì)，為此必須加強(qiáng)學(xué)校安全工作。

為積極應(yīng)對(duì)校園開(kāi)放后出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，我校儋州校區(qū)本著以“預(yù)防為主，防消結(jié)合”的方針。努力提高安防思想認(rèn)識(shí)，積極動(dòng)員學(xué)校師生和社會(huì)各方面力量，加大力度，主動(dòng)出擊，消除各種安全隱患，堅(jiān)決徹底整治校園及周邊治安秩序的各種突出問(wèn)題，做好校園的安全保衛(wèi)工作。努力營(yíng)造優(yōu)良、健康、文明、安定的教育教學(xué)環(huán)境，為構(gòu)建“和諧平安校園”提供保障。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)及工作機(jī)構(gòu)

組織領(lǐng)導(dǎo)：總協(xié)調(diào)：余旭東

組織機(jī)構(gòu)：海南大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院（儋州校區(qū)）保衛(wèi)處、后勤部、老干部、校職工醫(yī)院、寶島派出所、海南大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院（儋州校區(qū)）學(xué)生自律委員會(huì)。

三、各工作組任務(wù)及要求

1、宣傳組。組長(zhǎng)：、、組員：、、。負(fù)責(zé)校區(qū)內(nèi)外安全知識(shí)的宣傳與推廣，使校內(nèi)外人員更加深入了解安防知識(shí)，擴(kuò)大此次活動(dòng)的影響力。海南大學(xué)儋州校區(qū)學(xué)生自律委員會(huì)在老師指導(dǎo)下，舉辦相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行宣傳，如：校園橫幅，通知，校園安全防范手冊(cè)，板報(bào)，安全知識(shí)講座，辯論賽等。以及校園網(wǎng)安全教育新聞的更新。（宣傳組成員：應(yīng)用科技學(xué)院、學(xué)生自律委員會(huì)宣傳部。）

2、巡邏組。組長(zhǎng)：、、組員：、、。負(fù)責(zé)保障學(xué)校內(nèi)重點(diǎn)部位守護(hù)，校園巡邏工作，深入開(kāi)展防盜、防扒、防搶、防騙等安全保衛(wèi)工作，確保師生人身及財(cái)產(chǎn)的安全。做好24小時(shí)晝夜值班工作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)通知寶島派出所，并協(xié)同公安機(jī)關(guān)及時(shí)進(jìn)行處理。

（巡邏組成員：保衛(wèi)處、學(xué)院老師、學(xué)生自律委員會(huì)聯(lián)絡(luò)部。）

3、消防組。組長(zhǎng)：、、組員：、、。負(fù)責(zé)對(duì)校區(qū)消防情況進(jìn)行全面摸排、監(jiān)控，重點(diǎn)清查教學(xué)區(qū)、學(xué)生宿舍、公共部位區(qū)域消防隱患，做好應(yīng)對(duì)消防，自然災(zāi)害等突發(fā)事件的準(zhǔn)備工作。（消防安全組成員：寶島派出所、學(xué)生自律委員會(huì)志愿者部。）

4、交通疏導(dǎo)組。組長(zhǎng)：、、組員：、、。負(fù)責(zé)校區(qū)交通秩序的疏導(dǎo)管制工作，防止亂停亂放。對(duì)校區(qū)交通秩序進(jìn)行整頓，特別要對(duì)市場(chǎng)外馬路兩邊、各門(mén)崗?fù)饨煌ㄒ肋M(jìn)行交通指揮、疏導(dǎo)、車(chē)輛停放工作，對(duì)校園門(mén)衛(wèi)施行車(chē)輛限制出入管理制度，確保行車(chē)路線暢通。（交通疏導(dǎo)組成員：后勤部、老干部、學(xué)生自律委員會(huì)。）

5、信息組。組長(zhǎng)：、、組員：、、。負(fù)責(zé)接聽(tīng)緊急電話(huà)，調(diào)查學(xué)校周邊人員流動(dòng)情況，了解周邊治安狀況。尋找贊助方，為活動(dòng)的資金和場(chǎng)地提供最大程度的保障。（信息組成員：校職工醫(yī)院、學(xué)生自律委員會(huì)新聞部、聯(lián)絡(luò)部。）

四、工作要求

1、統(tǒng)一全體參加工作人員的思想認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化全員的安全意識(shí)。深刻把握校園安全工作的重要意義，深刻理解校園安全的精神實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化全員的校園安全防范意識(shí)。

2、抓住重點(diǎn)，解決制約校園安全工作執(zhí)行的突出問(wèn)題。在校園安全防范系統(tǒng)上開(kāi)展自我診斷工作，找準(zhǔn)制約校園安全工作質(zhì)量提高的突出問(wèn)題，在深入調(diào)研，充分論證的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)攻關(guān)，狠抓落實(shí)，確保實(shí)現(xiàn)校園安全工作的瓶頸突破、問(wèn)題消解和短板補(bǔ)強(qiáng)。

3、明確責(zé)任，抓好管理，落實(shí)工作。細(xì)化工作任務(wù)、強(qiáng)化考評(píng)，從嚴(yán)管理，全面落實(shí)各項(xiàng)防范措施，推動(dòng)校園安全工作深入開(kāi)展，確保本次工作的實(shí)效。

4、有序推進(jìn)，合理安排相關(guān)工作計(jì)劃的開(kāi)展。要集中力量解決工作瓶頸和主要矛盾，優(yōu)先解決緊迫的問(wèn)題。對(duì)于長(zhǎng)期的問(wèn)題要制訂出長(zhǎng)期的解決措施，形成短、中、長(zhǎng)兼顧，立體式的有序推進(jìn)機(jī)制。

5、固化成果，構(gòu)建長(zhǎng)效化的管理以提升工作機(jī)制。及時(shí)總結(jié)提煉工作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)創(chuàng)新成果的有效轉(zhuǎn)化，以標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和規(guī)章制度的形式固化工作成果，構(gòu)建長(zhǎng)效化的管理提升工作機(jī)制，不斷促成工作質(zhì)量的提升。

6、關(guān)于內(nèi)部日常管理，每月校和院兩級(jí)保衛(wèi)部們主要成員召開(kāi)例會(huì)1至2次,對(duì)近期工作,各項(xiàng)任務(wù)的進(jìn)展情況進(jìn)行分析總結(jié)，包括成績(jī)和不足，并對(duì)不足進(jìn)行改進(jìn)。

7、各工作單位及人員必須堅(jiān)決服從指揮調(diào)度，保持通信暢通，接受工作任務(wù)的下達(dá)與分配。各部門(mén)之間應(yīng)相互配合，積極合作，提高效率。

五、工作意義

1、通過(guò)宣傳安全文化，使同學(xué)對(duì)安全文化有更深刻的理解，防止因矛盾積累激化釀成極端事件，提高整體安全意識(shí)。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)，有利于培養(yǎng)對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)有用的人才。

2、改善與凈化我校的周邊環(huán)境，保證學(xué)生有一個(gè)安全、和諧、健康的校內(nèi)外環(huán)境，確保學(xué)校及師生的財(cái)產(chǎn)和生命安全，構(gòu)建和諧平安校園，有助于形成一套成熟的校園安全管理長(zhǎng)效機(jī)制。

3、貫徹黨的方針與政府要求，利國(guó)安邦，營(yíng)造和諧的社會(huì)安全環(huán)境。

第四篇：慕課模式下職業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究

慕課模式下職業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究

摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是由學(xué)習(xí)者被動(dòng)獲得，而應(yīng)由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)。慕課課程設(shè)計(jì)過(guò)程中光、影、聲等多模態(tài)因素的使用，極大地提升了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。但是慕課作為一種依托于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新興事物，以及職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，也為廣大英語(yǔ)教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在慕課模式下，職業(yè)英語(yǔ)教師通過(guò)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展而提升學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，可謂是任重而道遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：慕課；職業(yè)英語(yǔ)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；教師發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2016）05-0031-02

慕課MOOC（Massive Open Online Course），即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，整合了多種數(shù)字化資源，形成了豐富的課程資源，依托互聯(lián)網(wǎng)可供大規(guī)模范圍內(nèi)學(xué)習(xí)者進(jìn)行即時(shí)學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展給教育界帶來(lái)了巨大沖擊。2004年國(guó)務(wù)院公布的《2003―2007教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出，要全面提升現(xiàn)代信息技術(shù)在教育系統(tǒng)中的應(yīng)用水平，實(shí)施“高素質(zhì)教師和管理隊(duì)伍建設(shè)工程”，完善教師終身學(xué)習(xí)體系，加快提高教師和管理隊(duì)伍素質(zhì)[1]。

一、職業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

2000年教育部高教司《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確提出“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想和“以實(shí)用為主，夠用為度”的基本原則[2]。職業(yè)英語(yǔ)，作為高職高專(zhuān)學(xué)生從業(yè)的重要工具，具有很強(qiáng)的行業(yè)特征，注重英語(yǔ)的從業(yè)實(shí)踐運(yùn)用，如旅游英語(yǔ)、體育英語(yǔ)、酒店英語(yǔ)等。

當(dāng)前高職院校職業(yè)英語(yǔ)教育者主要分為兩類(lèi)：一類(lèi)為公共英語(yǔ)教師，缺乏相應(yīng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)；一類(lèi)為專(zhuān)業(yè)課教師，英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺失[3]。職業(yè)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)成為各高職院校的首要必修課。雖然國(guó)家教育部門(mén)組織了不同類(lèi)型的教師研修班，但職業(yè)英語(yǔ)教師發(fā)展仍不容樂(lè)觀。英語(yǔ)作為高職院校學(xué)生就業(yè)的敲門(mén)磚，尤其是職業(yè)英語(yǔ)與學(xué)生未來(lái)的職場(chǎng)發(fā)展息息相關(guān)，但學(xué)生往往只重視專(zhuān)業(yè)課，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏熱情與信心，影響了職業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力。與專(zhuān)業(yè)教師相比，職業(yè)英語(yǔ)教師發(fā)展也極易被邊緣化。信息技術(shù)革命帶來(lái)的慕課教學(xué)模式，為職業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了機(jī)遇。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義興起于20世紀(jì)90年代的美國(guó)，建構(gòu)主義者們認(rèn)為認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而不是被動(dòng)接受[4]。其代表人物皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中逐步構(gòu)建起對(duì)外部的認(rèn)識(shí)，從而發(fā)展自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)，個(gè)體積極地從自身經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)對(duì)世界的理解。皮亞杰思想的重要繼承者布魯納認(rèn)為知識(shí)不是單純由教師傳播的，而是學(xué)習(xí)者在一定條件下借助他人的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的?？偠灾?，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師應(yīng)由知識(shí)的傳遞者與灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的促進(jìn)者。慕課為教師身份的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了契機(jī)。

三、慕課與職業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

慕課的設(shè)計(jì)、制作到網(wǎng)絡(luò)的推廣使用，需要教師投入很多的時(shí)間與精力。而英語(yǔ)學(xué)科屬于文科性質(zhì)，英語(yǔ)教師們多數(shù)缺乏工科學(xué)習(xí)背景，尤其是對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)更是生疏，在信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段這一過(guò)程中，與工科專(zhuān)業(yè)教師相比，處于明顯劣勢(shì)。面對(duì)具有很強(qiáng)行業(yè)特征的職業(yè)英語(yǔ)，許多英語(yǔ)教師束手無(wú)策。慕課推動(dòng)了職業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使教師通過(guò)慕課平臺(tái)所提供的各種途徑獲得職業(yè)知識(shí)和技能，提升職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作的有效性。慕課模式下職業(yè)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展涵蓋了“過(guò)程性”與“實(shí)踐性”。所謂“過(guò)程性”是指在整個(gè)職業(yè)生涯中，教師隨著環(huán)境變遷和職責(zé)轉(zhuǎn)變不間斷地發(fā)展自身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐所需的知識(shí)技能。利用慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)大量的專(zhuān)門(mén)學(xué)科知識(shí)，積極結(jié)合相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)英語(yǔ)教師身份成功轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者，并通過(guò)自身的學(xué)習(xí)者身份設(shè)計(jì)采用樂(lè)于被學(xué)習(xí)者所接受的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式。所謂“實(shí)踐性”是指教師通過(guò)慕課平臺(tái)所獲取的專(zhuān)門(mén)學(xué)科知識(shí)和技能必須在已有基礎(chǔ)上更大程度地直接與教師面對(duì)的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相關(guān)。慕課模式又為構(gòu)建職業(yè)英語(yǔ)教師的知識(shí)傳授者身份增添異彩[5]。

四、慕課模式下職業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1職業(yè)英語(yǔ)教師要適應(yīng)慕課模式下教學(xué)過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)變

建構(gòu)學(xué)習(xí)理論指出，教學(xué)要以學(xué)生為中心，摒棄教師中心，采取全新的教學(xué)模式和方法。英語(yǔ)教師們要適應(yīng)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中從單一的知識(shí)傳授者變?yōu)榫哂须p重身份的學(xué)習(xí)者與知識(shí)傳授者。對(duì)大多數(shù)英語(yǔ)教師而言，除了專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)知識(shí)比較擅長(zhǎng)外，其他學(xué)科領(lǐng)域均相對(duì)薄弱。雖然相關(guān)教育部門(mén)集中開(kāi)展了一系列有關(guān)職業(yè)英語(yǔ)的教師培訓(xùn)，但仍無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)。職業(yè)英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)者身份構(gòu)建除通過(guò)校外集中培訓(xùn)外，還應(yīng)加強(qiáng)校本相關(guān)職業(yè)英語(yǔ)師資培訓(xùn)，利用校本慕課平臺(tái)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，突出各高職院校辦學(xué)特色，結(jié)合生源、校辦實(shí)踐基地等，從慕課的設(shè)計(jì)、信息收集、課程管理等方面對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行細(xì)節(jié)性指導(dǎo)。英語(yǔ)教師與其他專(zhuān)業(yè)課教師可組建學(xué)習(xí)小組、互幫互助。在跟隨慕課平臺(tái)上專(zhuān)業(yè)教師學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)的同時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組可配備一名計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師，提供慕課技術(shù)指導(dǎo)，擔(dān)任技術(shù)顧問(wèn)，進(jìn)而優(yōu)化師資培養(yǎng)模式，建設(shè)科學(xué)合理的師資培訓(xùn)基地，在強(qiáng)化職業(yè)英語(yǔ)教師相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)夯實(shí)慕課知識(shí)基礎(chǔ)。

2加強(qiáng)英語(yǔ)教師慕課教學(xué)模式與職業(yè)英語(yǔ)教育教學(xué)理論相結(jié)合的研究能力培養(yǎng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論推崇將教學(xué)活動(dòng)建立在真實(shí)的情境中，使學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的問(wèn)題中建構(gòu)新知識(shí)?；诼殬I(yè)英語(yǔ)缺乏相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，在慕課平臺(tái)上利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)英語(yǔ)虛擬仿真訓(xùn)練。但英語(yǔ)教師原本所熟知的相關(guān)課堂教育教學(xué)理論不一定適用于慕課教學(xué)。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，慕課課程的設(shè)計(jì)、慕課課程資源搜集、慕課課程的具體錄制、課程管理等，都需要相關(guān)的教育教學(xué)理念支撐。職業(yè)英語(yǔ)不同于公共英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力要求更高。故如何通過(guò)設(shè)計(jì)不拘一格的受學(xué)生歡迎的英語(yǔ)慕課課程，從而擴(kuò)大知識(shí)面，提升自身文化素養(yǎng)，是廣大英語(yǔ)教師未來(lái)研究的重中之重。

3慕課模式下實(shí)現(xiàn)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境優(yōu)化與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新

布魯納等人認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)、態(tài)度和興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的意義建構(gòu)。英語(yǔ)作為一門(mén)技藝性與實(shí)踐性緊密結(jié)合的語(yǔ)言學(xué)科，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)、學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性與合理性等，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。尤其是在以培養(yǎng)實(shí)踐性人才為目標(biāo)的高職院校，如何通過(guò)研究教學(xué)環(huán)境提高學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力是英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要組成部分。慕課課程的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新主要在于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建。

教學(xué)環(huán)境圍繞“教”這一中心，強(qiáng)調(diào)教師基于慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過(guò)形式多變的互動(dòng)話(huà)題設(shè)計(jì)，圖片、聲音、文字等多模態(tài)教學(xué)資源的呈現(xiàn)，營(yíng)造輕松愉悅的環(huán)境。而學(xué)習(xí)環(huán)境側(cè)重從學(xué)生的學(xué)習(xí)立場(chǎng)重構(gòu)慕課學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者圍繞課程中心內(nèi)容暢所欲言，通過(guò)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的自由學(xué)習(xí)氛圍加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，在光、聲、影的慕課英語(yǔ)學(xué)習(xí)的平臺(tái)中提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力。英語(yǔ)教師在教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建中仍起幕后主導(dǎo)作用，并邀請(qǐng)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)課教師，一起擔(dān)任慕課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)化與創(chuàng)新的引導(dǎo)和管理工作。

基于以上所提及的職業(yè)外語(yǔ)學(xué)科的特殊性，在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)該突出英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如在慕課教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)辟空中英語(yǔ)角，不定期邀請(qǐng)外教與學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)互動(dòng)，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)角活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、規(guī)模限制。在慕課設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要瀏覽并搜集豐富的課外專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資源，在提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，也提升了自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，開(kāi)闊了學(xué)科眼界，從而推動(dòng)職業(yè)英語(yǔ)學(xué)科健康發(fā)展[6]。

4在慕課平臺(tái)上創(chuàng)新考核方式，促進(jìn)測(cè)評(píng)形式多樣化

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)極大地沖擊了傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式。學(xué)生通過(guò)手持移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備或智能手機(jī)在網(wǎng)絡(luò)情境下挑選感興趣的慕課課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)方式帶來(lái)了挑戰(zhàn)。慕課考核模式不再拘泥于卷面筆試成績(jī)，學(xué)生的參與活躍度、參與活動(dòng)的信度與效度、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的提交正確率與效率等都有跡可循，綜合客觀。且慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)作業(yè)批改的高效率可提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情與參與度，督促學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，鞏固所學(xué)知識(shí)技能。

五、小結(jié)

慕課豐富多彩的課程設(shè)計(jì)、靈活多變的學(xué)習(xí)途徑、不受時(shí)間地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)模式等為重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的高職教育帶來(lái)了機(jī)遇。英語(yǔ)這一學(xué)科的記憶性、新異性、應(yīng)用性與人文性同慕課的設(shè)計(jì)理念不謀而合。廣大職業(yè)英語(yǔ)教師在不斷完善自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)積極參與各種信息化教學(xué)培訓(xùn)，提升專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展意識(shí)，豐富慕課課程設(shè)計(jì)、課程建設(shè)與實(shí)施、課程管理、課程考核等知識(shí)，因地制宜、因人而異設(shè)計(jì)多樣的慕課課程，構(gòu)建多樣化的職業(yè)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]2003―2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃[EB/OL].東方網(wǎng)，2014-02-10.[2]劉曉玲.高職英語(yǔ)教學(xué)作用、定位、現(xiàn)狀與改革[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009，（8）：73.[3]于紅，王建勛，粟為農(nóng).高職院校英語(yǔ)教師素質(zhì)分析與評(píng)價(jià)[J].師資建設(shè)，2009，（7）：53.[4]Ruth Wainryb.Classroom Obervation Tasks.Cambridge University Press，1992：11.[5]石磊.高職院校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論與途徑研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013，（33）：81.[6]趙玉玲.“慕課”環(huán)境下高職公共英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究[J].人力資源管理與人才培育，2015，（5）：89.（責(zé)任編輯：朱嵐）

第五篇：事件管理視角下高校學(xué)生黨員教育模式研究

事件管理視角下高校學(xué)生黨員教育模式研究

姚麗麗

（上海電力學(xué)院 電力與自動(dòng)化工程學(xué)院，上海200090）

摘 要：從事件管理的角度，在對(duì)上海電力學(xué)院電力與自動(dòng)化工程學(xué)院學(xué)生黨員調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析社會(huì)重大事件對(duì)高校學(xué)生黨員的影響，提出構(gòu)建高校學(xué)生黨員事件教育管理新模式。

關(guān)鍵詞： 事件管理；大學(xué)生黨員；黨員教育

Study on Education Model of College Student Party Members

From the Perspective of Event Management

YAO Li-li

(School of Electric Power and Automatic Engineering,Shanghai university of Electric

power,Shanghai 200090,China)

Abstract：From the aspect of event management, analyzing on student party members in school of Electric Power and Automatic Engineering, shanghai University of Electric Power,this article analyzes the influence of university student party members upon the major social events and establishes a new model of university students event education.Key words：event management;college student Party Members;education of Party Members

新世紀(jì)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和信息的快捷傳遞，國(guó)內(nèi)外重大事件對(duì)大學(xué)生思想政治道德?tīng)顩r產(chǎn)生的影響和沖擊比以往任何時(shí)候都要迅速和深遠(yuǎn)。大學(xué)生黨員是大學(xué)生群體中的先進(jìn)分子和骨干，對(duì)重大事件所具有的敏感度和關(guān)注度較高。因此，對(duì)高校黨建工作者來(lái)說(shuō)，如何運(yùn)用重大事件加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生黨員的教育管理，引導(dǎo)其正確分析國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，理解、認(rèn)同并堅(jiān)決執(zhí)行黨和政府的路線方針政策，進(jìn)而發(fā)揮自身的先進(jìn)性，形成理性表率作用，對(duì)于黨的建設(shè)和高校和諧穩(wěn)定具有非常重要的意義。

本課題將當(dāng)下事件管理概念與我國(guó)高校大學(xué)生黨員教育結(jié)合起來(lái)，在對(duì)上海電力學(xué)院電力與自動(dòng)化工程學(xué)院學(xué)生黨員調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析社會(huì)重大事件對(duì)高校學(xué)生黨員的影響，試圖構(gòu)建保持高校學(xué)生黨員先進(jìn)性的長(zhǎng)效機(jī)制，同時(shí)也為事件管理在高校學(xué)生思想政治教育領(lǐng)域的推廣做一嘗試。

1社會(huì)重大事件的分類(lèi)及管理

事件有多種類(lèi)型，典型的城市事件是發(fā)生在每年的同一時(shí)間的同一地點(diǎn)，或從一個(gè)地點(diǎn)移到另一個(gè)地點(diǎn)；另一類(lèi)事件是一次性慶典(如千年紀(jì)念等)；第三類(lèi)是任何地點(diǎn)的任何活動(dòng)，如各類(lèi)展覽。有些事件與特定的人物有關(guān)，或與現(xiàn)存的旅游吸引物有關(guān)，如博物館舉辦的[1]

特別的主題展覽等。重大災(zāi)難性事件、公共安全事件考慮到其突出的影響性、規(guī)模性以及引起關(guān)注的程度，筆者也將其歸納為社會(huì)重大事件。（如表1）

表1重大事件分類(lèi)

事件性質(zhì) 事件類(lèi)型

體育事件

會(huì)展事件

有益事件

慶典事件

會(huì)議事件

涉及公共安全

涉及公共衛(wèi)生

人為導(dǎo)致事件

涉及公共環(huán)境

有害事件 涉及公共政策

自然爆發(fā)事件 核泄露 大規(guī)模游行示威 日本海嘯 舟曲特大泥石流

汶川地震

重大事件管理就是按照既定目標(biāo)，將各類(lèi)重大事件加以綜合性、科學(xué)性、高效優(yōu)化設(shè)計(jì)、規(guī)劃并給予管理的一門(mén)新興、實(shí)用性很強(qiáng)的多學(xué)科、跨學(xué)科管理科學(xué)，它產(chǎn)生于80年代的美國(guó)，是適應(yīng)爆炸式增長(zhǎng)的政府和非政府機(jī)構(gòu)開(kāi)展的各級(jí)各類(lèi)的政治經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、體育賽事、主體旅游、會(huì)議會(huì)展、娛樂(lè)狂歡等需要而產(chǎn)生的一項(xiàng)具有鮮明的管理特征，既不同于普通政府行政管理也不同于商業(yè)企業(yè)管理的跨組織的高度綜合性的管理活動(dòng)。成功事件管理的主要五個(gè)關(guān)鍵步驟是：

（1）啟動(dòng) 成立事件管理機(jī)構(gòu)，開(kāi)始事件管理程序或進(jìn)人事件管理階段；

（2）調(diào)研 結(jié)合實(shí)施該類(lèi)事件管理相關(guān)的國(guó)內(nèi)外案例、國(guó)內(nèi)相關(guān)政策規(guī)定、社會(huì)背景、技術(shù)條件等進(jìn)行科學(xué)調(diào)研；

（3）規(guī)劃設(shè)計(jì) 定義事件管理目標(biāo)，確定事件管理的范圍、時(shí)限、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)與協(xié)調(diào)對(duì)象及內(nèi)容，選擇實(shí)現(xiàn)事件管理目標(biāo)的最佳策略和手段；

（4）實(shí)施 調(diào)動(dòng)相關(guān)資源，執(zhí)行事件管理計(jì)劃；

（5）評(píng)估 評(píng)估事件管理的各個(gè)規(guī)劃目標(biāo)與步驟的實(shí)施結(jié)果，補(bǔ)差補(bǔ)漏。[2]事件范圍案例 北京奧運(yùn)會(huì) 上海世博會(huì) 建國(guó)六十周年慶典 博鰲亞洲論壇 倫敦地鐵大爆炸 非典的爆發(fā)

2社會(huì)重大事件對(duì)大學(xué)生黨員的影響

信息化時(shí)代下的重大事件，公眾關(guān)注度高，影響也較為復(fù)雜。其影響不僅涉及不同的事件和空間維度, 還涉及有形和無(wú)形的影響；從影響所涉及的領(lǐng)域上看，重大事件的影響包括政治影響、經(jīng)濟(jì)影響、社會(huì)與文化影響以及環(huán)境影響；從影響的效果看，則包括積極的影響和消極的影響。

本文著重分析重大事件對(duì)大學(xué)生黨員群體的影響，有針對(duì)性地對(duì)上海電力學(xué)院電力與自動(dòng)化工程學(xué)院各年級(jí)學(xué)生黨員進(jìn)行了調(diào)查，了解學(xué)生黨員對(duì)重大事件的關(guān)注點(diǎn)，獲取渠道和認(rèn)識(shí)思考，分析重大事件對(duì)大學(xué)生黨員構(gòu)成的影響。本次抽樣調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷158份，回收有效問(wèn)卷154份，問(wèn)卷回收率97.5%，調(diào)查結(jié)果分析如下。

（1）思想上積極要求進(jìn)步，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題大學(xué)生黨員對(duì)時(shí)政要聞、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)民生等問(wèn)題都表現(xiàn)出了極大的興趣：關(guān)注時(shí)事政治熱點(diǎn)問(wèn)題者達(dá)45.3%；經(jīng)濟(jì)類(lèi)達(dá)32.1%；民生類(lèi)高達(dá)60.5%?？梢?jiàn)雖然在校學(xué)生黨員雖還未真正踏入社會(huì)，但對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注度已有了一定的重視。

（2）不同年級(jí)的學(xué)生黨員、關(guān)注點(diǎn)不同本次調(diào)查顯示，高年級(jí)學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)有明顯的區(qū)別。高年級(jí)學(xué)生更加關(guān)注政治、經(jīng)濟(jì)、民生和就業(yè)信息。有97%的學(xué)生都涉及到這些方面；而低年級(jí)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治的關(guān)注度則為 46.3%，對(duì)娛樂(lè)藝術(shù)等的關(guān)注度為 57.7%。可見(jiàn)，高年級(jí)學(xué)生黨員思想更加敏銳、視野更加開(kāi)闊，對(duì)社會(huì)的關(guān)注程度較高，更關(guān)注個(gè)人未來(lái)發(fā)展。而低年級(jí)黨員處于自我角色轉(zhuǎn)換階段，更加注重娛樂(lè)身心，帶有一定的理想主義色彩。

（3）重大事件獲取渠道增多，網(wǎng)絡(luò)成為信息獲取主渠道學(xué)生黨員獲取各種政治經(jīng)濟(jì)資訊的渠道日益多元化，網(wǎng)絡(luò)為56.5%，主流報(bào)刊媒體為24.8%，思政課為18.7%?？梢?jiàn)，網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生黨員的影響占了主導(dǎo)地位，主流報(bào)刊和課堂教育對(duì)學(xué)生黨員的影響在下降。如何打造有效的黨員教育陣地，成為高校學(xué)生黨建工作者需要面臨和思考的問(wèn)題。

（4）對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)的深度和廣大稍有欠缺本次調(diào)查結(jié)果顯示，62.1%的大學(xué)生黨員是懷著有意識(shí)的心態(tài)去關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題的，無(wú)意識(shí)的、偶爾看到的占 37.9%。其中只是知道有該事件發(fā)生的占到了28.8%，詳細(xì)了解該事件的發(fā)展過(guò)程占到了 47.5%，有23.7% 深入了解并有自己的看法?？梢?jiàn)，深入分析思考的同學(xué)只在少部分，而大部分同學(xué)只停留于知道熱點(diǎn)問(wèn)題的層面上，缺乏深入的分析和獨(dú)立思考，使命感和責(zé)任感相對(duì)欠缺。

綜上得出，高校學(xué)生黨員作為較為優(yōu)秀的青年群體，對(duì)國(guó)內(nèi)外重大事件的關(guān)注度較高，并且越來(lái)越依靠網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)新聞資訊，但面對(duì)海量、魚(yú)龍混雜的網(wǎng)絡(luò)信息，常常缺乏獨(dú)立[3]

判斷和思考能力。因此，借助重大事件管理的概念和理論，以高校如何以重大事件為契機(jī)，加強(qiáng)大學(xué)生黨員的教育管理至關(guān)重要。

3以事件管理為視角構(gòu)建高校學(xué)生黨員教育新模式

3.1凝練重大事件內(nèi)涵充分挖掘?qū)W生黨員教育素材

我們應(yīng)以重大事件為契機(jī)，營(yíng)造教育環(huán)境，提升大學(xué)生黨員的愛(ài)國(guó)主義、民族主義精神以及社會(huì)責(zé)任感。重大有益事件多為目標(biāo)明確，意義重大而影響深遠(yuǎn)的事件，它成為激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情懷、振奮民族精神的鮮活載體和良好契機(jī)。如建國(guó)六十周年慶典，北京成功舉辦奧運(yùn)會(huì)，上海成功舉辦世博會(huì)等都能極大地激發(fā)人們的愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)人們的民族自尊心和自豪感。重大有害事件本身具有突發(fā)性和意外性，對(duì)一個(gè)國(guó)家可能造成一定的消極影響，但只要善于加以利用，完全可以轉(zhuǎn)化為愛(ài)國(guó)主義和社會(huì)責(zé)任感教育的良機(jī)。2003年非典的肆虐、5·12汶川大地震、拉薩“3·14”暴力事件的發(fā)生都曾對(duì)國(guó)家和人民帶來(lái)巨大的精神和物質(zhì)損失。但在同重大災(zāi)難做斗爭(zhēng)的過(guò)程中，我們看到了無(wú)數(shù)頑強(qiáng)拼搏、不畏艱險(xiǎn)、舍己救人、樂(lè)觀向上的動(dòng)人事跡，如在抗擊“非典”的殊死斗爭(zhēng)中，鐘南山以其戰(zhàn)士的勇敢無(wú)畏、學(xué)者的錚錚風(fēng)骨和懸壺濟(jì)世的仁心仁術(shù)，挺身而出，力挽狂瀾，贏得了國(guó)人由衷的敬重，這是民族精神的極度昂揚(yáng)，這是民族凝聚力的生動(dòng)體現(xiàn)。高校在應(yīng)對(duì)重大事件時(shí)，應(yīng)充分挖掘這些思想精華，凝練重大事件中的思想內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教育引導(dǎo)，不斷豐富思想政治工作新內(nèi)容。

另外，我們的民族文化雖然歷經(jīng)千年洗禮，但依然熠熠生輝。在中華民族幾千年的發(fā)展史中，留下了許多具有特殊意義的節(jié)日和慶典日，在中國(guó)革命歷程中也留下了許多值得紀(jì)念的日子。如：端午、中秋、元宵、國(guó)慶等節(jié)日，而這些節(jié)日恰巧是進(jìn)行民族文化和民族精神宣傳、教育的最佳時(shí)機(jī)。

3.2理順隸屬關(guān)系發(fā)揮基層學(xué)生黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用

學(xué)生黨支部是高校黨的基層組織，是大學(xué)生黨建工作的基礎(chǔ)，是高校學(xué)生黨員中貫徹落實(shí)黨的路線、方針、政策的決定力量，是學(xué)生黨員活動(dòng)開(kāi)展的有效載體，也是維護(hù)黨的純潔性、先進(jìn)性的關(guān)口???。在重大事件中，必須充分發(fā)揮基層學(xué)生黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用，要求學(xué)生黨員清醒認(rèn)識(shí)，嚴(yán)守黨的紀(jì)律，自覺(jué)維護(hù)中央權(quán)威，培養(yǎng)不怕苦不怕累，臨危不懼、聽(tīng)從指揮、無(wú)私無(wú)畏的高尚品質(zhì)和精神面貌，發(fā)揮他們?cè)谂囵B(yǎng)聯(lián)系大學(xué)生入黨積極分子工作中的重要作用，擴(kuò)大他們?cè)趯W(xué)生中的影響力和號(hào)召力，達(dá)到一個(gè)黨員、帶動(dòng)一批學(xué)生的效果，把大學(xué)生黨支部建設(shè)成為帶動(dòng)學(xué)生班級(jí)團(tuán)結(jié)進(jìn)步和開(kāi)展思想政治教育的堅(jiān)強(qiáng)堡壘。

發(fā)揮學(xué)生黨支部在重大事件管理中的作用，需要做好以下幾點(diǎn)工作。一是理順隸屬關(guān)系，[4]

暢通對(duì)學(xué)生黨支部指導(dǎo)工作。完善學(xué)校黨委、院（系）黨總支（黨委）、大學(xué)生黨支部三者相互銜接的工作體系，建立學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系院（系）黨總支（黨委）、院（系）黨總支（黨委）領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系大學(xué)生黨支部制度。在重大事件的大學(xué)生黨員教育上，黨委組織部門(mén)要切實(shí)履行職責(zé)，遵循教育規(guī)律，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，對(duì)于有負(fù)面影響的重大事件，要做好學(xué)生黨員的預(yù)防教育。二是發(fā)揮學(xué)生黨支部在班級(jí)中的戰(zhàn)斗堡壘作用。在重大事件發(fā)生前后，做學(xué)院黨委和基層黨員間聯(lián)系與紐帶工作，建立黨員班級(jí)負(fù)責(zé)制、明確班級(jí)聯(lián)系對(duì)象，每個(gè)黨員身邊掌握有1—2名群眾的基本情況，采取談心活動(dòng)等發(fā)揮黨員在重大事件中政治上和思想上的引導(dǎo)作用。

3.3遵循教育規(guī)律科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生黨員教育方案

運(yùn)用重大事件開(kāi)展大學(xué)生黨員教育管理工作的關(guān)鍵，在于遵循教育規(guī)律，依據(jù)各類(lèi)事件的具體內(nèi)容和不同性質(zhì)，科學(xué)設(shè)計(jì)教育主題、創(chuàng)新開(kāi)展教育活動(dòng)方案，增強(qiáng)教育的吸引力、感染力和影響力。

2008年四川汶川特大地震發(fā)生后，在黨中央堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，全黨全社會(huì)全力投入抗震救災(zāi)、黨心民心空前凝聚的感人氛圍，十分有利于教育引導(dǎo)廣大學(xué)生黨員堅(jiān)定在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的理想信念。在抗震救災(zāi)事件中，蘊(yùn)含了豐富的思想內(nèi)涵，我們應(yīng)加以設(shè)計(jì)和引導(dǎo)：抗震救災(zāi)中強(qiáng)大的動(dòng)員力從哪里來(lái)的？地震中人性的光輝是怎樣體現(xiàn)出來(lái)的？中國(guó)廣大黨員干部的表現(xiàn)怎樣引起了世人的震驚的？通過(guò)引導(dǎo)思考，在應(yīng)對(duì)重大事件中思想的光輝不斷閃耀，那就是：中國(guó)在不平坦的發(fā)展中崛起；多難興邦；走自己的路，任爾東西南北風(fēng)；和平演變?cè)谥袊?guó)失靈，穩(wěn)定是通向強(qiáng)國(guó)之路；國(guó)家、民族、民生至高無(wú)上；一方有難，八方支援；正確表達(dá)、理性思考，廣大黨員是中國(guó)通向強(qiáng)國(guó)之路的中堅(jiān)力量。另外，我們還應(yīng)突出“情系汶川、共度難關(guān)”的教育主題，派出黨員支援服務(wù)隊(duì)趕赴災(zāi)區(qū)，及時(shí)向?qū)W生傳達(dá)黨和政府的關(guān)懷舉措以及災(zāi)后重建的進(jìn)展成就，開(kāi)展捐款捐物、志愿獻(xiàn)血、集體哀悼等教育活動(dòng)，使抗震救災(zāi)精神在全校黨員及學(xué)生心中激起了強(qiáng)烈共鳴，增強(qiáng)廣大學(xué)生黨員的使命感和責(zé)任感。

3.4創(chuàng)新教育方式開(kāi)辟“易班”黨建教育管理陣地

互聯(lián)網(wǎng)已越來(lái)越成為高校學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)的重要工具和日常生活中的重要組成部分，網(wǎng)絡(luò)造就了當(dāng)代大學(xué)生數(shù)字化的生存方式。在這一背景下，傳統(tǒng)黨建工作中諸如單一的讀書(shū)、讀報(bào)式組織生活已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生黨建的需要。根據(jù)目前大學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因勢(shì)利導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展黨建工作，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到黨建工作中，拓展大學(xué)生黨[6]

員培養(yǎng)、教育的方式。建立起一個(gè)集教育、溝通、管理于一體的“網(wǎng)絡(luò)黨建陣地”，將極大地簡(jiǎn)化繁瑣的日常黨務(wù)工作，提高工作的時(shí)效性和有效性，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生黨員教育新空間。當(dāng)前，“易班”（E-CLASS）即可打造成一個(gè)很好的黨建工作平臺(tái)?！耙装唷保‥-CLASS）是上海市教衛(wèi)黨校、市教委在全市高校中重點(diǎn)推進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)項(xiàng)目。它集成了BBS、SNS、博客、微博、手機(jī)應(yīng)用等多種新型互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。

將大學(xué)生基層黨建工作與“易班”相結(jié)合，打造基于支部劃分的“易班”線上教育抓手和平臺(tái)，包括創(chuàng)建黨史學(xué)習(xí)專(zhuān)欄——通過(guò)分享學(xué)習(xí)黨的經(jīng)典著作、歷史長(zhǎng)卷、偉人傳記、國(guó)情咨文等，增進(jìn)支部黨員對(duì)黨史的全面了解和深入研究；創(chuàng)建黨建理論學(xué)習(xí)專(zhuān)欄——定期發(fā)布高校黨建理論研究成果和世界政黨動(dòng)態(tài)等，引導(dǎo)支部黨員關(guān)注理論熱點(diǎn)，掌握最新研究成果，指導(dǎo)具體工作實(shí)踐；創(chuàng)建黨建工作研討專(zhuān)欄——利用E優(yōu)勢(shì)，打破時(shí)間空間局限，為本支部黨員及支部之間提供溝通思想、交流經(jīng)驗(yàn)、抒發(fā)情感的有效載體。

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