第一篇：3+1辦學(xué)模式下學(xué)生管理對(duì)策研究論文

一、“3+1”辦學(xué)模式下即將遇到的學(xué)生管理問(wèn)題

在“3+1”模式教學(xué)改革的過(guò)程中，各個(gè)方面都將有巨大改變。面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，本文將可預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題梳理如下：

（一）身份轉(zhuǎn)變導(dǎo)致學(xué)生的思想波動(dòng)較大

由于在“3+1”辦學(xué)模式下，學(xué)生比以往提前離開(kāi)校園到企業(yè)上崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，兼具學(xué)生和企業(yè)員工的雙重身份，在適應(yīng)工作的同時(shí)也面臨雙重壓力。以往在校園中單純的人際關(guān)系變?yōu)槠髽I(yè)中復(fù)雜的人事問(wèn)題，在校園中學(xué)業(yè)時(shí)間安排相對(duì)輕松，而到企業(yè)之后生產(chǎn)勞動(dòng)工作非常繁重，管理非常嚴(yán)格。這對(duì)于多成長(zhǎng)于獨(dú)生子女家庭的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，必將產(chǎn)生思想上、生活上的一系列壓力，導(dǎo)致學(xué)生容易對(duì)人生定位、職業(yè)定位產(chǎn)生懷疑、困惑，進(jìn)而對(duì)獨(dú)立學(xué)院“3+1”辦學(xué)模式產(chǎn)生懷疑。

（二）管理主體的缺位導(dǎo)致安全隱患

“3+1”辦學(xué)模式教學(xué)改革對(duì)學(xué)校和用人單位來(lái)說(shuō)，都是一種新的嘗試。由于學(xué)生到用人單位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)后，大多要住在用人單位所提供的住所，這種情況有可能導(dǎo)致學(xué)校輔導(dǎo)員、學(xué)生管理部門(mén)錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生離開(kāi)了校園，就不用為學(xué)生的安全負(fù)責(zé)，出現(xiàn)“甩包袱”心理。同時(shí)，用人單位則從用工管理角度出發(fā)，錯(cuò)誤地認(rèn)為自己只用承擔(dān)實(shí)習(xí)生的工作引導(dǎo)、技能教學(xué)等任務(wù)。雙方的認(rèn)識(shí)誤區(qū)很容易導(dǎo)致管理主體的缺位和在外實(shí)習(xí)生管理難度的增大，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)生在外實(shí)習(xí)的安全隱患。

（三）管理理念對(duì)管理效果的影響不可忽視

在“3+1”辦學(xué)模式中，校方和企方既是利益共同體又是矛盾對(duì)立方。學(xué)校和企業(yè)的管理理念和管理方法有很大區(qū)別。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的基地，更多的是從教育的角度出發(fā)，高校的核心任務(wù)是培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)和教學(xué)科研。而企業(yè)作為以盈利為最終目標(biāo)的社會(huì)組織，對(duì)人員的管理是從效益和效率出發(fā)，以利潤(rùn)和對(duì)企業(yè)的價(jià)值為衡量準(zhǔn)則。校企雙方的管理文化存在根本上的不同。另外，校企雙方對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的角度也存在很多不同之處。學(xué)校的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需求的大學(xué)生。而企業(yè)考慮的首先是使用人才，如何讓員工發(fā)揮最大的潛能、提高工作效率、為企業(yè)帶來(lái)最大化的價(jià)值。可見(jiàn)，校企管理理念和用人角度的巨大差異必然會(huì)影響“3+1”辦學(xué)模式下學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中的學(xué)生管理。如果單純地以企業(yè)考核員工的模式進(jìn)行管理，必將弱化學(xué)校政治思想工作的效果，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，增加管理難度。

（四）利益矛盾使學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理實(shí)效性降低

在“3+1”辦學(xué)模式中，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一段時(shí)間之后，對(duì)崗位的新鮮感逐漸降低，更多的是從事重復(fù)而繁重的工作，這時(shí)校企合作的利益矛盾也將凸顯出來(lái)。企業(yè)往往會(huì)把學(xué)生當(dāng)作正式員工來(lái)安排工作，甚至是當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力來(lái)用。學(xué)生在經(jīng)歷繁重的勞動(dòng)后得到的報(bào)酬往往不高，休息時(shí)間不夠，這些都會(huì)引起學(xué)生的不滿從而導(dǎo)致集體罷工等事件。另外，學(xué)生在選擇專業(yè)的時(shí)候往往是抱著對(duì)未來(lái)的憧憬的，而真實(shí)冰冷的企業(yè)管理，巨大的工作壓力和微薄的收入導(dǎo)致學(xué)生情緒的不安和低落，這些都會(huì)使管理實(shí)效大大降低。總之，校企雙方的利益沖突很可能導(dǎo)致對(duì)上崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理實(shí)效性的大打折扣。

二、“3+1”辦學(xué)模式下的學(xué)生管理對(duì)策

針對(duì)“3+1”辦學(xué)模式下學(xué)生管理中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，現(xiàn)作出以下管理對(duì)策分析：

（一）在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中融入企業(yè)文化

目前很多大學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程多是由學(xué)校教師講解一些專業(yè)前景、求職理論等，多停留在理論層面，學(xué)生提不起興趣。在“3+1”辦學(xué)模式下，由于學(xué)生大四一年要進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，所以應(yīng)該將相應(yīng)企業(yè)對(duì)員工的要求、企業(yè)文化提前融入到學(xué)生大一至大三的學(xué)生生活中去，提前讓學(xué)生知道自己所要掌握的相應(yīng)技能要求和企業(yè)文化。其次，學(xué)院在進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)工程時(shí)應(yīng)將現(xiàn)代企業(yè)所倡導(dǎo)的敬業(yè)精神、創(chuàng)新理念、安全生產(chǎn)要求、效率優(yōu)先、服務(wù)至上等納入進(jìn)去，使學(xué)生在校三年期間，不間斷地接受這種意識(shí)的引導(dǎo)和熏陶，從而使學(xué)生成長(zhǎng)為更適合社會(huì)和企業(yè)需要的人才。據(jù)調(diào)查，貴州民族大學(xué)人文科技學(xué)院為提高學(xué)生的獨(dú)立生活能力，從新生抓起，安排新生全部入駐部隊(duì)進(jìn)行全封閉式訓(xùn)練。另外，在入學(xué)教育中加入本專業(yè)就業(yè)方向、職業(yè)引導(dǎo)教育等內(nèi)容；開(kāi)設(shè)社交禮儀修養(yǎng)、人際交往困境突破等選修課程；邀請(qǐng)企業(yè)精英、文化名人來(lái)院進(jìn)行講座。

（二）利用崗前培訓(xùn)和思想動(dòng)員使學(xué)生盡快轉(zhuǎn)換角色

在“3+1”辦學(xué)模式下，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后很難解決的問(wèn)題就是角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題。這個(gè)難題需要通過(guò)上崗前的培訓(xùn)和思想工作解決。首先，校企雙方聯(lián)合召開(kāi)學(xué)生和家長(zhǎng)動(dòng)員大會(huì)，將“3+1”辦學(xué)模式對(duì)學(xué)生將來(lái)就業(yè)的重要意義、對(duì)學(xué)生素質(zhì)和專業(yè)技能的提升等解釋清楚，消除學(xué)生和家長(zhǎng)的顧慮；其次，企業(yè)需將上崗要求、企業(yè)文化、相關(guān)制度和企業(yè)的發(fā)展歷史等告知學(xué)生和家長(zhǎng)；第三，會(huì)后輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類教育，引導(dǎo)學(xué)生不僅要完成實(shí)習(xí)任務(wù)，更要從職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的角度去對(duì)待上崗實(shí)習(xí)經(jīng)歷，做好不怕吃苦、不怕困難的心理準(zhǔn)備，嘗試多從企業(yè)角度看待工作，以一個(gè)職業(yè)人的精神完成工作，幫助學(xué)生盡快完成角色轉(zhuǎn)變。

（三）發(fā)揮黨團(tuán)組織和學(xué)生干部在學(xué)生上崗實(shí)習(xí)中的作用

黨團(tuán)組織和學(xué)生干部隊(duì)伍一直都是學(xué)校管理學(xué)生的主力軍，所以在“3+1”辦學(xué)模式下，黨團(tuán)組織和學(xué)生干部隊(duì)伍更應(yīng)該發(fā)揮巨大的作用。首先，在派去企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生中建立臨時(shí)黨支部和臨時(shí)團(tuán)支部，對(duì)實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行思想管理和生活管理。其次，充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用。學(xué)生干部可以在頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生中擔(dān)任小組長(zhǎng)，開(kāi)展一些有意義的業(yè)余活動(dòng)，拉近實(shí)習(xí)學(xué)生的距離；加強(qiáng)自我管理，每周由組長(zhǎng)向?qū)W院輔導(dǎo)員匯報(bào)實(shí)習(xí)進(jìn)度、學(xué)生思想狀態(tài)等。

（四）健全各項(xiàng)制度、加強(qiáng)后勤保障

由于“3+1”辦學(xué)模式仍處在嘗試階段，各方面制度尚待完善，所以首先要從制度入手，建立健全各項(xiàng)制度，從而更好地保障此項(xiàng)工作的規(guī)范運(yùn)行，規(guī)避各類風(fēng)險(xiǎn)。貴州民族大學(xué)人文科技學(xué)院在實(shí)行“3+1”辦學(xué)模式后針對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作相繼制定了《貴州民族大學(xué)人文科技學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理規(guī)定》《貴州民族大學(xué)人文科技學(xué)院學(xué)生集體實(shí)習(xí)管理辦法》等管理規(guī)定和相應(yīng)文件，規(guī)范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作。加強(qiáng)后勤和經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)生上崗實(shí)習(xí)中的學(xué)生管理工作是學(xué)院面臨的新情況和新課題，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分重視，將其列入學(xué)院整體工作中來(lái)。學(xué)院應(yīng)給予此項(xiàng)工作充分的財(cái)務(wù)預(yù)算，用來(lái)支付實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師差旅費(fèi)、企業(yè)實(shí)習(xí)費(fèi)、上崗前的教育活動(dòng)開(kāi)銷等。

（五）重視實(shí)習(xí)學(xué)生的心理問(wèn)題

對(duì)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，學(xué)校和企業(yè)都不可忽視對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。首先是對(duì)各類學(xué)生的分類引導(dǎo)，對(duì)于家庭困難、人際交往困難、抗壓能力低下等各類學(xué)生，輔導(dǎo)員、班主任和實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師要有準(zhǔn)確的掌握，要做到有備案，經(jīng)常關(guān)心、談話、引導(dǎo)。其次，企業(yè)方的管理人員也應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生群體給予思想引導(dǎo)，消解學(xué)生適應(yīng)工作的壓力，及時(shí)解釋管理中出現(xiàn)的問(wèn)題和企業(yè)制度等，做到以人為本、關(guān)心實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生。例如人文科技學(xué)院在實(shí)施“3+1”辦學(xué)模式后，更加注重學(xué)生的心理問(wèn)題，制定并頒發(fā)了《貴州民族大學(xué)人文科技學(xué)院學(xué)生心理健康預(yù)防與干預(yù)三級(jí)機(jī)制方案（試行）》，建立一級(jí)為學(xué)院心理咨詢中心、二級(jí)為輔導(dǎo)員班主任、三級(jí)為心理委員的三級(jí)機(jī)制，及時(shí)反饋并解決實(shí)習(xí)生的心理問(wèn)題。

（六）嚴(yán)格遴選合作伙伴、明確校企定位

本著對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度，學(xué)院在遴選實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和合作企業(yè)時(shí)應(yīng)嚴(yán)格考察企業(yè)資質(zhì)和所需崗位是否與學(xué)生專業(yè)對(duì)口，另外還應(yīng)該考察合作企業(yè)對(duì)員工的管理是否科學(xué)，避免學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后產(chǎn)生自殺、精神失常等惡性的事件。另外，負(fù)責(zé)教學(xué)的部門(mén)應(yīng)提前和企業(yè)對(duì)接實(shí)習(xí)次數(shù)、實(shí)習(xí)時(shí)間段、實(shí)習(xí)期間管理方式等，制定出科學(xué)合理的具體教學(xué)計(jì)劃，不可為了實(shí)習(xí)而忽略了系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，也不可安排過(guò)多的理論課程而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間縮水。企方在教學(xué)計(jì)劃安排好之后，應(yīng)調(diào)整好本企業(yè)各項(xiàng)工作，保障在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按規(guī)定人數(shù)接收計(jì)劃實(shí)習(xí)學(xué)生。此外，應(yīng)明確校企定位。在學(xué)生離開(kāi)校園進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)后，在學(xué)生管理上，應(yīng)明確以企業(yè)管理為主、學(xué)校管理為輔。所以在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間，企業(yè)應(yīng)作為第一責(zé)任單位。學(xué)校要做好后勤保障和制度保障工作，首先要做好服務(wù)，其次對(duì)于接收學(xué)生較多的企業(yè)，校方應(yīng)派駐帶隊(duì)輔導(dǎo)員協(xié)助企業(yè)進(jìn)行管理。

（七）文化融合、互利共贏

校企核心文化雖不同，但在“3+1”辦學(xué)模式下仍存在共贏點(diǎn)。企業(yè)雖以盈利為目的，但需要學(xué)校培養(yǎng)出各類出色的專業(yè)人才；學(xué)校以培養(yǎng)人才為目的，所以也需要企業(yè)作為人才培養(yǎng)的孵化基地。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，企業(yè)和學(xué)校的合作是雙方需求也是人才培養(yǎng)模式大勢(shì)所趨。如能從頂層設(shè)計(jì)、管理理念、校企文化等層面立體多維地推進(jìn)校企文化融合，必將更有利于高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，有助于獨(dú)立學(xué)院教育的知行合一。

第二篇：多校區(qū)辦學(xué)模式下學(xué)生干部培養(yǎng)的研究

多校區(qū)辦學(xué)模式下學(xué)生干部培養(yǎng)的研究

上海師范大學(xué)團(tuán)委內(nèi)容摘要多校區(qū)辦學(xué)模式正成為我國(guó)高校辦學(xué)的主要模式。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展以及學(xué)生干部的培養(yǎng)都造成了一定的影響。由于各校區(qū)的地理位置遠(yuǎn)近、活動(dòng)場(chǎng)所、資金以及人員等的不同，相應(yīng)地對(duì)于學(xué)生干部的培養(yǎng)也應(yīng)有所不同。各校區(qū)可以根據(jù)各自不同的特色，在秉承學(xué)校風(fēng)格的基礎(chǔ)上，有所創(chuàng)新，形成各自的特色活動(dòng)，并利用多種渠道，全覆蓋地為學(xué)生干部提供鍛煉的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生干部的成長(zhǎng)，同時(shí)也促進(jìn)團(tuán)學(xué)工作的順利開(kāi)展。關(guān)鍵詞學(xué)生干部培養(yǎng)　多校區(qū)辦學(xué)

隨著高等教育體制改革的逐步推進(jìn)，多校區(qū)辦學(xué)模式正成為我國(guó)高校辦學(xué)的主要模式。多校區(qū)辦學(xué)是一種新的高等教育組織形式，一般是指具有一個(gè)獨(dú)立法人地位、有至少兩個(gè)在地理位置上不相連的校園的大學(xué)。僅以上海市各大高校為例，除了上海音樂(lè)學(xué)院之外，其余高校均存在多校區(qū)辦學(xué)的狀況。有的高校以學(xué)科群落劃分校區(qū)，有的按照年級(jí)層次劃分校區(qū)，有的則交叉混合劃分校區(qū)，形成了多樣化的一校多區(qū)辦學(xué)模式。多校區(qū)辦學(xué)開(kāi)拓了教育發(fā)展的新空間，優(yōu)化了教育結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)了教育資源的不足，增加了高校的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也帶來(lái)了一些新的困難和挑戰(zhàn)。面對(duì)多校區(qū)辦學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，如何在保持團(tuán)學(xué)工作特色的基礎(chǔ)上，開(kāi)展豐富多彩的團(tuán)學(xué)活動(dòng)，塑造良好的校園文化氛圍，更多地發(fā)揮學(xué)生干部的作用，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，是新時(shí)期高校學(xué)生工作值得思考的課題。

一、高等學(xué)校多校區(qū)辦學(xué)的現(xiàn)狀上世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高等教育體制改革取得了突破性進(jìn)展，打破了高校單一的隸屬關(guān)系，大學(xué)之間進(jìn)行了大規(guī)模實(shí)質(zhì)性合并，形成了一批由多個(gè)校區(qū)組成的，學(xué)科綜合、規(guī)模巨大、實(shí)力較強(qiáng)的新型多校區(qū)大學(xué)。這次改革，適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步對(duì)高層次人才的要求，有利于增強(qiáng)高校知識(shí)創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的能力，為21世紀(jì)高等教育的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，這也標(biāo)志著我國(guó)多校區(qū)高校格局的真正形成。目前我國(guó)高校的多校區(qū)管理大致分為三種模式。第一，在核心校區(qū)的統(tǒng)一管理下，分校區(qū)作為一個(gè)或多個(gè)學(xué)院相對(duì)獨(dú)立，有各自獨(dú)立的體系。每個(gè)校區(qū)有各自的一整套管理體系，具有相對(duì)獨(dú)立性。核心校區(qū)只是在大政方針上（如學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃等）給予指導(dǎo)。該種類型學(xué)校一般是學(xué)科門(mén)類多，統(tǒng)一管理比較困難的綜合性大學(xué)。第二，核心校區(qū)統(tǒng)一管理，分校區(qū)作為其下屬學(xué)院所在地。在這種模式下，不論是幾個(gè)高校的合并還是單一學(xué)校的擴(kuò)展，最終都融合成一個(gè)統(tǒng)一的整體。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層負(fù)責(zé)制定發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)籌學(xué)科建設(shè)，統(tǒng)一規(guī)劃教育資源、教學(xué)組織及管理等；學(xué)院是中間管理層；系是執(zhí)行實(shí)施層。第三，分校區(qū)作為部分年級(jí)學(xué)生所在地，設(shè)有專門(mén)的管理機(jī)構(gòu)，依照核心校區(qū)的統(tǒng)一部署進(jìn)行管理。一些學(xué)校由于發(fā)展的需要在原有的校區(qū)之外建立一個(gè)或幾個(gè)新校區(qū)。該模式一般是在核心校區(qū)直接領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)行條塊管理。在分校區(qū)設(shè)置專門(mén)的管理機(jī)構(gòu)對(duì)一些日常性的事務(wù)進(jìn)行管理，如學(xué)生工作、后勤保障等。不同的多校區(qū)管理模式也對(duì)學(xué)生管理工作產(chǎn)生不同的影響。由于校區(qū)增加、規(guī)模擴(kuò)大、人數(shù)增多，使學(xué)生干部培養(yǎng)的難度也進(jìn)一步加大。一個(gè)學(xué)校的學(xué)生干部培養(yǎng)必須有統(tǒng)一的組織，統(tǒng)一的管理，統(tǒng)一的要求，同時(shí)適應(yīng)不同校區(qū)的特色與風(fēng)格，這必然增加管理、協(xié)調(diào)的難度。同時(shí)，由于條塊分割及各種主客觀因素的影響，難度會(huì)進(jìn)一步加大。

二、學(xué)生干部培養(yǎng)的現(xiàn)狀加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的科學(xué)培養(yǎng)，特別是對(duì)學(xué)生干部的培養(yǎng)，是高等學(xué)校學(xué)生工作的重要課題?，F(xiàn)在的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，優(yōu)越的生活條件和環(huán)境，為他們提供了前所未有的成才基礎(chǔ)，但也形成了他們獨(dú)特的個(gè)性心理特征。他們渴望成才，渴望發(fā)展，盼望能夠成就一番事業(yè)，因而也就格外注重求學(xué)期間綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。他們中的不少人把能當(dāng)上學(xué)生干部不僅看作是一種榮耀，而且看成是提高自身能力的一個(gè)有效渠道。學(xué)生干部是高校學(xué)生工作部門(mén)聯(lián)系學(xué)生的紐帶和橋梁，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育、自我服務(wù)的中堅(jiān)力量，也是教育管理者獲得學(xué)生真實(shí)信息的重要渠道。學(xué)生干部是學(xué)生群體中的核心人物，是學(xué)生中的先進(jìn)分子。同時(shí)，他們也應(yīng)當(dāng)是高校中一支重要的思想政治工作隊(duì)伍。

（一）學(xué)生干部隊(duì)伍中存在的一些問(wèn)題目前高校學(xué)生干部隊(duì)伍主流是好的，但也存在著一些不容忽視的問(wèn)題。一是重視工作忽略學(xué)習(xí)。有些學(xué)生干部學(xué)習(xí)成績(jī)居于中游，不求上進(jìn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)工作能力的重要性，把全部精力都放在社會(huì)工作上，經(jīng)常上課時(shí)間考慮工作或逃課做工作，嚴(yán)重地影響專業(yè)的學(xué)習(xí)，本末倒置。這樣不僅不能很好地開(kāi)展工作，更不能在同學(xué)中樹(shù)立威信。二是注重能力忽視品德。有些學(xué)生干部認(rèn)為工作能力是關(guān)鍵，理論學(xué)習(xí)和政治素質(zhì)的提高并不重要，不能正確處理工作與學(xué)習(xí)。他們非常重視能力的鍛煉，而忽視了思想品德的重要性和科學(xué)理論對(duì)實(shí)踐工作的指導(dǎo)作用。甚至有個(gè)別學(xué)生干部拉幫結(jié)派、以權(quán)謀私；還有一些學(xué)生干部能上不能下，工作順利時(shí)，熱情高漲，工作挫折時(shí)，情緒低落。三是重視名利忽略服務(wù)。一些學(xué)生干部有貴族化的傾向，擔(dān)任干部是為了撈取政治資本，獲取個(gè)人的名利。他們不愿當(dāng)配角，對(duì)同學(xué)指手畫(huà)腳，缺乏腳踏實(shí)地的工作精神和為同學(xué)服務(wù)的觀念。四是注重使用忽略培養(yǎng)。各高校都能充分發(fā)揮學(xué)生干部的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生干部的能力能夠在工作中得到充分的鍛煉和提高，但是學(xué)校還缺乏對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行理論和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，許多學(xué)生干部只能憑借自己的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展工作，工作具有盲目性，此外，由于沒(méi)有建立健全的管理?xiàng)l例和獎(jiǎng)罰條例，不能及時(shí)對(duì)學(xué)生干部的工作進(jìn)行總結(jié)和考核，從而影響了學(xué)生干部的工作積極性和工作效率，也影響了學(xué)生工作的質(zhì)量。五是注重繼承忽略創(chuàng)新。在實(shí)際工作中，許多學(xué)生干部缺乏創(chuàng)新意識(shí)，按部就班、按照上級(jí)的指示和往年的經(jīng)驗(yàn)做事情，并且工作方法簡(jiǎn)單，不能根據(jù)新情況，提出新的工作方法，解決新的問(wèn)題，工作中缺乏應(yīng)有的闖勁和魄力。

（二）多校區(qū)辦學(xué)模式對(duì)學(xué)生干部培養(yǎng)的影響多校區(qū)辦學(xué)在學(xué)校的規(guī)模、辦學(xué)的兼容性等方面確實(shí)有了非常大的突破，也使各大高校的辦學(xué)效益、發(fā)展道路更加明確。但是各種各樣的問(wèn)題也隨之而來(lái)。如各校區(qū)地域上的差別、交流的不便等等，對(duì)于學(xué)生干部的培養(yǎng)也增加了不小的難度和負(fù)面影響。

1、校區(qū)分散，學(xué)生人數(shù)增多，給學(xué)生干部培養(yǎng)增加了難度不少多校區(qū)辦學(xué)的高校規(guī)模成倍增加，在校生人數(shù)超過(guò)了萬(wàn)人，但隨之而來(lái)的學(xué)生管理成了一個(gè)非常關(guān)鍵和棘手的問(wèn)題。學(xué)生人數(shù)的增加，使得統(tǒng)籌管理的力度有所下降，對(duì)學(xué)生干部的管理也帶來(lái)了一定的難度。無(wú)論是合并而成的多校區(qū)大學(xué)，還是擴(kuò)建而成的多校區(qū)大學(xué)，由于各校區(qū)的地理位置遠(yuǎn)近、活動(dòng)場(chǎng)所、資金以及人員等的不同，往往形成校園文化活動(dòng)舉辦的不均衡，有的校區(qū)舉辦的活動(dòng)質(zhì)量很高，有的校區(qū)差距比較大。于是出現(xiàn)了同是一個(gè)大學(xué)的學(xué)生參與校園文化活動(dòng)，鍛煉發(fā)展自身的機(jī)會(huì)、過(guò)程的不公平。

2、校區(qū)的分類功能與學(xué)生全面發(fā)展需求之間存在矛盾多校區(qū)辦學(xué)后，各校區(qū)之間有不同的分類和分工。有的高校是按照年級(jí)來(lái)劃分，新生大多進(jìn)入新建的校區(qū)，而高年級(jí)和研究生大多在核心校區(qū)；有些高校按照專業(yè)來(lái)劃分，某幾個(gè)二級(jí)學(xué)院或者專業(yè)整建制在某個(gè)校區(qū)；還有些高校采用兩者交叉的劃分標(biāo)準(zhǔn)。但是不管怎樣劃分，都造成了不同的校區(qū)在功能上各有不同，因而在教學(xué)過(guò)程以及各種學(xué)生活動(dòng)和校園文化上，各校區(qū)都有各自的特點(diǎn)，同時(shí)還造成了各校區(qū)在相互交流、溝通上的一些障礙。在這樣的情況下，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、技能鍛煉等方面的發(fā)展也受到了一定的限制，與全面發(fā)展的需求產(chǎn)生了一定的矛盾。同樣，這對(duì)于學(xué)生干部的培養(yǎng)和學(xué)生干部的全面發(fā)展也造成一定的負(fù)面影響。

3、師生交流、學(xué)生間的交流有缺陷，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)多校區(qū)辦學(xué)有一個(gè)比較突出的問(wèn)題就是師生之間的交流明顯不夠，也不及時(shí)。多校區(qū)之間的往返，使得本應(yīng)留給學(xué)生和教師之間的交流時(shí)間大大縮短，效率也大大降低。學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題得不到老師及時(shí)、有效的指導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展是非常不利的。在多校區(qū)辦學(xué)的情況下，由于功能定位不同，各校區(qū)學(xué)生構(gòu)成單一，特別是新建校區(qū)，往往都是低年級(jí)學(xué)生，這就造成低年級(jí)學(xué)生與高年級(jí)學(xué)生之間、不同專業(yè)的學(xué)生之間接觸不多，交流不足。這種與教師和高年級(jí)同學(xué)之間情感交流的不足，使學(xué)生的許多心理問(wèn)題與思想問(wèn)題不易被發(fā)現(xiàn)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高和健康成長(zhǎng)。而對(duì)于學(xué)生干部而言，在學(xué)習(xí)和工作中不能得到老師或者高年級(jí)同學(xué)的有效幫助和指點(diǎn)，也不利于他們的發(fā)展。

三、有關(guān)對(duì)策建議學(xué)生干部作為學(xué)生群體當(dāng)中的優(yōu)秀代表和帶頭人，起著表率的作用。所以對(duì)于學(xué)生干部的培養(yǎng)和鍛煉也是各大高校非常重視的一項(xiàng)工作，為了向社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀人才，學(xué)生干部培養(yǎng)模式的探索也越來(lái)越引起大家的關(guān)注和重視。

（一）在觀念上，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生干部是學(xué)習(xí)者、服務(wù)者、組織者未來(lái)教育的四大支柱是“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存?！边@四者都強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生各種實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生干部的過(guò)程中也應(yīng)該注重這四方面的教育，強(qiáng)調(diào)以下觀念：第一，學(xué)生干部是學(xué)習(xí)者。學(xué)生干部也是學(xué)生，他們最首要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，只有在學(xué)習(xí)上成為同學(xué)們的表率，才能在工作中樹(shù)立威信。學(xué)生干部在思想品德、工作能力、待人接物、處理問(wèn)題等方方面面都有很多新的東西要學(xué)習(xí)，而教師應(yīng)在學(xué)習(xí)、工作、生活等多方面給予必要的關(guān)心和指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生干部更好地成長(zhǎng)。擔(dān)任學(xué)生干部比普通學(xué)生有更多的鍛煉機(jī)會(huì)，但是遇到的困難與機(jī)會(huì)成正比。作為從事學(xué)生工作指導(dǎo)的教師，在安排、布置工作任務(wù)時(shí)，要把困難想在前面，體貼、關(guān)心學(xué)生干部。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生干部樹(shù)立吃苦耐勞的精神，講究方法、效率、有恒心、有決心去解決問(wèn)題。第二，學(xué)生干部是服務(wù)者。學(xué)生干部也是普通學(xué)生，他們沒(méi)有特權(quán)，和普通同學(xué)沒(méi)有等級(jí)的差別，當(dāng)干部就是為同學(xué)們服務(wù)的。作為一位學(xué)生干部，就要充分認(rèn)識(shí)自己當(dāng)干部的價(jià)值和自己的職責(zé)，以熱誠(chéng)的工作態(tài)度來(lái)完成工作任務(wù)，這是當(dāng)好干部的首要前提。從事學(xué)生工作的教師，要鼓勵(lì)學(xué)生干部珍惜鍛煉的機(jī)會(huì)，以扎實(shí)的工作來(lái)培養(yǎng)自己的能力；要鼓勵(lì)他們通過(guò)腳踏實(shí)地為同學(xué)服務(wù)，贏得同學(xué)的尊重，不斷提高與同學(xué)共處的能力、協(xié)調(diào)能力、解決問(wèn)題矛盾的能力；還要鼓勵(lì)他們通過(guò)創(chuàng)新的工作干出不同于他人的實(shí)績(jī)，干出自己的風(fēng)采。第三，學(xué)生干部是組織者。學(xué)生干部是小組、班級(jí)、學(xué)校、社團(tuán)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生活動(dòng)中人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者。在學(xué)生干部培養(yǎng)上，要由教師主導(dǎo)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，有效地提高學(xué)生干部的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握放手、激勵(lì)和扶持的度，為學(xué)生干部搭建舞臺(tái)，并加強(qiáng)崗位培訓(xùn)，形成有效的動(dòng)態(tài)管理和監(jiān)督機(jī)制，提高學(xué)生干部的工作能力。要促進(jìn)學(xué)生干部更好地發(fā)揮組織者的作用，把廣大同學(xué)團(tuán)結(jié)起來(lái)，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)、健康、奮進(jìn)、和諧的生活群體。

（二）在實(shí)踐上，要積極探索與多校區(qū)辦學(xué)模式相適應(yīng)的學(xué)生干部培養(yǎng)途徑在多校區(qū)辦學(xué)模式下，由于各個(gè)校區(qū)地域位置的不同，其開(kāi)放性也要相應(yīng)增強(qiáng)，更加廣泛地與社會(huì)發(fā)生聯(lián)系，為社會(huì)提供更多的服務(wù)。因而，學(xué)生活動(dòng)也可以與高校所在的社區(qū)合作，多渠道、全覆蓋，在尊重高校整體校園文化特色的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)校區(qū)特點(diǎn)，利用各種有效的社會(huì)資源共同為學(xué)生干部的成長(zhǎng)提供更多的機(jī)會(huì)和優(yōu)質(zhì)資源。此外，大學(xué)生之間的互動(dòng)具有地位平等、面對(duì)面為主、選擇對(duì)象廣泛等特點(diǎn)，因而多校區(qū)高校應(yīng)增進(jìn)各校區(qū)人員往來(lái)，促進(jìn)不同校區(qū)間學(xué)生干部之間的交流，為學(xué)生干部的培養(yǎng)提供更多的機(jī)會(huì)。還要充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)、樓管會(huì)等學(xué)生干部培養(yǎng)主渠道的作用，促進(jìn)學(xué)生干部能力的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生干部培養(yǎng)的目標(biāo)。近年來(lái)，我校團(tuán)委在學(xué)生自主管理方面進(jìn)行了一些嘗試，在多校區(qū)辦學(xué)模式下學(xué)生干部的培養(yǎng)方面進(jìn)行了一些探索。針對(duì)新校區(qū)在遠(yuǎn)郊辦學(xué)，周邊配套設(shè)施不完善，我們發(fā)育學(xué)生自主管理的新載體，成立了學(xué)生班車管理協(xié)會(huì)、學(xué)生伙食民主管理委員會(huì)、學(xué)生宿舍民主管理委員會(huì)、體育場(chǎng)所學(xué)生協(xié)助管理委員會(huì)、教學(xué)場(chǎng)所學(xué)生協(xié)助管理委員會(huì)、醫(yī)院學(xué)生協(xié)助管理委員會(huì)、圖書(shū)館學(xué)生協(xié)助管理委員會(huì)以及“學(xué)思湖畔”BBS引導(dǎo)隊(duì)等八個(gè)學(xué)生自主管理組織，形成了大學(xué)生的維權(quán)服務(wù)體系，在學(xué)校與學(xué)生之間架起一座溝通與服務(wù)的橋梁。在工作的過(guò)程中，學(xué)生干部們積極地參與學(xué)校的教學(xué)改革、后勤服務(wù)管理，通過(guò)與各部門(mén)的交流、溝通，鍛煉了能力，提高了民主意識(shí)，提升了自身素質(zhì)。

（李真、王穎、唐宇）

領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)多校區(qū)辦學(xué)是目前高等教育體制改革的新模式。隨著“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的逐步深入，多校區(qū)辦學(xué)模式可以說(shuō)是社會(huì)帶動(dòng)高校發(fā)展、高校促進(jìn)社會(huì)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。多校區(qū)建設(shè)給學(xué)校帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，其中學(xué)生干部的培養(yǎng)工作是一項(xiàng)重要的研究課題，值得共青團(tuán)組織去深入探索與實(shí)踐。文章通過(guò)對(duì)高校多校區(qū)辦學(xué)模式下的學(xué)生干部培養(yǎng)工作進(jìn)行分析，提出了一些新的思路，也進(jìn)行了有益的探索。在新形勢(shì)下，只有主動(dòng)地了解學(xué)生的特點(diǎn)，積極地把握培養(yǎng)的方式，才能切實(shí)地促進(jìn)學(xué)生干部成長(zhǎng)、成才。

——上海師范大學(xué)黨委副書(shū)記、副校長(zhǎng)　蔣威宜

第三篇：新課改下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究論文

摘要：近年來(lái)，中國(guó)掀起了課程改革的風(fēng)浪，為此很多課程都有了它們獨(dú)特的地位，就拿高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，物理老師更注重知識(shí)的實(shí)用性，更注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此很多高中物理教師就朝著這方面努力，本文對(duì)新課改下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究，并對(duì)此提出相關(guān)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：課程改革;高中物理實(shí)驗(yàn);教學(xué)模式

在課程改革的風(fēng)潮影響之下，很多教學(xué)新課程都發(fā)生了翻天覆地的變化。對(duì)于高中物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，物理實(shí)驗(yàn)有非常重要的地位，為了能夠提高物理實(shí)驗(yàn)在生活中的應(yīng)用性，很多高中物理教師做了以下改革探索，形成了良好的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。本文通過(guò)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索，提出了相應(yīng)物理教學(xué)模式評(píng)價(jià)。

1.新課改下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索

我國(guó)為了課程改革能夠順利進(jìn)行，就課程改革做了人性化探索。各大高中物理教師，積極響應(yīng)國(guó)家的政策方針，探索高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從實(shí)用性和戲劇性的角度，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，使學(xué)生的各項(xiàng)技能得到全面開(kāi)發(fā)。對(duì)于高中的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，必須從培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力方面著手，全面提高學(xué)生個(gè)人素質(zhì)，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人才。具體來(lái)說(shuō)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式從以下方面進(jìn)行探索。

1.1關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展

1.1.1每個(gè)學(xué)生都有它獨(dú)特的生長(zhǎng)環(huán)境，因此高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在物理研究上保持一定的個(gè)性和差異。因此高中物理教師在這方面做了積極努力，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，積極啟發(fā)學(xué)生個(gè)性的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的物理興趣，從而培養(yǎng)物理高素質(zhì)人才。

1.1.2為了能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生還必須全面發(fā)展。為此高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須積極培養(yǎng)學(xué)生的使用能力和動(dòng)手能力，將物理教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛力。在實(shí)業(yè)領(lǐng)域方面，物理教師應(yīng)盡可能照顧到每個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到物理實(shí)驗(yàn)中，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到全面發(fā)展。

1.2營(yíng)造良好的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境

針對(duì)目前很多高中學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣缺失這一情況，物理教師必須營(yíng)造良好的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在講授理論學(xué)習(xí)的時(shí)候，盡可能地使物理學(xué)科形成相對(duì)完整的體系，讓學(xué)生擁有一定的物理學(xué)基礎(chǔ)和物理學(xué)思維，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作過(guò)程中應(yīng)用到這樣的理論體系。同時(shí)教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生在使用過(guò)程當(dāng)中提出問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的積極性，從而形成提問(wèn)的良好教學(xué)環(huán)境，只有在這樣良好的教學(xué)環(huán)境之下，才能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

1.3解決學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題

在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些學(xué)生會(huì)依據(jù)自身的實(shí)際情況而產(chǎn)生一些問(wèn)題，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，解決學(xué)生這樣個(gè)性的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

1.4關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

物理教學(xué)者在規(guī)劃教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，比如說(shuō)學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。盡可能設(shè)計(jì)一些比較有內(nèi)涵的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題能夠有效提高自己的獨(dú)立思考能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。

1.5鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

在新時(shí)代之下，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)是不可不滅的一個(gè)潮流，為此高中物理實(shí)驗(yàn)教師必須順應(yīng)這樣的時(shí)代潮流，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)解決一些自己在生活中遇到的物理問(wèn)題，這樣可以最大限度地彌補(bǔ)學(xué)生在課堂中的缺失，不僅可以鞏固和復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.新課改下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式評(píng)價(jià)

當(dāng)前全國(guó)各地課程改革都在如火如荼地進(jìn)行，但是誰(shuí)也沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)預(yù)想未來(lái)，對(duì)于新課改之下，物理實(shí)驗(yàn)教師是否能夠把握時(shí)代脈搏，培養(yǎng)具有應(yīng)用性的學(xué)生，還是一個(gè)未知數(shù)，所以目前新課改下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)還并不統(tǒng)一。筆者認(rèn)為，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，不可一味地關(guān)注其結(jié)果，最重要的是關(guān)注物理學(xué)教學(xué)的過(guò)程，從綜合的角度考慮，學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中，是否有一定的長(zhǎng)進(jìn)，是否突出了他們個(gè)性的發(fā)展。

2.1評(píng)價(jià)方法多元性

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方法可以采用多元性，例如觀察法、統(tǒng)計(jì)分析法、實(shí)驗(yàn)測(cè)試法、市場(chǎng)問(wèn)卷法、分析法等方法，評(píng)價(jià)教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生是否進(jìn)步。

2.2評(píng)價(jià)教師原則

新的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)原則，認(rèn)為不可以依據(jù)期末考試成績(jī)而定，可以適當(dāng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展，看看學(xué)生在新的物理教學(xué)模式下，是否掌握了實(shí)際的應(yīng)用才能和應(yīng)用技術(shù)。通過(guò)這樣的考核，評(píng)價(jià)教師，肯定教師在新課改教學(xué)模式下的付出和努力。

2.3教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

對(duì)于新課改的教學(xué)模式，評(píng)價(jià)是可以遵循全面性、目的性、可持續(xù)性的原則，如果新的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生全面發(fā)展，有利于日后的課程學(xué)習(xí)，那么這樣的教學(xué)模式就值得鼓勵(lì)和肯定。

2.4教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

對(duì)于新課改的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并不只局限于課程結(jié)束之后的成績(jī)總結(jié)，可以利用新時(shí)代下的信息技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采集來(lái)自學(xué)生的評(píng)價(jià)。

3.結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)之下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，沒(méi)有任何一個(gè)物理教師有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，因此只能是摸著石頭過(guò)河，提倡有創(chuàng)新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造良好的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉嬋玉.新課改下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與評(píng)價(jià)研究［D］.陜西師范大學(xué)，2013.［2］劉蘇祥.新課改下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與評(píng)價(jià)研究［J］.中學(xué)物理，2015，v.33；No.58303：28.［3］姜兆國(guó).新課改下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與評(píng)價(jià)［J］.智富時(shí)代，2015，No.36107：273.

第四篇：關(guān)于禮儀文化視野下的班級(jí)管理對(duì)策研究的論文

摘要：針對(duì)目前高職班級(jí)管理單純依賴行政和制度層面管理，出現(xiàn)管理難、難管理的狀況，試從禮儀文化視角，探討如何突破單一管理模式，實(shí)現(xiàn)高職班級(jí)管理由他律走向自律，提高高職班級(jí)管理實(shí)效。

關(guān)鍵詞：禮儀文化；高職班級(jí)管理；對(duì)策研究

高職班級(jí)管理是高職院校最為基礎(chǔ)的管理，是整個(gè)高職教育管理的重要組成部分。高職班級(jí)管理的好壞直接影響到高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，并進(jìn)而影響到高職院校整體教育管理水平。為此，高職院校從建章立制到人力物力財(cái)力的投入等方面對(duì)高職班級(jí)管理給予了應(yīng)有的重視，取得了一定的管理成效。但高職班級(jí)管理仍難盡如人意，學(xué)生上課遲到、曠課、玩手機(jī)等依然屢禁不止，難管理、管理難仍然是高職班級(jí)管理的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。事實(shí)是，目前的高職班級(jí)管理比較集中在行政管理，較多地停留在制度層面的管理，這種管理當(dāng)然必要，但它重在治標(biāo)，難以從根本上解決高職班級(jí)管理問(wèn)題。如何讓高職班級(jí)管理由“被管”走向?qū)W生自我管理，由他律走向自律，這是高職班級(jí)管理需要探究的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為此，本文試從禮儀文化視角對(duì)高職班級(jí)管理作一些探討。

一、高職班級(jí)管理與禮儀文化教育的缺位

1．高職班級(jí)管理及其現(xiàn)實(shí)意義

高職班級(jí)管理是指高職院校的班級(jí)管理，簡(jiǎn)稱為高職班級(jí)管理。高職班級(jí)管理包括班級(jí)學(xué)生管理、班級(jí)教育教學(xué)管理、班級(jí)活動(dòng)管理，班級(jí)日常事務(wù)管理等。班級(jí)管理是高職院校的基礎(chǔ)管理，是高職院校教育管理的重要組成部分。高職班級(jí)管理好了，建成良好的班集體，直接受益的是班集體的學(xué)生，好的班集體對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)及至學(xué)生個(gè)體的身心健康都會(huì)帶來(lái)莫大的益處；間接受益的是高職院校，因?yàn)榛鶎拥陌嗉?jí)管理好了，高職院校的教育管理工作就有了成功的基礎(chǔ)，它不僅會(huì)帶來(lái)高職院校管理效益的提升，而且還會(huì)由此促進(jìn)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，高職班級(jí)管理在高職教育中有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2．高職班級(jí)管理現(xiàn)狀分析

高職班級(jí)管理的重要性不言而喻，而現(xiàn)實(shí)中的高職班級(jí)管理仍存在諸多問(wèn)題，管理現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。主要表現(xiàn)在：（1）管理模式比較單一，主要依靠行政、制度層面的管理，班級(jí)及班級(jí)內(nèi)的學(xué)生處于“被管”狀態(tài)，難以發(fā)揮班級(jí)和班級(jí)學(xué)生“自管”的主動(dòng)性和積極性。（2）管理體制沒(méi)有完全理順，學(xué)校層面一般由學(xué)生工作處作為指導(dǎo)全校的學(xué)生管理機(jī)構(gòu)，班級(jí)配有班主任、輔導(dǎo)員，表面看組織機(jī)構(gòu)和人員配置到位，但關(guān)系并未理順，如班主任和輔導(dǎo)員職責(zé)不清、分工不明、工作配合不夠協(xié)調(diào)等。（3）學(xué)校的管理規(guī)章和班級(jí)學(xué)生管理制度趨于形式，學(xué)生違紀(jì)屢禁不止，如在一些高職院校學(xué)生上課遲到、曠課愈演愈烈，考試舞弊成為不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)，這些違紀(jì)帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)更是不容低估。（4）班級(jí)凝聚力不強(qiáng)，班級(jí)學(xué)生活動(dòng)乏力。

3．班級(jí)管理中禮儀文化教育的缺位

高職班級(jí)管理中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題既有高職院高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)HigherVocationalEducation—JournalofTianjinVocationalInstitute校管理體制、管理制度方面的原因，同時(shí)也與高職班級(jí)管理者忽視以“禮”育人、以“禮”治班和對(duì)高職學(xué)生禮儀文化教育的缺失有關(guān)。如一些高職班主任或輔導(dǎo)員只知道用學(xué)校的規(guī)章制度約束學(xué)生、處罰學(xué)生，越處罰學(xué)生違紀(jì)越反彈，造成違紀(jì)屢禁不止，沒(méi)有發(fā)揮“禮”的軟實(shí)力育人作用。另一方面，學(xué)生對(duì)管理者、對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度缺少敬畏之心，對(duì)教師缺少最基本的尊敬等，這些顯然與高職學(xué)生缺少基本的禮儀素養(yǎng)、高職班級(jí)管理中禮儀文化教育的缺位密切相關(guān)。

二、高職班級(jí)管理中禮儀文化教育缺位的現(xiàn)實(shí)原因

1．高職教育價(jià)值取向?qū)е赂呗毎嗉?jí)管理理念偏移

高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的重要組成部分，它兼有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線高級(jí)技能型應(yīng)用人才。在實(shí)際的辦學(xué)中，由于職業(yè)技能的過(guò)于突出與被強(qiáng)化，高職院校普遍重視學(xué)生就業(yè)所需要的職業(yè)技能，淡化了學(xué)生個(gè)體品質(zhì)、內(nèi)在精神的塑造，忽視了把學(xué)生作為全面的社會(huì)人的培養(yǎng)，把高職教育變成了單純的技能教育與謀生教育。在這種過(guò)強(qiáng)的職業(yè)導(dǎo)向的高職育人氛圍的影響下，高職班級(jí)管理者的管理理念發(fā)生了偏移。具體表現(xiàn)在：（1）高職管理者上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下至班主任和輔導(dǎo)員，都比較普遍地關(guān)注高職學(xué)生“技能”的培養(yǎng)，很少顧及學(xué)生個(gè)體內(nèi)在品質(zhì)和人文素養(yǎng)的培育，偏離了全面育人的教育方向。（2）無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還是作為班級(jí)基層管理者的班主任和輔導(dǎo)員，普遍忽視高職學(xué)生的禮儀文化教育，禮儀文化課被邊緣化，甚至一些高職院校的某些專業(yè)根本就沒(méi)有禮儀文化類課程，禮儀文化育人幾乎成為空談。

2．高職學(xué)生自身禮儀文化素養(yǎng)嚴(yán)重匱乏

高職生大多屬?？茖哟危鄬?duì)普通高等院校入學(xué)錄取分?jǐn)?shù)比較低，而在實(shí)際的招生工作中，由于生源不足，實(shí)際錄取分?jǐn)?shù)線可能更低。由于進(jìn)入高職學(xué)習(xí)前的文化基礎(chǔ)比較差，他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)要比普通本科學(xué)校的學(xué)生低得多，這在一定程度上增加了高職學(xué)生禮儀文化的難度。另一方面，高職學(xué)生沒(méi)有考上理想的大學(xué)，心里容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感。特別是在剛?cè)雽W(xué)階段，許多高職生時(shí)常抱怨高職院校與自己理想中的大學(xué)相去甚遠(yuǎn)，但迫于形勢(shì)又不得不進(jìn)高職學(xué)習(xí)，在不情愿中開(kāi)始了高職階段的學(xué)習(xí)和生活。一些高職生往往喜歡自責(zé)、貶低自己，在潛意識(shí)中常有壓抑和自卑的心理負(fù)擔(dān)。這種心態(tài)使得一些高職學(xué)生精神極度空虛，禮儀行為不端，道德水平下滑。受基礎(chǔ)教育階段應(yīng)試教育和家庭教育的影響，一些高職學(xué)生禮儀文化素養(yǎng)先天不足。在當(dāng)下的基礎(chǔ)教育階段，教師的教學(xué)基本上是圍著考試轉(zhuǎn)，考什么老師就教什么，教師和學(xué)生主要精力大多花在應(yīng)試科目上，禮儀文化類課程沒(méi)有被納入高考的范疇，自然不在被重視之列?；蛘哒f(shuō)，在基礎(chǔ)教育階段基本上沒(méi)有規(guī)范的禮儀文化教育。另一方面，高職學(xué)生禮儀文化素養(yǎng)先天不足，還與他們各自的家庭教育的影響有關(guān)。一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育只重視智育、成績(jī)，忽視了家庭教育的德育功能、禮儀培養(yǎng)，使一些孩子逐漸養(yǎng)成“以自我為中心”“唯我獨(dú)尊”的意識(shí)，而這種意識(shí)與禮儀的核心──尊重他人、關(guān)愛(ài)他人、嚴(yán)于律已是格格不入的。特別是一些獨(dú)生子女，從小就受到父母的溺愛(ài)驕縱，往往自律性很差，不良習(xí)氣更多，更加缺乏基本的禮儀文化素養(yǎng)。

3．高職禮儀文化教育的嚴(yán)重缺位

如果說(shuō)基礎(chǔ)教育階段的長(zhǎng)期應(yīng)試教育與不當(dāng)家庭教育是造成高職學(xué)生禮儀文化先天不足的主要原因，那么高職教育自身禮儀教育的嚴(yán)重缺位則是高職學(xué)生禮儀文化素養(yǎng)缺失的現(xiàn)實(shí)原因。在高職教育階段，受較強(qiáng)的職業(yè)技能育人導(dǎo)向影響。禮儀文化教育嚴(yán)重缺位，主要表現(xiàn)在：（1）禮儀文化教育類的課程日益被邊緣化，甚至一些高職專業(yè)為了突出技能實(shí)訓(xùn)，禮儀課的課時(shí)一減再減，幾至于無(wú)。（2）教師的禮儀課教育不到位。一些禮儀課教師由其他教育崗位轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)，其自身禮儀文化不夠?qū)I(yè)。同時(shí)，受高職教育大環(huán)境的影響，禮儀文化課不被重視，導(dǎo)致禮儀文化課教師不能專心于禮儀文化課的教學(xué)，常常是不得已為之，其教學(xué)效果可想而知。（3）班級(jí)管理者禮儀身教不到位。作為高職院?；鶎影嗉?jí)管理者的班主任和輔導(dǎo)員。其一言一行都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大影響，比如，班主任通知全班同學(xué)準(zhǔn)時(shí)開(kāi)班會(huì)，自己卻姍姍來(lái)遲，如此怎能教好學(xué)生遵時(shí)守信。正是由于高職班級(jí)管理者自身不注意禮儀的身教作用，使他們?cè)趯W(xué)生面前失去威信，管理乏力。

三、禮儀文化在高職班級(jí)管理中蘊(yùn)含的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

禮儀是指在歷史、社會(huì)風(fēng)俗等發(fā)展演變中逐漸形成的為人們認(rèn)可和遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。禮儀究其實(shí)質(zhì)是一種文化。中國(guó)的禮儀文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在漫長(zhǎng)的歷史演變中，禮儀思想和禮儀規(guī)范深入人心，形成了完整的倫理道德、生活行為準(zhǔn)則。這個(gè)完整的倫理道德、生活行為規(guī)范就構(gòu)成了“禮儀文化”?！岸Y儀文化”發(fā)展到今天融入不少現(xiàn)代元素，并在社會(huì)及人們的日常生活中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在高職班級(jí)管理中，禮儀文化所蘊(yùn)含的現(xiàn)實(shí)價(jià)值不容低估。高職班級(jí)管理者只有認(rèn)識(shí)到禮儀的內(nèi)在價(jià)值，才能更好地發(fā)揮禮儀文化在高職班級(jí)管理中的效用。

1．禮儀文化教育有利于提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)

禮儀文化教育本質(zhì)上是學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，是完善人格、塑造自我的一種自我素質(zhì)提升教育。對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，禮儀文化教育更是他們提升自我人文素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。首先，禮儀文化教育可以彌補(bǔ)高職學(xué)生禮儀文化知識(shí)的先天不足，完善高職學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)禮儀文化教育，踐行禮儀行為，逐漸自覺(jué)克服不明禮、不守禮、不文明行為習(xí)慣，提升個(gè)人文明素質(zhì)，讓高職學(xué)生不僅懂專業(yè)、長(zhǎng)技能，而且能成為一個(gè)有文化素養(yǎng)的人。其次，禮儀文化教育有助于高職學(xué)生塑造良好的個(gè)人形象，建立和諧的人際關(guān)系。禮儀對(duì)個(gè)人形象有一定的規(guī)范要求，高職學(xué)生按禮儀要求打造個(gè)人形象，可以提高自我認(rèn)識(shí)、個(gè)人自信心，在尊重他人的同時(shí)，也贏得他人的尊重。再次，禮儀文化教育可以幫助高職學(xué)生逐步克服自卑心理，提高心理承受力，以良好的心理狀態(tài)提高學(xué)習(xí)效率，以嫻熟的禮儀知識(shí)和人際交往技巧創(chuàng)建和諧的人際交往氛圍，并在人際交往中促進(jìn)高職學(xué)生社會(huì)化，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)生活的能力。

2．禮儀文化教育有助于創(chuàng)建和諧班集體促進(jìn)

高職班級(jí)管理首先，在班級(jí)開(kāi)展禮儀文化教育，有利于融洽同學(xué)間的關(guān)系。隨著禮儀文化知識(shí)的普及，班級(jí)同學(xué)人人知禮、識(shí)禮、用禮，用禮儀規(guī)范來(lái)處理同學(xué)間的關(guān)系，自然會(huì)促進(jìn)班級(jí)同學(xué)間人際和諧。日常生活中，高職同學(xué)間的一些矛盾或糾紛，常常是由于一些學(xué)生不懂禮、不知敬人律已、不善于相互禮讓造成的。正因?yàn)槿绱?，在高職學(xué)生中普及禮儀文化教育顯得尤為必要。高職同學(xué)間的人際和諧是創(chuàng)建和諧班集體的基礎(chǔ)。其次，禮儀文化教育有助于師生關(guān)系的和諧。師生關(guān)系是高職院校最重要的人際關(guān)系之一。良好的師生關(guān)系，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而且還會(huì)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。高職學(xué)生融洽師生關(guān)系的最佳方式是用禮儀，以禮儀文化的正能量來(lái)鑄就新型的高職師生關(guān)系，而師生關(guān)系的和諧又會(huì)在一定程度上促進(jìn)高職班級(jí)管理。再次，禮儀文化教育有助于高職班級(jí)管理者與高職學(xué)生間關(guān)系的和諧。高職班級(jí)基層管理者班主任和輔導(dǎo)員受學(xué)校委派承擔(dān)高職班級(jí)管理任務(wù)，高職學(xué)生自當(dāng)尊重管理者的管理，尊重他們的工作，自覺(jué)遵守學(xué)校的規(guī)章制度；當(dāng)然高職班主任和輔導(dǎo)員也要尊重學(xué)生和合理訴求。高職班級(jí)管理者與高職學(xué)生間相互理解、相互尊重、以禮相待，不僅關(guān)系和諧，班級(jí)管理也易見(jiàn)成效。

3．禮儀文化教育是高職班級(jí)管理由他律走向

自律的重要途徑禮儀文化教育在創(chuàng)建和諧班級(jí)的同時(shí)，還會(huì)進(jìn)一步讓高職班級(jí)管理由他律走向自律，提高高職班級(jí)管理實(shí)效。這主要表現(xiàn)在：（1）禮儀文化教育會(huì)帶來(lái)班級(jí)學(xué)生間的人際和諧和班級(jí)整體人際和諧，這就使得班級(jí)各項(xiàng)工作能夠順利推進(jìn)，并在推進(jìn)中產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的工作效益，而班級(jí)管理效益的彰顯又反過(guò)來(lái)激勵(lì)班級(jí)學(xué)生主動(dòng)為班級(jí)管理服務(wù)，促進(jìn)班級(jí)管理上水平。（2）通過(guò)禮儀文化教育，使得高職班級(jí)學(xué)生人人知禮、守禮，敬人律已，尊重教師的教學(xué)，尊重班主任和輔導(dǎo)員的管理，自覺(jué)遵守學(xué)校的管理規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理由他律走向自律，讓高職學(xué)生由單純被管到主動(dòng)自我管理，達(dá)到高職班級(jí)管理的最佳狀態(tài)。（3）通過(guò)禮儀文化教育增進(jìn)高職班級(jí)同學(xué)間的融洽度和同學(xué)間的人際和諧，由此增強(qiáng)高職班級(jí)的凝聚力。班級(jí)凝聚力的提升，會(huì)增強(qiáng)高職學(xué)生自主接受班級(jí)管理的自覺(jué)性，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理由他律走向自律，促進(jìn)高職院校班級(jí)管理水平的提升。

四、禮儀文化視野下的高職班級(jí)管理對(duì)策思考

高職班級(jí)管理單靠目前的行政和制度層面的管理顯然不夠，應(yīng)在治標(biāo)的同時(shí)，加強(qiáng)治本，只有標(biāo)本兼治，才能取得高職班級(jí)管理的實(shí)效。在高職班級(jí)管理中，加入禮儀文化的元素，以禮儀文化治班，在管理中育人，在育人中實(shí)施有效管理，提高高職班級(jí)管理的軟實(shí)力。結(jié)合高職班級(jí)管理的現(xiàn)實(shí)情況，筆者認(rèn)為，應(yīng)著重從以下幾方面做好高職班級(jí)管理工作。

1．轉(zhuǎn)變高職班級(jí)管理理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，轉(zhuǎn)變高職班級(jí)管理理念應(yīng)先從轉(zhuǎn)變高職教育理念做起。高職教育本質(zhì)上是培養(yǎng)人的教育活動(dòng)，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線高級(jí)技能型應(yīng)用人才是高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，育人仍是高職教育根本所在。為此，高職班級(jí)管理者更要樹(shù)立育人的管理理念，把育人始終放在高職班級(jí)管理工作的首位。針對(duì)目前高職班級(jí)管理中出現(xiàn)諸多違反“禮”的現(xiàn)象或因?qū)W生不知禮、不懂禮而出現(xiàn)的諸多違紀(jì)行為，班級(jí)管理者理應(yīng)對(duì)高職學(xué)生加強(qiáng)禮儀文化教育，把禮儀文化教育納入班級(jí)管理工作的重中之重。首先，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視高職學(xué)生的禮儀文化教育，從制度上給予政策支持與保障，重視禮儀文化育人環(huán)境的營(yíng)造，重視相關(guān)禮儀活動(dòng)的開(kāi)展，重視禮儀文化課程的建設(shè)，使禮儀教育真正成為提升高職學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分。其次，承擔(dān)班級(jí)基層管理的班主任、輔導(dǎo)員，在日常的班級(jí)管理中注重對(duì)學(xué)生的禮儀文化引領(lǐng)和示范，充分發(fā)揮禮儀文化在班級(jí)管理中的效用。

2．切實(shí)提升班級(jí)基層管理者的禮儀文化修養(yǎng)

高職班級(jí)基層管理者主要是班主任、輔導(dǎo)員、任課教師等。其中，班主任和輔導(dǎo)員是高職班級(jí)的直接管理者，他們的管理行為及在日常班級(jí)管理中的言行將直接影響到高職班級(jí)管理的成效。因此，提高高職班級(jí)管理應(yīng)先提升班主任和輔導(dǎo)員自身的管理素質(zhì)，包括禮儀文化素質(zhì)。首先，在高職班主任、輔導(dǎo)員的選配上，既要注重他們對(duì)班級(jí)日常事務(wù)的處理能力，同時(shí)又要注重他們的禮儀文化育人能力，把那些具備“雙能”（班級(jí)事務(wù)處理能力和禮儀文化育人能力）的優(yōu)秀教師配備到班主任或輔導(dǎo)員崗位，這是做好高職班級(jí)管理的基礎(chǔ)。其次，對(duì)班主任和輔導(dǎo)員加強(qiáng)禮儀文化培訓(xùn)，以提升他們的禮儀文化素質(zhì)。在具體的培訓(xùn)安排上可根據(jù)工作情況分批次分階段實(shí)施禮儀文化專題培訓(xùn)和禮儀行為實(shí)訓(xùn)，把禮儀文化培訓(xùn)作為班主任、輔導(dǎo)員上崗前的必修課。再次，把能否運(yùn)用禮儀文化育人、運(yùn)用禮儀文化治班作為對(duì)班主任、輔導(dǎo)員考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并將考核與班主任、輔導(dǎo)員的職稱晉升、管理績(jī)效和獎(jiǎng)金等結(jié)合起來(lái)，以考核促使他們不斷提高自身的禮儀文化素質(zhì)，以考核促進(jìn)高職班級(jí)管理。

3．完善禮儀文化教育提高學(xué)生禮儀文化素質(zhì)

高職學(xué)生禮儀文化知識(shí)先天不足，加強(qiáng)禮儀文化教育高職院校責(zé)無(wú)旁貸，必須將禮儀文化課列入高職人才培養(yǎng)計(jì)劃，選派優(yōu)秀的專業(yè)禮儀教師授課。在教學(xué)內(nèi)容安排上注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代、基礎(chǔ)性與專業(yè)性結(jié)合。對(duì)傳統(tǒng)禮儀吸取“精華”，并與現(xiàn)代禮儀融合，使其更適合現(xiàn)代禮儀教育的需要。在教學(xué)方式上，注重禮儀文化理論知識(shí)與禮儀實(shí)踐的結(jié)合。禮儀雖然是一門(mén)實(shí)踐很強(qiáng)的學(xué)科，但禮儀所蘊(yùn)含的道德內(nèi)涵和深厚的文化意蘊(yùn)要求禮儀教育必須注重相關(guān)的必要的理論講授，讓學(xué)生在運(yùn)用禮儀規(guī)范時(shí)，能從內(nèi)心理解明白為什么要做這些禮儀規(guī)范，將禮儀文化知識(shí)內(nèi)化為素質(zhì)，用禮儀規(guī)范外塑形象，內(nèi)外兼修，提升境界。同時(shí)，將禮儀文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與高職學(xué)生的日常生活、高職班級(jí)日常管理結(jié)合起來(lái)，禮儀知識(shí)只有與高職學(xué)生的日常生活結(jié)合，才能讓學(xué)生入腦入心，運(yùn)用自如。在此過(guò)程中，班主任、輔導(dǎo)員適時(shí)指導(dǎo)督促規(guī)范，將高職學(xué)生禮儀實(shí)踐納入班級(jí)日常管理范圍，并加以推進(jìn)，促使高職學(xué)生禮儀文化素質(zhì)的提升。

4．禮儀治班，文化育人，內(nèi)修外治，不斷提升高職班級(jí)管理水平

禮儀治班，文化育人，是高職班級(jí)管理由他律走向自律的重要途徑。為此，應(yīng)著重做好三方面的工作。（1）禮儀治班，讓校紀(jì)校規(guī)和班級(jí)各項(xiàng)管理制度融入禮儀教育，并通過(guò)禮儀教育，讓高職學(xué)生對(duì)校紀(jì)校規(guī)和班級(jí)各項(xiàng)管理制度心存敬畏，自覺(jué)遵守。（2）文化育人，積極營(yíng)造班級(jí)禮儀文化氛圍。在班級(jí)文化建設(shè)中，可以教室為主要園地，優(yōu)化班級(jí)禮儀文化育人環(huán)境。比如，可將教室布置成若干小區(qū)，設(shè)置禮儀知識(shí)園地，宣傳禮儀文化知識(shí)；設(shè)置名人名言區(qū)，搜集古今中外關(guān)于文明禮儀的名人名言以引領(lǐng)學(xué)生做文明禮儀之人；設(shè)置社會(huì)上文明禮儀典型或班內(nèi)禮儀之星專欄，讓身邊的禮儀典型教育人、鼓舞人。良好的班級(jí)禮儀文化不僅能陶冶高職學(xué)生的情感，而且對(duì)高職學(xué)生的禮儀行為起到一定的規(guī)范作用。（3）內(nèi)修外治，不斷提升班級(jí)管理水平。“內(nèi)修”即通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、踐行禮儀，不斷修練學(xué)生和管理者的禮儀文化修養(yǎng)。如不定期舉辦禮儀演講、禮儀知識(shí)競(jìng)賽、禮儀情景劇、禮儀文明修身活動(dòng)等，讓學(xué)生在禮儀活動(dòng)中學(xué)禮儀，在禮儀活動(dòng)中講禮儀、用禮儀，同時(shí)注重班級(jí)管理者禮儀素養(yǎng)的提升，在提升中給學(xué)生良好的禮儀示范和禮儀文化陶冶。班主任和輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的違禮行為即時(shí)規(guī)范，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為即時(shí)制止。通過(guò)內(nèi)修外治，提升高職班級(jí)管理水平。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：新時(shí)期中學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)模式研究

《新時(shí)期中學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)模式研究》

課題研究結(jié)題報(bào)告

山西省運(yùn)城市臨猗縣第二中學(xué)

我校課題——《新時(shí)期中學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)模式研究》，是2012年經(jīng)教育部批準(zhǔn)的國(guó)家級(jí)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題，屬于德育類。

一、問(wèn)題的提出

（一）課題研究的背景

初中生的家庭教育問(wèn)題已不容忽視。學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育三個(gè)方面共同影響孩子的身心發(fā)展，而其中的家庭教育更直接影響孩子身心的健康發(fā)展。目前，專制型、溺愛(ài)型、放任型的家長(zhǎng)教育十分普遍，違反了正確的家庭教育原則。據(jù)調(diào)查由于家庭教育的失誤與不當(dāng)造成的需幫助的學(xué)生占到62.8%。正確引導(dǎo)家長(zhǎng)幫助青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)，使他們?nèi)姘l(fā)展，是一個(gè)關(guān)系到我國(guó)教育發(fā)展方向的重大問(wèn)題。已經(jīng)到了刻不容緩的地步。

（二）課題研究的意義和價(jià)值

家庭教育作為大教育系統(tǒng)的組成部分，是一門(mén)藝術(shù)，如何做合格的父母，如何提高父母的自身素質(zhì)，如何培養(yǎng)一個(gè)心理健康的、為社會(huì)所需的人才，是為人父母者需要不斷學(xué)習(xí)和思考的。

目前我國(guó)的家庭教育存在著許多問(wèn)題。許多家庭往往只重視子女的身體健康，而忽視子女的心理健康；家庭教育簡(jiǎn)單化，削弱了學(xué)校正面教育的力量；一些家長(zhǎng)受教育程度不高，其獨(dú)生子女的心理狀況存在著一定扭曲等等。這些已制約著初中學(xué)生心理的健康發(fā)展。所以，1

不少孩子因?yàn)榧彝?wèn)題離家出走、打架、泡網(wǎng)吧等。家庭心理教育已成為新時(shí)期家庭一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，也成為基礎(chǔ)教育的當(dāng)務(wù)之急。

因此，我們認(rèn)為家庭教育勢(shì)在必行，而家長(zhǎng)學(xué)校是提高家長(zhǎng)教育素質(zhì)和教育能力的一個(gè)良好的平臺(tái)。因此，我校結(jié)合教育理論，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上開(kāi)始了初中家長(zhǎng)學(xué)校新型模式的研究。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了課題方案，2012年1月申報(bào)立項(xiàng)課題，2012年3月獲得“立項(xiàng)”批準(zhǔn)。

（三）核心概念界定

家長(zhǎng)學(xué)校：家長(zhǎng)學(xué)校是以學(xué)生家長(zhǎng)為對(duì)象，以提高家長(zhǎng)素質(zhì)為中心，傳授家庭教育科學(xué)知識(shí)和方法，培養(yǎng)合格家長(zhǎng)，提高家庭教育質(zhì)量的業(yè)余學(xué)校。

家長(zhǎng)學(xué)校管理：是指家長(zhǎng)學(xué)校的組織管理、家長(zhǎng)學(xué)校的教學(xué)和活動(dòng)管理。

辦學(xué)實(shí)踐：主要指家長(zhǎng)學(xué)校圍繞研究目標(biāo)有計(jì)劃有系統(tǒng)開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)。

家校多元化聯(lián)合教學(xué)模式：是指以家校聯(lián)合為指導(dǎo)思想，以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展為目標(biāo)，以家庭知識(shí)教育講座和專題家長(zhǎng)會(huì)為主要手段，另設(shè)有課堂教學(xué)開(kāi)放日、家訪接待日增進(jìn)家長(zhǎng)和學(xué)校的聯(lián)系；成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，協(xié)助學(xué)校開(kāi)展校外教育工作；搞好家訪工作，指導(dǎo)家長(zhǎng)搞好家庭教育。其中的家訪形式主要采取了電話家訪、網(wǎng)上家訪、專題家訪。

二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）、課題研究的目標(biāo)：

1、探索出一套家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，多個(gè)層面、多種形式提高家長(zhǎng)教育素質(zhì)，適合初中發(fā)展、能實(shí)際運(yùn)作的家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)模式。

2、形成有效的操作策略：通過(guò)實(shí)踐和研究，我們要研究出一套適合農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)的操作策略。

3、通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校模式的探索，成功提高家長(zhǎng)素質(zhì)，促進(jìn)家校合作，成功培育人才。

（二）、課題研究的內(nèi)容：首先是創(chuàng)立并實(shí)施初中家長(zhǎng)學(xué)校新模式，其次是研究與修訂家長(zhǎng)學(xué)校新模式，然后進(jìn)行資料整合，找出經(jīng)驗(yàn)和不足，為其他家長(zhǎng)學(xué)校的研究提供參考依據(jù)。

三、研究的方法

依據(jù)本課題為應(yīng)用性研究的性質(zhì)，決定主要采用行動(dòng)研究法，配合以調(diào)查訪問(wèn)法、文獻(xiàn)資料法、比較法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等進(jìn)行綜合研究。

1、行動(dòng)研究法。本課題研究初中家庭教育，涉及教育觀念的轉(zhuǎn)變、學(xué)校辦學(xué)宗旨的確立、家長(zhǎng)的家教觀念變革等等。因此，為了順利開(kāi)展研究工作，我們選用了行動(dòng)研究法。即針對(duì)本課題研究的狀態(tài)以及研究過(guò)程中所需要解決的重要問(wèn)題，采用以事實(shí)證明、以行動(dòng)佐證的方法，將研究工作步步推進(jìn)。

2、調(diào)查訪問(wèn)法：為摸清學(xué)生心理狀況，我們對(duì)學(xué)生以及學(xué)生家庭進(jìn)行了書(shū)面問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)，我們了解了目前家庭教育的現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)目前農(nóng)村家庭教育中存在的一些問(wèn)題，使得研究工作具有針對(duì)性和成效性。

3、文獻(xiàn)資料法：結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行研究工作。在開(kāi)展研究工作的近兩年中，《中國(guó)教育報(bào)》、《人民教育》、《心理學(xué)報(bào)》，還有一些教育理論專著：《我是這樣和家長(zhǎng)溝通的》，《家庭與學(xué)校的聯(lián)系》，《如何成功地與家長(zhǎng)合作》，《獨(dú)生子女的幸福未來(lái)》《淺談學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成教育》，《中小學(xué)家校溝通障礙分析及對(duì)策研究》，《初中生心理學(xué)》等文獻(xiàn)都成為我們研究工作的參考資料。

4、比較法。對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)員不同階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)試，并將家長(zhǎng)到學(xué)校學(xué)習(xí)前后的家教能力水平進(jìn)行縱向比較，通過(guò)比較，我們能夠正確把握研究方向，隨時(shí)調(diào)整研究思路。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。我們要求教師把每次活動(dòng)的開(kāi)展情況都做了詳細(xì)記錄，再結(jié)合自己的學(xué)習(xí)反思，經(jīng)過(guò)提煉和整合，形成典型案例和論文，并以此形成和完善了家長(zhǎng)學(xué)校的辦學(xué)模式。

四、課題研究思路

我們查閱了與本課題相關(guān)的大量資料，并對(duì)本校家長(zhǎng)教育狀況進(jìn)行了實(shí)際調(diào)查，分析了實(shí)際存在的問(wèn)題，找到了自己的研究思路：先是理論學(xué)習(xí)、調(diào)查分析、確立目標(biāo)；然后實(shí)踐運(yùn)行，適時(shí)修訂，研討分析，構(gòu)建模式；最后深入研究，優(yōu)化模式。

研究程序和方法

（1）以問(wèn)卷和座談的方式調(diào)查家庭教育的基本狀況和存在誤區(qū)。（2）分析家庭教育的情況，確定課題及課題小組。

（3）搜集家長(zhǎng)學(xué)校的相關(guān)資料和文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)并研究其課題的目的、意義和理論根據(jù)。

（4）根據(jù)現(xiàn)狀，制定課題研究計(jì)劃和實(shí)施方案。（5）舉行開(kāi)題儀式，具體布置工作。（6）研討實(shí)驗(yàn)，分析記錄。

（7）總結(jié)成果，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、典型實(shí)驗(yàn)案例和論文編輯成冊(cè)。

（8）結(jié)題，請(qǐng)專家驗(yàn)收。

五、課題研究過(guò)程

第一階段：準(zhǔn)備籌劃階段（2011年9月——2012年1月）

2011年為了申報(bào)課題，我們做了以下幾個(gè)方面的工作：

1、統(tǒng)一對(duì)申報(bào)課題主題的認(rèn)識(shí)。2011年5月，在課題申報(bào)階段，我校召開(kāi)了政教處、班主任代表、教師代表會(huì)議，共同探討新時(shí)期我校面臨的教育困惑。大家覺(jué)得家庭教育存在著許多問(wèn)題，如何才能構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)，讓家長(zhǎng)和老師們聯(lián)合起來(lái)，共同把孩子們培養(yǎng)成心理健康的、社會(huì)所需的人才呢？大家暢所欲言，學(xué)生健康成長(zhǎng)的背景因素、家庭教育、心理教育等詞匯被不斷提出，據(jù)此，經(jīng)過(guò)歸納、總結(jié)，又結(jié)合我校的特色，確定了《關(guān)于構(gòu)建初中家長(zhǎng)學(xué)校新型模式的研究》課題雛形誕生。

2、組織課題組。2011年9月，根據(jù)研究工作需要，確定了研究人員。楊建兵副校長(zhǎng)常年擔(dān)任政教工作，曾參加過(guò)省級(jí)課題的研究，被推選為課題組組長(zhǎng)。李麗主任主管學(xué)校政教工作，經(jīng)常和家長(zhǎng)打交道，業(yè)務(wù)和管理能力很強(qiáng)，負(fù)責(zé)組織實(shí)施。王婷和張稀奇老師是學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師，王冰潔和李虹是學(xué)校的模范班主任，閆文麗是縣級(jí) 5

骨干教師，李志剛、毛俊周年輕精通電腦和網(wǎng)絡(luò)，具有很強(qiáng)的責(zé)任心，潘秀英、米婷都曾在授課比賽中獲獎(jiǎng)。他們是一群具有較強(qiáng)的理論水平和科研能力的研究隊(duì)伍，均有多篇論文在各級(jí)各類雜志發(fā)表，同時(shí)他們也具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和管理能力，教育管理、班級(jí)管理水平有目共睹。

3、研究課題的目的和意義。課題組成立后，我們利用教研活動(dòng)時(shí)間組織課題組成員學(xué)習(xí)了家長(zhǎng)學(xué)校的任務(wù)、職責(zé)、目的、意義等相關(guān)資料，并討論了當(dāng)前家庭教育中存在的常見(jiàn)問(wèn)題。老師們提高了對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的理論認(rèn)識(shí)，但對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生們的存在的問(wèn)題還是不很清楚。于是，我們決定對(duì)當(dāng)前我們學(xué)校家庭教育的情況做一次調(diào)研。

4、問(wèn)卷調(diào)查分析。2011年10月，由張稀奇老師執(zhí)筆，根據(jù)我們想了解的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一次問(wèn)卷調(diào)查。本次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為初二年級(jí)中三個(gè)班級(jí)115 名學(xué)生的家長(zhǎng)。結(jié)果顯示：本校家長(zhǎng)的總體素質(zhì)還比較低，導(dǎo)致家庭文化氛圍不夠；許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的前程沒(méi)有遠(yuǎn)大目標(biāo)，導(dǎo)致孩子上進(jìn)心不強(qiáng)，各方面能力發(fā)展一般化；家長(zhǎng)對(duì)子女的健康和學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)注過(guò)多，而對(duì)品德及其他方面比較忽視；家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的教育指導(dǎo)要求很迫切，家長(zhǎng)都希望自己的孩子能成才，但是在教育方法上感到很無(wú)奈。

5、家長(zhǎng)會(huì)聽(tīng)辯論證。期中考試過(guò)后，我們學(xué)校像以前一樣召開(kāi)了以班為單位的家長(zhǎng)會(huì)，我們課題組成員對(duì)初二5個(gè)班的家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行了旁聽(tīng)和口頭調(diào)研，因?yàn)槲覀冋n題組有6個(gè)人是初二的課任老師，和家長(zhǎng)交流比較方便。我們了解到：普通的家長(zhǎng)會(huì)已不能滿足家長(zhǎng)的需 6

要，學(xué)習(xí)一般和上游的家長(zhǎng)和我們說(shuō)得最多的一句話就是“我的孩子成績(jī)不好，老師多費(fèi)心?！倍煽?jī)不好的家長(zhǎng)沉默不語(yǔ)，生怕老師們說(shuō)出孩子淘氣或不學(xué)習(xí)一類的話，面子上掛不住。我們也和部分家長(zhǎng)具體的談了孩子目前存在的問(wèn)題，怎么才能讓他們都健康成長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)不再傷心呢？怎么才能和家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)，共同教育我們的孩子呢？

家長(zhǎng)會(huì)后，我們把各班家長(zhǎng)會(huì)記錄的問(wèn)題進(jìn)行了分類整理，覺(jué)得家長(zhǎng)們?cè)诮逃⒆臃矫婧苄枰唧w的方法指導(dǎo)，因?yàn)榧议L(zhǎng)們普遍反映初中的孩子不常和家長(zhǎng)交流了，有什么事寧愿和同學(xué)說(shuō)也不和他們說(shuō)，也不知道怎么引導(dǎo)孩子，根據(jù)這種情況，我們初步確定了我們家長(zhǎng)學(xué)校的辦學(xué)模式應(yīng)該多層次、多渠道、多種方法結(jié)合，才能適合復(fù)雜的家庭狀況，起到實(shí)際的指導(dǎo)作用。

6、研討和撰寫(xiě)課題實(shí)施方案。2011年11月，由楊建兵和李麗執(zhí)筆制定了課題實(shí)施方案，然后全體組員進(jìn)行了審議、修改。我們對(duì)收集到的信息進(jìn)行了分析、整理，落實(shí)了人員的具體分工。

7、舉行觀摩課，制定出勤制度。

11月16日，米婷老師為初二的部分家長(zhǎng)上了一節(jié)觀摩課，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何和孩子交流，如何增強(qiáng)初二學(xué)生的自信心。觀摩課后，家長(zhǎng)反映老師講的都是家長(zhǎng)想聽(tīng)的心里話，很具體、很實(shí)用，但是有很多家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間來(lái)，有的聽(tīng)了回去就忘了，要是講的內(nèi)容有資料就好了。有的說(shuō)，什么時(shí)候再講，提前告訴一聲。根據(jù)這種情況，我們制訂了上課時(shí)間表、出勤制度，印發(fā)了相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。

8、開(kāi)題報(bào)告會(huì)。2011年12月26日，在我校三樓會(huì)議室，由楊 7

建兵副校長(zhǎng)主持召開(kāi)了開(kāi)題報(bào)告會(huì)。縣教育局關(guān)工委弋全珠主任親臨指導(dǎo)，鄒文強(qiáng)校長(zhǎng)出席了會(huì)議，全體組員都準(zhǔn)時(shí)參加了會(huì)議。弋主任對(duì)課題實(shí)施計(jì)劃討論稿提出了具體論證意見(jiàn)。這不僅使課題組成員在理論上搞清楚了家長(zhǎng)學(xué)校的概念及其重要性，而且對(duì)課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也懂得了課題研究的方法和步驟，最終形成了融集體智慧為一體的課題研究計(jì)劃書(shū)。

第二階段：家長(zhǎng)學(xué)校新模式的創(chuàng)立與實(shí)施階段（2012年1月——2013年6月）

1、舉辦家庭教育講座。2012年3月10日上午9點(diǎn)，在3樓多媒體教室，王婷老師針對(duì)初二年級(jí)家長(zhǎng)舉辦了專題家庭教育講座，講座的題目是《如何幫助孩子克服心理上的四大誤區(qū)》，王老師以談話的方式向家長(zhǎng)們提供了育子方法和技巧，增強(qiáng)了家長(zhǎng)們的教育意識(shí)，增強(qiáng)了家長(zhǎng)的教育技能。講座之后，我們走訪了幾家到會(huì)的家庭，征求了家長(zhǎng)們的意見(jiàn)和建議，發(fā)現(xiàn)多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為：一個(gè)是時(shí)間寶貴，二是聽(tīng)不聽(tīng)也沒(méi)什么，只要孩子好好學(xué)、別出事就行了。我們覺(jué)得，要培養(yǎng)一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好孩子真的不容易，家長(zhǎng)怎么可能沒(méi)時(shí)間呢？也可能是老師和家長(zhǎng)還沒(méi)有真正的溝通吧？于是，我們調(diào)整思路，為家長(zhǎng)們安排了一次課堂教學(xué)開(kāi)放日和一次親子活動(dòng)。

2、課堂教學(xué)開(kāi)放日。課堂教學(xué)開(kāi)放日就是讓家長(zhǎng)在規(guī)定的某一天隨便聽(tīng)課，聽(tīng)課完畢后要填寫(xiě)聽(tīng)課意見(jiàn)表。我們把2012年3月25日設(shè)為開(kāi)放日?！伴_(kāi)放日”活動(dòng)起到了四個(gè)促進(jìn)作用。一是促進(jìn)了教師課堂教學(xué)水平的提高。每當(dāng)“開(kāi)放日”到來(lái)之時(shí)，每一個(gè)教師都要 8

認(rèn)真鉆研教材，設(shè)計(jì)教案，都想在家長(zhǎng)面前匯報(bào)一下自己的教學(xué)技藝，提高自己。二是促進(jìn)了家長(zhǎng)教育孩子責(zé)任感的不斷強(qiáng)化。家長(zhǎng)在課堂上看到自己的孩子活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)，都非常高興。三是促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！伴_(kāi)放日”活動(dòng)振作了孩子們的精神，激起了努力學(xué)習(xí)的情趣，課堂上，人人積極思考，大膽地回答老師的問(wèn)題，課堂氣氛活躍。四是促進(jìn)了教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與學(xué)生之間關(guān)系的優(yōu)化?！伴_(kāi)放日”活動(dòng)讓教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的距離拉得更近了，從而增強(qiáng)了相互之間的了解，尊重和關(guān)心。

3、召開(kāi)專題家長(zhǎng)會(huì)。4月9日，在多媒體教室，我們針對(duì)本學(xué)段學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專題輔導(dǎo)。家長(zhǎng)會(huì)由李麗主任和王冰潔老師組織，楊建兵副校長(zhǎng)講了初二下不同層次的學(xué)生常出現(xiàn)的問(wèn)題和相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，各科老師介紹了不同科目輔導(dǎo)孩子的具體方法。

4、家長(zhǎng)學(xué)校信息反饋。針對(duì)開(kāi)展的活動(dòng)，我們利用星期天，做了一次書(shū)面調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示：父母普遍與孩子的交流和相處的時(shí)間與機(jī)會(huì)變少了，從而導(dǎo)致家長(zhǎng)與孩子之間的關(guān)系變得淡??；每天即使有一段相當(dāng)長(zhǎng)的業(yè)余時(shí)間，但把它用在孩子身上的很少，大部分都用在了做家務(wù)、看電視、參加娛樂(lè)等活動(dòng)上?，F(xiàn)階段的家校聯(lián)系工作主要是由學(xué)校、老師承擔(dān)；家長(zhǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)薄弱，只是處于被動(dòng)的狀態(tài)；而且家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)不夠，效果還不夠理想。

5、撰寫(xiě)中期研究報(bào)告。我們根據(jù)家長(zhǎng)學(xué)校的信息反饋，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建了“家校多元化聯(lián)合教學(xué)”的新模式，撰寫(xiě)了中期研究報(bào)告。

第三階段（2012年9月—2013年10月）家長(zhǎng)學(xué)校新模式的研究與修訂階段

2012年9月，新學(xué)期開(kāi)始，這一階段我們主要做了以下幾方面的工作：

1、制定計(jì)劃和目標(biāo)。9月20日，我們總結(jié)了上一階段研究成就和不足，制訂了本階段的計(jì)劃和目標(biāo)。

2、家長(zhǎng)學(xué)校新、舊模式對(duì)比研究。9月30日，我們把查閱到的周邊家長(zhǎng)學(xué)校的相關(guān)資料進(jìn)行了對(duì)比研究，對(duì)我校家長(zhǎng)學(xué)校新模式進(jìn)行了研討論證，在以家庭知識(shí)教育講座和專題家長(zhǎng)會(huì)為主要手段的基礎(chǔ)上，保留了教學(xué)活動(dòng)開(kāi)放日活動(dòng)，增加了家訪接待日，成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，印發(fā)了家校聯(lián)系卡。決定今后對(duì)個(gè)別家教方式與方法不當(dāng)?shù)募彝ミM(jìn)行專題或單獨(dú)家訪，指導(dǎo)家長(zhǎng)搞好家庭教育，其中的家訪形式可采取電話家訪、網(wǎng)上家訪或?qū)ｎ}家訪。決定邀請(qǐng)上學(xué)期優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)員授課，真正體現(xiàn)了家校聯(lián)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

3、邀請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)員授課。10月20日，家長(zhǎng)學(xué)校邀請(qǐng)上學(xué)期優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)員王紅琴和楊秉公授課，給家長(zhǎng)們介紹自己的教子經(jīng)驗(yàn)。他們以實(shí)際的事例，真情的話語(yǔ)讓在做的40多位家長(zhǎng)如身臨其境，感觸良多。個(gè)體戶張萍說(shuō)：“真沒(méi)想到人家教孩子還真有法，我要是以前也這么做就好了。”

4、課堂教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)。11月11日，我們?cè)俅芜M(jìn)行了課堂教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)。有60多名家長(zhǎng)進(jìn)了課堂，聽(tīng)了10名老師的課，收取聽(tīng)課意見(jiàn)50多份，家長(zhǎng)反應(yīng)良好。

5、舉辦專題家長(zhǎng)會(huì)。11月22日，我們?cè)俅握匍_(kāi)了專題家長(zhǎng)會(huì)，針對(duì)近階段初三學(xué)生心理問(wèn)題和寒假輔導(dǎo)問(wèn)題進(jìn)行商議。

6、評(píng)選優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)員。根據(jù)本學(xué)期家長(zhǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)情況，老師和家長(zhǎng)委員會(huì)成員共同評(píng)選了優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)員，增強(qiáng)了家長(zhǎng)的成功意識(shí)和參與意識(shí)。

7、根據(jù)課題調(diào)研情況，對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校新模式進(jìn)行修訂。在這一階段，各課題組成員齊心協(xié)力，共同營(yíng)造了“家校多元化聯(lián)合教學(xué)模式”。通過(guò)這一階段的活動(dòng)，使每一個(gè)家長(zhǎng)都明確：家長(zhǎng)要努力營(yíng)造上進(jìn)、開(kāi)明的良好的家庭環(huán)境，給孩子提供安全的心靈港灣，更好地促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

第四階段：課題資料匯總階段（2013年10月——2013年11月）

1、進(jìn)一步完善“家校多元化聯(lián)合辦學(xué)模式”，鑒定子課題研究成果，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文。這是課題的結(jié)題階段，2013年11月1日，課題組召開(kāi)會(huì)議，要求各課題組成員抓緊時(shí)間收集、匯總研究資料，為課題結(jié)題作充分準(zhǔn)備。2、11月7日，進(jìn)行家長(zhǎng)課堂教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)。有80多名家長(zhǎng)進(jìn)了課堂，聽(tīng)了12名老師的課，收取聽(tīng)課意見(jiàn)75多份，家長(zhǎng)們反映：能看到自己孩子課堂上積極地回答問(wèn)題，能聽(tīng)到老師那么專業(yè)而認(rèn)真的授課，心里踏實(shí)。3、11月15日，召開(kāi)課題組成員和家長(zhǎng)委員會(huì)委員會(huì)議，就家校新模式的優(yōu)勢(shì)和不足共同磋商，尋找出適合于各層次家庭的教育方法。

4、資料匯總。11月20日，課題組第一次資料匯總，課題組成員把各自負(fù)責(zé)的專題材料和相關(guān)的反思和論文進(jìn)行匯總、討論，對(duì)課題進(jìn)行修訂。5、11月23日，評(píng)選第三期優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)員，并頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)。6、11月25日，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告，12月，邀請(qǐng)有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審鑒定。

7、本階段獲獎(jiǎng)?wù)撐挠校簵罱ū毙ｉL(zhǎng)的《淺談農(nóng)村初中生心理素質(zhì)的培養(yǎng)》、張稀奇老師的《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》、李麗主任的《改善家庭教育環(huán)境，培養(yǎng)孩子健康心理》、米婷老師的《淺談中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題與對(duì)策》等。

六、研究的成果

經(jīng)過(guò)兩年多的課題研究，我們以家長(zhǎng)學(xué)校這校中之校為載體作了大膽嘗試，看到了一些較好的現(xiàn)象，取得了初步成效。

（一）課題研究構(gòu)建了“家校多元化聯(lián)合教學(xué)”的教育模式

1、通過(guò)家庭知識(shí)講座和面詢方式，培訓(xùn)家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)形成新型的教育理念

舉辦家長(zhǎng)教育講座，每學(xué)期兩期，以分析學(xué)生心理、家庭教育誤區(qū)、傳播先進(jìn)的教育方式及方法等為主要內(nèi)容，給學(xué)生和家長(zhǎng)提供客觀認(rèn)識(shí)事物的各種觀念、角度和方法，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)了家長(zhǎng)對(duì)孩子在想什么、做什么的了解和理解，詳細(xì)、具體地指導(dǎo)家長(zhǎng)如何與孩子共同成長(zhǎng)，促進(jìn)親子溝通及合作，拉近親子間感情，使家長(zhǎng)能夠?yàn)楹⒆觿?chuàng)設(shè)和提供良好的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)氛圍，家庭教育講座受 12

到了家長(zhǎng)、教師和學(xué)生的普遍歡迎。

2．開(kāi)展課堂教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)。這是學(xué)校開(kāi)展多元化家庭教育的又一內(nèi)容。學(xué)校每學(xué)期都要舉辦教育教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)。聽(tīng)課完畢后要填寫(xiě)聽(tīng)課意見(jiàn)表?！伴_(kāi)放日”活動(dòng)起到了四個(gè)促進(jìn)作用。一是促進(jìn)了教師課堂教學(xué)水平的提高。二是促進(jìn)了家長(zhǎng)教育孩子責(zé)任感的不斷強(qiáng)化。三是促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。四是促進(jìn)了教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與學(xué)生之間關(guān)系的優(yōu)化?！伴_(kāi)放日”活動(dòng)讓教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的距離拉得更近了，增強(qiáng)了相互之間的了解，尊重和關(guān)心，出現(xiàn)了孩子督促家長(zhǎng)做模范家長(zhǎng)，家長(zhǎng)教育孩子做“三好學(xué)生”的可喜局面。

3、通過(guò)專題家長(zhǎng)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“家校聯(lián)合”

學(xué)校近年來(lái)的每一次家長(zhǎng)會(huì)都確立一個(gè)主題，或就學(xué)生某個(gè)階段或某個(gè)共性問(wèn)題請(qǐng)老師做專題報(bào)告；或請(qǐng)或優(yōu)秀家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法，實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)和學(xué)校的真正聯(lián)合，也促進(jìn)了家長(zhǎng)與教師的積極溝通。家長(zhǎng)會(huì)同時(shí)將學(xué)生學(xué)業(yè)情況分學(xué)科向家長(zhǎng)做詳細(xì)匯報(bào)，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的了解和有針對(duì)地指導(dǎo)。如我校設(shè)計(jì)了《學(xué)生情況階段匯報(bào)表》，彌補(bǔ)以往老師全班性匯報(bào)的局限性。家長(zhǎng)會(huì)前任課老師只需要很短時(shí)間用打“∨”方式對(duì)全班學(xué)生作一次評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)會(huì)上家長(zhǎng)收到這份表格，每位家長(zhǎng)就可以很清晰的了解孩子在校的基本情況。回去后與孩子的交流就比較有針對(duì)性，可以幫助孩子分析成績(jī)優(yōu)異和偏差的原因，便于孩子矯正不良習(xí)慣，避免了以往挨了老師批評(píng)回家盲目打罵孩子的情況。專題家長(zhǎng)會(huì)架起了家長(zhǎng)與老師溝通的橋梁，在最大程度上達(dá)成了家校合作，家長(zhǎng)與老師的互助配合。

4、成立家長(zhǎng)委員會(huì)。我們成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，選舉一些熱心教育事業(yè)，有一定教育經(jīng)驗(yàn)的人選作為家委會(huì)委員。主要職責(zé)是：組織家長(zhǎng)共同研究學(xué)生中存在的問(wèn)題；反映家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育工作的意見(jiàn)和建議；協(xié)助學(xué)校開(kāi)展校外教育工作；溝通家長(zhǎng)和學(xué)校的關(guān)系；為學(xué)校的教育活動(dòng)創(chuàng)造有利條件；宣傳學(xué)校的辦學(xué)思想，明確學(xué)校的辦學(xué)思路。溝通家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系，并參與班級(jí)管理，協(xié)助班主任搞好班級(jí)管理工作。

5、搞好家訪工作。這是家校多元化聯(lián)合教學(xué)的一種輔助形式。班主任或任課教師就針對(duì)學(xué)習(xí)有困難，心理有障礙，缺乏良好行為習(xí)慣的學(xué)生，或?qū)€(gè)別家教方式與方法不當(dāng)?shù)募彝ミM(jìn)行專題或單獨(dú)家訪，指導(dǎo)家長(zhǎng)搞好家庭教育，其中的家訪形式主要采取了電話家訪、網(wǎng)上家訪、專題家訪。

6、評(píng)選優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)員，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與各種有關(guān)家庭教育方面的講座及活動(dòng)。積極鼓勵(lì)和支持家長(zhǎng)參與學(xué)校組織的教育活動(dòng)；鼓勵(lì)家長(zhǎng)把自己成功的家庭教育經(jīng)驗(yàn)介紹給大家，使他們認(rèn)識(shí)到教育不僅僅是社會(huì)的事、學(xué)校的事，同等重要的還有家長(zhǎng)。只有家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)三者結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮各自的作用，孩子才會(huì)健康地成長(zhǎng)，才會(huì)在學(xué)到豐富知識(shí)的同時(shí)，擁有健全的體魄、良好的人格、健康的心靈。

（二）課題研究促進(jìn)了初中學(xué)生的心理發(fā)展，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。

課題研究以來(lái)，學(xué)生的獨(dú)立能力和自信心得到了充分的發(fā)展，并在各方面都表現(xiàn)出了良好的態(tài)勢(shì)。僅以2012來(lái)看，學(xué)生在各學(xué) 14

科競(jìng)賽中再次創(chuàng)佳績(jī)，物理、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)競(jìng)賽中，我校學(xué)生不僅奪得了全縣最高分，而且一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)人數(shù)也位居臨猗縣第一；而在藝術(shù)、體育也不斷創(chuàng)佳績(jī)：何曉珊輔導(dǎo)的學(xué)生美術(shù)作品作品《歷史不會(huì)忘記》在24屆中小學(xué)藝術(shù)節(jié)中獲二等獎(jiǎng)；楊華老師組織的合唱藝術(shù)節(jié)中獲一等獎(jiǎng)，初三中考體育成績(jī)?nèi)h第一名。

（三）課題研究促進(jìn)了教師的科研能力和實(shí)踐能力的提高 參加課題實(shí)踐的教師撰寫(xiě)教學(xué)論文共24篇，其中楊建兵同志的《淺談中學(xué)家校教育合力的建設(shè)》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)；李麗同志撰寫(xiě)的《中小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)新模式的實(shí)踐探索》發(fā)表在《中國(guó)教師學(xué)刊》上；王冰潔同志《談家長(zhǎng)會(huì)的多元化創(chuàng)新》發(fā)表在《現(xiàn)代教師》上；米婷同志撰寫(xiě)的《如何提高家教課堂的實(shí)效性》獲省級(jí)一等獎(jiǎng)；王婷同志撰寫(xiě)的論文《讓學(xué)校與家庭的零距離接觸》在運(yùn)城市中小學(xué)信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的論文評(píng)選中獲三等獎(jiǎng)，李虹同志撰寫(xiě)的《初中家長(zhǎng)學(xué)校情況調(diào)查》獲得縣論文一等獎(jiǎng)，張稀奇老師撰寫(xiě)的《讓家長(zhǎng)委員會(huì)架起家校聯(lián)系的橋梁》獲縣一等獎(jiǎng)等等。

（四）課題研究促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)特色的形成

我校在2010年開(kāi)始就已經(jīng)進(jìn)行學(xué)生心理健康教育，開(kāi)設(shè)了心理咨詢中心。通過(guò)本課題的研究，使心理教育覆蓋到了家庭教育方面，為學(xué)校教育增添了無(wú)窮的后勁。同時(shí)通過(guò)家長(zhǎng)這一群體，使社會(huì)認(rèn)同“心理教育”，并在社會(huì)上產(chǎn)生深刻的影響。使我校成績(jī)?cè)偕狭艘粋€(gè)新臺(tái)階，被群眾譽(yù)為最滿意的學(xué)校。

五、研究的結(jié)論和反思

（一）結(jié)論

1、研究表明：舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，進(jìn)行家庭教育講座，提供家庭教育方法和技巧，是提高家長(zhǎng)家庭教育的有效途徑。

2、研究表明：家庭教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，它包括家長(zhǎng)的素養(yǎng)、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家長(zhǎng)的社會(huì)地位、家庭幸福觀等等，而且還隨時(shí)代發(fā)展而發(fā)展，它更是一項(xiàng)復(fù)雜工程，需要社會(huì)的合力才能完成。

3、研究表明：家校多元化聯(lián)合辦學(xué)模式是適應(yīng)本地初中的一種辦學(xué)模式，它以多樣化的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了家校聯(lián)合，對(duì)提高和完善家庭教育能力起到了良好的促進(jìn)作用。

（二）反思

1、家庭教育不是幾次家長(zhǎng)會(huì)、幾個(gè)家長(zhǎng)培訓(xùn)就可以敷衍了事的。它需要扎扎實(shí)實(shí)來(lái)做，而且還要做好。這就需要學(xué)校的教育工作者抱著一種為教育奉獻(xiàn)的精神，堅(jiān)持不懈，才可以真正做到。

2、改變長(zhǎng)期以來(lái)的家教觀念和以往家長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧鹘y(tǒng)的家教觀念不是一朝一夕形成的。要想徹底改變家庭的教育理念，僅僅依靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這需要全社會(huì)動(dòng)員，形成一種氛圍，一種家長(zhǎng)與孩子共同成長(zhǎng)的氛圍。

3、呼吁家長(zhǎng)具體情況具體分析。有些家長(zhǎng)在教育自己孩子的過(guò)程中，容易生搬硬套，總認(rèn)為別人說(shuō)的都是好的，最后結(jié)果卻成了邯鄲學(xué)步。我們呼吁家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)自己家庭的實(shí)際情況，參考他人意見(jiàn)，在實(shí)踐中形成適合自己孩子的家教方式。

4、我們的研究還處于初級(jí)探索階段，很多想法、做法都不夠成 16

熟。我們家長(zhǎng)學(xué)校的效果還不能優(yōu)化所有家庭，總有些學(xué)生和家長(zhǎng)我們照顧不到。

我們的課題研究經(jīng)過(guò)兩年的努力，雖然取得了一些成績(jī)，但還有待進(jìn)一步完善，家長(zhǎng)學(xué)校還將繼續(xù)辦下去，并且要越辦越好。我們將把現(xiàn)有的研究成果運(yùn)用到辦學(xué)實(shí)踐中去，不斷探索研究，爭(zhēng)取拓展一片學(xué)校與家庭、社會(huì)相互合作，共同致力于教育的新天地。

參考文獻(xiàn)：

1、“建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)” 作者 張晶www.xmsonger.net

2、“如何著力提高家長(zhǎng)素質(zhì)”中國(guó)教育先鋒網(wǎng)