第一篇：對(duì)教師體罰學(xué)生的思考

對(duì)教師體罰學(xué)生的思考

2013年9月6日 王順平

老師們：我們都知道對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰或變相體罰是與國(guó)家法律相違背的。其中義務(wù)教育法第十六條即明確規(guī)定“禁止體罰學(xué)生”，而這項(xiàng)法律的實(shí)施細(xì)則第二十二條也規(guī)定“學(xué)校和教師不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”。此外，我國(guó)教師法第八條第五款也規(guī)定“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為”，同時(shí)在第三十七條規(guī)定“體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的”、“品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的”等情節(jié)嚴(yán)重的行為，將給予行政處分或者依法追究刑事責(zé)任。1997年8月7日修訂的《中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范》第三條是“熱愛學(xué)生”，具體要求是：“對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。”2008年9月3日修訂的《中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范》第三條“關(guān)愛學(xué)生”中的表述是：“對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生?！笨傂Ｔ缭?006年就出臺(tái)了規(guī)范辦學(xué)行為的十條禁令，其中第十條“嚴(yán)禁老師違犯師德規(guī)范的行為”其中包括嚴(yán)禁體罰、歧視、趕攆學(xué)困生，隨后《中小學(xué)總校教師行為十不準(zhǔn)》出臺(tái)，第一條就是：“不準(zhǔn)諷刺、挖苦、歧視、體罰、變相體罰、趕攆學(xué)生”。2013年3月22日又出臺(tái)了18號(hào)文件《金川集團(tuán)股份有限公司中小學(xué)總校關(guān)于嚴(yán)格規(guī)范辦學(xué)行為的十項(xiàng)規(guī)定》第八項(xiàng)：“嚴(yán)禁體罰或變相體罰學(xué)生，嚴(yán)禁趕攆學(xué)生?！?/p>

這些法律條文、規(guī)范要求、禁令、十不準(zhǔn)等我們老師們哪個(gè)不知道，都知道都明白，可是為什么還會(huì)有一些教師仍然我行我素，漠視法律與制度，以身試法呢？在我們身邊為什么還會(huì)接二連三地出現(xiàn)體罰學(xué)生的案例呢？

我思考的結(jié)果是：

一、認(rèn)識(shí)不到體罰學(xué)生的危害性。

體罰存在著極大的不科學(xué)性和危害性。體罰給學(xué)生造成的危害，它不但是生理的，也是心理的；不但是肉體的，也是精神的；不但是現(xiàn)時(shí)的，也是未來的。

（一）從學(xué)生方面看：

首先，體罰會(huì)對(duì)學(xué)生造成生理傷害。中小學(xué)生正處在身體發(fā)育時(shí)期，很容易受到傷害，而傷害一旦產(chǎn)生，便容易給學(xué)生造成終生的影響。

其次，體罰壓抑了學(xué)生的聰明才智。學(xué)生畏于教師的體罰，只得囿于教師規(guī)定的框框之中，學(xué)生的智慧難以萌發(fā)出來，學(xué)生的聰明才智不敢發(fā)揮，久而久之，學(xué)生自甘于平庸聽話，我們的教育便很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。

再次，體罰嚴(yán)重傷害了學(xué)生自尊心。自尊心和自信心受到傷害，往往是學(xué)生走下坡路的開始。有些學(xué)生經(jīng)常受到粗暴的訓(xùn)斥、體罰，自尊心、自信心喪失，自暴自棄，變成了破罐子破摔的“老油條”。過度體罰的結(jié)果，只能使孩子消極適應(yīng)環(huán)境，產(chǎn)生逆反心理，結(jié)果事與愿違。

最后，體罰影響學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，形成冷漠孤僻、敵視和心理閉鎖等畸形變態(tài)心理。經(jīng)常受到打罵的學(xué)生，平時(shí)謹(jǐn)小慎微，提心吊膽，唯恐被教師體罰。長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成自卑膽孝撒謊的性格。這正如馬卡連柯所說：“打罵和過分的嚴(yán)厲只能讓兒童說謊，變成怯懦的人，同時(shí)養(yǎng)成兒童的殘忍性?！?/p>

（二）從教師方面看：

體罰不僅降低了教師的威信，而且當(dāng)教師實(shí)施體罰之時(shí)，正好表明了他的失助與無能。一個(gè)教師，簡(jiǎn)單地以體罰管教學(xué)生，是把教育過程、教育手段簡(jiǎn)單化，它往往鑄成一種錯(cuò)誤的行為模式，其消極影響是難以消除的。庫(kù)寧等人的研究表明，使用體罰大大降低了教師在學(xué)生中的威信。

（三）從師生關(guān)系看：

體罰造成了師生間的隔閡，擴(kuò)大了師生間的感情距離，不但很難形成向師性，反而造成學(xué)生對(duì)老師的反感和對(duì)抗情緒，不利于施教。學(xué)生當(dāng)面不敢說，背后則不服。體罰使學(xué)生精神壓抑，負(fù)擔(dān)沉重，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)效果。有些學(xué)生受到體罰，感到非常委屈、恐懼，教師講什么一句也聽不進(jìn)去，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。體罰還影響著教師與家長(zhǎng)、學(xué)校與社會(huì)之間的關(guān)系。很多家長(zhǎng)往往“授權(quán)”教師：“孩子在學(xué)校不聽話，盡管打”。但教師真的體罰學(xué)生時(shí)，誰(shuí)的家長(zhǎng)又愿意自己的孩子挨打呢？家長(zhǎng)往往譴責(zé)老師，有的甚至拉著孩子找到學(xué)校或?qū)Σ竟?，造成很多社?huì)問題。

二、受封建傳統(tǒng)思想的潛在影響。

在漫長(zhǎng)的封建社會(huì)，形成了一整套嚴(yán)格的封建等級(jí)制度，并成了所謂的“三綱五?！钡姆饨▊惱淼赖?，“棍棒底下出孝子”、“不打不成才”，子女被看成父母的私有財(cái)產(chǎn)，幾乎擁有生殺予奪的大權(quán)。在學(xué)校內(nèi)部，教師則獲得了父母所“授予”的權(quán)力：“師徒如父子”。老師于是擁有了教育、懲罰學(xué)生的權(quán)力。有些老師居然還有“好學(xué)生是打出來的”這樣的極端偏執(zhí)的觀點(diǎn)。

三、思想素質(zhì)不高，教育手段貧乏。

有些教師，特別是青年教師，工作有熱情，事業(yè)心強(qiáng)，想把孩子教好，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，缺少辦法，見學(xué)生違紀(jì)，情緒便急躁，因而體罰學(xué)生。有些教師則因?yàn)樵诩彝セ蛏鐣?huì)交往中受氣，無處發(fā)泄，將學(xué)生作了出氣筒。在片面追求升學(xué)率的壓力下，對(duì)不爭(zhēng)氣的學(xué)生，教師便使用強(qiáng)制措施體罰學(xué)生，而這，卻常能得到人們的理解。

四、存在僥幸心理。

好多老師在體罰學(xué)生時(shí)都存有僥幸心理，認(rèn)為我以前打了也沒事，別人打了也沒事，這次估計(jì)也不會(huì)有事，即使有，想辦法擺平就行了，這樣的心理必然會(huì)導(dǎo)致教育行為失控。

那么我們?nèi)绾巫叱鲶w罰的怪圈、杜絕體罰行為呢？

一、要樹立正確的教育觀念，轉(zhuǎn)變落后的教育思想。教育過程是教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)的過程，教育者、受教育者、教育影響是構(gòu)成教育這一實(shí)踐活動(dòng)的基本要素。在教育過程中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師居于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的地位；學(xué)生是教師施教的對(duì)象，其認(rèn)識(shí)和發(fā)展必須在不同程度上服從于教師的領(lǐng)導(dǎo)；學(xué)生作為教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體，教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)必須取決于其積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展。受教育者的全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。對(duì)學(xué)生實(shí)行體罰，危害直接作用于學(xué)生身體，它不但使學(xué)生肉體受到疼痛，嚴(yán)重的直接損傷學(xué)生的身體，影響學(xué)生機(jī)體正常發(fā)育，更重要的是它必然影響著學(xué)生心理的發(fā)展，影響學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和個(gè)性品德的成熟。那種企圖靠體罰學(xué)生身體取得暫時(shí)效果的做法是無效的、錯(cuò)誤的，也是沒有前途的。

二、提高教師素質(zhì)，綜合利用多種教育手段。

師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。每一個(gè)教師必須具有扎實(shí)淵博的知識(shí)、高尚的思想道德、豐富的教育教學(xué)手段和靈活多樣的技巧。老師必須善于控制自己的感情，不能以體罰學(xué)生來發(fā)泄自己的感情。同時(shí)，一個(gè)合格教師，必須具有靈活的教育機(jī)智，善于處理各種偶發(fā)事件和教育過程中的其它問題。教師對(duì)學(xué)生既要尊重信任，又要嚴(yán)格要求，防微杜漸，既一視同仁，面向全體，又區(qū)別對(duì)待，因材施教，既適時(shí)適度，又持之以恒，既重視學(xué)習(xí)，又注意品德、體質(zhì)的發(fā)展。

三、樹立正確育人觀，促“角色轉(zhuǎn)變”。樹立正確教育觀念，轉(zhuǎn)變落后思想。在現(xiàn)時(shí)期，我國(guó)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。對(duì)學(xué)生實(shí)行體罰，危害直接作用于學(xué)生身體，更重要的是它必然影響著學(xué)生心理的發(fā)展?？梢娔欠N企圖靠體罰學(xué)生身體取得暫時(shí)教育效果的做法是無效的、錯(cuò)誤的。學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“愛”的教育，轉(zhuǎn)變落后方式。剖析學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，明白不良懲罰并不能喚醒學(xué)生，只能讓學(xué)生在迷途中越去越遠(yuǎn)；剖析成功教育案例，認(rèn)識(shí)“愛”才是古今中外教育成功的真諦。通過學(xué)習(xí)、思考、討論剖析，影響教師提高認(rèn)識(shí)，形成觀點(diǎn)，從而獲得他律到自律的效果，告別體罰，杜絕體罰，自覺用“愛心”來教育學(xué)生，誨人不倦。

四、學(xué)習(xí)課堂控制藝術(shù)，獲取恰當(dāng)方法手段。

缺乏科學(xué)的教育藝術(shù)是產(chǎn)生體罰的重要原因。我們要運(yùn)用多種途徑來提高教師的教育藝術(shù)素養(yǎng)，使教師能依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、行為特征采取行之有效的教育方法和教育手段，避免體罰。

五、及時(shí)從嚴(yán)處理，加強(qiáng)警示教育。

一旦因體罰出現(xiàn)問題，應(yīng)從事實(shí)出發(fā)，嚴(yán)肅處理，不能一味袒護(hù)，因?yàn)樘蛔o(hù)也是教師存在僥幸心理的根源，并引導(dǎo)教師吸取教訓(xùn)，從而在從根本上避免體罰現(xiàn)象的發(fā)生，使我們的教育我們的學(xué)校更加健康地發(fā)展。

堅(jiān)守規(guī)范，才是立身之本，營(yíng)造和諧，才能平安穩(wěn)定。但愿從此以后我們的教師能“遠(yuǎn)離體罰”，或者讓這類事件更少一點(diǎn)。

第二篇：論文：對(duì)教師體罰學(xué)生的思考

目錄

摘要

………………………………………………………………（1）關(guān)鍵字 ……………………………………………………….………..（1）

正文

一、問題的提出

（一）、來自老師的校園暴力 …………………………….……….......（二）、常見體罰現(xiàn)象的分析

…………………………………………

二、體罰的危害性……………………………………………….…

三、教師體罰學(xué)生的原因 ……………………………………………

（一）老師自身原因 ……………………………………………….（二）、學(xué)生的原因 ……………………………………………….（三）、客觀原因

……………… ……………………………….四、對(duì)問題的思考及應(yīng)對(duì)措施………………………………………

（一）、對(duì)問題的思考：沒有懲罰的教育就是最大的懲罰 ……………

（二）、實(shí)施有效教育

……………………………………………

參考文獻(xiàn)

………………………………………………….… 1）2）3）3）3）4）5）6）6）8）9）

（（（（（（（（（（（對(duì)教師體罰學(xué)生現(xiàn)象的思考

摘要

近年來，體罰一直是一個(gè)很敏感的話題。教師體罰學(xué)生無疑是一種不科學(xué)，不理智，不人道的行為，給學(xué)生帶來了身心上的傷害，但是學(xué)生無視學(xué)校紀(jì)律，頑固任性，對(duì)教育毫無敬畏之心，甚至把老師的寬容視為軟弱可欺，這一現(xiàn)象也不容小覷?；谶@樣的問題，本文從案例入手，對(duì)體罰的現(xiàn)象、危害性及教師體罰學(xué)生的原因進(jìn)行了分析，并就教育不能沒有懲罰問題進(jìn)行了思考并結(jié)合自身教育實(shí)踐提出幾點(diǎn)實(shí)施有效教育的策略。愿各位老師和同學(xué)共同探討、不吝賜教。

關(guān)鍵詞

體罰 懲罰 思考

一、問題的提出

（一）、來自老師的校園暴力

2000年12月2日法制日?qǐng)?bào)：

今年11月20日，遼寧省沈陽(yáng)市第22中學(xué)的初一學(xué)生金巖在向老師詢問自己的月考分?jǐn)?shù)時(shí)，竟惹得教師火冒三丈，當(dāng)著全班同學(xué)連扇該學(xué)生4個(gè)耳光，將其鼻口打得流血。

同月14日，北京市西城區(qū)月壇小學(xué)一名二年級(jí)小學(xué)生在上體育課時(shí)，與另外一個(gè)同學(xué)打鬧，被老師叫到辦公室“單獨(dú)談話”，并被打了兩個(gè)耳光。該學(xué)生家長(zhǎng)向有關(guān)部門投訴，該同學(xué)已被打成中耳炎。

2003年7月15日《北京晚報(bào)》

河南省汝陽(yáng)縣一小學(xué)生張某因上課精力不夠集中，被老師隨手?jǐn)S來的小竹棍刺中左眼球，經(jīng)鑒定為七級(jí)傷殘。遼寧省昌圖縣學(xué)生梁某因?yàn)樽鳂I(yè)字跡稍微潦草，右尺橈骨遠(yuǎn)端被老師打成骨折。東北一9歲女生因?yàn)槔蠋燇w罰，導(dǎo)致左耳神經(jīng)性耳聾、癲癇和雙下肢癱瘓；山西省永濟(jì)市某中學(xué)初二年級(jí)學(xué)生趙超死在自己班主任的拳頭下??

（二）、常見體罰現(xiàn)象的分析

看了以上案例，我們很自然的想到一個(gè)敏感的話題——“體罰”。

體罰，是教師對(duì)學(xué)生肉體實(shí)施懲罰并使其受到傷害的行為，如毆打、罰站、下蹲、打撕嘴巴等行為。變相體罰，是指采取其它間接手段，對(duì)學(xué)生肉體和精神實(shí)施懲戒并使其受到傷害的行為，如勞動(dòng)懲罰、抄過量作業(yè)、臉上寫字、諷刺挖苦、謾罵、烈日下暴曬等行為。

1、毆打（打耳光、刮臉等）。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的失去理智的暴力行為。在眾多的毆打方式中，對(duì)學(xué)生扇耳光，可能算是最能表現(xiàn)出教師地位的至高無上了。比如教師在上課，有個(gè)調(diào)皮的學(xué)生自由講話，教師走到該生前面，不問青紅皂白，掃手就是一個(gè)響亮的耳光，覺得不夠暢快，接著來一場(chǎng)狂轟亂炸，直打的學(xué)生跪地求饒為止，想來個(gè)“殺雞儆猴”使其他同學(xué)望而生畏。但如果偏偏該生絕非等閑之輩，而是位格剛猛的“混世魔王”，那這位老師恐怕就要下不了臺(tái)嘍。

2、罰站。相對(duì)而言，罰站是教師普遍采用的一種體罰方式。因?yàn)榱P站很少招致批評(píng)，學(xué)生又承受得了。因而，有些教師把罰站這一招稱之為“放之四海而皆準(zhǔn)”的真理，頻頻使用，屢屢得手。但是“智者千慮，必有一失”。王某是一位年輕教師，上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生在玩游戲機(jī)，于是大吼一聲：“要打游戲就站到教室外面去打！”學(xué)生無奈，在教室外站著，過了半小時(shí)，其家長(zhǎng)來校送衣服，發(fā)現(xiàn)兒子站在外面。于是怒氣沖沖地闖進(jìn)校長(zhǎng)室，發(fā)問道：“我兒子是到學(xué)校接受教育的，不是來站崗放哨的，縱有千錯(cuò)萬(wàn)錯(cuò)，你們總不該把他‘驅(qū)逐出境’吧！”此時(shí)校長(zhǎng)和王老師都無言以對(duì)，只有賠禮道歉的份。

3、羞辱。很多教師，不顧學(xué)生的人格和自尊心，任意地辱罵、諷刺、挖苦和嘲笑學(xué)生。比如，有教師罵學(xué)生“有娘養(yǎng)，沒娘教”、“朽木不可雕”、“臉比城墻厚”??甚至還有的教師給學(xué)生取難聽的綽號(hào)，引得同學(xué)嗤笑。這樣的羞 辱必然會(huì)損傷學(xué)生的自尊心，使他們因痛苦而失望，而變得灰心喪氣，對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。他們千方百計(jì)躲避這些教師，遠(yuǎn)離學(xué)校甚至離家出走。

4、威脅。一些教師常威脅、恐嚇學(xué)生。如某校有位學(xué)生在校長(zhǎng)信箱里投了一封信，信中提到其班主任在開學(xué)初的自我介紹：“我的耳朵很靈，眼睛特別尖，你們的一舉一動(dòng)，說過的每句話，我都知道得非常清楚。所以，你們最好老實(shí)點(diǎn)，別想?；?！”還說：“我教了這么多年書，你們的心理我早摸透了，甭給我玩貓膩，我治人的方法有的是，一招比一招狠，有不怕死的就試試！”這種威脅表面上學(xué)生感到無所謂，內(nèi)心卻是非常痛苦的，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生各種反抗心理的產(chǎn) 2 生，給學(xué)校教育帶來負(fù)面的影響。

由此看來，體罰是不可能達(dá)到教育的目的，因?yàn)樗炔缓锨?，也不合理，更不合法。那么它達(dá)到了什么目的呢？

二、體罰的危害性

教師總以為自己在校絕對(duì)權(quán)威不容冒犯。所謂“雙邊活動(dòng)、啟發(fā)性原則”，對(duì)于絕大多數(shù)教師來說已是空中樓閣。由于教師放寬了處罰的范圍，由于教師無力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生輕松自如的環(huán)境，所以他們就在課堂內(nèi)外頻頻實(shí)施體罰，給教育帶來不堪設(shè)想的后果，危害性極大。概括來說，體罰的危害性有：

1、難以轉(zhuǎn)變學(xué)生不良的態(tài)度。雖然體罰可能達(dá)到在特定情境中制止某種行為的目的，卻很難轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。體罰與變相體罰只能使學(xué)生學(xué)會(huì)逃避體罰，而不是誠(chéng)心轉(zhuǎn)變態(tài)度，改正錯(cuò)誤。這種體罰與變相體罰顯得相對(duì)無效。

2、難以形成良好的教育氛圍?！皻㈦u儆候”式的體罰使學(xué)生在行為上謹(jǐn)小慎微，時(shí)時(shí)、事事消極防衛(wèi)，害怕教師。這就不利于學(xué)生形成積極向上、勤奮學(xué)習(xí)的思想品質(zhì)，也不利于班集體形成文明、和諧、輕松的氛圍。

3、給學(xué)生帶來不必要的焦慮。這就不利于學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，反而會(huì)損害學(xué)生身心健康。經(jīng)常體罰會(huì)提高學(xué)生對(duì)體罰的極度反感，學(xué)生對(duì)體罰反應(yīng)遲鈍，逐漸失去對(duì)體罰的敏感。為了達(dá)到應(yīng)有的效果，教師往往又要加重體罰，這樣就導(dǎo)致體罰的惡性循環(huán)，帶來不堪設(shè)想的教育后果。

4、導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。體罰會(huì)使師生產(chǎn)生沖突乃至對(duì)抗。這既損害了教師的社會(huì)地位和人格魅力，也是違反了《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《中華人民共和國(guó)教師法》等法律。

三、教師體罰學(xué)生的原因

(一)、老師自身原因

體罰是一種不科學(xué)，不理智，不人道的行為，這種行為主要是由于老師自身的素質(zhì)問題和教育失敗造成。

首先體罰是老師權(quán)利欲的直接體現(xiàn)。他們以為老師的權(quán)利不可侵犯，師道尊嚴(yán)不可改變，老師在學(xué)生當(dāng)中應(yīng)該是有地位，有威信的，學(xué)生必須對(duì)老師的一言一行絕對(duì)服從，否則就是大逆不道，是對(duì)老師權(quán)威的藐視，當(dāng)老師的權(quán)威受到威脅，他們就會(huì)嚴(yán)厲懲罰這些學(xué)生以便維護(hù)自己。其次是教育的失敗。很多教育者沒有看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，過分強(qiáng)調(diào)他們的缺點(diǎn)，因此很容易對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生暈輪效應(yīng)，總以為他們是不可教化，所以不思考用好的方法去引導(dǎo)學(xué)生，而是采用原始粗魯?shù)姆椒?，找機(jī)會(huì)教訓(xùn)他，或著讓他離開學(xué)校，除掉這個(gè)不安穩(wěn)分子。

還有些教師受“嚴(yán)師手下出高徒”的傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為“棍棒出人才”。所以他們上課時(shí)往往是手里握著一根教鞭，用教鞭維護(hù)課堂紀(jì)律和教育學(xué)生，特別是鞭策或懲罰沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)或違紀(jì)的學(xué)生。

再者，就是老師自身素質(zhì)問題，一些老師自己知識(shí)水平有限，上課內(nèi)容沒有新意,語(yǔ)言表達(dá)能力差，缺乏藝術(shù)性，教育上缺化耐心，所以很容易和學(xué)生發(fā)生矛盾，并且事后處理問題能力差，只要學(xué)生有點(diǎn)兒錯(cuò)誤就帶到辦公室，或者課堂上挖苦譏諷學(xué)生。似乎辦公室就是審訊室，因?yàn)檗k公室有很多老師可以幫他解決問題，課堂上可以得到其他學(xué)生的支持，但結(jié)果往往相反。在辦公室和課堂上，學(xué)生情緒最容易激動(dòng)，面對(duì)許多老師或?qū)W生，他們的自尊受到傷害，這種場(chǎng)合更容易激發(fā)師生之間的矛盾，產(chǎn)生沖突是不可避免。其實(shí)學(xué)生畢竟是到學(xué)校學(xué)習(xí)的，缺乏為人處世的方式，我們要寬容些，耐心些。

其實(shí)有很多教師體罰學(xué)生出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)機(jī)是好的，都是為了教育學(xué)生。但是教師體罰學(xué)生違背了教育的規(guī)律，違背了教師的職業(yè)道德，同時(shí)是我國(guó)教育法律、法規(guī)不允許的。

（二）、學(xué)生的原因

學(xué)生的問題主要表現(xiàn)在獨(dú)生子女教育失當(dāng)和留守兒童、單親家庭的孩子難以教育、管理兩方面。

計(jì)劃生育的開展，使我國(guó)人口增長(zhǎng)得到有力的控制，然而獨(dú)生子女的教育卻成了問題。許多獨(dú)生子女成了家里的“太上皇”，衣來伸手，飯來張口，要啥給啥，好吃懶做。正因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)子女的溺愛、袒護(hù)，使這些“未來的花朵”，根本不懂什么是文明禮貌，不懂得珍惜父母血汗錢和別人的勞動(dòng)成果，更談不上遵守學(xué)生行為規(guī)范，遵守學(xué)校紀(jì)律了。他們?cè)谡n堂上吵鬧，使其他學(xué)生無法受課甚至還會(huì)使很多學(xué)生被“赤化”。對(duì)于這樣的學(xué)生，學(xué)校的紀(jì)律處分根本不起任何作用。教師如果不及時(shí)采取“措施”,結(jié)果自然是課堂亂糟糟, ,教師的威信因此受到嚴(yán)重削弱。為了管好和教育好這部分學(xué)生，一些教師不得不“動(dòng)武”。有的則 4 通知家長(zhǎng)把該生帶回家去教育。

另外，目前在一些單親家庭里或一些留守兒童，由于他們?nèi)狈彝サ臏嘏?，身心健康受到影響，教育也因此受到影響；也有些父母?duì)子女教育的認(rèn)識(shí)不夠或素質(zhì)低下，平時(shí)只顧做生意、干農(nóng)活甚至吃、喝、玩、樂，對(duì)子女的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)的教育不聞不問。由于疏于管教，使這些孩子交上一些不三不四的社會(huì)渣滓，思想品德受到嚴(yán)重的“污染”，學(xué)習(xí)就更不必說了。有的學(xué)生甚至不把老師放在眼里，老師的開導(dǎo)、批評(píng)、教育往往被視為軟弱可欺。為了維護(hù)自己的威信，維護(hù)大多數(shù)學(xué)生的利益，忍無可忍的老師也會(huì)“殺雞給猴看”。

（三）、客觀原因

首先是傳統(tǒng)教育根深蒂固的影響。體罰不是從馬教那里傳來的，那是具有中國(guó)傳統(tǒng)特色的。實(shí)際上它是儒家過分追求社會(huì)秩序，過分強(qiáng)調(diào)“禮”的結(jié)果，儒家把尊卑秩序看成是自己的命根，它一方面在口頭上教化你，另一方面，你如果不服教化，等待你的就是暴力打擊了。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，接受老師的體罰，這幾乎是中國(guó)全體學(xué)生的必修課。為什么要這樣對(duì)待學(xué)生？最簡(jiǎn)單的解釋就是培養(yǎng)順民。我們小時(shí)候就聽大人們說過這樣一句話，叫“三個(gè)錢買書，七個(gè)錢買打”，許多家長(zhǎng)給老師的一句話就是：“沒事，你給我打！”中國(guó)的課堂上除了老虎凳沒有用上之外，其它的刑具差不多都用上了。讓孩子對(duì)暴力感到恐怖，這也是中國(guó)教育的工作之一，因?yàn)橹挥袑?duì)暴力感到恐怖，這樣的人以后才不會(huì)走到異端的道路上去。但事實(shí)上這樣的人，以后走上社會(huì)他是沒有膽子堅(jiān)持真理的，因?yàn)樗缇鸵呀?jīng)被打服了。

其次是應(yīng)試教育的影響。雖然教育體制改革在我國(guó)已經(jīng)開展多年，但目前的教師評(píng)價(jià)體制、學(xué)校評(píng)價(jià)體制、學(xué)生評(píng)價(jià)體制仍然過于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的考試成績(jī)來衡量教師的教學(xué)水平、教學(xué)效果。這樣，學(xué)生的考試成績(jī)與升學(xué)成了學(xué)校辦學(xué)的生命線，成了教師崗位聘任、評(píng)先進(jìn)、評(píng)職稱的主要憑據(jù)。教師的教學(xué)方法再好,工作再努力,如果學(xué)生不用功,期末成績(jī)考不好,你文憑再高,職稱再高,日子也好不到哪里去。人家也許還會(huì)說你那文憑是混的,是假的。

為此，許多學(xué)校都在提高教學(xué)成績(jī)上很下工夫，對(duì)教師的教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作了很多具體的規(guī)定。為了“日子好過”的老師們不得不在學(xué)生的身上打主意、下工夫。所以沒有背好書的學(xué)生每天必須背好書后方能回家吃飯，測(cè) 5 驗(yàn)不及格要罰抄一千遍等。

再次，讀書無用論思潮的影響。隨著教育體制改革，大中專學(xué)生畢業(yè)國(guó)家不再包分配，自主擇業(yè)，打破了歷史上“讀書人考舉人，戴烏紗帽吃皇糧”這一傳統(tǒng)。大中專學(xué)生“找婆家難”，導(dǎo)致社會(huì)上一部分家境較貧寒的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為“讀書無用”，從而不支持或不積極支持孩子讀書。一些缺乏理想，學(xué)習(xí)盡頭不足的學(xué)生便“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”，不聽課還破壞紀(jì)律，用自己的個(gè)性挑戰(zhàn)老師的耐性。

四、對(duì)問題的思考及應(yīng)對(duì)措施

（一）、對(duì)問題的思考：沒有懲罰的教育就是最大的懲罰

由上述可知，對(duì)學(xué)生體罰會(huì)造成惡劣的影響和嚴(yán)重的傷害性后果，甚至構(gòu)成違法。那么這是不是意味著教師在教育過程中要一味寬容愛護(hù)學(xué)生，對(duì)那些頑固學(xué)生也只是進(jìn)行說服教育？對(duì)這個(gè)問題，同樣讓我們先來看幾個(gè)案例: 案例一：曾經(jīng)看到過一篇題為《教師的膝蓋為何這樣軟》的消息，使我的心情格外沉重，講的是：在一所重點(diǎn)中學(xué)，一個(gè)男生在教室當(dāng)眾與女生摟摟抱抱，班主任看到后，即請(qǐng)這個(gè)男生到辦公室談心，萬(wàn)萬(wàn)沒想到的是：該生竟然威脅老師要跳樓自殺，除非老師給他下跪。在萬(wàn)分緊急的情況下，老師屈服了，而這個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)身得意地跑到班上宣布：班主任老師已經(jīng)給他跪下了。

案例二：僅僅因?yàn)閮鹤游赐瓿勺鳂I(yè)被老師“教育”了一頓，學(xué)生家長(zhǎng)便糾集數(shù)人將老師毆打至死——這是曾發(fā)生在陜西銅川耀州區(qū)南街小學(xué)的一個(gè)令人震驚的慘劇。

案例三：：在某一農(nóng)村初中，為教育學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)吧而舉行了全體學(xué)生大簽名活動(dòng)?？墒?，并沒有起到什么約束作用，那幾個(gè)有網(wǎng)癮的學(xué)生依然我行我素，甚至半夜翻墻而出。后來，這些學(xué)生私下說：“即使被學(xué)校抓到，最多被批評(píng)一下，有什么好怕的?！?/p>

面對(duì)這樣的教育現(xiàn)象，我們又該反省些什么？ 1.沒有懲罰的教育是不完整的教育

近些年來，青少年犯罪率持續(xù)上升，有其社會(huì)原因，但是，學(xué)校教育的不到位和扭曲也是重要原因。在教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，懲罰——已遠(yuǎn)離了教育，甚至有人執(zhí)意反對(duì)一切教育懲罰。但事實(shí)上，無論是在任何時(shí)代，任何國(guó)家的任何 教育著作中，關(guān)于教育的原則，都會(huì)包括這樣幾條：嚴(yán)愛結(jié)合，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰結(jié)合，鼓勵(lì)與批評(píng)結(jié)合。所以作為老師，我堅(jiān)決反對(duì)那種盲目的為了出氣而進(jìn)行的懲罰甚至體罰，但我也清楚的看到意識(shí)到：教育不能沒有懲罰，反對(duì)體罰并非拒絕懲罰，因?yàn)閼土P是另一種形式的教育。

2.國(guó)內(nèi)外懲罰教育的思想與實(shí)踐

懲罰教育的思想，古已有之。中國(guó)古代《易經(jīng)》認(rèn)為，在兒童啟蒙時(shí)期利用懲罰是有利的，如果脫去約束反倒不利，適度的“小懲”即可“大戒”。禪宗中的“當(dāng)頭棒喝”就是說明懲罰對(duì)犯錯(cuò)誤者的驚醒作用。所以，即便是大仁大義

【1】的孫悟空，也要讓菩提老祖用鞭子抽三下，讓唐僧把緊箍咒念幾下，否則，他如何修成正果？因此我們教師也要會(huì)一道緊箍咒，為的就是讓學(xué)生對(duì)教育有一顆敬畏之心。

在魯迅的文章《從百草園到三味書屋》中，寫了自己兒時(shí)受到過先生的懲罰。其實(shí)壽鏡吾老先生的戒尺應(yīng)該說并不單單是代表專政，更多的是威嚴(yán)，可以說是一種必不可少的無形的教育！它使魯迅知道，這個(gè)世界上除了仁義和道理，還有法規(guī)！所以魯迅在長(zhǎng)大后還記得那無數(shù)的說教，還記得第一次被懲罰。這樣的懲罰伴隨他一生的成長(zhǎng)，使他警覺，給他鞭策，促他反思，讓他銘記。這樣的懲罰，值！

 同樣，國(guó)外也不乏懲罰教育思想。20世紀(jì)蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯在其共產(chǎn)主義教育理論體系中，對(duì)懲罰教育作了深入全面的論述。針對(duì)當(dāng)時(shí)有一些人認(rèn)為“懲罰只能培養(yǎng)出奴隸”的觀點(diǎn)，馬卡連柯進(jìn)行了批駁，同時(shí)他指出懲罰雖然可能培養(yǎng)出奴隸，但也可以培養(yǎng)出自由和出色的人來，而且愈是優(yōu)秀的人，要求更為嚴(yán)格，愈是可能受到懲罰；“不用懲罰的教師才是良好的教師”的觀點(diǎn)，只是那些不接觸實(shí)際工作的教育家的看法，這會(huì)使教師無所適從，而且會(huì)使教師變得矛盾、虛偽：為了表白自己是好教師，于是在該采用懲罰時(shí)也不愿使用任何形式的懲罰。馬卡連柯明確指出：“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)”。

【2】 捷克教育家夸美紐斯在其名著《大教學(xué)論》中，專門用一章來論述懲罰。他認(rèn)為：嚴(yán)格的紀(jì)律是必須的，學(xué)校沒有紀(jì)律猶如磨盤沒有水。他以“樹木如果不去常加修剪，它們便會(huì)回復(fù)到它們的野生狀態(tài)”

【3】

做例子，強(qiáng)調(diào)懲罰的重要 7 性。英國(guó)啟蒙思想家約翰·洛克在《教育漫話》一書中，對(duì)懲罰作了精辟的論述。在反對(duì)過度懲罰的同時(shí)，洛克也認(rèn)為不能放棄懲罰，而且在特殊的情況下，即頑固或公然地反抗時(shí)，還要借助棍棒懲罰。盧梭和斯賓塞都主張“自然懲罰”，【4】“讓兒童為自己犯的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任”； 即便以尊重兒童著稱的現(xiàn)代教育學(xué)家杜

【5】威也認(rèn)為：“兒童必須或者像一個(gè)整體統(tǒng)一的人那樣過他的生活，??必須接受有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的教育，也必須接受有關(guān)服從的教育。”

【6】

可見古今中外教育家都不否認(rèn)懲罰的教育價(jià)值。所以在今天強(qiáng)調(diào)“尊重兒童”的時(shí)候，我們也要清楚的認(rèn)識(shí)到：沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。我們常說教育是愛的事業(yè)，可愛心既能創(chuàng)造未來，也能葬送未來。因?yàn)閻凼墙處熯M(jìn)行教育行為的必要條件，卻不是充分條件。正所謂：“玉不琢，不成器”。

（二）、實(shí)施有效教育

對(duì)教師而言，我們一定不能用體罰來傷害學(xué)生，同時(shí)也不能一味縱容學(xué)生，那么該怎樣實(shí)施有效的教育呢? 1.學(xué)會(huì)幽默

幽默是一種風(fēng)格，同時(shí)也是一種很好的教育機(jī)智。一次上課，一位從小就獨(dú)自留守在家的女生一直盯著窗外看，一邊看還一邊指著窗外和周圍的同學(xué)不停說話，多次提示，她卻置若罔聞。當(dāng)時(shí)，我最想做的事就是把她拎起來好好教訓(xùn)一頓，可再一想，長(zhǎng)期的孤獨(dú)已經(jīng)讓這個(gè)孩子變得任性而脆弱，粗暴的訓(xùn)斥不但不會(huì)有任何效果，可能還會(huì)造成她更大的反抗，于是我面帶微笑，用幽默而又親切的語(yǔ)氣對(duì)她說：“原來窗外有一只小鳥在向你招手！”這句話讓全班同學(xué)都笑了，這個(gè)女孩也不好意思的低下了頭。

2.把握尺度，避免傷害學(xué)生自尊心

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“要盡可能多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人?！北热纾瑢W(xué)生早戀對(duì)每位老師來說都是很棘手的問題。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生早戀就嚴(yán)厲申討，甚至在家長(zhǎng)和其他同學(xué)面前歷數(shù)其劣跡斑斑，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重?fù)p傷孩子的自尊心。但如果老師給予他們更多的關(guān)愛，通過找學(xué)生個(gè)別談話，慢慢疏導(dǎo)，比如告訴學(xué)生：獨(dú)生子女都是很孤獨(dú)的，他們的感情實(shí)際是像兄弟姐妹一樣，所以要把彼此真的當(dāng)作兄弟姐妹來關(guān)心。這樣既讓學(xué)生清醒地認(rèn)清到自己的行 8 為，又保護(hù)了學(xué)生自尊心。

3.“替代法”懲罰

老師對(duì)待一些后進(jìn)生不必用教鞭，更不能有“冷眼”和“譏笑”，而可以用春風(fēng)化雨、催人奮進(jìn)的“綠色懲罰”來代替。我們班上有幾個(gè)學(xué)生他們既不學(xué)習(xí)也不遵守紀(jì)律，對(duì)這些孩子我首先很客觀的看待他們：雖然有缺點(diǎn)，但他們?nèi)匀皇呛煤⒆?，所以，教育他們時(shí)，我不會(huì)帶著“有色眼鏡”來對(duì)待他們。每當(dāng)他們接二連三違反紀(jì)律時(shí)，我往往會(huì)在談話之后讓他們利用自習(xí)課抄幾遍要求背誦的詩(shī)詞，這樣的懲罰既避免了傷害，又在懲罰中督促了孩子學(xué)習(xí)。

事實(shí)證明，每個(gè)學(xué)生都會(huì)犯錯(cuò)誤，而老師們應(yīng)以一種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的胸懷來教育他們，以一種有效的方式來管理他們，讓孩子們?cè)谇槔矸ǖ慕逃諊凶聣殉砷L(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)

〔1〕唐明邦教授主編, 《周易評(píng)注》,中華書局出版,1995 〔2〕馬卡連柯（蘇）,《教育詩(shī)》, 海天出版社,1998年版

〔3〕夸美紐斯（捷克）著，傅任敢譯,《大教學(xué)論》,人民教育出版社1999年版 〔4〕約翰·洛克（英）著，徐誠(chéng)、楊漢麟譯,《教育漫話》,河北人民出版社1998 年版 〔5〕盧梭（法）著，李平漚譯, 《愛彌兒》, 人民教育出版社2001年版

〔6〕杜威（美）著，王承緒譯, 《民主主義與教學(xué)》, 人民教育出版社2001年版

第三篇：對(duì)教師體罰學(xué)生現(xiàn)象的思考

對(duì)教師體罰學(xué)生現(xiàn)象的思考

體罰學(xué)生是我國(guó)法律明令禁止的行為，但體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象卻時(shí)有發(fā)生，且屢禁不止。原因何在呢？

首先，受傳統(tǒng)教育觀念的影響。中國(guó)幾千年的封建教育所總結(jié)的成功之道是：棍棒出孝子；教不嚴(yán)，師之惰。特別是面對(duì)調(diào)皮學(xué)生，似乎是除了體罰，別無選擇。甚至連許多家長(zhǎng)也認(rèn)為，適當(dāng)?shù)捏w罰是應(yīng)該的，只要不太過分。

其次，是教師的心態(tài)不健康。經(jīng)常體罰學(xué)生的教師往往都是權(quán)威意識(shí)和名利意識(shí)很強(qiáng)的人?；蛘呤菐煹雷饑?yán)，認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生具有生殺大權(quán)；或者是名利心太強(qiáng)，不允許學(xué)生有錯(cuò)誤。這種不健康的心態(tài)往往導(dǎo)致對(duì)個(gè)別不聽話的學(xué)生“恨之入骨”進(jìn)而“大打出手”。另外，被體罰的學(xué)生往往是差生，他們的言行有時(shí)實(shí)在太過分，令許多教師感到“教師難當(dāng)，書難教”。稍不理智，就容易釀成體罰事件。

但不管什么原因，教師體罰學(xué)生是不對(duì)的。它不僅不能收到良好的教學(xué)效果，而且嚴(yán)重傷害了未年人的身心健康。

作為一個(gè)有二十余年教齡的中小學(xué)教師，筆者認(rèn)為，我們可以從以下幾個(gè)方面嘗試避免和減少此類事件的發(fā)生：

一、增強(qiáng)法制觀念，依法規(guī)范自己的教育行為。

我國(guó)《教師法》、《義務(wù)教育法》、《教育行政處罰條例實(shí)施辦法》等法律都明確規(guī)定，禁止體罰學(xué)生。教師體罰學(xué)生，不僅有悖職業(yè)道德，違背教育規(guī)律，而且是違法侵權(quán)行為。違法行為必然要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。

二、進(jìn)行心理?yè)Q位，站在學(xué)生和家長(zhǎng)的角度想一想。

體罰是一種粗暴的行為，它不僅侵犯學(xué)生的人身權(quán)利，而且收不到好的教育效果。心理學(xué)研究表明，經(jīng)常受體罰的學(xué)生，容易形成不健康的心理。老師也經(jīng)歷過學(xué)生時(shí)代，說句心里話，你愿意接受體罰嗎？假如你現(xiàn)在也有子女讀書，孩子經(jīng)常受體罰，你會(huì)怎么想？如果教師都能這樣進(jìn)行心理?yè)Q位，將會(huì)減少許多體罰事件的發(fā)生。

三、注重師德修養(yǎng)，加強(qiáng)心理健康教育方面的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教育觀提倡以人為本，提倡教育服務(wù)意識(shí)。在教育過程中，不管遇到多調(diào)皮的學(xué)生，不管遇到多難處理的問題，我們都應(yīng)該有較強(qiáng)的心理承受能力，不僅要把學(xué)生當(dāng)成人格平等的朋友，而且要樹立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，要想到中小學(xué)生畢竟是未成年人，他們不可能會(huì)沒有錯(cuò)誤，教師應(yīng)該寬容他們，給他們愛，要學(xué)會(huì)用自己美好的心靈去溫暖其心靈，用精神甘霖去洗滌他們思想上的污垢。教師對(duì)待學(xué)生的方式，也將成為他們對(duì)待我們和別人的方式。所以，要形成和諧的師生關(guān)系，教師必須具備健康的心理和高尚的道德。

真正熱愛教育熱愛學(xué)生的好教師不會(huì)體罰學(xué)生，但愿體罰學(xué)生的事件遠(yuǎn)離我們的校園。

第四篇：對(duì)教師體罰學(xué)生的建議

我是這樣處理教師體罰學(xué)生的

在平時(shí)的教育管理過程中會(huì)遇到教師體罰學(xué)生的行為。面對(duì)教師對(duì)學(xué)生的體罰，有些校長(zhǎng)為了保護(hù)教室的積極性和尊嚴(yán)，有時(shí)會(huì)不管不問，視而不見；有些校長(zhǎng)為了保護(hù)學(xué)生的身心健康，往往會(huì)挺身而出，嚴(yán)厲制止。作為校長(zhǎng)，面對(duì)教師的體罰行為，不管不問是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，但管要管的合乎情理，問要問的得法。在實(shí)際工作中，我是這樣處理就是體罰學(xué)生問題的：

第一 眼神暗示，眉目傳情。

當(dāng)我發(fā)現(xiàn)教師正在對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰時(shí)，我往往會(huì)給教師一個(gè)暗示的眼神，示意教師停止這種體罰行為。目光里也不是充滿憤怒和斥責(zé)，也沒有欣賞和贊許，只是充滿著對(duì)教師和學(xué)生的關(guān)心，提醒教師這種行為不合適。無須說話，一個(gè)會(huì)意的眼神，教師往往就會(huì)停止對(duì)學(xué)生的體罰。

第二，發(fā)送短信，友情提醒 現(xiàn)在教師大多數(shù)都有手機(jī)，發(fā)現(xiàn)教師體罰學(xué)生后，我有時(shí)會(huì)立即給教師發(fā)個(gè)短信：“我理解你的心情，但要注意控制噢！”或者“我知道你這樣做是為學(xué)生好，但要注意方式方法噢！”一般來講，當(dāng)教師看到我的短信，也會(huì)立即停止對(duì)學(xué)生的體罰。

第三，善意謊言，借機(jī)消氣

當(dāng)我遇見教師對(duì)學(xué)生拳腳相向是，我會(huì)靈機(jī)一動(dòng)，撒個(gè)善意的謊言：“*老師，我找你有點(diǎn)事，請(qǐng)跟我來一下。”或者“*老師，有人找你，在我辦公室等著，你去一下?！贝呀處煛膀_”到辦公室以后，再向他說明真相，并真誠(chéng)的和他交流、分析體罰學(xué)生的危害。這樣，教師的氣很快就會(huì)消了

第四、越俎代庖，轉(zhuǎn)化矛盾

學(xué)校管理忌諱越俎代庖，但越俎代庖用來處理教師體罰學(xué)生也會(huì)收到奇效?？吹浇處燇w罰學(xué)生，我會(huì)先站在教師一邊批評(píng)學(xué)生：“你怎么能對(duì)老師這種態(tài)度？”“走，跟我到辦公室來?！?把學(xué)生帶到辦公室以后，對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，幫助分析錯(cuò)誤原因，并指出改正錯(cuò)誤的建議，一般來講，學(xué)生都能虛心接受并愿意主動(dòng)向老師承認(rèn)錯(cuò)誤。以上做法既保護(hù)了學(xué)生也保護(hù)了教師，既保護(hù)了教師的工作積極性也保護(hù)了教師的自尊，真正體現(xiàn)了以人為本的教育管理理念。分析：在我們?nèi)粘＝虒W(xué)管理工作中有不少教師將對(duì)學(xué)生的體罰看做是必不可少的手段，認(rèn)為適當(dāng)?shù)捏w罰會(huì)在督促學(xué)生學(xué)習(xí)，管理學(xué)生紀(jì)律方面收到“奇效”。在我們對(duì)教師們的多次訪談過程中，一些教師會(huì)坦誠(chéng)地告訴我們，“有些時(shí)候?qū)W生的表現(xiàn)會(huì)讓教師失去理智，有些孩子就是死硬分子，臉皮厚得都沒法形容，如果不罵他們或給他們幾下，老師就做不成了，老師就先氣死了”。不少老師們還會(huì)給我們舉出通過體罰取得成功的案例?？创@些問題，不同的校長(zhǎng)會(huì)有不同的處理方式，有的校長(zhǎng)是堅(jiān)決反對(duì)，大多數(shù)校長(zhǎng)會(huì)采取不支持也不反對(duì)的策略，還有很少部分的校長(zhǎng)會(huì)在私底下教給教師們既體罰了學(xué)生又“打不壞”的辦法。在這里我們想告訴校長(zhǎng)們的是，每一個(gè)孩子的心靈都有一扇虛掩著的窗戶，我們要做的就是費(fèi)勁我們所有的心力去找到這扇窗戶，任何強(qiáng)行的闖入都會(huì)給心靈留下傷口，并且隱隱作痛。

第五篇：由教師體罰學(xué)生引起的思考

由教師體罰學(xué)生引起的思考（鳳凰網(wǎng)2011年11月8日）

近20名十四五歲的男孩雙膝跪在操場(chǎng)上，或低頭沮喪，或四處張望，這令人震驚的一幕發(fā)生廣西桂平市大洋中學(xué)。昨日，一個(gè)“學(xué)生被老師罰跪”的帖子在各大論壇迅速傳播，引發(fā)眾多網(wǎng)友圍觀，發(fā)帖人稱自己因?yàn)樵诰W(wǎng)上曝光了此事，“影響學(xué)校聲譽(yù)”而被學(xué)校開除。（南方日?qǐng)?bào) 11月1日）同樣是《南方日?qǐng)?bào)》的消息，11月2日，網(wǎng)友爆料稱“慈溪某小學(xué)的孩子被要求脫了褲子在操場(chǎng)上跑步”，并且配發(fā)了學(xué)生“脫褲跑”的圖片。該小學(xué)校長(zhǎng)兼黨支部書記胡孟才向記者證實(shí)確有此事發(fā)生，并表示“該老師已經(jīng)幾次提出辭職，并且在全體教師會(huì)議上做了深刻檢討，學(xué)校也對(duì)她進(jìn)行了嚴(yán)肅的教育，希望網(wǎng)友能再給她一個(gè)機(jī)會(huì)”。

看到這里，筆者想起了這幾個(gè)月來發(fā)生在全國(guó)各地的校園事件中，有很多都是由于老師處罰學(xué)生方式不當(dāng)而引起的。似乎現(xiàn)在的學(xué)生從幼兒園到大學(xué)，都是生活在水深火熱當(dāng)中，不是面對(duì)老師的嚴(yán)厲體罰就是被校園暴力纏身。在媒體有意無意的關(guān)注報(bào)道下，各種各樣“殘害祖國(guó)花朵”的事件被挖掘了出來，向我們展示了堪稱“中國(guó)學(xué)生血淚史”的校園暴力事件集錄。

不可否認(rèn)，學(xué)校老師體罰學(xué)生是一個(gè)延續(xù)千年的教育陋習(xí)，從古至今的學(xué)生幾乎都經(jīng)歷過這樣的教育。在古代的時(shí)候，老師的地位與家長(zhǎng)是同等的，甚至有“一日為師終生為父”的說法，老師懲罰學(xué)生是不需要那么多理由的，這是舊式教育的弊病，也是中國(guó)教育不夠先進(jìn)的表現(xiàn)之一。但是，隨著時(shí)代的改變，人們的教育觀念也發(fā)生了翻天覆地的變化，西方教育中師生平等的觀念漸漸深入人心，家長(zhǎng)和學(xué)生在關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)展的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生自身權(quán)益的保護(hù)也越來越看重。

我國(guó)《教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《教師法》和各地《教師管理?xiàng)l例》都提出了“教師必須為人師表，不得體罰和變相體罰學(xué)生；學(xué)生享有人身權(quán)利不受侵害”等規(guī)定。但是，如何把握這個(gè)度又成了一個(gè)新的問題。對(duì)于問題學(xué)生，老師該不該處罰，怎么處罰才能既取得教育效果，又不會(huì)侵害學(xué)生的利益呢？這是老師們，尤其是中小學(xué)教師普遍頭疼的問題。有的家長(zhǎng)明事理，能夠分辨得出老師的那些行為是教育，那些行為是侵害；可是也有的家長(zhǎng)就認(rèn)為自己的孩子是去學(xué)校里面學(xué)習(xí)的，不是受老師氣的，他們對(duì)老師的任何懲罰措施都非常抵制，甚至還到學(xué)校去“評(píng)理”。而這些家長(zhǎng)的行為也嚴(yán)重影響了教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，到最后，學(xué)生學(xué)不到東西，他們又會(huì)責(zé)怪老師沒有教育好學(xué)生。

不過，部分教師素質(zhì)偏低，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤態(tài)度粗暴，處理方式很欠考慮，致使有的學(xué)生受到了精神和身體的雙重傷害。對(duì)于這些完全將自己凌駕于學(xué)生之上的老師，我們就應(yīng)該給予嚴(yán)厲的處分，甚至清除出人民教師的隊(duì)伍。可是對(duì)于那些以更好的教育學(xué)生為目的，對(duì)學(xué)生稍事懲戒的老師，我們的社會(huì)也應(yīng)該給予寬容的態(tài)度。同時(shí)，我們的立法部門是否應(yīng)該在立法保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益之時(shí)，也頒布一些能夠切實(shí)保護(hù)教師利益的法律法規(guī)呢？

而各個(gè)學(xué)校也應(yīng)該建立健全相應(yīng)的教師資格審查、培訓(xùn)、考核制度，不要等到出現(xiàn)一些特殊情況時(shí)，全部以“這是教師的個(gè)人行為，與學(xué)校無關(guān)”的借口進(jìn)行推諉。對(duì)于學(xué)生的投訴和不滿，學(xué)校應(yīng)予以相應(yīng)的重視，不要把這些當(dāng)成無關(guān)緊要的小事來處理，這樣不僅無法維護(hù)學(xué)校的聲譽(yù)，更不能保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。