第一篇：對體罰學生的看法

對體罰學生的看法

體罰學生，爭論自古就從未停止過，我發(fā)表一下我自己的淺見。我認為這個 問題應從兩個方面分析。

第一，要把什么是體罰學生弄明白，那就是在校期間老師以暴力行為對待學生。我覺得這種行為一定要堅決杜絕，并且應該從立法的高度加以明確。明確哪些行為是體罰學生，并且老師需要承擔怎樣的法律責任，都要詳細的作出規(guī)定。學校是培養(yǎng)教育下一代和建設社會主義精神文明的主要陣地，保護少年兒童健康成長是教育工作者的神圣職責。對學生堅持正面教育，是所有教育工作者必須遵循的一條重要原則。教師要面向全體學生，對全體學生負責，不要偏愛一部分人，歧視另一部分人。當然，誰都喜歡優(yōu)秀學生，可是沒有差生又怎能映襯出優(yōu)秀生，差生的轉變需要一個過程。對于有缺點、錯誤的學生，要深入了解情況，具體分析原因、滿腔熱情地做好他們的思想轉化工作。要善于發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和調(diào)動后進生身上的積極因素，肯定他們的微小進步，尊重他們的自尊心，鼓勵他們的上進心，幫助他們滿懷信心的成長。

其實作為老師我們都很清楚，其實根本沒必要體罰學生，用其他的說服教育的方式完全可以取得跟好的效果，而一味的打罵反而會適得其反。而我們需要的只是多一些耐心，再多一些耐心！

第二，同時我們在譴責體罰的同時，還要明確一個概念叫:適當懲戒！在具體的教育教學中，我一直堅持一個概念，我不會打罵學生，但我一定會對違反紀律，違反合理規(guī)定的學生予以合理的、制度化的、適度的懲戒。對于極個別屢教不改、錯誤性質嚴重、需要給予紀律處分的學生，也要進行耐心細致的說服教育工作，以理服人，不能采用簡單粗暴和壓服的辦法，更不得體罰和變相體罰學生。特別作為一個班主任更應該對班級里的每一個學生多接觸、多了解，和學生們主動溝通，幫助學生解決生活中的困難或疑惑不解的問題。對學生要善于引導，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和知道是非對錯。在讓學生主動參與到這個教育過程中來，能比較好的完成德育工作的教育。

對于教師本身，一要注重自己的師德學習，二要努力提高自己的教育教學技能。在《教師法》中，這兩點是教師的為師之本。平日里要主動多參加培訓和業(yè)務學習，多向優(yōu)秀教師和老教師請教他們的經(jīng)驗和優(yōu)秀的教學方法，多聽一下優(yōu)秀教師的課，增強自己的業(yè)務能力。

孟丹

2012年12月16 日

第二篇：談對教師體罰學生的看法

談對教師體罰學生的看法（小議教育）

讀了以上案例，我的腦海中馬上出現(xiàn)了一個敏感的話題——“體罰”。關于教師該不該體罰學生，現(xiàn)在社會上有很多看法，絕大部分都是譴責的聲音，但我覺得應該區(qū)別去對待。

夸美紐斯曾這樣贊美教師：“太陽底下再沒有比老師這個職業(yè)再高尚的了?！蹦鞘且驗槲覀兠鎸Φ氖钦诓粩喟l(fā)育成長的學生，不僅要傳授給他們豐富的知識，而且還擔負著塑造學生健全的人格，美化學生的心靈、培養(yǎng)學生高尚的道德情操的重任。教師的職責就是教書育人，就是要讓學生在輕松愉快中，身心各方面得到全面發(fā)展。如果我們在講臺上對學生進行頭頭是道的教育，講臺下卻為了某些問題對學生輕則罰站或推出教室門外，重則拳腳相加，惡言相加，學生看見我們教師都說一套、做一套，那么他們今后還會相信我們宣講的東西嗎?另外，教師本身就對學生的言行起著示范性作用，我們教師處理問題的方式也會直接影響學生今后對人對事的態(tài)度。如果我們動輒就體罰，會使學生也學會簡單粗暴地去處理問題。嚴重些的體罰還會傷害學生的身心。

不過，我認為，體罰在一定的程度上還是可取的，但是要把握好體罰的“度”，充分尊重學生，避免發(fā)生變相體罰事件。老師體罰學生有的時候只是一種手段而不是目的，沒有絕對的對錯，小懲大誡是必要的，特別是一些頑皮的學生，我們不能一味的忍讓、給予包容甚至遷就的態(tài)度，這會讓頑劣的學生“有恃無恐”，更不把學習或者教師的勸解當回事。教育部的官員王定華也表示，“教師正當、恰如其分的懲戒不屬于對學生的體罰，不提倡對學生的一切行為都給予包容甚至遷就的做法。”

但從學生這個角度來看，實施體罰更是不應該的。學生猶如一塊尚未經(jīng)過雕琢的璞玉，只有經(jīng)過我們教師的精雕細琢，他才能成為一塊美玉。如果我們在雕琢過程中簡單粗暴，那么再好的玉石也會在我們手中毀掉。學生由于身心發(fā)展尚未完成、自我約束能力較差，因而犯些小錯誤是再所難免的。我們教師應從教育學、心理學角度出發(fā)，去正確對待學生發(fā)展過程中的一切現(xiàn)象，幫助他們克服缺點，挖掘自己的內(nèi)在潛力，從而使學生的各種才能得到充分施展，決不能學生一犯錯，就用恨鐵不成鋼的態(tài)度去責罰他們。這種責罰既不合法，用多了更會使學生自尊心喪失，養(yǎng)成自暴自棄，破罐子破摔的態(tài)度。

總之，對于教師來說，我們在工作中應用自己的人格力量去影響，去威懾學生，特別是在提倡素質教育的今天，我們更不能用違背師德原則的體罰去解決問題。因為我們工作的對象——成長中的學生已決定了我們工作的不可返工性：產(chǎn)品壞了可以返工重做，而學生如果在我們的教育下成了次品，那么這種過失將是永遠無法彌補的。為此，在具體的教育教學工作中，除用自己的人格力量去影響學生、為他們做出表率外，還應動之以情，曉之以理、導之以行，這樣做的效果會遠比體罰要好得多。

講壇，應是一方凈土，學生的頭頂上，應是一塊明凈的藍天，應讓學生在凈土藍天中自由發(fā)展，而不應成天在教師的呵責中提心吊膽過日子。我們更應該提醒我們自己：三尺講臺，不容玷污!

第三篇：談談你對教師體罰學生的看法？

談談你對教師體罰學生的看法？

答：通過對《愛國守法是師德修養(yǎng)的基礎》這一課程的學習，我感受很多、很深。我認為教師體罰學生是一種違背師德和違法行為。作為一名教師，首先要遵紀守法，愛崗敬業(yè)，用自己的生命去呵護、熱愛自己的教育事業(yè)，不斷提高自己的師德修養(yǎng)。針對小學生自制能力差、思想不成熟，一些不良行為、習慣，犯的很多錯誤，我們廣大教師要積極聯(lián)合政府各有關職能部門，努力尋找有效的解決辦法，以促進我國教育事業(yè)健康發(fā)展，保證少年兒童健康成長。

近年來，體罰學生的事情在我國一些地方時有發(fā)生，學校以各種辦法懲罰違規(guī)學生的新聞也在各地時有發(fā)生。教師體罰學生是非常不應該，即使是出于嚴格要求也不應該體罰學生。試問，體罰學生如何能真正“為人師表”？教師，是有著教書育人的法定義務，可沒有體罰學生的“權力”。

古人講：“教不嚴，師之惰。”走過了私塾的家長式教育，如今的教育體制，可不是靠暴力來能解決問題的，現(xiàn)在還能夠說打得嚴，打得狠，就是師之“勤”嗎？素質教育的轉型，關鍵在體制，更在教師，教師要從根本上轉型思想、方法和模式，再這樣罰下去、打下去，豈不是讓教育掛倒檔嗎？

教師是一個高尚的職業(yè)，是人類靈魂的工程師，教師在要求受到社會、家長、學生的尊重的同時，也應該尊重社會、家長和孩子。教師在教授別人先進知識文化的時候，自己反而落后了，是值得我們第一位教師深刻反思的。

《中華人民共和國義務教育法》第十六條中明確規(guī)定“禁止體罰學生”，我們每一位老師都應該做遵紀守法、教書育人、為人師表的模范。

第四篇：對教師體罰學生的建議

我是這樣處理教師體罰學生的

在平時的教育管理過程中會遇到教師體罰學生的行為。面對教師對學生的體罰，有些校長為了保護教室的積極性和尊嚴，有時會不管不問，視而不見；有些校長為了保護學生的身心健康，往往會挺身而出，嚴厲制止。作為校長，面對教師的體罰行為，不管不問是一種不負責任的表現(xiàn)，但管要管的合乎情理，問要問的得法。在實際工作中，我是這樣處理就是體罰學生問題的：

第一 眼神暗示，眉目傳情。

當我發(fā)現(xiàn)教師正在對學生實施體罰時，我往往會給教師一個暗示的眼神，示意教師停止這種體罰行為。目光里也不是充滿憤怒和斥責，也沒有欣賞和贊許，只是充滿著對教師和學生的關心，提醒教師這種行為不合適。無須說話，一個會意的眼神，教師往往就會停止對學生的體罰。

第二，發(fā)送短信，友情提醒 現(xiàn)在教師大多數(shù)都有手機，發(fā)現(xiàn)教師體罰學生后，我有時會立即給教師發(fā)個短信：“我理解你的心情，但要注意控制噢！”或者“我知道你這樣做是為學生好，但要注意方式方法噢！”一般來講，當教師看到我的短信，也會立即停止對學生的體罰。

第三，善意謊言，借機消氣

當我遇見教師對學生拳腳相向是，我會靈機一動，撒個善意的謊言：“*老師，我找你有點事，請跟我來一下?！被蛘摺?老師，有人找你，在我辦公室等著，你去一下。”待把教師“騙”到辦公室以后，再向他說明真相，并真誠的和他交流、分析體罰學生的危害。這樣，教師的氣很快就會消了

第四、越俎代庖，轉化矛盾

學校管理忌諱越俎代庖，但越俎代庖用來處理教師體罰學生也會收到奇效?？吹浇處燇w罰學生，我會先站在教師一邊批評學生：“你怎么能對老師這種態(tài)度？”“走，跟我到辦公室來。” 把學生帶到辦公室以后，對學生曉之以理，動之以情，幫助分析錯誤原因，并指出改正錯誤的建議，一般來講，學生都能虛心接受并愿意主動向老師承認錯誤。以上做法既保護了學生也保護了教師，既保護了教師的工作積極性也保護了教師的自尊，真正體現(xiàn)了以人為本的教育管理理念。分析：在我們?nèi)粘＝虒W管理工作中有不少教師將對學生的體罰看做是必不可少的手段，認為適當?shù)捏w罰會在督促學生學習，管理學生紀律方面收到“奇效”。在我們對教師們的多次訪談過程中，一些教師會坦誠地告訴我們，“有些時候學生的表現(xiàn)會讓教師失去理智，有些孩子就是死硬分子，臉皮厚得都沒法形容，如果不罵他們或給他們幾下，老師就做不成了，老師就先氣死了”。不少老師們還會給我們舉出通過體罰取得成功的案例?？创@些問題，不同的校長會有不同的處理方式，有的校長是堅決反對，大多數(shù)校長會采取不支持也不反對的策略，還有很少部分的校長會在私底下教給教師們既體罰了學生又“打不壞”的辦法。在這里我們想告訴校長們的是，每一個孩子的心靈都有一扇虛掩著的窗戶，我們要做的就是費勁我們所有的心力去找到這扇窗戶，任何強行的闖入都會給心靈留下傷口，并且隱隱作痛。

第五篇：國外對學生的體罰規(guī)定

國外對學生的體罰規(guī)定

韓國：幾年前，韓國通過了《教育處罰法》，準許使用長度不超過100厘米，厚度不超過1厘米的戒尺，如對女生打小腿5下，打男生小腿10下等，規(guī)定十分詳細而明確。

日本：日本法律規(guī)定，必要時可以依據(jù)監(jiān)督機關的規(guī)定，對學生實施懲戒，但不得實施體罰，并對哪些行為屬于體罰做了較明確的說明。

美國：在美國一些地方，如果學生不努力讀書，要判刑入獄，曾有7名學生因學業(yè)成績差，被判刑坐牢兩個月。同樣是在美國，學生如果將學校認為不宜帶進的東西帶進學校內(nèi)，學校將一律沒收，并且不再還給學生。美國教師的懲戒權包括：言語責備、剝奪某種特權、留校、懲戒性轉學、短期停學、開除。

瑞士：對學生要求很嚴格，如果有人無故曠課，瑞士法院就要對他提出訴訟，因為學習是學生應盡的義務。對曠課的學生，一般都要處以罰款。

法國：中學對學習極差的學生，經(jīng)班級理事會（成員由校長、教務長和該班所有任課老師組成）****決定可給予留級處分；犯了嚴重錯誤的會受到開除處分；對于打架斗毆、遲到、曠課等小錯誤，犯錯者將受到節(jié)假日必須到學校反省補課或做作業(yè)的處罰。

英國：教師的懲戒權包括：罰寫作文、周末不讓回家、讓校長懲戒、停學。英國中小學生如無故曠課，不僅會受到嚴厲批評，還將對其父母處以5000英鎊以下的罰款。教師體罰學生方面，一些地方教育部門規(guī)定了具體的要求。例：用鞭子或皮帶必須是經(jīng)過認可的標準，必須備有懲罰記錄，年齡在8歲以下的兒童禁止體罰，打手心時每雙手不得超過三下，鞭打男生臀部不得超過六下等。最近又專門制定法律，允許教師以身體接觸的方式去懲罰學生。

新加坡：根據(jù)新加坡關于體罰學生的《指導原則》規(guī)定，在輔導、留校的懲戒方式不能奏效后，校長、副校長和紀律事務長有權用藤條對違規(guī)學生進行體罰，但對象限于男生，部位限于手心和屁股，必須有見證人在場，體罰后寫成書面報告，并立刻通知家長。

澳大利亞：在澳洲，有一些公立學校設立了警戒室，學生違反了校規(guī)校紀，會被叫到警戒室，由專門的教師依照不同情況采取不同方式進行懲戒，或者被送到農(nóng)場從事體力勞動，最嚴重的是開除，如果再不起作用，就會被送到特殊學校。