第一篇：讀《因材施教的教學(xué)方法》的點滴體會

讀《因材施教的教學(xué)方法》的點滴體會

讀完《因材施教的教學(xué)方法》的這本書，我感觸很深的有兩點，主要是對因材施教的原則和因材施教的意義兩方面印象很深刻。下面就以這兩方面為例來談?wù)勛约旱捏w會。

一、因材施教的原則在不同的學(xué)習(xí)場合之中，不同類型、不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是極為復(fù)雜的，需要教師憑著自己的經(jīng)驗和智慧靈活地設(shè)計因材施教的方法。因材施教策略的設(shè)計和施行，應(yīng)遵循以下原則。

（一）教師要留意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點

學(xué)生在出現(xiàn)問題時的表現(xiàn)尤其是值得分析的跡象，從中有可能發(fā)現(xiàn)他們獨特的認知特征和動機傾向。教師要多提這樣的問題：“為什么會感到困惑，卡在哪里了？”“為什么老是出同樣類型的錯？”“為什么會出現(xiàn)反?，F(xiàn)象？”學(xué)生學(xué)習(xí)中明顯的順利也是值得關(guān)注分析的，從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生擅長解決什么樣的問題和學(xué)習(xí)的動力所在，分析學(xué)生在什么狀況下特別順利，在思維和理解方面具有什么特點，等等。通過觀察分析，了解學(xué)生的特性。

（二）對待學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，要做具體分析，區(qū)別對待

有的學(xué)生因為思維水平較低，有的學(xué)生因為學(xué)習(xí)風(fēng)格的限制，有的學(xué)生因為學(xué)習(xí)動機的障礙，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績差。在實際情景中，動機因素和能力、風(fēng)格的因素是交雜在一起、相互作用的，因此，必須從動機的激發(fā)維持和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等多方面入手。采取不同的措施使學(xué)生在自尊自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，對于能力水平低的學(xué)生尤為重要。如果教育不得法，抹煞了能力較差學(xué)生的自尊心，則無異于雪上加霜，抽去了他們發(fā)展的動力之源。

（三）教師要根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，在教學(xué)中有針對性地提供風(fēng)格相配的教學(xué)方式

有研究表明，當(dāng)教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時，有利于提高學(xué)習(xí)成績。比如，對于喜好圖像表征的學(xué)生用圖式來講解概念，避免把喜歡安靜的學(xué)生安排在教室門口坐等。由于任何認知風(fēng)格都不會適用于所有的知識學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中堅守某一種認知風(fēng)格，勢必會在一些不適于自己風(fēng)格的學(xué)科學(xué)習(xí)中失敗。研究者認為，個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種習(xí)慣，后天經(jīng)驗和訓(xùn)練起著很大的作用。要注意的是，方式先配的教學(xué)不會像匹配性教學(xué)那樣容易展開，必須細致漸進，并且隨時注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋及時進行調(diào)節(jié)。

需要指出的是，因材施教并非是要（也不可能）減少學(xué)生的差異。實際上在有效的因材施教策略影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的發(fā)展差異可能會更大，因為能否更充分地得益于受教育條件，這本身就是潛能高低的一個表現(xiàn)。在較適宜的學(xué)習(xí)條件下，潛能低者能夠開發(fā)出潛能，潛能高者會發(fā)展得更快。教師對于不同水平的學(xué)生應(yīng)設(shè)計不同的發(fā)展藍圖，這樣才能有意識地進行培養(yǎng)。

二、實施因材施教的意義

對于教師

因材施教的過程中，教師要監(jiān)控學(xué)生的發(fā)展過程并適時糾偏。其一，老師要適時布置作業(yè)，并及時批改，發(fā)現(xiàn)問題及時糾錯。如果老師布置作業(yè)和批改作業(yè)與學(xué)生完成作業(yè)的時空不對稱，錯誤得不到及時糾正，學(xué)生很容易擺脫老師的監(jiān)控。其二，學(xué)生的行為表現(xiàn)也必須在老師的監(jiān)控之中，其行為表現(xiàn)實際上是記憶力、興趣和愛好、反響速度、摹仿能力和耐力等五種行為特征的綜合反應(yīng)。哪一種行為的偏差都會對一個學(xué)生的成長產(chǎn)生影響，所以老師必須關(guān)注學(xué)生在各個方面的表現(xiàn)。其三，鼓勵和強制同樣都是使其“樂知”的法寶，有的人天賦反叛心理，強制的方法只能逼迫他向相反的方向走，這類人是少數(shù)；但大多數(shù)人是需要管理和監(jiān)督的，即使是逼入知識的殿堂，終究會有嘗到知識的美味那天，待那時自然就是“樂知者”了。其四，作為教師應(yīng)徹底消除偏見，切不可厚此薄彼，因材施教的精神就是有教無類，人人都應(yīng)得到公平的教育。

對于家長

因材施教同樣對家長具有非常重要的意義，家長在因材施教的過程中應(yīng)該扮演一個主要的角色，切不可把自己扮成旁觀者和不相關(guān)者，錯誤地把教育當(dāng)成只是學(xué)校和老師的事情。其一，家長要向老師報告學(xué)生的在五個行為表現(xiàn)方面的真實的具體的情況，配合學(xué)校制定相應(yīng)的教育方案。其二，家長要參與到孩子的學(xué)習(xí)和活動之中，去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點和缺點，鼓勵其優(yōu)點，糾正其缺點，不要等到報考分的時候才秋后算帳。其三，把學(xué)習(xí)與人生的職業(yè)取向和價值取向區(qū)分開來，有的家長動不動就把孩子的行為活動或?qū)W習(xí)上的問題與未來聯(lián)系起來，這是非常錯誤的。其四，興趣、愛好和志向是可以被引導(dǎo)或糾正的，但卻不可把父母的興趣、愛好和志向強加于一個未成年的孩子。給孩子更大的空間，讓他們自由的成長。其五，鼓勵、承認和欣賞給人以動力，責(zé)備、反對和不被重視的打擊往往使人陷入無助的境況很容易破罐子破摔。做一個有責(zé)任心的，有愛心的，懂得欣賞的父母，是實現(xiàn)望望子成龍的根本保障。

對于學(xué)校

學(xué)校是實施因材施教的一個獨立法人意志的機構(gòu)，在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)秉承因材施教的精神有教無類，實現(xiàn)教育的公平原則。其一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立一套完整的科學(xué)的系統(tǒng)的學(xué)生個性特征的測評制度。其二，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立一套因材施教的教學(xué)過程控制系統(tǒng)。其三，改革現(xiàn)行的班主任和任課教師制度，教學(xué)分工的專業(yè)化提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證，班主任應(yīng)當(dāng)從任課教師中分離出來，專門負責(zé)教育和教育管理工作。

以上的兩點體會只是本人從書本上學(xué)到的一點點皮毛，關(guān)鍵要看我們怎么把這些理論運用到課堂教學(xué)之中去，才真正的為我們所利用！

第二篇：學(xué)困生教學(xué)方法的點滴體會

學(xué)困生教學(xué)方法的點滴體會

袁莎

學(xué)習(xí)困難生的界說眾說紛紜。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生指的是因身心的某些障礙而未能充分發(fā)揮自己數(shù)學(xué)方面的潛能的學(xué)生（如獲取數(shù)學(xué)信息、加工和運用數(shù)學(xué)信息、保持數(shù)學(xué)信息等）。他們的數(shù)學(xué)成績與潛能發(fā)揮之間存在著差距而導(dǎo)致學(xué)業(yè)的暫時“落伍”，不能適應(yīng)常態(tài)學(xué)習(xí)，需要老師們在教學(xué)中特別的關(guān)注和訓(xùn)練。筆者就多年來的教學(xué)工作談?wù)勛约涸谶@方面的體會。

一、強化行為

斯金納的操作主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)行為的改進在很大程度上依賴行為與其積極結(jié)果之間的相依關(guān)系。如果一種學(xué)習(xí)行為得到肯定、表揚、獎賞等形式的強化，這種行為就會增強。如我們班上有幾個同學(xué)不喜歡做作業(yè)，很少能在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主要原因是太貪玩。針對著一點，我特準備了一張名冊，每批改完一本作業(yè)就在名冊的姓名旁用符號記錄該生的作業(yè)等級，只要發(fā)現(xiàn)誰拖欠，就及時叫他（她）來辦公室補上。這樣連續(xù)操作一段時間后，漸漸地他們已習(xí)慣于每天在固定的時間內(nèi)完成作業(yè)。對于學(xué)習(xí)態(tài)度越來越認真的同學(xué)，我都會給他（她）們一些物質(zhì)獎勵，甚至還讓他（她）們當(dāng)當(dāng)小組長、班干部等，使其精神也得到獎勵。

二、榜樣示范

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在困難的一個重要原因是不知道如何執(zhí)行數(shù)學(xué)問題解題的程序，在某項解題技能獲得的初期，他們往往需要觀察別人的解題過程，因此用榜樣來示范能幫助他們獲得這些技能。如我在班上讓學(xué)生結(jié)對子，請一名成績優(yōu)異的同學(xué)幫助輔導(dǎo)一名學(xué)困生，邊探討邊示范解題方法。平時上課，教師也給學(xué)生演示問題解決過程，也可請成績優(yōu)異生在黑板上進行演示，學(xué)困生弄懂以后也可讓他（她）們上黑板板演，接受全班同學(xué)的檢閱。這種互動場面極大的鼓舞了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識。實驗證明，一個持久的榜樣，經(jīng)常對學(xué)困生進行演示，大大改善了學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績，思維能力也得到了提高。

三、指導(dǎo)方法

方法比知識更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，正確、直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。教學(xué)過程中讓學(xué)生認識數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展過程，進行思維訓(xùn)練、探究活動訓(xùn)練，親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋和應(yīng)用。如學(xué)習(xí)“相遇問題”時請兩名學(xué)生就在教室里表演相遇的情景，體會“路程”、“時間”、“速度”三者間的聯(lián)系。又如為了提高學(xué)生解決問題的能力，可作如下教學(xué)設(shè)計安排：

1、呈現(xiàn)問題

小麗有兩支鉛筆，哥哥的鉛筆支數(shù)是她的3倍，問兩人共有多少支鉛筆？

2、展示方法

（1）簡單排句法：有助于問題理解 小麗2支鉛筆，哥哥的鉛筆支數(shù)是她的3倍，問兩人工有多少支鉛筆？（2）畫重點詞

小麗有2支鉛筆，哥哥的鉛筆支數(shù)是她的3倍，問兩人共有多少支鉛筆？

（3）畫線段圖

四、自我指導(dǎo)

自我指導(dǎo)是指學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，自選學(xué)習(xí)方法，以及在學(xué)習(xí)過程中的自我提示等。如對學(xué)習(xí)應(yīng)用題來說，可讓學(xué)生先大膽的讀題目，讀完后大聲的陳述問題，尋找關(guān)鍵詞理解，可借助畫圖來理解，再寫出算式并解答，最后關(guān)鍵一步要檢查答案是不是和題目的意思符合。實驗證明，自我指導(dǎo)能讓學(xué)生更加獨立，不過分依賴別人，自學(xué)能力不斷提高，學(xué)生的主體意識 不斷增強，使他們不但能“學(xué)會”，而且能“會學(xué)”。

事物是發(fā)展的，人是可以轉(zhuǎn)變的。教師若能正確把握學(xué)困生的心理特點，采用靈活多樣的教學(xué)方法，就能使學(xué)困生早日走出學(xué)習(xí)困境，在各個方面有很大的提高和發(fā)展。

第三篇：因材施教的教學(xué)方法

因材施教的教學(xué)方法

分層遞進教學(xué)著眼與協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的關(guān)系，使之相互適應(yīng)，從而推動教學(xué)過程的展開。這一教學(xué)贊成關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性與對他們的要求之間矛盾的對立統(tǒng)一關(guān)系是教學(xué)過程的動力，兩者之間對立統(tǒng)一關(guān)系被破壞是學(xué)業(yè)不良的基本原因的觀點。認為學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性是由他生理和心理的一般發(fā)展水平與對某一項學(xué)習(xí)的具體準備狀態(tài)決定的，學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的構(gòu)成因素中既有相對穩(wěn)定的因素，又有易變的因素。學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中相對穩(wěn)定的因素決定了學(xué)生在一段時間內(nèi)可能達到的學(xué)習(xí)水平的范圍，決定了學(xué)業(yè)不良學(xué)生要取得學(xué)業(yè)進步只能使一個漸進的過程，也使發(fā)生暫時學(xué)業(yè)不良的學(xué)生有可能迅速排出障礙。學(xué)習(xí)可能性中的易變因素使學(xué)生能再一斷時間內(nèi)可能達到的學(xué)習(xí)水平的范圍，決定了學(xué)業(yè)不良學(xué)生要取得學(xué)業(yè)進步之能是一個漸進的過程，也使發(fā)生暫時學(xué)業(yè)不良的學(xué)生有可能迅速排除障礙。學(xué)習(xí)可能性中的易變因素使學(xué)生能在一定的主客觀條件下提高或降低自己的實際可能性水平，從而促進或阻礙學(xué)習(xí)可能與教學(xué)要求之間的矛盾的轉(zhuǎn)化，加快學(xué)習(xí)成績提高或降低的速度。一些優(yōu)秀教師之所以能比較快地轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)不良學(xué)生，重要原因之一就是他們善于使學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素成為一種積極的力量。因此，教學(xué)要求與學(xué)生可能性應(yīng)是一種積極的適應(yīng)：

第一，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素，提高學(xué)生的具體準備水平； 第二，要將教學(xué)要求置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中，促進學(xué)生的發(fā)展；

第三，要使學(xué)生的學(xué)生可能性水平與教學(xué)要求在兩者都不斷提高的過程中相適應(yīng)，成為動態(tài)的協(xié)調(diào)過程和遞進的過程。分層遞進教學(xué)，包含了以下五步：

（1）學(xué)生的分層：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，將全班區(qū)分為若干層次；

（2）目標(biāo)的分層：確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)；

（3）分層的施教：通過面向全班（或某一層次）學(xué)生的教學(xué)活動、學(xué)生的自學(xué)、小組各做學(xué)習(xí)、教師有重點的輔導(dǎo)、有不同層次要求的作業(yè)等途徑，實行分層區(qū)別教學(xué)；

（4）分層評價：通過形成性評價，及時樂杰學(xué)生達到分層教學(xué)目標(biāo)的程度；

（5）分層提高及時矯正、調(diào)節(jié)，確立新的目標(biāo)。1.學(xué)生的分層

學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性區(qū)別分為兩個相互聯(lián)系的概念：一般學(xué)習(xí)可能性與具體學(xué)習(xí)準備。了解和研究學(xué)生、對學(xué)生進行分層也可相應(yīng)地分為兩步，一是了解學(xué)生的一般學(xué)習(xí)可能性，將學(xué)生分為在一段時間內(nèi)相對穩(wěn)定的層次；二是了解各層次學(xué)生的具體準備情況，根據(jù)本單元或本節(jié)課的任務(wù)，臨時調(diào)整各層次的對象，這兩步的目的是為了在切實了解學(xué)生的準備狀態(tài)以后，能使教學(xué)要求對于各層次的學(xué)生更加適合，至于將學(xué)生分層，只是了解學(xué)生的結(jié)果的表現(xiàn)形式。2.教學(xué)目標(biāo)的分層

分層教學(xué)目標(biāo)可以分為兩類。一類是根據(jù)學(xué)生一般學(xué)習(xí)可能性層次提出的較為長期的分層目標(biāo)。這些目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣等因素有關(guān)，需要比較長時間才能形成、見效。例如，有以為中學(xué)語文教師獎初三一個班的學(xué)生按原有學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)分為四層，提出了一年內(nèi)要達到的同學(xué)習(xí)習(xí)慣、品質(zhì)有關(guān)的四層目標(biāo)：

底層目標(biāo)——認真預(yù)習(xí)、認真聽課、完成作業(yè)、書寫講求格式、不懂就問；

中偏低目標(biāo)——除達到上一級目標(biāo)外，還應(yīng)主動自求、勤讀勤些勤修改、質(zhì)疑討論；

中偏高目標(biāo)——除非到兩級目標(biāo)外，還應(yīng)快速讀些、講求時效、完整表達見解、獨立鉆研與彼此切磋、多讀多寫多修改； 高層目標(biāo)——除非到以上各級目標(biāo)外，還應(yīng)自讀自寫、自評自改、自結(jié)自測。

在每一單元教學(xué)前對學(xué)生的準備水平進行診斷以后，需要形成具體的分層目標(biāo)。這是在最近幾節(jié)課內(nèi)要達到的目標(biāo)。制定分層目標(biāo)比較棘手的問題是圖和處理與大綱、教材的關(guān)系。另一個問題是在想學(xué)生提出分層目標(biāo)時，如何做到既適應(yīng)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)準備水平，又能促使學(xué)業(yè)不良學(xué)生向高一層次遞進？

第一種是準備性的，完成這一水平的任務(wù)，有助于學(xué)好應(yīng)掌握的內(nèi)容；

第二種是趕上中等水平的，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在完成這些作業(yè)的情況下，就能與中等學(xué)生處于同意水平上；

第三種是前景性的，學(xué)業(yè)不良學(xué)生如能完成這些作業(yè)，就能置于全班學(xué)習(xí)活動的前沿。

如把遠期目標(biāo)與近期目標(biāo)結(jié)合起來，形成明確、具體的階梯，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進，根據(jù)三層次學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平，擬定從朗讀起步培養(yǎng)閱讀理解能力的適用半年的分層遞進目標(biāo)。這個目標(biāo)系列共分三次七級：

（1）能用普通話朗讀，不讀錯字；（2）能讀的比較流暢，不讀破句；（3）能在朗讀時讀出表情；

（4）能脫離書本，比較正確地復(fù)述出故事大意；（5）在復(fù)述故事時，能運用原文中的好詞好句；（6）能對原文中的好詞好句進行分析、評論；（7）能對文章中某一片斷進行書面的分析、評論。

底層學(xué)生從第一級目標(biāo)開始，半年內(nèi)達到第三極，鼓勵超過；中層學(xué)生從第三極目標(biāo)開始，半年達到第五級，鼓勵超過；高層學(xué)生從第五級目標(biāo)開始，半年達到第七極。第二至第七目標(biāo)都以達到前面的目標(biāo)為基礎(chǔ)。

第四篇：初中語文教學(xué)方法點滴談

初中語文教學(xué)方法點滴談

篆角初級中學(xué) 陳福光

語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，工具性學(xué)科，人文性學(xué)科。教語文容易，教好則難。難怪好些中文專業(yè)畢業(yè)的教師也不愿意選上語文課。其實，語文教學(xué)就是對學(xué)生進行字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練和聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)并滲透思想品德教育和潛移默化地傳承人文素養(yǎng)的過程，也是師生互動前行、共同提升的過程。學(xué)好語文首先要熱愛自己祖國的語言文字。學(xué)生要有興趣，吃得苦，肯用功，有苦才有樂。教師要樹立“大語文”觀念，要善于引導(dǎo)學(xué)生向課本學(xué)習(xí)語言，向名著名篇學(xué)習(xí)語言，向報刊、廣播、影視、網(wǎng)絡(luò)等媒體學(xué)習(xí)語言，向身邊的人學(xué)習(xí)言語，向社會學(xué)習(xí)語言，向生活學(xué)習(xí)語言。然后，能夠把自己學(xué)習(xí)到的有用的東西和所感所悟通過口頭或文字符號的形式表達（現(xiàn)）出來。

時代在發(fā)展，教學(xué)要創(chuàng)新。教學(xué)語文光靠傳統(tǒng)的方法和手段不行，必須在繼承中發(fā)展，在發(fā)展創(chuàng)新。要改進教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生實際在教學(xué)中做到“三化”。即：大眾化、農(nóng)耕化、本色化?！按蟊娀本褪且_到“奇文共賞，疑義相析”的目的。關(guān)注全體學(xué)生，促進全面發(fā)展?！稗r(nóng)耕化”一要播“種”（養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣）；二要除“草”（做到目標(biāo)簡明、結(jié)構(gòu)簡單、過程簡潔，切忌冗繁龐雜）；三要施“肥”（重在積累好詞好句、精彩段落、優(yōu)美篇章以及生活體驗）；四要歸“倉”（讓學(xué)生做到學(xué)法遷移、寫法遷移和語言移植）?！氨旧本褪侨藗兂Ｕf的“清水出芙蓉，天然去雕飾”（重視認讀

能力、概括能力、感悟能力和探究能力的培養(yǎng)）。

總而言之，語文教學(xué)要在強化訓(xùn)練和培養(yǎng)能力的平臺上實現(xiàn)全面和諧發(fā)展。努力營造“人人愛學(xué)有價值的語文；人人都能獲得必需的語文；讓不同人在語文上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)氛圍。

第五篇：讀《魏書生班主任工作藝術(shù)》點滴體會

讀《魏書生班主任工作藝術(shù)》點滴體會

黃青鋒

我有幸參加了2006年6月份黃石日報社等幾家單位組織的一次教師培訓(xùn)講座，聆聽了大教育家魏書生的報告，深受教育。最近又讀了《魏書生班主任工作藝術(shù)》一書，感慨良多。這本書從六個方面（班主任要不斷超越自我，學(xué)生——今天與未來的主人，發(fā)揮學(xué)生主體性科學(xué)管理班集體，面向知識經(jīng)濟時代，學(xué)會學(xué)習(xí)因材施教 講求教育藝術(shù)，班級活動的策劃和指導(dǎo)）闡述了魏書生當(dāng)好班主任的一些作法。聯(lián)想到高中階段的班級管理的實際，我認為要學(xué)習(xí)魏書生的班主任工作的藝術(shù)，起碼需要體會到兩點：一是“超越自我”，二是“人本思想”。

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有人說：男人當(dāng)過了班主任那么他就不是男人了，得女人化；女人當(dāng)了班主任那么她就不再是女人了，得男人化。暫不論觀點是否正確，但起碼說明班主任工作的艱難。要成為一個合格的班主任，就要求班主任不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的知識水平和業(yè)務(wù)能力。用魏書生的話講——超越自我，天高地闊。

一個班級，幾十學(xué)生，各具個性。有的學(xué)生很“聽話”，但是有的學(xué)生也不很那么“聽話”，面對這樣一個特殊的群體，在班級管理上總會有不盡人意的地方的，就拿心情來說吧，有人認為當(dāng)班主任的人，每天會遇到這樣或那樣不順心的事情，每天會是“冷冷清清凄凄慘慘戚戚”的。作為班主任要正確的面對，要有正確的心態(tài)?！叭丝偸且鎸σ粋€不盡如人意的環(huán)境，總要從改變自己做起，才能適應(yīng)環(huán)境，進而使環(huán)境朝著如人意的方向改變一絲，改變一毫。”“面對同樣的環(huán)境，同樣的問題，由于一念之差，而導(dǎo)致天壤之別，生活中并不少見。”（摘引《魏書生班主任工作藝術(shù)》）記得魏書生講過這樣的事例：兩個人一起在街上閑逛，迎面碰到他們的領(lǐng)導(dǎo)，但對方?jīng)]有與他們招呼，徑直走過去了。這兩個人中的一個對此是這樣想的： “他可能正在想別的事情，沒有注意到我們。即使是看到我們而沒理睬，也可能有什么特殊的原因?！倍硪粋€人卻可能有不同的想法：“是不是上次頂撞了他一句，他就故意不理我了，下一步可能就要故意找我的岔子了。” 兩種不同的想法就會導(dǎo)致兩種不同的情緒和行為反應(yīng)。因此我們在平時的班主任工作中，如果能夠?qū)W會從不同的角度去看待問題，就會少一些偏激，少導(dǎo)致一些教育的“軟傷”。例如：上次月考，我班有位學(xué)生考試照抄，被記入了考場記載表里，按學(xué)校的規(guī)定像這樣嚴重違紀的學(xué)生是要進行嚴肅的批評教育的。因為該學(xué)生平時成績很好表現(xiàn)也很好，聽說他照抄后，我的確很氣憤的。遇到這類情況一般的做法是立即就訓(xùn)斥、寫檢討、叫家長。但是聯(lián)想到魏書生的多角度思維的方法，我就進行了冷處理，兩天后該生就寫了張說明照抄情況的紙條給我，等考試的總成績出來后，我就找他到辦公室談話，我說，你的這次成績除了照抄的學(xué)科語文被判零分外，其他的學(xué)科成績還不錯的呀，而且如果你不照抄，就你的平時成績，你的語文成績也不至于是零分的呀。他哭了起來，說，我怕語文這個學(xué)科，倒不是怕你這個人，你平時講課我都能懂得，但是做試卷我心里就沒有了底。我說，你得自信起來，我們來共同努力。之后，我就利用課余時間給他補了課，使他慢慢地對語文學(xué)習(xí)有了興趣有了自信，他的語文成績上升了。后來，從該生家長的口中了解到該學(xué)生對我也是很感激的。我從這件事情的處理上，認識到超越自我，不是空的，作為班主任，學(xué)識、個性、工作方法等都要有“超越”的意念。

《魏書生班主任工作藝術(shù)》一書還指出，班主任要經(jīng)常保持一種平和愉悅的心情。真誠的微笑，不但可以使人和睦相處，也能跟人帶來極大的成功。班主任可以說是班級的靈魂，是引路人，一個樂觀開朗笑對人生的班主任帶出來的學(xué)生也會是心理健康發(fā)展的人，樂觀的態(tài)度可以使復(fù)雜的問題變簡單了，能夠容易與人溝通。魏書生認為可以從九個方面提高笑的水平：

1、首先要多做實事。

2、對別人要一片好心，與人為善。

3、揚長避短，充分肯定自我。

4、老師要看到自身的渺小，不要擺架子。

5、對待人生的不幸要用笑來使它減半。（他強調(diào)：阿Q精神有時候還是需要的）

6、做感興趣的事情。

7、唱幾支歌。

8、冥想（愁悶心煩之際，微閉雙目，內(nèi)視鼻尖，以鼻對口，以口對心，氣沉丹田，渾身放松，大腦入境，能靜則萬念俱空；不能靜則開始冥想，以一念壓萬念）。

9、善于尋找快樂（生活不是缺少快樂，而是缺少發(fā)現(xiàn)快樂的眼睛）。

將魏書生的講座和《魏書生班主任工作藝術(shù)》進行對照學(xué)習(xí)，我想：他所提倡的“超越自我”，就是要求作為一名班主任在學(xué)識上要不斷提升，在方法上需不斷改進，在觀點上要與時俱進，在思維上需不斷創(chuàng)新，在態(tài)度上要永遠樂觀。

再說說對“以人為本”的理解。

魏書生說他管理班級一靠民主，二靠科學(xué)。他借鑒吸收了企業(yè)管理中先進的管理思想，并把它結(jié)合運用到了班級管理實踐中去，從而為班級管理開辟出一條嶄新的思路，并且獲得了管理的成功?！懊裰鳌惫芾硖岣吡藢W(xué)生對管理活動的認識，最大限度地調(diào)動了學(xué)生參與管理的積極性、解決了學(xué)生服從管理，投入管理的問題，以“以法治班”使班級管理形成制度化，走向了自動化；二者結(jié)合，不僅沒有損傷被管理者的積極性，還在一定程度上極大地解放了學(xué)生的個性與創(chuàng)造性，使班級管理沿教師設(shè)計的預(yù)定軌道上運轉(zhuǎn)，達到了理想的管理效果。魏書生的做法，其實質(zhì)是現(xiàn)代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想。把他的“以人為本”做法，我概括為一下幾個方面：一是，尊重學(xué)生的人格。雖然班級管理的對象是學(xué)生，然而我們不能把學(xué)生當(dāng)作沒有思想，沒有情感的被動的受管理者，而應(yīng)該把他們當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展的個體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當(dāng)作實實在在的“人”，而不是馴服物。耐心傾聽，真心接觸。學(xué)生是天真的，他們會因你老師的一句表揚而久久不能入睡；他們會因你老師的一句盛贊而很賣力地學(xué)習(xí)。但這些需要你耐心地傾聽，和他們真心地接觸。二是，完善學(xué)生的個性。班級是引導(dǎo)教育學(xué)生的重要基地，班主任就是這個基地的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是班級管理工作的靈魂。作為班主任，他首先要了解學(xué)生，了解學(xué)生的個性，有時要起到指出方向、糾正偏差、調(diào)整心理、養(yǎng)其德性的作用。三是，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意思。他非常注意提高學(xué)生對管理活動的認識。曾經(jīng)有學(xué)生問他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書生說：“為什么不能？”學(xué)生說：“我們看您太累了！”“那我就請副班主任來管嘛！”學(xué)生問：“副班主任在哪？”魏書生說：“就在每位同學(xué)的腦子里！”談話中，魏書生除巧妙地向?qū)W生傳達了對學(xué)生的信任外，還向?qū)W生傳遞了這樣一個信息，這就是：管理對整個教學(xué)活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學(xué)生，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自我約束。通過引導(dǎo)學(xué)生對管理的認識，使學(xué)生自覺意識到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀效果上，減少了學(xué)生對管理的抵觸以至對抗的情緒，大大減少了由人際關(guān)系不諧產(chǎn)生的內(nèi)耗，這無疑極大地提高了教育管理的實效。四是，系統(tǒng)管理思想。在我們認真研究了魏書生一系列教學(xué)經(jīng)驗后，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個事實，那就是：高效率的班級管理，是魏書生教學(xué)成功的一個不容忽視的重要因素。我們甚至可以這樣說，魏書生的教學(xué)離不開管理。魏書生是個具有哲學(xué)頭腦的人，他十分善于從哲學(xué)的角度來思考教育問題，他認為，管理從空間上說是人與事（學(xué)習(xí)活動等）相互協(xié)調(diào)的系統(tǒng)（如他提出“人人有事做，事事有人做”即證），而從時間上說則是一個從決策到執(zhí)行再到反饋的系

統(tǒng)運作的過程，為此，他花費了大量的心血來構(gòu)建他龐大的管理工程，在推進管理自動化方面作了有益的嘗試，且取得了成功的經(jīng)驗。魏書生的班級管理系統(tǒng)主要有三個系統(tǒng)：一是計劃立法系統(tǒng)，它包括一日常規(guī)、一周常規(guī)、一月常規(guī)、每學(xué)期常規(guī)等；二是建立檢查監(jiān)督系統(tǒng)，形成自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查、班主任抽檢五級監(jiān)測體系；三是建立信息反饋系統(tǒng)，對執(zhí)行過程進行信息反饋，以便調(diào)整上述三個系統(tǒng)，通過加強對管理過程三個基本環(huán)節(jié)的管理，從時間上制度上對每項活動的開展作了安排，它保證了班級的一切活動都能按時、按量、高質(zhì)量地完成。他強化了規(guī)劃、決策過程中的民主參與，通過引導(dǎo)學(xué)生制訂班規(guī)班法，既使學(xué)生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足，又密切了師生關(guān)系，同時由于學(xué)生有為自己的目標(biāo)負責(zé)的傾向，所以它容易使學(xué)生對自己的行為產(chǎn)生自我約束，真可謂“一舉數(shù)得”。這樣的班級管理系統(tǒng)，充分尊重了學(xué)生們的意愿。照章辦事，責(zé)任明確。“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。全員參與，相互制衡。在魏書生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權(quán)力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務(wù)的位置上。

盡管魏書生在班級管理方面想到了許多值得我們借鑒的好“點子”，但我認為魏書生管理班級的核心思想就是“以人為本”。

從《魏書生班主任工作的藝術(shù)》中，我學(xué)到了不少的管理班級的好辦法，尤其是體會到了魏書生的睿智的思想。結(jié)合自己的工作實際，我將努力去實踐八個字——“超越自我”“以人為本”。