第一篇：小學(xué)“雙語(yǔ)”教育工作計(jì)劃

“雙語(yǔ)”教育工作計(jì)劃

“雙語(yǔ)”教育工作計(jì)劃

學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性

人類已經(jīng)跨入21世紀(jì)，面對(duì)科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，經(jīng)濟(jì)全球化，教育國(guó)際化加速發(fā)展的趨勢(shì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和信息社會(huì)的形成，國(guó)際分工合作大大加強(qiáng)，國(guó)際之間，人們之間的互相聯(lián)系更為緊密。第二語(yǔ)言作為交際工具，在當(dāng)今社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、文化、政治生活和國(guó)際交往中將發(fā)揮前所未有的重大作用，語(yǔ)言教育，特別是第二語(yǔ)言教育，也將成為直接關(guān)系到社會(huì)進(jìn)步，國(guó)家發(fā)展和世界和平繁榮的及其重要的學(xué)科之一，并受到特別的重視。

學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和文化知識(shí)，語(yǔ)言的作用十分重要，語(yǔ)言不通，就不能交流，各民族只有客戶相互之間的語(yǔ)言障礙，這樣才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育對(duì)少數(shù)民族教育的必然要求，是提高少數(shù)民族整體素質(zhì)，促進(jìn)各民族共同發(fā)展，繁榮和進(jìn)步的重要舉措，只有搞好“雙語(yǔ)”教學(xué)，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要。

在2008-2009學(xué)年開展的“雙語(yǔ)”教學(xué)工作 1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。

2.重視雙語(yǔ)教師的配備，為促進(jìn)我?！半p語(yǔ)”教學(xué)，把漢語(yǔ)水平較高的，口語(yǔ)達(dá)標(biāo)的，有一定“雙語(yǔ)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師安排到任漢語(yǔ)教師職務(wù)和學(xué)前“雙語(yǔ)”班的班主任職務(wù)，確保我?！半p語(yǔ)”教學(xué)工作教師隊(duì)伍的配備。3.加強(qiáng)對(duì)“雙語(yǔ)”教師的培訓(xùn)，讓更多的教師前往烏魯木齊、喀什等地參加“雙語(yǔ)”培訓(xùn)。組織全體教師利用每天1小時(shí)、周六一整天的時(shí)間參加“雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)，并分成快慢兩個(gè)班，進(jìn)行授課，通過(guò)“雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，提高教師們的漢語(yǔ)水平，達(dá)到一定要求，能用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，能用漢語(yǔ)寫筆記、教案，能用漢語(yǔ)授課程度。4.每學(xué)期1-2次組織學(xué)生參加“雙語(yǔ)”演講比賽，少先隊(duì)活動(dòng)，第二課堂及課外活動(dòng)，以提高學(xué)生演講能力，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的好習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)“雙語(yǔ)”的興趣。

5.重視配備各種教學(xué)儀器及多媒體設(shè)施，充分利用本?，F(xiàn)有的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備，每天下班后對(duì)教職工進(jìn)行電化教育，確保教職工業(yè)余“雙語(yǔ)”培訓(xùn)時(shí)間的落實(shí)。6.每月進(jìn)行一次月考，讓學(xué)生知道自己說(shuō)掌握的知識(shí)，通過(guò)考試，認(rèn)識(shí)自己的弱點(diǎn)，以便以此下手，補(bǔ)充自己的缺點(diǎn)，努力學(xué)習(xí)，取得更好成績(jī)。

7.每周安排4-5屆口語(yǔ)課，改正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，提高學(xué)生說(shuō)的能力，聽及理解能力。

8.通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)每月考試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，讓其他學(xué)生以他們?yōu)榘駱樱ぐl(fā)他們更加努力學(xué)習(xí)的積極性。9.在對(duì)學(xué)生用漢語(yǔ)授課的同時(shí)，加強(qiáng)和抓緊他們的母語(yǔ)教學(xué)，小學(xué)畢業(yè)之時(shí)，讓學(xué)生達(dá)到民漢兼通。

今年我校將再開辦兩個(gè)“雙語(yǔ)”班，將錄取正在授學(xué)前“雙語(yǔ)”教育的學(xué)前班學(xué)生，配備“雙語(yǔ)”教師，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件及良好的教學(xué)環(huán)境，為祖國(guó)及社會(huì)的需求培養(yǎng)更多合格人才。

第二篇：雙語(yǔ)教育工作計(jì)劃[范文模版]

雙語(yǔ)教育在蘇州活動(dòng)成功開展后，雙語(yǔ)教學(xué)正在受到各所學(xué)校越來(lái)越多的重視。我們學(xué)校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)以來(lái)，在校領(lǐng)導(dǎo)的支持和關(guān)心下，幾年來(lái)取得了一定進(jìn)展，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。如今，我們正在以踏實(shí)、勤懇的工作態(tài)度，創(chuàng)新、獨(dú)特的工作思，在雙語(yǔ)教學(xué)的道路上一步步邁進(jìn)。本學(xué)期雙語(yǔ)教研組將對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步深化提出更高的要求。針對(duì)小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)自身的特點(diǎn)，結(jié)合幾年來(lái)的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特制訂本學(xué)期雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃如下：

一、教研時(shí)間及要求

本學(xué)期，將繼續(xù)實(shí)行教研組長(zhǎng)考勤制度，如果教師有特殊事情不能參加教研活動(dòng)，應(yīng)在前一天通知教研組，由教研組長(zhǎng)記好出勤記錄。

二、本學(xué)期雙語(yǔ)教學(xué)要求

1.教案。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要求每位雙語(yǔ)老師堅(jiān)持寫雙語(yǔ)教案，可以逐年段的增加雙語(yǔ)讀本的使用量。在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，采取滲透的方式在日常課堂教學(xué)中進(jìn)行雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)。關(guān)于雙語(yǔ)的使用量，針對(duì)組內(nèi)教師的水平和所教授學(xué)年段、學(xué)科的特點(diǎn)，初定為每學(xué)期完成兩篇比較有質(zhì)量的教案設(shè)計(jì)。

2上課。我們研究的課題是雙語(yǔ)教學(xué)的課堂有效性問(wèn)題。因此，在本學(xué)期，我們應(yīng)該貫徹雙語(yǔ)教學(xué)課堂有效性，將雙語(yǔ)教學(xué)落到實(shí)處。影響雙語(yǔ)教學(xué)有效與否的重要因素之一是學(xué)生有多少機(jī)會(huì)進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),增加學(xué)生的積極學(xué)習(xí)時(shí)間，提高雙語(yǔ)教學(xué)的有效性。教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們說(shuō)英語(yǔ)，最大限度地進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉。雙語(yǔ)教學(xué)不同于英語(yǔ)教學(xué)，它只是在課堂上作為一種工具去使用，其目的是提高學(xué)生口語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，無(wú)論哪一個(gè)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)，都應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生真正做到有所收獲。同時(shí)，真實(shí)的學(xué)生生活用語(yǔ)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最寶貴的教學(xué)素材，有利于學(xué)生將所學(xué)最快的應(yīng)用到生活中去。雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施,主要還是由各任課教師滲透到每一天的日常教學(xué)中。

3.聽評(píng)課。本學(xué)期希望各位教師按照教研活動(dòng)安排，提前做好上課、聽課準(zhǔn)備，同時(shí)，利用教研活動(dòng)時(shí)間，對(duì)示范課進(jìn)行講評(píng)。

以上是雙語(yǔ)教研組本學(xué)期的教研計(jì)劃，我們將力保完成教研內(nèi)容的前提下，加強(qiáng)計(jì)劃的實(shí)效性，以便更好的推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)步伐……

第三篇：小學(xué)雙語(yǔ)教育

要是集中說(shuō)明在中小學(xué)的問(wèn)題。

請(qǐng)?zhí)峁┑脑敿?xì)些。

我急需寫論文。

請(qǐng)注明出處、時(shí)間、地點(diǎn)、作者。。謝謝！

沒有最佳答案

論雙語(yǔ)教學(xué)_英語(yǔ)論文自教育部決定從2001年秋季在小學(xué)逐漸普及外語(yǔ)課以來(lái)。

我國(guó)已成了舉世無(wú)雙的外語(yǔ)教學(xué)大國(guó)。

僅中小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人數(shù)就將超過(guò)兩億。但由于我們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)研究不夠深入。以致于出現(xiàn)了一些似是而非的“熱門”現(xiàn)象。

盲目追求雙語(yǔ)教學(xué)即為其一。比如。

有的學(xué)校正以“實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)”吸引眾多的家長(zhǎng)和學(xué)生；有的研究者打算進(jìn)行英漢對(duì)比研究以推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)；也有學(xué)校正在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。但是究竟什么是雙語(yǔ)教學(xué)？雙語(yǔ)教學(xué)能否促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高？我國(guó)中小學(xué)校實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的條件是否具備？諸如此類的問(wèn)題卻較少有人探究。此文將就雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)、條件和應(yīng)用等問(wèn)題表述筆者的一孔之見。希望能引起同行對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注。

使我們的外語(yǔ)教學(xué)少走彎路。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的界定雙語(yǔ)教學(xué)源白雙語(yǔ)現(xiàn)象（bilingualism）。雙語(yǔ)現(xiàn)象指?jìng)€(gè)人或某個(gè)語(yǔ)言社區(qū)使用兩種語(yǔ)言的現(xiàn)象。雙語(yǔ)現(xiàn)象有許多類型。例如。

我國(guó)少數(shù)民族同胞兼會(huì)自己的本族語(yǔ)和漢語(yǔ)。

有異族血統(tǒng)的孩子能說(shuō)父母雙方的本族語(yǔ)等。從語(yǔ)言學(xué)角度看。

雙語(yǔ)現(xiàn)象的成因主要是接觸。

即指操不同語(yǔ)言的人經(jīng)常交流而引起的語(yǔ)言上的相互影響。雙語(yǔ)現(xiàn)象必然產(chǎn)生于能夠經(jīng)常接觸雙語(yǔ)的環(huán)境里。

這種環(huán)境主要是歷史形成的。例如。

加拿大魁北克省用英語(yǔ)和法語(yǔ)。

英美華僑家庭說(shuō)漢語(yǔ)和英語(yǔ)。雙語(yǔ)現(xiàn)象自然產(chǎn)生操雙語(yǔ)者（bilinguist）。

即會(huì)講兩種語(yǔ)言的人或語(yǔ)言社區(qū)。比如。

會(huì)講法語(yǔ)和佛蘭芒語(yǔ)的比利時(shí)人。除此之外。

深入持久的外語(yǔ)教育也能使人掌握一門外語(yǔ)。

從而成為操雙語(yǔ)者。不過(guò)深入持久的外語(yǔ)教育采用雙語(yǔ)教育的現(xiàn)象并不多。雙語(yǔ)教育（bilingual education）指在—個(gè)國(guó)家或地區(qū)里用兩種語(yǔ)言上課。這兩種語(yǔ)言一種是學(xué)生的本族語(yǔ)／母語(yǔ)。

另——種是學(xué)生所在地區(qū)的通用語(yǔ)言（第二語(yǔ)言）或?qū)W生所學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)（外語(yǔ)）。雙語(yǔ)教育是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)去實(shí)施的。《朗文應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》（longman dictionary of applied linguistics）對(duì)bilingual education詞條的解釋是：“the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects”?？梢?。

正如有時(shí)外語(yǔ)教學(xué)也泛指外語(yǔ)教育一樣。

雙語(yǔ)教學(xué)就是實(shí)施雙語(yǔ)教育的手段。

也泛指雙語(yǔ)教育。雙語(yǔ)教學(xué)牽涉學(xué)生所學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言／外語(yǔ)以及他們的本族語(yǔ)／母語(yǔ)。在運(yùn)用水平上。

第二語(yǔ)言／外語(yǔ)是學(xué)生的弱勢(shì)語(yǔ)言。

本族語(yǔ)／母語(yǔ)是強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言；雙語(yǔ)教育關(guān)注的主要是“保強(qiáng)扶弱”。根據(jù)這——特點(diǎn)。我們不妨把雙語(yǔ)教育分為甲、乙兩類。甲類雙語(yǔ)教育是為了實(shí)施國(guó)家或地區(qū)的語(yǔ)言政策而實(shí)施的雙語(yǔ)教育。這些國(guó)家或地區(qū)的學(xué)生都講兩種語(yǔ)言：一種是本族語(yǔ)。

一種是主流社會(huì)的通用語(yǔ)。國(guó)家或地區(qū)為了維護(hù)學(xué)生所屬族群與主流社會(huì)的融匯關(guān)系。為了繼承、發(fā)展種族文化和保持本國(guó)或本地區(qū)文化的多樣性而避免弱勢(shì)種群文化的消失。

也為了受教育者的機(jī)會(huì)平等。

在全部學(xué)校或部分學(xué)校實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。

即把兩種語(yǔ)言都作為學(xué)習(xí)不同科目的教學(xué)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)科目。但是。

并非全部課程都用雙語(yǔ)。

而是一些課程用一種語(yǔ)言教學(xué)。

另一些課程用另——種語(yǔ)言教學(xué)。兩種語(yǔ)言作為教學(xué)科目則主要是學(xué)習(xí)文學(xué)、文化或語(yǔ)文（因?yàn)閷W(xué)生已會(huì)說(shuō)兩種語(yǔ)言）。比如。

美國(guó)—些州政府在公立中小學(xué)都為本族語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生實(shí)施雙語(yǔ)教育計(jì)劃：一方面開英語(yǔ)課和本族語(yǔ)課；一方面用英語(yǔ)和本族語(yǔ)分別教授不同的科目。因此。

甲類雙語(yǔ)教育的目的主要是“保強(qiáng)”。

即保護(hù)學(xué)生的本族語(yǔ)／母語(yǔ)不被主流社會(huì)的通用語(yǔ)（對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是第二語(yǔ)言）排擠。實(shí)施甲類雙語(yǔ)教育也可以采用另一種形式。

即在—些學(xué)校用—種語(yǔ)言教學(xué)。

在另一些學(xué)校用另—種語(yǔ)言教學(xué)。比如。

在新加坡。

有的學(xué)校用英語(yǔ)教學(xué)。

有的學(xué)校用華語(yǔ)教學(xué)；雖然就—所學(xué)校而言屬非雙語(yǔ)教學(xué)。

而就整個(gè)國(guó)家而言。

還是實(shí)行了雙語(yǔ)教育。不管采用哪種形式。

實(shí)行甲類雙語(yǔ)教育的語(yǔ)言課教師一般都是以教學(xué)語(yǔ)言為本族語(yǔ)的人。

其他課程的教師—般都是操雙語(yǔ)者。若使用某種語(yǔ)言教學(xué)則教師的講授、學(xué)生的課本、作業(yè)等都要使用該種語(yǔ)言。甲類雙語(yǔ)教育中的第二語(yǔ)言／外語(yǔ)還是學(xué)生所在地的主流社會(huì)所使用的語(yǔ)言。

比如。

我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的漢族社區(qū)中。

漢語(yǔ)是該社區(qū)的主流社會(huì)所使用的語(yǔ)言。

對(duì)少數(shù)民族學(xué)生而言。

漢語(yǔ)就是其第二語(yǔ)言。所以這種“單語(yǔ)教學(xué)”仍屬雙語(yǔ)教育。

不宜只看作一種教學(xué)方法的變化。乙類雙語(yǔ)教育是為了增加學(xué)生對(duì)所學(xué)第二語(yǔ)言／外語(yǔ)的接觸機(jī)會(huì)而實(shí)施的。

其目的在于優(yōu)化目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境。其具體做法是：用作為目的語(yǔ)的第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教授目的語(yǔ)以外的部分課程或全部課程。當(dāng)前國(guó)內(nèi)許多學(xué)校追求的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)屆這——類。比如。

為了優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

有些學(xué)校用英語(yǔ)教授全部或部分非英語(yǔ)課程。至于用英語(yǔ)教授英語(yǔ)課。

以及學(xué)校里開設(shè)兩種語(yǔ)言課（比如。

英語(yǔ)課和漢語(yǔ)課）。

都不屬于雙語(yǔ)教育。乙類雙語(yǔ)教育的特點(diǎn)是把學(xué)生所學(xué)的外語(yǔ)／第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言是為教學(xué)服務(wù)的一種職業(yè)性語(yǔ)言。

它不同于交際語(yǔ)言。

而又是交際語(yǔ)言的變體。既然用作教學(xué)語(yǔ)言。

則一切教學(xué)活動(dòng)都只能使用這種語(yǔ)言。如果在—門課上：使用兩種語(yǔ)言。

或者課本用——種語(yǔ)言。

授課等教學(xué)活動(dòng)用另—種語(yǔ)言。

都不能稱其為雙語(yǔ)教育或雙語(yǔ)教學(xué)。因此。

從教學(xué)語(yǔ)言的角度看。

雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際是恤語(yǔ)教學(xué)。但宏觀地看。

這種單語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)生的弱勢(shì)語(yǔ)言。

擴(kuò)大了學(xué)生的弱勢(shì)語(yǔ)言族群的接觸。而弱勢(shì)語(yǔ)言族群卻可能是學(xué)生將與之交往的外國(guó)民族。比如。

非英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了與英語(yǔ)國(guó)家中的英語(yǔ)本族語(yǔ)者交往和交流。

二、雙語(yǔ)教學(xué)的模式與要求甲、乙兩類雙語(yǔ)教育都落實(shí)于雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)主要有：三種模式。

1．沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)（immersion programme）。此種模式要求用學(xué)生所學(xué)第二語(yǔ)言/外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。

本族語(yǔ)／母語(yǔ)不用于教學(xué)之中。

乃至校內(nèi)也不使用本族語(yǔ)／母語(yǔ)。

以便讓學(xué)生沉浸于弱勢(shì)語(yǔ)言之中。2．過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)（transitional bilingual education）。此種模式要求在學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)。

部分科目或全部科日使用本族語(yǔ)／母語(yǔ)教學(xué)；但一段時(shí)間之后。

則使用所學(xué)外語(yǔ)／第二二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。因此。

過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)即指開始前有—段非雙語(yǔ)教學(xué)作為過(guò)渡期。

以避免學(xué)生?進(jìn)校就因不適應(yīng)有接用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)而產(chǎn)生許多困難。

而其目的仍是逐漸向沉浸式教學(xué)過(guò)渡。3．保留性雙語(yǔ)教學(xué)（maintenance bilingual education）。此種模式要求學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)用本族語(yǔ)教學(xué)。

以后逐步部分科目使用外語(yǔ)／第二語(yǔ)言。

部分科目仍用本族語(yǔ)教學(xué)。根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。

我們可以看出。

雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)前提條件是：各科教師或進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科教師除了要具有本學(xué)科的知識(shí)、技能和能力外。

還要精通用作教學(xué)語(yǔ)言的外語(yǔ)或第二語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言又稱teacher-talk或language for educational purpose。

它具有規(guī)范性、教育性、分解性、生成性、貧信息性、冗余性、選擇性、控制性、趣味性和表演性等十大特點(diǎn)；可以表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)、簡(jiǎn)化語(yǔ)、擴(kuò)展語(yǔ)、重復(fù)語(yǔ)、回避語(yǔ)、問(wèn)題語(yǔ)、提示語(yǔ)、注釋語(yǔ)、無(wú)聲語(yǔ)和混合語(yǔ)等十種不同形式。實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)則要求教師能夠把這些形式靈活、得體地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中。因此。

不是能夠讀懂外語(yǔ)教材的教師就能用該種外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。

理想的雙語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)是以教學(xué)語(yǔ)言為本族語(yǔ)／母語(yǔ)的各學(xué)科專家。

至少也應(yīng)是掌握了教學(xué)語(yǔ)言的各學(xué)科專家。

三、雙語(yǔ)教學(xué)的功能與應(yīng)用1．雙語(yǔ)教學(xué)的功能（1）正面功能1）促進(jìn)民族間的融洽與互補(bǔ)。

促使國(guó)家或地區(qū)的發(fā)展。雙語(yǔ)教育的正面功能主要是融匯一個(gè)國(guó)家／地區(qū)之內(nèi)不同族群之間的相互理解與互補(bǔ)。因?yàn)楹苌儆杏蓡我幻褡褰M成的國(guó)家。

許多地區(qū)也存在多民族共處；不同民族之間的相互理解和長(zhǎng)短互補(bǔ)是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)發(fā)展的必要條件。這種理解與互補(bǔ)集中體現(xiàn)于文化。

而語(yǔ)言既是文化的載體。

又是文化傳承的重要工具。因此。

任何國(guó)家和民族都十—分珍視自己的語(yǔ)言。

把使用自己的語(yǔ)言看作自尊的體現(xiàn)。所以。

多民族的國(guó)家／地區(qū)進(jìn)行雙語(yǔ)教育是完全必要的。比如。

在我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的民族中小學(xué)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)就能發(fā)揮它的廳面功能。2）培養(yǎng)高水平的外語(yǔ)專門人材。雙語(yǔ)教學(xué)將全部科目或部分科目的教學(xué)活動(dòng)沉浸于作為教學(xué)語(yǔ)言的外語(yǔ)或第二語(yǔ)言之中。

造成人為的雙語(yǔ)現(xiàn)象。

改善了外語(yǔ)／第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)環(huán)境。

有利于培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)外語(yǔ)人才。（2）負(fù)面功能1）排擠學(xué)生本族語(yǔ)的使用。

剝蝕學(xué)生所屬民族的民族自尊心。在雙語(yǔ)教學(xué)中。

從掌握雙語(yǔ)的水平來(lái)說(shuō)。

學(xué)生的本族語(yǔ)／母語(yǔ)本是他的強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言。

外語(yǔ)／第二語(yǔ)言則是他的弱勢(shì)語(yǔ)言。甲類雙語(yǔ)教育重視保護(hù)學(xué)生本族語(yǔ)的學(xué)習(xí)與使用。它在中小學(xué)開設(shè)用少數(shù)民族語(yǔ)講授的課程。

供少數(shù)民族的學(xué)生和自愿學(xué)習(xí)少數(shù)民族語(yǔ)的學(xué)生選學(xué)。

從而保證少數(shù)民族語(yǔ)言在教育中的運(yùn)用。

保護(hù)學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言不被排擠和剝蝕與此相應(yīng)。

乙類雙語(yǔ)教育以外語(yǔ)／第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言。

其目的是扶持學(xué)生的弱勢(shì)語(yǔ)言；但如果過(guò)于夸大外語(yǔ)的價(jià)值。

則在學(xué)生和家長(zhǎng)的心理上也會(huì)排擠和剝蝕本族語(yǔ)的價(jià)值空間。

那就會(huì)背離我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)外語(yǔ)教育的宗旨。因此。

實(shí)施乙類雙語(yǔ)教育。

在扶助學(xué)生弱勢(shì)語(yǔ)言的同時(shí)也應(yīng)保護(hù)他們的強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言。2）對(duì)學(xué)生掌握本族語(yǔ)／母語(yǔ)產(chǎn)生消極影響。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)能夠培養(yǎng)出高水平的外語(yǔ)專門人材。

這是國(guó)家發(fā)展的需要。這種專門人才的高水平突出體現(xiàn)于能按外語(yǔ)民族的思維邏輯和行為習(xí)慣去運(yùn)用外語(yǔ)。但是。

這就可能對(duì)學(xué)生母語(yǔ)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

即把—些外語(yǔ)的思維、習(xí)俗和詞語(yǔ)不恰當(dāng)?shù)匾氡咀逭Z(yǔ)。

造成本族語(yǔ)的混雜與不純。此外。

我們還須注意。

從語(yǔ)言學(xué)的角度看。

由于兩種語(yǔ)言之間變換的技巧必須分別學(xué)習(xí)和掌握。

所以依靠雙語(yǔ)教育培養(yǎng)出的高水平的外語(yǔ)人材有可能只是—個(gè)難得的、會(huì)講兩種語(yǔ)言的人（ambilingual）。

而不一定是合格的翻譯人材。

因?yàn)樗ㄋ┖芸赡馨驯咀逭Z(yǔ)／母語(yǔ)用得不規(guī)范。因此。

乙類雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)掌握本族語(yǔ)／母語(yǔ)的消極影響是存在的。2．雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)的應(yīng)用（1）我國(guó)于1862年在京師同文館開設(shè)英語(yǔ)專業(yè)課。

當(dāng)時(shí)是上午學(xué)中文學(xué)科。

下午學(xué)外語(yǔ)；外語(yǔ)由“洋教師”執(zhí)教。

中國(guó)教師助教。

這當(dāng)然并不是雙語(yǔ)教學(xué)。20世紀(jì)初。

外國(guó)教會(huì)在我國(guó)辦起了學(xué)校。

自接法也逐漸引入；在一些教會(huì)學(xué)校陸續(xù)推行了雙語(yǔ)教學(xué)。

最早似乎在湖南的雅禮中學(xué)。

其后少數(shù)名牌教會(huì)大學(xué)及其附中、附小也實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。其中自小學(xué)到大學(xué)均實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。

且成效顯著的學(xué)校是圣約翰大學(xué)及其附中和附小。這些學(xué)校只有國(guó)文（漢語(yǔ)文）和中國(guó)史兩門課程用漢語(yǔ)教學(xué)。

其他課程以及校內(nèi)外活動(dòng)一律用英語(yǔ)。但從雙語(yǔ)教學(xué)模式看。

還不能算作全浸式。圣約翰之外運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)并取得成效者僅有金陵大學(xué)及其附中等屈指可數(shù)的幾所學(xué)校。其他一些教會(huì)學(xué)校以及非教會(huì)學(xué)校也有引用雙語(yǔ)教學(xué)的。

但一般都欠規(guī)范且無(wú)顯著成效。、比如。

采用外國(guó)教材卻用漢語(yǔ)講授。事實(shí)卜。

自辛亥革命至1949年建國(guó)之后近半個(gè)多世紀(jì)里。

我國(guó)許多精通外語(yǔ)的學(xué)者、教師都是通過(guò)常規(guī)外語(yǔ)教育培養(yǎng)出來(lái)的。這個(gè)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了雙語(yǔ)教育培養(yǎng)出來(lái)的外語(yǔ)人材。因此。

從歷史上看。

常規(guī)外語(yǔ)教育所主張的力學(xué)不倦、勤學(xué)苦練是掌握外語(yǔ)的必由之路。（2）少數(shù)民族地區(qū)對(duì)民族中學(xué)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。在這種學(xué)校里。

漢語(yǔ)作為主流社會(huì)的通用語(yǔ)言有排擠學(xué)生本族語(yǔ)／母語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的傾向。

應(yīng)當(dāng)通過(guò)甲類雙語(yǔ)教育來(lái)保證少數(shù)民族學(xué)生能用本族語(yǔ)學(xué)習(xí)一定的科目。另一方面。少數(shù)民族與漢族的混血學(xué)生或漢族學(xué)生也可通過(guò)甲類雙語(yǔ)教育去精通少數(shù)民族語(yǔ)言。此外。

少數(shù)民族學(xué)生因自己必須要學(xué)本族語(yǔ)和漢語(yǔ)。

在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中自然具有與非少數(shù)民族地區(qū)漢族學(xué)生不同的特點(diǎn)。但建國(guó)半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)。

少數(shù)民族地區(qū)的英／外語(yǔ)教學(xué)從大綱到教學(xué)方法仍與漢族學(xué)校要求相同。

這是—大問(wèn)題。我們可以通過(guò)開展乙類雙語(yǔ)教育的實(shí)驗(yàn)去尋求解決的辦法。（3）確實(shí)具有條件的學(xué)?？梢栽囆幸翌愲p語(yǔ)教育。

即用學(xué)生所學(xué)的外語(yǔ)講授部分科日。所謂“具有條件”主要是指具有用外語(yǔ)教授非外語(yǔ)科目的教師。這些教師必須是專業(yè)教師。

而且其外語(yǔ)水平不僅可以用來(lái)自由交流。

還能講解、辨析、例證該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐以及課外活動(dòng)；決不是能看英語(yǔ)專業(yè)書或大學(xué)英語(yǔ)過(guò)了六級(jí)者就能勝任雙語(yǔ)教學(xué)。東北某大學(xué)的附中曾在數(shù)學(xué)課中實(shí)驗(yàn)用英語(yǔ)教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)教師看英語(yǔ)書沒有困難。

英語(yǔ)口語(yǔ)能力也尚可；加之?dāng)?shù)學(xué)的文字結(jié)構(gòu)不深。

實(shí)驗(yàn)無(wú)疑會(huì)成功。但事實(shí)卻相反。因?yàn)橛糜⒄Z(yǔ)讀懂?dāng)?shù)學(xué)問(wèn)題不難。

而用英語(yǔ)論證或答疑困難卻很大。現(xiàn)在北大、清華等名校選用國(guó)外教材。

但據(jù)說(shuō)有些教師尚不能自如地用外語(yǔ)講授。因此。

教師條件并不是能夠容易解決的。如果聘請(qǐng)外教則須對(duì)其專業(yè)能力加以考核。不要誤以為外教都能進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。這樣。

能夠進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)?？赡芫褪秋L(fēng)毛麟角了。我國(guó)中小學(xué)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)—般只能采用過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)模式或保留性雙語(yǔ)教學(xué)模式。因?yàn)椤?/p>

采用外語(yǔ)授課之前必須讓學(xué)生具備一定的外語(yǔ)能力。當(dāng)然。

也可以把學(xué)?！敖M裝”成一個(gè)微型的以外語(yǔ)為本族語(yǔ)的社會(huì)。

招收處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)敏感期的低齡學(xué)生。

從小學(xué)一年級(jí)起封閉在學(xué)校里像外國(guó)小孩在自己國(guó)家里學(xué)習(xí)一樣。

經(jīng)過(guò)小學(xué)到中學(xué)的學(xué)習(xí)。

到大學(xué)可以采用全浸式的雙語(yǔ)教學(xué)。

從而培養(yǎng)出高級(jí)外語(yǔ)人材。但是。

中國(guó)人學(xué)會(huì)了外語(yǔ)。

既要吸收國(guó)外有益的文化。

也要傳播中國(guó)文化。

因而即使能“組裝”成上述微型的外國(guó)社會(huì)去進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。

也不可松懈漢語(yǔ)和中國(guó)文化的教學(xué)。

從而避免雙語(yǔ)教學(xué)容易產(chǎn)生的第二個(gè)負(fù)面作用。（4）一般的中小學(xué)校、外語(yǔ)學(xué)校和外語(yǔ)特色學(xué)校即使外語(yǔ)師資條件較好也不宜提出雙語(yǔ)教學(xué)的計(jì)劃。因?yàn)檗k好外語(yǔ)教育的途徑很多。

不是非要借助雙語(yǔ)教育不可。如果不具備雙語(yǔ)教學(xué)條件的學(xué)校也要盲目追求搞雙語(yǔ)教育。

學(xué)校則需投人大量的物力和精力。

反而會(huì)分散搞好外語(yǔ)教學(xué)的力量。

甚至?xí)邚澛贰Ｈ绻皇菫榱擞霞议L(zhǎng)和學(xué)生快速學(xué)好外語(yǔ)的心理而搞欺世盜名的“雙語(yǔ)教學(xué)”。

那就會(huì)誤人子弟。

甚至產(chǎn)生職業(yè)道德和倫理方面的問(wèn)題。參考文獻(xiàn)hartmann。

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1999年。(西南師范大學(xué) 張正東 《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2002年第8期)

第四篇：幼兒園雙語(yǔ)教育工作計(jì)劃

尤鎮(zhèn)中心雙語(yǔ)幼兒園雙語(yǔ)教育工作計(jì)劃

為認(rèn)真貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要提出的“全面提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平”這項(xiàng)重大任務(wù)，堅(jiān)持以雙語(yǔ)教育為突破口，加快推進(jìn)民族教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，為營(yíng)造濃厚雙語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，全面推進(jìn)雙語(yǔ)教育，提高全體教師的國(guó)語(yǔ)水平，更好的為雙語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。我園特制定此學(xué)習(xí)方案。

1、結(jié)合我園實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)校教師雙語(yǔ)水平，每周二、周四下午利用放學(xué)時(shí)間，進(jìn)行1小時(shí)的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2、培訓(xùn)內(nèi)容主要從幼兒故事叢書中挑選較為經(jīng)典的幼兒故事。

3、每位教師每天抄寫100字的漢語(yǔ)故事或兒歌。通過(guò)雙語(yǔ)培訓(xùn)，提高教師的漢語(yǔ)水平，達(dá)到漢語(yǔ)授課的標(biāo)準(zhǔn)。

4、每月對(duì)教師進(jìn)行考試一次，對(duì)考試不合格的，年終不予評(píng)優(yōu)。

5、創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)校園環(huán)境，利用墻面的布置及宣傳欄等，營(yíng)造有利于開展雙語(yǔ)教學(xué)工作的校園環(huán)境。

6、語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在校園內(nèi)，規(guī)定教師之間必須用國(guó)語(yǔ)交流，教師與孩子交流時(shí)一遍維語(yǔ)，五遍漢語(yǔ)給孩子進(jìn)行灌耳音。

7、周一升國(guó)旗時(shí)，要求孩子會(huì)唱國(guó)歌，并用國(guó)語(yǔ)進(jìn)行國(guó)旗下致辭。

第五篇：中學(xué)雙語(yǔ)教育工作計(jì)劃

中學(xué)雙語(yǔ)教育工作計(jì)劃

雙語(yǔ)教學(xué)作為外語(yǔ)教育改革和發(fā)展的一個(gè)突破口,正在受到越來(lái)越廣泛的重視,今天小編要給大家介紹的便是中學(xué)雙語(yǔ)教育工作計(jì)劃，歡迎閱讀！

20xx年，我院全面落實(shí)縣委關(guān)于干部“雙語(yǔ)”培訓(xùn)工作的部署，通過(guò)采取一系列方式方法，切實(shí)有效地提高了全院干部的“雙語(yǔ)”水平。根據(jù)縣委組織部的有關(guān)文件精神，現(xiàn)將我院20xx年的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)情況做如下總結(jié)，并結(jié)合實(shí)際制定我院20xx年雙語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

(一)主要做法

一是每周五下午組織干部學(xué)習(xí)“雙語(yǔ)”，學(xué)習(xí)做到“四有”即有制度、有考勤、有計(jì)劃，有記錄，確保人員、時(shí)間、內(nèi)容“三落實(shí)”。

二是每月民漢“結(jié)對(duì)子”進(jìn)行一次交流。通過(guò)交流，使雙方在學(xué)習(xí)、工作、生活方面均得到共同提高。既促進(jìn)民、漢相互之間的學(xué)習(xí)，又促進(jìn)民、漢之間的團(tuán)結(jié)和友誼。

三是堅(jiān)持“兩個(gè)一”，保證學(xué)習(xí)效果。即每周一句，每月一考，通過(guò)日常口語(yǔ)交流、書面考試來(lái)檢驗(yàn)干部的學(xué)習(xí)效果，并制定了獎(jiǎng)懲措施和保障措施。

四是積極組織年輕干部參加縣委、上級(jí)院組織的雙語(yǔ)培訓(xùn)及雙語(yǔ)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，讓干部全方位地接受接受集中脫產(chǎn)培訓(xùn)，激發(fā)干部學(xué)“雙語(yǔ)”的積極性和熱情。

五是利用各種會(huì)議、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，激勵(lì)干部做到“四多”，即多說(shuō)、多讀、多聽，多寫，從而提高干部雙語(yǔ)實(shí)踐水平。

六是落實(shí)干部“雙語(yǔ)”培訓(xùn)資金，建立單位圖書室，為干部購(gòu)買各類學(xué)習(xí)書籍，推進(jìn)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)工作，從而在全院營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

(二)取得的成效

一是少數(shù)民族干部日常漢語(yǔ)會(huì)話水平較大提高，能夠閱讀漢文報(bào)刊、文件，能夠用漢語(yǔ)在各種會(huì)議上發(fā)言談體會(huì)，能夠用漢文做學(xué)習(xí)筆記。

二是民、漢結(jié)對(duì)子互助組的組建，有效促進(jìn)了民漢干部之間的交流與合作，干部之間關(guān)系更加融洽，工作效率得到很大提高。

(一)方法要求：

1、建立健全學(xué)教工作機(jī)構(gòu)，完善“雙語(yǔ)”學(xué)教工作領(lǐng)導(dǎo)小組，規(guī)范學(xué)教工作制度，確保雙語(yǔ)工作始終有人抓、有人管。

2、繼續(xù)堅(jiān)持“四有”、“四多“，嚴(yán)格 “兩個(gè)一”，確?！叭鋵?shí)”。

3、建立經(jīng)常性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)制。制定學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，由兩名副院長(zhǎng)分別負(fù)責(zé)民漢干部的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)，保證學(xué)習(xí)收到實(shí)效。嚴(yán)格學(xué)習(xí)紀(jì)律，由政工科、黨支部負(fù)責(zé)干部學(xué)習(xí)的督促檢查。保證學(xué)習(xí)人數(shù)一個(gè)不少，學(xué)習(xí)內(nèi)容一篇不缺，做到學(xué)習(xí)有記錄，有討論。注重學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)渠道，利用各種學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，有的放矢的促進(jìn)干部學(xué)習(xí)提高，并通過(guò)學(xué)習(xí)不斷促進(jìn)工作，全面提高干部的綜合素質(zhì)。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容

主要內(nèi)容以《維語(yǔ)會(huì)話300句速成》、《漢語(yǔ)水平初級(jí)教程》以及各類報(bào)刊、雜志、審判工作文件等為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(三)激勵(lì)機(jī)制

一是每月組織一次“雙語(yǔ)”水平測(cè)試，支部、政工科負(fù)責(zé)對(duì)干部學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考試通報(bào)。

二是建立干部學(xué)習(xí)“雙語(yǔ)”檔案,將干部在上級(jí)院以及縣集中學(xué)習(xí)和平時(shí)自學(xué)情況和定期考試成績(jī)計(jì)入個(gè)人檔案。

三是支部、政工科定期、不定期對(duì)干部“雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)情況進(jìn)行督促檢查，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同志，給與表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于學(xué)習(xí)工作不重視的同志，將給與通報(bào)批評(píng)。