第一篇：中職班主任的角色定位

中職班主任的角色定位

內容摘要：中職生是一個特殊的學生群體，他們有其成長發(fā)展的特殊性，作為中職學校的班主任，要以中職生發(fā)展特點和走向為出發(fā)點，既要做中職生求知的引路人，又要做中職生進步的引導者。準確定位班主任角色，有利于切實有效地開展好班主任工作。

關鍵詞：中職生 特點 班主任 工作角色 定位

21世紀社會信息化和知識經(jīng)濟的發(fā)展，對我們的教育提出了強烈的變革要求。我們的教師不再只是傳統(tǒng)課堂40分鐘的傳授者，教師不僅應是文化知識的傳遞者、智力資源的開發(fā)者、言傳身教的教育者，更應當成為學生未來生活的設計者。同時，隨著我國社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，中職學校的學生規(guī)模不斷發(fā)展壯大。中職學生是一群特殊的群體，具有自身的發(fā)展和特點。中職班主任工作的好壞，直接影響著中職學校的教學教育工作的開展。

那么，作為中職班主任，在21傳統(tǒng)世紀嶄新的職業(yè)教育模式的作用下，更好地積極開展班主任工作，需要對班主任的角色進行反思，并進行準確定位。

一、要充分認識和了解中職生的特點

中職生是一個特殊的學生群體。他們是在初中時不能升讀普通高中，一部分人在家長督促下被迫退而其次才報讀中職學校。他們處于活躍而豐富多彩的青年期，這是中職生人格發(fā)展的黃金階段，也是心理發(fā)展最富特色的時期。一些西方心理學家稱青年期是“狂風暴雨時期”。正是因為中職生處于特殊時期，中職班主任就要充分認識和了解中職生的特點，這樣才能更好地做好中職班主任工作。

1、學習基礎差，有厭學心理

大多數(shù)中職生在讀中小學時沒有養(yǎng)成好的學習習慣，也找不到適合自己的學習方法，學習基礎差，學習動力嚴重不足，學習目標不明確，無心上學，產(chǎn)生厭學心理與行為，上課遲到、早退、隨意逃課，不求上進，學習成績不理想,往往覺得低人一等,極易自暴自棄,破罐破摔。對于這個事實，早有專家指出“學習準備不足不是職業(yè)教育本身的問題，而是九年義務教育不成功的部分轉移到了職業(yè)院?！?，筆者認為這種看法是十分中肯的。

2、興趣廣泛，但缺乏遠大理想

十七八歲的中職生正處于一個興趣廣泛的年齡階段，他們從初中升學的壓力中解放出來，渴望在職業(yè)學校里充分展示自己的特長，培養(yǎng)自己的各種興趣愛好，男生癡迷于踢足球、打籃球、迷戀網(wǎng)絡、打游戲，女生沉浸于化妝打扮、看言情小說，普遍無心求學，追求玩樂，沒有遠大理想，也不會考慮以后的社會生活，對于今后的職業(yè)生涯設計根本不作考慮。不少中職生就是抱著“得過且過”的心理，拿一紙畢業(yè)證書，把工作和前途寄托于學校和家長。

3、善于交往，渴望獨立

善于交往是中職生的一個明顯特點，他們的人際關系能力、公關能力、運動能力都比較強，擅長“察言觀色”，能夠“善解人意”，很容易和老師、同齡人打成一片。他們的人際交往頻率高，交往能力強，交往的對象也更加廣泛。他們渴望盡早地走上社會，渴望獨立，幻想早日脫離父母的管教和經(jīng)濟支持，在各種活動中表現(xiàn)欲很強，“出人頭地”的思想比較嚴重，常會出現(xiàn)以成人自居、言行過激、拉幫結派、挑撥是非、打架斗毆的現(xiàn)象，往往不能面對現(xiàn)實、自私自利，自我控制能力差。

4、缺乏自信，心態(tài)浮躁

在社會對職業(yè)教育普遍存在偏見的形勢下，一些中職生認為，自己與同齡人比較，往往覺得低人一等,未來比較渺茫，對學習缺乏自信，因此具有一定的自卑心理。這種自卑心理與強烈的自尊心交織在一起，使他們變成了內心沖突的個體，表現(xiàn)在行為上就是無所適從，有時甚至用過激的方式，比如逃課、頂撞教師、打架斗毆等來掩飾自己受到的傷害，顯示自己的勇敢。有的中職生覺得自己的想法是家長和老師是不能理解的，所以不愿意將自己的心里話坦然相告。還有的中職生盲目追求新潮，以新潮來滿足虛榮心，形成自己的小群體，這些都是浮躁心態(tài)的表現(xiàn)。

5、成人意識，社會化傾向明顯

很多中職生已經(jīng)有一種準社會人的自我意識，從而表現(xiàn)出比同齡學生更明顯的社會化傾向，力圖以成人自居，以成人的標準來指導自己的行為，典型表現(xiàn)為不愿意穿校服、戴團徽，把校服改為緊身服，喜歡背時髦的包，戴首飾，玩潮流手機；男生喜歡留長發(fā)、抽煙，女生衣著暴露，喜歡穿超短裙。他們往往自以為是，自我表現(xiàn)欲強烈，竭力地標新立異，吸引注意力，尋找一種領導和追逐潮流、做社會“新新人類”的感覺。

6、情感迷茫，異性交往有偏差

處于青春期的中職生，男女生的性別角色進一步加強，有了解異性的好奇和沖動，再加上現(xiàn)代文化媒體的“催化劑”作用及社會環(huán)境的消極影響，性問題在中職生中前所未有地開放和透明，他們覺得有異性朋友很正常，有的中職生反而認為沒有異性朋友會被人笑話，覺得老師和家長不應該過多干涉其異性交往。他們往往不能較好地把持情感，出現(xiàn)戀愛成風、爭風吃醋、尋死覓活、偷吃“禁果”等與異性交往的偏差行為。

二、準確定位中職班主任的角色

綜上所述，中職學校班主任要積極把握中職生發(fā)展的特點和走向，分清主流和非主流，本質和非本質，既關心愛護又不簡單護短，既鼓勵支持又不盲目吹捧，既信任放心又不放任自流，既理解寬容又不姑息遷就，有針對性、有特色的做好引導、培養(yǎng)的教育工作。因此，中職班主任就要正確定位自己的工作角色，通過多重角色的扮演撐起中職學生頭上的一片藍天。

1、講臺上，是良師

中職班主任首先作為一位職業(yè)教育的教師，“傳道、授業(yè)、解惑”是他的本職工作。作為中職班主任，要力求精通所任課程的專業(yè)知識，并且除了在專業(yè)知識方面要有一定的深度和廣度外，還要懂得一些鄰近學科的知識，力求做到博學。孫中山先生說：“惟必有學識，方可擔任教育。蓋學生之學識，恒視教師以為進退，故教師之責任甚大?！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就給教師建議：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍、多二十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中挑選出最重要的來講?！币虼耍新毎嘀魅伪仨毦邆浔容^濃厚而廣博的知識，在教學講臺上真正做到“傳道、授業(yè)、解惑也”，成為中職生心目中的良師，從而打心底里佩服你，聽從你的教導。

2、交往中，是益友

中職生是趨向于準成人的學生，有著較強的自我意識，在生活上追求獨立，學習上要求自主，有較強的自尊心和責任意識。作為中職班主任不能總是抱著師道尊嚴的傳統(tǒng)觀念思想去跟中職生交往，不能總是板著一張嚴肅的臉去訓導中職生，這樣只會適得其反，引起中職生的逆反心理和行為。中職班主任應該放下身段，平等的與中職生交往，把自己定位為中職生的摯友，而不僅僅是他們的老師。

因此，我們不可以強行讓中職生接受我們的標準，而是在尊重的基礎上充分理解他們，像大哥大姐一樣愛護他們，這樣他們才會信賴你、尊重你、親近你，才會在對班主任肅然起敬的同時,也會產(chǎn)生感激之情，這種感情才可能會讓他們把這種內在的情感自覺付之于行動，就會出現(xiàn)良性循環(huán)，對我們班主任來說,既達到了解決問題、教育學生的目的，又融洽了師生關系。

3、管理時，是嚴父

中職生既然是一個特殊的學生群體，他們在心理上有著很多問題，在行為上也會發(fā)生很多偏差，自控能力較差,沖動性較強, 往往因一時控制不了自己而做出一些魯莽、無知的事，對家長和教師往往表現(xiàn)出明顯的逆反心理和行為,所以逃課、打架斗毆現(xiàn)象時有發(fā)生。作為中職班主任就要注重班級管理，履行班主任職責，從嚴管理班級。俗語云“子不教，父之過；教不嚴，師之惰”。因此，中職班主任要像一個嚴厲的父親一樣，嚴格的管理學生，嚴格要求學生，才能創(chuàng)造出一個有序的班級。如果中職生違紀而不能找出主觀原因承認錯誤，或者無改過傾向，或者一犯再犯，班主任若不嚴肅處理，校紀校規(guī)豈不成了兒戲？無疑是對被錯誤行為侵犯的受害者和未犯錯誤者的打擊，這種姑息和軟弱正是教育的巨大失敗。有規(guī)必依，執(zhí)規(guī)必嚴，違規(guī)必究，才能有效地避免班級學生思想的松懈、行為的散漫放任，避免集體班風與學風的渙散，才能有利于中職生的成長。

4、生活上，是慈母

現(xiàn)在的中職生雖然年齡已經(jīng)十七八歲，但大部分都在嬌生慣養(yǎng)的環(huán)境下長大，畢竟缺乏生活經(jīng)驗，生活自理能力較差，對一些生理問題也不夠了解，需要老師的關懷和指導。作為中職班主任就要像一個慈母一樣關心學生的生活，特別是那些住校生，他們遠離父母，有的學生自理能力又差，更應該需要老師的幫助。班主任要教給學生獨立生活的能力，讓學生學會怎樣與他人和睦相處，學會團結協(xié)作，學會必要的生活技能。特別是學生生病和遇到生活困難的的時候，班主任更要擔當起做父母的責任，做好學生的思想工作，關心學生，常到學生宿舍去看望學生，鼓勵學生，幫助學生戰(zhàn)勝病魔，戰(zhàn)勝困難。

5、三人行，是學生

孔子說：“三人行，必有我?guī)煛薄Ｔ谖覀兊闹R儲備中，存在在嚴重的不足與缺口；在我們的視野中，一定還存在大片的盲點。所以我們在理論上還需要加強學習，在實踐上還需要進一步深入了解。我們既要向書本學習，有時還得向學生

學習，拜學生為師。中職班主任可能在某個學科里面是行家，但未畢是了解所擔任班級所有專業(yè)課程，肯定有自己不懂的方面。而中職生通過努力學習已具備了一定的專業(yè)知識和能力，他們愛好網(wǎng)絡，視野寬闊，思維活躍，在某些方面確實可以作為我們的老師。知之為知之，不知為不知。如果我們自以為是，不懂裝懂。不僅對工作無益，而且也有損我們形象，影響我們在學生中的威信。實際上，我們的學生在給老師當老師時，他們是很樂意的，在這種逆向的教與學中，我們收獲的不僅是見識，而且也有學生的尊重。

6、談心時，是聽者

與學生的個別談心與交流是中職班主任工作中不可缺少的內容。這時，除了正面直接地開展工作，中職班主任更應該做一個良好的傾訴對象?，F(xiàn)在的中職生以獨生子女為主，他們更習慣于張揚自我而不是被動接受，所以給他們說話的機會并重視他們的發(fā)言，再進行對癥的教育，顯得猶為重要。在人際交談中，當一方在侃侃而談時，總是希望對方專心致志在聆聽，當感覺到別人對自己的欣賞時，一個人就能建立自信。因此，班主任做一個合格的傾聽者，是對學生的尊重，有助于取得信賴，贏得友誼。從專注的神情、注視的眼睛、贊同的微笑、肯定的點頭、集中的注意力、隨時作出積極反應的手勢體態(tài)等，都能給予學生一個暢所欲言的空間。在探討話題的過程中，班主任應該在給予中職生現(xiàn)有思想諸多肯定的基礎上將思考引向深入，這時，才顯得比中職生更穩(wěn)重成熟，在世界觀、人生觀、價值觀上有自己的理論體系，于情于理讓中職生心悅誠服。

7、暢未來，是規(guī)劃師

中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是使學生成為適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的中等職業(yè)應用型人才,中職班主任在與中職生暢想未來時，要讓中職生樹立職業(yè)觀念，盡早制訂一個方向正確、目標實在、符合實際、措施具體的職業(yè)生涯規(guī)劃,這樣可以引導中職生樹立正確的職業(yè)理想,明確努力方面,珍惜在校學習時間,提高學習的自覺性和積極性,從而全面提高職業(yè)素質,使他們畢業(yè)后能順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和升學,在適應社會、融入社會的同時自身也能得到發(fā)展。而中職生由于受知識、閱歷的限制,往往很難制訂出既符合自身特點又適應就業(yè)環(huán)境的切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃,這就需要教師作深入、全面、具體的指導。作為中職班主任可以通過主題教育班會（如“我眼中的××專業(yè)”）、參觀實訓工廠、參加技能競賽等活動幫助中職生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，這對中職生的學習和就業(yè)有著非同尋常的意義，是中等職業(yè)教育一項不可或缺的極其重要的工作。

8、處世間，是禪者

教育從某個角度上來講是一個無止境的過程。中職生是一個很特殊、很復雜、存在很多問題的學生群體，中職班主任作為教育的主導而非主體的地位決定了不能完全左右中職生的發(fā)展，總會有很多的中職生的變化是比較緩慢、漸進式的，甚至在一個很長的時期內也無法看到明顯的進步。作為一名中職班主任就要有一顆良好的“禪者”的心態(tài)，要有一顆淡薄的平常心。以平常心去積極解決問題，但并不一定非要有理想的結果出現(xiàn)不可。班主任的平常心恰恰是為了更好地服務于對學生的教育，也可以說是教育上的可持續(xù)發(fā)展。只有這樣班主任才能夠始終以飽滿的熱情和充沛的精力，去面對來自于各方面的問題甚至是挑戰(zhàn)。另外，教師的工作是孤獨的、清貧的、平凡的，社會地位不高，有時甚至是被社會上某些人看不起，受到蔑視的。作為新時期的中職班主任必須要有豁達的心胸，方能化苦為甜，坦坦蕩蕩，永不懈怠，使學生躍馬揚鞭、縱橫馳騁。這是一種人生的境界，也是新時期的中職班主任應該具備的一種境界，如能以這種境界影響學生豈不也是一種教育。

人生，是一條路，也是一個舞臺。它只能一個人走，卻要完成多種身份的塑造。三尺講臺、一方教室，是一片小天地。中職班主任要做擎天柱，也得通過多重角色撐起中職生頭上的一片藍天。新時期的中職班主任必須充分認識和了解中職生，正確定位班主任角色，轉變教育觀念，樹立創(chuàng)新意識，用正確的教育觀、人才觀和發(fā)展觀來培養(yǎng)今天的中職生，這是由時代特點決定的，這也是時代賦予我們的使命。

參考文獻:

1、《今天，我們怎樣做班主任》班華 高謙民主編 華東師范大學出版社，2006

2、《教育學》羅正華主編 中央廣播電視大學出版社 1995.2

第二篇：中職班主任的角色定位

中職班主任的角色定位

內容摘要：中職生是一個特殊的學生群體，他們有其成長發(fā)展的特殊性，作為中職學校的班主任，要以中職生發(fā)展特點和走向為出發(fā)點，既要做中職生求知的引路人，又要做中職生進步的引導者。準確定位班主任角色，有利于切實有效地開展好班主任工作。

關鍵詞：中職生 特點 班主任 工作角色定位

21世紀社會信息化和知識經(jīng)濟的發(fā)展，對我們的教育提出了強烈的變革要求。我們的教師不再只是傳統(tǒng)課堂40分鐘的傳授者，教師不僅應是文化知識的傳遞者、智力資源的開發(fā)者、言傳身教的教育者，更應當成為學生未來生活的設計者。同時，隨著我國社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，中職學校的學生規(guī)模不斷發(fā)展壯大。中職學生是一群特殊的群體，具有自身的發(fā)展和特點。中職班主任工作的好壞，直接影響著中職學校的教學教育工作的開展。

那么，作為中職班主任，在21傳統(tǒng)世紀嶄新的職業(yè)教育模式的作用下，更好地積極開展班主任工作，需要對班主任的角色進行反思，并進行準確定位。

一、要充分認識和了解中職生的特點

中職生是一個特殊的學生群體。他們是在初中時不能升讀普通高中，一部分人在家長督促下被迫退而其次才報讀中職學校。他們處于活躍而豐富多彩的青年期，這是中職生人格發(fā)展的黃金階段，也是心理發(fā)展最富特色的時期。一些西方心理學家稱青年期是“狂風暴雨時期”。正是因為中職生處于特殊時期，中職班主任就要充分認識和了解中職生的特點，這樣才能更好地做好中職班主任工作。

1、學習基礎差，有厭學心理

大多數(shù)中職生在讀中小學時沒有養(yǎng)成好的學習習慣，也找不到適合自己的學習方法，學習基礎差，學習動力嚴重不足，學習目標不明確，無心上學，產(chǎn)生厭學心理與行為，上課遲到、早退、隨意逃課，不求上進，學習成績不理想,往往覺得低人一等,極易自暴自棄,破罐破摔。對于這個事實，早有專家指出“學習準備不足不是職業(yè)教育本身的問題，而是九年義務教育不成功的部分轉移到了職業(yè)院?！保P者認為這種看法是十分中肯的。

2、興趣廣泛，但缺乏遠大理想

十七八歲的中職生正處于一個興趣廣泛的年齡階段，他們從初中升學的壓力中解放出來，渴望在職業(yè)學校里充分展示自己的特長，培養(yǎng)自己的各種興趣愛好，男生癡迷于踢足球、打籃球、迷戀網(wǎng)絡、打游戲，女生沉浸于化妝打扮、看言情小說，普遍無心求學，追求玩樂，沒有遠大理想，也不會考慮以后的社會生活，對于今后的職業(yè)生涯設計根本不作考慮。不少中職生就是抱著“得過且過”的心理，拿一紙畢業(yè)證書，把工作和前途寄托于學校和家長。

3、善于交往，渴望獨立

善于交往是中職生的一個明顯特點，他們的人際關系能力、公關能力、運動能力都比較強，擅長“察言觀色”，能夠“善解人意”，很容易和老師、同齡人打成一片。他們的人際交往頻率高，交往能力強，交往的對象也更加廣泛。他們渴望盡早地走上社會，渴望獨立，幻想早日脫離父母的管教和經(jīng)濟支持，在各種活動中表現(xiàn)欲很強，“出人頭地”的思想比較嚴重，常會出現(xiàn)以成人自居、言行過激、拉幫結派、挑撥是非、打架斗毆的現(xiàn)象，往往不能面對現(xiàn)實、自私自利，自我控制能力差。

4、缺乏自信，心態(tài)浮躁

在社會對職業(yè)教育普遍存在偏見的形勢下，一些中職生認為，自己與同齡人比較，往往覺得低人一等,未來比較渺茫，對學習缺乏自信，因此具有一定的自卑心理。這種自卑心理與強烈的自尊心交織在一起，使他們變成了內心沖突的個體，表現(xiàn)在行為上就是無所適從，有時甚至用過激的方式，比如逃課、頂撞教師、打架斗毆等來掩飾自己受到的傷害，顯示自己的勇敢。有的中職生覺得自己的想法是家長和老師是不能理解的，所以不愿意將自己的心里話坦然相告。還有的中職生盲目追求新潮，以新潮來滿足虛榮心，形成自己的小群體，這些都是浮躁心態(tài)的表現(xiàn)。

5、成人意識，社會化傾向明顯

很多中職生已經(jīng)有一種準社會人的自我意識，從而表現(xiàn)出比同齡學生更明顯的社會化傾向，力圖以成人自居，以成人的標準來指導自己的行為，典型表現(xiàn)為不愿意穿校服、戴團徽，把校服改為緊身服，喜歡背時髦的包，戴首飾，玩潮流手機；男生喜歡留長發(fā)、抽煙，女生衣著暴露，喜歡穿超短裙。他們往往自以為是，自我表現(xiàn)欲強烈，竭力地標新立異，吸引注意力，尋找一種領導和追逐潮流、做社會“新新人類”的感覺。

6、情感迷茫，異性交往有偏差

處于青春期的中職生，男女生的性別角色進一步加強，有了解異性的好奇和沖動，再加上現(xiàn)代文化媒體的“催化劑”作用及社會環(huán)境的消極影響，性問題在中職生中前所未有地開放和透明，他們覺得有異性朋友很正常，有的中職生反而認為沒有異性朋友會被人笑話，覺得老師和家長不應該過多干涉其異性交往。他們往往不能較好地把持情感，出現(xiàn)戀愛成風、爭風吃醋、尋死覓活、偷吃“禁果”等與異性交往的偏差行為。

二、準確定位中職班主任的角色

綜上所述，中職學校班主任要積極把握中職生發(fā)展的特點和走向，分清主流和非主流，本質和非本質，既關心愛護又不簡單護短，既鼓勵支持又不盲目吹捧，既信任放心又不放任自流，既理解寬容又不姑息遷就，有針對性、有特色的做好引導、培養(yǎng)的教育工作。因此，中職班主任就要正確定位自己的工作角色，通過多重角色的扮演撐起中職學生頭上的一片藍天。

1、講臺上，是良師

中職班主任首先作為一位職業(yè)教育的教師，“傳道、授業(yè)、解惑”是他的本職工作。作為中職班主任，要力求精通所任課程的專業(yè)知識，并且除了在專業(yè)知識方面要有一定的深度和廣度外，還要懂得一些鄰近學科的知識，力求做到博學。孫中山先生說：“惟必有學識，方可擔任教育。蓋學生之學識，恒視教師以為進退，故教師之責任甚大?！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就給教師建議：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍、多二十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中挑選出最重要的來講。”因此，中職班主任必須具備比較濃厚而廣博的知識，在教學講臺上真正做到“傳道、授業(yè)、解惑也”，成為中職生心目中的良師，從而打心底里佩服你，聽從你的教導。

2、交往中，是益友

中職生是趨向于準成人的學生，有著較強的自我意識，在生活上追求獨立，學習上要求自主，有較強的自尊心和責任意識。作為中職班主任不能總是抱著師道尊嚴的傳統(tǒng)觀念思想去跟中職生交往，不能總是板著一張嚴肅的臉去訓導中職生，這樣只會適得其反，引起中職生的逆反心理和行為。中職班主任應該放下身段，平等的與中職生交往，把自己定位為中職生的摯友，而不僅僅是他們的老師。

因此，我們不可以強行讓中職生接受我們的標準，而是在尊重的基礎上充分理解他們，像大哥大姐一樣愛護他們，這樣他們才會信賴你、尊重你、親近你，才會在對班主任肅然起敬的同時,也會產(chǎn)生感激之情，這種感情才可能會讓他們把這種內在的情感自覺付之于行動，就會出現(xiàn)良性循環(huán)，對我們班主任來說,既達到了解決問題、教育學生的目的，又融洽了師生關系。

3、管理時，是嚴父

中職生既然是一個特殊的學生群體，他們在心理上有著很多問題，在行為上也會發(fā)生很多偏差，自控能力較差,沖動性較強, 往往因一時控制不了自己而做出一些魯莽、無知的事，對家長和教師往往表現(xiàn)出明顯的逆反心理和行為,所以逃課、打架斗毆現(xiàn)象時有發(fā)生。作為中職班主任就要注重班級管理，履行班主任職責，從嚴管理班級。俗語云“子不教，父之過；教不嚴，師之惰”。因此，中職班主任要像一個嚴厲的父親一樣，嚴格的管理學生，嚴格要求學生，才能創(chuàng)造出一個有序的班級。如果中職生違紀而不能找出主觀原因承認錯誤，或者無改過傾向，或者一犯再犯，班主任若不嚴肅處理，校紀校規(guī)豈不成了兒戲？無疑是對被錯誤行為侵犯的受害者和未犯錯誤者的打擊，這種姑息和軟弱正是教育的巨大失敗。有規(guī)必依，執(zhí)規(guī)必嚴，違規(guī)必究，才能有效地避免班級學生思想的松懈、行為的散漫放任，避免集體班風與學風的渙散，才能有利于中職生的成長。

4、生活上，是慈母

現(xiàn)在的中職生雖然年齡已經(jīng)十七八歲，但大部分都在嬌生慣養(yǎng)的環(huán)境下長大，畢竟缺乏生活經(jīng)驗，生活自理能力較差，對一些生理問題也不夠了解，需要老師的關懷和指導。作為中職班主任就要像一個慈母一樣關心學生的生活，特別是那些住校生，他們遠離父母，有的學生自理能力又差，更應該需要老師的幫助。班主任要教給學生獨立生活的能力，讓學生學會怎樣與他人和睦相處，學會團結協(xié)作，學會必要的生活技能。特別是學生生病和遇到生活困難的的時候，班主任更要擔當起做父母的責任，做好學生的思想工作，關心學生，常到學生宿舍去看望學生，鼓勵學生，幫助學生戰(zhàn)勝病魔，戰(zhàn)勝困難。

5、三人行，是學生

孔子說：“三人行，必有我?guī)煛?。在我們的知識儲備中，存在在嚴重的不足與缺口；在我們的視野中，一定還存在大片的盲點。所以我們在理論上還需要加強學習，在實踐上還需要進一步深入了解。我們既要向書本學習，有時還得向學生

學習，拜學生為師。中職班主任可能在某個學科里面是行家，但未畢是了解所擔任班級所有專業(yè)課程，肯定有自己不懂的方面。而中職生通過努力學習已具備了一定的專業(yè)知識和能力，他們愛好網(wǎng)絡，視野寬闊，思維活躍，在某些方面確實可以作為我們的老師。知之為知之，不知為不知。如果我們自以為是，不懂裝懂。不僅對工作無益，而且也有損我們形象，影響我們在學生中的威信。實際上，我們的學生在給老師當老師時，他們是很樂意的，在這種逆向的教與學中，我們收獲的不僅是見識，而且也有學生的尊重。

6、談心時，是聽者

與學生的個別談心與交流是中職班主任工作中不可缺少的內容。這時，除了正面直接地開展工作，中職班主任更應該做一個良好的傾訴對象?，F(xiàn)在的中職生以獨生子女為主，他們更習慣于張揚自我而不是被動接受，所以給他們說話的機會并重視他們的發(fā)言，再進行對癥的教育，顯得猶為重要。在人際交談中，當一方在侃侃而談時，總是希望對方專心致志在聆聽，當感覺到別人對自己的欣賞時，一個人就能建立自信。因此，班主任做一個合格的傾聽者，是對學生的尊重，有助于取得信賴，贏得友誼。從專注的神情、注視的眼睛、贊同的微笑、肯定的點頭、集中的注意力、隨時作出積極反應的手勢體態(tài)等，都能給予學生一個暢所欲言的空間。在探討話題的過程中，班主任應該在給予中職生現(xiàn)有思想諸多肯定的基礎上將思考引向深入，這時，才顯得比中職生更穩(wěn)重成熟，在世界觀、人生觀、價值觀上有自己的理論體系，于情于理讓中職生心悅誠服。

7、暢未來，是規(guī)劃師

中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是使學生成為適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的中等職業(yè)應用型人才,中職班主任在與中職生暢想未來時，要讓中職生樹立職業(yè)觀念，盡早制訂一個方向正確、目標實在、符合實際、措施具體的職業(yè)生涯規(guī)劃,這樣可以引導中職生樹立正確的職業(yè)理想,明確努力方面,珍惜在校學習時間,提高學習的自覺性和積極性,從而全面提高職業(yè)素質,使他們畢業(yè)后能順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和升學,在適應社會、融入社會的同時自身也能得到發(fā)展。而中職生由于受知識、閱歷的限制,往往很難制訂出既符合自身特點又適應就業(yè)環(huán)境的切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃,這就需要教師作深入、全面、具體的指導。作為中職班主任可以通過主題教育班會（如“我眼中的××專業(yè)”）、參觀實訓工廠、參加技能競賽等活動幫助中職生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，這對中職生的學習和就業(yè)有著非同尋常的意義,是中等職業(yè)教育一項不可或缺的極其重要的工作。

8、處世間，是禪者

教育從某個角度上來講是一個無止境的過程。中職生是一個很特殊、很復雜、存在很多問題的學生群體，中職班主任作為教育的主導而非主體的地位決定了不能完全左右中職生的發(fā)展，總會有很多的中職生的變化是比較緩慢、漸進式的，甚至在一個很長的時期內也無法看到明顯的進步。作為一名中職班主任就要有一顆良好的“禪者”的心態(tài)，要有一顆淡薄的平常心。以平常心去積極解決問題，但并不一定非要有理想的結果出現(xiàn)不可。班主任的平常心恰恰是為了更好地服務于對學生的教育，也可以說是教育上的可持續(xù)發(fā)展。只有這樣班主任才能夠始終以飽滿的熱情和充沛的精力，去面對來自于各方面的問題甚至是挑戰(zhàn)。另外，教師的工作是孤獨的、清貧的、平凡的，社會地位不高，有時甚至是被社會上某些人看不起，受到蔑視的。作為新時期的中職班主任必須要有豁達的心胸，方能化苦為甜，坦坦蕩蕩，永不懈怠，使學生躍馬揚鞭、縱橫馳騁。這是一種人生的境界，也是新時期的中職班主任應該具備的一種境界，如能以這種境界影響學生豈不也是一種教育。

人生，是一條路，也是一個舞臺。它只能一個人走，卻要完成多種身份的塑造。三尺講臺、一方教室，是一片小天地。中職班主任要做擎天柱，也得通過多重角色撐起中職生頭上的一片藍天。新時期的中職班主任必須充分認識和了解中職生，正確定位班主任角色，轉變教育觀念，樹立創(chuàng)新意識，用正確的教育觀、人才觀和發(fā)展觀來培養(yǎng)今天的中職生，這是由時代特點決定的，這也是時代賦予我們的使命。

參考文獻:

1、《今天，我們怎樣做班主任》班華 高謙民主編 華東師范大學出版社，20062、《教育學》羅正華主編中央廣播電視大學出版社 1995.2

第三篇：中職學校班主任專業(yè)角色定位思考

中職學校班主任專業(yè)角色定位思考

來源： 馬鞍山職教中心 作者：江偉 發(fā)表日期： 2008-12-15 15:45:28 閱讀次數(shù)： 531 查看權限： 普通文章

作者:江偉 單位:馬鞍山職教中心

內容摘要：中職生是個特殊的學生群體，他們有其心理發(fā)展的特殊性，作為中職學校的班主任，要以學生的心理發(fā)展為出發(fā)點，既要做中職生求知的引路人，又要做中職生進步的引導者，準確定位專業(yè)角色，切實有效地開展好班主任工作。關鍵詞：中職生 班主任 心理定位

中職生是特殊的學生群體。他們處于活躍而豐富多彩的青年期，這是中職生人格發(fā)展的黃金階段，也是心理發(fā)展最富特色的時期。一些西方心理學家稱青年期是“狂風暴雨時期”和“第二次危機時期”，這是有一定道理的。正是因為處于這樣一個心理發(fā)展的“狂風暴雨時期”，中職生的內心世界是極其復雜的，有著許多值得班主任重視的心理特征。

1、沒有良好的學習習慣和方法，有厭學心理

大多數(shù)中職生在學習上沒有養(yǎng)成好的學習習慣，既缺乏刻苦鉆研的精神，也找不到適合自己的學習方法。因為不會學而學不好，因為學不好而不想學，久而久之，導致學習上失去目標，學習動力嚴重不足，產(chǎn)生厭學心理與行為，形成學習上的惡性循環(huán)現(xiàn)象：越不努力成績越差，成績越差越要放棄。對于這個事實，早有專家指出“學習準備不足不是職業(yè)教育本身的問題，而是九年義務教育不成功的部分轉移到了職業(yè)院校”，筆者認為這種看法是十分中肯的。

2、興趣廣泛，認知模式簡單化

中職生處于一個興趣廣泛的年齡階段，他們從升學的壓力中解放出來，渴望在職業(yè)學校里充分展示自己的特長，培養(yǎng)自己的興趣愛好，男生癡迷于足球、籃球，女生沉浸于化妝、言情小說。不少中職生就是抱著“得過且過”的心理，拿一紙畢業(yè)證書，把工作和前途寄托于學校和家長，對于今后的職業(yè)生涯設計根本不作考慮。

3、善于交往，渴望獨立，勇于表現(xiàn)自我善于交往是中職生的一個明顯特點，他們很容易和老師、同齡人打成一片。與普通高中生相比，中職生更擅長“察言觀色”，更能夠“善解人意”。他們的人際交往頻率高，交往能力強，交往的對象也更加廣泛。他們渴望盡早地走上社會，幻想早日脫離父母的管教和經(jīng)濟支持，在各種活動中表現(xiàn)欲很強，“出人頭地”的思想比較嚴重。

4、自卑與自尊交織，內隱與浮躁并存

在社會對職業(yè)教育普遍存在偏見的形勢下，一些中職生認為，自己與同齡人比較，未來比較渺茫，因此具有一定的自卑心理。這種自卑心理與強烈的自尊心交織在一起，使他們變成了內心沖突的個體，表現(xiàn)在行為上就是無所適從，有時甚至用過激的方式，比如逃課、頂撞教師、打架斗毆等來掩飾自己受到的傷害，顯示自己的勇敢。有的中職生覺得自己的想法是家長和老師是不能理解的，所以不愿意將自己的心里話坦然相告。還有的中職生盲目追求新潮，形成自己的小群體，這都是浮躁心態(tài)的表現(xiàn)。

5、社會化傾向明顯

很多中職生已經(jīng)有一種準社會人的自我意識，從而表現(xiàn)出比同齡學生更明顯的社會化傾向，典型表現(xiàn)是不愿意穿校服、戴團徽，喜歡背時髦的包，戴首飾，男生喜歡留長發(fā)、抽煙，女生衣著暴露，竭力地標新立異，尋找一種領導和追逐潮流、做社會“新新人類”的感覺。

6、情感迷茫，異性交往有偏差

處于青春期的中職生，男女生的性別角色進一步加強，有了解異性的好奇和沖動，再加上文化媒體的“催化劑”作用及社會環(huán)境的消極影響，性問題在中職生中前所未有地開放和透明，他們覺得有異性朋友很正常，有的中職生反而認為沒有異性朋友會被人笑話，他們覺得學校和家長不應該過多干涉其異性交往。

二、班主任專業(yè)角色的正確定位

綜上所述，不同與普通高中生的心理發(fā)展特點構成了中職生在發(fā)展起點上的特殊性，中職校班主任要積極把握中職生發(fā)展的特點和走向，分清主流和非主流，本質和非本質，既關心愛護又不簡單護短，既鼓勵支持又不盲目吹捧，既信任放心又不放任自流，既理解寬容又不姑息遷就，有針對性、有特色的做好引導、培養(yǎng)的教育工作。

（一）做中職生成長的主要教師

班主任是教師，而教師并非都是班主任。一般教師理論上應全面關心學生的成長，但真正做到的，主要是關心學生對自己所教學科的學習情況，而班主任則必須全面關心學生的成長、發(fā)展，包括學生的學習、身體、道德、審美、心理等方面的健康成長，以達到促進學生整體素質全面發(fā)展的目的。

1、身懷正氣，以身作則

陶行知先生說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人。學生不應當專讀書，他的責任是學習人生之道?！敝新殞W校要培養(yǎng)的職業(yè)人，首先是個道德人。作為每天和學生打交道的班主任來說，引導學生做有道德的公民一直是德育工作的旨歸。我認為班主任老師首先自己必須要有一身正氣，要及時指出學生存在的不良習慣，不能姑息求全，不能偏袒，但要注意方法。同時還要時時處處做出榜樣，要站在正義的一面，對于學生的嚴重違法違紀現(xiàn)象，要敢于義正嚴詞。法國思想家盧梭指出，“教師在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務之前，自己就必須要造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范”，并認為，“真正的教育不在于口訓，而在于實行”。因此作為班主任，首先要做到言行舉止都要成為學生的表率，要求學生做到的，自已必須先做到；要求學生不做的，自已帶頭不做。比如要求學生不遲到、不早退，我就堅持天天早到校、遲離校。要求學生講文明、懂禮貌，我會主動向學生打招呼，互相問好。班主任的生活小節(jié)也會直接影響著學生，如教師的工作作風、生活態(tài)度、學習方法、待人接物等，對學生都有影響，甚至教師的板書、服飾、發(fā)型、舉止、談吐等等，學生都要模仿。由此可見，教師的表率作用

是任何教科書和獎懲手段都無法代替的，孔子所說的“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不行”正是這個道理，因此班主任既要當好“言傳”知識的“經(jīng)師”，又要做好“身教”為人處事的“人師”。

2、更多了解，更深研究

班主任的工作對象是有思想、有自尊心的學生，他在班級教育中的地位和作用，以及他所擁有的教育的時空，都使他成為學生最可能親近、最容易建立起親密的師生關系并進行更深度交往的教師。實踐證明，要做好班級工作，必須從了解和研究學生著手，這是掌握教育藝術的基本功，孫子說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！绷私夂脱芯繉W生，包括了解學生個體和集體兩個方面。班主任需要了解和研究學生個體的個性特點、學業(yè)成績、興趣愛好、心理狀態(tài)、成長經(jīng)歷、未來理想以及家庭情況、社會環(huán)境等等。對學生個體進行綜合了解、全面分析就能夠了解學生集體。了解學生集體，除德、智、體、美、勞幾方面的情況外，還要重視研究班集體的發(fā)展情況、干部狀況等。只有了解了學生，就才有可能對學生進行因材施教、有的放失地對學生進行必要的教育。尤其是新班，如果班主任摸清了一個班幾十個學生的學習、思想、性格和家庭等情況，做好班主任工作就已經(jīng)成功了一半。我的經(jīng)驗之一就是記好、用好學生的幾本帳，如“班級學生家庭信息帳”、“班級學生興趣愛好特長帳”、“班級特殊學生（來自單親家庭、特困家庭和留守家庭）帳”、“班級學生發(fā)展獎懲帳”、“班級學生學習狀況帳”等。

（二）做呵護中職生心靈的精神關懷者

德國哲學家、教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中深刻指出，“教育過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學獲知的一部分”。中等職業(yè)教育也是如此。中職生在校期間面臨的不僅是生理的、知識的和技能的成長，更為重要的是心理上和精神上的成熟，包括道德、價值觀、情感和信仰等的發(fā)展。班主任主要從事以心育人、以德育德、以人格育人格的精神勞動，這種教育勞動的主要內容或者說實質就是關懷學生的精神生活，促進學生的精神成長，因此，精神關懷是班主任的重要職責。對于精神生活處于處境困難的中職生，班主任更是要給予特別的關心。

1、熱愛學生，關心學生

中職生由于學習基礎差，有多數(shù)學生從小學到初中可能就沒有受到過老師的關心和重視，學生自信心嚴重缺乏，又不愿主動跟班主任交流，這樣師生間就容易形成隔閡。學生由于在學校得不到老師的重視，在家里卻得到家長的嬌慣，因此有些學生的逆反心理很強，有的甚至公然和老師作對。他們認為天下的老師都一樣，只會批評學生。要想改變學生這種片面的認識，這就需要班主任老師要有誠心有耐心地去熱愛學生，關心學生，做學生的良師益友，才能取得學生的信任。筆者認為不妨從以下幾點著手： 首先要關心學生的生活，特別是那些住校生，他們遠離父母，有的學生自理能力又差，更應該需要老師的幫助。老師應該在教學之余要教給學生獨立生活的能力，讓學生學會怎樣與他人和睦相處，學會團結協(xié)作，學會必要的生活技能。特別是學生生病和遇到困難的的時候，老師更要擔當起做父母的責任，做好學生的思想工作，幫助學生戰(zhàn)勝病魔，戰(zhàn)勝困難。其次要關心學生的思想狀況?，F(xiàn)在的中學生由于受到社會和媒體的影響，思想比較復雜，對社會上的不良風氣不能正確的分析，容易受到負面影響，甚至效仿一些成年人的不良行為。這就需要班主任要及時了解和掌握學生思想動向，教育他們用一分為二的觀點看社會，看問題，讓他們看到社會的主流與事情好的一面，告訴他們社會的陰暗面和不良現(xiàn)象是不可避免的，要正確對

待，并且還要勇敢的與不良行為作斗爭。最后要關心學生的家庭情況。職業(yè)學校的學生，之所以綜合素質較普通中學學生差，在很大程度上還與家庭教育有關系。筆者所擔任的班級里有很多孩子，不是父母離異，就是父母長期不和；還有的就是單親家庭；或是孩子從小就失去父母，只好跟隨爺爺奶奶生活。在這樣的環(huán)境下成長起來的孩子，他們缺乏必要的父愛或母愛，他們的心靈受到了傷害，他們的人格不夠健全，孩子的心靈容易扭曲，有些可能會嫉妒其他孩子的健康成長，甚至形成報復心理。這就需要老師及早發(fā)現(xiàn)這樣的學生，要多與這樣的學生交流，像父母一樣關心他們，愛護他們，使他們受傷的心靈得到安慰，從而朝著健康向上的方向發(fā)展。

2、理解學生，尊重學生

成人世界與兒童世界不同，尤其是處于生長叛逆期的中學生，他們追求個性發(fā)展，個體意識明顯加強，更追求人與人之間的一種平等交往。班主任要學會“用兒童的眼睛看世界”，尤其是當學生犯錯誤的時候，一定要有換位思考的意識，尊重學生，理解學生。從學生的心理需要上講，理解和尊重又是他們最渴望得到的東西。學生渴望在充滿理解和尊重的環(huán)境中成長。如果班主任能以發(fā)自內心的理解和尊重學生，那么學生就會把你做為知心朋友，有什么心事就會向你訴說，讓你幫他出主意、想辦法，你也會從中了解他們的性格特點以及在日常學習、生活中的興趣、愛好等，從而尋找出最佳的教育方法。每周我都會認真地批改學生的周記，有的學生寫周末一家人野外踏青，我批閱“盡情地享受天倫之樂吧！”；有的學生寫和父母鬧矛盾了，心情很郁悶，我就寫下“先冷靜下來，想一想父母對你的好，男子漢受一點委屈又何妨？”的批語；有的學生反映的情況比較復雜，我就只批“面談”二字，然后喊他到辦公室，與之促膝而談。尊重學生，寬容學生，并不是放任自流，對學生的不良行為有時還要作恰如其分的批評。批評學生要慎用批評用語，要講究語言藝術，絕不能挖苦、諷刺，或一味的訓斥，要處處顧及學生的自尊，使學生產(chǎn)生親切感、信任感，愿意與你作心靈的交流，這樣才能使學生從思想深處認識錯誤，改正錯誤，切實有效地發(fā)揮批評的作用。當然教育不是萬能的，有時對那些一錯再錯的中職生給予一點懲罰也是必要的，如罰跑步、做俯臥撐、打掃衛(wèi)生等，但也要注意分寸。

（三）做中職生職業(yè)生涯設計的引領者

中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是使學生成為適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的中等職業(yè)應用型人才,讓學生盡早制訂一個方向正確、目標實在、符合實際、措施具體的職業(yè)生涯規(guī)劃,可以引導學生樹立正確的職業(yè)理想,明確努力方面,珍惜在校學習時間,提高學習的自覺性和積極性,從而全面提高職業(yè)素質,使他們畢業(yè)后能順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和升學,在適應社會、融入社會的同時自身也能得到發(fā)展。因此,制訂職業(yè)生涯規(guī)劃對中等職業(yè)學校學生的學習和就業(yè)有著非同尋常的意義,是中等職業(yè)教育一項不可或缺的極其重要的工作。而中職生由于受知識、閱歷的限制,往往很難制訂出既符合自身特點又適應就業(yè)環(huán)境的切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃,這就需要教師作深入、全面、具體的指導。

1、分年級進行職業(yè)生涯設計教育。一年級時，班主任要摸清學生的愛好、特長，分析學生的性格和缺點，了解學生未來想從事的職業(yè)或自己所學專業(yè)對口的職業(yè)。具體活動有：用“現(xiàn)在的我”等語句做小標題，做課堂簡短發(fā)言；鼓勵學生和學長們，尤其是畢業(yè)生進行交流，詢問就業(yè)情況；進行主題教育，開設諸如“我眼中的××專業(yè)”、“我們愛專業(yè)，明天更美好”、“千里之行，始于足下——邁好職高第一步”等主題班會課；鼓勵學生積極參與學?；顒?，增強交流技巧；認真學習計算機知識，爭取用計算機和網(wǎng)絡輔助自己的學習，等等。二年級時，班主任要指導學生考慮清楚未來是深造或就業(yè)，鼓勵學生參加學生會或社團等組織，以鍛煉自己的各種能力，檢驗自己的知識技能?？砷_設“做一名優(yōu)秀的中職生”、“做一個成功的未來職業(yè)人”等主題班會。還可以鼓勵學生嘗試兼職、社會實踐活動，最好能在課余時間從事與自己未來職業(yè)或本專業(yè)相關的工作。三年級時，目標應鎖定在提高求職技能、搜集就業(yè)信息上，班主任可指導學生擬一個“流程圖”，一步步地去實施目標：先對在校期間的學習做一個總結，然后開始申請工作，積極參加招聘活動，最后組織依次模擬面試?？芍黝}班會課開設“面對就業(yè)，你準備好了嗎？”、“面試指南”、“我的未來不是夢”“擺正就業(yè)心態(tài)，從容面對市場挑戰(zhàn)”等主題班會或演講比賽。學生在實習期間，班主任要關注學生實習思想動態(tài)、工作情況，幫助學生實現(xiàn)由“自然人”到“社會人”的轉變。

2、構建合理的知識結構。中職生的知識結構可以分為兩個部分，一是文化知識，二是專業(yè)知識。文化知識存在的問題不少，由于中職招生分數(shù)一降再降，甚至不經(jīng)中招就可進班學習，學生文化基礎的底子差。而且在校學習期間，學校和學生都存在著重視專業(yè)技能訓練，輕視文化基礎知識學習的思想，致使畢業(yè)生雖有一定技術水平和實際操作能力，但沒有進一步深造的基礎和能力。在中職生的職業(yè)規(guī)劃中，要教育學生為了將來走得更遠飛得更高，一定要注重文化課的學習，不能僅僅以通過畢業(yè)會考的底限來要求學生，要讓職業(yè)生涯設計起到提醒警示學生，注重自已的知識結構，有目標有追求地學習，為將來的發(fā)展打下雄厚基礎的目的。班主任要與各文化課老師進行溝通交流，要與他們合理運用文化課教材中富含的職業(yè)生涯設計教育素材，如語文教學中的人物傳記，德育課中的職業(yè)道德與職業(yè)指導素材，英語課的短文，營銷課中的案例等來對學生進行職業(yè)素養(yǎng)教育。同時要注意運用教學方法與形式中富含職業(yè)生涯設計教育功效，如體育教學中的耐挫折教育、意志力教育、語文課中的理想與信念教育，數(shù)學課中規(guī)劃與預測意識與技巧培養(yǎng)，專業(yè)課中的職業(yè)道德、理想、紀律與情感教育等，以拓展的方式，培養(yǎng)學生的職業(yè)觀念、職業(yè)理想、職業(yè)生涯設計意識與思維，以使教學收到“雙重”功效。

第四篇：淺談班主任的角色定位

淺談班主任的角色定位

班主任是班集體的組織者，教育者和指導者；是學生心靈的雕塑者；是每一個學生前途的影響者和誘導者。如果把班級比作百花園，那么班主任就是園??；如果把班級比作大船，那么班主任就是船長。班主任在整個班級的管理、教學和教育工作中，扮演著十分重要的角色，班主任的工作方式和效果，直接決定著班級的精神面貌和發(fā)展方向。因此，班主任的角色要定好位。

一、班主任應該是“學科專家”和“人生導師”

班主任協(xié)助科任老師搞好課堂紀律，有利于科任老師在課堂上充分展現(xiàn)才能，提高課堂教學實效。班主任多聽取科任老師的意見和建議，從科任老師那里獲取有價值的東西。如學生在學科學習中的表現(xiàn)和班級的班風表現(xiàn)及傾向，這樣更全面、更客觀地了解學生個體和班級的各種情況：哪些學生學習態(tài)度要端正，哪些學生有潛質或偏科要留意，哪些學生有心理障礙或生理缺陷，哪些學生家境不好或基礎不好，要倍加關心和照顧。這樣，科任老師的教學情況和學生的個體發(fā)展情況班主任都能做到心中有數(shù)。

二、班主任應該是學生的“知心朋友”和“陽光使者” 1.學生人格的守護。當學生之間由于誤會而產(chǎn)生矛盾，班主任作為調解者，總是要撫愛受傷的雙方，維護孩子的自尊心，守護孩子的人格。

2.學生個性的張揚。小學生個性明顯，好勝心理強。班主任可以鼓勵孩子參與課內外的一切有學習目的的活動和游戲，通過活動中的困難，來培養(yǎng)學生頑強的意志，形成良好的個性品質。要善于幫助孩子消除煩惱，調節(jié)心情，張揚個性，激發(fā)自信心去克服性情中的弱點，如任性?；顒雍筮M行評講，盡量挖掘孩子在克服任性過程中的閃光點，要擅用其長，給予獎勵；還可用物資獎勵的方式，如作業(yè)本、小紅花、食物等來滿足孩子較低層次的生理和精神需求，讓其個性科學而有效地得到張揚。

3.學生情感的激勵。發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，激其奮進，是班主任對學生情感激勵的有效方法。首先，用熱情去感召學生，在情感上關照學生。熱情理應成為教師的第一品格。老師充滿活力，富有熱情，意味著能被學生喜歡和接受。班主任到教室里，以一個朋友的身份，聽取學生的感受，促進師生的情感交流；課外時間，親近學生，學生在需要的時候也會去找班主任。其次，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，利用多種形式激勵學生。課堂上，班主任可利用學生舉手發(fā)言、在黑板上板演得時機進行獎勵；在批改作業(yè)時，用眉批、旁批、尾批對學生進行評語激勵。班主任盡可能做到讓每個學生都能展示自己，從而增強每個學生的自信心。

4.學生心理的疏導。小學生的心理可塑性大，一旦出現(xiàn)心理問題，班主任若不及時疏導，可能造成心理障礙。如任性是小學生的反抗心理，是孩子獨立個性品質發(fā)展的重要標志，是一種正常的心理發(fā)育現(xiàn)象。班主任對學生應盡早做好預防工作。明智的班主任總會告知孩子，務必明辨是非、遵守道義、棄惡從善，通過有效的教育形式，因材施教，對學生進行心理素質綜合訓練，使他們具有良好的個性心理品質和陽光健康的人格。

三、班主任應該是“班級文化的設計者”

“班級文化”包括兩層含義：一是學生學習生活的硬環(huán)境：如圖書角、黑板報等；二是促進學生發(fā)展的軟環(huán)境，如生態(tài)環(huán)境，個體的思想品質，群體的思想等。每逢開展活動，班主任可大膽放權，讓學生干部設計活動方案，班主任可以從方案的實效性、過程的趣味性、組織的技巧性等方面進行指導?；顒訒r班主任可坐在教室的后面，觀察學生的表現(xiàn)。活動結束后，組織學生對活動的開展情況進行評價，班主任可對學生在活動中的表現(xiàn)進行點評。這樣，通過系列班級活動，提升了學生各方面的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

四、班主任應是“學生與學校溝通的橋梁”

班主任是一個班級的領頭羊。學校的各項工作、家長的心里想法，都是通過班主任來開展交流的。班主任配合家長、學校，統(tǒng)一教育觀念；開好家長會，取得家長的支持，促進家庭、學校和諧統(tǒng)一；做好家訪，全面了解學生情況。

因此，班主任要適應時代的要求，把自己的角色定好位。

愛的力量

時光荏苒，轉眼間，我已經(jīng)在班主任這個崗位上工作了快三十多年了。回顧這么多年的工作，想說的真是太多太多。教師這一職業(yè)是非常辛苦的，尤其是班主任，不僅擔負著教學工作，更擔負著管理全班同學的重擔。而我認為班主任工作的秘訣就是師愛，這種愛有一股巨大的力量。

1.愛就是了解。愛學生就要了解學生，了解孩子的興趣、愛好、特點，他們有什么毛病，需不需要照顧；了解孩子的學前教育情況，以便因材施教。為了了解學生我經(jīng)常和他們在一起，課間和他們一起活動，放學后和他們談心，如：我班的左晉竹同學，由于幾歲的時候就沒有了媽媽，她缺少母愛，所以不會收拾自己，穿衣服胡亂搭配，又臟又亂。為此，我找她來，教她怎樣洗衣服、梳頭，并指導她學習相應的生活常識，讓她學會自己打扮自己，兩年過去了，她現(xiàn)在已經(jīng)是一個干凈、整潔、愛美的小姑娘了。她不僅學會了照顧自己，還學會了照顧媽媽。了解了學生的這一切，我就能有的放矢地去關心教育他們。

2.愛就是關懷。教師要熱愛每一個學生。學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的也要愛；活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內向拘謹?shù)母獝?；金鳳凰要愛，丑小鴨同樣也要愛。入冬以后，孩子感冒的比較多，為了不讓一個學生掉隊，不耽誤學習，我每天早早到校，進行晨檢，我的包里感冒藥、發(fā)燒藥經(jīng)常不斷，學生只要稍有不適就會向我索藥，他們習以為常。天冷了，我總是提醒孩子們多喝水，生病了就及時治療，按時吃藥。天涼了叮囑孩子們穿戴好了再出教室，變天了告訴孩子們明天要添衣服

3.愛就是尊重。尊重學生要尊重學生的人格。我們首先要放下師道尊嚴，肯于蹲下身子與學生進行對話，只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生才會對教師產(chǎn)生依賴感。我們班的柯文鑫同學，上課好動，愛和同學發(fā)生矛盾，是個地道的調皮大王。我發(fā)現(xiàn)了這孩子盡管有這樣那樣的缺點，但他特別尊敬老師，熱愛勞動，樂于幫助別人。我多次找他談心，及時與家長聯(lián)系，對于他的每一點進步都給以鼓勵，還讓他擔任班級的勞動委員，幾次出色的完成學校分配的勞動任務，使同學對他另眼相看，他的學習也進步了不少。

4.愛就是責任。愛學生要深入地愛，愛學生要理智地愛。就是要嚴格要求學生，對學生不嬌慣、不溺愛。對其缺點錯誤，不縱容、不姑息、不放任。在輔導學生學習時，不僅要使優(yōu)等生學好，也要使中等生學好，更要使學困生學好。以前，我們班的陳奇我覺得是老大難，基礎特別差。我總是利用課余時間給她補課，吃小灶。經(jīng)過一段時間的輔導，他的作文水平和書寫有了明顯的進步，理解能力有了很大的提高，現(xiàn)在他已經(jīng)成為我們班的書法家了，由于父母的遺傳加上自己的努力，字寫得特別漂亮。

教師的責任不僅在于教授學生知識，更在于引導他們學會生活和生存的基本技能。并且不失時機地抓住一切可以利用的機會進行常規(guī)教育，如：班會上、晨會時、值周總結等都要進行教育。這樣讓他們心中有常規(guī)，時刻有常規(guī)意識。教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。

如何做一名孩子喜歡的班主任

班級就是學生的一個大家庭，我們班主任應該努力改變自我，少埋怨環(huán)境，選擇積極角色進入生活，多互動，少互斗，多學習，少批評，多搶挑重擔，少推卸責任，多關愛學生尊重學生。只有這樣才能使我們的班集體團結奮進。

教師應關心、理解孩子們的心理感受，保護孩子們的自尊心。作為一名教育工作者和活動的組織者，要不斷培養(yǎng)和提高自己的能力，做到既教書又育人，尤其是作為一名山區(qū)學校的教師。

經(jīng)過這三十年的班主任工作讓我體會最深的一點就是要和學生搞理好關系，下面就來談談我的一些體會：

一、用心愛學生，讓他們真正懂得尊重和愛。特別是我們山區(qū)的孩子，很多都是留守孩子，這就需要老師的關愛與引導，讓他們懂得只有努力讀書才能讓他們走出大山，去實現(xiàn)自己的夢想，改變現(xiàn)在貧困的生活，使他們有戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。所以無論是學習上還是生活上，老師常去關心他，照顧他，那怕是一句話，在他們的心里都會產(chǎn)生很大的作用。班主任應會學會利用這一點，及時發(fā)現(xiàn)那些需要關愛的同學，及時獻上一片真誠，那將是對學生的最好獎勵，會使他們產(chǎn)生強烈的信任感，以至于更好地聽從你的教導。

教育者都知道，只有走近學生，甚至走進學生，才能收到最佳的教育效果。在課間十分鐘，你是否會站地一旁會心地觀看學生玩的一些小游戲，你是否會接受學生的邀請和他們一起玩鬧？學生的生日晚會上，你是否會和學生一起投入地拍手唱生日歌，爭著搶吃有花的那塊生日蛋糕？在運動會上，你是否會跑上跑下地大聲指揮，并且和學生一道聲嘶力竭地為隊員吶喊加油？只要教師能經(jīng)常參與學生的活動，成為學生中一分子，學生沒有理由不接納你，你的情感投資沒有理由得不到回報。

二、注重身教。俗話說“其身正，不令而行，其身不正，令而不從”。這就是說，一個教師尤其是每天陪伴學生最久的班主任，如果不能做到讓學生信服；不能學生從心底接受你的言行、文化素養(yǎng)、諧調能力以及對他的關愛，那可想而之，學生們就不能心甘情愿地接受你的一切。隨之家長們也不會認可你，你今后的工作就更難開展了。所以，你要求學生寫作業(yè)，你就得及時地批作業(yè)，訂正學生的錯誤；你要求學生認真，你的板書就永遠不要出現(xiàn)錯別字，永遠字跡工整；你要求學生有愛心，你自己捐款數(shù)額要大，幫輔困難生要到位；你要求學生言語文明，你就永遠不要口出臟字，哪怕是個貶義詞，不要隨便用。教育專家魏書生說過：教育者的人格魅力，榜樣作用勝過一切說教。教師要求學生做什么，怎么做，教師自己得先這樣去做。據(jù)調查，學生最尊崇的老師是那種心地善良，品行端莊，人格高尚的老師，學生對這樣的老師愿意親近，樂意遵從，執(zhí)意仿效。

因此，教師要在人格上不斷磨礪，不斷完善，以近乎完美的表現(xiàn)呈現(xiàn)在學生面前：要求學生守時惜時，教師必須守時惜時；要求學生努力學習，積極上進，教師必須努力學習，積極上進；要求學生心胸豁達，與人為善，教師必須心胸豁達，與人為善；要求學生勇于認錯，知錯就改，教師必須勇于認錯，知錯就改。總之，教師要以自己的高尚人格去征服學生，并潛移默化地使之受到影響和教育。

三、以講道理的方式說服。教育界的前輩說過，對學生的管理壓服不如說服。人的成長過程時時伴隨著犯錯，可以說學生的成長歷史就是一部犯錯史，所以學生是在一次次犯錯中明曉道理，受到教育，獲得進步的。因此，教師在面對學生的犯錯時要有一種預見的頭腦，寬容的胸襟，人本的思想，適宜的處置。
學生雖小，但是他們都還是能聽懂道理的，關鍵只是你用什么方式，在什么場合，什么時候來講道理，需要慎重考慮。下面介紹幾種簡單易行的方式以供參考：

讀后感式。這種方式適合個別學生犯錯時使用。當他們犯錯時，教師針對其犯錯有可能的導致的嚴重后果，為其選擇一篇具有極強感染力、教育性的文章或短故事，引導學生認真理解并悟出讀后感，使學生在聽、讀過程中得到啟發(fā)，受到教育。

宣講式。這種方式一般在大部分學生犯錯的情況下使用。比如一段時間，班上大部分學生都不能約束自己言行，上課說小話的，作業(yè)不認真的，同學之間搞惡作劇的，損壞公物的反正就是那種大事不犯，小事不斷的違紀現(xiàn)象。對此，筆者選擇了《漸漸地可怕》的一篇小故事，在全班宣讀。故事講的是一只青蛙在水溫的漸漸升高中，慢慢失去警惕，逐漸喪失逃生能力，最后被活活燙死的故事。這個故事在老師動情的講述中，深刻地剖析中，使學生受到了極大地震動，使他們明白了不以惡小而為之，不以善小而不為的深刻道理。

辯論式。這種方式可在班上學生對某種現(xiàn)象、道理的認識有分歧時使用。有段時間，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生玩起了幽默:起綽號，玩不雅游戲，這些行為被他們美其名曰酷,而對另一部分人卻帶來了無盡的煩惱。如果對那些人一陣猛批，勢必落個有代溝的嫌疑。于是在班會課上開展了一場幽默與庸俗的大辯論，發(fā)動群眾的力量，澄清了錯誤認識。

教育方式是不窮的，可以說有多少錯誤，就有多少教育方式，但是教育理念只有一個，那就是切不可簡單認為學生的犯錯是明知故犯，他們認識上偏差，認識上的不清需要教師去反復講解，去耐心說服。

四、用高超的技藝使學生折服。教師教學的水平?jīng)Q定了教師受學生尊重的程度。判斷教師教學水平的高低有一個簡單的辦法：除體育課外，學生是否最喜歡他所任教的這門學科。這個辦法看似不科學，但其中也有幾分說得過去的道理。

其一，你的課堂是否充滿了寬松，愉悅，讓學生在課堂上能平和、安全學習。要做到這一點，教師必須把握課堂的容量，設計知識的難度，調控輕松的氛圍，保障安全的空間。使學生學在其中，樂在其中，使教室成為學生真正的成長樂園。

其二，你的課堂是否能使學生開闊視野，啟迪智慧，讓學生能享受到知識帶來的樂趣，享受到精神層面的愉悅。這就要求教師加強對基礎知識的梳理，對重難點的設計，對課外知識的關聯(lián)，對思維潛力的訓練等等方面做到科學嚴謹，統(tǒng)籌兼顧。

其三，你的課堂是否體現(xiàn)了學生的主體地位，使他們愿學，會學，樂學。教師作為課堂的設計者、調控者，教學情景的設置，課堂環(huán)節(jié)的過渡，重難點知識的精講，學習策略的訓練等等方面都要做到水到渠成，運用自如。

總之，教師能使自己的課堂輕松高效、注重發(fā)展，那學生也就會喜歡這樣的課堂，喜歡這樣的老師。

五、以科學的規(guī)范管束學生。學生畢竟是學生，他們的自控能力，管理能力總是有限的，不能因為要尊重學生的人格、個性而放棄對他們的引導和管束。絕對寬松、自由、民主的課堂是不復存在的，對學生的管理過嚴過松都會遭到學生的反對，對學生今后的發(fā)展極為不利。

因此，設計一套有效的管理制度就尤為重要。它一般遵從以下幾條原則：

人文性：制度的語言不應過于生硬，充分具有人情味，生活化，使學生樂于接受。制度的內容不應過于苛刻，充公體現(xiàn)制度的導向、督促功能。制度本身可以從學生中來，充分體現(xiàn)民意。

科學性：制度的設置要以促進學生的進步、提高和終生發(fā)展為宗旨，因此要充分考慮宏觀和微觀，集體和個人，眼前和未來。任何片面的，短效的，不理智的條款都應堅決杜絕。

模糊性：針對學生的管理制度不必像針對成人的法律條款那樣精密，相反它還需要使用一些模糊的語言。因為責罰不是目的，對學生施以教育，促其進步才是終極目的。

對于管理制度的執(zhí)行是要注意分寸的，不因過嚴而把學生管死,也不因過松而讓學生放縱，這正是所謂的嚴而不死，活而有序。在這既充滿活力又井然有序的環(huán)境中學習生活，學生又怎能不喜歡自己的老師呢？

六、以耐心期待轉化。后進生意志薄弱，自控力差，行為極易反復無常，所以做后進生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到后進生不良行為出現(xiàn)反復，班主任一定要有耐心，客觀地分析不良行為反復出現(xiàn)的原因，要及時發(fā)現(xiàn)、及時抓住、及時誘導，做到防微杜漸。當然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進生的轉化積極創(chuàng)造條件。后進生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，比如學習差的，他在體育方面很好，或在音樂、美術方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜好話,積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，使后進生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。實踐證明，班主任的誠心也讓后進生了產(chǎn)生班主任相信我，我也一定要做好的想法，收到了好的效果。后進生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。班主任一定要有耐心在他們的反復中轉化。

七、教師要不斷的提高自身的業(yè)務素質。我認為作為教師并非有多高的學歷，而是要有終身學習的信念，嚴謹治學的態(tài)度，這應該是教師人格和魅力必須具備的一種能力，作為老師既要教書又要育人，成為好老師首先就要刻苦鉆研教材，能給學生知識的滋養(yǎng)，讓學生佩服你。同時好老師又應該把學習的方法和做人的道理滲透到日常的教學中教給學生。作為老師最關鍵的，應該是對學生深入了解，無論學生受到表揚或批評，你能讓他感覺你所說的是建立在對他的幾分了解之上的，他不管嘴上怎么說，心里都會有幾分對老師的佩服。所以老師應多與學生進行朋友式的心與心的交談，一方面幫助自己了解學生，另一方面也使學生更喜歡你，進而聽得進你講的話，這樣才能對他產(chǎn)生影響，達到育人的目的。所以，只有從各方面不斷提高自身的修養(yǎng)和素質，把學生放在心上，關心學生，了解學生，才能成為一位好老師贏得更多學生的信任與尊敬。

八、擁有童心、熱愛學生。教師要有童心，并要用童心善于去解讀兒童的心理。只有讀懂兒童的心理，才能得到兒童的信任，讓兒童更喜歡你。我們要試著走進孩子們的世界。關注孩子所關注的東西。不僅僅做孩子們的老師，更去學著做孩子們的知心朋友。這樣，才能成為一個學生喜歡的老師。

真誠地對待每一個孩子，不偏不向，時刻保持微笑，做孩子的好朋友而不是讓每個孩子都害怕老師，這樣才會使孩子覺得老師很有親和力，孩子才原和你交流。做孩子喜歡的好老師，并不一定要做什么轟轟烈烈的大事，也許僅僅是一個擁抱、一個親吻、一次微笑、一句鼓勵的話語、一個欣賞的眼神，愛需要真誠。

總的來說，喜歡這個詞，我認為是相互的。當初選擇教師這個職業(yè)，大部分原因也就是因為喜歡孩子。今天，做了這么多年的教師，這一份喜歡非但沒有改變，而且愈來愈深切，因為其中又有了許多的感悟，這份喜歡愈加深刻了。所以當你希望做一個學生喜歡的教師時，首先必須要有一份這樣特別的愛孩子的心，才能在相處的過程中互相磨合。而教育不止是知識的傳授，而且是師生智慧和人格的生成。智慧和人格是在師師、師生和生生的互動中生成的，互動的關鍵是學會獨立和合作。只有學生認可喜歡了教師，才會學的高興。怎樣才能讓學生喜歡，這就要樹立先做人--再做教師--努力做學習型、研究型、專家性的教師的信念。我們常教育學生知識是學來的，特別是作為我們現(xiàn)代教師，更要把學習放在第一位，做一名讀書人。只有多看書學習，才能不斷充實自我，發(fā)展自我，才能讓學生認可，讓學生喜歡。我們要不斷進取，積極努力，爭取做一名學生喜歡的好教師。我通過對《教師成長》的學習和《師德啟思錄》的觀看，身有感觸。衡量自己做到了那些呢？思考之后，對自己的工作有困惑。然而也有所期盼，我也想成為最受學生喜歡的老師。

我在實際教學中，憑著自己的責任心和對工作的認真負責，表現(xiàn)出對學生的關心和耐心，隨著時間的流逝，在教育孩子的經(jīng)歷中，我知道了教育一個孩子的艱辛，對學生有了一種母愛。學生漸漸接近我，并愿意與我交流，師生之間漸漸融洽，有了親密感。在學生面前以身作則，說到做到，能用寬容心和耐心，給予希望的鼓勵，動之以情，曉之以理，讓學生心服口服。從事情中能首先找出自己的錯誤，承認錯誤，學生之間的矛盾就迎刃而解。使學生有一個高尚的品質。

總之，做一個好的老師、學生喜歡的老師，就必須擺正好的心態(tài)，在給學生的鼓勵中找到學生對你的尊重；在給學生的個性中找到休想創(chuàng)新的源泉；在給學生的愉悅中得到愉悅。從而使你的教學變?yōu)閹熒g情感的交流過程，使自己真正成為一個學生喜歡的教師。

在履職盡責中提升職業(yè)能力

在履職盡責中提升職業(yè)能力，就能把教育各項工作做得更好。守紀律，講規(guī)矩，就要把心思放在實實在在為學生發(fā)展上，時刻忠誠守信教育事業(yè)?；仡檹慕探?jīng)歷，教育是我鐘愛的事業(yè)，履職盡責、愛崗敬業(yè)，努力在平凡的教育崗上奉獻著自我，我沒有山的偉岸，樹的挺拔，但我有綠化一方水土的堅韌，我沒太陽般的光輝，星星般的奪目，但我有著對教學的一份執(zhí)著，我只知道，從自我做起，立足崗位職責，我才能在小學這方水土中得以依托，得以生長，實現(xiàn)我生命的意義。我明白了作為一名教師，守紀律講規(guī)矩必須立足崗位，表現(xiàn)自覺性，保持先進性，體現(xiàn)奉獻性。我嚴格從以下幾點要求自己：

一、為人師表，率先垂范

教師要在思想行動上嚴格要求自己，從小事做起，從自我做起，率先垂范，以高尚的人格感染人，以整潔的儀表影響人，以和藹的態(tài)度對待人，以豐富的學識引導人，以博大的胸懷愛護人。只有這樣，才能保證教書育人的實效，學生才會“親其師，信其道”，進而“樂其道”。

二、淡泊名利，樂于奉獻

樹立遠大的事業(yè)理想和職業(yè)目標，確立淡泊名利、甘為人梯的精神境界，做到腳踏實地，樂于奉獻，靜心教書、潛心科研、熱心服務、專心育人，以良好的思想和道德風范去影響和培養(yǎng)學生，堅守一個教師對國家、對社會、對教育事業(yè)的職責和神圣使命，在謀求國家和人民利益中去實現(xiàn)自己的個人價值。

三、關愛學生，依法執(zhí)教

作為黨員教師，應在關愛學生，學高為師、身正為范，在無私奉獻的過程中體現(xiàn)崇高師德。毛主席曾經(jīng)說過:星星之火，可以燎原。教師就是一只燃燒的蠟燭，在工作中發(fā)揮出自己的光和熱，為學生帶來光明，打開學生的每一個心靈之窗。教師應該有一顆熱愛學生的心，用自己的真愛去打動每一個學生。所以教師在教學生的時候，先要教自己，做學生喜愛的教師，真正做學生的良師益友。即使自己油盡燈枯，也要對得起每一個學生，使他們都能健康地成長，不愧對自己的師德，不愧對自己的靈魂。

四、愛崗敬業(yè)，恪盡職守

堅持育人為本、德育為先，立足本職工作，潛心鉆研業(yè)務，提高專業(yè)素質，努力改進教學方法，精心備課，認真講授，悉心輔導，自覺履行教書育人的神圣職責，以高尚的情操引導學生德、智、體全面發(fā)展。在日常工作、生活中時刻牢記第一身份，堅定信念，明確責任。

人活在世上，總要有個人生目標，總要有個發(fā)展方向，既然把教師作為終身職業(yè)，就要把自己的理想、信念、青春、才智毫不保留地奉獻給這莊嚴的選擇，就像魚兒愛大海，禾苗愛春雨，蜜蜂愛鮮花!怎樣才能體現(xiàn)這份愛，怎樣才能表達這種情呢?我會義無反顧的選擇敬業(yè)。愛崗敬業(yè)說得具體點就是要盡崗位職責，把一點一滴的小事做好，把一分一秒的時間抓牢。寫好每一篇教案，上好每一堂課，做好每一次作業(yè)批改，把握好每一名學生，古人說：不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江海，不善小事，何以成大器。從我做起，從小事做起，從現(xiàn)在做起，敬業(yè)！愛崗!盡職!

第五篇：班主任的角色定位

班主任在整個班級的管理、教學和教育工作中，扮演著十重要的角色，他們的工作方式和效果，直接決定著班級的精神面貌和發(fā)展方向，深刻影響著學生德智體等方面的全面與充分發(fā)展。

班主任的工作方式和效果，在很大程度上來源于班主任對自已所扮演的角色的正確認識。在實踐過程中，角色認識模糊的現(xiàn)象比較普遍，不少同志陷入了角色認識的誤區(qū)，以至常常發(fā)生角色錯位傾向。因此，班主任的角色定位問題不解決，或者解決得不大好，必然會影響到班主任的工作方式和效果。

如何給班主任的角色定位呢?

一、班主任是班級管理的設計師

通常以為，班主任是班級管理的組織者和領導者。這個話是有一定道理的。然而，班主任對班級的管理是通過培養(yǎng)堅強的班級核心，組織井然有序的課堂教學和開展豐富多彩的教學活動進行的。班主任工作的這些特點，決定了班級管理不能采用 “事無巨細，一概包攬”，或者 “頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的直接管理方式;而要注重于精心策劃，周密設計，調動和發(fā)揮各個方面的積極性，共同做好班級工作。這就要求班主任要扮演好班級管理的設計師的角色，把立足點從直接管理轉移到設計管理上來。

班主任的這種設計師角色，首先是班級集體的構成特點決定的。班級并不是一個松散的群體，而是一個嚴密的集體。把相同年齡，相同學習任務的一定數(shù)量的學生組成一個班級，這不僅是實行“班級授課制”的需要，同時也是貫徹“平行教學原則”，即通過集體來教育集體的需要。首先，集體有一種凝聚力。相同的年齡特征和共同的學習任務，把學生緊緊地團結在一起。其次，集體有一種感染力，學生之間相互影響，互相促進，容易產(chǎn)生“見賢思齊”的積極心理傾向。再次，集體還有一種榮譽感，學生會自然地將來自各個方面的榮辱毀譽同自己聯(lián)系起來，同整個班級聯(lián)系起來，進而煥發(fā)出關心集體，愛護集體的良好愿望，班主任在工作中如果能夠有力地利用班級集體的這種本質特點，設計出通過集體來管理集體的最佳方案，就可以改變班主任在班級管理中一個人“跳獨竿舞”的被動局面，而營造出學生人人關心班級，人人參與管理的良好氣氛。

班級管理既要注意充分調動廣大學生參與管理的積極性，又要注意充分發(fā)揮班級干部放手管理的主動性。班干是班級的核心，是班主任的得力助手。班主任這位設計師的任務之一，就是變動腦筋，想辦法，教會班干部做好班級管理工作。班干部在班級管理中的核心作用發(fā)揮出來了，班主任就能從繁忙的事務性工作中解脫出來，既培養(yǎng)鍛煉了班干，又提高了管理效益。

班主任的這種設計師角色，又是學校教學教育工作的本質特點決定的。教學是學校一切工作的中心環(huán)節(jié)，因此，班級管理也要緊緊圍繞著這個中心環(huán)節(jié)展開。既為教學工作的順利進行提供堅實而又可靠的保證，也將管理工作滲透和貫穿到全部教學過程，每個教學環(huán)節(jié)當中。這就要求班主任正確處理好班級管理與各科教學的關系，精心設計出用教學帶管理，以管理促教學的互動模式，闖出一條“教學--管理”一體化的班級管理的新路子。

班主任的這種設計師角色，還是班級管理工作的自身特點所決定的。班級管理工作不僅僅依靠表揚批評這種常規(guī)手段，也不宜只采用開會、談話這些單調方式，而應該通過豐富多彩的課外和校外班級集體活動，實行動態(tài)管理。要開展各種活動，并且希望通過活動達到管理的目的，就必須要規(guī)劃設計，制訂出詳細的動態(tài)管理計劃。通過豐富多彩的班級活動形式來實施班級管理工作，不僅可以豐富學生的感情認識，擴大他們的知識視野，而且還能夠做到寓教于樂，將繁瑣的管理規(guī)則置身于饒有興味的活動過程之中，進而提高學生的思想認識，增強自我管理、自我督促的自覺性。真可謂事半功倍，一舉多得。

二、班主任是學生成長的引路人

青少年時期是人先最寶貫的黃金年代，是長身體，長才干，勵德睿智，立志廣知的關鍵時期。國家把青少年一代委托給我們教師，家長將子女送到學校，是希望我們能承擔對學生教育、培養(yǎng)和塑造的任務，使他們成為社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的接班人。

毫無疑問，在學校教育工作中，班主任肩負著更為光榮和艱巨的任務。班主任不僅應該是一名好的教師，同所有教師一樣成為學生的良師益友，成為人類新生一代靈魂的雕塑家，而且特別要關心學生的全面發(fā)展，加強每一個學生的素質教育，真正成為學生成長的引路人。

班主任要想成為學生成長的引路人，首先要做到關心學生的全面發(fā)展。就學生的整體發(fā)展而言，班主任要關心學生的身體發(fā)展和心理發(fā)展。就心理發(fā)展而言，班主任要關心學生的智力因素發(fā)展和非智力因素發(fā)展。為了保證學生身心兩個方面，智力與非智力兩種因素能夠得到發(fā)展，我國制定了全面發(fā)展的教學方針，提出在德育、智育、體育、美育、勞動教育等方面，選擇精當內容，運用科學方法，將人類的珍貴遺產(chǎn)轉化為學生的精神財富。班主任應該通過有效的形式，對學生進行學習目的教育，引導他們在德、智、體、美、勞諸方面得到全面而充分的發(fā)展，真正成長為道德優(yōu)秀、智能發(fā)達、體魄強健、美感豐富、熱愛勞動的一流人才。

班主任要想成為學生的引路人，還要對學生的各科學習負責。班主任也是一名課任教師，在班上也要承擔一門課程的教學任務。但由于自己的角色不同于一般的課任教師，因此，他不能只關心白已這一門課，更不應該利用自己在班級的特殊地位，將學生的注意力，引導到自己這一門課程中來。

我國學校為學生開設的課程，是按照全面發(fā)展的要求，遵循循序漸進的原則而選定的，國家教學計劃規(guī)定的每一門課程，在學生發(fā)展中，在知識銜接上都有著各自不能替代的獨到作用。班主任的職責之一，就是要引導學生學好每門課程，牢固地掌握各科知識。要及早發(fā)現(xiàn)并糾正學生中的偏科現(xiàn)象，并注意協(xié)調解決好課任教師中可能出現(xiàn)的搶地盤，搶時間的問題，以保證學生各門功課的正常進行。

班主任要想成為學生的引路人，還需給全體學生以真誠的愛，切記不能優(yōu)差偏袒分明，要端平一碗感情的水，這是提高學生成績的前提和條件。如果造成師生之間的對立，于教育教學工作是極為不利的;班主任與某個學生一旦進入沖突狀態(tài)，引路人的作用也就化為烏有了。

三、班主任是優(yōu)良班風的培育者

班主任既要通過各種有效教育途徑教育和引導學生，又要通過優(yōu)良的班風建設來影響和感染學生。

班風是指一個班級的風氣。優(yōu)良班風能起到和風化雨，潤物無聲的特殊教育作用。它既可以激勵先進，扶植正氣，也可以帶動落后，抑制不良。因此，班主任的工作目標之一就是培育優(yōu)良班風，他們自然也就肩負著優(yōu)良班風培養(yǎng)者的角色。要培育優(yōu)良班風，首先要確定班級的奮斗目標。奮斗目標是一個班級的努力方向，它起著喚醒學生的成功愿望和心理潛能，激發(fā)他們的學習動機和拼搏精神，統(tǒng)一全班的思想認識等重大作用。班主任應該根據(jù)國家的教育目標、學校的培養(yǎng)目標和學生的具體情況，提出班級的遠期、中期和近期目標，遠期目標應該具有方向性，中期目標應該具有激勵性，近期目標應該具有可行性。從而形成一個“梯隊”或動態(tài)目標體系，促進和鼓舞學生一步一個腳印，向更高的目標進發(fā)。

要培養(yǎng)優(yōu)良班風，也要提高學生的思想認識，端正他們的學習態(tài)度，特別要注意培植一種熱愛、關心集體的集體榮譽感，形成正確的集體輿論，營造和諧的心理氛圍。學生置身其中時，既有一種催人奮進的精神力量，又有一種互相督促的自覺精神。

要培養(yǎng)優(yōu)良班風，還要向學生提出嚴格要求，要求他們遵守學生守則、校紀校規(guī)和班級的規(guī)章制度，并定期檢查各項規(guī)章制度的執(zhí)行情況，引導學生形成良好的行為習慣。

最后，還應充分發(fā)揮班級干部和積極分子在班風建設中的骨干作用，樹立典型標兵，用榜樣的力量影響和帶動全班。

四、班主任是協(xié)調多方關系的藝術家

在現(xiàn)代班級管理中，協(xié)調好各個方面的關系，也是班主任的職責之一。就班級管理來說，主要是同人打交道。所以，班主任還應成為協(xié)調各個方面的人際關系的藝術家。

首先，班主任要正確處理好與班級學生的關系。全國模范班主任馬恩洪談到，班主任同學生的關系，應該是“50+1”的關系，而不應該是“50:I”的關系。班主任既不能將自己凌駕于班級學生之上，也不能同他們對立起來，而應該將自己置身在班級集體之中，成為集體中的一員，與學生平等相處，群策群力地做好班級管理工作。實踐經(jīng)驗告訴我們:對學生的態(tài)度好壞是能否做好班級管理工作的關鍵。學生對老師的態(tài)度格外敏感，甚至幾乎是依據(jù)老師的態(tài)度來決定自己的反應。班主任的關心與友善能喚起學生的感激心理，相反，班主任對學生的挖苦譏諷，只能觸發(fā)他們的逆反與對立情緒。

其次，班主任要協(xié)調好與本班其他課任教師之間的關系。同在一所學校工作，又同在一個班級任課，本來應該和睦相處，互相幫助。但有時由于教學要求不一致，管理方式不一樣，班主任與各課任教師之間也容易產(chǎn)生矛盾，甚至發(fā)生沖突。這就需要彼此體諒，互相協(xié)調。而協(xié)調的主要工作應該由班主任來做。應該定期召開班級課任教師聯(lián)席會，經(jīng)常主動征求課任教師對班級管理中的意見，虛心聽取他們對班級情況的反映，并爭取得到他們的支持配合，同心協(xié)力地做好班級管理工作。

再次，班主任還要協(xié)調同學校領導及主管部門領導之間的關系。班級是學校的最小管理單位，班級管理的好壞直接影響到整個學校的教育管理。從大的方面講，班級管理與學校管理的目標是一致的。但是如果缺乏整體和全局觀念，或者沒有進行經(jīng)常的必要的溝通聯(lián)系，也容易產(chǎn)生分歧和沖突。班主任只有深刻理解學校領導的意圖，并與學校管理部門的具體要求保持高度的一致性，才能卓有成效地做好班級管理工作。

最后，班主任還要協(xié)調好同社會各界，同學生家長之間的關系，起好紐帶和橋梁作用。班級管理工作離不開社會各界的大力支持，更需要各位學生家長的積極配合。但是，我們一般不要輕易叫學生家長到學校里來，更不宜把家長聯(lián)系會開成“生氣會”、“訓人會”?，F(xiàn)在不少家長害怕到學校開會，訓得人家面紅耳赤，頭都抬不起來。這樣做不但不近人情，而且也違反了教育規(guī)律。應該抓住班主任與家長都希望學生成才的共同愿望，同家長保持一種平等的友善的聯(lián)系，這樣才會有利于班級管理工作。

班級管理工作的涉及面相當廣泛，因此，班主任的角色定位也遠不止上述四個方面。不對的地方，請予批評指正。